· Web view2018/04/03 · So descrivere la mia vita (la mia famiglia, le mie abitudini di...

CURRICULO VERTICALE LINGUA INGLESE - SECONDARIA COMPRENSIONE ORALE – ASCOLTO (classi prime secondaria)

LIVELLO TRAGUARDI TASK TESTO DESCRITTORI DI COMPETENZA

STRATEGIE

AL RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO INDICATO NELLA COLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’ CAPACE DI…

L’ALLIEVO…. GLI ALUNNI ASCOLTANO….

●QUALI COMPETENZE E SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOOSTO

Età di riferimento:11-12 anni

Beginner (pre-A1)

Ingresso alla classe prima della scuola secondaria di primo grado

…comprendere un discorso pronunciato molto lentamente e articolato con grande precisione, che contenga lunghe pause per permettergli di assimilare il senso, comprendere istruzioni che gli vengono date parlando lentamente e con attenzione e di seguire indicazioni brevi e semplici.

1…gli studenti osservano una grande immagine con sette oggetti sopra e sotto di essa. Ascoltano cinque brevi dialoghi in cui due persone parlano a proposito dell’immagine. Gli studenti ascoltano e tracciano delle righe da cinque degli oggetti fino alla loro corretta collocazione all’interno dell’immagine, come indicato dalla traccia audio.

Stimolo: immagini e traccia audio

….una serie di brevi dialoghi tra parlanti nativi su traccia audio

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE.L’allievo è capace di comprendere e reagire correttamente ad una sequenza di indicazioni/istruzioni che gli vengono date parlando lentamente e con attenzione da un parlante nativo su traccia audio.

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO. So eseguire semplici istruzioni che mi dà un parlante nativo e so tracciare righe per posizionare correttamente oggetti in un’immagine.

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: fare previsioni su quanto sta per ascoltare, fare ipotesi sull’argomento generale, anche considerando gli indizi extralinguistici, oppure da alcune parole chiave, senza necessariamente comprendere ogni singola parola

Come sopra

2….gli studenti osservanoun’immagine eascoltano un dialogo tra due parlanti nativi, un

adulto e un bambino. Rispondono alle cinque domande proposte su

…un dialogo tra due parlanti nativi, un adultoe un bambino, su traccia audio.

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTEDALL’INSEGNANTE:Come sopra

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVOSo comprendere e scrivere numeri e

●STRATEGIE: come sopra

1

supporto cartaceo, apponendo un nome o un numero. Se la risposta è un nome questo sarà dettato dalla traccia audio, anche lettera per lettera. Se la risposta è un numero, questo potra’ essere scritto sia in lettere che come numero.

Stimolo: domande di comprensione illustrate da un’immagine e traccia audio

nomi correttamente anche quando pronunciati da un parlante nativo, purchè parli lentamente e chiaramente

Come sopra 3….gli studenti ascoltano cinque brevi dialoghi tra coppie di persone diverse di madrelingua inglese. Per ogni dialogo c’è una domanda ed una serie di tre immagini, A,B,C. Gli studenti devono segnare (✓) l’immagine che rappresenta la risposta corretta alla domanda (la risposta è contenuta nel dialogo su traccia audio).

Stimolo: serie di immagini, domande e

traccia audio

…una serie di brevi dialoghi tra parlanti nativi su traccia audio

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO So comprendere brevi e semplici dialoghi tra persone native purchè parlino lentamente e chiaramente e so indicare l’immagine che corrisponde al contenuto della loro conversazione.

●STRATEGIECome sopra

Come sopra 4…gli studenti osservano una grande imagine.

…un dialogo su traccia audio tra due

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

●STRATEGIE:come sopra

2

Nascosti nell’immagine ci sono sette oggetti identici (es. sette libri o sette bambole). Gli studenti ascoltano un dialogo tra un adulto e un bambino parlanti nativi in relazione all’immagine. L’adulto dice al bambino di trovare sei degli oggetti e di colorarli. Gli studenti ascoltano il dialogo e colorano gli oggetti come indicato dalla traccia audio.

Stimolo: immagine e traccia audio

parlanti nativi, un adulto e un bambino,

DALL’INSEGNANTE: Come sopra

●COMPETENZE E STRATEGIE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO:So comprendere un breve e semplice dialogo tra persone native, purchè pronunciato lentamente e chiaramente, so seguire le indicazioni contenute e trovare e colorare gli oggetti che mi si indicano.

…riconosce parole che gli sono familiari ed espressioni molto semplici, riferite a sé stesso, alla sua famiglia e al suo ambiente, purchè le persone parlino lentamente e chiaramente.

…ascolta una storia raccontata dall’insegnante, o tramite supporto audio/video, comprende le informazioni principali, individua i personaggi, le loro caratteristiche principali e le loro azioni tra serie di figure date o alternative

verbalizzate per iscritto

…una narrazione

…un breve testo descrittivo su argomento familiare

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSEREDESCRITTE DALL’INSEGNANTE:L’allievo è capace di: comprendere l’argomento generale, riconoscere vocaboli noti, reagisce correttamente a quanto ascolta, dando una risposta verbale o non verbale.

●COMPETENZE E STRATEGIE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVOSono capace di capire qual è l’argomento generale di un testo, chi sono i personaggi e le loro caratteristiche principali, le loro azioni

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: fare previsioni su quanto sta per ascoltare, fare ipotesi sull’argomento generale, anche considerando gli indizi extralinguistici, oppure da alcune parole chiave,

senza necessariamente comprendere ogni singola parola

Età di …capire espressioni

….ascolta brevi descrizioni orali (dalla voce

…una descrizione, una storia, una

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

●L’allievo è capace di applicare le

3

riferimento: 11-12 anni

Beginner (pre-A1 CEFR)

Termine della classe prima della scuola secondaria di primo grado

e parole di uso molto frequente e funzioni linguistiche relative a ciò che lo riguarda direttamente (ad es. informazioni di base sulla sua persona e sulla sua famiglia, gli acquisti, i suoi gusti personali, le sue abilità, il vestiario, l’ambiente circostante, la scuola, ciò che sta accadendo, le abitudini).

dell’insegnante oppure da supporto audio/video ) per acquisire informazioni specifiche e seleziona una risposta tra la serie data

…ascolta per acquisire informazioni specifiche e completa una tabella/formulario oppure risponde oralmente alle domande dell’insegnante

conversazione.

….un’intervista,delle domande

DALL’INSEGNANTE:l’allievo è capace di riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), riconoscere l’intonazione degli enunciati: affermativa, interrogativa e negativa, riprodurre correttamente le parole (competenza fonologica), riconoscere la tipologia testuale (competenza pragmatica), comprendere l’argomento generale del testo (conoscenza del mondo), reagire correttamente a quanto ascolta, dando una risposta verbale o non verbale (competenza pragmatica), scrivere correttamente una parola quando udita (competenza ortoepica), identificare le informazioni date esplicitamente nel testo (competenza lessicale, grammaticale e pragmatica), ricostruire il senso a partire dagli elementi significativi (accento della frase, parole chiave)(competenza lessicale, grammaticale e pragmatica), comprendere l’intenzione comunicativa del parlante (competenza

pragmatica).

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO:Sono capace di: fare ipotesi su quanto sto per ascoltare (argomento generale…), capire ciò di cui si parla in un testo, anche se non conosco tutte le parole, riconoscere nel testo informazioni specifiche che mi sono richieste

seguenti STRATEGIE: confrontare, verificare, rivedere le ipotesi formulate a proposito di quanto sta per ascoltare.

4

N.B. I primi quattro tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Starters (Beginner pre-A1 CEFR).

PRODUZIONE ORALE – PARLARE


STRATEGIE

Età di riferimento: 11-12 anni


Ingresso alla classe prima della scuola secondaria di primo grado


…formulare espressioni semplici, prevalentemente isolate su persone o luoghi.

L’ALLIEVO…

1.… osserva una grande imagine. L’insegnante fa riferimento ad alcuni oggetti nell’immagine (chiede, ad es., “Dov’è lo specchio?” “Dov’è la

bambola?”) e lo studente deve indicarli con il dito, senza dire nulla, per dimostrare di aver capito.

Stimolo:immagine (scene picture)

The examiner might say:Look at this picture.

GLI ALUNNI PRONUNCIANO

OESPRIMONO…

…semplici espressioni isolate come: “here”, “there”.

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’allievo è capace di pronunciare brevi espressioni e parole isolate, accompagnando la

comunicazione verbale con gesti ed espressioni facciali per mantenere viva la conversazione (competenza pragmatica)

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTEDALL’ALLIEVO?So indicare oggetti in un’immagine seguendo le semplici indicazioni dell’insegnante

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONEE DEL TASK PROPOOSTO

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: fare previsioni su quanto è tenuto ad esprimere,

fare ipotesi sull’argomento generale del task, anche considerando gli indizi extralinguistici, oppure da alcune parole chiave che sente, senza necessariamente comprendere ogni singola parola

5

This is a girl’s bedroom. ...The girl is reading a book. Here’s the girl. ...Where’s the mirror? ...Where are the books? ...

Come sopra. 2.L’insegnante mostra allo studente alcune tesserine (8) raffiguranti degli oggetti. L’insegnante nomina tre degli oggetti e chiede allo studente di indicarli. L’insegnante dà indicazioni allo studente affinchè i tre oggetti vengano collocati opportunamente nell’immagine precedentemente presentata.

Stimolo: scene picture + otto piccole object cards

The examiner might say:Now look at these. Which is the chicken? ...I’m putting the chicken under the bed. ...Now you put the chicken between the ball and the robot. ...Which is the lemon? ... Put the lemon next to the lamp. ...Which is the shoe? ... Put the shoe behind the chair. ...

…semplici espressioni

isolate, come aggettivi/pron

omi dimostrativi:

“this”.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra

COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Come sopra


6

Come sopra. 3…L’insegnante fa allo studente alcune domande sull’immagine precedentemente presentata. Lo studente risponde con parole isolate.

Stimolo: scene picture

The examiner might say:Now … what’s this? ...What colour is it? ...How many dolls are there? ...What’s the bird doing?

…semplici vocaboli o

verbi isolati:“black”, “fly”…

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Come sopra


…è in grado di rispondere a domande semplici, prendere l’iniziativa e rispondere a semplici enunciati che riguardano bisogni immediati o argomenti molto familiari

4.L’insegnante sceglie tre tesserine raffiguranti oggetti e a proposito di ciascuno formula tre domande: la prima si riferisce all’oggetto, le altre due sono personali.

Stimolo: tre object cards

The examiner might say:[points to the rubber card] What’s this? ...Have you got a rubber? ...What colour is it? ...[points to the elephant card] What is this? ...Do you like elephants? ...What’s your

…single parole o brevi frasi.

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’alunno è capace di pronunciare singole parole o brevi frasi accompagnandole con una pronuncia comprensibile (competenza fonologica)

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So rispondere a semplici domande attraverso brevi risposte che so

Pronunciare correttamente


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favourite animal? ...[points to the football card] What’s this? ...Do you play football? ...

What sport do you play at school? ...

…in un’intervista è in grado di indicare i propri dati personali, dove vive, le cose che possiede, rispondendo a domande semplici e dirette, formulate molto lentamente e in modo chiaro.

5….risponde con brevi espressioni a domande personali che gli rivolge l’insegnante

The examiner might say:Now … how old are you? ...How many brothers and sisters have you got? ...Is your house big or small? ...OK. Thank you … Goodbye.

Come sopra ● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra






…usa espressioni e frasi semplici, organizzandole in un testo orale, per descrivere sé stesso e la propria famiglia, le persone che conosce, dare informazioni a proposito dei suoi oggetti personali, i suoi gusti, il vestiario, il luogo dove abita, le sue condizioni di vita, le sue abitudini e abilità, sa descrivere un’azione in corso di svolgimento al

momento in cui parla, sa portare a termine un acquisto, è in grado di porre domande analoghe

…si esprime in un role-play (produce un testo orale destinato ad un pubblico di uno o più ascoltatori/prende parte ad un dialogo cooperativo):- produce una relazione su ciò che fa abitualmente (pone domande analoghe), esegue un’indagine in classe (questionario e relazione)-descrive un componente della famiglia, un amico, sé stesso-descrive una casa , una stanza

- formula un avviso o una prescrizione- esprime ciò che sta facendo al momento-immagina e racconta un semplice antefatto o evento conclusivo di una semplice narrazione- partecipa ad un dialogo cooperativo per portare a temine un acquisto

…una breve storia, un

questionario, una relazione,

una descrizione, un avviso (“Mind the step!”),

una prescrizione (“Don’t leave your seat!”)

● COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’alunno è capace di utilizzare gli elementi linguistici appresi per formulare brevi frasi e testi, reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza grammaticale e lessicale)

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So descrivere la mia vita (la mia famiglia, le mie abitudini di studente e ciò che faccio nel mio tempo

libero, so parlare della mia casa e dei mie oggetti personali, so portare a termine acquisti), so raccontare una storia, esprimere ciòche sta accadendo, ciò che so fare e ciò che mi piace, so illustrare i risultati di un’indagine

●L’allievo è capace di applicare le seguenti strategie: pianificare le informazioni che intende trasmettere e lo scopo che vuole raggiungere, ordinare e organizzare le informazioni a seconda dello scopo che vuole raggiungere, controllare ciò che dice.

N.B. I primi cinque tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Starters (Beginner pre- A1 CEFR).

COMPRENSIONE SCRITTA – LETTURA (classi prime secondaria)

LIVELLO TRAGUARDI TASK TESTO DESCRITTORI DI STRATEGIE8

COMPETENZA

Età di riferimen-to: 11-12 anni


Ingresso alla classe prima della scuola seconda-ria di primo grado


L’ALLIEVO…. GLI ALUNNI LEGGONO…

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOOSTO

…riconosce nomi e parole familiari ed espressioni molto elementari.

1…legge brevi frasi per riconoscere parole: conferma o confuta la correttezza della frase rispetto all’immagine di controllo

Stimolo: parole, immagini, frasi

…brevi frasi ● COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’alunno è capace di riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), reagire correttamente a

quanto letto, dando risposte verbali o non verbali (competenza pragmatica). ●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So riconoscere parole note in una breve frase e capirne il significato

●L’allievo è capace di applicare le seguentiSTRATEGIE: fare ipotesi su quanto sta per leggere collegando la

parte scritta con l’apparato grafico,

Come sopra 2….legge frasi a proposito di un’immagine di controllo, conferma e smentisce le affermazioni scrivendo sì o no dopo ogni frase.Stimolo: immagine e frasi

Come sopra● COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra


STRATEGIE:●Come sopra

9

…comprende i nomi o le parole che gli sono familiari oppure frasi molto semplici di brevi testi, specie se accompagnati da supporti grafici o da oggetti concreti

…comprende testi molto brevi e semplici e trova informazioni specifiche e prevedibili espresse con parole che gli sono familiari e frasi molto semplici

riferite a sé stesso,alla sua famiglia e al suo ambiente

…legge per individuare informazioni e rispondere ad un questionario a proposito dell’argomento generale, i personaggi, le loro caratteristiche, le azioni principali

…legge per individuare tra una serie di figure date/di alternative scritte, quella che rappresenta l’oggetto, il luogo, il personaggio, l’azione di cui si parla

…legge e individua, tra una serie di figure date, quella che visualizza la soluzione/il finale del brano letto

…legge per capire un testo audio e completare il relativo gapped script con quanto udito

…legge per capire le istruzioni di una semplice procedura e le esegue

…legge per trovare una soluzione e sceglie la risposta esatta tra un elenco scritto

…una storia

…un fumetto, una mail

…un brano di argomento vario

…una canzone

…le istruzioni di un gioco

…un brano descrittivo

---una

brochure, le didascalie

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’allievo è capace di osservare la forma grafica del testo (competenza pragmatica), identificare gli indizi extralinguistici (competenza pragmatica), identificare le informazioni date esplicitamente nel testo (competenza lessicale, grammaticale epragmatica), riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), riconoscere la tipologia testuale (storia, descrizione, canzone, istruzioni..) (competenza

pragmatica), comprendere l’argomento generale del testo (conoscenza del mondo), riprodurre le parole che legge con pronuncia corretta (competenza ortoepica), reagire correttamente a quanto legge, dando una risposta verbale o non verbale

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di capire ciò di cui si parla in una storia/testo, anche se non capisco tutte le parole, so individuare informazioni specifiche che mi sono richieste, so fare ipotesi su

●L’allievo è capace di applicare le seguentiSTRATEGIE: fare ipotesi sulla forma testuale, collegando la parte scritta con l’apparato grafico se presente, fare ipotesi e previsioni sul contenuto generale del testo, partendo dal titolo, daalcune parole chiave, dall’eventuale apparato extralinguisti-co, fare previsioni su quanto sta

per leggere, facendo riferimento a quanto già conosce sull’argomen-to, utilizza eventualmente la lingua italiana per esprimere le sue previsioni e ipotesi

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quanto sto per leggere, abbinare foto a didascalie corrispondenti, capire istruzioni ed eseguirle




…comprende testi molto brevi e semplici e trova informazioni specifiche e prevedibili anche in materiale di uso quotidiano quali, pubblicità, programmi, menù e orari

…legge per acquisire informazioni specifiche e completa una tabella

…legge per acquisire informazioni specifiche e seleziona la risposta tra una serie di alternative scritte oppure una serie di figure date

…legge per acquisire informazioni specifiche e risponde alle domande

…una storia

…unadescrizione

….il testo di una canzone

…un annuncio pubblicitario

…una guida tv

…un menù

…l’orario dei treni

…un grafico

…le domande

● COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra


STRATEGIE●Come sopra

N.B. I primi due tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Starters (Beginner pre-A1 CEFR).

PRODUZIONE SCRITTA – SCRIVERE (classi prime secondaria)


STRATEGIE



Ingresso alla classe prima della scuola


L’ALLIEVO…. L’ALLIEVO SCRIVE…

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

DALL’ALLIEVO?


11

secondaria di primo grado

…scrivere singole parole, semplici espressioni e frasi isolate

Come sopra

1 …è esposto ad una sequenza di cinque immagini. Accanto alle immagini c’è una linea tratteggiata e a fianco alcuni anagrammi. L’alunno deve rimettere in ordine le lettere degli anagrammi per comporre sulla linea la parola corretta raffigurata dall’immagine.

Stimolo:immagine e serie di lettere in disordine (jumbled letters to unscramble)

2Gli studenti vedono un’immagine e leggono un breve testo che la descrive. Il testo manca di cinque

parole. Sotto il testo ci sono otto raffigurazioni di oggetti recanti un’etichetta con la loro definizione. Gli studenti devono scegliere cinque delle otto parole associate all’immagine dell’oggetto ed inserirle correttamente nel testo.

Stimolo: gapped text, parole e immagini.

….singole parole

Come sopra

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?identificare gli indizi extralinguistici (competenza pragmatica), usare una grafia comprensibile (competenza ortografica), utilizzare gli elementi linguistici appresi (competenza lessicale e grammaticale)●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di scrivere parole che conosco

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?Come sopra

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di scrivere parole che conosco ed inserirle in un testo per completarlo correttamente

●L’allievo è capace di applicare le seguentiSTRATEGIE:fare ipotesi su quanto sta per scrivere considerando l’apparato extralinguistico del task


Come sopra 3 …guarda una sequenza di immagini che

Come sopra ● COMPETENZE : COME POSSONO


12

rappresenta una storia. Ogni immagine ha sotto una o due domande. C’è un totale di tre immagini per cinque domande. L’alunno scrive una parola come risposta ad ogni domanda. In alcuni casi, lo studente produce più di un termine, ma la richiesta è di un solo termine che può essere un verbo, un nome o un numero.

Stimolo: una storia presentata attraverso tre immagini e cinque domande

ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?Come sopra

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di scrivere parole che conosco e rispondere con l’aiuto di un’immagine ad una serie di domande

…produce un testo scritto destinato a più lettori

….scrivere una breve e semplice cartolina per mandare, ad. es., i saluti dalle vacanze

…riempire moduli con dati personali (nome, nazionalità, indirizzo, data di nascita)

…realizza un cartellone seguendo un modello dato e le istruzioni dell’insegnante

…spiega come funziona un gioco o dà delle istruzioni scrivendo un elenco di azioni espressi da verbi semplici

…fornisce informazioni essenziali riferite a lui e/o alla sua famiglia, ad un oggetto personale

….scrive gli auguri per una ricorrenza,

…una cartolina

…una descrizione

…le istruzioni di un gioco

….un questionario

….un biglietto d’auguri

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?Come sopra + usare

modelli e tracce date per scrivere testi brevi

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTEDALL’ALLIEVO?Sono capace di scrivere una cartolina, un biglietto d’auguri, alcune semplici istruzioni, unadescrizione seguendo un modello dato

●STRATEGIE:lo studente ordina e organizza le informazioni a

seconda dello scopo che vuole raggiungere


Beginner (pre-A1

…produce un testo scritto destinato ad uno o più lettori

…scrive il resoconto di un’attività, della propria routine quotidiana

….scrive una descrizione di azioni che vede in corso e rappresentate in un’immagine

…una relazione

….un sms

….un

● COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?L’alunno è capace di: usare correttamente le maiuscole, minuscole, la virgola e il punto

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: pianificare le informazioni che intende trasmettere e lo scopo che

13

CEFR)


…scrive un questionario per realizzare un’indagine da svolgersi in classe

…descrive un ambiente a lui familiare (stanza, abitazione, classe, città)

…scrive una breve lettera informale ad un amico

…scrive una narrazione sintetica, con frasi semplici, seguendo un modello dato e le indicazioni dell’insegnante (prequel/sequel)

…prendere semplici appunti e scrivere brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati

appunto

…una breve cronaca

…un testo descrittivo

…un questionario

….una mail

…una storia

(competenza ortografica), rispettare l’ordine convenzionale (spaziatura, impaginazione) (competenza ortografica), utilizzare gli elementi linguistici appresi reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza lessicale e grammaticale), usare modelli e tracce date per scrivere testi brevi e meno brevi (competenza pragmatica)

COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di scrivere un messaggio breve, scrivere un sms, completare uno schema, scrivere le domande per un’intervista, scrivere una breve storia

(prequel/sequel)

vuole raggiungere, ordinare e organizzare le informazioni a seconda dello scopo che vuole raggiungere,

N.B. I primi tre tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Starters (Beginner pre-A1 CEFR).

CLASSI II SECONDARIA

COMPRENSIONE ORALE – ASCOLTO

LIVELLO TRAGUARDI TASK TESTO DESCRITTORI DI COMPETENZE

STRATEGIE



Ingresso alla


L’ALLIEVO…. L’ALLIEVO ASCOLTA…

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

DALL’ALLIEVO?


14

classe seconda della scuola secondaria di primo grado

….come termine della classe prima


….come termine della classe

prima

…come termine della classe prima

…come termine

della classe prima

PRODUZIONE ORALE - PARLARE


STRATEGIE



Ingresso alla classe seconda della scuola secondaria di primo grado



●QUALI COMPETENZ E SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?





prima


…come termine

della classe prima

15

COMPRENSIONE SCRITTA - LEGGERE


STRATEGIE

Età di riferimento: 12-13 anni Beginner (pre-A1 CEFR)

Ingresso alla classe seconda della scuola secondaria di primo grado

AL RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO INDICATO NELLA COLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’ CAPACEDI…


●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK

PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE

LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOOSTO



prima


prima


…come termine

della classe prima

PRODUZIONE SCRITTA - SCRIVERE


STRATEGIE



Ingresso alla classe seconda della scuola secondaria di





DALL’ALLIEVO?


16

primo grado



prima


prima


…come termine

della classe prima



STRATEGIE


Beginner (A1 CEFR)

Termine della classe seconda della scuola secondaria di primo grado



●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

DALL’ALLIEVO?


…comprendere un discorso

pronunciato molto lentamente e articolato con

grande precisione, che contenga

lunghe pause per permettergli di

assimilare il senso, comprendere

istruzioni che gli vengono date

parlando lentamente e con

attenzione e di seguire indicazioni

brevi e semplici

1…guarda una grande immagine che mostra diverse persone che

compiono azioni varie. Ci sono sette nomi sopra e

sotto l’immagine. Gli studenti ascoltano un

dialogo tra un adulto e un bambino, a proposito delle persone nell’immagine: gli studenti tracciano linee tra

i nomi e le persone corrispondenti nell’immagine.

Stimolo: scene picture, nomi, dialogo

….un breve

dialogo tra parlanti nativi su traccia audio.

L’alunno traccia

righe per collegare

nomi (verbale) ad azioni

(immagine) sulla base di

●COMPETENZE: COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE:L’allievo è capace di comprendere e reagire correttamente ad una sequenza di indicazioni/istruzioni che gli vengono date parlando lentamente e con attenzione da un parlante nativo su traccia audio.

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: fare previsioni su quanto sta per ascoltare, fare ipotesi sull’argomento generale, anche considerando gli indizi extralinguistici, senza necessariamen

17

…come sopra

2…ascolta un dialogo tra due persone native, poi scrive una parola per ognuno dei cinque gaps predisposti su un formulario o pagina di taccuino. Gli studenti sono penalizzati per eventuali errori ortografici solo se la parola è presente nella traccia audio. Esercizio di note-taking.

Stimolo: testi con parole mancanti (gaps) e dialogo

quanto udito.

….un breve dialogo tra parlanti nativi su traccia audio. Lo studente prende semplici appunti (parole isolate)

●COMPETENZE : COME POSSONO

ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO: So eseguire semplici

istruzioni che mi da un parlante nativo e

so tracciare righe per collegare

correttamente nomi alle relative azioni

visualizzate in un’immagine.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSEREDESCRITTE DALL’INSEGNANTE:L’allievo è capace di: comprendere l’argomento generale, riconoscere vocaboli noti, reagire correttamente a quanto ascolta, dando una risposta verbale o non verbale.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO: So annotare semplici appunti e inserirli in un modulo che richiede tali informazioni

te comprendere ogni singola

parola

●L’allievo è capace di applicare le seguenti STRATEGIE: fare previsioni su quanto sta per ascoltare, facendo riferimento a quanto già sa sull’argomento, fare iporesi sull’argomento generale, partendo anche da indizi extralinguistici, oppure da alcune parole chiave, senza necessariamente comprendere ogni singola parola

…come sopra 3…osserva le sei immagini ai lati e I giorni della settimana

elencati al centro della pagina . L’alunno ascolta un bambino

descrivere cosa ha fatto durante il corso della settimana (past tense).

Devono tracciare linee che collegano le attività ai

corrispondenti giorni della settimana. Ogni giorno è utilizzato una sola volta, mentre un giorno

non viene utilizzato affatto.

Stimolo: sei immagini, giorni della settimana e dialogo.

…una descrizione. Lo studente traccia righe per collegare quanto udito (immagine) ad un calendario (verbale)

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSEREDESCRITTE DALL’INSEGNANTE:come sopra.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO: So eseguire semplici istruzioni che mi da un parlante nativo e so tracciare righe per collegare correttamente azioni rappresentate da un’immagine al relativo calendario


18

…come sopra 4… ascolta cinque dialoghi, c’è una domanda per ogni dialogo, gli studenti spuntano l’immagine che risponde correttamente a quanto udito e che visualizza la risposta corretta. Configurazione: cinque serie di tre immagini abbinate ad

una domanda scritta e ad un dialogo su traccia audio.. È fornita una serie di immagini d’ esempio

ed un dialogo di esempio.

Stimolo: cinque serie di tre immagini a scelta multipla,

quesito scritto e dialogo su traccia audio.

….una serie di brevi

dialoghi tra parlanti nativi su traccia

audio. Lo studente spunta

l’immagine corretta

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE:L’allievo è capace di comprendere e reagire correttamente ad una sequenza di indicazioni/istruzioni che gli vengono date parlando lentamente e con attenzione da un parlante nativo su traccia audio.●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO:So comprendere un breve e semplice dialogo tra persone native, purchè pronunciato lentamente e chiaramente, so seguire le indicazioni contenute e trovare l’immagine che rappresenta il contenuto del dialogo


…….è in grado di comprendere istruzioni che gli/le vengono date parlando lentamente e con attenzione e di seguire indicazioni brevi e semplici.

5. …ascoltano un dialogo tra un adulto e un bambino nativi. L’adulto dà al bambino istruzioni per colorare diversi oggetti in una grande immagine prevalentemente in bianco e nero, scrivere una parola o disegnare e colorare un oggetto.

Stimolo: scene picture e dialogo

…un dialogo tra

due parlanti

nativi, un adulto e un bambino, su traccia audio. Lo studente ascolta, colora e

poi disegna e

colora.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE….come sopra

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO:so seguire le indicazioni e le istruzioni di un parlante nativo e trovare alcuni oggetti in un’immagine, colorarli, scrivere parole e disegnare ciò che mi si indica

●STRATEGIE:Come sopra

…è in grado di comprendere un testo orale pronunciato lentamente e chiaramente ed individuarne informazioni generali e specifiche

…ascolta un brano letto dall’insegnante o riprodotto da un supporto audio/video per capire di che cosa si sta parlando e ne individua:

• i personaggi e le loro caratteristiche (selezionando tra

….come sopra

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSEREDESCRITTE DALL’INSEGNANTE:L’allievo è capace di: comprendere l’argomento generale, riconoscere vocaboli noti, reagire correttamente a


19

una serie di figure date);

• le azioni e la loro sequenza (stabilendo associazioni pertinenti alla traccia ascoltata);

• conferma o smentisce affermazioni verbalizzate per iscritto a partire dall’ascolto di un testo.

quanto ascolta, dando una risposta verbale o non verbale.

●COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO:Sono capace di: fare ipotesi su quanto sto per ascoltare (argomento generale…), capire ciò di cui si parla in un testo, anche se non conosco tutte le parole, riconoscere nel testo informazioni specifiche che mi sono richieste

N.B. I primi cinque tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Movers (A1 CEFR).

PRODUZIONE ORALE


STRATEGIE

Età di riferimen-to: 12-13 anni

Beginner (A1 CEFR)

Termine della classe seconda della scuola secondari

AL RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO INDICATO NELLACOLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’ CAPACEDI…

L’ALLIEVO… GLI ALUNNI PRONUNCIANO O

ESPRIMONO…

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK

PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE

DALL’ALLIEVO?


20

a di primo grado

…usa espressioni e frasi semplici per descrivere un’azione in corso di svolgimento al momento in cui parla, produrre brevi descrizioni centrate sulle localizzazioni spaziali

1….descrivono due immagini a confronto usando frasi brevi

Stimolo: due immagini simili

The examiner might start by saying: Look at these pictures. They look the same, but some things are different. The man in the picture on the wall here is playing football, but the man in the picture on the wall there is playing tennis. What other different things can you see?

….identificano e descrivono

quattro differenze tra due immagini

a confronto

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’alunno è capace di utilizzare gli elementi linguistici appresi per formulare brevi frasi e stabilire relazioni, reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza grammaticale e lessicale)

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So esprimere ciò che sta accadendo per descrivere immagini e so confrontare due immagini simili

●L’allievo è capace di applicare le seguenti strategie: autocorreg-gersi, pianificare le informazioni che intende trasmettere e lo scopo che vuole raggiungere, ordinare e organizzare le informazioni a seconda dello scopo che vuole raggiungere, controllare ciò che dice..

Come sopra2. …osserva quattro immagini in sequenza che costituiscono una storia. L’insegnante dice allo studente qual è il titolo della storia e descrive cosa sta succedendo nella prima immagine. Lo studente poi descrive ciò che sta

succedendo nelle alter tre immagini. Lo studente non è tenuto a dare una descrizione continuative della narrazione, viene valutato solo sulla capacità di descrivere un’immagine alla volta.

Stimolo: quattro immagini in sequenza che costituiscono una storia

…descrivono una serie di cinque immagini che

costituiscono una storia

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE…come sopra


So descrivere una serie di immagini in sequenza

STRATEGIE: ●come sopra

21

The examiner might start by saying: These pictures show a story. It’s called, “A New Hat”. Look at the pictures first. This woman is at the market. She’s buying a new hat. The hat has got fruit on it. The woman is happy. Now you tell the story. ...

…usa parole e semplici espressioni o frasi per descrivere oggetti di uso quotidiano o noti

3…lo studente osserva quattro serie di quattro immagini. In ognuna delle serie si nasconde un intruso (odd one out). L’insegnante identifica l’intruso e giustifica la sua scelta a proposito della prima serie. Lo studente deve fare lo stesso per le tre serie di quattro immagini rimanenti

Stimolo: quattro serie di quattro immagini. Una delle immagini in ogni serie è l’intruso

The examiner might say:Now look at these four pictures. One is different. The bed is different. You can find a toothbrush, a towel and a shower in the bathroom. But you can’t find a bed there. You find a bed in the bedroom. Now you tell me about these

…identificano l’intruso e

motivano la scelta…

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So individuare l’intruso in una serie di immagini e motivare la mia scelta


22

pictures. Which one is different? Why? ...

…usa espressioni e frasi semplici per descrivere sé stesso e la propria famiglia, le persone che conosce, dare informazioni a proposito dei suoi oggetti personali, il luogo dove abita, le sue condizioni di vita, le sue abitudini e abilità

4. lo studente risponde ad una serie di domande personali che l’insegnante gli pone

Stimolo: serie di domande poste oralmente dall’insegnante

The examiner might say: Now, let’s talk about your home. Do you live in the country or a city? ... How many bedrooms does your house have? ... What do you like doing in your living room? ... Tell me about your bedroom. ...

…risposte brevi e semplici


●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So rispondere a semplici domande personali


Come sopra

…partecipa a uno scambio dialogico per costruire un discorso interattivo insieme a uno o più interlocutori, secondo principi cooperativi

…un dialogo ● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’allievo è capace di utilizzare gli elementi linguistici appresi, reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza lessicale e grammaticale), formulare domande per ottenere informazioni (competenza pragmatica);interagi-sce coerentemente in situazioni dialogiche guidate (competenza pragmatica), usare un’intonazione


23

appropriata al proprio scopo comunicativo (competenza fonologica).

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di interagire in un dialogo

N.B. I primi quattro tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Movers (A1 CEFR).

COMPRENSIONE SCRITTA - LETTURA


STRATEGIE


Beginner (A1 CEFR)

Termine della classe seconda della scuola secondaria di primo grado


L’ALLIEVO…. GLI ALUNNI LEGGONO…

●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE



……riconosce nomi e parole familiari ed

espressioni molto elementari.

1…legge per scrivere: scrive sei singole parole come definizioni

di quanto letto

Stimolo: definizioni ed immagini

…definizioni ● COMPETENZE : COME POSSONO

ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’alunno è capace di riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), reagire correttamente a

●L’allievo è capace di

applicare le seguentiSTRATEGIE: fare ipotesi sulla forma testuale, collegando la parte

24

quanto letto, dando risposte verbali o non verbali (competenza pragmatica).

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?So identificare parole note a partire dalla definizione corrispondente e osservando alcune immagini a supporto

scritta con l’apparato grafico se presente, fare ipotesi sul contenuto generale del testo, partendo dal titolo o da alcune parole chiave, fare previsioni su quanto sta per leggere, facendo riferimento a quanto già conosce sull’argomento, utilizza eventualmente la lingua italiana per esprimere le sue previsioni e ipotesi

….capisce il significato di brevi frasi

2…lo studente osserva un’immagine (scene picture) e legge sei frasi a proposito. Alcune sono vere altre false, lo studente scrive sì o no di fianco ad ogni frase

Stimolo: scene picture, frase

…frasi ● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono in grado di confermare o smentire affermazioni aiutandomi con un’immagine di controllo


…capisce il

significato di brevi scambi dialogici

3…lo studente legge un breve

dialogo tra due parlanti. Deve poi selezionare ciò che il secondo parlante dice ogni volta da un serie di tre opzioni a risposta multipla. Ci sono 6 serie da tre risposte. Un’immagine contestualizza la conversazione.

Stimolo: gapped text, parole e scene picture

…brevi scambi dialogici

● COMPETENZE :

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra + l’alunno è in grado di stabilire associazioni sulla base di vincoli di coerenza con il contesto e l’ambiente linguistico circostante, considerando i

STRATEGIE:

●come sopra

25

livelli forma e contenuto del testo

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono in grado di selezionare, tra una serie data, la battuta che completa in maniera coerente un dialogo che mi è proposto

…leggono per trovare e selezionare informazioni specifiche

4…lo studente legge un testo con sei gaps e osserva nove parole e immagini in un riquadro. Sceglie poi la parola più adatta ad ogni gap e la scrive all’interno del gap stesso. Le parole mancanti possono essere nomi, verbi

(al presente o passato) o aggettivi. Ci sono due parole ed immagini in più che risultano superflue. L’ortografia deve essere corretta. E’ fornito un esempio. L’ultima domanda prevede che gli studenti scelgano un titolo opportuno per il testo da una serie da tre data. Il totale delle domande per questa parte è sette

Stimolo: Gapped text; missing words (nouns, adjectives or verbs) illustrated in box; three-option multiple choice question for story title

….selezionano e copiano la parola corretta per ogni gap, poi selezionano

il miglior titolo per la storia letta da una serie data

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEL’allievo è capace diosservare la forma grafica del testo (competenza pragmatica), identificare gli indizi extralinguistici (competenza pragmatica), identificare le informazioni date esplicitamente nel testo (competenza lessicale, grammaticale e pragmatica), riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), riconoscere la tipologia testuale (storia, descrizione, canzone, istruzioni..) (competenza pragmatica), comprendere l’argomento generale del testo (conoscenza del mondo), riprodurre le parole che legge con

pronuncia corretta (competenza ortoepica), reagire correttamente a quanto legge, dando una risposta verbale o non verbale, è in grado di stabilire associazioni sulla base di vincoli di coerenza con il contesto e l’ambiente linguistico circostante, considerando i livelli forma e contenuto del testo

STRATEGIE:●come sopra

26

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di capire ciò di cui si parla in una storia, anche se non capisco tutte le parole, fare ipotesi su quanto sto per leggere, completare un testo con parole mancanti e scegliere un titolo adeguato ad una storia

….leggono e capiscono una storia, completano alcune delle frasi

5…gli studenti leggono una storia in tre sezioni. Devono completare le frasi di ogni sezione scrivendo un, due o tre parole. Un’immagine visualizza ogni sezione del testo, ma non suggerisce i completamenti. Numero di completamenti:10.

Stimolo:

…completano frasi a proposito di una storia scrivendo una, due o tre parole




…come sopra6…lo studente legge un testo che contiene cinque gaps. Hanno una scelta di tre parole per

riempire ogni gap. Scelgono la parola corretta e la riportano nel gap. Le parole hanno un focus grammaticale e includono preposizioni, pronomi e verbi.

Stimolo: Gapped text with three- option grammatical multiple-choice for each gap

…come sopra

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE

Come sopra



27

…comprendere semplici testi descrittivi e narrativi per trovare le informazioni essenziali

...legge un questionario e ricerca le informazioni richieste in un testo

…completa un formulario con informazioni tratte da un testo

…riordina sequenze di una storia per riprodurre la narrazione in ordine cronologico o di causa-effetto

Come sopra● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTECome sopra+l’alunno è in grado di riordinare le sequenze di una storiaInterrogare fonti date per individuare informazioni specifiche

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di capire ciò di cui si parla in un testo, anche se non capisco tutte le parole, so fare ipotesi su quanto sto per leggere, so completare un formulario/questiona-rio con le informazioni richieste, so riordinare le sequenze di una narrazione


N.B. I primi sei tasks si riferiscono alle attività previste dalla prova standardizzata Cambridge Movers (A1 CEFR).

PRODUZIONE SCRITTA


STRATEGIE


Beginner (A1 CEFR)

Termine della classe seconda


L’ALLIEVO…. L’ALLIEVO SCRIVE…

●QUALI COMPETENZE E STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?


28

della scuola secondaria di primo grado

…scrivere brevi testi su argomenti riguardanti la sfera personale e quotidiana

…risponde ad una mail di un amico

…formula un invito scritto per un’occasione sociale

….scrive un breve messaggio (sms, cartolina, avviso, reminder)

…scrive un articolo per pubblicizzare un proprio oggetto personale da mettere in vendita

….le domande/riesposte di un’intervista o di un sondaggio

…un breve testo narrativo

…una descrizione

….un racconto

….una cronaca

…una didascalia

….una nota di promemoria

…una mail

…un articolo pubblicitario

…un questionario

● COMPETENZE : COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTEl’allievo è capace di:

• usare correttamente le maiuscole, le minuscole, la virgola e il punto (competenza ortografica);

• rispettare l’ordine convenzionale della norma linguistica (competenza ortografica);

• utilizzare gli elementi linguistici appresi reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza lessicale e grammaticale);

• usare modelli e tracce date per scrivere testi brevi e meno brevi (competenza pragmatica);

●COME POSSONO

●L’allievo è capace di applicare le seguentiSTRATEGIE: pianificare le informazioni che intende trasmettere e lo scopo che vuole raggiungere

29

ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?

So:

• scrivere un messaggio breve: un avviso, una mail;

• scrivere un SMS;

• scrivere le domande e rispondere ad un’intervista;

●scrivere una breve storia (prequel/sequel)

●scrivere un breve testo descrittivo

N.B. SI VEDA LA COMPETENZA “LETTURA” ANCHE PER LA DESCRIZIONE DELLE COMPETENZE DI “SCRITTURA” PREVISTI DALLA PROVA MOVERS (A1 CEFR), DATO CHE IN TALE PROVA LE DUE ABILITA’ SONO ACCORPATE NEGLI STESSI TASKS (LETTOSCRITTURA/READING AND WRITING).

CLASSI III SECONDARIA



STRATEGIE

Età di

riferimento: 13-14 anni

Beginner (A1 CEFR)

AL RAGGIUNGIMENTO

DEL LIVELLO INDICATO NELLA COLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’ CAPACE DI…


●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN

ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO

MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOOSTO

30

Ingresso alla classe terza della scuola secondaria di primo grado


seconda


seconda


seconda…come termine

della classe seconda

…come termine




STRATEGIE


Beginner (A1 CEFR)






DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOSTO


seconda


seconda




…come termine




STRATEGIE

Età di riferimento: 13-

AL RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO INDICATO NELLA


●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI

31

14 anni

Beginner (A1 CEFR)


COLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’ CAPACE DI…

REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?

ALLIEVI DURANTE LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOOSTO


seconda


seconda




…come termine




STRATEGIE


Beginner (A1 CEFR)






DALL’ALLIEVO?


32


seconda


seconda




…come termine




STRATEGIE


Beginner (A2 CEFR, avvio al B1)

Termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado





DALL’ALLIEVO?


…capire espressioni e parole di uso molto

frequente relative a ciò che lo riguarda direttamente

…afferrare l’essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari

…capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, che affronta frequentemente a scuola, nel tempo

libero

…ascolta brevi descrizioni orali

per acquisire informazioni specifiche e seleziona una figura tra una serie data, completa una tabella, prende semplici appunti, seleziona la risposta corretta tra una serie data, stabilisce associazioni o risponde alle domande dell’insegnante

…ascolta per individuare le parole che non conosce e le evidenzia

…ascolta per

…una storia

…una descrizione

….una conversazione

…un’intervista

….le domande

COMPETENZE: ●COME POSSONO

ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?L’allievo è capace di riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), riconoscere l’intonazione degli enunciati affermativi, interrogativi, negativi (competenza fonologica), riprodurre correttamente la pronuncia delle parole (competenza fonologica), riconoscere la tipologia testuale

(competenza pragmatica), comprendere l’argomento generale del testo (conoscenza del mondo), reagire

L’alunno è in grado di

applicare le seguenti STRATEGIE: utilizzare le proprie conoscenze grammaticali, sintattiche e lessicali per ricavare le informazioni richieste, confronta, verifica, rivede le ipotesi formulate a proposito di quanto sta per ascoltare, sa far riferimento agli indizi culturali, sa fare ipotesi di significato

33

comprendere nei dettagli una storia raccontata dall’insegnante e inventa una conclusione

…ascolta per inferire gli impliciti e risponde alle domande poste dall’insegnante o formula domande relative al testo

correttamente a quanto ascolta, dando una risposta verbale o non verbale (competenza pragmatica) , dedurre un sentimento a partire dall’intonazione (competenza fonologica), comprendere l’argomento generale (conoscenza del mondo), identificare le informazioni date esplicitamente nel testo, ricostruire il testo a partire dagli elementi significativi (competenza grammaticale, lessicale e pragmatica), ricavare le informazioni richieste (competenza grammaticale, lessicale e pragmatica), operare semplici inferenze (competenza semantica, grammaticale, lessicale e pragmatica), “notare” le parole che non conosce (competenza

esistenziale, apertura verso le novità, motivazione, competenza lessicale), ricavare il significato di parole che non conosce (competenza lessicale, grammaticale e pragmatica), riconoscere gli stereotipi (consapevolezza interculturale)


DALL’ALLIEVO?Sono capace di capire ciò di cui si parla in un testo, anche se non capisco tutte le parole, so fare ipotesi su quanto sto per ascoltare, so completare un formulario/questiona

di parole che non conosce attraverso la somiglianza con la propria L1, con un’altra LS, sa utilizzare strategie abitualmente usate in altre discipline

34

-rio con le informazioni richieste, associare quanto ascoltato ad immagini o selezionare la risposta corretta ad una domanda rispetto ad un testo audio, so riordinare le sequenze (script o immagini) di un testo sulla base della traccia udita, so ricordare i particolari di una storia ascoltata, so capire l’insegnante e rispondere alle sue domande

N.B. il task in neretto si riferisce a quanto previsto dal paper di listening previsto nella prova standardizzata Cambridge KET



STRATEGIE





L’ALLIEVO…. L’ALLIEVO

ESPRIME…

●QUALI

COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASK PROPOSTO?●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?

●QUALI

STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOOSTO

…descrivere semplicemente esperienze e avvenimenti

…descrive routine

…formula domande e risposte in merito a dinamiche pertinenti la propria

…produce un testo orale destinato ad

un pubblico di uno o più ascoltatori:

descrive un luogo visitato/rappresentat

o da un’immagine

produce una relazione su ciò che

…una storia

….una descrizione

…una relazione

….risposte

COMPETENZE:●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?L’allievo è capace di utilizzare gli elementi linguistici appresi, reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già

●STRATEGIE:procedere per tentativi (trying out/taking the risk), ordinare e organizzare le informazioni a seconda

35

vita quotidiana, abitudini…

….descrivere azioni in corso in un momento preciso del passato

….esprimere abitudini nel passato ora abbandonate

…formulare ipotesi probabili ed improbabili, legandole ad una condizione

…esprimere incertezza rispetto al futuro

…esprimere obbligo e necessità, divieti, assenza di necessità

…dare suggerimenti

…esprimere convinzioni personali

…formulare previsioni basate su probabilità elevata, convinzione personale

…esprimere intenzioni future, previsioni basate su dati oggettivi

-esprimere azioni future programmate

…riportare calendarizzazioni di occasioni sociali, eventi pubblici, tabelle orarie

…formulare promesse

…chiedere a qualcuno

di fare qualcosa, chiedere a qualcuno se è opportuno fare qualcosa

…proporre e suggerire attività

…riportare in modo indiretto frasi lette o ascoltate

lui stesso/i compagni hanno fatto

…partecipa ad uno scambio dialogico per costruire un

discorso interattivo

insieme ad un interlocutore, negoziando il

significato secondo principi

cooperativi

…risponde a/formula

domande/richieste avendo come interlocutore

l’insegnante o i compagni

….partecipa a brevi conversazioni, anche

se non sempre riesce a capire abbastanza per

sostenere la conversazione

…ricostruisce con un compagno una storia

o un episodio

rispondendo a/formulando

domande/richieste

…interagisce con un partner di progetto

per scambiare informazioni relative

ad un’attività da svolgere

…domande

…richieste

conosce (competenza lessicale e grammaticale), formulare domande per ottenere informazioni (competenza pragmatica);interagi-sce coerentemente in situazioni dialogiche guidate (competenza pragmatica), usare un’intonazione appropriata al proprio scopo comunicativo (competenza fonologica), utilizza semplici connettori appropriati (competenza pragmatica),


DALL’ALLIEVO?Sono capace di:

raccontare qualcosa che mi è successo, descrivere un luogo

dove sono stato,

descrivere azioni in corso di svolgimento

in un momento preciso del passato….

dello scopo che vuole raggiungere, utilizzare strategie di compensazione

36

-descrivere semplici processi utilizzando la forma passiva

Orale interattivo: comunica affrontando compiti semplici e di routine che richiedano solo uno scambio semplice e diretto di informazioni su argomenti e attività consuete

N.B. gli elementi in neretto si riferiscono a quanto previsto dal paper di speaking previsto nella prova standardizzata Cambridge KET



STRATEGIE








DALL’ALLIEVO?


…comprendere testi brevi e semplici legati alla sfera quotidiana e trovare informazioni specifiche e prevedibili in testi scritti di uso corrente

…legge per individuare le parole che non conosce e le

evidenzia

….legge per dedurre il significato di una

parola che non conosce, cerca di

parafrasarlo o

…una descrizione

…una storia

….il testo di una canzone

….una lettera

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?L’allievo è capace di riconoscere vocaboli noti (competenza lessicale), riprodurre correttamente la pronuncia delle parole (competenza

●STRATEGIE:l’allievo è capace di applicare le seguenti strategie: scanning, skimming, osservare la composizion

37

…l’alunno è in grado di capire lettere personali semplici e brevi in cui sono descritti avvenimenti e/o sentimenti

esprimerlo con sinonimi

…legge per comprendere nei dettagli e opera

cambiamenti guidati sul testo (sceglie

un’altra ambientazione, altre caratteristiche del

protagonista)

…legge per completare una frase o gapped text (anche con

una delle alternative

proposte in calce)

…legge per stabilire

equivalenze di significato e

corrispondenze tra testi confrontabili

….legge per

completare un dialogo con

battute opportune e coerenti

…legge per confermare o

confutare affermazioni

rispetto al testo

…legge per comprendere nei

dettagli e risponde alle domande

dell’insegnante/formula domande relative

al testo

…legge per inferire gli impliciti e risponde alle

domande

…legge per comprendere nei

dettagli e completa una

tabella per individuara chi, dove,

quando e perché

…legge per rispondere ad una

mail

personale

….le domande

…un articolo di giornale

…un dialogo

fonologica), riconoscere la tipologia testuale (competenza pragmatica), comprendere l’argomento generale del testo (conoscenza del mondo), reagire correttamente a quanto legge, dando una risposta verbale o non verbale (competenza pragmatica), identificare le informazioni date esplicitamente nel testo, ricostruire il testo a partire dagli elementi significativi (competenza

grammaticale, lessicale e pragmatica), ricavare le informazioni richieste (competenza grammaticale, lessicale e pragmatica), operare semplici inferenze (competenza semantica, grammaticale, lessicale e pragmatica), “notare” le parole che non conosce (competenza esistenziale, apertura verso le novità, motivazione, competenza lessicale), ricavare il significato di parole che non conosce (competenza lessicale, grammaticale e pragmatica), riconoscere gli stereotipi (consapevolezzainterculturale), leggere in maniera non lineare (competenza pragmatica), comprendere l’intenzione comunicativa del parlante (competenza pragmatica), comprendere il valore di semplici connettivi (competenza pragmatica)

e delle parole, fare ipotesi sul significato di parole che non conosce attraverso un’analisi contrastiva con la propria L1 o altre LS o partendo dal contesto, fare riferimento agli indizi culturali, utilizzare le proprie conoscenze grammaticali e sintattiche per comprendere

l’argomento generale, ricavare le informazioni richieste, utilizzare strategie normalmente utilizzate in altre discipline

38

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’ALLIEVO?Sono capace di capire ciò di cui si parla in un testo, anche se non capisco tutte le parole, so fare ipotesi su quanto sto per ascoltare, so completare un formulario/questiona-rio con le informazioni richieste, associare quanto ascoltato ad immagini o selezionare la risposta corretta

ad una domanda rispetto ad un testo audio, so riordinare le sequenze (script o immagini) di un testo sulla base della traccia udita, so ricordare i particolari di una storia ascoltata, so capire l’insegnante e rispondere alle sue domande

N.B. gli elementi in neretto si riferiscono a quanto previsto dal paper di reading and writing (lettoscrittura) previsto nella prova standardizzata Cambridge KET



STRATEGIE



Termine della classe terza della

AL RAGGIUNGIMENTO DEL LIVELLO INDICATO NELLA COLONNA DI SINISTRA, L’ALLIEVO E’

CAPACE DI…


●QUALI COMPETENZE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTE LA REALIZZAZIONE DEL TASKPROPOSTO?

●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?


DALL’ALLIEVO?

●QUALI STRATEGIE SONO MESSE IN ATTO DAGLI ALLIEVI DURANTELA REALIZZA-ZIONE DEL TASK PROPOSTO

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scuola secondaria di primo grado

…prendere semplici appunti e scrivere brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni

immediati

….scrivere una lettera personale molto semplice oppure testi semplici e coerenti su argomenti a lui noti o di suo interesse

…produce un testo scritto

destinato a uno o più lettori:

scrive il resoconto

di un’attività

scrive in modo informale una

mail o un avviso

scrive un questionario per

un’indagine

scrive una narrazione sintetica

scrive un testo informativo su un

modello dato

redige una scrittura

autobiografica

compone uno scritto informale di

argomento personale

destinato ad un conoscente

descrive un luogo visitato o

rappresentato da un’immagine

risponde ad un questionario/rie

mpie un formulario

rispetto ad un testo letto o

ascoltato

esprime vocaboli isolati

corrispondenti a definizioni lette

…una relazione

…un

messaggio

…un sms

…un appunto

…un avviso

…le domande di un’intervist

a

…una storia

…un articolo per il giornalino scolastico

…una pagina di

diario

…una lettera

…una descrizione

…una serie di risposte

COMPETENZE.●COME POSSONO ESSERE DESCRITTE DALL’INSEGNANTE?L’allievo è capace di

usare correttamente le maiuscole, le minuscole, la virgola e il punto (competenza ortografica), rispettare l’ordine convenzionale (spaziatura, impaginazione)(competenza ortografica), utilizzare gli elementi linguistici appresi, reimpiegandoli in contesti simili a quelli che già conosce (competenza lessicale e grammaticale), formulare domande per ottenere informazioni (competenza pragmatica), utilizza semplici connettori appropriati (competenza pragmatica), utilizzare modelli e tracce date per scrivere testi brevi (competenza pragmatica), utilizzare esponenti linguistici appropriate alle relazioni sociali 8forme di saluto, di ringraziamento, di augurio, frasi di scuse, di invito, di offerta)(competenza socio-linguistica)


DALL’ALLIEVO?Sono capace di:

raccontare qualcosa che mi è successo,

descrivere un luogo dove sono stato,

scrivere una lettera che mi riguarda, rispondere

alle domande dell’insegnante rispetto

il film che ho visto, descrivere una gita….

●STRATEGIE:pianificare le informazioni che intende dare e lo scopo che vuole

raggiungereprocedere per tentativi (trying out/taking the risk), ordinare e organizzare le informazioni a seconda dello scopo che vuole raggiungere, utilizzare strategie di compensazione,alla fine della produzione,rivedere il testo scritto riconoscendo eventuali errori e correggendoli

N.B. gli elementi in neretto si riferiscono a quanto previsto dal paper di reading and writing (lettoscrittura) previsto nella prova standardizzata Cambridge KET

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