ktpsor.kz · Web viewДата: Класс: 11 урок 1. Тема:...

Дата: Класс: 11 урок 1Тема: Электромагнитные колебания в колебательном контуреЦель урока: Обеспечить знание учащимися понятий и определений: колебательный контур, виды колебаний, характеристики колебаний, превращение энергии в колебательном контуре.Развивающие: мышление, умение логически мыслить, анализировать, выделять главное, а также развитие умений решать задачи

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный моментЦель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.

Пазлы

5 мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

1. Что называется периодом колебаний?( Период колебаний – это время , в течение которого совершается одно полное колебание)

2. Что называется амплитудой колебаний? (Наибольшее значение колеблющейся величины называется амплитудой колебаний)

3. Что такое фаза колебаний?(Аргумент косинуса или синуса в уравнении φ=(ω0t+ φ0) называется фазой колебаний

4. По какой формуле рассчитать энергию электрического поля?

5. По какой формуле рассчитать энергию магнитного поля?

6. Чему равна полная энергия?

Демонстрируют свои знания.

Карты

5 мин.

III. Подготовка к восприятию новой темы. Разговорная пятиминутка.

- . Колебательный контур содержит конденсатор электроемкостью С=8 пФ и катушку индуктивностью L=0,5 мГн. Максимальная сила тока в катушке 1т=40 мА. Определите максимальное напряжение на обкладках конденсатора.

Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями. - Вчера я смотрела по телевизору очень интересную передачу… Кто смотрел эту передачу? Что вам больше всего

Дано: СИ

С=8 пФ 8 10∙ -12Ф

L=0,5 мГн 0,5 10∙ -3Гн

1т=40 мА 40 10∙ -3 А

Решение:

Ответ : Um=317В

WЭ=WМ

запомнилось?

15 мин.

IY. Актуализация знанийДемонстрируют знания, умения. Выполняют упражнения.ПостерыПокажем как изменяются величины на графике.(

Электрическая цепь, состоящая из катушки и конденсатора, называется колебательным контуром.За 1С Конденсатор начнет разряжаться, в цепи появится электрический ток. Вследствие самоиндукции сила тока увеличивается постоянно. При этом уменьшается энергия электрического поля и возрастает энергия магнитного поля:В момент, когда конденсатор полностью разрядился (q = 0), энергия электрического поля равна нулю. Энергия магнитного поля максимальна. Сила тока достигает максимального значения 1М.Несмотря на то, что к этому моменту разность потенциалов на концах катушки станет равной нулю, ток не прекращается сразу. Этому препятствует самоиндукция. Как только сила тока и созданное током магнитное поле начнет уменьшаться, возникает вихревое электрическое поле, которое направлено по току и поддерживает его, конденсатор начнет перезаряжаться.Он перезаряжается до тех пор, пока сила тока, постепенно уменьшаясь, не станет равна нулю. WM = 0, а \УЭстанет максимальным.Далее процесс протекает в обратном направлении и конденсатор опять перезаряжается. Если бы не было потерь энергии, процесс продолжился бы сколь угодно долго. Но катушка имеет сопротивле-ние и это ведет к выделению теплоты. Примеры:

10 мин.

V. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» пр2.Раздача индивидуальных карточек с заданием контрольной работы.1 группа 1.Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре?2.Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?3..Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре.

4.Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура?

5.Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.

Разноуровневые карточки

частоту настроен контур?6.Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/4. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода.2 группа:1.Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится? 2.Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ?3.Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний. 4.Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость – в 4 раза? 5.Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость – 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю.6.Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода. оводит закрепление урока.

5 мин.

VI. Итог урокаЦель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

Карточки

Смайлики

2 мин.

VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Ученики записывают в дневниках.

Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 2Тема: Уравнение свободных электромагнитных колебаний Цель урока: продолжить формирования умений в решения типовых задач с использованием графиков и уравнений конкретных видов электромагнитных колебаний. Выявление уровня усвоения и владения материалом темы. расширение и углубление теоретического материала, его глубокое осмысление путём сравнения и сопоставления, абстрагирования и конкретизации при решении типовых задач различными методами и нестандартных задач.ва.


наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу.

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. Задать вопросы:Как называется раздел физики, который мы начали изучать?Что называют электромагнитными колебаниями?Какие методы изучения темы мы уже использовали

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Делают словообразовательный разбор слов.

Карточки

25 мин.

III. Актуализация знаний Задание для группы: Задача 1.Сила тока в цепи переменного тока меняется со временем по закону i =20 Cos 100πt. Определить характеристики колебательной системы и построить график данного колебательного процесса.Решение.1.Выясним сначала, какой это вид колебаний.

Гармонические колебания.2.Запишем уравнение в общем виде: i = Cos ω t3.Проводим сравнение общего уравнения с данным.

Увидели, что = 20А, а ω = 100π.4.Для построения графика нужны следующие величины: и T. мы уже нашли, а теперь найдём T, используя формулу T = ; T = .

5.Теперь выберем и построим оси координат; одна – время, вторая – переменный ток.Обязательно нужно выбрать правильно масштаб.6. Давайте вспомним, какой график функций y = Cosx. Зная с алгебры промежутки возрастания и убывания функции y = Cosx, мы построим схематично график. T = 0,02с. 7.Проведем плавную линию.Итак, мы построили график колебаний по уравнению i =20 Cos 100πt. Рисунок 1.

Ребята, давайте подчеркнём основные этапы, т.е. проговорим алгоритм решения такого типа задач.Алгоритм:

1. Сравниваем конкретное уравнение с уравнением в общем виде.2. Определяем характеристики колебательной системы и обозначаем их. , T, ω.3. Выбираем масштаб, строим и обозначаем оси.4. Показываем значение периода, полупериода, значение максимального тока в характерных точках. Схематично проводим график по аналогии с y = Cosx.5. Применяем формулы конкретного вида сопротивления и закона Ома.Используя алгоритм в обратном порядке, т.е. с 4 пункта до 1 пункта, мы сможем решать задачи - обратные данной.Задача 2.Пусть дан график колебаний в колебательном контуре радиопередатчика системы. Определить её характеристики и записать уравнение зависимости силы тока i = i(t), текущего в катушке, от времени, если L = 0,2Гн.Решение.1.По данному графику мы можем определить: U = 50В, T = 0,4 c.2.Для записи уравнения, необходимо рассчитать циклическую частоту по формуле: T = → ω = → ω = 3.График, каких колебаний нам дан? Это синусоида или косинусоида?u = USinωt → u = 50 Sin 5π Рисунок 2.

4. Используя закон Ома для участка цепи, где присутствует катушка с индуктивностьюL = 0,2Гн, рассчитаем I .I и XXIЕсли рассматривать колебательный контур с катушкой индуктивности, то знаем что I уменьшается по сравнению cU, и что колебания силы тока отстают от колебаний напряжения на . График строим передвижением вертикальной оси вправо на .5.Используя данные, запишем уравнение зависимости i = i(t).I = ISin (ω t - ) i= 16 Sin (5πt - ) А теперь, каждый у себя в тетради самостоятельно воспроизведет обе задачи, кто быстро решит эти задачи, переходит к самостоятельной работе.

5 мин.

IV. Закрепление урока.Самостоятельное задание для групп

1 группа 1. Собрать электрическую цепь –

колебательный контур с источником тока и ключом.2. Нарисовать схему этой электрической цепи.

2 группа

Переход одной части в другую –-

1. Нарисовать график гармонических колебаний заряда на одной из обкладок конденсатора колебательного контура.

2. Нарисовать график колебаний заряда в реальном колебательном контуре.

3. Сравнить их, сделать письменный вывод3 группа

(Вывести основное уравнение свободных гармонических колебаний в колебательном контуре.

1. Выполнить анализ этого уравнения.4 группа

1. Вывести формулу Томсона.2. Провести анализ этой формулы.

Выполнили Самооценка Итоговая оценка

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?- Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Словообразование».

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 3Тема:Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями Графики гармонических колебанийЦель урока:сравнить аналогию между механическими и электромагнитными колебаниями, записать характеристику механических и электрических колебаний;развивать внимательность и усидчивость учащихся;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»

Ученики осмысливают поставленную цель. Играют в игру «Мне в тебе нравится».

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. - Какое движение называется колебательным движением? - Каковы его свойства?Какие колебания называются свободными? Вынужденными?- В чем отличие свободных колебаний от вынужденных?Основная учебная проблема нашего урока: «Могут ли происходить колебания в каких-либо других физических системах?»

. Физический диктант1 группа 2 группа

1) Какой физической величине соответствует наибольшее значение колеблющейся величины? (амплитуда)

1) Какая физическая величина равна числу колебаний в единицу времени? (частота колебаний)

2) Напишите формулу:Свободных электромагнитных колебаний

2) Напишите формулу:

Томсона

3) Что такое «гармонические колебания»?

3) Что такое «период колебаний»?

4) Запишите формулу:Частоты колебаний

4)Запишите формулу:Собственной циклической частоты колебаний

5) Какой буквой обозначается циклическая частота?

5)Какой буквой обозначается частота колебаний?

6) Запишите единицу измерения:Периода колебаний

6) Запишите единицу измерения:

Частоты колебаний7) Напишите математическую формулу фазы

колебаний?

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают словообразовательный разбор слов.

Карточки

25 мин.

III. Актуализация знаний

лектромагнитные колеб Характеристики колебанийМеханические колебания Электрические колебания

Координата х Заряд qАмплитуда А Максимальный заряд qm

Скорость V=x1 Сила тока i=q1

Ускорение a=V1=x11 Скорость изменения силы тока i1=q11

Масса m Индуктивность LЖёсткость пружины k Обратная величина электроёмкости 1/ССила F Напряжение UПотенциальная энергия деформированной пружины

Wn=kx2/2

Энергия электрического поля конденсатора

Кинетическая энергия грузикаWk=mV2/2

Энергия магнитного поля катушки

Колебания в контуре имеют сходство со свободными механическими колебаниями, например с колебаниями тела, закрепленного на пружине (пружинный маятник). Сходство относится не к природе самих величин, которые периодически изменяются, а к процессам периодического изменения различных величин.При механических колебаниях периодически изменяются координата тела хи проекция его скоростиx, а при электромагнитных колебаниях изменяются заряд q конденсатора и сила тока i в цепи. Одинаковый характер изменения величин (механических и электрических) объясняется тем, что имеется аналогия в условиях, при которых возникают механические и электромагнитные колебания.Возвращение к положению равновесия тела на пружине вызывается силой упругости Fx упр, пропорциональной смещению тела от положения равновесия. Коэффициентом пропорциональности является жесткость пружины k.Разрядка конденсатора (появление тока) обусловлена напряжением и между пластинами конденсатора, которое про порционально заряду q. Коэффициентом пропорциональности является величина, обратная емкости, так как u =q.Подобно тому как, вследствие инертности, тело лишь постепенно увеличивает скорость под действием сильт и эта скорость после прекращения действия силы не становится сразу равной нулю, электрический ток в катушке за счет явления самоиндукции увеличивается под действием напряжения постепенно и не исчезает сразу, когда это напряжение становится равным нулю. Индуктивность контура L выполняет ту же роль, что и масса тела т при механических колебаниях. Соответственно кинетическая энергия тела аналогична энергии магнитного поля токаЗарядка конденсатора от батареи аналогична сообщению телу, прикрепленному к пружине, потенциальной энергиипри смещении тела на расстояние xm от положения равновесия (рис. 4.5, а). Сравнивая это выражение c энергией конденсаторазамечаем, что жесткость k пружины выполняет при механических колебаниях такую же роль, как величина, обратная емкости, при электромагнитных колебаниях. При этом начальная координата хm соответствует заряду qm.

Возникновение в электрической цепи тока i соответствует появлению в механической колебательной системе скорости телаx под действием силы упругости пружины (рис. 4.5, б).Момент времени, когда конденсатор разрядится, а сила тока достигнет максимума, аналогичен тому моменту времени, когда тело будет проходить с максимальной скоростью (рис. 4.5, в) положение равновесия.Далее конденсатор в ходе электромагнитных колебаний начнет перезаряжаться, а тело в ходе

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F._%D0%98%D0%BD%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A3%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D1%83%D1%85._%D0%90%D0%BC%D0%BF%D0%BB%D1%96%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B0,_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%BE%D0%B4_%D1%96_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%8C._%D0%9C%D0%B0%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8._%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA.

механических колебаний — смещаться влево от положения равновесия (рис. 4.5, г). По прошествии половины периода Т конденсатор полностью перезарядится и сила тока станет равной нулю.При механических колебаниях этому соответствует отклонение тела в крайнее левое положение, когда его скорость равна нулю Задание для групп

1а. Груз массой m, прикрепленный к пружине жесткостью k, отвели от положения равновесия и отпустили. Определите максимальное смещение от положения равновесия, если максимальная скорость груза vmax

1б. В колебательном контуре , состоящем из конденсатора емкостью С и катушки индуктивности L, максимальное значение силы тока Imax. Определите максимальное значение заряда конденсатора.

Дано: max

k m

Решение:по закону сохранения энергии,cследовательно Проверка размерности: [x]=

Ответ:

Дано: Imax

С L

Решение:по закону сохранения энергии , следовательно Проверка размерности:

Ответ:

5 мин.

Выполняют грамматическое задание.

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Самостоятельная работа № 11 группа

1. Сила тока в колебательном контур, содержащем катушку индуктивности 10мГц, меняется по закону: . Найдите: Im – амплитудное значение силы тока; Период, частоту и циклическую частоту колебаний; Амплитудное значение силы тока2.Определите амплитудное значение электрического заряда и циклическую частоту q=2*10-6cos(500Пt)3. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=30 пФ и катушка индуктивностью L=0,2МГн. На какую частоту настроен контур?4.Определите по рисунку частоту, циклическую частоту, период, максимальный заряд,


фишки

стикеры

2 группа 1.Заряд на обкладках конденсатора колебательного контура меняется по закону q=2*10-6cos(104 Пt) Кл. Найдите

амплитуду колебаний заряда qm; период и частоту колебаний. Амплитудное значение заряда

2. Напряжение на конденсаторе в колебательном контуре изменяется по закону: u=20cos105Пt. Определите период колебаний3.Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=444 пФ и катушка индуктивностью L=4мГн.На какую частоту настроен контур? Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?- Какие знания у вас были крепкими?

2 мин.



Итог урока:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 4Тема:Вынужденные колебания. Автоколебания

Практическая работа №1 «Компьютерное моделирование электромагнитных колебаний»Цель урока:формирование у учащихся положительной мотивации профессиональной деятельности, связанной с проектированием лабораторных занятий с применением ИКТ; содействие становлению коммуникативной компетентности учащихся в условиях групповой деятельности по анализу и разработке цифровых материалов учебного назначения и проектов лабораторных занятий физике с использованием ресурсов и инструментов виртуальной среды.



3 мин.



5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. Проводит терминологическую разминку.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу

Терминологическая таблица

25 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Подготовка отчета о результатах выполнения работы.

Проанализировать содержание инструкции к виртуальной модели. Переработать инструкции в соответствии на основе обобщенного плана анализа интерактивной модели физического эксперимента. 4. Физический эксперимент. Инструкция к работе с натурной установкой «Вынужденные колебания в RCL-контуре. Резонанс» (традиционный вариант инструкции к лабораторной работе школьного физпрактикума) Цель: исследование зависимости силы тока в RCL-контуре от частоты вынужденных колебаний, определение резонансной частоты.Оборудование: генератор звуковой; вольтметр; миллиамперметр; катушка индуктивности; магазин сопротивлений; конденсатор переменной емкости.Порядок выполнения:1. Соберите на монтажном столе схему, показанную на рис. 12. Установите сопротивление в цепи 1000 Ом. Изменяя частоту генератора от 200 Гц до 500 Гц через 20 Гц, с помощью амперметра измерьте силу тока в цепи и занесите измеренные значения в таблицу. Повторите эксперимент для других значений активного сопротивления: 500 Ом, 200 Ом и 10 Ом. Данные занесите в таблицу 1. Целесообразно для оформления результатов эксперимента использовать табличный процессор MSExcel.3. Постройте на одной координатной плоскости графики зависимости силы тока в цепи от частоты генератора для различных значений активного сопротивления. По

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.1.

Карточки

Учебник

Бумага А4

графикам определите резонансную частоту для каждого из значений сопротивлений. Целесообразно для построения графиков использовать табличный процессор MSExcel.4. Рассчитайте по номинальным параметрам контура частоту резонанса и сравните полученное значение с экспериментальным.

5. Результаты эксперимента. Таблица 1.Зависимость силы тока от частоты колебаний тока и величины активного сопротивления контура ω, Гц

200 240 260 300 … 440

I, мА

Экспериментальное значение: Расчетное значение резонансной частоты:Параметры контура:Конденсатор: С = 0,22 мкФ; Катушка: L = 40 Гн. Расчет ошибки метода определения резонансной частоты:

5 мин.

IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

- какова зависимость силы тока в колебательном контуре от частоты колебаний напряжения внешнего источника?чему равно значение резонансной частоты для данного колебательного контура?

как зависит величина силы тока при резонансной частоте от активного сопротивления контура?

- Разноуровневые

карточки

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?- Какие знания у вас были крепкими?


фишки

стикеры

2 мин.



Итог урока:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 5Тема:Переменный ток. Решение задачПрактическая работа №2 «Компьютерное моделирование зависимости напряжения и силы тока, электрической и магнитной энергии от времени при электрических колебаниях

для разных параметров колебательного контураЦель урока:объяснение понятия колебательного контура и сути электромагнитных колебаний с использованием динамической модели “колебательный контур”.



3 мин.



5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

1. Свободные и вынужденные колебания.2. Условия возникновения колебаний.3. Математический маятник.4. Уравнение движения тела, колеблющегося под

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

действием сил упругости.5. Уравнение движения математического маятника.

5 мин.

III. Мотивация к изучению нового.

, 1-3 группа 1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре?2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?3. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре.4. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура?5. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур?6. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/4. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода.2 -4 группа:1. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?2. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ?3. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний.4. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость – в 4 раза?5. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость – 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю.6. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Словосочетание- сочетание двух и более слов по смыслу и грамматически.

- Из двух.- с помощью вопросов.

- согласование, управление, примыкание.

20 мин.

IV. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.


Выполняют упражнения.

Карточки

Учебник

Бумага А4

5 мин.

V. Закрепление урока. С помощью метода «Корзина идей» проводит закрепление урока.

(воздух) Выполняют упражнения. Работают над тестовыми заданиями.

Корзина

Тесты

5 мин.

VI. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?- Какие знания у вас были крепкими?


фишки

стикеры

2 мин.

VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 6Тема:Активное сопротивление в цепи переменного тока. Решение задачЦель урока: рассмотреть фазовые соотношения между током и напряжением в цепи переменного тока активного сопротивления.Изучение влияния активного сопротивления на переменный ток, вывод формулы мощности активной нагрузки и действующих значений тока и напряжения.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине»

Ученики осмысливают поставленную цель. Ученики на бумагах А4 рисуют рисунки на спине своих одноклассников.

Бумага А4

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Демонстрация опыта появления переменного тока и объяснение конструкции лабораторного макета.

Вывод формулы ЭДС на концах вращающейся рамки.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях.

Объяснение формулы переменного тока.

25 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Выписывает все слова с ошибками, допущенными учениками. Задание «Экспертам»

Дано:n = 50 об/сS = 100см2

В = 0,2 Тл__________

εmax - ?

CИ10-2 м2

Решение:εmax = B·S·ωω = 2πn εmax = B·S·2πn

εmax = 0,2 · 10-2 · 2 · 3,14 · 50 = 0,628 ВОтвет: амплитуда ЭДС εmax = 0,628 В.

3. Объяснение нового материала. Лекция учителя.Тема: «Активное сопротивление в цепи переменного тока»

1. Активное сопротивлениеR – активное сопротивление, оно поглощает энергию идущую от генератора, превращая ее в тепловую.u=UmaxCosωtЗакон Ома запишется:

,где - амплитуда силы тока.Сила тока в цепи с активным сопротивлением совпадает по фазе с напряжением.

2. МощностьP = I2 · R - мощность в цепи постоянного тока.Для переменного тока:

Построим график мощностиСреднее значение Cos 2ωt за период T равно нулю, поэтому среднее значение мощности, потребляемой электрической цепью с активным сопротивлением равно:

3. Действующие значения тока и напряженияЕсли среднее значение мощности ,

то - среднее значение квадрата тока.Значит среднее (действующее) значение тока равно:

Аналогично среднее (действующее) значение напряжения равно:

Действующее значение переменного тока равно постоянному току, выделяющему в проводнике то же количество теплоты, что и переменный ток за то же время.Амперметр и вольтметр показывают действующие значения тока и напряжения

5 мин.

IV. Закрепление урока. Можно ли в круг переменного тока напряжением 220 В включать конденсатор, пробивное напряжение которого 250 В?2. В какой момент времени от начала колебания мгновенное значение переменного тока равно действующему значению?3. В осветительных цепях переменного тока применяют

. Выполняют работу по карточка. Пишут свободный диктант с данными орфограммами.

Карточки

напряжения 220 и 127 В. На какие напряжения может быть рассчитана изоляция в этих кругах?2). Учимся решать задачи1. Напряжение в сети изменяется по закону u = 310sinωt. Какое количество теплоты выделится за 1 мин в включенной в эту сеть электрической плитке активного сопротивления 60 Ом?2. На участке цепи активного сопротивления 900 Ом сила тока изменяется по закону i = 0,5sin100t (А). Определите: действующие значения силы тока и напряжения; мощность, выделяемая на участке. Запишите уравнение зависимости u(t).3. На рисунке приведен график зависимости напряжения в сети от времени. За какое время закипит вода в чайнике, содержащий1,5 л воды, если сопротивление нагревательного элемента чайника 20 Ом, КПД чайника 72 %, а начальная температура воды 20 °С?

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»Чему мы учились сегодня на уроке? – Для чего мы учились это делать?

Выполняют упражнения. Работают над тестовыми заданиями.

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис простого предложения».


Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 7Тема:Емкостное сопротивление в цепи переменного тока. Решение задачЦель урока:Образовательные: Сформировать знания учащихся о емкостном сопротивлении в цепи переменного тока;закрепить понятия емкостного сопротивления, зависимости его от частоты переменного тока и емкости конденсатора, опираясь на демонстрацию зависимости сопротивления от частоты переменного тока и емкости конденсатора. Развивающие: Развивать физическое мышление учеников, умение самостоятельно анализировать, делать выводы, расширять познавательный интерес; развивать элементы творческой деятельности учащихся на уроке.



3 мин.



Бумага А4

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока. Раздает ученикам таблицу.Вопросы:1. Какой электрический ток называется переменным?2. Где используется переменный ток?3. Какие устройства используют для получения переменного тока?4. На каком явлении основано действие генератора переменного тока?5. Какова стандартная частота промышленного тока в России и многих других странах?6. Для чего необходимы трансформаторы?7. На чём основана работа ТЭС?

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях. Заполняют таблицу.

Таблица«З-Х-У»

25 мин.

III. Актуализация знаний. 1 вопрос учащимся: Как называется прибор для накопления зарядов?2.вопрос учащимся,Что представляет простейший конденсатор?3.вопрос учащимся,как ведет себя конденсатор в цепи постоянного тока5.Вопрос учащимся:

Демонстрируют свои знания.Предполагаемый ответ: Прибор, предназначенный для накопления зарядов, называется конденсатором.2.Предполагаемый ответ:Простейший конденсатор –

Учебник

Почему в цепи постоянного тока по ветке, где включен конденсатор ток не идет?6.Вопрос учащимся: а если конденсатор подключить с такой же лампочкой в цепь переменного тока с таким же напряжением, что будет происходить?Вопрос учащимся:Если изменение напряжения на обкладках конденсатора происходит по гармоническому закону:U = UmCos(wt), то как изменяется заряд на его обкладках?8.Вопрос учащимся: По какому закону будут происходить колебания силы тока в цепи?9.Вопрос учащимся:Совпадает ли по фазе колебания сила тока и напряжение, так же как при активном сопротивлении в цепи переменного тока10 вопрос учащимся:Как зависит амплитуда колебания силы тока от амплитуды напряжения, что это напоминает?Задаю вопрос учащимся:Как проверить, что емкостное сопротивление зависит от частоты и емкости конденсатора?

Решаем проверить экспериментальноСамостоятельная работа для групп1 группа: Найти ошибку в решении задачи, исправить её, решив задачу правильно.Написать уравнения U=U(t), I=I(t) в цепи электроплитки сопротивлением 50 Ом, включенной в сеть переменного тока с частотой 50 Гц, если Um=310 В.Дано: U(t)= Um cos wt w= 2πν= 2π*50 Гц=100 π с-1R=50 Ом w= 2πνν=50 Гц I(t)=R/ Um cos wt U(t)= 310 cos 100 π tUm=310 В I(t)= 50 Ом/310В cos 100 π t =0,16 cos 100 π tU(t)-? I(t)-?Ответ: U(t)= 310 cos 100 π t I(t)= 0,16 cos 100 π t2 группа: Решить ряд задач из цикла «ЕГЭ по физике»Колебания электрического поля в электромагнитной волне описываются уравнением Е=10cos(10-12t+П/2). Определите циклическую частоту w колебаний.1) 10 с-1 3) П/2 с2) 10-12 с-1 4) cos(10-12t+П/2)2. При развитии теле - и радиосвязи неизбежно возникает экологическая проблема в связи с:1) строительством высотных башен;2) разработкой высокочастотных радиопередатчиков;3) обеспечением чистоты приёма радиосигнала;4) защитой живых организмов от электромагнитных излучений.3. Чему равна амплитуда силы тока, если изменение силы

это два проводка разделенных слоем изоляции.3 Предполагаемый ответ: не пропускаетТокПредполагаемый эксперимент: группа учащихся проводит эксперимент, в цепи постоянного тока включена лампочка 12 В последовательно с конденсатором емкостью 2200 мкф к источнику 3 В – 12 В, лампочка не горит, что доказывает - в цепи постоянного тока конденсатор не пропускает ток5.Предполагаемое объяснение учащихся: Если конденсатор включить в цепь постоянного тока, то ток в цепи проходить не будет, так как между пластинами конденсатора находится диэлектрик. 6.Учащийся экспериментальноотвечает на поставленный вопрос.7. Предполагаемый ответ:Заряд изменяется также по гармоническому закону:q = CU = UmCos(wt).Напоминаю, что электрический ток в цепи возникает в результате изменения заряда конденсатора, поэтому, так как электрический ток есть первая производная от заряда, то 8.Предполагаемый ответ:I = q' = - CUmwSin(wt) = CUmwCos(wt + п/2), где Im = qmw = CUmw9Предполагаемый ответ:Видно, с математической точки зрения, что колебания напряжения на конденсаторе отстают по фазе от колебаний силы тока на п/2.

тока в зависимости от времени задано уравнением I(t) =7cos200Пt1) 200А 3)πt А2) 1200 А 4) 7 А4. Каково сопротивление конденсатора ёмкостью 4мкФ в сети с частотой переменного тока 50 Гц?1) 0,8 к. ОмОм2) 1, 2 МОмОм3 группа: Составить текст задачи по имеющимся данным, определить, что в задаче надо найти и решить задачуИндуктивность=0,2 Гн.Частота тока=50 Гц, частота тока = 400 Гц.4 группа. Решить задачу и представить ответ задачи в виде диаграммы на компьютере с использованием программы Excel.Изменение напряжения в зависимости от времени задано уравнением U=100cos wt.Найдите значение напряжения при фазе π/3, π/4 .

Обращаю внимание, что CUmw является амплитудой колебания силы тока.Im = CUmw.10.Предполагаемый ответ:Амплитуда колебания силы

тока прямо пропорциональна

амплитуде напряжения, что напоминает закон Ома:

I = U/R..

5 мин.

IV. Закрепление урока.Карточка «Убери лишнее слово»Задача 1. Определить ток и составить баланс мощностей для цепи, схема которой изображена на рис. 14.8. Построить топографическую диаграмму и по ней определить напряжение U8,5 между точками 8 и 5 и U6,1между точками 6 и 1.

Ученики работают по карточкам.

Карточки

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»Чему мы учились сегодня на уроке? – Для чего мы учились это делать?

(Находить ошибки и исправлять их по алгоритму) (Для того, чтобы видеть ошибки, различать их и исправлять в соответствии с правилами русского языка.)

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис простого предложения».


Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 8Тема:Катушка индуктивности в цепи переменного тока. Решение задачЦель урока Учащиеся должны знать, как связаны между собой действующие значения силы тока и напряжения на катушке в цепи переменного тока, уметь объяснять зависимость индуктивного сопротивления от частоты и индуктивности, записывать закон Ома для индуктивного сопротивления.Продолжить знакомить учащихся с взаимосвязанностью и обусловленность явлений окружающего мира.Проверить уровень самостоятельности мышления учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Продолжить работу по формированию умений обобщать опытные данные на основе имеющихся знаний.



3 мин.



Бумага А4

5 мин.


.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях. Заполняют таблицу.

Таблица«З-Х-У»

25 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение данного материала.Одинаковое ли сопротивление оказывает катушка постоянному и переменному току? Связь между напряжением на катушке и ЭДС самоиндукции в ней. Закон силы тока и напряжения в цепи с катушкой индуктивности. Индуктивное сопротивление. Закон Ома для цепи переменного тока с катушкой индуктивности1. Рассчитайте величину индуктивного сопротивления катушки индуктивностью L = = 20 мГн на частоте 50 Гц.[6,28 Ом]

2. Постройте график зависимости индуктивного сопротивления катушки от частоты переменного тока. Как изменится индуктивное сопротивление при увеличении частоты в 3 раза?

3. Катушка индуктивностью L = 10мГн обладает активным сопротивлением 10 Ом. При каком значении частоты переменного

Демонстрируют свои знания.вопросы.

я

Учебник

тока индуктивное сопротивление катушки будет в 10 раз больше ее активного сопротивления?[1590 Гц]

5 мин.

IV. Закрепление урока.Решение задачи:

1. почему при изменении силы тока в катушке в ней возникает эдс самоиндукции?при изменении силы тока в катушке изменяется магнитный поток и возникает эдс самоиндукции.

2. чему равно индуктивное сопротивление катушки?индуктивное сопротивление катушки равно

3. как соотносятся фазы силы тока, протекающего через катушку индуктивности, и напряжения на ней?колебания силы тока в катушке индуктивности по фазе отстают на π/2 от колебаний напряжения на ней.

4. чему равно среднее значение мощности переменного тока в катушке за период?среднее значение за период мощности переменного тока в катушке индуктивности равно нулю.

5. почему индуктивное сопротивление катушки называют реактивным сопротивлением?элементы цепи, для которых среднее значение мощности переменного тока равно 0, обладают реактивным сопротивлением. поэтому индуктивное сопротивление катушки является реактивным.

Один ученик работает у доски.Выполняют творческую работу.

Карточки

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

(Находить ошибки и исправлять их по алгоритму)

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: 1) выписать из любимого литературного произведения словосочетания с разными способами подчинительной связи (всего не менее 15).2) Написать сочинение - миниатюру по картине И. Шишкина «Зима», используя составленные на уроке словосочетания.


Итог урока:________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:___________________________________________________ ______________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 9Тема:Закон Ома для полной цепи переменного тока Резонанс напряжений в электрической цепиЦель урока:объяснить, почему большее значение имеют вынужденные колебания, а не свободные; как устанавливаются вынужденные колебания;формировать понятие резонанса, который может возникать не только в механических системах, но и в электромагнитных колебательных системах, особенно широко это явление применяется в радиосвязи.когда наступает резкое возрастание амплитуды и возникает резонанс;формировать умение работы с книгой.



3 мин.



Бумага А4

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку домашней работы.Подготовить ответы на вопросы.1. Какие тела, сооружения, машины представляют собой колебательную систему?

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях.

2. Насколько может увеличиться амплитуда, работающей машины или напряжение в материалах?3. Какие меры предпринимают, чтобы резонанс не наступил или хотя бы ослабить его?4. Почему строевой шаг воинской части может привести к разрушению моста, через который часть переходит?5. Привести примеры полезного действия резонанса.задания методом индивидуального опроса 1. На доске начертить схему подключения, вывести формулу, начертить график зависимости силы тока и напряжения от времени:А) для активного сопротивления;Б) для емкостного сопротивленияВ) для индуктивного сопротивления2. Решить задачу. Резистор, катушка и конденсатор соединены, последовательно и включены вэлектрическую цепь, по которой течет ток 0,8 А. Активное сопротивление цепи 50 Ом,напряжение в цепи 200 В. Вычислить полное сопротивление цепи, коэффициент мощностии активную мощность.

R – полное сопротивление цепи; I – действующее значение силы тока ; U – действующее значение напряжения. R=U/I = 200/0,8 = 250 Ом; Р= I2RAK; P= I U QUOTE ; P= (0,8)2·200= 32 Вт.QUOTE = Р/I U = 32/160= 0,2.

мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение данного материала.Демонстрируют свои знания.

Резонансом в электрической цепи называют явление резкого возрастания амплитуды, вынужденных колебаний силы тока, при совпадении частоты внешнего переменного напряжения с собственной частотой колебательного контура.Амплитуда силы тока при резонансе.При резонансе в электрической цепи мощность в контуре Р=max, когда сила тока и напряжение совпадают по фазе. После включения внешнего переменного напряжения резонанс для силы токаустанавливается постепенно. Амплитуда силы тока увеличивается, до тех пор , пока энергия выделившаяся на резисторе, не будет равна внешней энергии, поступившей в контур за это время.Выразим это с помощью формул: Im2 R/2 = UmIm/2; упростим выражение: ImR= Um;Найдем амплитуду силы тока: Im= Um/R. Если R→0, амплитуда тока начинает резко возрастать: ( Im)РЕЗ→ QUOTE . Если R увеличивается, сила тока уменьшается. При большом сопротивлении ( R ) – резонанс не наступает.На графике представлены зависимости амплитуды силы тока от частоты при различных сопротивлениях (R1< R2< R3).Демонстрация увеличения напряжения на конденсаторе и катушке индуктивности при увеличении силы тока. Для демонстрации собирают установку, которая изображена в учебнике. Учащиеся наблюдают, как с увеличением частоты внешнего напряжения меняется сила тока( показания амперметра) и напряжение на катушке или конденсаторе (показания вольтметра).Величины могут увеличиваться в десятки и даже в сотни раз.Использование резонанса в радиосвязи – сообщение учащегося.

Вред от резонанса в электрической цепи – сообщение учащегося.Вывод: в электрической цепи может наступить резонанс – резкое возрастание амплитуды силы тока и напряжения при совпадении частот внешнего напряжения и собственных колебаний контура. Наибольшее применение резонанс нашел в радиосвязи.

5 мин.

IV. Закрепление урока. С помощью метода «Знал-узнал – хочу знать» проводит закрепление данной темы.1. Электрон пролетает между пластинами конденсатора, какую траекторию он опишет, еслина него подано: а) переменное напряжение высокой частоты; б) постоянное напряжение.Ответы: а) параболу; б) синусоиду.2. Какова разность фаз между колебаниями I и U при резонансе.3. Когда наиболее отчетливо выражены резонансные свойства контура. ( при R→0).

Один ученик работает у доски.Выполняют творческую работу.

Карточки

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

(Находить ошибки и исправлять их по алгоритму) (Для того, чтобы видеть ошибки, различать их и исправлять в соответствии с правилами русского языка.)

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 10Тема:Мощность в цепи переменного токаЦель урока:Ввести понятие о реальном участке цепи.Изучить основные особенности переменного электрического тока в цепи, состоящей из последовательно соединённых резистора, конденсатора и катушки индуктивности.Раскрыть физическую сущность процессов, происходящих при электрическом резонансе, и изучить средства его описания.Расширить политехнический кругозор учащихся сведениями о прикладном значении электрического резонанса.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»

Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.

Шарики

10 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.

Фронтальный опрос1. Что называют электромагнитными колебаниями?2. Какие электромагнитные колебания называют

вынужденными?3. Дайте определение переменного электрического тока.4. Что представляет собой цепь переменного тока с

активным сопротивлением?

Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что прошли по данной теме.


Стикеры

5. Назовите основные особенности переменного электрического тока на участке цепи с активным сопротивлением.

6. Дайте определение действующего значения силы переменного тока.

7. Что представляет собой цепь переменного тока с емкостным сопротивлением?

8. По каким законам меняются мгновенные значения напряжения и силы тока в такой цепи и чему равен сдвиг фаз между ними?

9. От каких величин зависит реактивное емкостное сопротивление?

10. Как записывается закон Ома для амплитудных и действующих значений силы тока и напряжения?

11. Что представляет собой цепь переменного тока с индуктивным сопротивлением?

12. Назовите основные особенности переменного электрического тока на участке цепи с емкостным сопротивлением.

15 мин.

III. Актуализация знаний.Постановка цели урока. С помощью метода «Таблица Фила» осуществляет проверку знаний учащихся по данной теме.Ученики заполняют данную таблицу. Демонстрируют свои знания.

Рассмотрим процессы, происходящие на реальном участке цепи, представляющем собой последовательное соединение резистора, конденсатора и катушки индуктивности.

Полное сопротивление в цепи равно

Амплитуда силы тока Iм= Uм/Z=Uм/R имеет большие значения если активное сопротивление очень мало. Резонанс электрической цепи= 1/ частота внешнего переодического напряжения= 1/ собственная частота контура

При электрическом резонансе цепь фактически обладает только активным сопротивлением, т.е. нет сдвига фаз между силой тока и напряжением, хотя до и после резонанса этот сдвиг фаз есть.Таким образом: резонанс в электрической цепи переменного тока – явление резкого возрастания амплитуды вынужденных колебаний силы тока в колебательном контуре при совпадении частоты внешнего переменного напряжения с частотой свободных незатухающих колебаний в контуре.P=UIP=UмIмcoscos (-) раскрыв скобки и преобразовавP=1/2 UмIмcosесли подставим действующие значениP=UIcoscos - коэф. мощности

10 мин.

IV. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Ученики демонстрируют свои знания.

Учебник

1. Действующее значение напряжения в цепи переменного тока 127 В. Амплитудное значение напряжения равно: 1) 127В 2) 180В 3) 220в 4) 90В2. Амплитудное значение силы тока в цепи переменного тока 2 А Действующее значение силы тока равно 1) 2,8А 2) 3А 3) 1,4А 4) 1,2А6. Изменение силы тока в зависимости от времени задано (в единицах СИ) уравнением i =20 cos (100 t). Определите :

1. амплитуду силы тока ______________2. действующее значение силы тока _______________3. циклическую частоту _______________4. частоту колебаний _______________5. период колебаний _______________

7. Средняя мощность, выделяющаяся в резисторе в цепи переменного тока при амплитудном значении силы тока 2 А и амплитудном значении напряжения 30 В равна ________________________________2. Решение задачи: От генератора переменного тока питается электропечь сопротивлением 22 Ом. Найти количество теплоты Q, выделяемое печью за время равное 1 часу, если амплитуда тока равняется 10 Ампер.

5 мин.

V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

Фишки

2 мин.



Итог урока:__________________________________________________________________



:

Дата: Класс: 11 урок 11

Тема:Генератор переменного тока. генератор постоянного тока. Электродвигатели

Цель урока:сформировать у учащихся представление о переменный ток и способы его получения.объяснить устройство и принцип действия трехэлектродной лампы, виды и типы

генераторов переменного тока;

Развивать умение наблюдать, сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, выделять общие признаки.

Научить объяснять явления природы, зная законы физики.

Развитие коммуникативных способностей учащихся.



3 мин.



Шарики

10 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.Вопросы для фронтального опроса:

- Какие колебания называются электромагнитными?- В каком устройстве создаются электромагнитные

колебания?- Из каких частей состоит колебательный контур?- От каких величин зависит частота и период колебаний в

контуре?- Как будут меняться колебания в реальном контуре с

течением времени?- Что приводит к затуханию колебаний?

2) Тест:

А1. Если сопротивлением колебательного контура можно пренебречь, то при увеличении ёмкости конденсатора в 4 раза период свободных колебаний… 1) увеличится в 2 раза 3) увеличится в 4 раза 2) уменьшится в 2 раза 4) уменьшится в 4 разаА2. Как изменится частота свободных электромагнитных колебаний в контуре, если расстояние между пластинами конденсатора увеличить в 4 раза?

Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что прошли по данной теме.


Стикеры

1) увеличится в 2 раза 3) увеличится в 4 раза 2) уменьшится в 2 раза 4) уменьшится в 4 разаА3. Заряд q на пластинах конденсатора колебательного контура с течением времени меняется в соответствии с уравнением q = 10-

5∙cos104πt. Какое из уравнений выражает зависимость силы тока от времени? 1) I = 0,1π∙ sin 104πt 2) I = 0,1∙ cos(104πt + ) 3)I = 0,1∙ sin(104πt + )А4. Согласно предыдущего условия задачи определить собственную частоту колебаний ω. 1) 0,5·10Гц 2) 0,5·10π рад/с 3) 10π рад/с 4) 10-5 рад/с

А5. Последовательно соединены конденсатор, катушка индуктивности и резистор. Если при неизменной частоте и амплитуде напряжения на концах цепи увеличивать емкость конденсатора от 0 до ∞, то амплитуда тока в цепи будет 1) монотонно убывать 3) монотонно возрастать 2) сначала возрастать, затем убывать 4) сначала убывать, затем возрастать

15 мин.

III. Актуализация знаний.

В промышленных цепях переменного тока сила тока и напряжение меняются гармонически с частотой v = 50 Гц. Переменное напряжение на концах цепи создается генераторами на электростанциях. Рассмотрим принцип действия генератора: возьмем рамку, состоящую из n витков, и соединим ее с гальванометром с помощью колец и скользящих по ним контактов (щеток). Когда рамка вращается в магнитном поле постоянного магнита, то стрелка гальванометра совершает колебания около положения равновесия. Это означает, что в цепи появился переменный ток. Этот опыт моделирует работу генератора переменного тока. Конструкция и действие реального генератора, используемого в промышленности, значительно сложнее.

2) Активное сопротивлениеПусть цепь состоит из соединительных проводов и нагрузки с малой индуктивностью и

большим сопротивлением R. Эту величину, которую мы до сих пор называли электрическим сопротивлением или просто сопротивлением, теперь будем называть активным сопротивлением.

СопротивлениеR называется активным, потому что при наличии нагрузки, обладающей этим сопротивлением, цепь поглощает энергию, поступающую от генератора. Эта энергия превращается во внутреннюю энергию проводников — они нагреваются. Будем считать, что напряжение на зажимах цепи меняется по гармоническому закону: u = Umsin ωt

Как и в случае постоянного тока, мгновенное значение силы тока прямо пропорционально мгновенному значению напряжения. Поэтому для нахождения мгновенного значения силы тока можно применить закон Ома:

Из этой формулы следует, что колебания силы тока на резисторе совпадают по фазе с колебаниями напряжения. Амплитуда силы тока определяется равенствомМощность в цепи с резистором

В цепи переменного тока промышленной частоты (v = 50 Гц) сила тока и напряжение

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D1%83:_%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%9E%D0%BC%D0%B0_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%8F%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%9E%D0%BC%D0%B0_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0_%D1%86%D0%B5%D0%BF%D0%B8._%D0%A1%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

изменяются сравнительно быстро. Поэтому при прохождении тока по проводнику, например по нити электрической лампочки, количество выделенной энергии также будет быстро меняться со временем. Но этих быстрых изменений мы не замечаем. Как правило, нам нужно бывает знать среднюю мощность тока на участке цепи за большой промежуток времени, включающий много периодов. Для этого достаточно найти среднюю мощность за один период. Под средней за период, мощностью переменного тока понимают отношение суммарной энергии, поступающей в цепь за период, к периоду.Мощность в цепи постоянного тока на участке с сопротивлением R определяется формулой

P = I2R.На протяжении очень малого интервала времени переменный ток можно считать практически постоянным. Поэтому мгновенная мощность в цепи переменного тока на участке, имеющем активное сопротивление R, определяется формулой P = i2R

Среднее значение мощности за период

График зависимости мгновенной мощности от времени изображен на рисунке

График изменения мгновенной мощности с течением времени

Несмотря на то что мощность переменного тока непрерывно меняется, ее среднее значение за любой период одинаково.Приравниваем выражения для средней мощности переменного тока и мощности постоянного тока:

Выразим силу тока I: Эту величину называют действующим значением силы переменного тока.Действующее значение силы переменного тока равно силе такого постоянного тока, который выделяет в проводнике ту же мощность, что и переменный ток за то же время.

Действующее значение переменного напряжения определяется аналогично действующему значению силы тока: - эту величину называют действующим значением напряжения переменного тока.Действующее значение напряжения в осветительной сети равно 220 В, а амплитудное значение напряжения при этом составляет С учетом предыдущих формул можно выразить среднюю мощность переменного тока: Рср = IUАмперметры и вольтметры переменного тока обычно градуируют по действующим значениям силы тока и напряжения.Вопросы по теме1 В чем заключается закон электромагнитной индукции?2. Какие преимущества имеет переменный электрический ток по сравнению с постоянным?3. На каком принципе основана работа генератора переменного тока?4. С какой целью в генераторе электрического тока используют скользящие контакты (так называемые щетки)?Второй уровень1. Почему основным элементом генератора является рамка, вращающаяся в магнитном поле?2. Почему в реальном генераторе вместо рамки используют катушку с большим количеством витков?3. Почему за равномерного вращения рамки в постоянном магнитном поле в ней индуцируется не постоянный, а переменный ток?Задание для группы:

10 мин.

IV. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Ученики демонстрируют

Учебник

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D1%94%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B2%E2%80%99%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83_%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%B8_%D1%82%D0%B0_%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D1%96%D1%97

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА1). Качественные вопросы1. Назовите основные типы электростанций. Приведите примеры электростанций различных типов.2. Почему стандартная частота переменного тока во всех странах меньше 100 Гц?3. Почему не применяют для освещения переменный ток с частотой 10 Гц?4. Какое главное преимущество переменного тока перед постоянным?Группы решают задачи1. Прямоугольная рамка со сторонами 5 и 8 см вращается вокруг вертикальной оси с периодом 0,02 с в однородном магнитном поле индукцией 0,2 Тл, напрямленою перпендикулярно к оси вращения. Найдите максимальную ЭДС, индуцированную в рамке, и зависимость ЭДС от времени. (Ответ: 0,63 В)2. Найдите частоту вращения катушки с числом витков N = 20 в однородном магнитном поле индукцией 0,5 Тл, если максимальная ЭДС в катушке 7,85 В, а площадь сечения одного витка 25 см2. (Ответ: 50 Гц)3. Рамка площадью 80 см2 равномерно вращается с угловой скоростью 20 1/с в магнитном поле индукцией 20 мТл. Амплитудное значение ЭДС в рамке равна 0,64 В. Сколько витков в рамке?

свои знания.

5 мин.



Стикеры

Фишки

2 мин.



Итог урока:________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класс 11 урок 12Тема урока «Трансформатор. Решение задач

Цель урока: познакомить учащихся с устройством генератора и трансформатора;рассмотреть на опытах действие генератора и трансформатора;познакомить учащихся с применением генератора и трансформаторов на производстве и в быту.

Повторение: Так как действие трансформатора основано на явлении электромагнитной индукции, следовательно, перед объяснением нового материала необходимо повторить следующие вопросы:

При каких условиях возникает индукционный ток? Что называется электромагнитной индукцией? В каких опытах можно получить индукционный ток? Как возникает ЭДС индукции в неподвижных проводниках? Что является причиной возникновения ЭДС в движущихся проводниках?

Объяснение нового материала.Генератор переменного тока.Генератор тока – устройство, преобразующее механическую энергию в электрическую.

Основные части генератора:1. Индуктор – устройство, создающее МП.2. Якорь – обмотка, в которой индуцируется ЭДС.3. Кольца со щетками – устройство, которым снимают с вращающихся частей индукционный ток

или подают ток питания электромагнитом.ЭДС, индуцируемая в последовательно соединенных витках, будет складываться из суммы ЭДС в каждом из них, поэтому обмотка якоря состоит из множества витков.

Генератор состоит из неподвижной части - статора и подвижной части - ротора. Обычно на роторе располагаются электромагниты с полюсами N и S. Их обмотка, называемая обмоткой возбуждения, питается через кольца и щетки от источника постоянного тока. В пазах статора, собранного из стальных листов, находятся проводники обмотки статора. Они соединены друг с другом последовательно поочередно с передней и с задней сторон статора.Для технических целей применяется переменный ток синусоидальной формы с частотой 50 Гц, для этого ротор должен вращаться с частотой 50 об/с. Чтобы уменьшить частоту вращения, увеличивают число пар полюсов индуктора. ν = nf, n – число пар полюсов, f - частота вращения ротора.

Трансформатор. Впервые трансформаторы были использованы в 1878 г. русским учёным П.Н. Яблочковым

для питания изобретённых им ''электрических свечей» – нового в то время источника света. Идея П.Н. Яблочкова была развита сотрудником Московского университета И.Ф. Усагиным, сконструировавшим усовершенствованный трансформатор. (Демонстрация разборного универсального трансформатора).

С помощью разборного универсального трансформатора рассматриваем устройство трансформатора.

Трансформатор состоит из замкнутого сердечника, на который надеты две (иногда и более) катушки с проволочными обмотками. Одну из обмоток, называемую первичной, подключают к

источнику переменного напряжения. Вторую обмотку, к которой присоединяют «нагрузку», то есть приборы и устройства, потребляющие электроэнергию, называют вторичной.

Зарисовать в тетрадь схему устройства трансформатора, его условное обозначение (планшет)

Действие трансформатора основано на явлении электромагнитной индукции. При прохождении переменного тока по первичной обмотке в сердечнике появляется переменный магнитный поток, который возбуждает ЭДС индукции в каждой обмотке. Сердечник из трансформаторной стали концентрирует магнитное поле, так, что магнитный поток существует только внутри сердечника и одинаков во всех его сечениях.

В первичной обмотке, имеющей n1 витков, полная ЭДС индукции е1 равна n1е.

Во вторичной обмотке полная ЭДС е2 равна n2е, следовательно е1

е2=

n1

n2

Обычно активное сопротивление обмоток трансформатора мало, и им можно пренебречь. В этом случае модуль напряжения на зажимах катушки приблизительно равен ЭДС индукции, значит:

|U 1|≈|е1|, |U 2|≈|e2|Мгновенные значения ЭДС е1 и е2 изменяются синфазно (одновременно достигают максимума и

одновременно проходят через нуль.) Поэтому отношение е1

е2=

n1

n2 можно заменить:

U 1

U 2≈

e1

e2=

n1

n2=k

Величину k называют коэффициентом трансформации. При k> 1, - трансформатор – понижающий. При k< 1 – повышающий.

Вывод о назначении трансформатора1) Наиболее важное применение трансформатора - это передача электрической энергии на

большое расстояние.2) Большое практическое применение трансформатор находит в электросварке. 3) Образование двух противоположных магнитных потоков в сердечнике полностью

нагруженного трансформатора положено в основу устройства современного бытового электрического звонка.

4) В радиотехнике для понижения напряжения (силовые трансформаторы).

КПД трансформатора ɳ = Р2

р1 * 100%, или ɳ= I2U2/I1U1.

Р2-мощность вторичной обмотки, Р1-мощность первичной обмотки. В современных мощныхтрансформаторах суммарные потери 2-3%. КПД составляет 97-98%.

Закрепление:1. Почему сердечники трансформаторов изготовляют из отдельных листов, изолированных лаком?2. Почему трансформатор выходит из строя, когда замыкаются накоротко хотя бы два соседних витка?3. Почему сердечники трансформаторов собирают из пластин электротехнической стали?

Дома:

1. Подготовить доклад: передача электрической энергии, и ее использование.2. Изготовить модель понижающего трансформатора.3. Доклад: успехи и перспективы электрификации России.4. Доклад: экономия электроэнергии.

Вопрос:1. Какой электрический ток называется переменным?1) Электрический ток, периодически меняющийся со временем по модулю и направлению2) Электрический ток, периодически меняющийся со временем3) Электрический ток, периодически меняющийся по модулю4) Электрический ток, периодически меняющийся со временем по направлению

2. Где используют переменный электрический ток?1) в домах. 2) квартирах. 3) на производстве. 4) на автомобилях.5) велосипедах.

3. Почему генераторы переменного тока называют индукционными?1) их действие основано на явлении электрического тока2) их действие основано на магнитном действии3) их действие основано на явлении электромагнитной индукции4) их действие основано на явлении постоянного магнита:

4. Из чего состоит электромеханический индукционный генератор?1) генератора. 2) станины. 3) статора.4) ротора. 5) полукольца. 6) щетки.5. Какая часть индукционного генератора подвижная?1) статор. 2) ротор. 3) щетки. 4) обмотка.

6. Какая часть индукционного генератора не подвижна?1) обмотка. 2) ротор. 3) статор.

7. Чем приводится во вращение ротор генератора на тепловых станциях?1) водой. 2) паром от сгоревшего топлива. 3) бензином. 4) керосином.

8. Чем приводится во вращение ротор генератора на гидроэлектростанции?1) паром. 2) водой. 3) керосином. 4) кувалдой.

9. Какова стандартная частота переменного тока?1) 65Гц. 2) 55 Гц. 3) 40 Гц. 4) 50 Гц. 5) 70 Гц.

10. Из каких элементов состоит трансформатор?1) сердцевина. 2) сердечник. 3) первичная обмотка.4) вторичная обмотка. 5) обмотки из проволоки.

11. Для чего предназначен трансформатор?1) Трансформатор предназначен для увеличения или уменьшения переменного напряжения и силы тока2) Трансформатор предназначен для увеличения или уменьшения переменного напряжения3) Трансформатор предназначен для увеличения или уменьшения силы тока4) Трансформатор предназначен для уменьшения переменного напряжения и силы тока5) Трансформатор предназначен для увеличения напряжения и силы тока

12. Сколько видов трансформаторов существует?1) 1. 2) 2. 3) 3. 4) 4. 5) 5.

13. К какой обмотке трансформатора подключают переменный электрический ток?1) к первичной. 2) к вторичной. 3) к первичной и вторичной.

14. По какому физическому закону можно определить потери электроэнергии в ЛЭП?1) закон Джоуля. 2) закон Джоуля-Ленца. 3) закон Ленца.4) закон Паскаля. 5) закон Ньютона.15. Кто изобрел трансформатор?1) Лебедев. 2) Тимирязев. 3) Яблочков. 4) Паскаль.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 1,2,3 3 3,4,5,

62 3 2 2 4 2,3,4 1 2 1 2 3

:

Дата: Класс: 11 урок 13Тема:Лабораторная работа №1 «Определение числа витков в обмотках трансформатораЦель урока:продолжить формирование естественнонаучных представлений по изучаемой теме;создавать условия для формирования познавательного интереса, активности учащихся;способствовать развитию конвергентного мышления;формирование коммуникативного общения.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Рисунок на спине»

Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, рисуют рисунок на спине своих одноклассников.

Лист А4

10 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.

Ученики отвечают на вопросы учителя. .


Стикеры

15 мин.


Приём «Сводная таблица»

Ученики заполняют данную таблицу. Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения из учебника.

идти не оглядываясь.

учебник

«Таблица Фила»

10 мин.


Ученики демонстрируют свои знания.Составляют «тонкие» и «толстые» вопросы.Отвечают на вопросы.Проверяют таблицу, корректируют её.

Учебник

5 мин.



Стикеры

Фишки

2 мин.



Итог урока:________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 14Тема:Производство и передача электрической энергииЦель урока:

конкретизировать представление школьников о способах передачи электроэнергии, о взаимных переходах

одного вида энергии в другой;

показать пути получения и преобразования энергии при рассмотрении принципа действия и устройства

наиболее распространенных видов энергетических установок, способов передачи и использования энергии;

раскрыть роль энергетики в развитии промышленности Казахстана;

закрепить понятие «энергосистема» на краеведческом материале.

развивать экономическое и экологическое мышление, умение анализировать и делать выводы;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Мне в тебе нравится»

Осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится».

10 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» проверя Почему именно развитие электроэнергетики было поставлено на первое место для развития государства?– В чем преимущество электроэнергии перед другими видами энергии?– Как осуществляется передача электроэнергии?– Какова энергосистема нашего региона?– Вот вопросы на которые мы с вами ответим в процессе нашего урока.

Ученики отвечают на разноуровневые вопросы.

Разноуровневые

карточки

15 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью стратегии «Таблица Фила» осуществляет усвоение данного материала.Ученики заполняют данную таблицу. Демонстрируют свои знания. Составляют вопросы и задают своим одноклассникам. Выполняют упражнения из учебника.

Какие виды энергии можно преобразовать в электрическую?Ответы 1 группы.

: Где производится электроэнергия?В зависимости от вида преобразуемой энергии электростанции бывают:Ответы 2 группы::

1. Ветряные2. Тепловые3. Гидравлические4. Атомные5. Приливные6. Геотермальные

Давайте рассмотрим, какие виды энергии преобразуются от источника энергии – топлива до ее конечного использования на ТЭС?Ответы 3 группы

Какие виды энергии преобразуются на ГЭС? (самостоятельно)(сделать запись в конспект)

Произведенная электроэнергия передается к потребителю. Кто, на ваш взгляд, являются основными потребителями электроэнергии? Ответы 4 группы:

Промышленность (почти 70%) Транспорт Сельское хозяйство Бытовые нужду населения

Работа в группах.

1. Производители электроэнергии, то есть электростанции разбросаны по всей стране и многие из

них объединены высоковольтными линиями электропередач (ЛЭП), образуя общую электросеть, к

которой присоединены потребители. Такое объединение называют энергосистемой.

Давайте рассмотрим энергосистему нашего региона.

Работа с таблицей «Линии и подстанции ОАО »

Задача: рассмотреть и проанализировать физические основы передачи электрической энергии на

большие расстояния; применить знание закона Ома и закона Джоуля - Ленца для объяснения

принципов передачи электроэнергии на расстояния по предложенной на таблице схеме.

Ожидаемые выводы учеников:

1)Преимущества электроэнергии перед другими видами энергии:

- Ее можно передавать по проводам в любой населенный пункт;

- Можно легко превращать в любые виды энергии;

- Легко получать из других видов энергии;

2) Передача электроэнергии связана с заметными потерями, вызванными нагреванием

проводов; в соответствии с законом Джоуля-Ленца энергия, расходуемая на нагрев проводов прямо

пропорционально зависит от сопротивления линии электропередачи. Чем больше сила тока, тем

меньше удельное сопротивление и длина проводов, тем больше количество теплоты и наоборот. Чем

больше площадь поперечного сечения провода, тем меньше количество теплоты. Но увеличивать S

не выгодно, так как это приведет к увеличению массы проводов.

3) Однако при очень большом напряжении в линиях переменного тока резко возрастают потери

электроэнергии из-за возникновения коронного разряда. Чтобы этого не происходило, необходимо

учитывать: чтобы амплитуда переменного напряжения была допустима для данной площади

поперечного сечения проводов. В связи с этим возникает вопрос об уменьшении сопротивления

линии.

4) Уменьшить количество теплоты можно за счет уменьшения силы тока. Для этого применяют

устройство, называемое трансформатором. Трансформатор – прибор, позволяющий преобразовать

переменный электрический ток, таким образом, что произведение I1 U1= I2 U2. Если повышать U, то

I будет уменьшаться и наоборот. Вот эта возможность преобразовывать силу тока за счет изменения

напряжения практически без потерь и используется для передачи электроэнергии от производителя

до потребителя.

10 мин.


. Решение, обсуждение и защита задач.

з адача 1.

Для передачи электроэнергии на расстояние используют

трансформатор, загруженный до номинальной мощности 1000

кВт. Линия электропередачи двухпроводная площадью

поперечного сечения 35 мм2 и изготовлена из меди, удельное

сопротивление которой 1,7 ·10-8 Ом·м. Исследовать потери

электроэнергии в линии передачи длиной 300 км при значениях

напряжения: 35кВ,60 кВ,110 кВ,160 кВ, 220 кВ. Построить

графики зависимости потери электроэнергии в кВт·ч и в

денежном эквиваленте ( в гривнах) от потребляемого

напряжения.

Вопрос: Как можно связать динамику уменьшения затрат

электроэнергии от напряжения с массой материалов, из которых

изготовлена линия электропередачи?

Задача 2. Сколько минерального топлива можно сэкономить в

масштабах Жамбульской области, если на производство 1 кВт·ч

расходуют: каменного угля-350 г ; бурого угля-650 г; мазута

(нефти)-250 г;

природного газа-330г. По результатам расчетов построить

диаграмму.

Вопрос: Как электроэнергетика влияет на экологическое

положение Жамбула?

Задача 3.

Первый энергоблок Алматинского ТЭЦ-5 мощностью 100МВт

передает энергию по воздушной линии электропередач на

подстанцию Залютино, расположенной от нее на расстоянии 3 км.

Удельное сопротивление алюминия-2,8·10-8 Ом·м, сечение

провода-300 мм2 .Рассчитайте потери мощности и электроэнергии

в проводах в случае передачи электроэнергии при напряжении

110кВ и 330кВ за неделю.

Вопрос:

Что такое энергосбережения и энергоэффективность? Какую

пользу можно получить в результате экономии электроэнергии?

Ученики демонстрируют свои знания.-

Учебник

5 мин.

V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.- что для вас было трудным на уроке?- что далось вам без труда?- какие вопросы есть по данному уроку?


Стикеры

Фишки

2 мин.



Итог урока:________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 15Тема:Практическая работа №3 «Решение расчётных и экспериментальных задач»Цель урока:способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парах



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов, делит класс на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин. II. Проверка домашней работы.С помощью приема «Корзина идей» проверяет домашнюю работу.

Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что знают по пройденной теме.

5 мин. III. Мотивация к изучению нового.С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

акончите предложение:1. На электростанциях механическую энергию

турбины преобразуют в электрическую с помощью индукционных генераторов, в которых используется явление ____________________________________________________________________________

2. Почему электрическую энергию на большие расстояния передают под высоким напряжением?________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Назовите известные вам источники энергии, использование которых приведет к уменьшению экологических последствий электроэнергетики___________________

_______________________________________________________________________

Демонстрируют свои знания. Внимательно слушают учителя.

15 мин. IV. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки.

Задачи по теме 1. Как, вы думаете, что будет, если первичную обмотку подключить к источнику постоянного тока?

Ученики работают по карточкам. Демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу. Выполняют упражнения.

учебник

«Таблица Фила»

карточки

2. Как определить число витков обмотке трансформатора, не нарушая обмоток? Есть в наличии несколько метров проволоки, разборный трансформатор, вольтметр.3 Трансформатор, содержащий в первичной

обмотке 840 витков, повышает напряжение с 220 до 660 В. Каков коэффициент трансформации? Сколько витков содержится во вторичной обмотке?

4. Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 500 витков, включён в сеть напряжением 150В. Во вторичную цепь трансформатора, имеющую 165 витков, включён резистор сопротивлением 80 Ом. Найти силу тока во вторичной цепи, если падение напряжения на ней 50В.5. Понижающий трансформатор с коэффициентов трансформации, равным 10, включён в сеть с напряжением 220 В. Каково напряжение на выходе трансформатора, если сопротивление вторичной обмотки 0,2 Ом, а сопротивление полезной нагрузки 2 Ом?

10 мин. V. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

С помощью генераторов на электростанциях энергию механическую, тепловую, атомную и др. преобразуют в электрическую.

2. Для передачи электроэнергии на большие расстояния электрическое напряжение повышают.

3. При распределении электроэнергии потребителям электрическое напряжение понижают.

4. В процессе использования электроэнергию преобразуют в другие виды энергии – механическую, световую или внутреннюю.

5. Производство электрической энергии осуществляется в основном на электростанциях трех типов:

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.

Карточки

5 мин. VI. Итог урока. Этап рефлексии: Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 16Тема Контрольная работа №1Цель урока:познакомить с данным текстом; уметь находить способы подчинительной связи.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности3 мин. I. Организационный момент.

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха

Ученики осмысливают поставленную цель.

5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


карточки

20 мин. III. Актуализация знанийРабота по учебнику. По методу «Снежный ком» проводит изучение нового материала.

Ученики работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания.

учебник

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.


5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?


Дерево Блоба

стикеры

2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 17Тема:Электромагнитные волны.Цель урока:познакомить учащихся с особенностями распространения электромагнитных волн;рассмотреть этапы создания теории электромагнитного поля и экспериментального подтверждения этой теории;рассмотрият их свойства на примере радиоволн; изучить процесс распространения и применения, расширить кругозор учащихся.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Сеть паутины » осуществляет проверку пройденной темы.

Демонстрируют свои знания, умения по пройденной теме.

Клубок нити

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала. Мотивация изучения материала. Задание: Электромагнитная волна во многом схожа с механической волной, но есть и различия. Основное отличие состоит в том, что для распространения этой волны не нужна среда. Электромагнитная волна - результат распространения переменного электрического поля и переменного магнитного полей в пространстве, т.е. электромагнитного поля.Электромагнитное поле создается ускоренно движущимися заряженными частицами. Его наличие относительно. Это особый вид материи, является совокупностью переменных электрического и магнитного полей.Электромагнитная волна - распространение электромагнитного поля в пространстве.Рассмотрим график распространения электромагнитной волны.Схема распространения электромагнитной волны представлена на рисунке. Необходимо запомнить, что вектора напряженности электрического поля, магнитной индукции и скорости распространения волны взаимно перпендикулярны.Этапы создания теории электромагнитной волны и ее практического подтверждения.Ханс Кристиан Эрстед (1820 г.) датский физик, непременный секретарь Датского королевского общества (с 1815 года).С 1806 года - профессор этого университета, с 1829 года одновременно директор Копенгагенской политехнической школы. Работы Эрстеда посвящены электричеству, акустике, молекулярной физике.В 1820 году он обнаружил действие электрического тока на магнитную стрелку, что привело к возникновению новой области физики - электромагнетизма. Идея взаимосвязи между различными явлениями природы - характерна для научного творчества Эрстеда; в частности он один из первых высказал мысль, что свет представляет собой электромагнитные явления. В 1822-1823 годах независимо от Ж. Фурье переоткрыл термоэлектрический эффект и построил первый термоэлемент. Экспериментально изучал сжимаемость и упругость жидкостей и газов, изобрел пьезометр (1822). Проводил исследования по акустике, в частности пытался обнаружить возникновение электрических явлений за счет звука. Исследовал отклонения от закона Бойля-Мариотта.Эрстед был блестящим лектором и популяризатором, организовал в 1824 году Общество по распространению естествознания, создал первую в Дании физическую лабораторию, способствовал улучшению преподавания физики в учебных заведениях страны.Эрстед почетный член многих академий наук, в частности Петербургской АН (1830).Майкл Фарадей (1831 г.)Гениальный ученый Майкл Фарадей был самоучкой. В школе получил только начальное

образование, а затем в силу жизненных проблем работал и попутно изучал научно-популярную литературу по физике и химии. Позже Фарадей стал лаборантом у известного в то время химики, затем превзошел своего учителя и сделал много важного для развития таких наук, как физика и химия. В 1821 году Майкл Фарадей узнал об открытии Эрстеда, которое заключалось в том, что электрическое поле создает магнитное поле. После обдумывания этого явления, Фарадей задался целью получить из магнитного поля электрическое поле и в качестве постоянного напоминания он носил в кармане магнит. Через десять лет он претворил свой девиз в жизнь. Превратил магнетизм в электричество: магнитное поле создает - электрический токУченый-теоретик вывел уравнения, которые носят его имя. Эти уравнения говорили о том, что переменные магнитное и электрическое поля создают друг друга. Из этих уравнений следует, что переменное магнитное поле создает вихревое электрическое поле, а оно создает переменное магнитное поле. Кроме того, в его уравнениях была постоянная величина - это скорость света в вакууме. Т.е. из этой теории следовало, что электромагнитная волна распространяется в пространстве со скоростью света в вакууме. Поистине гениальная работа была оценена многими учеными того времени, а А. Эйнштейн говорил, что самым увлекательным во время его учения была теория Максвелла.Генрих Герц (1887 г.)Генрих Герц родился болезненным ребенком, но стал очень сообразительным учеником. Ему нравились все предметы, которые изучал. Будущий ученый любил писать стихи, работать на токарном станке. После окончания гимназии Герц поступил в высшее техническое училище, но не пожелал быть узким специалистом и поступил в Берлинский университет, чтобы стать ученым. После поступления в университет Генрих Герц стремиться заниматься в физической лаборатории, но для этого необходимо было заниматься решением конкурсных задач. И он взялся за решение следующей задачи: обладает ли электрический ток кинетической энергией? Эта работа была рассчитана на 9 месяцев, но будущий ученый решил ее через три месяца. Правда, отрицательный результат, с современной точки зрения неверен. Точность измерения необходимо было увеличить в тысячи раз, что тогда не представлялось возможным.Еще будучи студентом, Герц защитил докторскую диссертацию на "отлично" и получил звание доктора. Ему было 22 года. Ученый успешно занялся теоретическими исследованиями. Изучая теорию Максвелла, он показал высокие экспериментальные навыки, создал прибор, который называется сегодня антенной и с помощью передающей и приемной антенн осуществил создание и прием электромагнитной волны и изучил все свойства этих волн. Он понял, что скорость распространения этих волн конечна и равна скорости распространения света в вакууме. После изучения свойств электромагнитных волн он доказал, что они аналогичны свойствам света. К сожалению, эта робота окончательно подорвала здоровье ученого. Сначала отказали глаза, затем заболели уши, зубы и нос. Вскоре он скончался.Генрих Герц завершил огромный труд, начатый Фарадеем. Максвелл преобразовал представления Фарадея в математические формулы, а Герц превратил математические образы в видимые и слышимые электромагнитные волны. Слушая радио, просматривая телевизионные передачи, мы должны помнить об этом человеке. Не случайно единица частоты колебаний названа в честь Герца, и совсем не случайно первыми словами, переданными русским физиком А.С. Поповым с помощью беспроводной связи, были "Генрих Герц", зашифрованные азбукой Морзе.

- ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛАПервый уровень1. Как должна двигаться частица, чтобы она излучала электромагнитные волны?2. Почему закрытый колебательный контур плохо излучает энергию?3. Что представляет собой электромагнитная волна?Второй уровень1. В каком колебательном контуре (закрытом или открытом) колебания быстрее затухают?2. Во время каких природных явлений излучают электромагнитные волны?

10 мин.

IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Оценивают работу своих одноклассников.

фишки

стикер

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.1). Качественные вопросы1. Какие физические величины периодически изменяются в электромагнитной волне?2. Какие физические процессы могут служить в качестве источника электромагнитных волн?2). Учимся решать задачи1. При которой частоты колебаний радиопередатчик излучает электромагнитные волны длиной 200 м?2. Определите частоту и длину волны радиопередатчика, если период его электромагнитных колебаний 10-5 с.3. Электромагнитная волна распространяется в вакууме. Определите частоту этой волны, если длина волны 15 м.

ы

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:_________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 18Тема:Излучение электромагнитных волн. Опыты ГерцаЦель урока:повторить механические волны и их характеристики; понятие электромагнитной волны; их свойства, распространение и применение. Показать роль эксперимента в торжестве теории. Расширить кругозор учащихся.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха


5 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


карточки

20 мин.

III. Актуализация знанийРабота по учебнику. По методу «Кластер» проводит изучение нового материала.

Свойства электромагнитных волн обнаруженные Г.Герцем Излучение происходит с максимальной интенсивностью в направлении перпендикулярном оси вибратора. Вдоль этой оси излучения не происходит Колебания в резонаторе происходят с большей амплитудой при расположении его параллельно излучающему вибратору Электромагнитные волны отражаются от металлических поверхностей

Излученная и отраженная волна складываются, образуются максимумы и минимумы амплитуды колебаний – так называемая интерференционная картина Измерил длину волн в своих опытах (десяток сантиметров) Определил скорость электромагнитных волн по формуле: v = λν (v = 300000км/с) Вопросы на закрепление При каких условиях можно получить интенсивное электромагнитное излучение? Какое устройство использовал Г.Герц для получения электромагнитных волн? В чем главное отличие открытого колебательного контура от закрытого колебательного контура? Как в открытом колебательном контуре получают излучение высокой частоты? енрих Герц (справка) Герц, Херц (Hertz) Генрих Рудольф (22.2.1857, Гамбург, ≈ 1.1.1894, Бонн), немецкий физик, один из основателей электродинамики. Учился в Высшей технической школе в Дрездене, в Мюнхенском, а затем Берлинском университетах. С 1880 ассистент Г. Гельмгольца, в 1883≈85 доцент университета в Киле, в 1885≈89 профессор Высшей технической школы в Карлсруэ, с 1889 профессор Боннского университета. Основные работы Г. по электродинамике. Исходя из уравнений Максвелла, Г. в 1886≈89 экспериментально доказал существование

Ученики работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания.

учебник

электромагнитных волн и исследовал их свойства (отражение от зеркал, преломление в призмах и т.д.). Электромагнитные волны Г. получал с помощью изобретённого им вибратора (см. Герца вибратор). Г. подтвердил выводы максвелловской теории о том, что скорость распространения электромагнитных волн в воздухе равна скорости света, установил тождественность основных свойств электромагнитных и световых волн. Г. изучал также распространение электромагнитных волн в проводнике и указал способ измерения скорости их распространения.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.Определить на какой длине работают местные радиостанции:Вариант1. Частоты станций.

1. Радио Ауыл= 101,7 МГц 2. Микс мастер = 102,5 МГц 3. НТВ = 99,8 МГц 4. СТВ = 105,7 МГц 5. Радио центр = 103,6 МГц

Закрепление: 1. Почему зимой и ночью радиоприем лучше, чем летом и

днем? 2. Почему радиоприемники плохо работают, когда машина

проезжает под эстакадой или мостом? 3. Почему башни телецентра строят высокими? 4. Почему при работе на коротких волнах возникают зоны

“молчания”? 5. Почему нельзя осуществить радиосвязь между

подводными лодками, находящимися на некоторой глубине в океане?

Демонстрируют свои знания..

Карточки

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?



стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 19Тема:Энергия электромагнитных волнПрактическая работа №4Цель урока:ввести понятие электромагнитных волн; рассмотреть их свойства на примере радиоволн; изучить процесс распространения и применения, расширить кругозор учащихся.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха


5 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока. 1. Где создаются электромагнитные колебания? 2. Из каких элементов создается колебательный контур? 3. Какими параметрами характеризуется катушки индуктивности? 4. Какими параметрами характеризуется конденсатор? 5. Какое поле создается в катушке?


карточки

6. Какое поле создается в конденсаторе? 7. Что такое электромагнитное поле? 8. Как выглядит электромагнитное поле? 9. Из чего складывается энергия электромагнитного поля? 10. Кто ввел понятие поля?

20 мин.

III. Актуализация знанийРабота по учебнику. По методу «Кластер» проводит обобщение и систематизацию по ранее пройденным темам.Самостоятельная работа 1 вариант

1. За счет чего поддерживается ток в колебательном контуре, когда появляющаяся на конденсаторе разность потенциалов препятствует его протеканию? A. За счет увеличения энергии магнитного поля катушки. Б. За счет увеличения заряда на конденсаторе. B. За счет уменьшения энергии магнитного поля катушки. Как изменится частота электромагнитных колебаний в контуре, если сблизить пластины конденсатора? A. Уменьшится. Б. Увеличится. B. Не изменится. 2 вариант Какие преращения энергии происходят в колебательном контуре? A. Энергия электрического поля конденсатора превращается во внутреннюю энергию катушки индуктивности. Б. Энергия магнитного поля катушки превращается во внутреннюю энергию конденсатора. B. Энергия электрического поля конденсатора превращается в магнитную энергию магнитного поля катушки индуктивности, энергия магнитного поля катушки переходит в энергию электрического поля конденсатора.

2. В момент времени t = 0 энергия конденсатора равна 4*106 Дж.Через -Т энергия на конденсаторе уменьшилась наполовину. Какова энергия магнитного поля катушки? A. 4*10Дж. Б. 2*10Дж. B. 106 Дж.

Ученики работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания.Анализируют предложения. Делают синтаксический разбор.

учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие Что такое колебательный контур? Что такое автоколебательная система? Перечислите основные элементы автоколебательной системы. Приведите примеры автоколебательных систем. вопросы» проводит закрепление урока.

Демонстрируют свои знания.Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?



стикеры

2 мин.



Итог урока:________________________________________________________________________



Дата: Класс: 11Тема:Свойства электромагнитных волнЦель урока: повторить механические волны и их характеристики; понятие электромагнитной волны; их свойства, распространение и применение. Показать роль эксперимента в торжестве теории. Расширить кругозор учащихся.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.


пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.


20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.Демонстрируются свойства электромагнитных волн:a. Прохождение и поглощение волн (картон, стекло, дерево, пластмасса и т.д.);b. Отражение от металлической пластинки;c. Изменение направления на границе диэлектрика (преломление);

d. Поперечность электромагнитных волн, доказывается поляризацией с помощью металлических стержней;

e. Интерференция;Учащиеся после демонстрации записывают свойства электромагнитных волн (задание А).Задание А.Свойства электромагнитных волн:1. Отражаются от… (проводников); 2. Проходят через… (диэлектрики);3. Преломляются на границе… (диэлектрика); 4. Интерферируют - …;5. Являются… (поперечными);Таким образом, опыты доказали существование электромагнитных волн и помогли изучить их свойства.Классификация электромагнитных волн – (радиоволн).Обращается внимание учащихся на таблицу №1, на которой радиоволны распределены по видам, длинам, частотам и указана область применения их. После изучения они выполняют задание “В”:1. Какие электромагнитные волны называют радиоволнами?2. Какие радиоволны используются в:А) радиовещанииБ) телевиденииВ) космической связиТаблица 1. Классификация радиоволн.

,м ,МГц Область применения

Сверх длинныеСВД

105 – 104

3*10-

3– 3*10-2

Радиотелеграфная связь, передача метеосводки и сигналов точного времени, связь с подводной лодкой.

Длинные волныДВ

104 – 103

3*10-

2– 3*10-1

Радиовещания, радиотелеграфная связь и радиотелефонная связь, радиовещание.

Средние волныСВ

103 – 102

3*10-1- 3 тоже

Короткие волны КВ

102 - 10 3 - 30

Радиовещание, радиотелеграфная связь, связь с космическими спутниками, радиолюбительская связь и др.

Ультракороткие волны УКВ

10 – 0,001

30 – 3*105

Радиовещание, телевидение, радиолюбительская, космическая и др.

Распространение радиоволн.Как распространяется радиоволна – вопрос не второстепенный. На практике от решения этого вопроса зависит качество при приеме.На распространение радиоволн влияют следующие факторы:a. Физические и геометрические свойства поверхности Земли;b. Наличие ионосферы, т.е. ионизированного газа на высоте 100 – 300 км;Искусственные сооружения или объекты (дома, самолеты и т.п.)Ионизация воздуха вызвана электромагнитным излучением Солнца и потоками заряженных частиц, излучаемых им. Проводящая ионосфера отражает радиоволны 10м. Но способность ионосферы отражать и поглощать радиоволны существенно меняется в зависимости от времени суток и времени года.На таблице №2 (см. стр. 85 учебника) изображены наиболее типичные варианты распространения радиоволн разного диапазона около поверхности Земли. При прохождении радиоволн наблюдаются и интерференция, и дифракция (огибание выпуклой поверхности Земли)

10 IV. Закрепление урока. По методу «Поп корн» проводит Учащиеся проявляют

мин. закрепление ур ока.1. Почему зимой и ночью радиоприем лучше, чем летом и

днем?2. Почему радиоприемники плохо работают, когда машина

проезжает под эстакадой или мостом?3. Почему башни телецентра строят высокими?4. Почему при работе на коротких волнах возникают зоны

“молчания”?5. Почему нельзя осуществить радиосвязь между

подводными лодками, находящимися на некоторой глубине в океане?

свои способности по данной теме.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

стикеры

светофор

2 мин.



Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата: Класс: 11 урок 21Тема:Принцип радиосвязиЦель урока: раскрыть физический принцип радиотелефонной связи; ознакомить учащихся с устройством простейшего радиоприёмника, со свойствами радиоволн различной длины; объяснить принцип радиолокации и рассмотреть его применение; ознакомить учащихся с практическим применением электромагнитных волн;Задачи:Образовательная: усвоение понятий: радиосвязь, модуляция, детектирование, радиолокация; формирование умений применять основы радиотехники на практике. Показать роль науки и техники в развитии НТП, роль приборов в научном познании.Развивающая: развивать у учащихся познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний по физике по средством переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации; коммуникативные, толерантные качества учащихся, операции логического мышления (анализ, синтез, сравнение) при изучении данной темы; развитие критического мышления, на основе заполнения таблицы "Знаю. Узнал. Хочу узнать."



3 I. Организационный момент. Приветствует учеников, Ученики пазлы

мин. проверяет готовность к уроку, желает успеха. осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.- Опишите устройство и принцип действия вибратора Герца.

- С помощью чего Герц регистрировал электромагнитные вол-

ны?

- Чему равна скорость электромагнитных волн в вакууме?

Зависит ли она от системы отсчета?

- Чем отличаются электромагнитные волны от упругих?

- Под каким углом друг к другу направлены в

электромагнитной

волне векторы Е и В?

- Что такое интенсивность волны?

- Какая из характеристик волны не меняется при ее переходе

из одной среды в другую?


20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

. Решение задач На какой частоте корабли передают сигналы бедствий SOS если по Международному соглашению длина волны равна 600 м?Определить период колебаний в колебательном в колебательном контуре, излучающем электромагнитные волны длиной 450 м.Радиосигнал, посланный на Луну, отразился и был принят на Земле через 2,5с после посылки. Определить расстояние от Земли до Луны.. Викторина.

Викторина.1. Почему возникают радиопомехи, когда рядом проходит трамвай?Ответ. Корпус трамвая металлический, он отражает падающие на него электромагнитные волны. Кроме того, помехи вызывает искрение на бугеле и электродвигателях.2.. Могут ли космонавты при выходе в открытый космос разговаривать друг с другом без радиоустройств?Ответ. Нет, т.к. в вакууме звуковые волны не распространяются. Однако, если космонавты соприкоснутся шлемами скафандров, они смогут услышать друг друга.3. Почему башни телецентров строят очень высокими?Ответ. Телецентры работают в диапазоне УКВ (? < 10м). Эти волны не дифрагируют на холмах,

оврагах и т.д., поэтому антенны телеприёмника и передатчика должны быть в зоне прямой видимости.4. Как изменится частота электромагнитных колебаний в контуре, если в катушку ввести железный стержень?Ответ. Индуктивность катушки увеличится, следовательно, частота колебаний контура уменьшится5. По одной и той же цепи передаются одновременно постоянный и высокочастотный переменный токи. Как отделить их друг от друга?Ответ. Путём последовательного включения в цепь конденсатора (он пропускает только переменную составляющую тока) или катушки большой индуктивности, называемой дросселем (она пропускает только постоянную составляющую тока).6.По блок-схеме объясните назначение отдельных элементов радиоприёмника и принцип работы устройства в целом.7. Почему ночью радиоприём лучше, чем днём?Ответ. Ночью слой ионосферы находится выше, поэтому он хуже поглощает электромагнитные волны. Это различие особенно сказывается в ДВ- и СВ-диапазонах и слабо - в КВ-диапазоне, т.к. короткие волны преломляются и отражаются ионосферой.8. Радиоприёмник можно настраивать на приём радиоволн различной длины. Что нужно для перехода к приёму более длинных волн: сближать или раздвигать пластины конденсатора контура?Ответ. Чем больше длина волны, тем меньше её частота. Чтобы частота электромагнитной волны уменьшилась, ёмкость конденсатора нужно увеличить, а для этого пластины конденсатора надо сдвинуть.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Поп корн» проводит закрепление урока.- Что называют радиосвязью?

- Начертите блок-схему радиопередатчика и объясните

назначение каждого блока.

- Начертите блок-схему радиоприемника и объясните назначе-

ние каждого блока.

- Что называют модуляцией? Какие виды модуляции вы

знаете?

- Что называют детектированием?

Начертите схему детекторного приемника, опишите его уст-ройство и принцип

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.(

5 мин.



стикеры

светофор

2 мин.



Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11Тема:Модуляция и детектированиеЦель урока: формировать представление о принципе радиосвязи, как передающем и принимающем устройстве, значение для радиосвязи изобретения генератора незатухающих колебаний.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.


пазлы

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней работы.1. Что такое электромагнитное поле?2. Что называется электромагнитной волной?3. Каковы основные характеристики электромагнитной волны?4. Каково устройство и принцип действия вибратора Герца?5. В чём состоит научное и практическое значение опыта Герца?6. Рассказать о истории развития радио в России.7. В чём значение опытов А.С. Попова?8. Какова роль Г.Маркони в развитии радиосвязи?


20 мин. III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит.

Амплитудная модуляция высокочастотных колебаний достигается специальным воздействием на генератор высокочастотных незатухающих колебаний. В частности, модуляцию можно осуществить, изменяя на колебательном контуре напряжение, создаваемое источником (см. § 36). Чем больше напряжение на контуре генератора, тем больше .энергиипоступает за период от источника в контур. Это приводит к увеличению амплитуды ко.чебаний в контуре. При уменьшении напряжения энергия, поступающая в контур, также уменьшается. Поэтому уменьшается и амплитуда колебаний в контуре.Если менять напряжение на контуре с частотой, много меньшей частоты колебаний, вырабатываемых генератором, то изменения амплитуды этих колебаний будут приближенно прямо пропорциональны изменениям напряжения. В самом простом устройстве для осуществления амплитудной модуляции включают последовате.тьно с источником постоянного напряжения дополнительный источник переменного напряжения низкой частоты. Этим источником может быть, например, вторичная обмотка трансформатора, если по его первичной

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A2%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B0_%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D1%96%D1%97_%D0%BD%D0%B0_%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%8C_%D1%82%D0%B0_%D1%97%D1%97_%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D1%96%D1%8F._%D0%92%D0%B8%D0%B4%D0%B8_%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D1%96%D1%97:_%D0%BC%D0%B5%D1%85%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0,_%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B0,_%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0

обмотке проходит ток звуковой частоты (рис. 7.10). В результате амплитуда колебаний в колебательном контуре генератора будет изменяться в такт с изменениями напряжения на транзисторе. Это и означает, что высокочастотные колебания модулируются по амплитуде низкочастотным сигналом.Временную развертку модулированных колебаний можно непосредственно наблюдать на экране осциллографа, если подать на него напряжение с колебательного контура.

Кроме амплитудной модуляции, в некоторых случаях применяют частотную модуляцию — изменение частоты колебаний в соответствии с управляющим сигналом. Ее преимуществом является большая устойчивость по отношению к помехам.Детектирование. Принятый приемником модулированный высокочастотный сигнал даже после усиления не способен непосредственно вызвать колебания мембраны телефона или рупора громкоговорителя со звуковой частотой. Он может вызвать только высокочастотные колебания, не воспринимаемые нашим ухом. Поэтому в приемнике необходимо сначала из высокочастотных модулированных колебаний выделить сигнал звуковой частоты, т. е. провести детектирование.Детектирование осуществляется устройством, содержащим элемент с односторонней проводимостью — детектор. Таким элементом может быть полупроводниковый диод.Рассмотрим принцип работы полупроводникового детектора. Пусть этот прибор включен в цепь последовательно с источником модулированных колебаний и нагрузкой (рис. 7.11). Ток в цени будет идти преимущественно в одном направлении, отмеченном на рисунке стрелкой, так как сопротивление диода в прямом направлении много меньше, чем в обратном. Мы вообще можем пренебречь обратным током и считать, что диод обладает односторонней проводимостью. Вольт-амперную характеристику диода приближенно можно представить в виде ломаной, состоящей из двух прямолинейных отрезков (рис. 7.12).

В цепи (см. рис. 7.11) будет идти пульсирующий ток, график силы тока которого показан на рисунке 7.13. Этот пульсирующий ток сглаживается с помощью фильтра. Простейший фильтр представляет собой конденсатор, присоединенный к нагрузке (рис. 7.14).

Фильтр, работает так. В те моменты времени, когда диод пропускает ток, часть его проходит через нагрузку, а другая часть тока ответвляется в конденсатор, заряжая его (сплошные стрелки на рисунке 7.14). Разветвление тока уменьшает пульсации тока, проходящего через нагрузку. Зато в промежутке между импульсами, когда диод заперт, конденсатор частично разряжается через нагрузку. Поэтому в интервале между импульсами ток через нагрузку идет в ту же сторону (штриховые стрелки на рисунке 7.14). Каждый новый импульс подзаряжает конденсатор. В результате этого через нагрузку идет ток звуковой частоты, форма колебаний которого почти точно воспроизводит форму низкочастотного сигнала на передающей станции (Более сложные фильтры сглаживают небольшие высокочастотные пульсации, и колебания звуковой частоты происходят более плавно, чем это изображено на рисунке 7.15.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Поп корн» проводит закрепление урока.1. Зачем нужна и как осуществляется амплитудная модуляция?

2. Зачем нужно и как осуществляется детектирование?

3. Как работает детекторный радиоприемник?

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме. Находят согласованное и несогласованное определение.

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80_%D0%B2_%D1%86%D0%B5%D0%BF%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B0

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?


стикеры

светофор



Итог урока:__________________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 23Тема:Распространение радиоволн. Радиолокация Телевидение. Развитие средств связи

Цель урока: познакомить учащихся со свойствами радиоволн различной длины; объяснить принцип радиолокации и рассмотреть его применение; познакомить учащихся с этапами развития и становления современного телевидения.

усвоение понятий: радиолокация, мозаичное изображение, развертка. Показать роль науки и техники в развитии НТП, роль приборов в научном познании.



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней работы. Какое свойство электромагнитных волн используется в радиолокации?2. Что называется радиолокацией?3. Назовите области применения радиолокации.4. Что такое мозаичное изображение?5. Что называют телевизионной разверткой?6. Каков принцип действия современной системы визуального телевидения?V. Итоги урока. Рефлексия.1. Какая цель стояла перед вами в начале урока?2. Заполнение таблицы "Что вы знали? Что нового узнали? Что хотели бы узнать?"

Что Что нового Хочу узнать


знал узнал подробнее

3. Ваше эмоциональное состояние в конце урока (выберите, соответствующее вам): усталость, удовольствие, утомление, удовлетворение, напряжённость, хорошее настроение.

20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Кластер» проводит изучение новой темы.Даны предложения.

ТЕЛЕВИДЕНИЕС помощью радиоволн можно передавать на расстояния не только звук, но и изображение. Без телевизионной связи сейчас трудно представить нашу цивилизацию. Практически в каждом доме имеется телевизор – источник информации. История создания телевизионного вещания началась в Х1Х веке. Само слово телевидение было введено русским инженером-электриком К. Д. Перским на международном конгрессе в 1900 году. Это слово произошло от греческого слова «теле», что означает «далеко», и латинского – «визо», что означает «смотреть». Возможность видеть события, происходящие в разных уголках земного шара и в нашей Солнечной системе, наблюдать за космическими объектами сделала телевидение незаменимым средством информации и культурного общения всех народов мира. Как же начиналось телевидение?В конце Х1Х века телевизионная лихорадка охватила всю планету. В патентные бюро поступили описания более двадцати пяти проектов – прообразов телевизионных систем. Наиболее интересная система механического телевидения была предложена немецким изобретателем Нипковым. Но механические системы были очень громоздкими. А теперешнее, электронное, телевидение родилось 25 июля 1907 года, когда профессор Петербургского университета Борис Львович Розинг подал заявку в патентные ведомства России, Англии и Германии на изобретенный им способ электрического воспроизведения изображения с помощью электронной развертки. 22 мая 1911 года Б. Л. Розинг впервые в мире демонстрирует изображение четырех параллельных линий, полученное с помощью немеханической приемной системы.Принципиальными особенностями по сравнению с радиосвязью являются: преобразование изображения в электрические сигналы и наоборот, преобразование электрических сигналов в видеоизображение. Это происходит в специальных устройствах: в первом случае – в иконоскопе, во втором случае – в кинескопе. В современных системах цветного телевидения это сложные радиоэлектронные устройства. Принцип осуществления телевизионной связи представлен блок-схемой.

Задание для группы:

1 Группа: Радиолокация. 2 группа: Понятие о телевидении.

3 группа: Развитие телевидения в РК.4 Группа: Развитие средств связи в РК.

Каждая группа учащиеся:1)определяет цель проекта, актуальность темы;2) планируют содержательную деятельность;3)проводят поиск и отбор информации;

http://pandia.ru/text/category/vedomstvo/

http://pandia.ru/text/category/25_iyulya/

http://pandia.ru/text/category/kulmztura_rechi/

http://pandia.ru/text/category/kulmztura_rechi/

http://pandia.ru/text/category/veshanie/

4)выбирают,подходящую технологию изготовленияпродукта проектирования;5) создают презентацию,;Проверочные карточки для самостоятельной работы:1 ВАРИАНТ1. Кто изобрел первый телевизор?2. Чем отличается кинескоп от иконоскопа?2 ВАРИАНТ1. Откуда взялось слово «телевизор»?2.Чем видеокамера отличается от телевизора?3 ВАРИАНТ1. Как картинку передать на большое расстояние?2. Чем отличается цветной телевизор от черно-белого?4 ВАРИАНТ1. Почему на задней стенке телевизора написано: «Опасно, высокое напряжение»?2.Как в иконоскопе получают изображение и затем передают его в виде электромагнитных волн?5 ВАРИАНТ1. Как осуществляется передача телевизионных программ на большие расстояния?2. Как получают изображение на экране кинескопа?

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Поп корн» проводит закрепление урока.

1. . Что такое радиолокация?2. Каково назначение радиолокации ?3. Где ее применяют?4. Какие свойства электромагнитных волн используются

в радиолокации?5. Какие свойства волн используют в телевидении?6. С какой целью оно создавалось?

О каких средствах связи ( новых ) еще не сказали?

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.

5 мин.



стикеры

светофор

2 мин.



Итог урока:__________________________________________________________________________



http://pandia.ru/text/category/videokamera/

Предмет физика Класс11 урока 20Тема Шкала электромагнитных волн. Биологическое действие высокочастотных электромагнитных волн и защита от них.Цель урока: Учащиеся будут знатьчто собой представляет шкала электромагнитных волн. а

также биологическое действие высокочастотных электромагнитных волн и защита от них.

Кри

тери

иус

пеха

Все учащиеся смогут:

Как защищаться от электромагнитных волн

Большинство учащихся будут уметь:

Определять в чем состоит биологическое действие электромагнитных волн

Некоторые учащиеся смогут:

Применять свои знания на практике

Формы работы Индивидуальная и самостоятельная

Использование модулей 1. Обучение талантливых и одарённых детей2. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными

особенностями учеников3. Новые подходы в преподавании и обучении4. Оценивание для обучения и оценивание обучения

Межпредметные связи Математика..

Ресурсы проектор, компьютер, презентация к уроку

Ход урока

Этап урока Время Деятельность учителя Деятельность ученика

I. Организационный момент

1 мин Организую начало урока с позитивного настроя. Провожу тренинг«Мы похожи»

Сидя в паре друг другу– Ты похож на меня тем, что... – Я отличаюсь от тебя тем, что... По окончании проводится обсуждение, обращается

внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

Проводят диалог

II. Вызов 2 мин Самостоятельная работа1. Что такое электромагнитные волны? (Распространяющееся в пространстве переменное электромагнитное поле.)2. Каковы основные положения теории электромагнитного поля Максвелла? {При всяком изменении магнитного поля возникает вихревое электромагнитное поле, у которого вектор напряженностиЁ » —. При всяком изменении электрического поля возникает магнитное поле, у которого вектор В -- распространяется в окружающем пространстве со скоростью света.)3. С какой скоростью распространяется электромагнитное взаимодействие в вакууме? (с = 3-108 м/с.)4. Как нужно изменить расстояние между пластинами конденсатора, чтобы настроить контур на прием более длинных волн? (Уменьшить расстояние между ними.)5. При каких условиях возникает электрический резонанс в колебательном контуре детекторного радиоприемника? (Период (частота) принимаемых электромагнитных волн и период (частота) собственных колебаний контура совпадают.В этом случае амплитуда вынужденных колебаний достигает наибольшего значения.)6. Имеются ли существенные различия между условиями распространения радиоволн на Земле и на Луне? (Имеются, так как на Луне отсутствует ионосфера.)7. Радиоприемник настроен в диапазоне на длину волны 300 м при емкости колебательного контура 200 мкФ. На какую длину волны будет настроен радиоприемник, если не меняя индуктивность колебательного контура, увеличить его емкость до 900 мкФ? (600 м).?

Отвечают, записывают в

тетрадь

III. Осмысление

20 мин ЭлектромагнитныеполясотовыхтелефоновНаиболее вредными являются высокочастотные излучения сантиметрового диапазона. Облучение вызывает нагревание, что может привести к изменениям и даже повреждениям тканей организма. Действие электромагнитных полей на организм проявляется на функциональном расстройстве центральной нервной системы. Субъективные ощущения - повышенная утомляемость, сонливость или нарушение сна и т.д. При систематическом облучении наблюдаются нервно-

Записывают новую тему в тетрадь

Следят за объяснением учителя

психические заболевания, изменение кровяного давления, замедление пульса.Внешние признаки - поредение волос, сухая кожа, желтоватого оттенка, хриплый голос.Меры безопасности:- не разговаривайте много по мобильному телефону;- не подносите телефон к голове сразу же после нажатия кнопки начала набора номера. В этот момент электромагнитное излучение в несколько раз больше, чем во время разговора;- опасайтесь находиться подолгу вблизи антенны ретранслятора провайдера;- при выборе телефона отдайте предпочтение аппаратам с внешними антеннами.Электромагнитные поля бытовой техникиНаиболее распространенным являет низкочастотное (50 Гц) переменное магнитное поле.В порядке убывания опасности для здоровья человека: микроволновая печь, электроплита, телевизор, стиральная машина, холодильник, электробритва, утюг, электрочайник. Если их поставить рядом или близко друг к другу, они создадут сильное электромагнитное поле. Самое опасное место в квартире -кухня. Обезопасить можно себя самым простым способом - как можно меньше времени проводить на кухне.Покупайте маломощные приборы, не включайте несколько электробытовых приборов одновременно.На данный момент наукой количественно не доказано прямой связи между уровнем электромагнитных полей и онкологическими и другими видами заболеваний. Однако качественно связь прослеживается: в местах, где люди подвергаются воздействию электромагнитных облучений, чаще выявляются раковые заболевания и расстройства сердечно-сосудистой и нервной системы. Искусственные электромагнитные поля вредны для всех, но особенно для беременных женщин, людей с заболеванием центральной нервной системы, сердечнососудистой системы, гормональными нарушениями, аллергетиков.Специалисты советуют не ставить кровать ближе 2 м к кабельным подводкам и ближе 1,5 м к холодильнику. Телевизоры излучают электромагнитное поле во всех направлениях, даже в режиме ожидания.Многие пользователи полагают, что опасность исходит от монитора - это рентгеновское излучение. В действительности рентгеновские и ультрафиолетовые, инфракрасные излучения, как правило, не превышают биологическую опасность. Главную опасность представляют электромагнитные поля. Уровень их превышает биологическую опасность. Чувства человека не воспринимают электромагнитные поля рассеянного диапазона и пользователь не может оценить опасность.У пользователя, работающего за монитором 2-6 часов в сутки, нарушение центральной нервной системы происходит в 4-6 раз чаще. Даже при кратковременной работе (45 мин.) под влиянием электромагнитного излучения происходят значительные изменения гормонального состояния и изменения биотоков мозга. Особо ярко это проявляется у

женщин.Магнитные поля бытовых приборовБезопасный уровень - 0,2 мкТл: кофеварка - 0,12 мкТл; фен-0,1 мкТ; утюг - 0,3 мкТ; электрокамин - 0,4 мкТ; стиральная машина - 0,4 мкТл.

Каждая группа получит определенное задание. В ходе его выполнения вам необходимо будет заполнить таблицы и презентовать их

1 задание Составить паспорт явления

Название диапазона

Кем и когда

открыты

Источник

Частота

излучения

Длина

волны

Способы

обнаружения

Характерны

есвойства

Применени

ИК

УФРентгеновскоеизлучение

2 задание Сравните ЭМВ. Найдите их общие свойства ЭМВ и различияОбщие свойства Различия

Опережающее задание (…………..)Несколько шагов к здоровью- защита от электромагнитного излучения:()

1. электромагнитное излучение имеет меньшее воздействие с увеличением расстояния от источника до объекта.

2. по возможности используйте жидкокристаллический монитор, поскольку его излучение значительно меньше у ЭЛТ мониторов (монитор с электроннолучевой трубкой).

3. так как электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, чем от поверхности экрана постарайтесь поставить монитор в угол, так что бы излучение поглощалось стенами.

4. Не посвящай свою жизнь компьютеру ,регулярные прогулки на свежем воздухе, проветривание

помещения, занятия спортом, соблюдение элементарных правил работы, работа с хорошей техникой, которая удовлетворяет всем стандартам безопасности и санитарным нормам

5. Соблюдайте технику безопасности при пользовании приборами, излучающими ИК – лучи;

6. Соблюдайте осторожность при приёме ультрафиолетовых ванн;

7. Выдерживайте сроки прохождения флюорографии8. Защищайте свои глаза от ультрафиолетового света9. Если имеете белый цвет тела от природы, то вам опасно

загорать, необходимо его защищать в жаркое время года лёгкой одеждой.

IV. Рефлексия учебной деятельности

Работа со слабоуспевающими.Вопросы для самоконтроля учебника стр. 14 упр 1(1),упр 2(1)Работа одаренных учащихся по карточкамТонкие вопросы по пройденной теме:

Отвечают устно.Выполняют самостоятельно.Отвечают устно.

V. Итоги урока.

Домашнее задание

1 мин Выставление оценок в журнал§

Отвечают

Рефлексия эмоционального состояния

1 ми Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…)

Саморефлексия

Дата: Класс: 11Тема:Практическая работа №5 «Решение экспериментальных задач»Цель урока: повторение, коррекция и закрепление знаний по теме; контроль уровня усвоения теоретического материала, умения применять знания при решении задач различной степени сложности как количественных, так и качественных. Ожидаемый результат:развитие умения обобщать материал, применять знания при решении нестандартных заданий политехнического направления.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствие. Проверка состава учебной группы. Проверка готовности к уроку.


пазлы

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.Как должна двигаться частица, чтобы она излучала электромагнитные волны?2. Почему закрытый колебательный контур плохо излучает энергию?3. Что представляет собой электромагнитная волна?Второй уровень1. В каком колебательном контуре (закрытом или открытом) колебания быстрее затухают?2. Во время каких природных явлений излучают электромагнитные волны?

Ученики проявляют свои знания. Составляют кластер.

Бумага А4

20 мин. III. Актуализация знаний. По методу «Аквариум» проводит изучение новой темы. Группе предлагается решить четыре задачи средней степени сложности. По итогам работы в группах проходит проверка. Каждая группа представляет решение только одной задачи, номер которой определяется результатами жеребьевки. Решение оформляется на доске, члены других групп осуществляют проверку. Группа получает 1 балл за правильное решение каждой из задач и 2 балла за защиту задачи.Задачи.

1. Первая радиограмма была передана А.С. Поповым в 1896 году на расстояние 250 метров. За сколько времени радиосигнал прошел это расстояние?

2. По международному соглашению длина электромагнитной волны, на которой передают сигнал бедствия SOS, равна 600 метров. На какой частоте передаются такие сигналы?

3. На какой длине волны работает радиопередатчик, если емкость конденсатора 240 пФ, а индуктивность 50 мкГн?

4. Будут ли передающий колебательный контур с параметрами 160 пФ и 5 мГн и приемный колебательный контур с параметрами 100 пФ и 4 мГн настроены в резонанс?

Демонстрируют свои знания.Ученики фиксируют его в тетрадях.

Учебник

Второй турОтветы на качественные вопросы. Право ответа получает группа, первая поднявшая сигнальную карточку. За правильный ответ группа получает 1 балл.Задачи.

1. Миноискатель представляет собой генератор незатухающих электромагнитных волн звуковой частоты. Индуктивность контура выполнена в нем в виде проволочного кольца. Когда кольцо, перемещаемое по поверхности земли, приближается к мине или другому металлическому предмету, в телефонных наушниках высокий тон сменяется низким. Как это объяснить? Ответ: Металлический корпус мины увеличивает индуктивность контура, при этом частота звуковых колебаний уменьшается. Тон звука определяется частотой. Чем выше тон, тем больше частота.

2. При радиопередаче на коротких волнах прием возможен не везде. В некоторых местах, иногда довольно близких от передающей станции, образуются зоны “молчания”. Каково их происхождение? Ответ: Две особенности расположения коротких электромагнитных волн: а) сильным поглощением их земной поверхности;б) преломлением и отражением их от ионосферы.

3. Радиоприемник может настраиваться на прием радиоволн различной длины. Что нужно для перехода к приему более длинных волн: сближать или раздвигать пластины конденсатора колебательного контура? Ответ: Длина волны прямо пропорциональна периоду колебаний; период колебаний зависит от емкости конденсатора (прямая зависимость); емкость конденсатора обратно пропорциональна расстоянию между пластинами. Значит, если расстояние между пластинами уменьшать, то емкость увеличивается, период возрастает и настройка идет на более длинные волны.

4. При резонансе длина антенны должна быть в четыре раза меньше длины принимаемой электромагнитной волны. Почему на практике пользуются антеннами значительно меньшей длины? Ответ: Для уменьшения габаритов принимающего устройства. Прием короткими антеннами дает слабый сигнал, который затем усиливается усилителем высокой частоты. Таким образом, недостаток антенны компенсируется высокими качествами усилителя радиоприемника.

5. Если включать и выключать свет в комнате, то слышны щелчки в работающем радиоприемнике. Чем они вызваны? Ответ: При включении и выключении света возникает искрение контактов выключателя. Значит, в этот момент возникает переменное электромагнитное поле, которое в свою очередь порождает переменное магнитное поле и т.д. Распространяется электромагнитная волна, которая и фиксируется радиоприемником.

6. Почему на экране телевизора при появлении летящего самолета возникает двойное изображение? Ответ: Сигнал, отраженный от самолета, попадает в антенну телевизора чуть позже, чем прямой сигнал с телевышки. На экране телевизора появляется изображение, созданное прямым сигналом. Слабый “двойник” движется по экрану по мере удаления или приближения самолета. Второе изображение находится правее, так как развертка электромагнитного луча идет слева направо, если смотреть спереди.

.10 мин. IV. Закрепление урока.По методу «Ассоциативная карта»

проводит закрепление урока.

Каждая группа получает задание согласно жеребьевке. Решение задачи представляется на доске. Группами осуществляется взаимопроверка решения. У других групп есть возможность заработать дополнительные баллы, если они найдут ошибки в решении и исправят их. За правильное решение группа получает 3 балла, за нахождение ошибки – 4 балла.Группа 1.Для радиоприемника требуется изготовить катушку индуктивностью 0,6 мГн, длиной 6,28 см, площадью одного витка 30 см2. Сколько витков должна иметь эта катушка?Группа 2. Для радиоприемника требуется изготовить плоский слюдяной конденсатор емкостью 7,5 нФ из пластинок металлической фольги площадью 6,28 см2 и слюдяных пластинок такой же площадью и толщиной 0,1 мм. Сколько пластинок металлической фольги потребуется для изготовления этого конденсатора? Диэлектрическая проницаемость слюды равна 7,5.Группа 3.Для радиоприемника требуется изготовить катушку индуктивностью 10 мкГн. Определить радиус каркаса катушки, если она должна иметь 50 витков при длине 9,86 см.Группа 4. Для радиоприемника требуется изготовить плоский слюдяной конденсатор емкостью 7,5 нФ из металлической фольги и слюдяных прокладок толщиной 0,5 мм. Какова должна быть площадь пластинок фольги и слюды, чтобы конденсатор состоял из 61 обкладки? Диэлектрическая проницаемость слюды 7,5.


тест

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу

Стикеры

Светофор

Электромагнитные волны

урока. 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения

домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:______________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата: Класс: 11Тема:Понятие о волновом движении. Решение задач. Явление интерференции и дифракции волнЦель урока: Продолжить формирование практических и интеллектуальных умений по наблюдению и описанию явлений интерференции и дифракции света.

Ожидаемый результат:сформировать у учащихся представление о дифракции, как о явлении подтверждающее волновую теорию света.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствие. Проверка состава учебной группы. Проверка готовности к уроку.


пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.I


Бумага А4

20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы. 1) Свет, падающий на переднюю, поверхность пленки мыльного пузыря толщиной d, частично отражается (луч 1 – путь АВС) и частично преломляется. После отражения преломленного луча от задней поверхности пленки в точке D луч2 преломляется в точке Е, попадая в глаз наблюдается в точке F. Отраженные лучи 1 и 2 сходятся в точке Р на сетчатке глаза. Разность хода отраженных лучей зависит от угла падения света на пленку. Для волн разной частоты (длины волны) и, следовательно, различного света, входящих в состав падающего света, интерференционные максимумы наблюдаются, поэтому в разных местах пленки. Неодноразность пленки по толщине также приводит к неоднородности отражения волн разного цвета от нее, что придает пленке радужную окраску.Сейчас мы пронаблюдаем за пузырями через цветное стекло. И вы объясните наблюдаемые явления.Объяснение: Если на пути светового пучка поставить красный светофильтр, то вместо радужных полос мы увидим одноцветные красные полосы, разделенные темными полосами. Если красный светофильтр заменить зеленым, светлые полосы будут зелеными.II Наблюдение дифракции.В куске картона сделано отверстие иглой. Посмотрите через него на раскаленную нить электрической лампы. Что вы видите? Объясните? Сделайте рисунок.Объяснение: Дифракционная картина от освещенного отверстия представляет собой слабо заметные радужные полосы. Свет огибает непрозрачные края отверстия и заходит в область тени. Теория дифракции света основывается на принципе Гюйгенса-Френеля, согласно которому каждую точку отверстия можно рассматривать как источник вторичных волн. Дифракционная картина, возникающая на экране — результат интерференции вторичных волн.Поставьте перед источником света светофильтр. Что вы наблюдаете при этом? Объясните.Объяснение: Радужные полосы становятся одноцветными.Посмотрите на поверхность лазерного диска. Объясните причину образования радужной картины.Объяснение: Лазерный диск, долгоиграющая пластинка – пример отражательных решеток, которые представляют собой чередование участков, отражающих свет и рассеивающих его.Решение задач.

Демонстрируют свои знания. Учебник

1.Рассмотрим цветную вклейку в учебнике страница 192 рисунок 3. Кольца Ньютона.Используя рисунок 2 и 3, определите длину волны зеленого света. Длина волны красного света 7,8 ·10-7 м.Ответ: 4·10-7 м.По рисунку 2 и 3 ответить на вопросы: Почему у красного света дифракционная картина шире? Как изменится дифракционная картина если дифракционную решетку заменить на другую с большим периодом? Для монохроматического красного света Для монохроматического фиолетового светаОтвет: Чем больше длина волны, тем дальше располагается тот или иной максимум от центрального максимума. Решетка с большим периодом создает уже спектр.3. Какой наибольший порядок спектра можно наблюдать при падении на дифракционную решетку с периодом 1,2·10-5 м света с длиной волны 5·10-7 м.Ответ: k= 24

.10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Карта бита» проводит закрепление урока.

Экспериментальная работа (работа в группах).наблюдать дифракцию света на узкой щели и тонкой нити, на лазерном диске.Оборудование: рамка с прорезью, сделанной лезвием; рамка с натянутой нитью; лазерный диск; источник света.

1)Для наблюдения дифракции учащиеся берут рамку с прорезью и приставляют к глазу на расстояние 20-30см. Сквозь эту щель смотрят на источник света. При этом по обе стороны от нити, параллельно ей, отчетливо видны полосы.2)Затем учащиеся наблюдают дифракцию света на тонкой нити. Рамку с нитью располагают на фоне источника света. Приближая к глазу и удаляя от него рамку, получают четкую дифракционную картину, когда светлые и темные полосы располагаются по сторонам нити.3)Учащиеся, приставляя к глазу диск, наблюдают яркие дифракционные спектры нескольких порядков, расположенные по обе стороны от средней светлой линии.

Групповое обсуждение результатов опытов под руководством учителя ( эвристическая беседа).

проведите аналогию с механическими волнами, поведение которых мы уже знаем.


тест

5 мин.



Стикеры

Светофор

2 мин.



Итог урока:__________________________________________________________________________Положительные стороны урока:______________________________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 27Тема: Интерференция светаЦель урока: познакомить школьников с явлениями, в которых проявляются волновые свойства света;

указать, при каких условиях они наблюдаются; научить распознавать эти явления в жизни.

Задачи урока:

Образовательная. Рассмотреть явления, подтверждающие волновые свойства света: независимость

распространения световых пучков и интерференцию света.

Развивающая. Развитие навыков объяснения причин наблюдаемых явлений.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации. Для свободного размышления предлагает ученикам составить «Кластер».

Интерференция (от лат. inter— взаимно и ferio— ударяю) — явление усиления колебаний в

одних точках пространства и ослабление в других в результате наложения двух или

нескольких волн, приходящих в эти токи

Интерференция — общее свойство волн любой природы.

Можно наблюдать картину интерференции волн на поверхности воды в ванне.

Для получения такой картины, когда мы наблюдаем расходящиеся лучами точки усиления и

ослабления колебаний, необходимо выполнить определенные требования.

Устойчивая во времени интерференционная картина может наблюдаться только при сложении

когерентных волн.

Когерентные волны — волны с одинаковой длиной волны, и примерно с одинаковой

амплитудой. Волны должны быть согласованы по фазе.

3.Опыт Юнга.

Трудность в получении картины интерференции для световых волн оказалась в выполнении этих

условий.

Независимые источники естественного света не когерентны, поэтому от таких источников с

помощью глаза невозможно наблюдать устойчивую интерференционную картину.

Однако любой источник естественного света может быть когерентен самому себе: одна часть

его излучения может интерферировать с другой.

Для этого световой поток, излучаемый источником, следует вначале пространственно

разделить на два потока, идущих как бы от двух источников. Такие источники будут

когерентны.

Последующее наложение световых волн от этих источников создает устойчивую

интерференционную картину.

Показать схему опыта:

Впервые такое наблюдение интерференции света было проведено в 1800 г. английским ученым

Томасом Юнгом. В опыте Юнга солнечный свет падал на экран с узкой щелью S(шириной около

1 мкм). Прошедшая через эту щель световая волна падала на экран с двумя щелями Slи S2 такой

же ширины, находящимися друг от друга на расстоянии dпорядка нескольких микрон.

В результате деления фронта волны световые волны, идущие от щелей S1 и S2, оказывались «в

фазе» (когерентными), создавая на экране устойчивую интерференционную картину.

Юнг впервые измерил длины волн в различных областях видимого спектра.

Рассмотрим, как это можно сделать.

На схеме опыта видим, что расстояние от одной щели до точки максимума меньше, чем от

второй.

Эту разность называют разность хода и обозначают Δd.

Амплитуда колебаний среды в данной точке максимальна, если разность хода двух волн

возбуждающих колебания в этой точке, равна целому числу длин волн:

Δd = kλ (1)

Амплитуда колебаний среды в данной точке минимальна, если разность хода двух волн

возбуждающих колебания в этой точке, равна нечетному числу полуволн:Δd = (2n + 1) λ/2,

где n= 0, ±1, ±2, ... .

На данной схеме мы видим, что разность хода можно выразить через тригонометрические

соотношения.

ℓ– расстояние между щелями (между когерентными источниками света),

L – расстояние от источников до экрана,

Хn –расстояние от центрального max до n- ого.

Используем формулу (1) и определим соотношение между длиной волны, расстоянием между

щелями и расстоянием от щелей до экрана.

4.Наблюдение интерференции света.

1. Разделение светового потока от источника естественного света для получения когерентных

источников возможно и другими способами:

например с помощью бипризмы Френеля (показать схему).

2. Получение картины интерференции при помощи установки «Кольца Ньютона».

Когерентные волны возникают при отражении света от верхней поверхности линзы и от верхней

поверхности пластины.

Можно рассмотреть картину при освещении установки светом разного цвета, т.е имеющим

разную длину волны.

Таким образом можно проверять качество обработанной поверхности. Если кольца имеют

правильную форму и нет искажений , то нет и неровностей.

3. Картину интерференции можно наблюдать при наложении двух стеклянных пластин так, чтобы

между ними возник воздушный клин.

4. Когерентные волны от одного источника возникают при отражении света от передней и задней

поверхностей тонких пленок ( крылья насекомых, разноцветная переливающаяся окраска

перьев птиц, перламутровая поверхность раковин и жемчужин, мыльные пузыри, линзы

оптических приборов).

Интерференционная картина в тонкой пленке резко зависит от ее толщины.

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».2. Какие факты доказывают существование интерференции

света?

Опыты Юнга.

Опыты с бипризмой Френеля, кольца Ньютона,

интерференция в пленках.

3. Каким образом можно объяснить причины возникновения

этого явления? При каких условиях интерференция волн

проявляется особенно отчетливо?

Выполняются условия интерференции, т.е. волны создаются

когерентными источниками волн.

4. Какие формулы можно вывести для описания картины

интерференции? Для max? Для min?

Условие max:

Δd = kλ

Условие min:

Δd =(2n + 1)·λ/2,

n=0,±1,±2,…

5. Какие величины в них входят?

Δd - разность хода, Δd = d1 – d2 , λ - длина волны

6. Как можно определить длину световой волны, используя

установку для получения картины интерференции?

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

Стикеры

2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 28Тема: Дифракция света Дифракционная решетка

Цель урока: продолжить изучение волновой оптики на основе фронтального эксперимента в форме активной деятельности учащихся и способствовать формированию у них творческих способностей и приемов логической деятельности.Задачи урока:Образовательные:

повторить с учащимися дисперсию света, познакомить с понятиями интерференции и дифракции света, изучить дифракционную решетку, продолжить формирование умений решать творческие задачи.

Развивающие: продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между

фактами, выдвигать гипотезы, обосновывать их и проверять достоверность, отработка элементов дедуктивного метода познания, способствовать выработке умений самостоятельно пополнять свои знания на примере работы с

учебным оборудованием. Деятельность учителя Деятельность

обучающихсяНаглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики кидая друг другу мяч, называют хорошие качества своих одноклассников.

Мяч

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Броуновское движение» проверяет домашнюю работу.1) Какое явление называется дисперсией света?2) Почему белый свет, проходя сквозь призму, разлагается в спектр?3) Луч какого цвета преломляется в стекле больше?4) Почему дисперсионный спектр белого света, полученный при его пропускании через стеклянную призму, сжат в красной части и растянут в фиолетовой?5) На пути белого пучка поставили красный и зеленый светофильтры, один за другим. Что получится на выходе?6) Почему в комнате с темными обоями темно, а со светлыми светло?7) Почему сигналы опасности подаются красным светом в то время, как глаз наиболее чувствителен к желто-зеленому свету?

Ученики демонстрируют свои знания и умения.

Учебник

15 мин.

III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. Показывает сюжет о творчестве писателя.

Открытие явления дифракции света принадлежит итальянскому священнику, физику и астроному Ф. Гримальди (Его книга, в которой впервые описывалось новое явление, вышла в свет в 1665 г., спустя два года после его смерти. Он пропускал тонкий солнечный луч через маленькое отверстие, ставил на его пути предмет и наблюдал за тенью этого предмета. Гримальди выполнил многочисленные опыты по дифракции на тонких нитях, птичьих перьях, тканях и волокнистых веществах. Вывод один - свет действительно отклоняется от прямолинейного распространения. Но почему? Великий Ньютон также экспериментально исследует явления, открытые Гримальди. Он также наблюдает "причудливое" поведение света и, как и Гримальди, делает попытки объяснить это явление. Однако удовлетворительноеобъяснение дифракция получила только в рамках волновой теории, основоположниками которой по праву считаются Томас Юнг и Огюстен Френель.

Опыт Юнга.Дифракционные явления были хорошо известны еще во времена Ньютона, но объяснить их

на основе корпускулярной теории света оказалось невозможным. Первое качественное объяснение явления дифракции на основе волновых представлений было дано английским ученым Т. Юнгом.

В 1802 г. Т. Юнг, открывший интерференцию света, поставил классический опыт по дифракции света), просмотр анимации из БНПЭ Физика от Кирилла и Мефодия.

Принцип Гюйгенса – Френеля.)Независимо от Юнга французский ученый О. Френель развил количественную теорию

дифракционных явлений (1818 г.). В начале 19 века Френель не только повторяет опыты Гримальди, но и исследует дифракцию света, объединяя его с принципом Гюйгенса, с идеей интерференции вторичных волн, известного сегодня как принцип Гюйгенса-Френеля.В основе данного принципа лежит идея об интерференции вторичных волн. Принцип Гюйгенса в его первоначальном виде позволял находить только положения волновых фронтов в последующие моменты времени, т. е. определять направление распространения волны. По существу, это был принцип геометрической оптики. Гипотезу Гюйгенса об огибающей вторичных волн Френель заменил физически ясным положением, согласно которому вторичные волны, приходя в точку наблюдения, интерферируют друг с другом.

В настоящее время хорошо известно, что если свет встречает на своем пути препятствие, он огибает его. Независимо от того - что это за препятствие (объект): отверстие или наоборот преграда, дифракция происходит на его границах, и проявления дифракции наиболее заметны, когда размеры препятствия сопоставимы с длиной световой волны. Дифракция может происходить и на прозрачных объектах, не поглощающих свет (такие объекты часто встречаются в биологии) и на объектах, отражающих свет (например, металлические сферы).

Условие для существования устойчивой дифракционной картины. - длина волны;D - размер препятствия; l - расстояние от препятствия до точки наблюдения результата дифракции (дифракционной

картины).Получим с помощью демонстрационного оборудования «Волновая оптика» дифракционные

картины от различных препятствий.А так же рассмотрим примеры дифракционных картин (с использованием БНПЭ Физика от

Кирилла и Мефодия). (Дифракционная решетка.Из–за слабой видимости дифракционной картины и значительной ширины дифракционных

максимумов на одной щели в физическом эксперименте используется спектральный прибор – дифракционная решетка (

Главные максимумы будут наблюдаться под углом αmax, определяемым условием:dsinα=nd- период дифракционной решетки; n- порядок максимума; α - угол под которым наблюдается максимум дифракционной решетки;

- длина волны. Наблюдаем дифракционные спектры с помощью дифракционной решетки (используем

приборы для данной демонстрации из комплекта по волновой оптике).

Решение качественных задач.1)Подумайте, как можно быстро изготовить дифракционную решетку. Пронаблюдайте.

Почему такая решетка считается «грубой». (Ответ: Если посмотреть сквозь ресницы глаз на яркий свет, то можно наблюдать спектр. Ресницы глаз можно считать «грубой» дифракционной решеткой, так как расстояние между ресничками глаза достаточно большое.)

2) На поверхности лазерного диска видны цветные полоски. Почему? Решение количественных задач. 1. На дифракционную решетку, имеющую 500 штрихов на каждом миллиметре, падает свет с

длиной волны 450 нм. Определите наибольший порядок максимума, который дает эта решетка. (задача решается, самостоятельна, проверяется решение по

2. У некоторой решетки максимум 2-го порядка для света с длиной волны 400 нм наблюдается под углом, для которого sinα=0,04. Найдите число штрихов, имеющихся на каждом сантиметре решетки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» закрепляет новую тему.

Экспериментальная работа (работа в группах).Цель работы: наблюдать дифракцию света на узкой щели и тонкой нити, на лазерном диске.Оборудование: рамка с прорезью, сделанной лезвием; рамка с натянутой нитью; лазерный диск; источник света.1) Для наблюдения дифракции учащиеся берут рамку с прорезью и приставляют к глазу на расстояние 20-30см. Сквозь эту щель смотрят на источник света. При этом по обе стороны от нити, параллельно ей, отчетливо видны полосы.2) Затем учащиеся наблюдают дифракцию света на тонкой нити. Рамку с нитью располагают на фоне источника света. Приближая к глазу и удаляя от него рамку, получают четкую дифракционную картину, когда светлые и темные полосы располагаются по сторонам нити.3) Учащиеся, приставляя к глазу диск, наблюдают яркие дифракционные спектры нескольких порядков, расположенные по обе стороны от средней светлой линии.

1) Что такое дифракция света?2) Какого условие возникновения дифракции света?3) Что такое дифракционная решетка?


5 мин.

V.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Оценивают свою работу. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

2 мин.



Итог урока:_____________________________________________________________________



Тема Дисперсия света. Поляризация света урок 29Практическая работа № 6 «Компьютерное моделирование

(интерференция и дифракция»Цель Сформировать у школьников понятие «Поперечность световых волн.

Поляризация света».Задачи: Сформировать у школьников понятие «естественный и поляризованный свет»; познакомить с экспериментальным доказательством поперечности световых волн;

изучить свойства поляризованного света, Сформировать у школьников понятие «Поперечность световых волн. Поляризация света».сообщить о примерах использования поляроидов в технике

Номер слайда Деятельность учителя Деятельность ученикаПриветствие. Знакомство с темой урока. Приветствие. Записывают в

тетрадь тему урока.Задает вопросы:1. На какие два типа делят все волны?2. Какие волны называют продольными?3. Какие волны называют поперечными?4. Что колеблется в поперечной механической волне?5. К какому типу волн относится звуковая волна?6. Какому типу волн относится электромагнитная волна? Почему?

Отвечают на вопросы

Показывает, если возникли затруднения.Проделаем опытс резиновым шнуром и щелью из двух линеек. Вопросы для обсуждения: какую наблюдаем волну? Пройдет ли волна щель, если щель расположить перпендикулярно колебаниям шнура? Как влияет щель на распространение звуковых волн? (Волна будет проходить в любомслучае.) Может ли опыт со щелью служить доказательством поперечности волны?

Слушают, дополняют, отвечают на вопросы

Напоминает известный материал, беседует с уч-ся

Слушают, дополняют, отвечают на вопросы

Показывает кристалл турмалина, рассказывает о нем.

Слушают

Показывает опыт Проделывают опыт самостоятельно

Задает вопросы, относительно выводов, которые можно сделать из опыта. Когда уч-ся их формулируют, показывает слайд.

Делают выводы:во-первых, что световая волна, идущая от источника света, полностью симметрична относительно направления распространенияво-вторых, что волна, вышедшая из первого кристалла, не обладает осевой симметрией

Знакомит с понятиями «Естественный свет, Поляризованный свет»

Слушают, находят опр в учебнике

Рассказывает как можно получить поляризованный свет.

Слушают

Рассказывает какие можно проделать опыта, чтобы получить поляризованный свет

Делают опыты

Рассказывает о поляризованном свете в Слушают, делают записи в

природе тетрадиПеречисляет некоторые применения поляроидов

Слушают, делают записи в тетради

Рассказывает подробности применения поляроидов. Предлагает проделать опыт по обнаружению напряжений в прозрачных телах

Слушают, делают записи в тетради, проводят опыт

Задает вопросы:1. Чем отличается естественный свет

от поляризованного?2. В чем заключается явление

поляризации?3. Можно ли экспериментально

доказать, что световые волны поперечные?

4. Что называют поляроидом?ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА1. Какой свет называется естественным?2. Почему естественный свет всегда неполяризованный?3. Чем отличается естественный свет от поляризованного?4. Какие функции выполняют поляроиды?5. С какой целью используют поляроїдні фильтры?6. Для каких целей может быть использовано явление поляризации?

Отвечают на вопросы

Контролирует деятельность учащихся, открывает слайд, когда выводы сформулированы

Учащиеся делают выводы из содержания урока:-Кристалл турмалина (поляроид) преобразует естественный свет в плоскополяризованный. -Поляризация - одно из волновых свойств света.-Различные источники света могут испускать как поляризованный, так и неполяризованный свет.-При помощи поляроидов можно управлять интенсивностью света;-Явление поляризации света встречается в природе, широко используется в современной технике.-Свет – это поперечная волна.

Рассказывает о задании на дом. Записывают в дневники


Тема:Лабораторная работа №1. Наблюдение интерференции и дифракции светаЦель урока:способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парах



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики на спине своих одноклассников рисуют разные рисунки.

10 мин.

II. Подготовительная работа. Проводит беседу по содержанию текста. С помощью наводящих вопросов вместе с учениками составляет план урока.

Составляют план урока.

учебник

25 мин.

III. Актуализация знаний. Ученики демонстрируют свои знания.

Электронный учебник

5 мин.




стикеры 2 мин.



Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 31 урок Тема: Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света. Тени, миражи, затмения. Экспериментальное определение скорости света.Цель урока: обеспечить в ходе урока изучение основных понятий источников света; разъяснить закон прямолинейного распространения света; объяснить природу лунных и солнечных затмений.обобщить полученные ранее знания об источниках света;

развить познавательный интерес у учащихся, творческую активность;Деятельность учителя Деятельность

обучающихсянаглядности

3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».


10 мин. II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.

Кубик Блума

20 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися. Геометрическая оптика является предельным случаем волновой оптики, когда длина световой волны стремится к нулю. Простейшие оптические явления, например возникновение теней и получение изображений в оптических приборах, могут быть поняты в рамках геометрической оптики.В основу формального построения геометрической оптики положено четыре закона, установленных опытным путем: · закон прямолинейного распространения света; · закон независимости световых лучей; · закон отражения; · закон преломления света. Для анализа этих законов Х. Гюйгенс предложил простой и наглядный метод, названный впоследствии принципом Гюйгенса. Каждая точка, до которой доходит световое возбуждение, является, в свою очередь, центром вторичных волн; поверхность, огибающая в некоторый момент времени эти вторичные волны, указывает положение к этому моменту фронта действительно распространяющейся волны.Основываясь на своем методе, Гюйгенс объяснил прямолинейность распространения света и вывел законы отражения и преломления. Закон прямолинейного распространения света: · свет в оптически однородной среде распространяется прямолинейно. Доказательством этого закона является наличие тени с резкими границами от непрозрачных предметов при освещении их источниками малых размеров. Тщательные эксперименты показали, однако, что этот закон нарушается, если свет проходит через очень малые отверстия, причем отклонение от прямолинейности распространения тем больше, чем меньше отверстия.

Оптика – раздел физики, изучающий световые явления. В каждом разделе физики есть свои законы и термины. Назовите законы и термины электродинамики, которые мы изучили.( Ответы учащихся- Закон Ома для участка цепи, закон Джоуля- Ленца, ток, сила тока, напряжение и…)Рассмотрим несколько новых терминов. Что такое точечный источник света?Мы уже знаем, что источником света называют тело, которое излучает свет. А точечным источником света мы будем называть такой источник света, такое тело, размерами которого можно пренебречь, по сравнению с расстоянием, на которое распространяется свет от этого источника. Другими словами, если мы рассматриваем источник света и сравниваем размеры этого источника с расстояниями, до которого свет доходит от этого источника, вот здесь мы можем говорить о точечном источнике света.

Например, звезда очень далекая, но, как правило, такие объекты ведь по своим размерам на самом деле очень и очень большие. Но как бы велика эта звезда ни была, расстояние до нее столь огромно, что источник света, звезда, становится точечным источником света – мы будем с вами называть и будем считать его таким источником света. И еще одно очень важное понятие, которое мы тоже будем использовать. Это понятие называют лучом, или еще говорят световым лучом. Что такое световой луч?Если мы посмотрим, как свет распространяется от источника, то можно говорить о том, что как бы равномерно во все стороны свет распространяется от данного источника или от лампы, которую мы зажигаем. Если мы закроем эту лампу и, допустим, создадим очень маленькое отверстие, то из этого отверстия будет выходить небольшой поток света. Его называют световой пучок. Так вот, лучом, световым лучом, как правило, называют линию, вдоль которой распространяется световая энергия. То есть не весь пучок, а берут только очень тонкую линию, вдоль которой распространяется этот световой пучок Итак, геометрическая оптика – это одна из самых древних наук, которая нам известна. Можно сказать о том, что египтяне уже знали законы геометрической оптики. А за 300 лет до н.э. Эвклид некоторые законы достаточно точно описал. Так вот, что такое геометрическая оптика?Геометрической оптикой мы будем называть раздел оптики, основанной на понятии луча. А что такое луч, мы уже обсудили. Геометрическая оптика, конечно, как я и говорил, основывается на различных законахВ геометрической оптике существует 4 основных закона:

1. Закон прямолинейного распространения света: луч света в однородной среде распространяется прямолинейно.

2. Закон независимого распространения света: световые лучи, встречаясь, не оказывают влияния на дальнейшее распространение друг друга.

3. Закон отражения света.4. Закон преломления света.

Принцип Ферма: свет, идущий из одной точки пространства в другую, всегда распространяется по пути, для прохождения которого свету требуется экстремальное время.Определение: Тень – это область пространства за непрозрачным предметом, куда не попадает световая энергия.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



стикеры

2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 32Тема: Явление отражения света. Плоские и сферические зеркалаЦель урока: дать понятие об отражении света и продемонстрировать отражение света от зеркального препятствия;сформулировать законы отражения света;сформировать понятия плоского зеркала и изображения в плоском зеркале;сформировать понятие мнимого изображения;изучить способы построения изображений в плоском зеркале при различных относительных положениях объекта и зеркала;сформировать практические навыки по построению изображений в плоском зеркале;дать примеры использования зеркал в оптических приборах;.



3 мин.



10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.Пуля летит горизонтально со скоростью 150 м/с и пробивает стоящий на горизонтальной поверхности льда брусок и



продолжает движение в прежнем направлении со скоростью 50 м/с. Масса бруска в 10 раз больше массы пули. Коэффициент трения скольжения 0,1. На какое расстояние сместится брусок к моменту, когда его скорость уменьшится на 10 %?Вопросы к задаче № 1: 1.Какие разделы физики помогают решить данную задачу? (закон сохранения импульса, динамика, кинематика)2.Что находим, применяя закон сохранения импульса? (Скорость бруска после взаимодействия с пулей)3. Чем помог второй закон динамики? (Отыскать ускорение бруска после взаимодействия с пулей)4. Для чего применяли кинематику? (чтобы отыскать искомое расстояние).

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

Задание для группы

)Тело свободно падающее с некоторой высоты, первый участок пути проходит за 1 с, а такой же последний за 0,5 с. Найти полное время падения тела,если его начальная скорость равна нулю.2) В идеальном колебательном контуре происходят гармонические колебания. Сравните энергию магнитного поля катушки и энергию электрического поля конденсатора в тот момент когда сила тока в контуре равна половине от действующего значения.3.Требуется осветить дно колодца, направив на него солнечные лучи. Как надо расположить плоское зеркало, если лучи Солнца падают к земной поверхности под углом 60.Проекты по теме: «Практическое применение отражения света», «Сферические зеркала», «Законы отражения. Различные способы их доказательства»Самостоятельное работа для группы График 1 Какой из автомобилей прошёл наибольший путь за первые 45 сГрафик 2.Задания: 1) Найти путь, пройденный телом за 2 первые секунды. (2 м)2) Найти весь путь, пройденный телом (7 м)3)На каком промежутке времени ускорение тела максимально?4) На каком участке времени равнодействующая сил, приложенных к телу равна нулю?5) Найти равнодействующую силу на участке 0 -2 с для тела массой 1 кг.График 3.Задания: 1)Найти работу газа на участке 1-2

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Ученики делают выводы по увиденному.

Учебникноутбук

2)Найти отношение работ А12/А23График 4.Задания: Какой участок графика соответствует изобарному нагреванию? Изотермическому расширению?Задание: Нf рисунке дан график зависимости координаты тела от времени. Найти частоту колебаний

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

А) 1 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 5 Ж) нет ответа 3. Какой цифрой на рисунке обозначен угол падения (преломления)?А) 1 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 5 Ж) 6 4. Свеча стоит перед зеркалом на расстоянии 50 см от него. На каком расстоянии от свечи находится ее изображение (на каком расстоянии от зеркала находится ее изображение)?А) 0,25 м В) 1 м С) 0,5 м Д) 1,5 м Е) 2 м 5. Даны три прозрачные среды: стекло, воздух и вода. В какой среде скорость распространения света наименьшая (наибольшая)?А) в воздухе В) в воде С) в стекле Д) во всех средах скорость одинакова

Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



стикеры

2 мин.

Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: .Класс: 11 Урок 33 :Тема урока:. Явление преломления светаЦели обучения: Различать оптические явления на границе раздела двух сред.

Одновременное отражение и преломление света на границе раздела двух сред. Отражение света: 1)диффузное; 2)зеркальное.Принцип

Гюйгенса и вывод отражения света.Изображение в плоском зеркале..Закон преломление света.

Ожидаймый результат Выяснить сущность принципа Гюйгенса, изучить закон отражение света, изучить закон преломления света.Привить умения и навыки при решении количественных и качественных задач.

Языковые цели: Учащиеся могут описать оптические явления на границе раздела двух сред и определить термины «отражение света», «преломление света», объяснить разницу между зеркальным и диффузным отражением.

Специальная предметная лексика и терминология: отражение света, принцип Гюйгенса, закон отражение света, закон преломление света, зеркальное и диффузное отражение света.

Полезное устойчивое выражение для диалогов:Диффузное или рассеянное отражение света, позволяет видеть тела .Отражения и поглощение падающего на тело излучения зависит от рода вещества,…Зеркальная поверхность это…Диффузная поверхность это…

Первоначальные знания: Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света. Тени, миражи, затмения.

Ход урока:Запланированные

этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке Ресурсы

Начало0-2мин

3-6 мин

7-9 мин

10-12 мин

Подготовка к восприятию нового материала.1.Что понимают под видимым оптическим излучением?2. Что называют световым пучком?3. Что называют световым лучом?4. Сформулируйте закон прямолинейного распространение света.5.Всегда ли свет распространяется прямолинейно?

Провести эксперимент:1. изучение свойств изображение в

плоском зеркале;2. пропустить луч через плоско

параллельную пластину. Оптические явления на границе раздела двух сред.Одновременное отражение и преломление света на границе раздела двух сред.Законы отражение и преломление света можно вывести из одного общего принципа, описывающего поведение волн принципа Гюйгенса.Согласно принципа Гюйгенса каждая точка среды, до которой дошло возмущение, сама становится источником вторичных волн.

Оборудование: оптическая шайба, галогеновая лампа, зеркала, плоско параллельная пластина

Объяснить учащимся закон отражение света из построение Гюйгенса, падающий луч, луч отраженный и перпендикуляр, восставленный в точке падения , лежат в одной плоскости.

Угол отражения равен углу падения: α=γ

Объяснить учащимся закон преломления света. Падающий луч, луч преломленный и перпендикуляр, восставленный в точке падения, лежат в одной плоскости.Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред.

sin αsin β

=v1

v2=n

Опыт На дно, стоящей перед учащимися чашки положить монетку так. чтобы она не была видна учащемуся. Попросить его не поворачивая головы, налить в чашку воды, то монетка «всплывёт». Если из чашки спринцовкой удалить воду, то дно с монеткой опять «опустится».

Презентация формата « РоwerPoint» включает в себя принцип Гюйгенса, закон отражение света, закон преломления света.

Середина13-20 мин

21-30 мин

31-35 мин

Объяснить учащимся что отражение и поглощение падающего на тело излучения зависит от рода вещества, состояния поверхности, состава излучения и угла падения. Отражение света:1)диффузное, или рассеянное, позволяет нам видеть тела;2)зеркальное.Практическое применение отражения света, оптоволокна.Изображение в плоском зеркале.Изображение любого предмета в плоском зеркале (мнимое и прямое) равно по размерам самому предмету и расположено относительно зеркала симметрично предмету.Решение качественных и количественных задач. Предложить учащимся самостоятельно разобрать задачи.1)Луч светеа падает на зеркало под углом 350 к его поверхности. Чему равен угол

Привести примеры диффузного и зеркального отражения.

Презентация формата « Роwer- Point» включает в себя принцип Гюйгенса, закон отражение света, примеры практического применения отражения света, предложить учащимся тест.

между падающим и отраженным лучами?Чему равен угол отражения? Сделайте чертеж.2) Луч света падает на зеркало перпендикулярно. На какой угол отклонится отраженный луч от падающего, если зеркало повернутьна угол 160.

36-40 мин Подвести итогиурока: сделать выводы проведенных опытов. Ответить на вопросы: в чем состоит принцип Гюйгенса?Сформулируйте закон отражение света.Изображения в плоском зеркале.Домашнее задание .

Начало41-50мин Подготовка к восприятию нового

материала.1.Что понимают под видимым оптическим излучением?2. Что называют световым пучком?3. Что называют световым лучом?4. Сформулируйте закон прямолинейного распространение света.5.Всегда ли свет распространяется прямолинейно?6.В чем заключается принцип Гюйгенса?7.Сформулируйте закон отражение света.8. Сформулируйте закон преломление света.9.Какое изображение получаем в плоском зеркале?Проверка знании учащихся.Тест (7-8 мин)

51-65 мин Решение задач по данной теме.66-75 мин Самостоятельная работа учащихся. Л.А.Кирик

самостоятельные и контрольные работы 11 класс

76-80 мин Подведение итогов.Дополнительная информация

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные связи: Здоровье и безопасность. Связи с ИКТ. Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Все учащиеся будут: Приводить примеры отражение света, диффузное и зеркальное отражение, примеры практического использование отражения

(1) Опрос в начале урока (2) Групповая дискуссия: в чем состоит принцип Гюйгенца, что происходит при отражении света (3) Оценка результатов – практических

В процессе обработки и обращения с данными, полученными в ходе эксперимента, учащимися демонстрируется креативный и критический

света. опытов. (4) результаты решенных задач.(6) Спросить учащихся значение слов «отражение света» , «диффузное отражение» и «зеркальное отражение» на их втором языке (казахский или русский) и третьем языке (английский язык).

подход. Работа в парах и группах и В процессе обработки и обращения с данными, полученными в ходе эксперимента, учащимися демонстрируется креативный и критический подход. Работа в парах и группах, использование прибора и тщательное соблюдение инструкций демонстрирует ответственность и в некоторой степени, способность обеспечить безопасную работу с другими, способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье и позаботиться о безопасности окружающих.

Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложилась ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки

Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я узнала за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовится к следующему уроку.Вариант I1.Какие изменения происходят со световым пучком при отражении его от плоского зеркала? А. Изменяется структура и направление светового пучка.В. Изменяется только структура светового пучка.С. Изменяется направление светового пучка, но не меняется структура.2. Если луч света падает на поверхность зеркала под углом 300 к горизонту, то чему равен угол отражения?А.300 . В.600 . С.900.

3. Справедливы ли законы отражения в случае падения света на лист тетрадной бумаги?А. Да. В. Справедливы, если лучи падают перпендикулярно. С. Нет4. Плоское зеркало может вращаться вокруг оси О перпендикулярно плоскости, в которой в которой расположены лучи. Луч света падает на зеркало под углом α . На какой угол повернется отраженный луч, если зеркало повернуть на 100 ?А.100 В. На 200 С. На 300

5. Какое из утверждений неверно?А. Световой луч не перпендикулярен волновой поверхности.В. В однородной среде световые лучи – прямые линии.С. Световой луч – это линия, вдоль которой распространяется энергия световой волны.6. Перед вертикально поставленным плоским зеркалом стоит человек. Как изменится расстояние между человеком и его изображением, если человек приблизится к плоскости зеркало на 1м?А. Увеличится на 1 м.В. Уменьшится на 1 м.С. Уменьшится на 2 м.7. В каком случае угол преломления равен углу падения?А. Только тогда, когда показатели преломления двух сред одинаковы.В. Только тогда, когда падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела двух сред.С. Когда показатели преломления двух сред одинаковы; падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела двух сред.8. Если рассматривать дно водоема на глубине 2,66 м, то будет казаться, что глубина равна:А. 2 м. В. 1,33 м. С. 2,66.9.Если угол падения луча на поверхность раздела двух сред увеличивается, то относительный показатель преломления этих сред:А. Уменьшится. В. Увеличится. С. Не изменится.10.Возможно ли полное отражение, если световой луч падает из воздуха в воду? А. Нет . В. Да. С. Может произойти полное отражение, если угол падения больше предельного угла преломления.11.При переходе луча в оптически более плотную среду угол падения:А. Меньше угла преломления.В. Больше угла преломления.С. Равен углу преломления.12. Показатели преломления относительно воздуха для воды, стекла и алмаза соответственно равны 1,33; 1,5; 2,42. В каком из этих веществ предельный угол полного отражения при выходе в воздух имеет максимальное значение?А. В воде. В. В стекле. С. В алмазе.

ВариантII1.Человек стоял перед плоским зеркалом, затем отошел от него на расстояние 5 м. На сколько увеличилось при этом расстояние между человеком и его изображением? А. На 5 м. В. На2,5. С. На 10м2.Человек стоял перед плоским зеркалом, затем отошел от него на расстояние 1 м. Как изменится величина изображения?А. Уменьшится. В. Увеличится. С. Не изменится.3.Как увеличится угол между падающим и отраженным лучами, если плоское зеркало повернуть на угол ϕ?

А. На ϕ. В. На ϕ2 С. На 2 ϕ

4. Если поместить перед зеркалом свою руку, будет ли его изображение тождественным самой руке?А. Нет, рука и ее изображение взаимно симметричные фигуры.В. Да, рука и его изображение симметричные фигуры.В. Будет тождественным, если между рукой и зеркалом малое расстояние.5. Человек приближается к зеркалу со скоростью 5 км/с. С кокой скоростью он перемещается относительно своего изображения?А. 5 км/с. В. 10 км/с С. 20 км/с6. Предмет находится от плоского зеркала на расстоянии 10 см. На каком расстоянии от предмета окажется его изображение, если предмет отодвинуть еще на 15 см?А. 0,2 м. В. 0,5 м. С. 0,7 м.7. Как меняются кажущиеся размеры предмета в воде?А. Уменьшится. В. Увеличится. С. Не изменится.8. Для нахождения предельного угла при падении луча на границу стекло – вода нужно использовать формулу:

А. sin α0 = nc

nвВ. sin α0 = nc . nвС. sinα0 =

nв

nc

9.Как меняется предельный угол отражения на границе раздела двух сред «вода - воздух» с увеличением угла падения?А. Не изменится. В. Увеличится. С Уменьшится.10. При переходе луча в оптически менее плотную среду угол преломления:А. Меньше угла падения. В. Равен углу падения. С. Больше угла падения.11 Как изменится скорость распространения света при переходе из вакуума в прозрачную среду с абсолютным показателем преломления n = 2?А. Увеличится в 2 раза. В. Остается неизменной. С. Уменьшится в 2 раза.12. При некотором значении α угла падения луча света на границу раздела двух сред отношение синуса угла падения к синусу угла преломления равно n. Чему равно это отношение при увеличении угла падения в 2 раза?

А. n2 . В. n. C. 2n.

Дата: Класс: 11 урок 34Тема:Линзы. Формула тонкой линзыЦель урока:учащиеся дают определение линзы, называют виды линз, дают определение основных понятий по теме «Линзы», понимают зависимость f(d), строят её графически и получают аналитически, воспроизводят формулу тонкой линзы и применяют её при решении задач.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».

Проявление интереса к материалу изучения.Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «ДЖИГСО» организует взаимопроверку домашнего задания

что такое линза?- виды линз и их обозначение на рисунках- какие линзы называют тонкими?- что называют главной оптической осью линзы?- что называют оптическим центром линзы?- что такое фокус, фокусное расстояние?- что называют фокальной плоскостью? - что такое побочная ось?- что называют оптической силой линзы?- как она обозначается и в чём измеряется?- чем отличается оптическая сила собирающей линзы от рассеивающей?

Осуществляют взаимопроверку домашнего задания.

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Решим задачу: Фокусное расстояние собирающей линзы 20 см. Предмет помещён на расстоянии 15см от неё. Определите, на каком расстоянии от линзы получится изображение этого предмета. Какое оно? (Ответ: 0,6м, мнимое)

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.


сфетофор

стикеры

2 мин.


Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________

1. Вариант №1

1. Как называется часть оптики, в которой изучается ход световых лучей?2. Что называется главной оптической осью линзы?3. На каком рисунке схематически изображена собирающая линза?4. Что такое фокус линзы?

5. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?

Проверочная работа по теме Оптика

Вариант №2

1. Что такое относительный показатель преломления двух данных сред?2. Почему выпуклую линзу называют собирающей?3. Изобразите схематично вогнутую линзу.4. Какую величину определяют по формуле

5. Постройте изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?

Класс:11 Урок№35

Тема урока: Оптические приборы. Практическая работа № 7 «Решение расчетных и экспериментальных задач

Цель: формирование знаний учащихся об основных свойствах линз, разделение их на категории, объяснение принципа работы оптических приборов, оценивание на основе критериев.

Результат обучения для ученика А:

Аргументируют оценивание на основе выработанных критериев, делают сравнительный анализ между изображениями, полученными разными типами линз. Оценивают эффективность работы тех или иных оптических приборов.

Результат обучения для ученика Б:

Объясняют различия между выпуклыми и собирающими линзами, сравнивают принципы работы различных оптических приборов, умеют применять формулу оптической силы при решении разноуровневых задач.

Результат обучения для ученика В:

Знают формулы оптической силы линзы и формулу тонкой линзы. Перечисляют виды линз и оптических приборов.

Основные ключевые идеи: Учащиеся знают формулы оптической силы линзы и формулу тонкой линзы. Перечисляют виды линз и оптических приборов, объясняют различия между выпуклыми и собирающими линзами, сравнивают принципы работы различных оптических приборов, аргументируют оценивание на основе выработанных критериев.

Вид деятельности и время Деятельность учителя Деятельность ученикаВводная часть(2-3) мин Психологический настрой на урок: создание атмосферы сотрудничества

Настраивает учеников на плодотворную работу, создает позитивный психологический настройФормирует группы (по цветам флажков: красные, синие, зеленые)

Участвуют в тренинге, занимают свои места в соответствии с цветом флажка

Основная часть(33-36) минПроверка домашнего задания. Индивидуальная работа (ИД): минитест, составленный согласно таксономии Блума (КМ)

Изучение новой темы

Работа с талантливыми и одаренными детьми подготовить презентацию (ИКТ) (опережающее задание):а)Линзы и их виды.Оптическая сила линзыб)построение изображений в собирающих и рассеивающих. линзахв) оптические приборы

Задания группам: (ГР) Отработать вопросы новой

1. Какие виды телескопов вы знаете?

2. Объясните термин: аберрация.

3. Что такое мениск?4. Объясните термин:

аккомодация.5. Лу ч, проходящий

через фокус линзы, после прохождения

линзы идет…Инструктирует группы,

Как устроена оптическая система глаза?

Какое изображение получается на сетчатке глаза?

что представляет собой хрусталик?

Чем объясняется дальнозоркость и

Работают с тестами. Взаимопроверка тестов по ключу.

Ученики презентуют вопросы по новой теме.Разработка критериев оценки презентации (ученики А или Б) Оценивание презентаций в соответствии с критериями (экспертная группа)

темы: «Глаз как оптический прибор». Стратегия « Джигсо» (КМ, ДО)

Задания группам: (ГР) (решите задачи)

Задания группам: (ГР) практическая экспериментальная работа с плоским зеркалом и плоскопараллельной пластинкой (построение хода лучей)

близорукость? Что такое телескоп? Как устроен телескоп? Какие виды

телескопов вы знаете? Что такое микроскоп? Как устроен

микроскоп? Какое изображение

дает микроскоп? В чем отличие

микроскопа от телескопа?

Существуют ли пределы увеличения?

Как устроен фотоаппарат, какое изображение получается на фотопленке? и т.п.

Каждая группа отрабатывает свой вопрос на постере. Затем посланцы групп обходят остальные группы для получения целостной картины. Защищают постеры. Защита решения группой (Управ. Лидерством)

Определение хода лучей, прошедших сквозь линзу. (углы падения α и

преломления γ)

Заключительная частьРефлексия. Обратная связь (5-7)мин

Комментирование домашнего задания. Обратная связь. Формативное оценивание

Самооцениваниепо шкале Лайкерта

Ресурсы: Компьютер, проектор, экран, презентация.Учебник физики 8 класса. Флипчарты,цветные маркеры, листы для самооценивания работы по шкале Лайкерта, минитесты, набор линз, лазер.

Домашнее задание: Параграфы 70 – 74Упражнение 31 (1, 2)Дополнительно * №3 c.223

Дата: Класс: 11 урок 36Тема:Контрольная работаЦель урока:способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парах.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.

10 мин. II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.


15 мин. III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом.

Ученики работают над постером.

учебникпостерымаркеры

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.

5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?


фишки

стикеры



Итог урока:_____________________________________________________________________



:

Дата: Класс: 11урок 37Тема:Лабораторная работа №2. Определение длины световой волны с помощью дифракционной решеткиЦель урока: научить учащихся стилистически правильно излагать свои мысли, а также развить орфографическую грамотность.


Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»


мяч

5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов помогает ученикам составить план сочинения.

Ученики составляют план.

20 мин.

III. Актуализация знаний. Предлагает ученикам метод «Ассоциативная карта», для того, чтобы восстановить в памяти ранее изученные материалы.

Ученики составляют ассоциативную карту, затем пишут лабороторные.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.


5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:______________________________________________________________________________________________________________________________


Дата: Класс: 11урок 38Тема:Лабораторная работа №3. Определение показателя преломления стекла с помощью

плоскопараллельных пластинЦель урока: способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парах


Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»


мяч

5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов помогает ученикам составить план сочинения.


20 мин.

III. Актуализация знаний. Предлагает ученикам метод «Ассоциативная карта», для того, чтобы восстановить в памяти ранее изученные материалы.

Ученики составляют ассоциативную карту, затем пишут лабороторные.

10 мин.






стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



№ урока 39Дата Класс 11Тема Постулаты теории относительности. Конечность и предельность скорости светаЦель Создать условия для формирования знаний о СТО Эйнштейна, связать с принципом

относительности ГалилеяОзнакомить учащихся с классическими понятиями пространства и времени и экспериментальными основами СТО. Раскрыть физический и философский смысл постулатов Эйнштейна ,а также сущность и свойства релятивистского понятия пространства и времени.

а) организационный момент;б) проверка домашнего задания.Задания «Мостика» на повторение пройденного материалаони выполняются дома (до начала урока)

Задания на актуализацию знаний.1. Перечислите составляющие любой системы отсчета.2. Какие системы отсчета называются инерциальнами,

неинерциальными?3. Относительно какой системы отсчета тела движутся прямолинейно

и равномерно? Чему равна равнодействующая всех приложенных сил?

4. Назовите главное отличие ИСО и НСО.5. Сформулируйте принцип относительности Галилея.6. Какие величины называются инвариантными? Является ли

ускорение инвариантной величиной?

Самостоятельное усвоение новой темы (20-25 мин.)1-шаг. «Узнавание»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: найдите в тексте новые слова, термины, понятия, выражения (по каждому абзацу), отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и другие задания информационного характера. А также задания, содержащие слова и сочетания слов: запомнить…, составить список…, выделить…, рассказать о…, показать…, назвать… и т.д.

Работа по учебнику §5.2. самостоятельно изучи тему и заполни пропуски в тексте.

1. Опытами …, Ампера, … была заложена и обобщена ….. Максвеллом теория электромагнетизма.2. С точки зрения электродинамики сила - … величина.3. Скорость света … классическому закону сложения скоростей.4. Скорость света отличается от … и является … величиной.5. Скорость света … от скорости источника и приемника. Она … во всех ИСО. 6. Скорость света … в природе.7. В конце … века возникло противоречие между классической механикой Ньютона и …8. Эйнштейн … механический принцип относительности Галилея.9. В любых ИСО все … при одинаковых условиях протекают …10. Физические законы должны быть … по отношению к выбору ИСО.11. Запиши недостающие элементы формулы замедления времени и

сокращения размеров телаt 0=t √1− ❑c 2

l=῀ √1− v 2c 2

2-шаг. «Понимание»:задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: почему? зачем? объясни…, найди причину…, докажи…, придумай… и т.д. Данные вопросы ставятся к ответам учащихся из предыдущего «Узнавания».

1. Если утверждение о том, что скорость света не зависит от …, то справедлива гипотеза о существовании … - эфира. Революционная идея Эйнштейна состояла в … от гипотетической теории эфира, ему удалось объединить … и электродинамики на совершено новых взглядах о времени и пространстве.

2. В чем состоит противоречие между механикой Ньютона и электродинамикой Максвелла?

3. Почему Эйнштейн предложил считать преобразования Лоренца фундаментальными законами природы?

4. Докажи расчетным путем, что длина тела изменяется при движении тела со скоростью 0,5с.

3-шаг «Анализ»:задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов:сравните…с … … (сравниваются ответы из «Понимания»); выявите различия между… …; найдите общее… …; выделите главную идею темы…

1. Найди общее в принципе относительности Галилея и постулатах Эйнштейна.

2. Применимы ли формула преобразования Лоренца для обычных скоростей (во много раз меньше, чем с=300 000 км/с)?

По теоретической части:4-шаг. «Синтез» (формирование знаний)задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: а) приведи в систему…, классифицируй (заполни таблицу, начерти опорную блок-схему, заполни кроссворд, реши, составь ребус и т.д.); б) сделай вывод, обобщи по всему содержанию текста, дай определение (на основе выделенной главной идеи темы из предыдущего «Анализ»

Заполни таблицуПреобразования Лоренца Формулы Эйнштейна

Найди соответствиеv≪c сокращение размеров тела замедление времениv≈c размеры тела не изменяются промежутки времени не изменяются

Практическая часть5-шаг. «Применение»

Требования к заданиям для формирования умений: выполни следующие задания (№ …, №…, №… или упражнения) из учебника, сборника, других источников (автор …, стр…)

Реши задачи.1. на сколько уменьшится длина тела движущегося со скоростью 0,6с,

если его начальная длина 1 м?2. Во сколько раз медленнее будут протекать процессы в подвижной

ИСО, если она движется относительно неподвижной со скоростью 0,8с?

6- шаг «Оценка» (рефлексия)

Вырази своё мнение по отношению к событиям, имеющим место в тексте:а) Как ты думаешь?б ) Как бы поступил?в) Для чего это нужно в жизни?г) Какое применение может найти в жизненной ситуации…?

Какое значение имеет тоерия относительности Эйнштейна?Назови область применимости данной теории?

Обратная связь (оценивание)1-уровень (5 баллов)

Теория «Узнавание»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: найдите в тексте новые слова, термины, понятия, выражения (по каждому абзацу), отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и другие задания информационного характера.

1-задание1. Составь список ученых, чьи труды послужили основой теории

относительности.2. Назови инвариантные величины.3. Перечисли характеристики, присущие скорости света.4. Перечисли величины, входящие в преобразования Лоренца.

Практика«Применение»:

(по образцу) применение в сходной ситуации: выполни задания, проиллюстрируй, реши по образцу следующие задания: № …, № … или упражнения из учебника, сборника (название, автор, страница…).

5-задание. Сравни начальную и конечную длину тела, если скорость движения составляет 4/5 скорости света (4/5с)

2-уровень (5+4 балла)«Понимание»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: почему? зачем? объясни…, найди причину…, докажи…, придумай… и т.д. Данные вопросы ставятся к ответам учащихся из предыдущего «Узнавания».

1-задание. Докажи, что при v=10м/с, длина тела не изменяется.

«Анализ»: задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: сравните…с … … (сравниваются ответы из «Понимания»);

2-задание. Сравни продолжительность событий в ИСО, если скорость подвижной ИСО равна 0,5с. Собственное время события 1 час.


применение в изменённой ситуации: выполни задания, проиллюстрируй, реши по образцу следующие задания: № …, № …

3-задание. Какова перврначальная длина тела, если при движении со скоростью 0,8с она была равна 2м?

3-уровень (9+3 балла)Теория

«Синтез»:задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: а) приведи в систему…, классифицируй (заполни таблицу, начерти опорную блок-схему, заполни кроссворд, реши, составь ребус и т.д

1-задание. Запиши рядом с фамилиями ученых их вклад в наукуФарадейМаксвеллГалилейЛоренцЭйнштейн

2-задание. Заполни таблицуинвариантные величины неинвариантные величины

«Оценка» (рефлексия)Вырази своё мнение по отношению к событиям, имеющим место в тексте:а) Как ты думаешь?б ) Как бы поступил?в) Для чего это нужно в жизни?г) Какое применение может найти в жизненной ситуации…?

Принцип относительности утверждает одинаковость протекания механических явлений во всех ИСО. Однако мы не можем утверждать, что все механические величины одинаковы в этих системах. Например, траектория падающего мяча будет различной по отношению к Земле и к движущейся машине. Точно также не одинакова скорость тел относительно подвижных и неподвижных ИСО. Необходимо учесть. Что при переходе из одной ИСО в другую изменяются некоторые характеристики, однако сами законы остаются неизменными.Как ты думаешь, как полученные на данном уроке знания применимы в жизни?


Тема:Анализ постулатов Эйнштейна. Опыт Майкельсона и МорлиПрактическая работа №8 «компьютерное моделирование опыта Майкельсона и Морли

Цель урока:обнаружить и углубить знание учеников о пространстве и времени; раскрыть содержание основных положений СТО, познакомить с выводами СТО и опытными фактами, которые подтверждают их; дать понятие релятивистской энергии и ее связи с массой тела;

развивать у учеников абстрактное мышление, интеллект, логику, формировать умение сравнивать и анализировать физические понятия; воспитывать интерес к предмету и современной науке.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.

5 мин. II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


20 мин. III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание: По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

Верю - не верю. 1. В основе теории относительности Эйнштейна лежит 3 постулата. – 2. Все процессы природы протекают одинаково в любой инерциальной системе отсчета. + 3. Размеры тел в движущейся системе отсчета остаются такими же, как в неподвижной. – 4. Молодо выглядящая женщина-астронавт, вернувшаяся из продолжительного космического полета, бросается к седовласому старцу и в разговоре называет его своим сыном. Возможно ли это? +

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.Вопрос к ученикам во время изложения нового материала1. Что понимают в физике под системой отсчета?2. Какие системы отсчета называются инерциальными?

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а

Приведите примеры.3. Можно утверждать, что физические процессы и явления, которые когда-нибудь будут открыты, также будут подчиняться принципу относительности? ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛАКонтрольные вопросы1. Какие причины привели к созданию теории относительности?2. В чем отличие первого постулата теории относительности от принципа относительности в механике?3. Почему результаты эксперимента Майкельсона - Морли противоречили классическому закону сложения скоростей?

внешний- наблюдает за их действиями.

5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?


фишки

стикеры



Итог урока:___________________________________________________________________



:

Дата: Класс: 11 урок 41Тема:Преобразования Лоренца. Теория относительности ЭйнштейнаЦель урока:Познавательная: Изучение основ специальной теории относительности – постулатов СТО, следствий теории относительности, примеров их проявлений. Знакомство с жизнью А.Эйнштейна.Развивающая: Развитие познавательного интереса к предмету, умения логически мыслить, анализировать, сопоставлять научные факты.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня»


5 мин.



20 мин.

III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание: -По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

Если тело движется со скоростью v в одной системе отсчета, то в другой системе отсчета, относительно которой первая система отсчета движется со скоростью v1 в том же направлении, скорость тела определяется выражением:

Из этой формулы: при v<<c и v1 <<c можно получить классический закон

сложения скоростей v2 = v1 +v при v =c и v1 =c v2 =c Энергия и масса. Формула Эйнштейна.Экспериментальные исследования показали, что полная энергия частицы, движущейся со скоростью v, близкой к скорости света c, выражается следующей формулой

тогда при скорости v=0 собственная энергия тела массой m0 равнаE0 =m0c2

Следовательно, E = E0 +∆E , где Δ E-кинетическая энергия частицы.При движении частицы с релятивистской скоростью возникает избыток массы

Из формулы видно, что заметные изменения массы возможны при очень больших изменениях энергии. При определенных условиях энергия переходит в массу, а при некоторых других условиях масса переходит в энергию. Когда ракетные двигатели ускоряют космический корабль, часть энергии идет на увеличение релятивистской массы. Взрыв атомной бомбы – это мгновенное превращение в энергию части массы материала бомбы. Энергия Солнца имеет подобное происхождение. Солнце демонстрирует это нам наглядно: каждую секунду в этом пылающем огненном шаре миллионы тонн материи преобразуются в гигантское количество энергии излучения. И только благодаря этому возможна жизнь на Земле, наша жизнь. Из формулы Эйнштейна следует, что чрезвычайно малое количество массы способно освободить чудовищное количество энергии.Ученик: Шестого и девятого августа 1945 года , спустя 3 месяца после окончания войны с Германией, две атомные бомбы были сброшены на Хиросиму и Нагасаки, погибло 260 тысяч человек, еще 163 тысячи были ранены и получили высокую степень облучения. Эйнштейн услышал страшное известие по радио. Он и многие ученые испытали стресс. Общее чувство, пожалуй лучше

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

всех выразил Роберт Оппенгеймер: «Теперь физики знают, что такое грех, и от этого знания им уже никогда не избавиться» После хиросимской трагедии формула E=mc2 стала для Альберта Эйнштейна проклятием..1 июля 1946 года его портрет появился на обложке журнала «Time» с резким заголовком: «Разрушитель мира – Эйнштейн». Катастрофа в Хиросиме и Нагасаки заставила Эйнштейна искать путь к обеспечению мира. Он понял, что посредством науки совершенствуются методы уничтожения. В одном из посланий, обращенном к интеллигенции разных стран, великий ученый говорит: «Нашей главной и благородной задачей должно стать именно предотвращение использования созданного нами же ужасного оружия».

Рисунок 5

Рисунок 6

1-заданиеИз предложенного списка величин убери не относящиеся к рел.механике:Масса Скорость ИмпульсТемпература Энергия Мощность 2-задание. Какой будет масса и импульс частицы с массой покоя 1 а.е.м. при скорости 0,8с?3-задание. Какой будет энергия частицы с массой покоя 2 а.е.м. при скорости 0,6с?

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

1. Запиши формулы релятивистского закона сложения скоростей.

2. Если vₒ≪c и v2≪c, то в формуле 5.8 … можно пренебречь и получить … закон сложения скоростей.

3. Рел.закон сложения скоростей … 1 постулату Эйнштейна.4. Скорость любых частиц и тел, обладающих … не может

быть больше ….5. Даже если vₒ=с и v2=с, что возможно только для …, то

v1=…, т.е данный закон … на превышение скорости света в авкууме.

6. В релятивистской механике импульс тела и масса определяются по формулам …

7. Второй закон Ньютона в теории относительности записан так: …

8. Выражение Еₒ=mₒc2 носит название …, тогда Ek=(m-m0)c2 называется …

9. Энергией покоя обладает …, так как оно обладает массой.


5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.На стикерах

фишки

записывают свое мнение по поводу урока.

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Класс 11 урок 42Тема занятия: Сокращение длины. Релятивистский закон сложения скоростейСсылки: учебник «Физика », презентации Power Point, 4 картинки (для деление на

группы), маркеры, фломастеры, листы А3, листы с заданиями для групп, стикеры

Цели: знают понятие релятивистского эффекта, следствия теории относительности, закон взаимосвязи массы и энергии; понимают соотношение между классической механикой и СТО.

Результаты обучения:

объясняют постулаты СТО ;определяют энергию тела через его массу;умеют работать в группе.

Ключевые идеи: Инерциальные системы отсчета равноправны. Скорость света в вакууме одинакова во всех направлениях. Энергией покоя обладают любые тела только лишь потому, что они обладают массой.

Вре

мя

Стр

атег

ии

Ресу

рсы

Содержание урокаДеятельность учителя: что я буду делать?

Деятельность учащихся

3 м

инут

ы

Мот

ивац

ия у

чащ

ихся

на

обуч

ение

,Д

О, В

О, У

иЛ.

Учитель предлагает принять участие в тренинге.

Цель тренинга: поднятие хорошего настроения..

В случайной группе каждый учащийся выбирает свой кораблик: кораблик наслаждения, кораблик задумчивости, кораблик свободного плавания. Пишет пояснения, почему выбран имеено этот корабик.Учащиеся выполняя инструкции учителя заряжаються эмоциональной энергией и настраиваются на рабочий лад. (в дальнейшем учитель крепит листы с корабликами на плакат и в конце уроке спрашивает у учащихся в каком кораблике он остался)

2 мин

Деление на группы

Деление учащихся на группы по картинкам .

Повторение. Прием «Большая стирка»

Учащиеся делятся на группы в соответствии с собранной картинкой .Выбрать в каждой группе наблюдателя.

Учащиеся отвечают на предложенные учителем вопросы.

5 мин

ВызовУиЛ, КМ, ДО, ВО,

ОдО, ИКТЗадание 1.

На экран с помощью презентации Power Point, на которой изображены картинки выводится проблема, то есть тема урока, учитель предлагает задание учащимся- определить тему и цель урока.

Учащиеся пытаются понять тему. С помощью наводящих вопросов учителя учащиеся ставят цель урока.Записывают тему урока.

20 м

ин

ОсмыслениеДО,КМ,Уи

Л,ОДОЗадание 2.

Учитель предлагает учащимся работу в группах с последующим составление кластера (проекта):1группа- Принцип относительности в механике §5.12группа-Постулаты теории относительности §5.23группа- Закон взаимосвязи массы и энергии §5.8 + ст.учебник4группа- интересные факты (интернет)

Физминутка. Учащимся предлагается немного отдохнуть.

Команды должны рассмотреть ее с позиции своей роли и выработать общую точку зрения, аргументировать ее схемой, рисунком, отчетом. Проект подготовить в презентации.Учащиеся для работы могут воспользоваться учебником и информационными материалами

Учащиеся повторяют за движениями, показанными на ИД.

10м

ин.

Задание 3.ДО,КМ,Уи

Л,ОДО

Учитель организовывает процесс защиты проектов учащихся.

Группы должны оценить работы других групп, задать заранее заготовленные вопросы по данной теме.Наблюдатели подводят общий итог деятельности своей и других групп, выделяет наиболее активных участников, заполняя общий оценочный бланк.Выполнение уровневых заданий (А-вопросы по теме урока или защита проекта;В-проверка тетрадейС-наблюдение за работой групп)

5мин

Рефле-ксия

Учитель организовывает закрепление пройденной темы с помощью презентации Power Point.Учитель предлагает составить синквейн со словом «Эйнштейн».

Творческий стул.

ДЗ§5.1,5.2,5.8Заполняют рефлексивные листы.

Учащиеся выполняют задание.

Учащиеся по желанию зачитывают свой синквейн.

Дополнительно

Ана

лиз у

рока

Что прошло хорошо?

Что было не так хорошо?

На какие сильные стороны вы можете полагаться?Что можете вы развить?

ПРИЛОЖЕНИЕ.1. Кораблики настроения. В каком кораблике я ?

Ваши корабликиКораблик

наслажденияПояснения

Кораблик задумчивости

Пояснения

Кораблик свободного плавания

Пояснения

2. Картинки для деления учащихся на группы.

3.Вопросы для «Большой стирки» ( вопросы составлены самими учащимися)1.Какие эффекты называются релятивистскими?2.Сформулировать 1 постулат теории относительности?3.Сформулировать 2 постулат теории относительности?4.Записать формулу для длины тела? Как изменяется длина?5.Записать формулу для промежутка времени? Как изменяется время?6.Записать формулу для массы тела?7.Чему равна скорость света?8.Каким должно быть значение скорости движения тела, чтобы наблюдать релятивистские эффекты?9.Как вы понимаете значение выражение 0,8с?

4. Оценочный лист деятельности группыОценочный лист деятельности учащихся группы №___

Наблюдатель______№ ФИ Проверка д/з Работа в группе

Ответ на выбранный

вопрос

Изучение текста

Генерация идей

Подготовка постера

ПрезентацияРезультат

группы123456Правильный ответ на вопрос-1б Оценка за урок: 9баллов- «5»Изучение текста-1б 6-8 балов-«4»Генерация идей-2б 3-5 баллов-«3»Подготовка постера-2бЗащита постера-3б

5.Рефлексивный лист

ФИО____________Урок Я на уроке Итог

1.Интересно Работал Материал усвоил2.Скучно Отдыхал Узнал больше3.Безразлично Помогал другим Не понял

Дата: Класс: 11урок 43Тема:Релятивистская динамика. Зависимость массы от скорости. Решение задачЦель урока:познакомить с релятивистскими формулами нахождения импульса и энергии частицы.

формировать у учащихся представления, о том, что релятивистские уравнения движения имеют

практическое применение, Деятельность учителя Деятельность

обучающихсянаглядност

и3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока. а) Какие системы отсчёта наз. инерциальными? Какие неинерциальными?Привести примеры. б) Из какого постулата Эйнштейна следует, что пространство изотропно? в) Зависит ли скорость тела от скорости движения СО? г ) Рассказать о пространстве и времени,длины и массы тел в классической физике. д ) Можно ли во времени двигаться в любом направлении ?А в пространстве? е ) зависит ли скорость света от скорости движения СО? ж) В чём отличие в формулировке принципа относительности Галилея от принципа относительности Эйнштейна? з) Постулаты Эйнштейна и их физический смысл.


карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление ассоциативной карты.

Классические законы Ньютона оказались справедливыми лишь при малых скоростях;

M QUOTE ; например, второй закон не меняет своей формы при переходе от одной инерциальной

системы отсчета к другой, когда справедливы классические представления о пространстве и времени.

Ньютон записал второй закон в такой форме: QUOTE = F где Р ̄ = mѴ̄ – импульс тела.

Удивительно, но при скоростях близких к скорости света закон, записанный в таком виде, не меняет

своей формы.

Хотя, масса тела увеличивается при увеличении его скорости.

Найдем зависимость массы тела от его скорости из закона сохранения импульса, полагая, что он

справедлив и при новых представлениях о пространстве и времени.

Обозначим: m₀ – масса, покоящегося тела; m – масса того же тела, но движущегося со скоростью Ѵ̄.

Тогда m = QUOTE ;

Рассмотрим рисунок, на котором видим, как изменяется масса тела в зависимости от скорости.

Масса тела заметно начинает увеличиваться, достигнув 0,5с, и растет тем быстрее, чем ближе

скорость тела к скорости света. При привычных нам скоростях движения выражение QUOTE почти

не отличается от единицы. Поэтому заметить увеличение массы тела невозможно.

Опыты ставили на элементарных частицах, разгоняя их в ускорителях заряженных частиц. При этом

обнаружили, что масса частицы увеличивается в 40 раз, при достижении ею скорости на 90 км/с,

меньшей скорости света. Например, масса электрона увеличивается в 2000 раз, если его скорость

отличается от скорости света на 40 – 50 м/с

Если формулу для импульса тела запишем в таком виде: P ̄ = QUOTE ; то второй закон Ньютона

записывается в прежней форме: QUOTE

Вывод: масса тела, традиционно считавшаяся постоянной величиной, в действительности изменяется

в зависимости от скорости.

Масса тела, определяющая его инертность, увеличивается с увеличением скорости. При QUOTE ,

масса тела возрастает неограниченно, (т. е. m QUOTE . В этом случае скорость перестает

увеличиваться, как бы долго не действовала сила.

Решение задачи для группы: 1. Определите релятивистский импульс частицы, летящей со скоростью 0,8с, если ее масса равна 10-25 кг?

Дано: Решение

v=0,8cp= mv

√1− v2

c2

m=10-25кг p = 10−25∗0,8∗3∗108

√1−(0,8 c )2

c2

= 2,4∗10−17

0,6 = 4*10−17 кг*м/с

___________p-?Ответ: p = 4*10−17 кг*м/с.№2. Определите собственную энергию электрона. Масса электрона 9,1 *10-31 кг.

Дано: Решениеc= 3∗108 м /с E=mc2

m=9,1*10-31кг Е=9,1*10-31кг*(3∗108 м /с)2 = 9,1*10-31кг * 9*1016 м2/с2 =81,9*10-15= =8,19*10-14 Дж.

______________Е-?

Ответ: Е = 8,19*10-14 Дж. №3. Импульс частицы, летящей со скоростью 0,8 с, равен 1,2 *10-15 кг*м/с. Определите ее массу.

Дано: Решение

v=0,8cp= mv

√1− v2

c2

, m= p∗√1− v2

c2

v

p=1,2 *10-15 кг*м/с m = 1,2∗10−15 √1−v (0,8 c )2

c2

0,8∗3∗108

= 1,2∗10−15∗0,62,4∗108 = 0,3*10−23 =

_________________ =3*10-24 кг.m-?Ответ: m = 3*10-24 кг.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока. Тест для группы 1. Какие из приведенных ниже утверждений противоречат постулатам теории относительности?1) - все процессы природы протекают одинаково в любой инерциальной системе отсчета ; 2) - скорость света в вакууме одинакова во всех системах отсчета; 3) - все процессы природы относительны и протекают в различных системах отсчета неодинаково? А. Только 1 Б. Только 2 В. Только 3 Г. 1и2 Д. 1и3 Е. 2и3 Ж. 1, 2и3

2. Зависит ли одновременность двух событий от системы отсчета, связанной с наблюдателем?

А. Да Б. Нет 3. Из уравнений Максвелла следует, что скорость распространения электромагнитных волн в вакууме по всем направлениям: А. Различна по величине Б. ОдинаковаВ.Зависит от длины волны Г. Зависит от системы отсчета

4. Два космических корабля стартуют с Земли в противоположных направлениях. Каждый имеет скорость 0,8 от скорости света относительно Земли. Чему равна скорость одного космического корабля относительно другого?

5. В какой форме наиболее адекватно выражается физический смысл соотношения между массой и энергией?

А.Б. В.6. Как изменится скорость космического корабля относительно Земли, которая принята за неподвижную систему отсчета, если


ход времени на корабле замедлится в 2 раза с позиции земного наблюдателя? А. Не меняется Б. Увеличивается В. Уменьшается

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 44Тема:Практическая работа №9 «Решение расчётных и экспериментальных задач»Цель урока:обобщение знаний и способов решения; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью домашней контрольной работы;



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы.


карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам карточки с заданиями.

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя.

учебник

Бумага А4

карточки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Релятивистская динамика

Составляют ассоциативную карту.

плакат

5 мин.




стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 45Тема:Тепловое излучение. Законы Стефана – Больцмана и Вина

Цель урока: Образовательная – изучить тепловое излучение, закон Стефана-Больцмана, закон смещения Вина, правило Стокса, что называется испускательной и поглощательной способностью, абсолютно черным телом, люминесценцией;

Развивающая – развить внимание, способность к анализу, развитие мышления, формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания;



3 мин.



Шарики

5 мин.

II. Проверка домашней работы. По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.


20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «Кластер » осуществляет усвоение нового материала.

Законы Стефана-Больцмана и Вина.Австрийский физик и. Стефан в 1879 г., анализируя экспериментальные данные, пришел к

выводу, что энергетическая светимость любого тела пропорциональна четвертой степени абсолютной температуры. Однако Л. Больцман в 1884 г. на основе термодинамических соображений теоретически получил такую же зависимость для энергетической светимости абсолютно черного тела. Выводы Стефана для любых тел оказались справедливыми лишь для абсолютно черного тела. Итак, соотношение между энергетической светимостью абсолютно черного тела и термодинамической температурой получило название закона Стефана-Больцмана:

,где =5,67*10-8 Вт/м2*К4 – постоянная Стефана-Больцмана.Из закона Стефана-Больцмана следует, что энергетическая светимость абсолютно черного тела

зависит от температуры. Но этот закон не дает ответа на вопрос о спектральном составе его излучения. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела было изучено сначала экспериментально. Графики зависимости спектральной плотности энергетической светимости (испускательной способности) абсолютно черного тела от частоты представлены на рис. 3.

Из рисунка видно, что распределение энергии в спектре излучения абсолютно черное тела является неравномерным. Все кривые имеют явно выраженный максимум, который с ростом температуры смещается в сторону более коротких волн (в область больших частот). Именно поэтому кусок раскаленного металла, к примеру, сначала становится красным, затем оранжево-желтым и, наконец, желтовато-белым. Площадь, ограниченная каждой кривой и осью абсцисс, определяет интегральную энергетическую светимость при данной температуре. В соответствии с законом Стефана-Больцмана эта площадь (т.е. ) растет с увеличением температуры пропорционально .

Немецкий физик В. Вин установил зависимость частоты, соответствующей максимуму испускательной способности абсолютно черного тела , от температуры:

.Частота, соответствующая максимальному значению спектральной плотности

энергетической светимости абсолютно черного тела, прямо пропорциональна его абсолютной температуре. Это- закон смещения Вина.

Обычно закон смещения Вина записывают в другой форме – через длину волны,

соответствующую максимуму:,

где =2,9*10-3 м*К – постоянная Вина.Дать теоретическое обоснование спектральных закономерностей излучения абсолютно черного

тела впервые удалось немецкому ученому Максу Планку. Для этого ему пришлось ввести так называемую квантовую гипотезу, совершенно чуждую классической физике. В классической физике предполагается, что энергия любой системы может изменяться непрерывно, принимая ряд любых близких значений. Согласно квантовой гипотезе Планка, излучение энергии происходит дискретно, «порциями». «Порцию» энергии назвали квантом. Энергия кванта пропорциональна частоте:

,где - универсальная постоянная, получившая название постоянной Планка: =6,626*10-34

Дж*с.Заметим, что постоянная Планка является одной из фундаментальных констант, например,

таких, как скорость света с или элементарный заряд е.Закон Стефана-Больцмана используется для измерения температуры раскаленных тел, эти

методы называются оптической пирометрией, а приборы для измерения температуры нагретых тел – пирометрами.

Порядок выполнения эксперимента

1. Записать паспортные данные установки, приведенные на лабораторном макете.

2. Цифровой вольтметр установить в режим измерения постоянного напряжения до 20 В с тре-

мя значащими цифрами (например, 5,76 В).

3. Включить тумблеры "Сеть" установки и вольтметра.

4. Рассмотреть устройство лампы через лупу, встроенную в корпус установки.

5. При максимальном токе можно заметить слабое красное свечение излучателя. Для этого

нужно нажать кнопку "Ток", повернуть оба регулятора по часовой стрелке до конца, прибли-

зить глаз вплотную к лупе и, защитив его от постороннего света, подождать, пока он привыкнет

к темноте.

6. При выполнении измерений кнопку "Ток" можно на время отпустить. После нажатия кнопки

или изменения тока необходимо подождать примерно 20 с, чтобы установилось тепловое рав-

новесие; тогда напряжение на лампе U перестанет изменяться.

Задание для выполнение Абсолютно черное тело имеет температуру Т1=2900 К. В результате остывания тела длина

волны, на которую приходится максимум спектральной плотности энергетической светимости, изменилась на =9 мкм. До какой температуры Т2охладилось тело?Дано: Решение: Т1=2900 К Согласно первому закону Вина (1) и (2). =9 мкм =9*10-6 м Изменение длины волны, на которую приходится=2,9*10-3 м*К максимум спектральной плотности энергетической светимости, (3). Подставляя (1) и (2) в (3), Т2 -? получаем , откуда .

.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума»

проводит закрепление урока. 1. Что такое тепловое излучение и

каким законам оно подчиняется?

2. В чем состоит методика изучения закона Стефана - Больцмана в

данной работе?

3. Какой физический смысл имеет уравнение

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.


стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



№ урока 46Дата Класс 11Тема Люминесценция. Фотоэффект. Применение фотоэффектаЦель Создать условия для формирования знаний о теории ФЭФ, уравнении

Эйнштейнаспособствовать формированию информационной культуры учащихся и развитию умения анализировать, сравнивать, делать выводы

а) организационный Задания на актуализацию знаний.

момент;б) проверка домашнего задания.Задания «Мостика» на повторение пройденного материалаони выполняются дома (до начала урока)

1. Что такое свет?

2. Какое явление вызвало противоречие меду теорией и

практикой?

3. Как испускают энергию атомы согласно гипотезе Планка?

4. Запишите формулу энергии М.Планка?

5. Чему равна постоянная Планка?

6. Что скрывается за термином «Ультрафиолетовая катастрофа»?

1.Самостоятельное усвоение новой темы

1-шаг. «Узнавание»:задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: найдите в тексте новые слова, термины, понятия, выражения (по каждому абзацу), отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и другие задания информационного характера. А также задания, содержащие слова и сочетания слов: запомнить…, составить список…, выделить…, рассказать о…, показать…, назвать… и т.д.

Самостоятельно Фотоэффектом называется явление … под действием света.

1. ФЭФ был открыт Герцем в … случайно при исследовании…2. Первые экспериментальные исследования провели ….3. Нобелевская премия за исследование элементарных зарядов и

ФЭФ присуждена …4. Согласно опыту (рис.6.5) под действием … излучения при

освещении … определенное число электронов могут долететь до …

5. Для обращения силы тока в ноль необходимо приложить между … отрицательную разность потенциалов - … напряжение.

6. Запиши формулу 6.97. Зависимость фототока от напряжения называется …

характеристика.8. В … году Столетов установил … ФЭФ.9. Максимальная скорость фотоэлектронов не зависит от …, а

зависит от его частоты.10. Сила фототока насыщения … интенсивности падающего

излучения, но не зависит от …11. Для каждого металла существует … - предельная наименьшая

частота, при которой возможен ФЭФ.12. Эйнштейн в … году объяснил законы ФЭФ. Запиши уравнение

6.1013. Если одним электроном поглощается лишь один квант, то этот

процесс называется …2-шаг. «Понимание»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: почему? зачем? объясни…, найди причину…, докажи…, придумай… и т.д. Данные вопросы ставятся к ответам учащихся из предыдущего

1. Исходя из опыта (рис 6.5), объясни за счет какой энергии электроны долетают до анода.

2. Исходя из рисунка 6.6а, объясни смысл фототока насыщения.3. На основании уравнения Эйнштейна (6.10), объясни на что

расходуется энергия поглощенного фотона.4. Почему при энергии кванта меньшей работы выхода невозможно

наблюдать ФЭФ?

«Узнавания».3-шаг «Анализ»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов:сравните…с … … (сравниваются ответы из «Понимания»); выявите различия между… …; найдите общее… …; выделите главную идею темы…

СРАВНИ ПОНЯТИЯ: ТЭЭ и ФЭФ, запиши сходства и различия.Термоэлектро́нная эми́ссия - явление испускания электронов нагретыми телами. Концентрация свободных электронов в металлах достаточно высока, поэтому даже при средних температурах вследствие распределения электронов по скоростям (по энергии) некоторые электроны обладают энергией, достаточной для преодоления потенциального барьера на границе металла. С повышением температуры число электронов, кинетическая энергия теплового движения которых больше работы выхода, растет, и явление термоэлектронной эмиссии становится заметным.

По теоретической части:4-шаг. «Синтез» (формирование знаний)в правой графе пишутся задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: а) приведи в систему…, классифицируй (заполни таблицу, начерти опорную блок-схему, заполни кроссворд, реши, составь ребус и т.д.); б) сделай вывод, обобщи по всему содержанию текста, дай определение (на основе выделенной главной идеи темы из предыдущего «Анализ»

1. Запиши распределение энергии фотона (кванта)

2. Соедини соответствующие частиСтолетов открытие ФЭФ 1923Эйнштейн исследование ФЭФ 1905Милликен законы ФЭФ 1887Герц уравнение ФЭФ

Практическая часть5-шаг. «Применение»

Требования к заданиям для формирования умений: выполни следующие задания (№ …, №…, №… или упражнения)

6- шаг «Оценка» (рефлексия)

Вырази своё мнение по отношению к

Изучение законов фотоэффекта дало очень много для углубления наших знаний о свете. Поэтому фотоэлектрические явления имеют очень большое научное значение. В то же время и практическое (техническое) значение фотоэффекта очень велико. Особенно возросли возможности

Фотон с энергией hv

событиям, имеющим место в тексте:а) Как ты думаешь?б ) Как бы поступил?в) Для чего это нужно в жизни?г) Какое применение может найти в жизненной ситуации…?

разнообразных применений фотоэффекта после того, как научились изготовлять фотоэлементы, чувствительные не только к ультрафиолетовому излучению, но и к инфракрасному излучению и к видимому свету.Возможность регистрировать световые сигналы при помощи электрических приборов позволяет комбинировать фотоэлементы с реле, благодаря чему фотоэлементы могут выполнять автоматически различные сложные операции. Построены многочисленные автоматы для счета, регистрации, пуска в ход или прекращения тех или иных операций и т. д. Число разнообразных применений фотоэлементов крайне велико, и каждый новый день приносит новые устройства этого рода. Новые фотоэлементы способны превращать довольно значительную световую энергию в электрическую и применяются для использования солнечной энергии (солнечные батареи). Солнечные батареи площадью в десятки квадратных метров обеспечивают электроснабжение искусственных спутников Земли.Оцени значение открытия и исследования ФЭФ

Обратная связь (оценивание)1-уровень (5 баллов)

Теория «Узнавание»:

задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: найдите в тексте новые слова, термины, понятия, выражения (по каждому абзацу), отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и другие задания информационного характера.

Задача №1Какую максимальную кинетическую энергию имеют электроны, вырванные из оксида бария, при облучении светом частотой 1ПГц?Задача№2Красная граница фотоэффекта для металла 6,2*10-5 см. Найти величину запирающего напряжения для фотоэлектронов при освещении металла светом длиной волны 330 нм?Задача №3Определите наибольшую скорость электрона, вылетевшего из цезия, при освещении его светом с длиной волны 400 нм?Задача №4Фотокатод, покрытый кальцием ( Ав=4,42*10-19 Дж), освещается светом, у которого длина волны 300 нм. Вылетевшие из катода электроны попадают в однородное магнитное поле индукцией 8,3*10-4 Тл перпендикулярно линиям индукции этого поля. Чему равен максимальный радиус окружности, по которой движутся электроны? Ответ выразить в мм.Задача №5Один из способов измерения постоянной Планка основан на определениимаксимальной кинетической энергии электронов при фотоэффекте спомощью измерения напряжения, задерживающего их. В таблицепредставлены результаты одного из первых таких опытов.


(по образцу) применение в сходной ситуации: выполни задания,

1-задание. Определи работу выхода для цинка, если красная граница ФЭФ λ0=310 нм.2-задание. Какова максимальная скорость фотоэлектронов, если фототок

проиллюстрируй, реши по образцу следующие задания: № …, № … или упражнения из учебника, сборника (название, автор, страница…).

прекращается при запирающем напряжении 0,8 В? (m=9.1*10-31 кг, e=1,6*10-19 Кл)

«Анализ»: задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: сравните…с … … (сравниваются ответы из «Понимания»);

1 Приведите примеры проявления корпускулярных и волновых свойств света.


применение в изменённой ситуации: выполни задания, проиллюстрируй, реши по образцу следующие задания: № …, № … или упражнения из учебника, сборника (название, автор, страница…).

2. Сравните энергии фотонов инфракрасного, ультрафиолетового и рентгеновского излучений.

3-уровень (9+3 балла)Теория

«Синтез»:задания, в условия которых включаются следующие ключевые слова и сочетания слов: а) приведи в систему…, классифицируй (заполни таблицу, начерти опорную блок-схему, заполни кроссворд, реши, составь ребус и т.д.); б) сделай вывод, обобщи по всему содержанию текста, дай определение (на основе выделенной главной идеи темы из предыдущего «Анализа» ).

1-задание. Реши кроссворд

1 2

3 4

5 6

7

8 9

1.1. Ток, возникающий при ФЭФ.2. Характеристика излучения.3. Характеристика излучения, которая зависит от количества

квантов, падающих на поверхность металла.4. Положительный электрод.5. Ученый, который вывел закон сохранения энергии для ФЭФ.6. Частица электромагнитного излучения.7. Ученый, открывший ФЭФ.

8. Ученый, исследовавший ФЭФ.9. Порция электромагнитного излучения.

«Оценка» (рефлексия)Вырази своё мнение по отношению к событиям, имеющим место в тексте:а) Как ты думаешь?б ) Как бы поступил?в) Для чего это нужно в жизни?г) Какое применение может найти в жизненной ситуации…?

Предложи способы применения ФЭФ.

Дата: Класс: 11 урок 47Тема:Фотоны. Решение задачПрактическая работа №10 «Компьютерное моделирование (люминесценция, фотоэффект»Цель урока:учащиеся должны знать понятие «фотон», величины, характеризующие свойства фотона (масса, скорость, энергия, импульс), и формулы, их определяющие.

Деятельность учителя Деятельность

обучающихся


3 мин.



Бумага А4

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит к изучению нового материала.


20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «Аквариум» осуществляет усвоение нового материала.

• Понятие фотона или кванта электромагнитного излучения.• Энергия фотона: , где • Масса фотона: . Фотон лишен массы покоя т0, т. е. он не существует в состоянии покоя и при рождении сразу имеет скорость с.• Импульс фотона: .• Корпускулярно-волновой дуализм. При распространении света проявляются его волновые свойства, а при взаимодействии с веществом (излучении и поглощении) - корпускулярные.• Гипотеза де Бройля. Длина волны де Бройля: .

Экспериментальное обнаружение волновых свойств частиц. Дифракция и интерференция электронов и других частиц на кристаллах.Решение задачи для группы

1. Найти массу фотона: а) красных лучей видимого света (А = 710~7м); б) рентгеновских лучей (Я = 0,25-10""10м); в) гамма-лучей (Я = 1,24• 1(Г12м).

Дано:1 = 7*10–7м2 = 7*10–7м3 = 7*10–7м

Решение:; ; ; ; Ответ: 3,2*10–36кг; 8,8*10–32кг; 1,8*0–30кг.

m1 – ?m2 – ?m3 – ?

2. Определить энергию, массу и импульс фотона с = 0,016 * 10–10м.Дано: = 0,016*10–10м

Решение:;; ;; Ответ: 1,24*10–13Дж; 1,38*10–30кг; 4,1*10–22(кг*м)/с.

Е – ?m – ?р – ?

3. С какой скоростью должен двигаться электрон, чтобы его импульс был равен импульсу фотона с длиной волны = 5200 • 10–10м?

Дано: = 5200*10–10м

Решение:; ; Ответ: 1400м/с. v – ?

4. На сколько энергия квантов фиолетового излучения (ф = 7,5*1014Гц) больше энергии квантов красного света (кр = 4*1014Гц)?

Дано:ф = 7,5*1014Гцкр = 4*1014Гц

Решение:Е = Еф – Екр = h*(ф – кр);Е =6,63*10–34Дж*с*(7,5*1014Гц – 4*1014Гц) = 23*10–20ДжОтвет: 23*10–20Дж. Е – ?

5. Сравнить отношение длин волн де Бройля для электрона и шарика с массой тш=1г, имеющих одинаковые скорости.

Дано:mш = 1г = 1*10–3кгmе = 9*10–31кг

Решение:; ;

Ответ: .

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы.

Ромашка Блума

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу

Стикеры


урока. 2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Тема Рентгеновское излучение урок 48Общая цель

урока Формирование знаний учащихся о рентгеновском излучение

Ожидаемый результат

Знают условия возникновения рентгеновских лучей, принцип действия рентгеновской трубки;Понимают важность получения частиц высоких энергий в ускорителях;Применяют полученные знания при решении задач;Анализируют широкое применение и вредное воздействие на живой организм рентгеновского излучения;Разработают правила для защиты от воздействия рентгеновских лучей;

Ключевая идея

Дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог, аргументацию

Источники и оборудование

Учебник, интерактивная доска, ватман, маркеры, карточки

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика

Модули Время

1. Орг. момент Приветствие учащихся.Деление на группы: «Единицы измерения», «Физические величины»

Методика «Настроение».

Приветствуют учителя Ученики выбирают стикер и рассаживаются по группам.

Ученики встают в круг и передавая друг другу подсвечник желают что-то позитивное на урок.

Новые подходы в обучении

2 ми

2. Проверка домашнего задания

Работа в парах

Учитель предлагает в группе составить три «тонких» и три «толстых» вопросов по пройденной теме

Ученики, составив вопросы предлагают ответить на них другой группе

КМ Стратегия «Толстые» и «тонкие» вопросы

5 мин

3. Актуализация знаний

ГР

Учитель объявляет тему урока «Рентгеновские лучи». Учитель записывает слова на плакате синим цветом.

Ученики должны назвать известную им информацию о рентгеновских лучах одним словом.

Новые подходы в обучении.

КММетод «Ассоциаций»

3 мин

4. Изучение новой темы

ИР

ГР

Решение задач ИР

ГР

Предлагает прочитать материал параграфа. После индивидуального прочтения текста, ученики обсуждают в группе

Предлагает решить задачу

Ученики изучая параграф, делают пометки на полях:«V» – уже знал«+» - новое«-» - думал иначе«?» - не понял, есть вопросы

Обсуждают в группе

Один из членов группы следит, корректирует, направляет остальных учеников (ученица А)

Ученики, используя

КМ

Стратегия «Инсерт»

Лидерство в обучении

5 мин

5 мин

Поисковая работа Задание в группах 1 группа: положительные стороны рентгеновских лучей.2 группа: отрицательные стороны рентгеновских лучей.

возможности интернета находят нужную информацию. Работу презентуют на постере.

После выступления группы оценивают друг друга

Использование ИКТ в преподавании

Оценивание для обучения и оценивание обучения (формативное)

Прием «Две звезды, одно пожелание»

15 мин

5. Закрепление Фронтальная работа

Учитель предлагает выработать правила для защиты от рентгеновских лучей 1. Рентгеновские лучи

были открыты в 1895 году.

2. Рентгеновские лучи обладают малой проникающей способностью.

3. Рентгеновские лучи получают с помощью рентгеновских трубок.

4. Рентгеновское излучение возникает в следствии испускания их антеной.

5. Рентгеновские лучи имеют диапазон длин вол от 4·10-7 до 8·10-7.

6. Рентгеновские лучи обладают широким спектром применения.

Учащиеся предлагают правила КМ

«Корзина идей»

5 мин

Информация о домашнем задании

Прочитать параграф Сходство и различие рентгеновских лучей по сравнению с другими излучениями.

Записывают в дневники

2 мин

Рефлексия Учитель дописывает информацию в кластер красным цветом.

Ученики заполняют кластер

КМ 3 мин

Ученики должны увидеть на сколько пополнились их знания относительно новой темы

Тест1. Наибольшую проникающую способность имеет:

А. Ультрафиолетовое излучениеБ. Рентгеновский луч.В. Инфракрасное излучение.

2. Рентгеновское излучение:А. Возникает при резком торможении быстрых электронов.Б. Испускается твердыми телами, нагретыми до большой температуры.В. Испускается любым нагретым телом.

3. Какие излучения используются в медицине?1) Инфракрасное.2) Видимое.3) Ультрафиолетовое.4) Рентгеновское.А. 1; 2; 4.Б. 3В. Все перечисленные излучения.

4. Почему рентгеновскую пленку хранят в свинцовой коробке, а при съемке её помещают в алюминиевую кассету?

А. Свинец предохраняет пленку только от светового излучения, а алюминий - от рентгеновского.Б. Свинец предохраняет пленку от любого излучения, а алюминий – от светового излучения.В. Свинец и алюминий предохраняют пленку от рентгеновского излучения.5. Рентгеновское излучение имеет длину волны:А. Больше чем 7,6 *10 -7 м.Б. Меньше чем 7,6 *10 -7 м.В. Больше чем 7,6 *10 -8 м.

Дата: Класс: 11 урок 49Тема:Давление светаЦель урока: Обучающая: ввести понятие давление света как экспериментальное доказательство, что фотоны обладают импульсом; ознакомить учащихся с историей открытия светового давления; теоретически доказать проявление светового давления; Развивающая: способствовать развитию мышления, познавательного интереса, научиться отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, четко излагать свои мысли по данной теме.



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.


20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.Лебедев проделывая данный опыт, столкнулся с побочными явлениями. В частности, наблюдался радиометрический эффект, который сводился к следующему.Под действием света крылышки нагреваются. При этом черное крыло нагревается сильнее блестящего.Так как температура черного крылышка выше температуры блестящего, то черное крылышко передает молекулам окружающего воздуха больший суммарный импульс, чем блестящее, и по закону сохранения импульса само получает больший импульс противоположного направления. В результате возникает закручивающий момент примерно в 1000 раз больше закручивающего момента, обусловленного световым давлением.Чтобы устранить радиометрический эффект, Лебедев поместил прибор в сосуд с глубоким вакуумом и взял очень большой сосуд и очень тонкие крылышки. Результаты, полученные Лебедевым в 1900 году, совпали со значением светового давления, полученным теоретически, и подтвердили расчеты Максвелла.Итак, световое давление реально существует.Сегодня мы смогли теоретически выяснить, как оно создается, сумели объяснить световое давление как с точки зрения корпускулярной теории, так и с точки зрения волновой теории света.

Демонстрируют свои знания.Ученики фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.что называют давлением? силой давления?2. В каком случае давление света больше: во время его падения на зеркальную поверхность или на черную?3. Почему давление света зависит от типа поверхности?Второй уровень1. Как направлены электрическое и магнитное поля в электромагнитной волне?2. Назовите отличительные свойства частиц вещества и частиц электромагнитного поля (фотонов).3. Меняется энергия фотона при переходе из одной среды в другую? ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА1). Качественные вопросы1. Свет нормально падает на поверхность твердого тела. Сравните давление света на эту поверхность в трех случаях: а) поверхность зеркальная; б) поверхность черная; в) поверхность белая. Обоснуйте свой ответ.2. Почему хвост кометы, летящей к Солнцу, направленный от Солнца?2). Учимся решать задачи


1. Найдите импульс фотона видимого света длиной волны в вакууме 600 нм.2. Найдите импульс фотона ультрафиолетового излучения частотой 1,5 · 1015 Гц.3. На поверхность твердого тела нормально падает излучение лазера длиной волны 660 нм. Какой импульс передает поверхности каждый фотон, что падает? Рассмотрите два случая: а) поверхность черная; б) поверхность зеркальная.4. На один квадратный метр поверхности тела за 1 с падает 105 фотонов с длиной волны 500 нм. Определите световое давление, если все фотоны: а) тело отражает; б) тело поглощает.

5 мин.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 50Тема:Опыты, подтверждающие квантовую природу света. Единство корпускулярно-волновой природы светаПрактическая работа №11 «Решение экспериментальных задач»Цель урока: Познакомить учеников с биографией поэта; дать представление о раннем творчестве Б.Л.Пастернака.



3 мин.


Ученики осмысливают поставленную

пазлы

цель. Делятся на группы.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью наводящих вопросов учитель осуществляет проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы. Предлагает ученикам ответить на вопросы.

Демонстрируют свои знания.Ученики фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?- Что вам понравилось на уроке?- А что не понравилось?


стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 51Тема:Линейчатые спектры.

Цель урока: формировать в понимании учащихся, какие типы спектров существуют и почему так важно

изучение линейчатых спектров

Ожидаемый результат: Способствовать развитию вычислительных навыков, логического мышления,

памяти, внимания, математической речи, контроля и самоконтроля.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

А) Что называется спектральной плотностью интенсивности

излучения?

Б) Как распределяется энергия в спектре?

В) Как устроены спектральные аппараты?

Г) Мел среди раскаленных углей имеет темный вид. Почему?

Д) Спецодежду металлургов металлизируют (покрывают

слоем фольги). С какой целью?


Бумага А4

20 мин.


. Линейчатые спектры.

Проведем опыт: в пламя горелки внесем кусок асбеста, предварительно погруженный в раствор

поваренной соли. Если смотреть в спектроскоп, то видно, как появляется яркая желтая линия на фоне

слабого сплошного спектра. Эту линию дают пары натрия (вторая полоса сверху). В таблице спектров

мы видим, также спектры водорода и гелия (полосы 3 и 4).

Цветные линии разной яркости, разделенные темными широкими промежутками, представляют собой

линейчатые спектры.

Появление линейчатого спектра говорит о том, что вещество излучает свет только одних длин волн.

На графике показано распределение спектральной плотности излучения в линейчатом спектре.

Спектры испускания: 1 – непрерывный; 2 – натрия; 3 – водорода; 4 – гелия.

Спектры поглощения: 5 – солнечный; 6 – натрия; 7 – водорода; 8 – гелия.

Спектры линейчатые дают вещества в газообразном атомарном состоянии.

Дело в том, что линейчатые спектры дают атомы газов, которые не взаимодействуют друг с другом.

Такой тип спектров является основным.

Наблюдают линейчатые спектры с помощью спектроскопа, используя свечение газового разряда в

трубке, заполненной газом или свечение паров вещества в пламени горелки.

Полосатые спектры.

Это спектры, состоящие из полос разделенных темными широкими полосами. Полосатые спектры

создают молекулы, в которых сильно взаимодействие атомов друг с другом.

Спектры поглощения.

Вещества в возбужденном состоянии излучают световые волны. Вещество в обычном состоянии

световые волны поглощают. Поглощение – зависит от частоты светового излучения. Например,

зеленое стекло пропустит волны, соответствующие зеленому свету, а все остальные поглотит.

Если наблюдать прохождение белого света через холодный газ, то на непрерывном спектре

источника света, можно увидеть темные линии поглощения. Холодный газ поглощает свет тех длин

волн, которые он излучает в нагретом состоянии

. Проведение эксперимента

1. Расположите пластину горизонтально перед глазом. Сквозь грани, составляющие угол 45°,

наблюдайте светлую вертикальную полоску на экране - изображение раздвижной щели

проекционного аппарата.

2. Выделите основные цвета полученного сплошного спектра и запишите их в наблюдаемой

последовательности.

3. Повторите опыт, рассматривая полоску через грани, образующие угол 60°. Запишите различия

в виде спектров.

4. Наблюдайте линейчатые спектры водорода, гелия или неона, рассматривая светящиеся

спектральные трубки сквозь грани стеклянной пластины. Запишите наиболее яркие линии спектров.

10 мин. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»

Какие спектры называются непрерывными?

2. Какие спектры называются линейчатыми?

3. Почему линейчатые спектры считаются фундаментальным

типом спектров?

4. Какие спектры называются полосатыми?

5. Что такое спектры поглощения?


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий?


Светофор

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________________________________________________________________

СПЕКТРЫ

Дата: Класс: 11урок 52Тема:Опыт Резерфорда по рассеянию альфа-частицЦель урока: Цели:Формировать понятия: ядерная (планетарная) модель атома, строение атома, радиус атома, радиус атомного ядра. Продолжить формирование умений: решать задачи на применение формулы квантовой физики, проводить вычисления, сравнения.Задачи:· диагностика знаний учащихся по темам: физика атома, радиус атома, радиус атомного ядра, линейчатые спектры;· коррекция теоретических знаний по этим темам, подготовка к ЕНТ· приобщение к исследовательской деятельности и изобретательности.



3 мин.



пазлы

5 мин.

Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.Как мы узнаем о строении вещества?Каково строение атома?Как можно узнать о строении атома?Имеет ли ядро атома внутреннюю структуру?


Что такое электрон?Входят ли электроны в состав ядра?Что вам известно о строении вещества?

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

Резерфорд показал, что модель Томсона находится в противоречии с его опытом. Обобщая результаты своих опытов, Резерфорд предложил ядерную(планетарную) модель строения атома:1. Атом имеет ядро, размеры которого малы по сравнению с размерами самого атома.2. В ядре сконцентрирована почти вся масса атома.3. Отрицательный заряд всех электронов распределён по всему объёму атома.

Расчёты показали, что ∝-частицы, которые взаимодействуют с электронами в веществе, почти не отклоняются. Только некоторые ∝-частицы проходят вблизи ядра и испытывают резкие отклонения.

Если F= или потенциальная энергия системы ∝-частицы – ядро.

Или , то ∝-частица будет отброшена назад. При расчёте учитывают, что q∝=2e, где е – заряд электрона: qя=Ze; Z - зарядовое число, равное количеству электронов в атоме; диаметр ядра 10-14 – 10-15м, атома 10-10м. Сообщение Резерфорда физики приняли сдержанно. Сам он в течение двух лет также не очень настаивал на своей модели, хотя и был уверен в безошибочности опытов, которые к ней привели. Причина была следующая. Если верить электродинамике, такая система существовать не может, поскольку электрон, вращающийся по её законам, неизбежно и очень скоро упадёт на ядро. Приходилось выбирать: либо электродинамика, либо планетарная модель атома. Физики молча выбрали первое. Молча, потому что нельзя было ни забыть, ни опровергнуть опыты Резерфорда. Физика атома зашла в тупик.Опрос (Работа на интерактивной доске).

Основные понятия атомной физики

Фотон Элементарная частица с нулевой массой покоя, движущаяся со скоростью света.

квант Порция электромагнитной энергии

свет Электромагнитная волна

е = 1,6∙10-19Кл Заряд электрона

Демонстрация опыта: Демонстрация опыта Резерфорда по схеме.

Осмысление: тестирование, подготовка к ЕНТ.1.Поток -частиц при своем движении в течении одной минуты создает в пространстве конвекционный ток 3,2 мА. Каково число этих частиц в данном пучке?

А) 12•1017

B) 2•1017

C) 1,2•1017

D) 2•1016

E) 6•1016

2. Рентгеновская трубка работает при напряжении 50 кВ. Найдите наименьшую длину волны испускаемого излучения (c =3*108м/с; h =6,62*10-34Дж*с; е = 1,6*10-19Кл)A) 0,25 нмB) 25 нмC) 0,025 нмD) 3 нмE) 0,0025 нм3.Наибольшая длина волны света, при которой может наблюдаться фотоэффект для калия, равна 6,2*10-5 см. Найдите работу выхода электронов из калия (h =6,62*10 -34 Дж*с)A)ДжB)ДжC)ДжD)ДжE)Дж4. На рисунке 1 представлена схема экспериментальной установки Резерфорда для изучения рассеивания альфа – частиц. Какой цифрой на рисунке отмечен источник альфа – частиц?А. 1. Б.2. В. 3. Г.4. Д. 5.2. Какой знак имеет заряд атомного ядра?А. Положительный. Б. Отрицательный. В. Заряд равен нулю. Г. У разных ядер различный. Д. Среди ответов А – Г нет правильного. 5. Чему примерно равно отношение массы атома к массе его атомного ядра?А. 4000. Б. 2000. В. 1. Г. 1/2000. Д. 1/4000.6. Примерно во сколько раз радиус атома больше радиуса атомного ядра?А. 10. Б. 102. В. 103. Г. 105. Д. 107.7. Какое из приведённых ниже соотношений для массы mя атомного ядра и массы mоб электронной оболочки правильно? А. mоб‹‹mя Б.mоб ››mя. В.mоб ≈mя. Г. У одних атомов больше масса ядра, у других больше масса оболочки. Д. Среди ответов А – Г нет правильного.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока. В чём заключалась идея опыта Резерфорда?3. Объясните по схеме опыт Резерфорда по рассеиванию альфа-частиц.4. Объясните причину рассеивания альфа-частиц атомами вещества.5. В чём сущность планетарной модели атома?6. В чем противоречивость модели атома Резерфорда?Вам предлагается выполнить тест по изученному материалу:1. В атоме кремния 14 электронов. Выберите правильное утверждение.А. В ядре атома кремния 14 частиц.Б. В ядре атома кремния 14 протонов.В. Масса положительного иона кремния больше массы атома кремния.Г. Среди утверждений нет правильного.2. Существуют ли атомные ядра с зарядом меньшим, чем у


одного протона? Почему?3. Является ли нейтральным атом гелия, если вокруг его ядра обращается один электрон?4. В ядре атом серебра 107 частиц. Вокруг ядра обращаются 47 электронов. Сколько в ядре этого атома нейтронов и протонов?

5 мин.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



:

Дата: Класс: 11 урок 53Тема:Постулаты Бора. Боровская теория водородоподобного атома»

Цель урока:Образовательная: организовать деятельность учащихся по изучению постулатов Бора, описывающих

основные свойства атомов; раскрыть пути выхода из кризиса классической физики.Развивающая – содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы

познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент).Деятельность учителя Деятельность


и3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится».

Мяч

5 мин.

Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» проводит проверку домашней работы.

1. Кем и когда было введено понятие «ядро»?2. Опишите строение атома по Резерфорду.3. Что изучает ядерная физика?4. Какие ученые, когда измерили заряд ядра?5. По какой формуле определяется заряд ядра? Как по

заряду ядра найти химический элемент в таблице Менделеева?

6. Какие свойства ядра определяет его масса? Как обозначается масса?

7. Запишите единицы, принятые в ядерной физике: 1 ферми, 1 а.е.м., 1эВ, 1МэВ, 1 ГэВ.

Ученики демонстрируют свои знания. Составляют ассоциативную карту.

Бумага А4

8. Что называется массовым числом? Как оно обозначается?9. Какова средняя плотность ядра?

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов1. Принятая в настоящий момент в науке модель структуры атома обоснована опытами по...1. растворению и плавлению твердых тел2. ионизации газа 3. химическому получению новых веществ 4. рассеянию a-частиц

Ответ: 4. 2.В опыте Резерфорда a-частицы рассеиваются...1. электростатическим полем ядра атом2. электронной оболочкой атомов мишени3. гравитационным полем ядра атома4. поверхностью мишени Ответ: 1. 3.На рисунке показаны траектории a-частиц при рассеянии их на атоме, состоящем из тяжелого положительно заряженного ядра Z+ и легкого облака электронов е -. Какая из траекторий является правильной?

5. Только 1 6. Только 27. И 1, и 28. Ни 1, ни 2

Ответ: 2

4.Какое утверждение соответствует планетарной модели атома?

Ответ:15.На рисунке изображены схемы четырех атомов. Черными точками обозначены электроны. Атому соответствует схема... 1 2 3 4Ответ: 2.

6.Сравните массы частиц, фигурирующих в объяснении опыта Резерфорда: масса a-частицы – Мa, масса ядра атома золота МAu, масса электрона – Ме

1.

МAu » Мa>>Ме

2.

МAu>Мa>>Ме

3.

МAu>>Мa>>Ме

4.

МAu » Мa<Ме

Ответ: 3Первый постулат Бора: атомная система может находится только в ______________, или

___________, состояниях, каждому из которых соответствует определенная энергия En. В стационарном состоянии атом не излучает.Постулат находится в противоречии с __________________________________ (Энергия движущихся электронов может быть любой), с электродинамикой Максвелла, т.к. допускает возможность ускоренного движения без излучения электромагнитных волн.Второй постулат Бора: излучение света происходит при переходе атома из стационарного состояния с ________________________ Ek в стационарное состояние с ________________ En. Энергия излученного фотона равна разности энергий стационарных состояний.

При _______________ света атом переходит из стационарного состояния с меньшей энергией в стационарное состояние с большей энергией, при излучении – из стационарного с большей энергией в стационарное состояние с меньшей энергией. Второй постулат противоречит электродинамике Максвелла, т.к. ___________________________ свидетельствует не об особенностях движения электрона, а лишь об изменении энергии атома.Однако наряду с успехами в теории Бора с самого начала обнаружились существенные недостатки.Главнейшее – _________________________________: механическое соединение классической физики с квантовыми постулатами. Теория не могла объяснить вопрос об ___________________ спектральных линий. Серьезной неудачей являлась абсолютная невозможность применить теорию для _____________________ (два электрона на орбите, и уже теория Бора не справляется).Существование _________________ энергетических уровней атома и доказательство правильности теории Бора подтверждается опытом Франка и Герца. Немецкие ученые ___________ и _______________, за экспериментальные исследования дискретности энергетического уровня получили ___________________ в 1925 г.

СледствияОбъясняет планетарную модель Резерфорда.Одним из следствий модели атома Бора является то, что при внешних воздействиях

атомы могут получать не произвольные, а лишь вполне определенные значения энергии ∆ E=h ν .

Частота излучения или поглощения равна: ν=Ek−En

h.

Радиусы орбит меняются дискретно числам n=1,2,… (правило квантования).

Слайд 21. Эксперимент1) Экспериментальное исследование, непосредственно доказывающее существование

стационарных состояний атомов осуществили Франк и Герц.Использовалась установка, схематически изображенная на рис. Стеклянный балон заполнен парами ртути при низком давлении и содержит катод, сетку,анод. Без ртути анодный ток растет непрерывно. При заполнении балона парами ртути на кривой появляются несколько максимумов и минимумов. Классическая физика не в состоянии объяснить этот экспериментальный факт.

Резкое уменьшение силы тока в цепи при достижении напряжения 4,9 В между катодом и сеткой заставляет сделать вывод, что электроны теряют кинетическую энергию равную 4,9 эВ в результате столкновения с атомами ртути. При меньших значениях энергии происходят только упругие столкновения электронов с атомами ртути, при которых электроны не передают им энергию.

Исходя из этих результатов можно сделать вывод, что разность энергий возбужденного стационарного состояния и основного стационарного состояния равнв 4,9 эВ. Этот вывод подтверждается еще одним эффектом. Пока напряжение между катодом и сеткой меньше 4,9 В, пары ртути не излучают. При достижении напряжения 4,9 В пары ртути испускают

ультрафиолетовое излучение с частотой: ν = E2−E1

h =1,2 ∙ 1015 Гц.

Слайд 22.2) В видимой области спектра водорода находятся только четыре линии серии

Бальмера, что подтверждается экспериментом.Спектроскопические исследования в ультрафиолетовой и инфракрасной областях

спектра обнаружили серии линий Лаймана, Пашена, Брэкета, Пфунда и ультрафиолетовую часть серии линий Бальмера. Значит теория Бора верно предсказывает реальные факты.

Ограниченность теории Бора . Теория Бора водородоподобного атома прекрасно согласуется с экспериментом. Она

показала неприменимость классической физики к внутриатомным явлениям: в микромире определяющими являются квантовые законы. Однако эта теория не отменяет классическую физику.

Н. Бором в 1923 г. был сформулирован принцип соответствия, согласно которому законы квантовой физики включают в себя законы классической физики.

По теории Бора электрон, движущийся по орбите не излучает электромагнитную волну; излучение происходит при переходе электрона с одной орбиты на другую.

Сближение результатов квантовой и классической теории происходит при больших значениях квантового числа n. В этом случае уровни энергий стационарных состояний сближаются настолько, что переход атома из одного квантового состояния в соседнее становится неотличим от процесса непрерывного излучения энергии.

Однако эксперимент показывает, что закономерности оптических спектров любого атома, в котором более чем один электрон, не могут быть получены, как следствия теории Бора. Правило квантования применимо не всегда. Представление об определенных орбитах, по которым движутся электроны в атоме, оказалось условным.

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

. В каком состоянии энергия электрона меньше: в основном или в возбужденном?

2. Определите наименьшую энергию, которую надо сообщить атому водорода, чтобы перевести его в ионизированное состояние.

3. Сколько квантов с различной энергией может испустить атом водорода, если он находится в третьем энергетическом состоянии?

4. Какие новые закономерности микромира открыл Н. Бор? Почему они были сформулированы в виде постулатов? Чем они противоречат классическим представлениям?


5 мин.



стикеры

дерево Блоба

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 54Тема урока: Опыт Франка и Герца. Волны де Бройля Соотношение неопределенностейЦель урока: сформировать понятие «фотон», познакомить с явлением корпускулярно-волнового дуализма, с понятием «волны де Бройля».Задачи урока: - сформировать понятие фотона; изучить величины, характеризующие свойства фотона (масса, скорость, энергия, импульс) и формулы, их определяющие; - продолжить формирование вычислительных навыков.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания

Ученики осмысливают

мяч

психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»

поставленную цель. Делятся на группы.

5 мин.

Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов помогает ученикам составить план урокаЧто такое фотоэффект? Кто открыл фотоэффект?- Кто изучал фотоэффект и какие законы установил?- Как и кем было объяснено явление фотоэффекта? - Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.- Что называется красной границей фотоэффекта?.


20 мин.

Актуализация знаний. Предлагает ученикам метод «Ассоциативная карта», для того, чтобы восстановить в памяти ранее изученные материалы. Ученики составляют ассоциативную карту, Изучая методом задерживающего потенциала столкновения электронов с атомами газов (1913), Д. Франк и Г. Герц экспериментально доказали дискретность значений энергии атомов. Принципиальная схема их установки приведена на рис. 292. Вакуумная трубка, заполненная парами ртути (давление приблизительно равно 13 Па), содержала катод (К), две сетки (C1 и С2) и анод (А). Электроны, эмиттируемые катодом, ускорялись разностью потенциалов, приложенной между катодом и сеткой С1. Между сеткой С2 и анодом приложен небольшой (примерно 0,5 В) задерживающий потенциал.Электроны, ускоренные в области 1, попадают в область 2 между сетками, где испытывают соударения с атомами паров ртути. Электроны, которые после соударений имеют достаточную энергию для преодоления задерживающего потенциала в области 3,достигают анода. При неупругих соударениях электронов с атомами ртути последние могут возбуждаться. Согласно воровской теории, каждый из атомов ртути может получить лишь вполне определенную энергию, переходя при этом в одно из возбужденных состояний. Поэтому если в атомах действительно существуют стационарные состояния, то электроны, сталкиваясь с атомами ртути, должны терять энергию дискретно, определенными порциями, равными разности энергий соответствующих стационарных состояний атома.4,86 В.4,86 и 3Из опыта следует (рис. 293), что при увеличении ускоряющего потенциала вплоть до 4,86 В анодный ток возрастает монотонно, его значение проходит через максимум (4,86 В), затем резко уменьшается и возрастает вновь. Дальнейшие максимумы наблюдаются при 2 = 4,86Ближайшим к основному, невозбужденному, состоянию атома ртути является возбужденное состояние, отстоящее от основного по шкале энергий на 4,86 эВ. Пока разность потенциалов между катодом и сеткой меньше 4,86 В, электроны, встречая на своем пути атомы ртути, испытывают с ними только упругие соударения. При е = 4,86 эВ. При значениях энергии, кратных 4,86 эВ, электроны могут испытать с атомами ртути 2, 3, ... неупругих соударения, потеряв при этом полностью свою энергию, и не достигнуть анода, т. е. должно наблюдаться резкое падение анодного тока. Это действительно наблюдается на опыте (рис. 293).эВ энергия электрона становится достаточной, чтобы вызвать неупругий удар, при котором электрон отдает атому ртути всю кинетическую энергию, возбуждая переход одного из электронов атома из нормального энергетического состояния на возбужденный энергетический уровень. Электроны, потерявшие свою кинетическую энергию, уже не смогут преодолеть тормозящего поля и достигнуть анода. Этим и объясняется первое резкое падение анодного тока при еТаким образом, опыты Франка и Герца показали, что электроны при столкновении с атомами ртути передают атомам только определенные порции энергии, причем 4,86 эВ - наименьшая возможная порция энергии (наименьший квант энергии), которая может быть поглощена атомом ртути в основном энергетическом состоянии. Следовательно, идея Бора о существовании в атомах стационарных состояний блестяще выдержала экспериментальную проверку.

Группы самостоятельно решают задачи, затем проговаривают и проверяют решение, которое высвечивается на экране.

№1. Определить энергию, массу и импульс фотона с = 0,016 * 10–10 м.

Дано: = 0,016*10–10м

Решение:; m= _____6,63*10 –34 ____ = 1,38*10–30 кг0,016*10–10м* 3*108 м/с; Ответ: Е =1,24*10–13Дж; m =1,38*10–30кг; р =4,1*10–22(кг*м)/с.

Е – ?m – ?р – ?

№2 С какой скоростью должен двигаться электрон, чтобы его импульс был равен импульсу фотона с длиной волны = 5200 • 10–10 м?

Дано: = 5200*10–10м

Решение: ре = рф ; ; Ответ: v =1400 м/с.

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.Какие явления подтверждают волновую природу света?

- Существуют ли явления, свидетельствующие о корпускулярной природе света? - Запишите выражение для массы и импульса фотона?


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 55Тема:Волновая функция. Лазер. Нелинейная оптикаЦель урока:изучить устройство и принцип действия лазера, его применение в науке и техникеОжидаемый результат:развивать умение сравнивать, анализировать, строить аналогии, обобщать; расширить кругозор обучающихся.



3 мин.



5 мин.

Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1. Что представляет собой атом согласно планетарной модели атома Резерфорда?

2. Почему эта модель атома не согласуется с законами классической физики?

3. Как был найден выход из сложившегося противоречия между теорией и практикой?

4. Сформулируйте постулаты Бора.


20 мин.

III. Актуализация знанийУченики работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Доклад

LASER-сочетаниепервыхбуквслованглийскоговыражения «LightAmplificationbyStimulatedEmissionofRadiation» («усилениесветаприпомощииндуцированногоизлучения»).Основные идеи, положенные в работу лазера:

В 1917 г А.Эйнштейн предсказал возможность индуцированного (вынужденного) излучения света атомами.

В 1940 г советский физик В.А.Фабрикант указал на возможность использования активных сред с инверсной заселенностью уровней, где возможно не поглощение, а усиление электромагнитных волн.

Использование положительно обратной связи, при которой часть сигнала с выхода устройства подается на его вход. (слайд 3)

В создании лазера принимали участие советские физики Н.Г.Басов и А.М.Прохоров, американский физик Ч.Таунс. В 1963 г. они были удостоены Нобелевской премии. Первый лазер создан в США в 1960 г. (слайды 4, 5)Жорес Иванович Алферов –наш соотечественник, автор основополагающих работ в области многослойных гетероструктур, ставших основой современных полупроводниковых лазеров. Жорес Алфёров – лауреат Нобелевской премии в области физики за 2000год.1. Спонтанное и вынужденное излучение.

Если электрон находится на нижнем уровне, то атом поглотит падающий фотон, и электрон перейдет с уровня Е1 на уровень Е2. Это состояние неустойчивое, электрон самопроизвольно перейдет на уровень Е1 с испусканием фотона. Спонтанное излучение происходит самопроизвольно, следовательно, атом будет испускать свет несогласованно, хаотично, поэтому световые волны несогласованны друг с другом ни по фазе, ни по поляризации, ни по направлению. Это естественный свет. Но возможно и индуцированное (вынужденное) излучение. Если электрон находится на верхнем уровне Е2 (атом в возбужденном состоянии), то при падении фотона может произойти вынужденный переход электрона на нижний уровень испусканием второго фотона. (слайд 6)

Излучение при переходе электрона в атоме с верхнего энергетического уровня на нижний с испусканием фотона под влиянием внешнего электромагнитного поля (падающего фотона) называют вынужденным, или индуцированным. (слайд 7)

Свойства вынужденного излучения: одинаковая частота и фаза фотонов первичного и вторичного; одинаковое направление распространения; одинаковая поляризация.

Следовательно, при вынужденном излучении образуются два одинаковых фотона-близнеца. . Использование активных сред.

Состояние вещества среды, в котором меньше половины атомов находится в возбужденном состоянии, называется состоянием с нормальной заселенностью энергетических уровней. Это обычное состояние среды. (слайд 8)

Среду, в которой больше половины атомов находится в возбужденном состоянии, называют активной средой с инверсной заселенностью энергетических уровней.

В среде с инверсной заселенностью энергетических уровней обеспечивается усиление световой волны. Это активная среда.

Усиление света можно сравнить с нарастанием лавины.

Для получения активной среды используют трехуровневую систему. (слайд 10)

На третьем уровне система живет очень мало, после чего самопроизвольно переходит в состояние Е2 без испускания фотона. Переход из состояния 2 в состояние 1 сопровождается излучением фотона, что и используется в лазерах.

Процесс перехода среды в инверсное состояние называется накачкой. Чаще всего для этого используют облучение светом (оптическая накачка), электрический разряд, электрический ток, химические реакции. Например, после вспышки мощной лампы система переходит в состояние 3, спустя малый промежуток времени в состояние 2, в котором живет сравнительно долго. Так создается перенаселенность на уровне 2.

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

1) Какое излучение называется спонтанным? Является ли оно когерентным?

2) Какое излучение называется вынужденным? Является ли оно когерентным?

3) При каком условии может происходить усиление света при его прохождении через слой вещества?

4) При каком условии в веществе может возникнуть инверсная заселенность энергетических уровней?

5) Как устроен оптический квантовый генератор?

Ученики демонстрируют свои знания. На постерах записывают все, что узнали на сегодняшнем уроке.

Постеры

5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 56Тема:Лабораторная работа №4 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»Цель урока:обобщение знаний и способов решения; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью домашней контрольной работы; Ожидаемый результат:развитие умения сравнивать, обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; развитие навыков реализации теоретических знаний в практической деятельности

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности



5 мин. II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


20 мин. III. Актуализация знаний Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.


Постеры

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.


фишки

стикеры



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 57Тема:Контрольная работаЦель урока: обобщение знаний и способов решения; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью домашней контрольной работы.Ожидаемый результат: развитие умения сравнивать, обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; .



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине»

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Рисунок на спине».

Бумага А4

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. На бумагах пишут все, что узнали о Фете.

Бумага А4

20 мин. III. Актуализация знаний.Сегодня мы будем писать контрольные.

Ученики вспоминают, что такое рассуждение. Учатся писать точно, красиво.

Учебник

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

. Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.


стикеры

оценочный лист



Итог урока:________________________________________________________________________________________________________________________________________________Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

: Урок 58 11 класс

Тема : Атомное ядро Нуклонная модель ядраОсновные цели и задачи урока

Раскрыть важнейшие положения теории о строении атомного ядра. Расширять представление о том, что зарядовое и массовые числа – одна из основных характеристик атома и его ядра. Дать понятие дефекта масс и энергии связи ядра. Формировать практические навыки в решении задач.Продолжить работу по формированию умений обобщать данные на основе имеющихся знаний и представлять это обобщение в электронном виде в форме презентаций. Формировать навыки работы с дополнительной литературой; использовать ресурсы Интернета;

осуществлять межпредметную связь с уроками информатики, химии, музыки.Содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости мира, распознаванию нравственных проблем, связанных с научными достижениями человечества.

Ожидаемые результаты освоения темы

формируют положительные мотивы учения, экологическое воспитание.- развивают интерес к науке; развивают мыслительную деятельность: анализ, сравнение, обобщение.

Ключевые идеи урока Новые подходы в преподавании и обучении - диалоговое обучение- обучение тому, как обучатьсяОценивание для обучения и оценивание обученияФормативное оценивание учащихся (похвала, одобрение, предложение, совет, аплодисменты), рефлексия на стикерахОбучение критическому мышлениюУправление и лидерство в преподаванииОбучение талантливых и одарённых детейПреподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностямиИспользование ИКТ в образовании

Тип урока Изучение новой темыМетоды обучения Наглядный (демонстрация),словесный, практический.Формы организации учебной деятельности учащихся

Фронтально-коллективная, индивидуальная форма, работа в малых группах. Разноуровневые задания. комбинированный.

Используемые интерактивные методы обучения

Групповая работа, индивидуальная работа

Применение модулей Обучение тому, как обучаться, Обучение критическому мышлению, Оценивания для обучения,

Оборудование и материалы Интернет ресурсы, мультимедиапроектор, ноутбук, презентация

Этапы урока ХОД УРОКА Прогнозируемые результаты

Создание колобративной среды

1. Организационный момент (Приветствие учащихся, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания)Тренинг “Предмет по кругу”

«Из маленьких атомов мира творенье, из атомов – букв состоят сочинения».

Мы продолжаем с вами работать над изучением строение атома и сегодня объектом нашего изучения станет атомное ядро.

Полная готовность класса и оборудования урока к работе; быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

Основная часть урока

Действия учителя Действия учащихся

1. Знание Вспомним, что нам уже известно об атоме из курса физики основной школы.

1. Кто автор планетарной модели атома?2. В чем сущность планетарной модели атома?3. Что можно узнать по порядковому номеру элемента?4. Каков физический смысл массового числа?5. Что такое ионы?6. Что называют изотопами?

Учащиеся отвечают на вопросы.Каждый правильный ответ оценивается в одинбалл

2.Понимание Работа с презентацией Учащиеся работают с презентацией, делают необходимые записи.

3.Применение Поалгоритмурешениязадачвыполнить2 задачи из упражнения 32.

Учащиеся решают задачи на местах, затем проверяют у доски.

4.Анализ Рассмотреть зависимость энергиисвязиотмассовогочисла. Сравнить и сделатьвывод.

Учащиеся работают по таблице зависимости энергии связи от массового числа, сравнивают удельную энергию тяжелых и легких ядер.

5.Синтез: В ходе ядерных реакций может высвобождаться огромное количество энергии. Развитие теории атомного ядра привело к созданию ядерного оружия, которое представляет огромную угрозу всему человечеству.

Сообщения о ядерных взрывах в Херосиме И Нагасаки.

6.Оценивание Не следует думать, что исследования ядерной физики приводят неминуемо к смерти. Ведь ядерные взрывы могут быть использованы не только в военных, но и в мирных целях: взрывы с использованием ядерного заряда применялись для крупномасштабных горных работ, добычи полезных ископаемых, создания в глубине пластичных пород специальных емкостей – хранилищ. Оцените рентабельность использования ядерной энергетики

Учащиеся используя интернет ресурсы проводят оценивание.

Рефлексия Что было важным для вас на данном уроке?На что вам необходимо, по вашему мнению, обратить внимание при дальнейшем изучении темы? Оцените свою работу на уроке.

Учащиеся отвечают на вопросы и оценивают свою работу на уроке на стикерах.

Домашнеезадание

§8.1-8.3 с.256 упр.32 Учащиеся записывают домашнее задание

Дата: Класс: 11 урок 59Тема:Энергия связи нуклонов в ядре. Решение задачЦель урока:Образовательные: ознакомление учащихся с понятием “ энергия связи”, формирование представлений о внутриядерных взаимодействиях.Развивающие: развитие интереса к науке; развитие у учащихся мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.Ожидаемый результат:показать, что нуклоны в ядре связаны друг с другом; что устойчивость ядра можно объяснить с помощью энергии связи, рассмотреть процессы, ведущие к выделению ядерной энергии.



3 мин.



5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Интеллект карта» учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Составляют интеллект карту.

постер

20 мин.

III. Актуализация знанийС помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.

Энергия, необходимая для полного расщепления ядра на нуклоны без сообщения им кинетической энергии, равна энергии связи.В связи с соотношением Эйнштейна энергия связи выражается формулой:Есв = Мс2

Как велика энергия связи атомных ядер? При образовании 4г гелия выделяется столько энергии, сколько выделяется при полном сгорании 2т каменного угля!Очень важную роль играет не энергия связи атомных ядер, а удельная энергия связи – энергия связи, приходящаяся на один нуклон.Вспомним, как мы обозначаем число нуклонов ядра. Получим формулу расчёта удельной энергии связи: Еуд. = Е св./АВ среднем, Еуд. = 8МэВ. Это величина энергии отделения нуклона от ядра или величина энергии присоединения нуклона.А что прочнее: атом или ядро? Энергия связи электрона в атоме водорода всего 13,6 эВ.Конечно, прочнее ядро. Ядро - неисчерпаемый источник энергии.А почему ядро не “рассыпается” на нуклоны, ведь протоны отталкиваются друг от друга?Дело в том, что кроме сил электростатического отталкивания между нуклонами действуют ядерные силы. Происходит противоборство ядерных сил и сил кулоновского отталкивания. Тогда почему одни ядра более устойчивые, чем другие? Исход борьбы определяет, быть ядру более или менее устойчивым. Как вы думаете, меняется ли характер электростатического взаимодействия внутри ядра при увеличении порядкового номера?Да, с ростом порядкового номера увеличивается число протонов ядра, значит, увеличивается

энергия электростатического отталкивания. Делиться могут только тяжёлые ядра.Посмотрим на график зависимости удельной энергии ядра от массового числа.(С помощью мультимедийного проектора демонстрируется график.)

(Рис. 1)Где расположены самые устойчивые ядра? Назовите некоторые элементы этой области.Действительно, максимум удельной энергии, приблизительно 8,7Мэв, приходится на “железный пик ”.А какое лёгкое ядро расположено в области высоких значений энергий удельной энергии?Конечно, ядро гелия, или, - частица. Академик Ацюковский В.А. предлагает рассматривать более сложные ядра как - частицы плюс те частицы, которые внутри не разместились, но оказались на поверхности.Как вы считаете, какую форму имеет ядро?Согласно капельной модели ядро представляет собой каплю заряженной несжимаемой сверхплотной ядерной жидкости. Её плотность приблизительно10 г/см2. Такая модель позволяет объяснить ряд ядерных явлений. Пусть ядерная “капля”, поглотив нейтрон, вытягивается. При этом поверхностная энергия увеличивается, энергия связи уменьшается. Вместе с тем увеличивается расстояние между нуклонами, энергия электростатического отталкивания уменьшается, энергия связи должна увеличиться. Если больше энергия электростатического отталкивания, ядро разорвётся, если же поверхностная – вернётся в исходное состояние. Есть и другая модель – модель ядерных оболочек. Согласно этой модели наиболее устойчивые ядра с магическим числом Z или N (2,8,20,50,82,126).(Демонстрируется рисунок с изображением ядра.)

(Рис. 2)На какие две группы условно можно разделить нуклоны по их месторасположению в ядре?Нуклоны могут быть внутренними и поверхностными. Чем тяжелее ядро, тем больше в нём внутренних нуклонов.Обратимся ещё раз к графику зависимости удельной энергии от массового числа. Почему у тяжёлых ядер удельная энергия связи меньше, чем у средних?Конечно, при большом числе протонов велико кулоновское отталкивание. При большом числе Z всегда Z<N; большое число N необходимо для стабильности ядра.Различие в энергии связи может быть использовано для освобождения внутриядерной энергии. Существует только два принципиально различных метода освобождение ядерной энергии: деление тяжелых ядер, слияние очень легких ядер.Выясним с помощью того же графика, почему энергия освобождается только при этих реакциях?(Если учащиеся затрудняются ответить, то задаю вопрос- подсказку: сравните Есв. исходных ядер и продуктов реакции)С помощью ядерной энергии можно решить энергетические проблемы: заменить обычное топливо новым - компактным, неисчерпаемым. Но человек пока не готов к этому. Поэт- символист Андрей Белый еще в 1921г. в поэме “Первое свидание” пишет:Мир – рвался в опытах КюриАтомной, лопнувшею бомбойНа электронные струиНевоплощенной гекатомбой…(Демонстрируется фотография взрыва атомной бомбы.)

(Рис. 3)Поэт понимал, что последствия освобождения энергии атома могут быть ужасны: гекатомба – массовая гибель людей.

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.Задачи для самостоятельной работы для групп; 1) Если 1 а.е.м. соответствует 931 МэВ, сколько МэВ соответствует 2 а.е.м?2) Какова Есв. и Еуд. ядра 12С? Ответ получите в МэВ.

Ученики демонстрируют свои знания. На постерах записывают все, что узнали на сегодняшнем

Постеры

7. Есть притча о старике и юноше. Сидели они на песке и смотрели вдаль. Вдруг юноша спросил: “Вот ты знаешь намного больше меня, но почему, тогда ты чаще сомневаешься? В ответ старик начертил палкой на песке два круга – малый в большом и сказал: “ То, что в малом круге – это твои знания, а то, что в большом – то мои знания. Разве не очевидно, что чем больше круг, тем больше граница, разделяющая известное и неведомое?”Мы знаем, почему устойчивость ядер различной массы неодинакова; как велика энергия, “запасенная” внутри ядер, можем сделать выводы о том, каковы перспективы использования такой энергииСегодня мы узнали многое, но еще больше нам предстоит узнавать в будущем, ведь сказал, же Бернард Шоу, что наука никогда не решит вопроса, не поставив при этом десятка новых.Ответьте на вопросы:1. Какую энергию называют энергией связи ядра?2. Энергия связи ядра гелия 27МэВ. Какая энергия

необходима для его расщепления на нуклоны?3. Какая величина характеризует устойчивостью ядра?4. Почему очень легкие и тяжелые ядра менее

устойчивые?5. Если нуклоны способны притягиваться друг к другу, то

почему же все ядра до сих пор не слиплись в одно гигантское ядро?

6. Нарушается ли при образовании ядра закон сохранения массы?

уроке.

5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 60Тема:Естественная радиоактивность. Решение задачЦель урока: углубить знания учащихся о структуре атома;

сформировать представление о радиоактивности, физической природы α-, β-, γ-излучений. способствовать формированию умения анализировать,

сравнивать, обобщать факты, убежденности в знаниях в процессе применения полученных знаний в различных ситуациях при решении задач.

.Ожидаемый результат: создать условия для усвоение учащимися ЗУН и СУД по теме урока: радиоактивность, альфа-, бета-, гамма излучения, правило смещения; научить каждого ученика на уровне восприятия, осмысления и первичного усвоения.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Человечек»

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Человечек».

Бумага А4

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Корзина идей» осуществляет проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. На стикерах записывают все, что знали и наполняют корзину.

Корзина

20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «З-Х-У» проверяет первичное восприятие темы.

Сто лет назад, в феврале 1896 года, французский физик Анри Беккерель обнаружил самопроизвольное излучение солей урана 238U. 26-27 февраля 1896 года Беккерель приготовил несколько образцов кристаллов и прикрепил их к завернутым в бумагу фотопластинкам. Однако в эти дни стояла пасмурная погода, и Беккерель решил отложить опыт. Он считал, что ему необходим яркий солнечный свет. Пластинки были спрятаны в ящик стола и пролежали там около трех дней.

Лишь 1 марта, Беккерель решил их проявить, ожидая в лучшем случае, увидеть слабые изображения. Но все оказалось наоборот: изображения были очень четкими. Таким образом, какое-то излучение испускалось солями урана безо всякого освещения светом. Беккерель продолжил исследования солей урана, однако он не понимал природы этого излучения.

Двумя годами позднее, супруги Пьер и Мария Кюри, доказали, что аналогичным свойством обладает химический элемент торий 232Th(слайд №4). Затем они же открыли новые, ранее неизвестные элементы – полоний 209Po и радий 226Ra.

Радий – редкий элемент; чтобы получить 1 грамм чистого радия, надо переработать не менее 5 тонн урановой руды; его радиоактивность в несколько миллионов раз выше радиоактивности урана.

Впоследствии было установлено, что все химические элементы с порядковым номером более 83 являются радиоактивными.

Супруги Кюри, явление самопроизвольного излучения назвали радиоактивностью.И в 1903 году Эрнест Резерфорд проделав опыт обнаружил три пятна, от испускаемых

веществом трех лучей, которые отличаются друг от друга разной способностью проникать сквозь вещества. Их назвали α-, β-лучами и γ-излучением (слайд №5).

Итак, сегодня на уроке нам предстоит познакомится с α-, β-лучами и γ-излучением.Сейчас предлагаю вам просмотреть медиа-лекцию и затем ответить на мои вопросы.( TeachPro

Физика 7-11, глава Атомная физика, урок №8).После просмотра лекции, ребятам предлагаю ответить на следующие вопросы:1. Что представляют собой α-лучи? (α-лучи – это поток частиц, представляющих собой ядра

гелия.) 2. Что представляют собой β-лучи? (β-лучи – это поток электронов, скорость которых близка к

скорости света в вакууме.)3. Что представляет собой γ-излучение? (γ-излучение – это электромагнитное излучение,

частота которого превышает частоты рентгеновского излучения.)4. Что такое радиоактивность? (самопроизвольное превращение одних атомных ядер в другие

называется естественной радиоактивностью.)

Превращение атомных ядер сопровождается испусканием α-,β-лучей, которое называется α-, β-распадом соответственно.

Эти два распада подчиняются правилам смещения, которые впервые сформулировал английский ученый Содди:

При α-распаде ядро теряет положительный заряд 2e и его масса убывает на 4 а.е.м. (слайд №6)В результате α-распада элемент смещается на две клетки к началу периодической системы Менделеева:

При β-распаде из ядра вылетает электрон, что увеличивает заряд ядра на 1. масса же остается почти неизменной. (слайд №7)В результате β-распада элемент смещается на одну клетку к концу периодической таблицы Менделеева.

γ-излучение – не сопровождается изменением заряда; масса же ядра меняется ничтожно мало. (слайд №8)


1 группа

1. Написать реакцию α-распада магния 2212Mg .

2. Написать реакцию β-распада натрия 22 11Na .

-----------------------------------2 группа

1. Написать реакцию α-распада урана 235 92U.

2. Написать реакцию β-распада плутония 239 94Pu .

-----------------------------------3 группа

1. Написать реакцию α-распада радия 226 88Ra.

2. Написать реакцию β-распада свинца 209 82Pb.

-----------------------------------4 группа

1. Написать реакцию α-распада серебра 107 47Аg.

2. Написать реакцию β-распада кюрия 247 96Cm .

------------------------------«З-Х-У». Работают по карточкам. Рассматривают таблицу, записывают правило в тетради. Учащиеся выполняют упражнения у доски.

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.Тест 1 Вставьте недостающие слова: ?-частица - это ядра атома ... ?-частица - это ... ?-излучение - это ...

Тест 2 ?-, ?- и ?-излучение отличается по своей способности проникать сквозь вещество. Расположите их в порядке убывания проникающей способности.

Тест 3 3. С помощью периодической таблицы Менделеева определите, какой элемент возник в результате распада материнского ядра: (Tl - таллий; Pb - свинец)

Тест 4 4. Зная, каким было материнское ядро и продукт распада, определите тип распада: (Tc - технеций; Ru - рутений; Pu- плутоний; Th - торий)

5. Этап подведения итогов, информация о домашнем задании.Для проверки правильности решения отдельные учащиеся решают задачи у доски.Задача 1: Изотоп тория 230

90Th испускает α-частицу. Какой элемент при этом образуется? Решение:230

90Th α → 22698Ra + 4

2He Задача 2: Изотоп тория 230

90Th испускает β-радиоактивен. Какой элемент при этом образуется?Решение:230

90Th β → 23091Рa + 0-1e

Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

Задача 3: Протактиний 23191Рa α –радиоактивен. С помощью

правил «сдвига» и таблицы элементов Менделеева определите, какой элемент получается с помощью этого распада.Решение: 231

91Рa α → 22789Ас + 4

2НеЗадача 4: В какой элемент превращения уран 239

92U после двух β – распадов и одного α – распада?Решение:239

92U β → 23993Np β → 239

94Pu α → 23592U

Задача 5: Написать цепочку ядерных превращений неона: β, β, β, α, α, β, α, αРешение: 20

10Ne β → 2011Na β → 20

12Mg β → 20

13Al α → 1611Na α → 12

9F β → 1210Ne α →8

8O α → 46C

5 мин.



стикеры


2 мин.



Итог урока:______________________________________________________________________________________________________________________________________________Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________ ______________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 61Тема: Закон радиоактивного распада. Решение задачЦель урока: ознакомить обучающихся с открытием естественной радиоактивности, свойствами радиоактивного излучения, его составом; раскрыть природу радиоактивного распада и его закономерности способствовать развитию познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи



3 мин.

I. Организационный моментЦель этапа:Активизация учащихся, создание ситуации успеха.Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Проявление интереса к материалу изучения.Оценивают правильность выполнения заданий.

Учебник

10 мин.

Проверка пройденного материала. С помощью метода «ИНСЕРТ» осуществляет проверку знаний учащихся. Прием работа с текстом « Insert » Ведение активного чтения параграфа2 учебника прием Insert (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) - (думал иначе)

?(не понял, есть

вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.


Таблица «ИНСЕРТ»

20 мин.

III. Актуализация знанийЦель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. По методу «Ромашка Блума»Задание для группы

1 группа:1)Что такое период полураспада? (Определение, обозначение, пример)

2)Имеется 200 радиоактивных атомов. Сколько останется атомов через 3 периода полураспада? Объяснить расчёты.3)Выписать формулу закона радиоактивного распада с объяснением всех величин, входящих в неё.

2 группа:1)Вывести формулу закона радиоактивного распада (с объяснением).2)Привести примеры для периодов полураспада веществ, упомянутых в §80.3)Как вы понимаете высказывание: «Закон радиоактивного распада является статистическим законом»?

Итак, N0 - количество радиоактивных атомов в начальный момент времени (t = 0).Пусть N - количество радиоактивных атомов, оставшихся нераспавшимися через время t. Тогда при t = 0 N = N0

?: Сколько радиоактивных атомов N останется нераспавшимися по прошествии одного периода полураспада, к моменту времени t = Т?О:

?: Сколько радиоактивных атомов N останется нераспавшимися по прошествии двух периодов полураспада, к моменту времени t = 2Т?О: ?: Сколько радиоактивных атомов N останется по прошествии трех периодов полураспада, к моменту времени t = 3Т?О: :?: Сколько радиоактивных атомов N останется по прошествии n периодов полураспада, к моменту времени t = nТ?О: , где . Подставим и преобразуем: (для решения задач); (более компактная запись).Последнее выражение - закон радиоактивного распада. Он позволяет вычислить количество нераспавшихся ядер в любой момент времени (зная количество атомов в начальный момент времени).

3 группа:

1)Как пользуясь формулой (10.1) в §80 определить период полураспада? (примените знания математики)2)Что можно сказать о времени существования отдельных радиоактивных атомов?3)Что такое среднее время жизни атомов?

10 мин.

IV. Итог урокаЦель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА1). Качественные вопросы1. Почему не определяют время полного распада всех ядер?2. Справедливо ли то, что чем дольше существует атом, тем больше вероятность его распада?3. Для ядра которого нуклида (с большим или малым периодом полураспада) вероятность распада в течение ближайшего часа больше?4. Почему радиоактивность урана за несколько лет заметно не меняется?Решение задачи для группы: 1. Определите массу радия-226, что содержится в радіонуклідному образце, если активность радия составляет 5 Ки.Решения. Активность образца A = λN. Поскольку N = vNA, а v = m/M, то Подставим выражение для N в формулу активности: Отсюда Проверив единицы величин и подставив численные значения, получаем, что в радиоактивном образце содержится 5,07 г радия-226.

Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Карточки

фишки

Закон радиоактивного распада

2. Количество атомов радиоактивного нуклида уменьшилась в 4 раза в течение 50 минут. Определите период полураспада этого нуклида.3. Период полураспада радиоактивного нуклида равен 1 час. Сколько процентов начального количества атомов осталось через 10 часов?4. Сколько процентов радиоактивных атомов распадется в течение половины периода полураспада?5. Период полураспада радиоактивного изотопа, если в течение 12 час. в среднем распадается 7500 атомов с 8000

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

Ученики записывают в дневниках (Упражнение 3)

Итог урока:_________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 62Тема: Методы регистрации ионизирующих излученийЛабораторная работа №5. Изучение треков заряженных частицЦель урока: установить тождество заряженной частицы по результатам сравнения ее трека с треком протона в камере Вильсона, помещенной в магнитное поле..

Деятельность учителя Деятельность Наглядности

обучающихся3 мин. I. Организационный момент. Приветствует

учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».


Бумага А4Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью ромашки Блума проверить знания учащихся



20 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Упражнение 5.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Ученики в группах выполняют 5 упражнение.

Учебник

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своейучебной деятельности.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?


Оценочные листы

Стикеры

2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок 63Название занятия:

Ядерные реакции. Искусственная радиоактивность

Общие цели Образовательная: изучить физические особенности различных агрегатных состояний вещества, сформировать понятия: процесс радиактивности, рассмотреть особенности полураспада радиактивности -твердое тело.Развивающая: формировать у учащихся умение выделять главное и существенное в излагаемом материале, развитие познавательных интересов и способностей школьников при выявлении сути процессов.Воспитательная: воспитывать трудолюбие, точность и четкость при ответе, умение видеть физику вокруг себя.

Ссылка http://kvant.mccme.ru/1984/01/iskusstvennaya_radioaktivnost.htm3. Фотографии ядерных взрывов. http://mina.ru/weapon/nuclear/?44. 20 лет Чернобыльской катастрофы. http://www.ibrae.ac.ru/IBRAE/rus/chernobyl/chernobyl.htm5. Видеофрагменты ядерных взрывов. http://school.ort.spb.ru/library/projects2003/rosengaus/jadernii.htm6. Что такое мировая ядерная война?

Результат обучения

Рассмотрев вопросы радиоактивности, периода полураспада и его описание с помощью дифференциальных уравнений, биологического действия радиации и курения, последствия после радиоактивного облучения, пришли к следующему заключению: необходимо изучать законы природы,разумно их использовать для нужд человека ,беречь, и охранять окружающую среду. Всегда помнить, что мы маленькая частичка нашей Вселенной, которую можно так легко разрушить, а вместе с ней и погубить себя.

Узнают и могут определят варианты перехода из одного агрегатного состояния в другое: плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация, сублимация, десублимация. умение работать в группе, обоснование своего понимания и определить пробелы в знании, заинтересуются возможностями применения полученных знаний на практике.

Ключевые идеи Наблюдение является одним из способов сбора информации и получения целостной картины того, что происходит в процессе урока. Какая может быть взаимосвязь между радиактивностью и радиации. Где и как пользуются этими процессами.

Виды стратегии Новые подходы: ГР, ПР, ДОСтратегие КМ: вызов – мозговой штурм, ассоциация,Осмысление: работа по презентациям – INSERT, «Явление радиактивности и ядерное оружие», «БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ» кластеры и постера, защита их. Трек – схемы.Рефлексия – ОдО, восприятие дня, эссе.

Источники 11 классМатериалы и оборудование

1. ПК, мультимедиа-проектор, компьютерная презентация2. Таблица наблюдений. 3. Кластера 4. Постеры 5. Видео материалы.6. Раздаточные материалы

Ход занятия Этапы проведения занятия

Время – 90 минут (2 этапа по 45 минут)

Первый урок главы «Явление радиактивности и ядерное оружие». Он связан с темами предыдущей главы. Весь урок сопровождается показом презентации «Явление радиактивности и ядерное оружие», в которую помещен необходимый материал по данной теме.

Приветствие 5 минут Организационный этап. Сообщение темы урока, целей и плана урока.

Групировка учеников

5 минут Класс делим по группам, с помошью раздаточных материалов. Учитель раздает ученикам раздаточный материал Пишем эссе о увиденном фильме «Взрыв ЧАЭС», «Испытание в полигоне», «Уничтожение Хирошимо» при просмотре видеоурока.

Изучение нового 15 минут Учитель – демонсьтрация видеоурока и комментария

http://school.ort.spb.ru/library/projects2003/rosengaus/jadernii.htm

http://www.ibrae.ac.ru/IBRAE/rus/chernobyl/chernobyl.htm

http://mina.ru/weapon/nuclear/?4

http://kvant.mccme.ru/1984/01/iskusstvennaya_radioaktivnost.htm

материала Ученики наблюдают за видеоуроком и делают записи в таблице выполнения урока.

Осмысление 5 минут Вопросы для обсуждения:– Из чего состоит ядерное оружие ?– Дайте понятие «внутренняя энергия тела».– От чего зависит внутренняя энергия тела?– В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?В результате беседы делается обобщение: Любое вещество, состоящее из атомов и молекул, может находиться в одном из трех агрегатных состояниях – твердом, жидком и газообразном.

Подведение итога 1 части

5 минут Рефлексия – восприятие темыРазминка

Актуализация знаний

45 минут Расширение знание и понимание с введением новых информаций по следующей части темы, с последующей демонстрацией слайдов: о радиации разного вида.Беседа: где мы можем наблюдать похожую ситуацию?, значит возможна ситуация, в которой, при некоторых температурах вещество может одновременно умножаться и в каком состоянии?

Применение знаний 10 минут слайда - Семей, Хирошимо, Чернобыль– Что связывает этих городов?– Каковы особенности процесса радиактивности?Творческая работа – нарисовать карту региона этих городов. Обсудить между собой ответы на вопрос: Когда? Где? Как?

10 минут Работа в индивидуально:3. видеофильм(Поочередно рассматриваются видеоматериал.

Оценивание 10 минут После промотра видематериала работа по группам. Творческая работа. Работа с постерами и зашита их. БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ

Рефлексия и СО 5 минут (Заслушиваются мнения учащихся) Работа в парах: Составления ребусов на тему экология и жизнь.

1. Отвечая на такие интересные вопросы-загадки, ученик лучше запоминает пройденный материал. Такая форма закрепления новых знаний способствует повышению интереса к предмету и выработке у учащихся в природных явлениях видеть физику. Составить схему.

10 мин (Заслушиваются мнения учащихся) Работа в группах:1. Работа с потерами. Каждая группа должна нарисовать мы

против ядерного оружия. Зашита постеров.2. Учитель подводит итоги двух этапов занятия.

Последующее задание

Задание на дом: заполнить таблицу, составить презентацию по ойденному материалу.

Рассмотрев вопросы радиоактивности, периода полураспада и его биологического действия радиации и курения, последствия после радиоактивного облучения, пришли к следующему заключению: необходимо изучать законы природы,разумно их использовать для нужд человека ,беречь, и охранять окружающую среду. Всегда помнить, что мы маленькая частичка нашей Вселенной, которую можно так легко разрушить, а вместе с ней и погубить себя.

Результаты тестов показатели степень усвоения материала.Оценивание Заполнения анкеты

Тема Цепные ядерные реакции урок 64Цель Формирование навыков критического мышления через групповую работу.

Ожидаемый результат:Учащиеся должны:АЗнать:- определение ядерной реакции.ВУметь:- объяснять механизм протекания цепной реакции;

- иллюстрироватьпроцесс протекания графически и математически;

С-оценивать значение цепной ядерной реакции на современном этапе, выражать свое отношение к проблеме, связанной с управляемыми и неуправляемыми ядерными реакциями.

Этапы урока

Время

Деятельность учителя Деятельность ученикаРесурс

Мотива-цион-ный(10 мин.)

1. Разминка 2. Деление на группы (открытки)3. Индивидуальная мозговая атака (2

мин) 4. Групповая работа с обменом

информацией (4 мин).5. Заполнение первых столбцов граф-

схемы на доске методом мозгового штурма. Работа в тетрадях. (4 мин).

1. Рассаживаются.2. Попробуйте вспомнить то,

что вы изучали по данной теме раньше на уроках физики и на уроках по другим предметам, запишите это в тетрадь. В качестве опоры используйте “ключевые слова”.

Деление ядер, цепная реакция, атомная энергия, замедлители, ядерный реактор, атомная бомба.3. Обменяйтесь информацией с соседом, отметьте, что совпало, что не совпало. Обменяйтесь мнениями в группах 4. Дополните свои записи в тетрадях.

Откры

СхемаТетрад

Учебни

Операционный этап (15 мин.)

1. Уточнение записей при работе с учебником. (5 мин). Дополнение таблицы.

2. Просмотр видео (6 мин)3. Заполнение последнего столбика

граф-схемы. (4 мин)44. Тест для группы

1 Какой заряд имеют α-частицы?A. Отрицательный.B. Положительный.C. Не имеют заряда.

№ 2. Тот факт, что при радиоактивных превращениях из атомов одних веществ образуются атомы других веществ, является доказательством того, что радиоактивные превращения претерпевают:

A. Ядра атомов.B. Электронные оболочки.C. Кристаллы.

№ 3. Какое из трех типов излучений: α, β или γ обладает наибольшей проникающей способностью?

A. α–излучение.B. β–излучение.C. γ–излучение.

№ 4. В какое вещество превращается

1. Прочитайте пункт 3 пар.59 и пункт 1-4 пар. 60. Уточните и дополните свои записи в тетрадях.

2. Давайте обобщим весь материл на доске. Вы хорошо поработали, но знаний явно недостаточно. Давайте попробуем разобраться в невыясненном.

3. Заполните столбец граф-схемы “Я узнал” новой полученной информацией.

Учебни

Фильм

21081Tl после трех последовательных β-

распадов и одного α-распада?№ 5. Имеется радиоактивный цезий массой 8 кг. Найти массу нераспавшегося цезия после 135 лет радиоактивного распада, если его период полураспада равен 27 лет.

Рефлексивный этап (20 минут

1. Работа в группах с таблицей. (2 мин)

2. Фронтальная работа с классом по таблице. (3 мин)

3. Составление кластера к понятию «атомная энергетика».(7 мин.)

4. Оценивают кластеры.Защита работ.Подведение итогов урока. Д.з пар. 59, 60. Придумать 2 тонких и 2 толстых вопроса.Подгот. Инф. О взрывах на Фукусиме и в Чернобыле.

1. Обменяйтесь информацией в группах, обсудите новые записи.

2. Давайте запишем самое важное в таблицу на доске.

3. Составляют кластер.

Тетрад

Ватманстикер

1. Цепная ядерная реакция.При делении ядра урана-235, которое вызвано столкновением с нейтроном, освобождается 2 или 3 нейтрона. При благоприятных условиях эти нейтроны могут попасть в другие ядра урана и вызвать их деление. На этом этапе появятся уже от 4 до 9 нейтронов, способных вызвать новые распады ядер урана и т. д. Такой лавинообразный процесс называется цепной реакцией.

Цепна́я я́дерная реа́кция — последовательность ядерных реакций, каждая из которых вызывается частицей, появившейся как продукт реакции на предыдущем шаге последовательности.

Для осуществления цепной реакции необходимо, чтобы так называемый коэффициент размножения нейтронов был больше единицы. Другими словами, в каждом последующем поколении нейтронов должно быть больше, чем в предыдущем. Коэффициент размножения определяется не только числом нейтронов, образующихся в каждом элементарном акте, но и условиями, в которых протекает реакция – часть нейтронов может поглощаться другими ядрами или выходить из зоны реакции. Нейтроны, освободившиеся при делении ядер урана-235, способны вызвать деление лишь ядер этого же урана, на долю которого в природном уране приходится всего лишь 0,7 %. Такая концентрация оказывается недостаточной для начала цепной реакции. ИзотопU также может поглощать нейтроны, но при этом не возникает цепной реакции. Коэффициент размножения нейтронов k — отношение числа нейтронов последующего поколения к числу в предшествующем поколении во всём объеме размножающей нейтроны средыЦепная реакция в уране с повышенным содержанием урана-235 может развиваться только тогда, когда масса урана превосходит так называемую критическую массу. В небольших кусках урана большинство нейтронов, не попав ни в одно ядро, вылетают наружу. Для чистого урана-235 критическая масса составляет около 50 кг.Критическая масса — минимальное количество делящегося вещества, необходимое для начала самоподдерживающейся цепной реакции деления.

Критическую массу урана можно во много раз уменьшить, если использовать так называемые замедлители нейтронов. Дело в том, что нейтроны, рождающиеся при распаде ядер урана, имеют слишком большие скорости, а вероятность захвата медленных нейтронов ядрами урана-235 в сотни раз больше, чем быстрых. Наилучшим замедлителем нейтронов является тяжелая вода H2O. Обычная вода при взаимодействии с нейтронами сама превращается в тяжелую воду.Хорошим замедлителем является также графит, ядра которого не поглощают нейтронов. При упругом взаимодействии с ядрами дейтерия или углерода нейтроны замедляются свое движение.Критическую массу можно уменьшить, если:Использовать замедлители (графит, обычная и тяжелая вода)Отражающая оболочка (бериллий).

Дата: Класс: 11 урок 65Тема: Ядерный реактор. Ядерная энергетикаЦель урока: Повторение механизма деления ядер урана. Изучение механизма протекания цепной ядерной реакции. Рассмотреть устройство и принцип действия ядерного реактора. Рассмотреть возможность использования реакции деления ядер тяжелых элементов для получения энергии и использование этой энергии в мирных и военных целях.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».


Бумага А4Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощь метода «Поп-корн» проверить домашнюю работу.


Ламинированные листы

20 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Атомные электростанции представляют собой по сути дела тепловые электростанции, на которых для получения пара или горячего газа используется энергия, в ядерном реакторе в результате ядерной цепной реакции.

Вещество, используемое в реакторах для осуществления цепной реакции, называется топливом. Единственное природное ядерное топливо — уран; он представляет собой смесь двух изотопов: U-238 (99,3%) и U-235 (0,7%).

Изотоп U-238 (уран-238) может поглощать быстрые нейтроны (их скорость ~ 107 м/с, энергия 1 МэВ) и после цепочки -распадов превращается в Рu-239 (плутоний-239).

Изотоп U-235 (уран-235) активно поглощает медленные нейтроны (их скорость ~2 • 103

м/с, энергия 0,025 эВ) и делится на большие осколки (например, на ядра стронция Sr-94 и ядра ксенона Хе-140) и два-три вторичных нейтрона, способных вызвать новые реакции деления: возникает цепная реакция. Таким образом, изотоп уран-235 -основное горючее. Однако ввиду низкого содержания этого изотопа в природном уране последний необходимо обогащать, доводя его содержание до 2-5%.

Принцип работы атомной электростанции. (Демонстрируется модель АЭС Учебное электронное издание

Схема превращения внутриядерной энергии в электрическую на АЭС показана на рис. 1.

Рис. 1. схема атомной электростанции

Главную часть АЭС составляет ядерный реактор 1 (например, уран-графитовый водяного типа), в котором ядерным горючим служит обогащенный уран, замедлителем нейтронов — графит, а теплоносителем — вода.

Основные части ядерного реактора любого типа — активная зона А, где находится ядерное топливо, протекает управляемая цепная реакция ядерного деления и выделяется тепловая энергия; отражатель нейтронов Б, окружающий активную зону; оболочка В биологической защиты от нейтронного и -излучения, обычно выполненная из бетона с железным наполнителем.

Ядерное топливо в реакторе размещено в тепловыделяющих элементах (ТВЭлах) 2, представляющих собой, как правило, металлические или карбидные пеналы (карбиды-соединения углерода с металлами, а также с кремнием и бором), содержащие уран-235.

В состав реактора входят также блоки замедлителя 3 из графита и регулирующие стержни 4 из бора или кадмия, сильно поглощающие нейтроны. Введение этих стержней в активную зону реактора подавляет цепную реакцию, а выведение, наоборот, активизирует.

В активной зоне реактора находится система труб, по которым прокачивают теплоноситель (воду) 5, поглощающий энергию, выделяемую при ядерной реакции. Вода, находящаяся под давлением 100 атм, нагревается до 270 °С и поступает в парогенератор 6, где отдает большую часть своей внутренней энергии воде второго контура 7 и с помощью насоса 8-1 вновь поступает в активную зону реактора. Вода 7 второго контура в парогенераторе превращается в пар 9, который поступает в паровую турбину 10, приводящую в действие электрогенератор 11.

Через трансформаторы, распределительные устройства и линии электропередачи 12 выработанная электрическая энергия поступает к потребителю.

Прошедший через турбину пар 13 поступает в конденсатор 14, где охлаждается и превращается в воду 7, которая насосом 8-2 подается в парогенератор 6. Охлаждение пара в конденсаторе происходит холодной водой 15 третьего контура, которая через заборное устройство 16 поступает из водоема 17. Пройдя змеевик конденсатора, вода третьего контура либо сбрасывается через трубу 18 в водоем 17, либо частично возвращается в систему охлаждения, пройдя через градирни (устройства для охлаждения воды атмосферным воздухом). Пейзаж с большими «кувшинами» - градирнями характерен для многих АЭС так же, как и ТЭС или ТЭЦ.

(Демонстрация интерактивной модели «Принцип действия ядерного реактора.

Ядерное оружие. Экологические проблемы ядерной энергетики.Положительный экологический фактор, связанный с работой АЭС, — небольшой

выброс вредных веществ в атмосферу.Отрицательных — несколько.Первый и самый очевидный вид «порчи» окружающей среды атомными

электростанциями — тепловое загрязнение.Тепловые потери АЭС в 1 ,5 раза больше, чем ТЭС аналогичной мощности; поэтому

КПД атомных электростанций невелик (20—25%), и их работа сопровождается «сбросом» огромного количества теплоты в воздух и воду.

Тепловое загрязнение изменяет климат региона, где расположена АЭС. Увеличивается влажность воздуха, особенно в осенне-зимний период, что неблагоприятно влияет на здоровье людей, на состояние посевов, лесов, зданий и сооружений, в том числе распределительных устройств и линий электропередач.

Повышение температуры естественных водоемов, куда сбрасывают теплую воду из систем охлаждения станций, приводит к снижению концентрации растворенного в воде кислорода, что угнетает развитие рыбной молоди и приводит к гибели рыб. В нагретой теплой воде водоемов происходит бурное развитие сине-зеленых водорослей, наступает «цветение» воды; это явление, получившее название эвтрофизации, делает невозможным использование таких водоемов для питьевого водоснабжения.

Второй фактор — наличие радиоактивных отходов.Экологические проблемы возникают на всех этапах топливного цикла. Рассмотрим

этап А.Урановая руда добывается на рудниках подземным или открытым способом. Как и

любая другая отрасль горнодобывающего производства, она ухудшает окружающую среду, выводя из хозяйственного использования значительные территории, изменяя ландшафт и гидрологический режим, загрязняя воздух, почву, поверхностные и подземные воды. Разработка урановых месторождений усугубляет эти проблемы тем, что на поверхности оказываются природные радионуклиды с большим периодом полураспада, что повышает радиоактивность особенно в отвалах рудной породы. Отходы на стадии добычи и первичной переработки природного урана очень велики и составляют 99,8%.

Использование воды в процессах добычи урановой руды и ее первичной переработки создает проблему безопасного хранения и утилизации жидких отходов, содержащих

токсичные радиоактивные вещества. Из резервуаров для хранения жидких отходов радиоактивные вещества могут попадать в грунтовые воды и расположенные рядом по-верхностные водоемы.

Многие сторонники ядерной энергетики утверждают: сами АЭС при их нормальной работе полностью безопасны и не создают особых экологических проблем. Думается, что это не совсем так. Ведь даже при нормальном функционировании обычных АЭС определенное количество радионуклидов выделяется в воздух. Вот как это происходит. Радиоактивный изотоп йод-135 (один из главных продуктов распада в работающем ядерном реакторе) не накапливается в составе отработанного топлива, поскольку его период полураспада мал и составляет всего 6,7 ч; он в результате ряда радиоактивных распадов превращается в радиоактивный газ ксенон-135, активно поглощающий нейтроны и потому препятствующий цепной реакции. Для предотвращения «ксенонового отравления» реактора радиоактивный ксенон постоянно удаляют из реактора через высокую трубу.

Небольшое количество радионуклидов поступает в водоем вместе со сбрасываемой водой.

Хотя эти радиационные выбросы в воздух и воду при нормальной работе АЭС невелики, благодаря аккумулирующему эффекту они могут оказывать неблагоприятное воздействие на живые организмы, а также на людей, работающих на станции или живущих в зоне ее расположения.

Твердые и жидкие отходы, возникающие при регенерации ядерного топлива, обладают очень высокой радиоактивностью и требуют специальной переработки и специального захоронения в целях обеспечения безопасности.

Имеются серьезные основания считать, что все существующие в настоящее время методы обезвреживания радиоактивных отходов (РАО), в том числе химические, недостаточно надежны и представляют собой источник постоянной опасности для жизни во всех пространственных структурах биосферы.

Кроме того, по данным Госатомнадзора, мощности крупнейших в России предприятий по переработке и хранению РАО (ПО «Маяк» и Красноярский горно-химический комбинат) уже использованы на 50—70%.

На всех работающих до последнего времени в России предприятиях по добыче и переработке урановых руд в отвалах и хранилищах находится 108 м3 РАО с активностью 1,8 • 105 Ки (Ки - кюри — внесистемная единица радиоактивности; 1 Ки = 3,7 • 10'° распадов за 1 с). На сегодня в России накоплено более 14 тыс. т отработанного ядерного топлива АЭС (без учета отработанного топлива транспортных установок) с радиоактивностью 45 млрд. Ки, что в 900 (!) раз больше радиоактивности выброса при взрыве четвертого энергоблока Чер-нобыльской АЭС.

Третий фактор - радиоактивные излучения (РИ): они — самая главная опасность атомной энергетики, существующая, как следует из вышесказанного, на всех этапах топливного цикла и работы АЭС. РИ оказывают пагубное воздействие на все живые организмы.

Механизм биологического действия РИ сложен и до конца не изучен. Ионизация и возбуждение атомов и молекул живых тканей, происходящие при поглощении последними излучений, — лишь начальный этап в сложной цепи последующих биохимических превращений. Установлено, что ионизация приводит к разрыву молекулярных связей, измене-нию структуры химических соединений и, в конечном счете, к разрушению нуклеиновых

кислот и белка. Под действием радиации поражаются клетки тканей, прежде всего их ядра, нарушаются способность клеток к делению и обмен веществ в них. Наиболее чувствительны к радиационному воздействию кроветворные органы (костный мозг, селезенка, лимфатические железы), эпителий слизистых оболочек (в частности, кишечника), щитовидная железа. В результате действия радиоактивных излучений на органы человека возникают тяжелейшие заболевания: лучевая болезнь, злокачественные опухоли, приводящие нередко к смертельному исходу. Облучение оказывает сильное влияние на генетический аппарат, приводя к появлению потомства с уродливыми отклонениями или врожденными тяжелыми заболеваниями организма.

Степень биологического воздействия радиации зависит от вида излучения, его интенсивности и продолжительности облучения организма.

Специфическая особенность радиоактивных излучений: они не воспринимаются органами чувств человека и даже при смертельных дозах не вызывают болевых ощущений в момент облучения; в этом — их «коварство».

Четвертый фактор — аварийные ситуации на ядерных объектах, в том числе на АЭС.Взрыв четвертого энергоблока Чернобыльской атомной электростанции (ЧАЭС) —

одна из таких ситуаций. Он произошел 26 апреля 1986 г. в 01 ч 23 мин 40 с и вызвал прежде всего механическое разрушение верхней защитной плиты реактора (массой 2 тыс. т), топлив-ных кассет и взрывной выброс значительного количества диспергированного ядерного топлива, содержащего более 100 различных радионуклидов.

Первая стадия аварии — два взрыва; в течение первого за 1 с радиоактивность реактора возросла в 100 раз, а в ходе второго — через 3 с — радиоактивность реактора увеличилась в 440 раз.

Вторая стадия аварии (26 апреля -2 мая) — горение графитовых стержней.Третья стадия (2—6 мая) — расплавление ядерного топлива.В период горения стержней температура внутри реактора не опускалась ниже 1500°С, а

после 2 мая стала повышаться, приблизившись к 3000°С, что вызвало расплавление оставшегося ядерного топлива (цирконий, из которого изготавливают ТВЭЛы для всех типов реакторов, имеет температуру плавления 1852°С). Горение реактора (хотя и с меньшей силой) продолжалось до 10 мая.

Отечественные эксперты по атомной энергетике установили главную причину аварии: взрыв на ЧАЭС стал результатом инженерно-конструкторского дефекта технической схемы водографитового реактора серии РБМК (Реактор Большой Мощности Кипящий). Реактор этого типа имеет борсодержащие стержни-поглотители нейтронов с графитовыми цилиндрами-концевиками. При выводе стержней из реактора увеличивается количество тепловых нейтронов (а именно на них работает реактор). Поэтому в первый момент после нажатия кнопки аварийной остановки реактора происходит не снижение скорости реакции, а, наоборот, ее активация в нижней части устройства. Это и вызвало неконтролируемый «разгон» реактора при работе на запредельной мощности в момент аварии. Конструкция реактора не могла обеспечить его остановку в этих условиях.

Для безаварийного функционирования АЭС очень важен человеческий фактор. Именно он стал второй причиной аварии на ЧАЭС. Преступное пренебрежение правилами работы и техникой безопасности, допущенное частью персонала, сыграло свою пагубную роль.

Некоторые данные и следствия аварии на Чернобыльской АЭС. Задание для группы:

1 группа : Изотоп фосфора широко используется в биологии и медицине. Так, с помощью метода меченных атомов исследуют процессы усвоения растениями питательных веществ из удобрений и обмена веществ в организме, проводя наблюдения за ростом корневой системы

растений. В медицине проводят терапию болезней крови. Период полураспада фосфора 14 суток, этот изотоп β-радиоактивен. Определите ядро, образующееся при этой реакции и оцените энергию связи ядер элементов, участвующих в реакции. 2 группа : Как давно был постоен древний корабль, если при исследовании его деревянных остатков установлено, что активность радиоактивного изотопа углерода 6

14С в них к настоящему времени уменьшилась на 29,3%. Период полураспада углерода 6

14С равен 5700 лет.

3 группа : Какая масса урана 92235U расходуется за сутки на атомной электростанции

мощностью 5000кВт с КПД = 17%, если при каждом акте деления выделяется энергия 200МэВ? Сравните полученный результат с суточным расходом каменного угля тепловой электростанцией той же мощности при КПД = 75%. (qуг.= 2,93 *107Дж/кг).

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своейучебной деятельности.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



Стикеры



Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 66Тема: Термоядерные реакцииЦель урока: Рассмотреть условия, при которых осуществляются термоядерные

реакции.Рассмотреть проблемы управляемого термоядерного синтеза.Познакомить учащихся с созданием и устройством водородной бомбы.Сделать выводы о благе (вреде) ядерных реакций синтеза лёгких ядер



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».


10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.

1. Что такое ядерный реактор? (Устройство, в котором осуществляется управляемая реакция деления ядер)

2. Что используется в ядерных реакциях, работающих на естественном уране? (Применяются замедлители нейтронов)

3. Что называют критической массой? (Критическая масса-наименьшая масса делящегося вещества, при которой ещё может протекать цепная ядерная реакция)

4. Чему равна критическая масса для чистого (без замедлителя) урана U92

235 ? (Около 50 кг)5. До какого значения удалось снизить критическую

массу, применяя замедлители нейтронов и отражающую нейтроны оболочку из бериллия? (До 250 г)

6. Как осуществляется управление ядерными реакторами? (Дистанционно с помощью ЭВМ)

7. Кем был запущен первый ядерный реактор в нашей стране? (Физиками под руководством Игоря Васильевича Курчатова 25 декабря в 1946 году)


20 мин.

III. Актуализация знаний.Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. Осуществляет усвоение нового материала.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Давайте рассмотрим синтез двух ядер. Какие силы между ними действуют? (электростатические) При каких условиях можно приблизить ядра на расстояния, на которых будут действовать ядерные силы? (ядрам необходимо сообщить большую кинетическую энергию, а это возможно выполнить при высоких температурах). Так что же называют термоядерными реакциями? (Это реакции синтеза легких ядер при высоких температурах в сотни миллионов градусов.) Рассмотрим примеры термоядерных реакций:1. Происходит слияние дейтерия с тритием, при этом образуется - частица. Определите продукт данной реакции.У доски ученик записывает данную реакцию.Продуктом данной реакции является нейтрон.

2. Происходит синтез протона с изотопом Li-7 , при этом образуется - частица. Определите, какое ядро еще образуется в результате данной реакции.У доски ученик записывает данную реакцию.Продуктом данной реакции является - частица.

(Проверка правильности написания реакций осуществляется с помощью демонстрации.)

Практическая работа. Задание: "Рассчитать энергетический выход каждой реакции циклов и результирующее энерговыделение цикла”.Класс делится на две группы: одна группа работает с рр - циклом, вторая — СN.(Т.к. количество уравнений в циклах различно, то целесообразно чтобы во второй группе количество учеников было больше.)Отчет оформляется в виде таблицы:

Реакция Энерговыделение, МэВ

… …

Итого: …

По окончании работы представители групп освещают результаты расчётов.Учителю необходимо обратить внимание учащихся на то, что рр - цикл является преобладающим для Солнца и менее ярких звёзд, а для более ярких — углеродный цикл. Причём, естественные процессы энерговыделения в звёздах не ограничиваются только рассмотренными циклами.

10 IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов Оценивают работу Дерево Блоба

мин. своей учебной деятельности.Одаренные дети составляют «Синкевейн»Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

1. Что можно сказать о массе покоя при делении лёгких ядер? ( Масса покоя ядра гелия значительно меньше суммы масс покоя двух ядер тяжелого водорода, на которые можно разделить ядро гелия.)

2. При каких температурах происходит слияние лёгких ядер? (Слияния легких ядер могут протекать только при очень высоких темпера-турах.)

3. Что такое термоядерная реакция? (Термоядерные реакции — это реакции слияния легких ядер при очень высокой температуре.)

4. Что необходимо для слияния ядер и как можно преодолеть кулоновское отталкивание ядер? (Для слияния ядер необходимо, чтобы они сблизились на расстояние около 10 -12 см,кулоновское отталкивание ядер может быть преодолено за счет большой кинетической энергии теплового движения ядер.)

5. Во сколько раз при слиянии дейтерия с тритием выделяется больше энергии, чем при делении урана (В 3,5 раза)

6. Какое происхождение имеет энергия излучения Солнца и звёзд? (Они имеют термоядерное происхождение)

7. Чем сопровождаются термоядерные реакции? (Все эти реакции сопровождаются выделением энергии)

Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Стикеры

2 мин.


Итог урока:_____________________________________________________________________



«

Дата: Класс: 11 урок 67Тема: СловосочетаниеЦель урока: . Сформировать у учащихся представления о биологическом действии радиоактивных излучений. Оценить положительные и отрицательные проявления этого открытия в современном обществе, расширить кругозор учащихся, способствовать развитию их интереса к изучению физики..



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».


10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет проверку домашней работы.Какие реакции называют термоядерными?- Чем объяснить, что при синтезе легких ядер выделяется энергия?- Каковы условия осуществления термоядерной реакции?- Приведите примеры термоядерных реакций, напишите их уравнения?- Что даст человечеству управляемая термоядерная реакция?


20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. Осуществляет усвоение нового материала.

Задание для группы 1 группа В результате какого радиоактивного распада плутоний превращается в уран ? Напишите уравнение распада.2 группа Напишите уравнение альфа-распада урана .3 группа Ядро радона испустило альфа-частицу. В ядро какого элемента превратилось ядро радона?4 группа Определите зарядовое и массовое число изотопа, который получится из торияпосле трех альфа-распадовСамостоятельное задание для группы: Задание 1.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Учебник

Ознакомьтесь с информацией. "Крупную партию зараженных радионуклидами ягод обнаружили на рынках Москвы сотрудники лаборатории ветеринарно-санитарной экспертизы. ...при проведении радиометрических исследований было задержано аж 718 килограммов черники и голубики. Уровень содержания в ягодах радиоактивного вещества - цезия-137 - превышал предельно допустимый (40 беккерелей на килограмм) в 3-9 раз. Кстати, именно дикорастущие ягоды и грибы больше других продуктов "напитываются" радионуклидами".Что такое "цезий-137"? Каково происхождение заражения этих ягод? Каковы последствия их употребления?Какова цель подобных сообщений с газетах?Задание 2.

Ознакомьтесь с информацией. "...по некоторым данным, нынешней весной в хозяйствах Гомельской и Могилевской областей в севообороте задействовано свыше 4тыс. гектаров "чернобыльской" земли. А своеобразным лидером стал совхоз "Кормянский", где засеяно около 450 гектаров "радиоактивных" озимых. Как нетрудно догадаться, при работах на зараженной земле не соблюдаются даже элементарные меры безопасности. Никто не обеспечивает механизаторов спецодеждой и респираторами, никто не занимается дезактивацией техники, а уж о лабораторных анализах урожая и речи не идет. А ведь совершенно очевидно, что выросшие на "чернобыльских" землях рожь и картошка небезопасны для потребителей. Например, проведенные анализы картофеля, выращенного в Чечерском районе Гомельской области, показали его полную непригодность и для употребления в пищу, и для производства крахмала - по причине чрезмерного содержания цезия и стронция".2 Прокомментируйте информацию.3 Каковы причины и последствия использования земель, загрязненных в результате аварии на Чернобыльской АЭС?4 Что такое 1 гектар? Переведите 4 тысячи гектаров и 450 гектаров в основные единицы.

Задание 3.Ознакомьтесь с информациями.a "Как передает агентство РИА "Новости", в распространенном в Приштине сообщении указывается, что на вооружении американских военных в Косово - противотанковые снаряды с наконечником, содержащим уран, а также танк М1А1 Абрамс, броня которого покрыта обедненным ураном для прочности. Американцы настаивают, что обедненный уран, используемый как эффективное средство борьбы с бронетехникой, не представляет угрозы для здоровья. Американское командование подчеркивает, что использование вооружения с обедненным ураном продолжается уже годы и "это не тайна". Скандал вокруг боеприпасов с обедненным ураном разразился после того, как шестеро итальянских военнослужащих, участвовавших в миротворческих операциях, умерли от лейкемии. Хотя не доказано, что заболевания лейкемией были связаны именно с обедненным ураном, содержащимся в боеприпасах. Однако. Исследовательская команда ООН считает, что радиоактивные снаряды, валяющиеся на земле, а также осколки могут представлять опасность для мирного населения".

b "Обедненный уран (ОУ) - это продукт, получаемый при обогащении природного урана, используемого в вооружении и энергетике. В твердой форме он слабо радиоактивен, и уровень его воздействия на здорового человека и окружающую среду практически не вызывает беспокойства... Оружейные наконечники из ОУ производятся для поражения прочных объектов - таких, как танки: они пробивают броню и затем извергают горящее облако, состоящее, среди прочего, из частиц ОУ. Частицы затем оседают в качестве химически ядовитой и к тому же радиоактивной пыли".2 Прокомментируйте информацию.3 К какой из высказанных в первом сообщении точек зрения вы присоединяетесь, почему?4 Почему стороны настаивают на своих позициях?Задание 4.Ознакомьтесь с информацией одной телевизионной рекламы. "-Люди гуляют по радиоактивным газонам!-Радиоактивные отходы выбрасывают прямо под ноги горожанам!-В пункты приема вторсырья начали сдавать радиоактивный металлолом!-Рубль подвержен не только инфляции, но и радиации!-В радиоактивных стенах люди могут прожить, ни о чем не догадываясь, десятки лет!-Ходить по ягоды на рынки следует с дозиметром!-Ежегодно в деньгах, в стенах квартир, на рынках в продуктах питания находят сильнейшие источники загрязнения!-Как бороться с этой опасной угрозой?-Многие народы мира повседневно использую карманные дозиметры.-С помощью дозиметра можно быстро, просто и точно измерить уровень радиации.-Имея свой дозиметр, вы защитите себя и своих близких от радиоактивной угрозы!-Предотвратить проблемы сегодня гораздо легче, чем бороться с ними потом!-Звоните прямо сейчас. Наши телефоны… Оградите себя и своих близких от опасности!"2 Кто предлагает эту рекламу, кому и с какой целью? 3 Как защищает дозиметр от радиоактивной угрозы?4 Выскажите свои аргументы "за" и "против" использования подобной рекламы. Приносит ли она какую-нибудь пользу потребителям? Вред?.

10 мин.

IV.Итог урока. Предлагает разноуровневые задания по методу «Ромашка Блума». Самооценка учащимися результатов своейучебной деятельности.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Тест для группы

1. Радиоактивные изотопы получают в результате:A. Химических реакций.B. Облучения α-частицами, -излучение, нейтронного

облучения.2. Предельно допустимая доза излучения для лиц,


Сигнальные карточки


Стикеры

работающих с облучением длительное время:A. 0,05 Гр в год.B. Б. 0,5 Гр в год.

3. Для защиты от жесткого рентгеновского и -излучений применяются вещества, состоящие из элементов:

A. С высоким атомным номером и имеющих большую плотность.

B. С малым атомным номером и имеющих малую плотность.

4. Какое из перечисленных веществ при равной толщине дает наилучшую защиту от -излучения.

A. Чугун.B. Свинец.

5. Если тело человека массой 60 кг поглотило в течение короткого времени радиационную энергию 180 Дж, какую дозу облучения получил человек.

A. 0,3 Гр.B. 3 Гр.

6. Каким прибором измеряют уровень радиации.A. Дозиметр.B. Электрометр.

В чем причина негативного воздействия радиации на живыесущества?- Что называется поглощенной дозой излучения?- Расскажите о способах защиты от воздействия радиоактивныхчастиц и излучения.- Что используют для защиты от нейтронов?- С помощью какого прибора можно зарегистрировать величинурадиоактивного излучения?- Как зависит интенсивность радиации от расстояния до источника радиоактивного излучения?Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата Класс: 11 урок 68Тема: Решение задачЦель урока: совершенствование полученных знаний и умений; формирование представлений о постановке,

классификации, приемах и методах решения школьных физических задач.Деятельность учителя Деятельность

обучающихсяНаглядност

и3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Джунгли»

Участники собираются в группы по названиям животных (всем «бегемотам», «обезьянам», «крокодилам» и «верблюдам».)Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Лист А4

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу с помощью метода «Броундовское движение». Что такое доза излучения? Чему (в рентгенах) равен естественный фон

радиации? Чему (в рентгенах) равна предельно допустимая за

год доза излучения для лиц, работающих с радиоактивными препаратами?

Что поражается радиоактивными излучениями в первую очередь?

Где мы получаем радиоактивные излучения?

1) Что называют термоядерной реакцией?

2) Почему синтез легких ядер, обещает быть

экономически более выгодным, чем цепная реакция

распада?

3) Какова роль термоядерного синтеза в эволюции


Вселенной?

4) Записать наиболее перспективную реакцию

термоядерного синтеза.

5) Какие проблемы человечества надеются решить

ученые с осуществлением термоядерного синтеза?

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Осуществляет изучение нового материала. Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

a. Торий 23290Th, испытав два электронных β – распада и один α – распад,

превращается в элемент1) 236

94Pu 2) 22890Th 3) 228

86Rn 4) 23486Rn

Ответ: 2).b. Ядро изотопа урана 238

92U после нескольких радиоактивных распадов превратилось в ядро изотопа 234

92U. Какие это были распады?1) Один α и два β 2) один α и один β 3) два α и один β4) такое превращение невозможно.Ответ: 1).

c. Изотоп ксенона 11254Xe после спонтанного α – распада превратился в изотоп

1) 10852Te 2) 110

50Sn 3) 11255Cs 4) 112

54XeОтвет: 1).

d. Ядро изотопа полония 21684Po образовалось после α – распада из ядра

1) 21480Hq 2) 212

84Pb 3) 22086Rn 4) 218

86RnОтвет: 3).

I. Самостоятельное работа .1 группа

1. Во что превращается уран-238 после α-распада и двух β-распадов?2. Написать недостающие обозначения в следующих ядерных реакциях:

19880Hg + 1

0n 19879Au + ?

199F + 1

1H 168O + ?

5525Mn + ? 55

26Fe + 10n

2 группа1. Во что превращается изотоп тория-234, ядра которого претерпевают три

последовательных α-распада?2. Написать недостающие обозначения в следующих ядерных реакциях:

63Li + 1

0n 42He + ?

2713Al + 1

0n 2712Mg + ?

9642Mo + 2

1H9743Tc + ?

3 грурппа1. Ядра изотопа тория-232 претерпевают α-распад, два β-распада и еще один α-распад.

Какие ядра после этого получаются?2. Написать недостающие обозначения в следующих ядерных реакциях:

23994Pu + 4

2He ? + 10n

147N + ? 17

8O + 11H

147N + ? 15

8O + γ

Учебник

10 мин.

Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Организуетсистематизацию и обобщение совместных достижений. + 4

2He105B + 1

0n

Ученики заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают

БИС

Стикеры

21H + γ ? + 1

0n94Be + 4

2He ? + 10n

2713Al + γ 23

11Na + ?41

19K + ? 4420Ca + 1

1H55

25Ma + 11H 55

26Fe + ?65

30Zn + 10n ? + 4

2He14

7N + 11H ? + 1

0n? + 1

1H 2412Mg + 4

2HeПроводитрефлексию.

свое мнение по поводу урока.

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Упражнение 46.


Учебник

Итог урока:_____________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата Класс: 11 урок 69Тема Контрольная работаЦель урока: обобщение знаний и способов решения; контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью домашней контрольной работы;



3 мин.



Шарики

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу с помощью метода «Кубизм».


Кубик

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Осуществляет изучение нового материала. Контролирует выполнение 41 упр. учащимися.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Ученики работают над упражнениями.

Учебник

10 мин.

IV. Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Организует систематизациюи обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.

Ученики заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Упражнение 46.


Учебник

Итог урока:_____________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Тема: Космические лучи. Ядерные силы

Цель урока: Изучить протонно–нейтронную модель ядра – основу всех выводов в школьном курсе о строении и свойствах ядра;Познакомить учащихся с силами- ядерными, существенно отличающиеся от ранее известных

Деятельность учителя Деятельность Наглядности

обучающихся3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».


10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума проверяет домашнюю работу.



20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Ромашка Блума» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися.Работая в группах, ученики изучают новый материал.

Конкретные представления о строении атома развивались по мере накопления физикой фактов о свойствах вещества. Открыли электрон, измерили его массу. Мысль об электронном строении атома, впервые высказанную В. Вебером в 1896 г., развил Х. Лоренц. Именно он создал электронную теорию: электроны входят в состав атома.Опираясь на эти открытия, Дж. Томсон в 1898 г. предложил модель атома в виде положительно заряженного шара радиусом 10(-10) м, в котором плавают электроны, нейтрализующие положительный заряд(рис.1).

Рис.1Экспериментальная проверка модели атома Томсона была осуществлена в 1911 г. английским физиком Э. Резерфордом (рис. 2).

Рис.2

Рис.3Пропуская пучок Альфа - частиц через тонкую золотую фольгу, Э. Резерфорд обнаружил, что какая-то часть частиц отклоняется на довольно значительный угол от своего первоначального направления, а небольшая часть – отражается от фольги. Но согласно модели атома Томсона, частицы могли отклоняться только на углы около 200, но появлялись частицы, угол отклонения которых был больше 900 (рис. 3).Резерфорд показал, что модель Томсона находится в противоречии с его опытами. Обобщая результаты своих опытов (рис. ).Резерфорд предложил ядерную (планетарную) модель строения атома:1. Атом имеет ядро, размеры которого малы по сравнению с размерами самого атома.2. В ядре сконцентрирована почти вся масса атома.3. Отрицательный заряд всех электронов распределен по всему объему (рис. 3, 4)

Рис. 5Открытие нейтронаИдея о существовании тяжелой нейтральной частицы казалась Резерфорду настолько привлекательной, что он незамедлительно предложил группе своих учеников во главе с Дж. Чедвиком заняться поиском такой частицы.Через 12 лет в 1932 г. Чедвик экспериментально исследовал излучение, возникающее при облучении бериллия? - частицами, и обнаружил, что это излучение представляет собой поток нейтральных частиц с массой, примерно равной массе протона. Так был открыт нейтрон. На рис.5 приведена упрощенная схема установки для обнаружения нейтронов.

Рис. 6Рис.2 – это элементарная частица.Это не протон-электронная пара, как первоначально предполагал Резерфорд. По современным измерениям масса нейтрона mn = 1,67493·10–27 кг = 1,008665 а.е.м.В энергетических единицах масса нейтрона равна 939,56563 МэВ.Масса нейтрона приблизительно на две электронные массы превосходит массу протона.

Протон-нейтронная модель ядраСразу же после открытия нейтрона российский ученый Д. Д. Иваненко и немецкий физик В. Гейзенберг выдвинули гипотезу о протонно-нейтронном строении атомных ядер, которая полностью подтвердилась последующими исследованиями.По современным измерениям, положительный заряд протона в точности равен элементарному заряду e = 1,60217733·10–19 Кл, то есть равен по модулю отрицательному заряду электрона. В настоящее время равенство зарядов протона и электрона проверено с точностью 10–22. Такое совпадение зарядов двух непохожих друг на друга частиц вызывает удивление и остается одной из фундаментальных загадок современной физики.Масса протона, по современным измерениям, равна mp = 1,67262·10-27 кг.Протоны и нейтроны в ядре принято называть нуклонами.

Рис. 7Символическое обозначение ядра атома

А - число нуклонов, т.е. протонов + нейтронов (или атомная масса)Z - число протонов (равно числу электронов)N - число нейтронов (или атомный номер )N = A – ZДля того, чтобы атомные ядра были устойчивыми, протоны и нейтроны должны удерживаться внутри ядер огромными силами, во много раз превосходящими силы нуклоновского отталкивания протонов.Силы, удерживающие нуклоны в ядре, называются ядерными.Особенности ядерных сил:1. Ядерные силы примерно в 100 раз превосходят электростатические силы и на десятки порядков

превосходят силы гравитационного взаимодействия нуклонов.2. Важной особенностью ядерных сил является их короткодействующий характер. Ядерные силы

заметно проявляются, как показали опыты Резерфорда по рассеянию a-частиц, лишь на расстояниях порядка размеров ядра (10–14–10–15 м). Ядерные силы очень быстро спадают с расстоянием.

Радиус их действия порядка 0,000 000 000 000 001 метра.Для этой сверхмалой длины, характеризующей размеры атомных ядер, ввели специальное обозначение Фм (в честь итальянского физика Э. Ферми, 1901-1954).Все ядра имеют размеры нескольких Ферми.Радиус действия ядерных сил равен размеру нуклона, поэтому ядра - концентрация очень плотной материи. Возможно, самой плотной в земных условиях. Ядерные силы - сильные взаимодействия.На больших расстояниях проявляется действие сравнительно медленно убывающих кулоновских сил.На основании опытных данных можно заключить, что протоны и нейтроны в ядре притягиваются не зависимо от наличия заряда т. е. ядерные силы не зависят электрического заряда.ЯДЕРНЫЕ СИЛЫ силы притяжения; действуют между всеми нуклонами в ядре; короткодействующие.


10 мин.

IV. Итог урока. По методу «Броуновское движение» закрепить знания учеников. Самооценка учащимися результатов своейучебной деятельности. Организуетсистематизацию и обобщение совместных достижений. 1. Назовите факты и явления, подтверждающие

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое

Стикеры

сложное строение атома.2. Как стали называть способность атомов некоторых химических элементов к самопроизвольному излучению?3. Из трех α-, β - и γ-излучений не отклоняет магнитное и электрическое поля?4. О чем свидетельствует явление радиоактивности?Второй уровень1. Что наводит нас на мысль, что в ядре, кроме электрических сил, действуют ядерные силы?2. Какая часть атома - ядро или электронная оболочка - претерпевает изменений во время радиоактивного распада? Почему вы так считаете?3. Почему кулоновское отталкивание протонов в легких ядрах не играет существенной роли? Можете ли вы назвать ядра, где это отталкивание вообще отсутствует?Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

мнение по поводу урока.

2 мин.

V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:_____________________________________________________________________



«

Дата: Класс: 11 урок 71Тема: Вглубь материи: от атома к кваркам. Современная научная картина мира

Цель урока: - показать исторические аспекты становления современной физической картины мира;- познакомить учеников с историей некоторых открытий показать их взаимосвязь с историческими событиями в обществе.- рассмотреть вопрос роли личности ученого в становлении науки

Ожидаемый результат: уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи..



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.


Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.


Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации. Для свободного размышления предлагает ученикам составить «Кластер» и использование метода Фишбоун

1. Группа – Механическая картина мира2. Группа - Электромагнитная картина мира3. Группа – Квантово-полевая картина мираВ сообщениях должны быть отражены ответы на вопросы:1. Когда возникла картина мира.2. Ученые, которые внесли вклад в формирование картины мира.3. Основные законы.4. Достоинства и недостатки картины мира.4. Группа – открытия будущего.От каждой группы выбираются докладчики и тезисы к сообщениям оформляются в виде слайдов презентации. В рамках семинара рассматриваются вопросы: 1) Этапы развития физики, как науки. 2) Открытия и роль личности ученого. 3) Опасные открытия

4) Открытия будущего,

5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма». Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



Стикеры

2 VI. Объясняет выполнение домашней работы. Записывают

мин. домашнюю работу в дневниках.

дополнительная информациядифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями

рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок72Тема:Проблемы элементарных частицЦель урока:расширить представление учащихся о строении вещества; рассмотреть основные этапы развития физики элементарных частиц; дать понятие об элементарных частицах и их свойствах.Задачи урока: Образовательная: познакомить учащихся с понятием - элементарная частица, с типологией элементарных частиц, а так же с методами исследования свойств элементарных частиц;Развивающая: развивать познавательный интерес учащихся, обеспечивая посильное вовлечение их в активную познавательную деятельность; Ожидаемый результат:развить внимание, способность к анализу, развитие мышления, формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Проводит психологическую игру «Шарики»


Шарики

5 II. Проверка домашней работы. Ученики отвечают на

мин. С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы. «

вопросы учителя.-

20 мин.

III. Новая темаПо методу «Ассоциативная карта» изучают новый материал.

Элементарные частицы

Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.Учебник

Элементарный, т.е. простейший, неделимый далее, так представлял себе атом известный древнегреческий ученый Демокрит. Напомню, что слово "атом" в переводе означает "неделимый". Впервые мысль о существовании мельчайших, невидимых частиц, из которых состоят все окружающие предметы, была высказана Демокритом за 400 лет до нашей эры. Наука начала использовать представление об атомах только в начале XIX века, когда на этой основе удалось объяснить целый ряд химических явлений. И в конце этого века было открыто сложное строение атома. В 1911 году было открыто атомное ядро (Э. Резерфорд) и окончательно было доказано, что атомы имеют сложное строение.Вспомним ребята: какие частицы входят в состав атома и коротко охарактеризуем их? Прогнозируемая деятельность ученика: Электрон - отрицательно заряженная частица, заряд электрона равен -1,602 10 Кл; масса - 9,109 10 кг.Протон - положительно заряженная частица, заряд протона 1,602 10 Кл; масса протона 1, 6726 10 кг.Нейтрон - частица, не имеющая заряда; масса нейтрона равна 1,001 массы протона. а может быть, кто-то помнит из вас: кем и в какие годы были открыты электрон, протон и нейтрон? Прогнозируемая деятельность ученика: Электрон. В 1898 г. Дж. Томсон доказал реальность существования электронов. В 1909 г. Р. Милликен впервые измерил заряд электрона.Протон. В 1919 г. Э. Резерфорд при бомбардировке азота - частицами обнаружил частицу, заряд которой равен заряду электрона, а масса в 1836 раз больше массы электрона. Назвали частицу протон.Нейтрон. Резерфорд так же высказал предположение о существовании частицы, не имеющей заряда, масса которой равна массе протона.В 1932 г. Д. Чэдвик открыл частицу, о которой предполагал Резерфорд, и назвал её нейтроном. после открытия протона и нейтрона стало ясно, что ядра атомов, как и сами атомы, имеют сложное строение. Возникла протон-нейтронная теория строения ядер (Д. Д. Иваненко и В. Гейзенберг).В 30-е годы XIX века в теории электролиза, развитой М. Фарадеем, появилось понятие -иона и было выполнено измерение элементарного заряда. Конец XIX века - помимо открытия электрона, ознаменовался открытием явления радиоактивности (А. Беккерель, 1896 г.). В 1905 году в физике

возникло представление о квантах электромагнитного поля - фотонах (А. Эйнштейн).Вспомним: что называется фотоном?

Задание для групп:

Протон состоит из ... А. . . .нейтрона, позитрона и нейтрино. Б. . . .мезонов. В. . . .кварков.

Г. Протон не имеет составных частей.Что было доказано опытами Дэвиссона и Джермера? А. Квантовый характер поглощения энергии атомами.

Б. Квантовый характер излучения энергии атомами. В. Волновые свойства света. Г. Волновые свойства электронов.

решать задачи

1. При аннигиляции медленно движущихся электрона и позитрона образовались два γ-кванты. Под каким углом друг от друга они разлетелись? Какая частота γ-квантов, возникающих при указанных условиях?РешениеМожно считать, что сумма импульсов частиц, которые движутся замедленно, равна нулю, поэтому векторная сумма импульсов обоих фотонов также должна равняться нулю. Следовательно, гамма-кванты разлетаются под углом 180°. Частоту γ-кванта находим из закона сохранения энергии:2. При аннигиляции медленно движущихся электрона и позитрона образовались два γ-кванты. Под каким углом друг к другу они разлетятся?

10 мин.


1. Какие частицы называются элементарными?2. Назовите частицы, которые в настоящее время считаются истинно элементарными.3. Чем объясняются очень редкие случаи наблюдения позитрона?4. Которые античастинки вы знаете?5. Что понимают под антивеществом?1. Что такое фундаментальные частицы?2. Какие виды фундаментальных взаимодействий вы знаете? Какие из них самые сильные? наиболее слабые?3. Какие основные свойства кварков?4. Существуют ли кварки в свободном состоянии?

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.

5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся






1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 73Тема:Практическая работа 12 «Компьютерное моделирование радиоактивного распада, модель ядерной реакции»

Цель урока:исследовать явление радиоактивного распада, создать компьютерную модель ядерной реакции, используя интеграцию предметов «физика» и «информатика».Задачи: а)составление программы компьютерной модели ядерной реакции с помощью языка программирования Paskal,презентации PowerPoint, анализ уравнений ядерных реакций;б)воспитание трудолюбия, аккуратности, умения сконцентрироваться; в) развитие информационно-коммуникационных способностей учащихся.

Ожидаемый результат: умения отстоять собственную точку зрения.умения работать с тестовыми заданиями, формирование навыков самостоятельной работы с большим объемом информации.

Деятельность учителя Деятельность нагляднос

обучающихся ти3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней работы. - 1.Кто из ученых и когда открыл явление радиоактивности?2.Что подразумевается под естественной радиоактивностью? 3.Каким образом был определен состав радиоактивного излучения?4.Что собой представляют альфа-, бета-, гамма-лучи?5.Какие виды естественного радиоактивного распада вам известны?6.Напишите формулу альфа-распада.7.Напишите формулу электронного бета-распада.8.Напишите формулу позитронного бета-распада.9.Если в ядре атома нет электронов, откуда берется электрон при бета-распаде?10.Как возникает позитрон?

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.


20 мин.

Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о жизненном и творческом пути поэта.С помощью метода «Жигсо» осуществляет усвоение нового материала.

Ядерными реакциями называют изменение атомных ядер при взаимодействиях их с элементарными частицами или друг с другом.

Первую искусственную ядерную реакцию осуществил в 1919 г. Эрнест Резерфорд. Его опыт доказал, что один элемент может быть искусственным путем превращен в другой.

1932 год, сотрудники Резерфорда, Уолтон и Кокрофт впервые расщепили на две α-частицы, с помощью искусственно ускоренных протонов.

1934 год, Ирен и Фредерик Жолио-Кюри, получили искусственные радиоактивные ядра фосфора, путем бомбардировки α-частицами.

Это был впервые полученный радиоактивный фосфор.

2. Энергетический выход ядерной реакции.

Энергетическим выходом ядерной реакции называется разность энергий покоя ядер и частиц до и после реакции.

3. Деление ядер урана.В 1939 году немецкими учеными Отто Ганом и Фрицем Штрассманом было открыто деление ядер урана. Они установили, что при бомбардировке урана нейтронами возникают элементы средней части периодической системы – радиоактивные изотопы бария (Z = 56), криптона (Z = 36) и др.Рассмотрим более подробно процесс деления ядра урана при бомбардировке нейтроном по рисунку. Нейтрон, попадая в ядро урана, поглощается им. Ядро возбуждается и начинает

деформироваться подобно жидкой капле. Оно растягивается до тех пор, пока электрические силы отталкивания не начнут преобладать над ядерными. Ядро разрывается на два осколка, выбрасывая при этом два или три нейтрона. Такова технология деления ядра урана.Уран встречается в природе в виде двух изотопов: U(99,3 %) и U(0,7 %). При этом реакция деления Uнаиболее интенсивно идет на медленных нейтронах, в то время как ядра U просто поглощают нейтрон, и деление не происходит. Поэтому основной интерес представляет реакция деления ядра U.

4. Цепная ядерная реакция.

Моделью называют упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении.Моделирование – построение моделей (макетов) для исследования или изучения объектов, процессов, явлений.В зависимости от фактора времени модели можно разделить на статистические и динамические.Статистическая модель – это одномоментный срез информации об объекте, например, обследование учащихся в стоматологической поликлинике дает картину состояния их ротовой полости на данный момент времени: число молочных и постоянных зубов, пломб, дефектов и т.д.Динамическая модель позволяет увидеть изменения объекта во времени.Например, медицинскую карточку учащегося можно назвать динамической моделью, потому что она отражает изменения, происходящие в его организме в течение какого-то времени.

Классификация моделей по свойствам1. Область использования.2. Учет временного фактора в модели.3. Отрасль знаний.

В зависимости от представления модели делятся на две большие группы: материальные и информационные.Материальные модели можно называть предметными, или физическими. Они воспроизводят геометрические и физические свойства оригинала. Простыми примерами материальных моделей являются детские игрушки.Информационная модель- совокупность информации, характеризующая свойства и состояние объекта процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром. Информационную модель нельзя потрогать или увидеть воочию, она состоит только из информации.Информационые модели делятся на вербальные и знаковые. Вербальная модель – информационная модель в мысленной или разговорной форме.Знаковая модель – информационная модель, выраженная специальными знаками, т.е. средствами любого формального языка. По способу реализации модели делятся на компьютерные и некомпьютерные.Компьютерная модель – модель, реализованная средствами программной среды.

Практическая работа. «Компьютерное моделирование радиоактивного распада; модель ядерной реакции

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Графическийпроводит закрепление урока.1.Причиной разделения радиоактивного излучения на 3 потока является:

электрическое поле; сила тяжести; снижение скорости излучения; магнитное поле; сопротивление среды.

2.Превращение нейтрона в протон происходит при альфа-распаде; позитронном альфа-распаде; позитронном бета-распаде;

Учащиеся делают внутренний и внешний круг.

гамма-излучении; электронном бета-распаде.

3.Бета-лучи – это поток электронов; атомов; протонов; ядер; нейтронов.

4.Антинейтрино возникает при альфа-распаде; позитронном альфа-распаде; позитронном бета-распаде; гамма-излучении; электронном бета-распаде.

5.Лучи Вилларда – это альфа-лучи; поток электронов; поток ядер гелия; бета-лучи; гамма-лучи.

6.Правило смещения сформулировал П.Кюри; Ф.Содди; М.Склодовская-Кюри; Э.Резерфорд; Э.Ферми.

7.Открытие явления радиоактивности принадлежит А.Беккерелю; Э.Ферми; П.Кюри; М.Склодовской-Кюри; Э.Резерфорду.

8.Альфа-частицы – это электроны; протоны; ядра гелия; ядра водорода; нейтроны.

9. Н11 – это ядро трития; ядро протия; ядро дейтерия; атом дейтерия; атом трития.

10.После трехкратного альфа-распада образуется ядро элемента, порядковый номер которого

меньше на 6, чем у материнского ядра; больше в 3 раза, чем у материнского ядра; меньше на 3,чем у материнского ядра; больше на 6, чем у материнского ядра; больше на 3, чем у материнского ядра.

5 мин.



стикеры


2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Выучить на выбор любое стихотворение А. А. Фета наизусть.








1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 74Тема: Звездное небо и основные принципы ориентирования по звездам»Цель урока: Ввести понятие звездного неба и небесная сфера.

Задачи Обучающая: раскрыть сущность системы небесной сферы и небесных координат Развивающая: развивать навыки реализации теоретических знаний в практической деятельности..

Ожидаемый результат Укрепляют творческой активности , формирование интереса к предметуДеятельность учителя Деятельность

обучающихсяНаглядности

3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.


Пазлы

10 мин. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.Фронтальный опрос (подготовка к самостоятельной работе)

1. Астрономия изучает…(небесные тела)2. Ученый, создавший систему мира, в центре которой

располагается Солнце…(Н.Коперник)3. Самая большая планета Солнечной системы – это…

(Юпитер)4. Ближайшая к Солнцу планета – это… (Меркурий) 5. Созвездие – это… (Участок неба с расположенными


Карточки

на нём звёздами)6. Первый лунный календарь создали – … (Шумеры)7. Какие календарём мы пользуемся в настоящее время?

(Григорианским)8. Диаметр Солнца в _____ раз больше диаметра Земли.

(В 109)9. Местоположение Луны при солнечном затмении…

(Между Землёй и солнцем)10. В состав Солнечной системы входят: … (Планеты,

кометы, астероиды, метеориты)11. Метеор – это… (Световое явление, возникающее при

вторжении в атмосферу твёрдых частиц)12. Планеты обращаются по… (Эллипсу)13. Система мира по Птолемею получила название …

(Геоцентрическая)14. Назови выдающихся учёных Востока… (Бируни,

Омар, Хаяйан. Улугбек)15. Древний прибор астрономии… (Гномон)16. Современные методы исследования Космоса…

(Фотограф, радиолокаторы, радиотелескопы)17. Кто первый направил телескоп в звёздное небо? ...

(Галилей)18. Перевод слова телескоп – … (дальновидец)19. Основоположник космонавтики …

(К.Э.Циолковский)20. Название нашей Галактики… (Млечный путь)21. Самая яркая звезда неба… (Сириус)22. Самая далёкая и холодная планета – это… (Плутон)23. Астероид – это (Малая планета или звездоподобное

небесное тело)24. Чьи космонавты первыми высадились на Луну? …

(Американцы Нил Армстронг и Эдвин Олдрин 21 июня 1969 г.)

25. Когда возникла солнечная система? … (4,5–5 млрд. лет)

26. Какая планета названа в честь римской богини любви и красоты? … (Венера)

27. Перечислите планеты земной группы. (Меркурий, Венера, Земля, Марс)

28. Какая планета имеет самую большую спутниковую систему? (Сатурн–17)

29. Что такое Комета? … (Холодное небесное тело, состоящее из замерзших газов, паров воды и твердых частиц)

30. Сколько известно созвездий? … (88)31. В каком созвездии располагается Полярная звезда?

… (Б. Медведицы)32. Когда происходит полное лунное затмение? …

(Земля между солнцем и Луной, Луна попадает в земную тень)

33. Температура на поверхности солнца составляет … (+6000 градусов Цельсия)

34. Были солнечные, песочные и … часы. (Водные)35. Что такое метеорит? (Остаток космического тела,

упавший на Землю)36. Перечислите планеты – гиганты. (Юпитер, Сатурн,

Уран, Нептун)

20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации. Мир, в котором мы живём, огромен, разнообразен, необозрим. Пространству нет ни начала, ни конца, оно беспредельно. Тем и интересно для изучения. И особенно интересные явления совершаются на небе. По небу движутся Солнце и Луна. А вид звездного неба – это бриллиантовая россыпь множества звезд, который всегда привлекал завораживал человека. Когда-то очень давно один мудрец сказал, что если бы звездное небо было видно только в каком-нибудь одном месте Земли, то к этому месту непрерывно двигались бы толпы людей, чтобы полюбоваться великолепным зрелищем. Михаилу Васильевичу Ломоносову – великому русскому ученому – принадлежат слова, которые идут, кажется, из глубины души каждого из нас, поднявших глаза на звездное небо: Открылась бездна, звезд полна, Звездам числа нет, бездне дна… Звездное небо – великая книга Природы. Сегодня на уроке мы попробуем научиться её читать. Мы будем искать ответы на вопросы: - Сколько звезд на небе? - Кто придумал названия созвездиям? -Что такое Созвездие? - Что такое эклиптика? 2. Изучение нового материала В безлунную безоблачную ночь на небе сверкает бесчисленное количество звезд. С любой точки поверхности Земли на небе невооруженным глазом можно увидеть около трех тысяч звезд. (слайд 2) Тысячи лет назад люди глядели на небо, считали звезды и мысленно соединяли их в разнообразные фигуры (созвездия), называя их именами персонажей древних мифов и легенд, животных и предметов. У разных народов имелись свои мифы и легенды о созвездиях, свои названия, разное их количество. Деления были чисто условны, рисунки созвездия редко соответствовали названной фигуре, однако это существенно облегчало ориентирование по небу. Даже босоногие мальчики в древней Халдее или Шумерах лучше знали небо любого из нас. В общем случае на небе можно насчитать до 2500-3000 звезд (в зависимости от вашего зрения) – а всего видимых звезд около 6000 (слайд 3) Видеофильм «Звездные ориентиры» (12 мин 34 с) 2. Закрепление изученного материала Знаете ли вы свой знак зодиака? Двенадцать знаков зодиака, рогатый Козлик- забияка, в волшебных брызгах Водолей, две Рыбы в чешуе огней, Барашек в облаках кудрявых, и Бык бодливый в лунных травах, Близняшки со своей возней , Рак с ослепительной клешнёй, Лев, рыкающий с неба грозно, и Девушка в накидке звёздной, Весы, висящие без туч, и Скорпиона жгучий луч, Стрелец, что целится из мрака -двенадцать знаков зодиака. Астрологи считают, что судьба и характер человека отражается в его астрологической карте, при этом немаловажно, в каких знаках находились небесные тела при его рождении. Названия знаков происходят от названий двенадцати соответствующих зодиакальных созвездий, в которых поочерёдно находится Солнце в своём годовом движении. Знаки зодиака, являющиеся основным элементом астрологии, для современной астрономии имеют лишь историческое значение. Все знаки относятся к 4 стихиям - Огонь, Воздух, Вода, Земля.

Представление учащихся по стихиям: - Он невидимый, и всё же Без него мы жить не можем. (Воздух) Весы, Водолей, Близнецы - Сколько не езди и не ходи Конца и края ей не найти. (Земля) Козерог, Телец, Дева - Она и туча, и туман, И ручей, и океан. (Вода) Рак, Скорпион, Рыба - Он горяч и красен, Бывает и опасен. (Огонь) Овен, Лев, Стрелец. Задание 1. Построение точек (созвездий) на координатной плоскости и найдите эти созвездия на звездной карте.Задание для группы № 1. Созвездие “Большая Медведица” (-15;-7), (-10;-5), (-3;-6), (6;-6) (-3;-6), (-1;-10), (5;-10), (6;-6) Задание для группы 2. Созвездие “Андромеды”. (-2;9), (0;7), (1;4), (2;-2) (2;-2), (-2;-1) (-4;4), (-2;5), (1;4) Задание для группы 3. Созвездие “ Кассиопеи”. (-5;0), (-3;2), (-1;0), (1;0), (3;-2) Задание для группы 4. Созвездие “Весы”. (1;5), (-2;4), (-5;5) (1;5), (-5;-1) (1;5), (-1;-2) (1;5), (3;1). Задание 2. “Ч Е Т В Ё Р Т Ы Й Л И Ш Н И Й” Исключите из ряда не подходящее по логике слово. • 21 марта, 23 февраля, 23 сентября, 22 декабря. • Меркурий, Юпитер, Марс, Венера. • Лунное затмение, полнолуние, последняя четверть, новолуние. • Океан Бурь, Море Дождей, Тихий Океан, Море Ясности. • Титан, Европа, Ганимед, Каллисто. • Рыбы, Телец, Кассиопея, Козерог. • Гелиос, Аполлон, Ярило, Нептун. • Вега, Денеб, Бетельгейзе, Альтаир. • “Вега”, “Пионер”, “Викинг”, “Маринер”. Ответы: 1. 23 февраля, 2. Юпитер, 3. Лунное затмение, 4. Тихий Океан, 5. Титан, 6. Кассиопея, 7. Нептун, 8. Бетельгейзе, 9. “Вега”. Задание 3. “З А Г А Д К И” Отгадайте загадки. • Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат. (небо, месяц, звезды) • Ехал Волох, рассыпал горох, Стало светать, нечего собирать. Без него плачемся, а как появится – от него прячемся. (Звездное небо) • Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят? (Ковш Большой Медведицы) • Стало светать, нечего собирать. Без него плачемся, а как появится –

от него прячемся. (Солнце) Задание 4. Составить стихотворение по заданным рифмам (рифмы взяты из стихотворений Бунина): Млечный - вечный Комета - примета Планет - нет Небес - чудес Сферы - веры Уносит - просит Человек – век Задание 5. Выполнение творческого задания У каждого обучающегося на столе лежит раздаточный материал: таблица 1 со знаками зодиака, таблица 2 с датами рождения знаков зодиака, таблица 3 с условными обозначениями созвездий каждого знака зодиака, характеристикой знака). Обучающийся в тетради должен оформить свой личный знак зодиака по плану: -

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

1 Группа

1. Пользуясь ПКЗН и табл., указать буквенные

обозначения, названия и звездные величины

наиболее ярких звезд созвездий Ориона, Тельца,

Возничего, Большого Пса, Лиры, Лебедя и Орла.

2. Видны ли в 20 ч 5 октября созвездия Персея,

Андромеды, Пегаса и Близнецов? В какой части

небосвода?

3. Найти на звездной карте и назвать объекты,

имеющие координаты:

1) α =15 ч 12 м, δ =-90;

2)α =3 ч 40 м, δ =+480;

4. Найти вариант и указать название метеорного потока,

если из наблюдений установлены координаты начала

и конца следов трех его метеоров:

1) α= 10 ч 30 м, δ= +500; α= 9 ч 23 м, δ= +600;

2) α= 15 ч , δ= +300; α= 14 ч 40 м, δ= +550;

α= 20 ч 30 м, δ= +200; α= 21 ч,2 Группа

1. С помощью ПКЗН установить, какие созвездия

видны в южной, восточной и западной частях

небосвода в 20 ч 15 сентября.

2. Поставив ПКЗН последовательно на 0 ч, 6 ч, 12 ч и

18 ч 30 октября, назвать два – три созвездия,

наблюдаемых на юге, и объяснить причину

изменения вида звездного неба.

3. Определить по звездной карте экваториальные

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

координаты следующих звезд:

1. α Большой Медведицы,

2. γ Ориона,

3. β Кита.

4. Период наилучшей видимости кометы Галлея

наступили в средних широтах в ноябре – декабре

1985г. Ее координаты были:

1 ноября α= 5 ч 23 м, δ= +210 471;

1 декабря α= 1 ч 07 м, δ= +130 431;

31 декабря α= 22 ч 18 м, δ= -20 141;

Через какие созвездия прошла комета?

5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



Стикеры

2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.







1.

2.

1.

2.

Дата тема Мир звезд. Расстояния до звезд. Диаграмма Герцшпрунга - РесселлаУрок 75Цель урока знакомство с основным новыми понятиям об эволюции звезд и выявление

важнейших особенностей жизни звезд на диаграмме Герцшпрунга - Рассела


умения образного мышления в виде представлений многих закономерностей и явлений, составляющих картину Мегамира.

Активные виды работ

Защита постера проектная работа по стихотворениям Есенина синквейн

Вовлечение всех учащихся

индивидуальная работа в группе

Ресурсы учебник, презентационный материал, видеоролики « Живой Сергей Есенин», «Любимые женщины Есенина» листы для взаимооценивания работ групп

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученикаСтадия вызова 1.Орг. момент. Деление на группы по

разноцветным стикерам с названиями стихотворениий Есенина. Красные стикеры – стихи о Родине, синие – о природе, желтые – о любви, зеленые – о животных.Создание психологического настроя путем ассоциации к слову «комфорт»2.Опрос домашнего задания.Защита постера по теме «»

Ученики рассаживаются по своим рабочим местам и настраиваются на плодотворную работу.Ученики индивидуально или в паре защищают постер, а остальные ученики оценивают их работу критериям:1

Ученики просматривают видеоролики, настраиваются на урок,

Актуализация и осмысления

4.Работа в группе. Каждая группа анализируют одно стихотворение поэта и готовят проектные работы1 группа- Звездное небо и основные принципы ориентирования по звездам2 группа – Мир звезд.3 группа – Расстояния до звезд4 группа – Диаграмма Герцшпрунга - Ресселла «Назовите ближайшую звезду от нашей планеты Земля?» Итак, как вы уже знаете, энергия Солнца– ближайшей к нам звезды, рождается посредством термоядерных реакций. Но откуда же возникло наше Солнце и все другие звезды – огромные, раскаленные плазменные шары? Звезды, как и все материальные тела во Вселенной рождаются, живут и умирают. Сегодня мы поговорим об этом постоянном во времени процессе, т.е. об Эволюции. «Что такое эволюция? Как вы понимаете это слово?» Рождение. Звезды возникли в ходе эволюции галактик. Это произошло в результате сгущения (конденсации) облаков диффузной материи, которые постепенно формировались внутри галактик. Место наиболее интенсивного звездообразования считается масса холодного межзвездного вещества, которое называется газопылевым комплексом. Вся жизнь звезды, начиная с ее рождения – это противоборство 2х видов давлений. Энергия сжатия газопылевого облака разогревает внутренний слой, и температура внутренней части звезды (ее ядра) растет. Сжимающееся облако становится протозвездой. Сжатие происходит до тех пор, пока температура в центре не повысится до 10 млн. градусов. «Что происходит с веществом при таких высоких температурах?» Идет термоядерная реакция синтеза Н в Не. Давление, образуемое энергией, вырабатываемой в ядре звезды, раздвигает поверхность, в то же время силы гравитации продолжают сжимать звезду. Период нестабильности может идти миллионы лет, пока эти две силы не уравновесят друг друга, и звезда тогда начнет «гореть постоянным накалом». Жизнь. В период стабильности звезды, это массивные газовые горячие шары, состоящие из Н и Не и небольшой примеси др. металлов. « Какие же реакции протекают внутри звезд?» Термоядерные реакции, при которых протекает жизнь звезды, проходит в период стабильности, который, в свою очередь, зависит от массы звезды. «Как вы думаете, какая звезда живет дольше: менее или более массивная?»

Смерть. Как и при рождении, так и в период смерти звезда становится нестабильной. Когда почти весь Н выгорит, световое давление становится меньше и силы гравитации сжимают ядро звезды. Температура растет до 100 млн. градусов и в ядре начинает гореть Не, за счет чего растет не только температура, но и сам звезда. Она расширяется, преодолевая силы гравитации, меняет свой цвет и становится красным гигантом(слайд)

Последняя стадия эволюции звезды зависит от ее массы. Существует 3 типа конечного состояния «мертвых» звезд: белые карлики (Мз ~ Мс), нейтронныезвезды (Мз >1,4 Мс) и черные дыры (Мз >2,5 Мс) (слайды)

Это все финалы звезд с различной массой. На стадии красного гиганта рассеивается внешняя оболочка звезды, и при условии (Мз ~ Мс) она становится белым карликом с очень высокой температурой поверхности (слайд). У белых карликов нет источников энергии, и они теперь будут сжиматься и остывать, меняя свой цвет от белого к черному и имея размеры Земли. Средняя плотность белых карликов достигает 4*106 г/см3, т.е. 4 тонны на 1 см3 (!) Более массивные звезды (Мз >1,4 Мс) достигают стадии красного сверхгиганта, температура ядра достигает до 1 млрд. градусов, гравитация уменьшается и гигант взрывается. Это вспышка сверхновой.

В центре взрыва остатки звезды, собранно гравитацией, образуют ядро диаметром всего несколько километров, но с ужасной плотностью, что 10 млрд. тонн массы уместилось бы в чайной ложке! Нейтронные звезды – небесные тела с высокой плотностью вещества. Они быстро вращаются и образуют радиосигналы в следствие сильного магнитного поля, иррадиация, достигшая Земли, передается как пульс. Это и есть пульсары.

Загадочные черные дыры… «Какие ассоциации вызывает у вас это понятие? Что вы слышали об этом?» (отвечают) Самые массивные звезды (Мз >2,5 Мс) ждет странный конец. По закону гравитации после вспышки сверхновой ничто не может остановить ее сжатие, звезда катастрофически сжимается «в точку» и исчезает из видимости нашей Вселенной. Во время гравитационного коллапса механическое равновесие звезды нарушается, и через некоторое время гравитационный потенциал станет настолько велик, что необходим учет поправки общей теории относительности:

rg=2GM/c2__

где rg гравитационный радиус, а сфера радиуса rg - то сфера Шварцшильда. М - масса звезды, G - постоянная гравитации, с – скорость света. С точки зрения внешнего наблюдателя, при приближении r к rgскорость сжатия замедлится почти до нуля. Эффект теории относительности состоит в том, что в очень сильном гравитационном поле скорость протекания всех процессов (по часам внешнего наблюдателя) неограниченно замедлится. При r стремящемся к rgколлапсирующая звезда исчезает и получается черная дыра. Тяготение становится таким, что ни одно излучение не может покинуть черную дыру. Обнаружить ее можно только по воздействию ее на соседние звезды (слайд).

Астрономами Э. Герцшпрунгом (1873 – 1967) и Г. Расселом (1877 – 1957) была выведена взаимосвязь между этими величинами и характеристиками звезд и построена диаграмма «Спектр – светимость» или Диаграмма Герцшпрунга – Рассела (слайд).

Она показывает зависимость температуры на поверхности звезды или ее спектрального класса от светимости звезды. На диаграмме можно выделить главную последовательность (более 70% наблюдаемых звезд), область гигантов, сверхгигантов и белых карликов. 3 области отражают 3 этапа существования звезд: главная последовательность этап жизни звезд, гиганты, сверхгиганты и белые карлики – это все «кладбище» умирающих звезд… Чем массивнее звезда, тем выше она находится на главной последовательности. Итак, Диаграмма Герцшпрунга – Рассела отражает эволюцию звезд…

Вопросы для закрепление урока:1. За счет каких источников энергии светят звезды?2. В какой части диаграммы располагаются звезды, которые обладают

большими, чем у Солнца температурами и светимостью?3. От чего зависит расположение звезды на главной последовательности

диаграммы Герцшпрунга – Рассела?

Рефлексия . Составление синквейна на тему «Мир звезд»

Взаимооценивание по листу успеха.Рефлексия урока по методу «плюс, минус, интересно» (устно)0.Домашнее задание. Выучить наизусть по выбору одно из стихотворений поэта.

Ученики индивидуально или в паре составляют синквейн.Члены каждой группы по листу успеха оценивают работу членов другой команды.Ученики устно высказывают, что им понравилось на уроке, что не понравилось , что было им интересно и

хотелось бы поглубже узнать об этом.







1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 76Тема: Переменные звезды

Практическая работа 13 «Компьютерное моделирование движения небесных тел»Цель урока: изучить законы движения небесных тел

обеспечить усвоение учащимися моделирование движения точки; развитие аналитико-синтезирующего мышления.


умения анализировать, обобщать, развитие познавательной активности ,продолжить формирование математической речи





10 мин. II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.4. За счет каких источников энергии светят звезды?5. В какой части диаграммы располагаются звезды, которые

обладают большими, чем у Солнца температурами и светимостью?

6. От чего зависит расположение звезды на главной последовательности диаграммы Герцшпрунга – Рассела?



20 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Искусственным спутником может стать любое тело, если ему сообщить достаточную скорость в горизонтальном направлении;Минимальная скорость, которую нужно сообщить телу в горизонтальном направлении у поверхности Земли, чтобы оно могло двигаться вокруг Земли по круговой орбите называют первой космической или круговой;Первую космическую скорость можно определить по формуле V=g R;Первая космическая скорость у поверхности Земли равна 7,9 км/с;Определить значение первой космической скорости, на высоте h от поверхности Земли, можно пользуясь выражением V=GM/R+h;Значение первой космической скорости зависит от высоты относительно поверхности земли;Вторая космическая скорость – это минимальная скорость, которую надо сообщить телу у

поверхности Земли, чтобы оно преодолело гравитационное притяжение Земли и стало искусственной планетой – искусственным спутником Солнца;Вторую космическую скорость можно определить по формуле V=2g R;Минимальная скорость, которую надо сообщить телу, чтобы оно преодолело гравитационное притяжение Солнца и покинуло пределы Солнечной системы называется третьей космической скоростью;Первый закон Кеплера (закон эллипсов)Каждая планета Солнечной системы обращается по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце.Форма эллипса и степень его сходства с окружностью характеризуется отношением , где — расстояние от центра эллипса до его фокуса (половина межфокусного расстояния), — большая полуось. Величина называется эксцентриситетом эллипса. При , и, следовательно , эллипс превращается в окружность.Второй закон Кеплера (закон площадей)Каждая планета движется в плоскости, проходящей через центр Солнца, причём за равные промежутки времени радиус-вектор, соединяющий Солнце и планету, описывает равные площади.С этим законом связаны два понятия: перигелий — ближайшая к Солнцу точка орбиты, и афелий — наиболее удалённая точка орбиты. Таким образом, из второго закона Кеплера следует, что планета движется вокруг Солнца неравномерно, имея в перигелии большую линейную скорость, чем в афелии.Каждый год в начале января Земля, проходя через перигелий, движется быстрее, поэтому видимое перемещение Солнца по эклиптике к востоку также происходит быстрее, чем в среднем за год. В начале июля Земля, проходя афелий, движется медленнее, поэтому и перемещение Солнца по эклиптике замедляется. Закон площадей указывает, что сила, управляющая орбитальным движением планет, направлена к Солнцу.

Третий закон Кеплера (гармонический закон)Квадраты периодов обращения планет вокруг Солнца относятся, как кубы больших полуосей орбит планет. Справедливо не только для планет, но и для их спутников., где и — периоды обращения двух планет вокруг Солнца, а и — длины больших полуосей их орбит.Ньютон позднее установил, что третий закон Кеплера не совсем точен - в него входит и масса планеты: , где — масса Солнца, а и — массы планет.Поскольку движение и масса оказались связаны, эту комбинацию гармонического закона Кеплера и закона тяготения Ньютона используют для определения массы планет и спутников, если известны их орбиты иКомпьютерная программа. При запуске программа рисует графики зависимостей координаты x = x(t), проекции скорости vx = vx (t) и проекции ускорения ax = ax (t). Некоторые строчки программы заключены в скобки "(*" и "*)". Убрав скобки и активизировав соответствующие операторы, можно промоделировать различные явления.

program PROGRAMMA2;uses dos, crt, graph;Const Fm=10;w=5;m=2;r=0;k=0;Mx=20; Mv=40; Ma=8; Mf=2; Mt=100;dt=0.00006;Var x,v,a,F,t : Real;j,xx,vv,aa,FF,tt,Gd,Gm : Integer;BEGINGd:= Detect;InitGraph(Gd, Gm, 'c:\bp\bgi');if GraphResult<>grOk then Halt(1);

t:=0; v:=0; x:=-3;line(30,300,650,300);line(31,500,31,10);OutTextXY(50,20,'X, V, A');Repeatbegin {Заданиефункции F=F(t)}t:=t+dt; (* F:=Fm*sin(w*t); *)(*If sin(w*t)<0 then F:=0;If sin(w*t)>0 then F:=Fm;*)F:=0; If t<1 then F:= Fm;If t>3 then F:=-Fm;a:=(F-r*v-k*x)/m; x:=x+v*dt; v:=v+a*dt; tt:=round(t*Mt);xx:=round(x*Mx); vv:=round(v*Mv); aa:=round(a*Ma); FF:=round(F*Mf);circle(30+tt,300-xx,1); circle(30+tt,300-vv,1); circle(30+tt,300-aa,2);end;until KeyPressed;CloseGraph;END.Задание 1. Изучение движения небесных тел

1. Искусственный спутник Земли - это……2. Какую скорость надо сообщить телу, чтобы оно стало искусственным спутником Земли?3. Какую минимальную скорость надо сообщить телу у поверхности Земли, чтобы оно

преодолело гравитационное притяжение Земли и стало искусственной планетой – искусственным спутником Солнца;

4. Какую минимальную скорость, надо сообщить телу, чтобы оно преодолело гравитационное притяжение Солнца и покинуло пределы Солнечной системы

5. Какую минимальную скорость должен иметь космический корабль на высоте 100км над поверхностью Земли (R=6400км), чтобы преодолеть земное притяжение. Реализуйте такое движение в компьютерном эксперименте.

Задание 2. Изучение законов движения планет1. В каких точках скорость движения планеты по орбите максимальна и минимальна?2. Как изменяется значение скорости движения планеты при её перемещении от афелия к

перигелию?3. Большая полуось орбиты Марса 1,5а.е. Вычислите период его обращения вокруг Солнца.4. Реализуйте в компьютерном эксперименте движение по эллиптическим орбитам с

параметрами R1= 8*103км; R2= 8,5*103км; R3= 7*103км; и ϑ 1=8,5 км /сϑ 2=9км /сϑ 3=8 км /с. Сделайте рисунок в тетради.




стикеры

2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.







1.

2.

1.

2.


Тема: Солнце – дневная звезда. Строение и основные характеристики Солнца. Солнечно-земные связиЦель урока: познакомить учащихся со строением Солнца, и основными явлениями происходящих на нёмОжидаемый рзультат: развивают навыки самостоятельной работы по группам, умеют подбирать и развивают навыки самостоятельной работы по группам, умеют подбирать и отбирать необходимый материал по теме, работать над элементом проектной технологии; знают стихи поэтессы





10 мин. II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

1) Что представляет собой Солнечная система, что в неё входит?

2) На какие группы поделены тела Солнечной системы?

3) Перечислите характерные особенности планет земной группы и планет-гигантов, т.е. почему они так поделены?

4) Какие тела относятся к малым телам Солнечной системы?



20 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимисяС древних времен Солнцу отводили особую роль, его обожествляли, приписывали ему особые свойства и силу. Но природа Солнца стала понятна людям только в XX в. Даже выдающийся астроном Гершель считал Солнце прохладным и обитаемым миром.Солнце — дневная звезда. Когда смотришь ночью на небо и видишь огромное количество сияющих звезд, трудно предположить, что одна из таких звезд находится совсем рядом с нами, в каких-нибудь восьми световых минутах от Земли. Мы наблюдаем эту звезду каждый день и называем ее Солнце. Это единственная звезда, которую можно изучить подробно. Большую часть информации о Солнце мы получаем, изучая его спектр. В спектре этой звезды обнаружены спектральные линии более 70 химических элементов. Используя приборы и светофильтры, мы можем заглянуть на разные глубины Солнца, а применяя прямое фотографирование происходящих на звезде явлений, можем составить ее портрет. Только в последние годы мы начали постигать природу Солнца, а значит, и лучше понимать природу других звезд. Солнечная физика стала одной из важнейших дисциплин современной астрономии. Для астрономов Солнце — огромная лаборатория для изучения структуры и энергии звезд.Строение и основные характеристики Солнца. По современным представлениям Солнце -это сфера горячих газов и вызываемой ими радиации. Средняя плотность Солнца 1,4 г/см3, причем к центруплотность солнечного вещества достигает нескольких десятков граммов в кубическом сантиметре. Структуру Солнца схематично можно представить следующим образом (рис. 10.13): 0,3 радиуса Солнца от его центра — зона ядерных реакций, далее — зона переноса энергии излучением и зона переноса энергии конвекцией. Атмосферу Солнца подразделяют на фотосферу, хромосферу и корону.

Ядро Солнца находится глубоко под солнечной атмосферой и состоит из ядер атомов. Здесь давление достигает сотен миллиардов атмосфер, а температура 15 млн. градусов. При такой температуре в солнечных недрах идут термоядерные реакции и водород превращается в гелий. За счет превращения водорода в гелий и светит наше Солнце, теряя при этом до 4 млн. т своего вещества в секунду. При такой скорости расходования вещества Солнца хватит еще на несколько миллиардов лет.Большая часть света, которая доходит до нас, идет с верхнего тонкого видимого слоя Солнца — фотосферы, которую мы наблюдаем mi к резко очерченный солнечный диск. Толщина фотосферы всего около 200 км. Температура на этой видимой поверхности Солнца достигает 6000°С. Фотосфера имеет зернистое строение и похожа на кипящую рисовую кашу, только размер каждого такого зернышки гранулы составляет около тысячи километров. Светлые грану- ■ I. I это горячее вещество, поднимающееся вверх из недр Солнца, а земные — холодное вещество, опускающееся вниз. Некоторые образования на Солнце доступны для наблюдений всем любителям астрономии. Это всем известные солнечные пятна. Особенно крупные пятна (см. рис. 10 на цветной вклейке) люди могли наблюдать еще до изобретения телескопа. Их размеры и срок жизни зависят от величины магнитного поля Солнца. Магнитное поле замедляет конвекцию и шумы Солнца, и место, которое мы наблюдаем как солнечное пятно, также определить как более холодный участок фотосферы. Солнечные пятна это регионы магнитных полей, вырывающихся на поверхность и исчезающих через несколько часов или растущих и . ^шествующих месяцами в 11 летнем цикле активности Солнца.Под активностью Солнца подразумевают различные нестационарные образования, в том числе и пятна. Чем больше солнечных пятен наблюдается на поверхности, тем Солнце считается активнее. Число Вольфа (ИО — своеобразный индекс активности Солнца. Посчитать его очень просто:W= lOg + f, (10.11)где g — число групп, af — общее число всех пятен и пор, наблюдаемых на поверхности Солнца.Нужно отметить, что Солнце — совершенно непредсказуемый мир. Солнечные вспышки внезапно появляются в окрестностях пятен над фотосферой. Вспышки на Солнце — это самые большие взрывы в Солнечной системе. Интенсивные вспышки света, взрывающиеся с силой миллиардов водородных бомб, двигаются со скоростью нескольких сот миль в секунду, а через несколько минут исчезают. Появление вспышки сопровождается явлениями не только в ближайших окрестностях Солнца, но и во всем околосолнечном пространстве.Над фотосферой находится более разреженный слой — хромосфера. Хромосфера — слой, в котором происходят быстрые конвективные движения газов, поднимающихся вверх и опускающихся вниз. Ее толщина около 20000км.Особенно мощные выбросы газов называются протуберанцами. Солнце обращается вокруг своей оси в среднем за 27 дн. Из-за того что экваториальные регионы Солнца вращаются быстрее полярных, газ и магнитные поля образуют особую структуру, которая и вызывает появление протуберанцев. Протуберанцы (выбросы) по размеру в десятки раз больше нашей Земли. Вырывающиеся на высоту более полумиллиона миль над поверхностью газа протуберанцы вызываются магнитными полями Солнца (рис. 11 на цветной вклейке).Языки вырывающихся газовых испарений протуберанцев переходят из хромосферы в окружающую ее корону, которая простирается на расстояние до 2 000 000 км. Корона — это плазма с температурой больше миллиона градусов. Наблюдать и исследовать корону можно во время полных солнечных затмений. Форма солнечной короны зависит от активности Солнца. Солнечный ветер, усиливающийся в годы активного Солнца, несет мощный поток заряженных частиц в космическое пространство.

Начало научных исследований в области астрономии в Казахстане было также связано с Солнцем — наблюдением полного солнечного затмения в сентябре 1940 г. Полоса полного солнечного затмения проходила через Алматы, куда съехались наблюдать, а впоследствии остались жить и работать астрономы из разных городов Советского Союза. При активной поддержке первого президента Казахской академии наук Каныша Имантаевича Сатпаева при академии был организован Институт астрономии и астрофизики (ныне переименован в

Астрофизический институт), который успешно работает и в наши дни.Солнечно-земные связи. На Земле мы также можем наблюдать события, связанные с солнечными изменениями. Например, северное сияние. Оно возникает в темноте арктического неба. Интенсивность северного сияния возрастает, когда вблизи центрального меридиана Солнца проходит большая группа пятен. В это время на Земле может нарушаться радиосвязь, нормальное состояние ионосферы. Солнечная активность — это совокупность многих явлений на Солнце, а солнечные пятна — это хорошо фиксируемая и наблюдаемая даже любителями астрономии часть этих явлений. Солнечная активность влияет на высокотехнологические системы на Земле, погоду, а также на растительный и животный мир планеты.

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ Посчитайте индекс активности Солнца. Посчитайте абсолютную звездную величину Солнца, если расстояние до него 150 млн. км.(Ответ: +4,8'") На Солнце произошла вспышка, в результате которой была выброшена плазма. Через трое суток выброс солнечной плазмы достиг Земли и вызвал сильное возмущение ее магнитосферы. С какой скоростью двигалась плазма? (1 а. е. — 150 млн. км)(Ответ: 578 км/с)

Закрепление.1) Что представляет собой Солнце (плазменный шар)2) Самые распространенные химические элементы на Солнце (водород и гелий).3) Из каких слоёв состоит атмосфера Солнца (фотосфера, хромосфера и корона)4) Какие явления наблюдаются на Солнце (гранулы, тёмные пятна, факелы,

протуберанцы, вспышки)1. Тест: 2. Что это за планета:

1) Практически нет атмосферы, поэтому велики суточные колебания температуры. Вследствие своего расположения, температура на дневном полушарии достигает +4000 С.. Поверхность покрыта множеством кратеров, как и на Луне. (Меркурий)

2) Магнитное поле значительно слабея земного. Мощные пылевые бури. Летом на экваторе температура равна 00 С, а зимой: -70-1000С. Её ещё называют красной планетой. (Марс)

3) Наблюдается парниковый эффект в атмосфере, богатой углекислым газом. Движется вокруг оси в другую сторону. (Венера) (

4) Имеет большие размеры, очень быстро вращается вокруг своей оси. Одна из первых на которой были обнаружены кольца.(Сатурн)

5) В атмосфере наблюдаются полярные сияния, мощные электрические разряды – грозы. Большое красное пятно, существующее около 300 лет.(Юпитер)

6) Самая неизученная и самая удалённая из планет, которая больше похожа на астероид. (Плутон).

7) Самая уникальная из планет и самая красивая. (Земля) Ответы: 1 – Венера; 2 – Земля; 3 – Меркурий; 4 – Сатурн;5 – Марс; 6 – Юпитер; 7 – Плутон.




стикеры










1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 78Тема: Планетные системы звезд. Солнечная системаЦель урока: Познакомиться с основами представлений о происхождении Солнечной системы;

выявить особенности планет земной группы, планет-гигантов и малых тел. ния.Ожидаемый результат

умения сравнивать, обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; развитие навыков реализации теоретических знаний в практической деятельности



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»


10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

1) Что представляет собой Солнце (плазменный шар)2) Самые распространенные химические элементы на

Солнце (водород и гелий).3) Из каких слоёв состоит атмосфера Солнца

(фотосфера, хромосфера и корона)4) Какие явления наблюдаются на Солнце (гранулы,

тёмные пятна, факелы, протуберанцы, вспышки)


15 мин.

III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом. Аристотель один из первых учёных, кто стал заниматься космосом. Он отрицал вращение Земли, считал звезды и планеты связанными с вращающимися вокруг общего центра хрустальными сферами. Вселенная Аристотеля состоит из 56 реально существующих хрустальных сфер, самая внешняя из которых - звездная. Рафаэль Санти. Аристотель и ПлатоДостижения античной астрономии обобщил древнегреческий астроном Клавдий Птолемей. Он

разработал геоцентрическую систему мира, создал теорию видимого движения Луны и пяти

известных планет Клавдий Птолемей Представление о строении Вселенной.Иллюстрация Камиля

Фламмарио на

Николай Коперник великий польский астроном, создатель гелиоцентрической системы мира. Он

совершил переворот в естествознании, отказавшись от принятого в течение многих веков учения о

центральном положении Земли. Коперник объяснил видимые движения небесных светил вращением

Земли вокруг оси и обращением планет

Сколько планет включает в себя Солнечная система?Назовите эти планетыНазовите самую большую планету Солнечной системыНазовите самую маленькую планету Солнечной системыКто впервые оценил размер Земли в III веке до н.э.?Какой прибор изобрёл Эратосфен для измерения зенитного расстояния Солнца?Работа в группах ,

Таким образом, он определил длину окружности Земли в 250 000 стадий (40000 км).

А как можно измерить радиус Земли, если мы знаем длину окружности Земли? Длину окружности можно определить по формуле с=2πR, следовательно R = C/2πЕсли длина окружности Земли равна 40 000км, то радиус Земли равен R=40000км/2π = 6378км

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.Выполнение задания в форме игры. «Вопрос-ответ».

1. Назовите самую большую известную звезду. Цефея.

2. Галактика, в которой находится Солнечная система называется... Млечный Путь.

3. Назовите планеты земной группы. Меркурий, Венера, Земля и Марс.

4.Назовите планеты – гиганты Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.5. Угол, под которым с наблюдаемого светила виден радиус Земли, перпендикулярный лучу зрения, называется... горизонтальный параллакс.6. Что принимается за базис при определении расстояний до тел Солнечной системы? Радиус Земли.

7. Астрономическая единица (а.е.) равна... ≈ 150 млн км.


5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.На стикерах записывают свое мнение по

фишки

стикеры

поводу урока. 2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 79Тема: Планеты земной группыЦель урока: .Дать новые знания. Разобрать основные особенности планет земной группы.Дать представление о проектной деятельности и разработать элементарный проект по заданной проблеме.ЗАДАЧИ:Развивать интерес к науке, вырабатывать навыки самостоятельной работы, познавательной деятельности, исследовательской работы и работы с дополнительной литературой.Развивать логическое мышление, умение обобщать, сопоставлять и применять полученные знания на практике. Ожидаемый результат:умеет анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.



3 мин.



10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.Сколько планет включает в себя Солнечная система?Назовите эти планетыНазовите самую большую планету Солнечной системыНазовите самую маленькую планету Солнечной системыКто впервые оценил размер Земли в III веке до н.э.?Какой прибор изобрёл Эратосфен для измерения зенитного расстояния Солнца?



20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет

усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися.

Заполните таблицу с основными физическими характеристиками планет земной группы.

Задание для группы:Какие планеты относятся к планетам земной группы? (Меркурий, Венера, Земля, Марс).- Что объединяет эти планеты? (Малые размеры, малая масса, малое число спутников, наличие твердой поверхности.)- Какие планеты относятся к планетам-гигантам? (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)- Что общего у планет-гигантов? (Большие размеры, большая масса, имеют много спутников, мощные атмосферы, имеют кольца.)- На самом близком расстоянии от Солнца обращается планета…(Меркурий)- Орбиты планет и большинства астероидов расположены … (в одной плоскости) .Закрепление материала. Группам предлагается закончить предложения в рабочей тетради.1 группа1.Самый большой перепад дневной и ночной температур поверхности у планеты… Меркурий.2. Высокая температура поверхности Венеры обусловлена… парниковым эффектом.3. Планета земной группы, средняя температура поверхности которой ниже 0ºС – это… Марс.4. Большая часть поверхности покрыта водой у планеты … Земля.5. В состав облаков входят капельки серной кислоты у планеты … Венера.2 группа Планета, суточный перепад температур поверхности которой составляет около 100 ºС – это.. Марс.Планеты, температура поверхности которых бывает выше +400 ºС – это … Меркурий и Венера.

Планета, в атмосфере которой часто происходят глобальные пылевые бури – это… Марс.Практически не имеет атмосферы планета… Меркурий.Планета, обладающая биосферой, это… Земля.3 группаЗадание: впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. Солнечное ядро по диаметру ____________ Землю _______.Впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. _______________ ядра более ________ градусов Цельсия.Впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. В зоне лучистого переноса из _____тепло переноситься ______________.Впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. Конвективная зона доставляет энергию ________ Солнца, при этом она совершает _____________движения. Впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. _________ – это поверхность Солнца. Она образован бурлящими ________.Впишите нужные по смыслу слова на подчеркнутом месте. ________ простирается на огромную высоту, но светиться очень ___

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Составление постера В результате наблюдений и обобщений звучит ответ на проблемный вопросПроводит рефлексию.



стикеры

- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

2 мин.








1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 80ТемаПланеты – гигантыЦель урока: . Дать представление о проектной деятельности и разработать элементарный проект по заданной проблеме. Развивать интерес к науке, вырабатывать навыки самостоятельной работы, познавательной деятельности, исследовательской работы и работы с дополнительной литературой. мышление, умение обобщать, сопоставлять и применять полученные знания на практике.Умение обобщать, сопоставлять, применять полученные знания.Ожидаемый результат:умений анализировать информацию, содержащуюся в справочных таблицах, и на ее основе формулировать логические выводы; умения выделить главное в большом материале;



3 мин.



пазлы

5 мин.

Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.

Какие планеты относятся к планетам земной группы?

Почему именно они? Выяснить это нам помогут следующие вопросы: Каковы размеры планет земной группы по сравнению с размерами Земли? Какова внешняя форма планет земной группы?Какую структуру составляют поверхности планет земной


группы? Что можно сказать об атмосфере планет земной группы?Каково вращение этих планет вокруг своих осей? Какие планеты имеют спутники?

1. Группа планет, к которой относиться Земля. 2. Отчего на планете зависят степень поглощения

излучения, идущего от Солнца. 3. Чем на планете объясняется смена дня и ночи. 4. Когда планеты способны удержать атмосферу? 5. Средний радиус земли. 6. Основные газы, входящие в состав атмосферы Земли. 7. Самая маленькая планета земной группы. 8. Виды рельефа на Луне, Венере, Меркурии. 9. Могут ли на Луне наблюдаться затмения. 10. Чем объясняется смена времени года на планете.11. Планета земной группы, имеющая 2 естественных

спутника. 12. Какая из планет ближе всего подходит к Земле. 13. Граница освещенной и не освещенной части Луны. 14. Период повторения затмений. 15. Спутники Марса.

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить»

По методу Инсерт Таблица ответа по биографии и творчеству М.А.Шолохова

знал узнал Источник информации

Планеты-гиганты—Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун – намного массивнее, чем планеты земной группы, но имеют меньшую среднюю плотность, обладают большими скоростями вращения и многочисленными спутниками, а так, же мощными атмосферами, состоящими в основном из водорода и гелия. А самая далекая планета Солнечной системы – Плутон в марте 1999 года Международным Астрономическим союзом была переведена в разряд планет-астероидов с сохранением статуса планеты солнечной системы.

Вариант 1.Самый большой перепад дневной и ночной температур поверхности у планеты … (Меркурий)Высокая температура поверхности Венеры обусловлена…(парниковым эффектом)Планета земной группы, средняя темпера поверхности которой ниже 0 0С… (Марс)Большая часть поверхности покрыта водой у планеты… (Земля)В состав облаков входят капельки серной кислоты у планеты … (Венера)Вариант 2.Планета, суточный перепад температур поверхности которой составляет около 1000С… (Марс)Планеты, температура поверхности которых бывает выше + 400 0С … (Меркурий и Венера)Планеты, в атмосфере которой часто происходят глобальные пылевые бури… (Марс)Практически не имеют атмосферы планеты… (Меркурий и Плутон)Планеты, обладающая биосферой… ЗемляИзучение новой темы «Планеты-гиганты. Плутон»

10 Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит Учащиеся проявляют

мин.

закрепление урока. 1 группа 1. Планета, масса которой в 318 раз больше массы Земли– это … Юпитер. 2. Эта планета имеет шестой порядковый номер от Солнца — это … Сатурн. 3. Ио спутник планеты … Юпитер.

4. Планета, которая в марте 1999 года Международным Астрономическим союзом была переведена в разряд планет-астероидов … Плутон. 5. Самую низкую плотность изо всех планет Солнечной системы имеет планета … Сатурн. 2 группа 1. Планета из планет-гигантов, которая имеет самую маленькую массу– это … Уран. 2. Эта планета имеет седьмой порядковый номер от Солнца– это… Уран. 3. Тритон, спутник планеты … Нептун. 4. Планета зеленовато-голубоватого цвета с температурой атмосферы –217 0С – это … Уран.

5. Большое Красное пятно находится на планете … Юпитер.

свои способности по данной теме.

5 мин.



стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Класс, предмет, время 11 класс урок 81

Тема Малые тела Солнечной системы. Границы Солнечной системыЦели Раскрыть перед учащимися смысл понятия – “малые тела”, а так же

рассмотреть виды малых тел – их физические и химические характеристики; составляющие элементы структуры.

Рассмотреть существующие взаимосвязи между малыми телами.

Ожидаемый результат Учащиеся должны знать: Что такое астероид, комета, болид, метеор, метеорный поток, метеорное вещество; радиант. Труды учёных, внёсших вклад в изучение данной темы.

Учащиеся должны уметь: Различать малые тела; объяснять увиденное явление на небесной сфере; опровергать на основе научных данных суеверия, связанные с появлением комет и метеоров.

Методы приемы стратегия «7 Почему?»,частично-поисковый метод ,тест,модули «АКТ», «Диалоговое обучение », «Обучение талантливых и одарённых учеников»

Ход урокаЭтапы, методы и приемы

Деятельность учителя Деятельность учащихся

І.2 мин

Орг момент

1.

Приветствие учащихся Деление на группы слова «Солнце» «Земля», «Планета» написаны на карточках, учащиеся вытягивают и распологаются по группам

2 мин 2.Мотивация к уроку

1. Учитель задает вопрос: «Как вы думаете,чем названы ваши группы?»

Учащиеся отвечают на вопросы по очереди

Мотивация. Однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего в жизни. Он ответил, что легче всего – поучать других, а труднее – познать самого себя. На уроках астрономии мы говорим о познании Вселенной. Но сегодня, прежде чем изучать малые тела, давайте заглянем в “себя” и приготовимся для научно - исследовательской экспедиции в пределах нашей Галактики и Вселенной.

ІІ. по3 мин

4 мин

Актуализация знаний

Тест «Проверь себя!» Учащиеся проверяют дом задание и подготовка к теме

ІІІ.3 мин

Переход к новой теме

Вопросы классу:І.гр- орое написано по опыту Шолохова

Группа работат по теме

ІV.

1.3 мин

Изучение нового материала

Работа по учебнику

Объяснение нового материала. Во всех этих словах заложен глубокий смысл, и я считаю, что они как нельзя лучше подходят для эпиграфа к нашему уроку. Так давайте выясним, что такое малые тела, что это за загадочные “мотыльки”, “слёзы”, “огненный дождь”. К малым телам Солнечной системы относятся: астероиды (“звёздообразные”), кометы (“длинноволосые”, “хвостатые”), болиды, метеоры и метеориты.

Их называют “малыми” телами потому что их масса и размеры не соизмеримы с размерами других тел нашей Солнечной системы.

Кометы – хвостатые звёзды (голова, ядро, хвост) – строение комет. Кометы отличаются от всех других тел Солнечной системы: (своим видом; формой орбит; большими размерами; быстрым и бурным развитием). Вид комет меняется по мере приближения к Солнцу, т.е. возрастает её яркость, увеличивается размер хвоста, иногда наблюдается быстрое изменение структуры. Хвост кометы обычно имеет вид конуса, в вершине которого находится размытое ядро (голова). Голова состоит из туманной оболочки (комы) и звёздообразного ядра, которое является самой яркой точкой кометы. Яркость кометы возрастает по направлению к ядру. Головы комет могут иметь очень большие размеры – несколько десятков и даже сотен тысяч километров. Хвост кометы всегда направлен от Солнца. Хвост растёт с огромной скоростью, около 106 км в сутки, пока не достигнет величины 108 км

.

Яркие кометы своим необычным видом издавна привлекали внимание людей, внушая многим из них, суеверный ужас и этим пользовалась церковь, во времена научных гонений. И суеверный ужас у людей присутствовал до

тех пор, пока всё происходящее в небе не было обосновано с научной точки зрения. Выдающийся русский астрофизик Ф.А.Бредихин (1831 – 1904 гг.) внёс большой вклад в изучение природы комет.

Он создал классификацию кометных хвостов. Различие кометных хвостов возникает из-за разницы сил притяжения и сил отталкивания.

Так же говоря о кометах, следует выделить их периодичность. Самая известная комета для жителей Земли – это комета Галлея. 19 мая 1910 года английским учёным была предсказана встреча Земли с ней. И действительно хвост кометы “коснулся” Земли, а следующее появление кометы Галлея недалеко от Земли было 9 февраля 1986 года, т.е. её периодичность составляет 76 лет. Но периодичность может быть и больше, и меньше.

В настоящее время кометы играют роль своебразных “зондов” межпланетного пространства, они позволяют получить ценные сведения о свойствах космического пространства на различных расстояниях от Солнца. В настоящее время зарегистрировано появление около 1000 комет.

Используя этот рисунок, учащиеся знакомятся с особенностями строения, свойствами, особенностями поведения и характеристиками малых тел Солнечной системы.Астероид – малая планета; “звездообразный” объект. В ночь на 1 января 1801 года сицилийский астроном Джузеппе Пиацци (1746 – 1826 гг.) случайно обнаружил звёздный объект, координаты которого заметно менялись от ночи к ночи. Так была открыта первая из большого числа малых планет – Церера. Вскоре были открыты ещё три астероида – Паллада, Юнона, Веста. Сегодня уже известно около 1800 астероидов, орбиты которых хорошо изучены. Диаметр Цереры – 770 км, Весты -380 км, Юноны – 170 км, размеры большинства других не превышают 5 – 10 км. Пространство между орбитами Марса и Юпитера заполнено огромным количеством обломков: с размерами больше 1 км – 30000; с диаметром менее 1 км сотни миллионов. Такое количество астероидов между Марсом и Юпитером наводит на мысль о существовании здесь прежде некой планеты, разрушившейся потом. Этот вопрос остаётся открытым. Все астероиды лишены атмосферы.Астероиды характеризуются (блеском и массой). Выделяют три группы астероидов (тёмные, светлые, металлические) – по своим химическим характеристикам. Астероиды имеют температуру от -1200С до -1000С. Все астероиды (взятые вместе) составили бы планету диаметром 1500 км. Астероиды могут стать причиной разрушений на поверхности Земли (просмотр фрагмента из видеофильма “Астероид” и его комментарий).Метеором – называется световое явление, возникающее на высоте от 130 до 80 км при вторжении в земную атмосферу частиц – метеорного тела из межпланетного пространства.

Болиды – вторжение массивных метеорных тел вызывающее очень яркие вспышки. Метеор аналог болид (скорость вторжения в атмосферу Земли от 11 до 73 км/с; высота возгорания от 130 до 80 км). Болид напоминает летящий по небу огненный шар. Несколько раз в году можно наблюдать целые метеорные потоки (метеорные дожди). Метеорные потоки на протяжении нескольких ночей могут появляться примерно в одной и той же области неба.Радиант – это источник метеорного потока (дождя). На небесной сфере можно выделить потоки (дожди): Персеиды из созвездия Персея (бывают практически ежегодно, обычно в августе); Леониды из созвездия Льва

(повторяются через каждые 33 года, особенно интенсивным был дождь в 1833 году – его сравнивают со “снежной метелью”. Последний “Леонид” был 18 – 19 ноября 1999 года.Метеорные потоки (сейчас известно более 30) – это встреча Земли с роем метеорных тел движущихся по одной орбите. Источником практически всех малых тел являются, по-видимому, кометы. И, наоборот, крупные метеорные тела имеют астероидное происхождение. В отдельных случаях крупное метеорное тело не успевает испариться при своём движении в атмосфере и достигает поверхности Земли. Этот остаток метеорного тела называется метеоритом. На протяжении года на Землю выпадает примерно 2000 метеоритов. За сутки – около 10 тонн вещества метеоритов и метеорной пыли.Известно 3 вида метеоритов (железные, каменные, железокаменные) они, как правило, состоят из железа, никеля, магния и различных сплавов. Химические соединения, присутствующие в метеоритах, и их кристаллическая структура показывают, что метеоритное вещество сформировалось в условиях высоких давлений и температур. Возраст метеоритов колеблется обычно в пределах от нескольких сотен миллионов до нескольких миллиардов лет. Из наиболее известных событий связанных с малыми телами следует выделить – Тунгусский феномен (30 июня 1908 года – тайга Центральной Сибири). Об э

7 мин Задания группамСоставление алгоритма

Групповая работа Учащиеся готовятся группой,стараются составить алгоритм,схемы,диаграмму Венна

7 мин МодулиАКТ,Диалоговое обучениеПоказ отрывка из кинофильма «Судьба человека»

Какую просматривают отрывок и выражают свои мысли:

Творческое задание

Составить интервью А Учащиеся составляют диалог между собой

Закрепление нов.материала работа с тетрадью

Давайте,назовем те черты характера,которые помогли (учащиеся самостоятельно составляют кластер)

2 мин Рефлексия:В чем проявляется основная идея произведения?

Учитель направляет внимание учащихся на начало урока,выводы после чтения эпиграфа.

Учащиеся признаются,что рассказ «Судьба человека» помог им стать чище душой, и у них появилось стремление бороться за идеалы гуманизма.

2 мин Дом.работа слайд

Написать эссее на тему: «

2 мин Поурочный балл Учитель дает возможность лидерам группы оценить

Ученики оценивают своих товарищей по критериям.

Солнечной системы.

своих товарищейдополнительная информациядифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся






1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 82Тема: Наша Галактика. Открытие других галактик. КвазарыЦель урока: Ввести понятия: другие галактики, радиогалактики, квазары, каталоги. Подчеркнуть, что

мир галактик многообразен, дав представление об основных классах галактик (эллиптических, линзовидных, спиральных, неправильных, взаимодействующих, карликовых и т.д.), их структуре, составе, физических характеристиках; о космическом явлении активности ядер галактик; о межгалактических расстояниях.


Знать:основные признаки понятия "галактика" как отдельного типа космических систем, виды галактик и их классификацию, понятие радиогалактик и квазаров. - основные признаки понятия "галактика" как отдельного типа космических систем, виды галактик и их классификацию, понятие радиогалактик и квазаров. О явлении активности ядер галактик и межгалактических расстояниях. Уметь: анализировать и систематизировать учебный материал, строить классификационные таблицы и схемы, использовать обобщенные планы изучения космических объектов, процессов и явлений, и решать задачи на расчет диаметра галактики и ее примерной массы. - анализировать и систематизировать учебный материал, строить классификационные таблицы и схемы, объяснять свойства космических систем на основе важнейших физических теорий, использовать обобщенные планы изучения космических объектов, процессов и явлений, и решать задачи на расчет межгалактических расстояний и характеристик галактик.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»


5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.Проверка домашнего задания(фронтальный опрос).

1. Подняв глаза в осеннюю безлунную ночь, мы увидим необычное красивое зрелище. Что мы увидим? И что вы можете сказать о нём?

2. Мы начали с вами разговор о Галактике, о нашей Галактике. А что входит в нашу Галактику? (Звёзды и звёздные скопления, туманности, космические лучи, магнитные и гравитационные поля)

3. Что вы можете сказать о строении Галактики? И что и ней происходит?


20 мин.

III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание: По методу «Кластер» изучают новый материал.

Идея о том, что наша Галактика не заключает в себя весь звездный мир и существуют другие, сходные с ней звездные системы, впервые была высказана учеными и философами в середине 18 века (Э.Сведенборг в Швеции, И.Кант в Германии, Т.Райт в Англии). Вильям (Уильям) Вильгельм Фридрих ГЕРШЕЛЬ (1738-1822, Англия) начав с 1775г вести планомерные обзоры неба открывает, что среди данных видимых туманностей ряд из них состоит из звезд (открывает звездные скопления), а некоторые представляют собой правильную форму (открывает и вводит название планетарных туманностей) и к 1791г приходит к правильному выводу о существовании самостоятельных звездных систем (галактик), подтвержденных лишь в 1924г. 1 января 1925г Эдвин Поуэлл ХАББЛ (1889-1953, США) -сообщает об открытии других галактик на примере М31 Адромеды (NGC224-по Новому общему каталогу (New General Catalog), 1908 год) - определив по цефеидам расстояние до нее в 300кпк (на самом деле 675кпк). Это единственная для наших широт видимая невооруженным глазом галактика и замечена была еще в 10 веке арабским астрономом Ас-Суфи (903-986). Обозначение М сохранилось еще по каталогу 1781 года Шарля МЕССЬЕ (1730-1817, Франция), составившего каталог на 110 объектов, чтобы не путать туманные пятна на небе с появляющимися кометами. Если взять например галактику в созвездии Девы, и посмотреть, сколько названий она имеет, то получится: М 87, NGC 4486, UGC 7654, PGC 41361, 87GB 122819.0 +124029, 1 ES 1228 +126, IRAS 12282+1240, Дева А, Арп 152. Посмотрев на эти цифры, подумаешь, что это слишком сложно, но если разобраться, то на самом деле всё это не так уж сложно. Немного о каталогах галактик. Невооруженному глазу на небе доступно всего три галактики – туманность Андромеды в северном полушарии и более близкие к нам Большое и Малое Магеллановы Облака – в южном.2. Многообразие (классификация) галактик

Галактики – это большие звездные системы, в которых звезды связаны друг с другом силами гравитации. Существуют галактики, включающие триллионы звезд. Наша Галактика c 200-250 млрд. звезд – Млечный Путь – достаточно велика. Самые маленькие галактики содержат в миллион раз меньше звезд. Абсолютная звездная величина самых ярких сверхгигантских галактик М = –24m, у карликовых

, самые слабые из карликовых галактик имеют абсолютную . У туманности Андромеды абсолютная звездная величина

в 1925 году впервые разработал первую классификацию галактик (внегалактических туманностей), руководствуясь гипотезой Д. Джинса по формам, составляющим основу современной классификации.Сперва были: Е- эллиптические, S – спиральные, I – неправильные (иррегулярные), а в

усовершенствовал свою классификацию (опубликована в 1961г А.Сендидж в

Считал, что классификация отражает эволюцию галактик: возникая как сферические, они сильно вытягивались в эллиптические, превращаясь в спиральные с перемычками или без. На самом деле никакой эволюции в классификации нет.

Наша Галактика.

http://astro.websib.ru/Met/tem-5/Urok29/Kat.htm

Сейчас известно свыше 1 млрд. разнообразных галактик. Наша Галактика, как и

% массы галактик приходится на долю тёмной материи и энергии, природа этих невидимых компонентов пока не изучена. Существуют свидетельства того, что в центре многих (если не всех) галактик находятся сверхмассивные чёрные

В 2004 году самой далёкой галактикой из тех, что когда-либо наблюдались человечеством, стала галактика Abell 1835 IR1916. Однако в феврале 2007 года обнаружена галактика еще более удаленная, в 11 миллиардах световых лет от Земли,

1) Эллиптические галактики составляют примерно 20 % от общего числа галактик высокой светимости, обозначаются буквой E (англ. elliptical). Типичная Е-галактика выглядит как сфера или эллипсоид, диск в ней практически полностью отсутствует. Эллиптические галактики, как и сферические компоненты у галактик других типов, почти лишены межзвездного газа (не считая разреженного и очень горячего газа, заполняющего всю галактику), а следовательно и молодых звезд. По степени вытянутости эллиптических галактик Эдвин Хаббл получил 8 подтипов галактик от Е0 до Е7 (E0 – «шаровые» галактики, E7 – «сплюснутые»). Звезды эллиптических галактик обращаются вокруг центра галактики очень медленно (скорость вращения обычно не превышает нескольких десятков км/с). Таким образом, эллиптические галактики – это системы с низким удельным моментом импульса. Ближайшая к нам эллиптическая галактика – Sculptor (ESO 351-30, подкласс – E0, радиус – 1505 световых лет). На фото последний объект в каталоге Шарля Мессье - М110 (или NGC 205)- карликовая эллиптическая галактика - яркий спутник большой спиральной галактики Андромеды. На переднем плане изображения видно множество близких звезд. Размер M110 - около 15 тысяч световых лет.2) Линзовидные галактики – это промежуточный тип между спиральными и эллиптическими, составляют до 20%. У них есть гало и диск, но нет спиральных рукавов. Такие галактики обозначаются S0.3) В 1845 году английский астроном лорд Росс (Вильям ПАРСОНС, 1800-1877) обнаружил целый класс «спиральных туманностей». В начале XX века было доказано, что спиральные туманности – это огромные звездные системы, похожие на нашу Галактику. С тех пор их стали называть галактиками и они составляют до 80% всех галактик . Спиральные галактики содержат как гало, так и массивный звездный диск и обозначаются буквой S. Их различают по степени своей спиральной структуры добавлением к символу S букв a, b, c. Sa – спиральная галактика с мало развитой спиральной структурой и с мощным ядром. Sc – галактика с малым ядром и с сильно развитыми спиральными ветвями. Наша Галактика принадлежит к промежуточному типу Sb. У некоторых спиральных систем в центральной части имеется звездная перемычка – бар. В этом случае к их обозначению после буквы S добавляется B. В 2005 году при работе с Космическим телескопом имени Спитцера и основываясь на более ранних наблюдениях, было установлено, что Млечный Путь также следует относить к спиральным галактикам с баром. Гипотеза о наличии бара в нашей галактике была выдвинута на основе многочисленных данных с радиотелескопов. Однако только благодаря изображениям со Спитцера, работающего в инфракрасном диапазоне, данное предположение получило твердое подтверждение. На фото спиральной галактики NGC 613 с перемычкой, находящейся на расстоянии 65 миллионов световых лет от нас в южном созвездии Скульптор, имеющая размер более 100 тысяч световых лет и в центре массивную черную дыру.

http://astro.websib.ru/Met/tem-5/Urok29/sp/gal-sp.html

http://astro.websib.ru/Met/tem-5/Urok29/el/gal-el.html

Плоская дискообразная форма объясняется вращением. Существует гипотеза, что во время образования галактики центробежные силы препятствуют сжатию протогалактического облака в направлении, перпендикулярном оси вращения. Газ концентрируется в некоторой плоскости – так образовались диски галактик. Характер движения звезд и газа в галактиках не одинаков: газ вращается быстрее, чем старые звезды. Если характерные скорости вращения газа в галактиках составляют 150–500 км/с, то старые звезды гало всегда вращаются медленнее. Балджи спиральных галактик, состоящие из старых звезд, вращаются в 2–3 раза медленнее, чем диски. Во вращающемся диске, образуемом звездным газом, могут даже распространяться спиральные волны плотности сжатия-разрежения, наподобие звуковых волн. Они обегают галактику за несколько сотен миллионов лет с постоянной угловой скоростью. Именно эти волны ответственны за появление спиральных ветвей. При сжатии газа начинается образование холодных газовых облаков и их комплексов, активное звездообразование. Почти все звезды диска то попадают внутрь спиральных ветвей, то выходят из них. Когда звёзды проходят сквозь рукав галактики, они замедляются, несколько увеличивая среднюю плотность рукава. Подобные «волны», состоящие из медленно едущих машин, можно увидеть на переполненных дорогах. В результате возникающей неоднородности гравитационного потенциала (10-20 %) «догоняющий» межзвёздный газ разгоняется до сверхзвуковых скоростей и тормозится о «набегающий», образуя ударную волну со значительно повышенной, по сравнению со средней, плотностью. Рукава заметны потому, что повышенная плотность способствует формированию звёзд, из-за чего спиральные рукава населены молодыми голубыми звёздами. Единственное место, где скорости звезд и рукавов совпадают, – это коротационная окружность. Именно вблизи нее в нашей Галактике и располагается наше Солнце. Для Земли это обстоятельство крайне благоприятно: наша планета существует в относительно спокойном месте Галактики и в течение миллиардов лет не испытывает влияния галактических катаклизмов.

4) При исследовании неба с помощью телескопов обнаружено множество галактик неправильной, клочковатой формы, похожих на Магеллановы Облака. Около половины вещества в них – межзвездный газ. Подобные галактики называются неправильными и по классификации Хаббла обозначаются Ir (англ. irregular). К этому классу относятся около 3% всех галактик. (на фото неправильная галактика NGC 1427A) Существует два больших типа неправильных галактик: Неправильные галактики первого типа (Irr I) представляют собой неправильные галактики, имеющие намеки на структуру, которых, однако, не достаточно чтобы отнести их к последовательности Хаббла. Существует два подтипа таких галактик — обнаруживающих подобие спиральной структуры (Sm), и с отсутствием таковой (Im). Неправильные галактики второго типа (Irr II) — это галактики, не имеющие никаких особенностей в своей структуре, позволяющих отнести их к последовательности Хаббла. Третий подтип неправильных галактик — так называемые карликовые неправильные галактики, обозначаемые как dI или dIrrs. Этот тип галактик в настоящее время считается важным звеном в понимании общей эволюции галактик. Вызвано это тем, что они обнаруживают тенденцию низкого содержания металлов и экстремально высокого содержания газа и поэтому подразумеваются схожими с самыми ранними галактиками, заполнявшими Вселенную. Этот тип галактик может представлять местную (и поэтому наиболее современную) версию тусклых голубых галактик, обнаруженных при сверх глубоком обзоре неба. В прошлом считалось, что Большое и Малое Магеллановы Облака относятся к неправильным галактикам. Однако позже было обнаружено, что они имеют спиральную структуру с баром. Поэтому эти галактики были переквалифицированы в SBm, четвертый тип спиральных галактик с баром. Да и возможно они просто пролетающие мимо галактики, а не спутники Млечного Пути. ИТАК: E0—E7 — эллиптические галактики, имеют относительно равномерное распределение звёзд без явного ядра. Цифра показывает эксцентриситет: галактики E0 практически шарообразны, с увеличением номера развивается уплощение. Число показывает форму проекции на плоскость наблюдения, а не реальную форму галактики, которую может быть трудно установить. S0 — линзообразные галактики дискообразной формы с явно выраженным центральным балджем (выпуклостью), но без наблюдаемых рукавов. Sa, Sb, Sc, Sd — спиральные галактики, состоящие из балджа и внешнего диска, содержащего рукава. Буква показывает, насколько плотно расположены рукава. SBa, SBb, SBc, SBd — спиральные галактики с перемычкой, в которых центральный балдж пересекает яркий бар (перемычка), от которого отходят рукава. Irr — иррегулярные галактики, которые не могут быть отнесены ни к одному из перечисленных классов. Галактики типа IrrI показывают остатки спиральной структуры, а IrrII имеют совершенно неправильную форму.

Тип галактики

Масса(в массах Солнца)

Светимость(в светимостях

Солнца)

Диаметр(килопарсе

к)

Звёздное население

Процент срединаблюдаемых

галактик

Спиральные (S и SB)

109 — 1011 108 — 1010 5 — 250

диск: Население Iгало: Население II

77%

Эллиптические 105 — 1013 105 — 1011 1 — 205 Население II 20%

http://astro.websib.ru/Met/tem-5/Urok29/ir/gal-ir.html

(E)

Иррегулярные (Irr)

108 — 1010 107 — 109 1 — 10 Население I 3%

5) В 2003 году Майклом Дринкуотером (Michael Drinkwater) из университета Квинсленда (University of Queensland) был открыт новый вид галактик, классифицируемый как ультракомпактные карликовые галактики, которые не вписываются в классификацию Хаббла. Они в десятки раз меньше по размерам обычных галактик. Карликовые галактики обозначают буквой d (от англ. dwarf - "карлик"). Их можно разделить на карликовые эллиптические dE, карликовые сфероидальные dSph (Sph - сокращение от англ. sphere - "шар"), карликовые неправильные dIr и карликовые голубые компактные галактики dBCG (здесь BCG - blue compact galaxies). dSph похожи на шаровые звездные скопления, увеличенные по объему в тысячи раз. Такие галактики – рекордсмены по низкой поверхностной яркости среди карликов, которая даже во внутренней области галактик часто бывает значительно ниже яркости темного ночного неба. Несколько галактик dSph являются спутниками нашей Галактики. В отличие от них галактики dBCG имеют высокую поверхностную яркость при небольшом линейном размере, а их голубой цвет свидетельствует об интенсивно происходящем звездообразовании. Эти объекты особенно богаты газом и молодым звездами. Галактик со спиральными ветвями среди карликов не встречается. Скорее всего, для образования спиралей нужен массивный звездный диск, а масса карликовых галактик недостаточна для этого. На фото Leo A - карликовая неправильная галактика - одна из наиболее многочисленного типа галактик во Вселенной, которые, возможно, являются строительными блоками более массивных галактик.Существуют и другие виды галактик.1) Взаимодействующие - галактики, соединенные перемычками из звезд и газа, а также далеко уходящими в сторону протяженными "хвостами". В середине XX столетия крупные телескопы выявили, что 5–10 % от общего числа галактик имеет весьма странный, искаженный вид, так что их трудно классифицировать по Хабблу. Иногда такие галактики окружены светящимся гало либо связаны звездной перемычкой. Иногда от галактик на сотни тысяч световых лет отходят длинные хвосты. В некоторых системах обращает на себя внимание сложный характер внутреннего движения межзвездного газа. Если галактики в своем движении близко походят друг к другу, то они могут испытывать сильное гравитационное взаимодействие на расстоянии, даже не соприкасаясь. При взаимном проникновении галактики могут даже слиться друг с другом за несколько сотен миллионов лет. Открыты и впервые исследованы Борисом Александровичем Воронцовым - Вильяминовым (1904-1994) открыл более 2000 и начал их исследование). Первый атлас таких галактик на более 800 объектов создал в 1959г, в который вошла и наша Галактика с Большим Магеллановым Облаком и Малым Магеллановым Облаком. Например радиогалактика Центавр А (NGC 5128) считается результатом слияния спиральной галактики с эллиптической. Именно поэтому в этой галактике так много пыли. Газопылевой диск, наследство от спиральной галактики, как бы перечеркивает эту сферическую галактику. В галактике М64 слились две дисковые спиральные галактики с разным направлением вращения. В итоге возник газопылевой диск, вращающийся в направлении, противоположном вращению звездного диска. На снимке активно взаимодействует спиральная галактика М51 с соседней галактикой.2) Галактики с активными ядрами (4 типа) - обычно это эллипсоидные и неправильные гелактики. Они всего составляют около 1% всех галактик.

http://astro.websib.ru/Met/tem-5/Urok29/vsa/gal-vsa.html

1) Сейфертовские - Тип галактик с ярким точечным ядром и незаметными спиральными рукавами, открыты в 1943г Карлом Кинан Сейфертом (1911-1960, США) -молодые спиральные галактики, внутри которых происходит беспорядочное движение газовых масс со скоростями в тысячи км/с и выбросы вещества ("джеты") со скоростью 500-4000км/с. Их спектр показывает широкие эмиссионные линии. Около 1% всех спиральных галактик являются сейфертовскими. Многие из них - сравнительно сильные инфракрасные источники; в некоторых центральное ядро является и слабым радиоисточником. Обычно наблюдается изменение яркости ядра. На фото сейфертовская галактика NGC 1566, находящаяся на расстоянии около 50 млн. световых лет. Кроме плотно закрученных спиральных рукавов с ясно выраженной симметрией, эта галактика представляет большой интерес благодаря своему светящемуся ядру, обладающему многими характеристиками квазара, хотя и гораздо менее энергетически насыщенному.2) Радиогалактики - источником интенсивного радиоизлучения. На каждый миллион галактик приходится одна радиогалактика. Радиоизлучение представляет собой синхротронное излучение электронов, движущихся со скоростями, близкими к скорости света. В радиогалактике Лебедь A (3С 405, первым открыт в 1946г, а отождествлен в 1951г; 3С- Третий Кембриджский каталог 1959г на 471 радиоисточник) часто считающейся прототипом радиогалактик, имеются два обширных облака радиоизлучения, расположенных симметрично с каждой стороны возмущенной эллиптической галактики и простирающихся более, чем на три миллиона световых лет. Кажется маловероятным, что столь большое выделение энергии может быть результатом нормальных ядерных реакций в звездах. Поэтому был предложен механизм, в котором в качестве "центрального движителя" работают черные дыры. Радиогалактики тесно связаны с квазарами, многие из которых в радиодиапазоне имеют близкие характеристики.3) Лацертиды (Lacerta (лат. ящерица))- эллиптическая галактика с ярким существенно переменным плотным ядром. Первым таким объектом была туманность BL Ящерицы, открытая в 1929г. Тогда думали, что это переменная звезда (откуда и форма названия). Уникальное свойство таких объектов - резко выраженная короткопериодическая переменность светового излучения при отсутствии каких-либо характерных черт в спектре (линий, т.е. спектр непрерывен). Яркость может измениться за месяц в сотни раз, причем иногда изменения наблюдаются ежедневно. Что самое странное, он излучает, как сотни миллиардов солнц, именно поэтому его причисляют к квазарам. Многие из объектов типа BL Ящерицы являются радиоисточниками. Интенсивные радиовыбросы замечены и в самой туманности BL Ящерицы, но они не коррелируют с вариациями яркости в световом диапазоне. На фото BL Ящерицы с окружением.

4) Квазары (квази-звездный объект, QSO, название сокращенное обозначение радиоисточника QUAsi-StellAR было дано в 1963г ) - тип галактик с наиболее яркими (в сотни раз от нормальных) активными ядрами, удаленные на расстояние более 1 млрд. световых лет из-за чего трудно рассмотреть слабое туманное свечение окружающей галактики, обнаруженное все же у небольшого числа квазаров. Внешне подобны звездам, но излучают сильно в радиодиапазоне. Открыты квазары в 1963г астрофизиком Маартен Шмидт (р. 1929г, США). Присутствие эмиссионных линий означает, что энергия излучения возникла в результате нетепловых процессов. Методами интерферометрии с очень большой базой удалось показать, что объем центрального источника энергии в квазарах ограничен размерами порядка диаметра Солнечной системы. Это значит, что источником энергии может быть падение вещества на сверхмассивную черную дыру. Если луч света от удаленного квазара проходит через близлежащую галактику, то может возникнуть эффект гравитационной линзы, открытая в 1979г (QSO 0957+561 А и В, появление кратного изображения квазара). Для него расстояние между объектами составляло 6" (колеблется от 0,77" до 7" у 25 открытых микролинз). Фото слева вверху: Квазар PG 0052+251 в ядре нормальной спиральной галактики, удаленный от Земли на 1,4 млрд. световых лет. Слева внизу: Квазар PHL 909 в ядре нормальной эллиптической галактики, удаленный от Земли на 1,5 млрд. световых лет. Вверху в центре: Свидетельства катастрофического столкновения двух галактик, движущихся со скоростью около 1,6 млн. км в час. Остатком этого столкновения может быть квазар IRAS 04505-2958, который находится на расстоянии 3 млрд. световых лет от Земли. Внизу в центре: Квазар PG 1012+008, расположенный на расстоянии 1,6 млрд. световых лет от Земли, сливающийся с яркой галактикой (объект непосредственно ниже квазара). Изображение получено Космическим телескопом "Хаббла". Вверху справа: "Хаббл" снял приливный хвост пыли и газа, лежащие ниже квазара 0316-346, удаленного на 2,2 млрд. световых лет от Земли. Справа внизу: "Хаббл" заснял "танец" двух сливающихся галактик. Возможно, галактики перед слиянием совершили несколько оборотов относительно друг друга, оставив вокруг квазара IRAS 13218 + 0552 ясно различимые петли светящегося газа. Квазар находится на расстоянии 2 млрд. световых лет от Земли. В 1998г открыт самый ближний квазар Маркарян 231 (3С 273) в 500 млн. св.лет от нас - центр эллиптической галактики. Его возраст 1 млн. лет и проявляет себя как компактный радиоисточник. К началу 2007 года обнаружено около 100 тысяч квазаров, но только дюжина - двойных. Одиночным считался и открытый 1989 году квазар LBQS 1429-008, находящийся от нас на расстоянии 10,5 миллиарда световых лет, а в конце 2006 года профессор Джордж Джорговски из Калифорнийского Технологического Института в Пасадене вместе с командой коллег-астрономов открыли, что он является первым тройным квазаром. . Определение размеров, масс и расстояний до галактик (некоторые способы).1) Определение размера2) Определение расстояния

1. По красному смещению v=H.r2. По цефеидам, новым и сверхновым, например M=m+5-5lgr3. Mетодом сравнения областей ионизированного водорода H II

3) Определение массы ядра

1) Из закона всемирного тяготения, используя центростремительное ускорение для точек на удалении R от ядра: Мя=Rυ2/G. Масса всей галактики в 10-100 раз больше массы ядра.

2) По переменности эмиссионных линий (рассматривая движение газовых облаков, удаленных на расстояние R и движущихся со скоростью υ) - по этой же формуле, если движутся облака по круговой орбите.

Задание для группы:1 группа. Виды галактик. 2 группа. Виды галактик с активными ядрами

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Призма» проводит закрепление урока Закрепление: 1. Определите размеры Туманности Андромеды М31 (NGC 224), если она удалена от нас на расстоянии 675кпк и видна под углом 3,0ох1,1о. (из формулы D=rd/206265 найдем D=675000.3.3600/206265=35343пк и 12960пк) 2. Оцените массу Галактики, лежащую внутри области орбитального движения Солнечной системы вокруг центра Галактики, находящейся в 26000 св.лет, если масса Солнечной системы М~ 1 М , а период ее обращения (галактический год) составляет 213 миллионов лет. [Мя=Rυ2/G и учитывая, что υ=s/t=2πR/t, получим Мя=4π2R3/Gt2 отсюда Мя=40.260003/6,67259.10-11.(213.106)2=70304.1010/3027300=0,23.109 М, тогда Галактики 2,3.109 М]


5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.



Дата: Класс: 11 урок 83Тема: Вселенная. Большой взрыв. Основные этапы эволюции ВселеннойЦель урока: Обучающая : познакомить учащихся с понятием «Большой взрыв.

Развивающая : : развивать научность мышления, умение анализировать, выделять главное.

Ожидаемый результат Активизировать творческую деятельность учащихся, развивать интеллект, общий кругозор учащихся.умение слушать окружающих; совершенствовать речь учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществеДеятельность учителя Деятельность

обучающихсянагляднос

ти3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня»


5 мин.


1. Чем отличаются квазары от обычных галактик?


2. Можно ли по периоду изменения блеска квазара определить расстояние до него?

20 мин.

III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.национальный инструмент изображен на доске: IИстория окружающего нас мира, история Вселенной - это вопрос, который волновал человечество, начиная с самых ранних ступеней познания. Мифы и религиозные учения предполагают свои «космологические системы», свои теории эволюции Вселенной.Эволюция Вселенной, начиная с Большого взрыва, рассматривается как совместное развитие микро- и макроявлений, включающее процессы дифференциации и усложнения в микро - и макроветвях эволюции.Наша Вселенная участвует в закономерном эволюционном процессе.Но было бы ошибкой процесс эволюции Вселенной, равно, как и всякой другой материальной системы, отождествлять лишь с одной прогрессивной ветвью развития. Развитие всегда состоит из двух ветвей или этапов - прогрессивного и регрессивного, которые объединяются одной общей характеристикой: необратимостью происходящих в них изменений.Состояние вещества и ход физических процессов, сами понятия о времени и пространстве в «ранний» период эволюции Вселенной, когда плотность была грандиозна, еще недостаточно ясны и, вероятно, существенно отличаются от понятий физики сегодняшнего дня.Но качественные изменения во Вселенной происходили не только в далеком прошлом. Имеются теоретические предположения, что при определенных условиях эволюция звезд приводит к образованию так называемых «черных дыр». Поле тяжести у поверхности этих дыр так велико, что силы гравитации «сковывают» в этой части пространства все виды лучистой энергии, в том числе и свет. Поэтому эти массивные звезды становятся невидимыми, если только на них не падает вещество извне. Выяснение того, как при этом все же обнаружить «черные дыры», является одной из интереснейших задач современной астрофизики.Вселенная – это материальный мир, рассматриваемый со стороны его астрономических аспектов. Существуют разные модели Вселенной: «Вселенная Эйнштейна», «Вселенная Фридмана», «Вселенная Леметра», «Вселенная Наана», «Вселенная Зельманова», соответствующие разным представлениям о ней как в целом. Современная картина эволюционирующей Вселенной – не только расширяющейся, но и буквально «взрывающейся», - пожалуй, так же мало похожа на картину статичной Вселенной, которую рисовала астрономия начала XX в., как современные представления о взаимопревращаемости атомов и элементарных частиц на неделимые атомы классической физики.Научная постановка вопроса об истории Вселенной-одно из важнейших завоеваний современной науки. Астрономия использует наблюдения с помощью телескопов, исследует спектры далеких небесных тел, изучает радиоволны, приходящие из самых отдаленных областей. Выводы из этих наблюдений делаются с учетом законов природы, изученных в земных лабораториях. Мы используем данные о спектрах атомов, о законах излучения и распространения радиоволн. Мы применяем к Вселенной и к огромным скоплениям звезд теорию всемирного тяготения, проверенную в земных условиях и в Солнечной системе, в частности по движению созданных человеком космических аппаратов.Большим достижением нашего века является установление факта эволюции, изменяемой Вселенной. Звезды расходуют свой запас горючего - водорода. Горение здесь заключается в превращении водорода в гелий путем ядерных реакций. Удаляются друг от друга огромные скопления звезд. Частью такого скопления является и наша Галактика с ее 100 тыс. млн. звезд. Нужно только помнить, что ни сама Земля, ни Солнечная система, ни Галактика не расширяются.Новое, открытое в 1965 г. излучение объясняется тем, что много миллиардов лет назад вся Вселенная была совершенно не похожа на современную. Все пространство было заполнено тем, что физики называют плазмой,- горячим газом, состоящим из электронов, ядер водорода и гелия и излучением. Частицы излучения при этом даже преобладали. Вселенная расширялась, и в ходе этого расширения происходило постепенное изменение, остывание плазмы. Радиоволны, наблюдаемые в настоящее время, - это потомки горячего излучения в прошлом. Такой вывод подтверждается и спектром радиоволн - теория позволяет правильно предсказывать потоки волн в разных диапазонах.С охлаждением связано и выделение отдельных небесных тел. Всем известно, что при охлаждении

теплого воздуха возникает туман: водяные пары, содержавшиеся в воздухе, превращаются в капельки воды. Нечто похожее происходит при охлаждении и с плазмой: электроны и ядра объединяются в атомы, атомы объединяются в облака газа, далее эти облака распадаются на отдельные звезды. Часть вещества и сейчас остается в форме газа.Подробное теоретическое исследование процесса образования Галактик и звезд является одной из центральных задач астрофизики.В теории космологии приято эволюцию вселенной разделять на 4 эры:а) адронная эра (начальная фаза, характеризующаяся высокой температурой и плотностью вещества, состоящего из элементарных частиц – «адронов»);б) лептонная эра (следующая фаза, характеризующаяся снижением энергии частиц и температуры вещества, состоящего из элементарных частиц «лептонов». Адроны распадаются в мюоны и мюонное нейтрино – образуется «нейтринное море»;в) фотонная эра или эра излучения (характеризуется снижением температуры до 10 К, аннигиляцией электронов и позитронов, давление излучения полностью отделяет вещество от антивещества);г) звездная эра (продолжительная эра вещества, эпоха преобладания частиц, продолжается со времени завершения Большого взрыва (примерно 300 000 лет назад) до наших дней.В нулевой момент времени Вселенная возникла из сингулярности, то есть из точки с нулевым объемом и бесконечно высокими плотностью и температурой. Пытаясь объяснить происхождение Вселенной, сторонники Большого взрыва сталкиваются с серьезной проблемой, поскольку исходное состояние Вселенной в разработанной ими модели не поддается математическому описанию. В их описаниях Вселенная в начале представляла собой точку пространства бесконечно малого объема, имевшую бесконечно большую плотность и температуру. Такое состояние вещества в принципе не может быть описано математически. На языке науки это явление получило название «сингулярности».В течение первой миллионной доли секунды, когда температура значительно превышала 10 12 К (по некоторым оценкам до 10 14 К), а плотность была немыслимо велика, происходили неимоверно быстро сменяющие себя экзотические взаимодействия, недоступные пониманию в рамках современной физики. Мы можем лишь размышлять, каковы были эти первые мгновения, например, возможно, что четыре фундаментальные силы природы были слиты воедино. Есть основания полагать, что к концу первой миллионной доли секунды уже существовал первичный «бульон» богатых энергией («горячих») частиц излучения (фотонов) и частиц вещества. Иными словами материя Вселенной представляла собой электронно-позитронные пары (е– и е+); мюонами и антимюонами (м – и м +); нейтрино и антинейтрино, как электронными (v e, v e), так и мюонными (v m, v m) и тау-нейтрино (v t, v t); нуклонами (протонами и нейтронами) и электромагнитным излучением. Эта самовзаимодействующая масса находилась в состоянии так называемого теплового равновесия.В те первые мгновения все имевшиеся частицы должны были непрерывно возникать (парами – частица и античастица) и аннигилировать. Это взаимное превращение частиц в излучение и обратно продолжалось до тех пор, пока плотность энергии фотонов превышала значение пороговой энергии образования частиц. Когда возраст Вселенной достиг одной сотой доли секунды, ее температура упала примерно до 10 11 К, став ниже порогового значения, при котором могут рождаться протоны и нейтроны, некоторые из этих частиц избежали аннигиляции – иначе в современной нам Вселенной не было бы вещества. Через 1 секунду после Большого взрыва температура понизилась до 10 10 К, и нейтрино перестали взаимодействовать с веществом. Вселенная стала практически «прозрачной» для нейтрино. Электроны и позитроны еще продолжали аннигилировать и возникать снова, но примерно через 10 секунд уровень плотности энергии излучения упал ниже и их порога, и огромное число электронов и позитронов превратилось в излучение катастрофического процесса взаимной аннигиляции. По окончанию этого процесса, однако, осталось определенное количество электронов, достаточное, чтобы, объединившись с протонами и нейтронамиГруппа под называнием ( Сириус, Мицар и Альтаир). проводить этот урок после прохождения материала «Строение и эволюция Вселенной». Если слабый, то выдать маршрутные листы штурманов звездолетов ( учебники астрономии Левитана) и на время (30 минут: на каждый вопрос- 1 минута + 1 минута для начала) начать заполнять строчки дискеты. Слова начинаются со свободной клетки, считая от первого столбца(столбец с номерами в расчет не берется).Если будут правильно найдены и вставлены все слова, то по одной из вертикалей найти ключевые слова и дать им толкование.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121 Щ Щ Щ Щ Щ Щ2 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ3 Щ Щ Щ Щ4 Щ Щ Щ Щ Щ Щ5 Щ Щ Щ Щ Щ Щ6 Щ Щ Щ Щ Щ7 Щ Щ Щ Щ Щ Щ8 Щ Щ Щ Щ Щ9 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ10 Щ Щ11 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ12 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ13 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ14 Щ Щ Щ Щ Щ Щ15 Щ Щ Щ Щ1617 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ18 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ19 Щ Щ Щ Щ Щ Щ20 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ21 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ22 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ23 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ24 Щ Щ Щ Щ25 Щ Щ Щ Щ Щ Щ26 Щ Щ Щ Щ Щ27 Щ Щ Щ Щ Щ28 Щ Щ29 Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ Щ

1.Единица расстояния в астрономии.2.Середина Галактики.3.Зодиакальное созвездие (ядовитое насекомое).4.Часть Млечного Пути – серебристая ……5.Созвездие с главной звездой Денеб.6.Ученый, в честь которого названа быстро движущаяся звезда (до 10 секунд в год).7. Главная звезда созвездия Большой Пес.8.Верстовые столбы Вселенной.9.Одно из состояний вещества во Вселенной10.Волна, которую улавливают радиотелескопы.11.Число звезд в двойной звезде, связанных тяготением.12. Шестая буква греческого алфавита13.Часть Галактики спирального вида.14.Темная пылевая туманность «Конская ……»15.В земной атмосфере содержится 21% этого газа.16. Величина, характеризующая деформированную толщину Галактики.17.Составная часть диаграммы «…. – светимость».18.Направление распространения световой энергии.19. Число, определяющее диаметр ядра в парсеках.20.Ионизированный атом, составная часть плазмы.21.Зодиакальное созвездие с главной звездой Спика.22.Одна из характеристик звезд для сравнения с Солнцем.

23.Направление, в котором движется солнечная система.24.Основной прибор для наблюдения звезд.25.Цветовая полосатая картина, по которой определяют состав атмосферы.26.Несамосветящееся крупное тело в Солнечной системе.27.Космическая отрасль, в которую входят ракеты.28.Тесные группы звезд,29.Составная часть толщины Галактики, если на нее смотреть с ребра.

После выполнения работы - подводятся итоги : выставляются оценки ( и если предусмотрены призы за лучшее выполнение ( или быстроту выполнения)), то и они вручаются. Проводится заключительная беседа и задается домашнее задание.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.1группа – .2 группа – 3 группа – Закрепление.

1. Каковы размеры Метагалактики? 2. Что подтверждает теорию Большого взрыва в наши

дни? 3. Сколько лет нашему Солнцу?4. Каков возраст нашей Галактики?3. Чем отличаются квазары от обычных галактик?4. Можно ли по периоду изменения блеска квазара

определить расстояние до него?


5 мин.



фишки

2 мин.






рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли


время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 84Тема:Расширение Вселенной. Модели Вселенной Жизнь и разум во ВселеннойЦель урока: : способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парахОжидаемый результат:Развивающая: развитие логики, внимания, мыслительной деятельности



3 мин.


Ученики осмысливают поставленную

пазлы

цель. Делятся на группы.

5 мин.

Проверка домашней работы. С помощью наводящих вопросов учитель осуществляет проверку домашней работы.

5. Каковы размеры Метагалактики? 6. Что подтверждает теорию Большого взрыва в наши дни? 7. Сколько лет нашему Солнцу?8. Каков возраст нашей Галактики?5. Чем отличаются квазары от обычных галактик?6. Можно ли по периоду изменения блеска квазара

определить расстояние до него?


20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.Демонстрируют свои знания. Одной из самых интересных тем астрономии является возможность существования внеземных цивилизаций. По этой теме постоянно продолжаются дискуссии, и единого мнения не существует. Но большинство современных астрономов и философов считают, что жизнь — распространенное явление во Вселенной и существует множество миров, на которых обитают цивилизации. Уровень развития некоторых внеземных цивилизаций может быть неизмеримо выше уровня развития земной цивилизации. Именно с такими цивилизациями землянам особенно интересно установить контакт. На развитие мнения о множестве цивилизаций повлияло несколько аргументов. Во-первых, в метагалактике есть огромное число звезд, похожих на наше Солнце, а, следовательно, планетные системы могут существовать не только у Солнца. И более того исследования показали, что некоторые звезды определенных спектральных классов вращаются медленно вокруг своей оси, что может быть вызвано наличием вокруг этих звезд планетных систем. Во-вторых, при соответствующих условиях жизнь могла возникнуть на планетах других звезд по типу эволюционного развития жизни на Земле. Молекулярные соединения, необходимые для начальной стадии эволюции неживой природы, достаточно распространены во Вселенной и открыты даже в межзвездной среде. В-третьих, возможно существование небелковых форм жизни, принципиально отличных от тех, которые распространены на Земле. Однако ничего конкретного о них науке не известно. Не все ученые столь оптимистически относятся к проблеме внеземных цивилизаций. Сторонники противоположной точки зрения считают, что жизнь, и особенно разумная жизнь, — исключительно редкое, а может быть, и уникальное явление во Вселенной. На развитие их мнения повлияли следующие аргументы: Во-первых, вероятность того, что в процессе эволюции неживой материи возникает жизнь, а тем более разум, очень мала, так как в ходе такой эволюции появляется огромное число препятствий на пути образования и последующего усложнения клеток. Во-вторых, в Солнечной системе высокоорганизованные формы жизни есть только на Земле. На Луне и, возможно, на Марсе, вопреки ожиданиям, не оказалось даже микроорганизмов, обладающих большой приспособляемостью к условиям обитания. В-третьих, нет ни одного неопровержимого доказательства, что Землю когда-либо посещали посланцы других миров. В-четвертых, радиопоиски сигналов внеземных цивилизаций пока не увенчались успехом. Не обнаружено никаких признаков деятельности внеземных цивилизаций, что кажется странным, если предположить, что эти цивилизации могли достигнуть более высокого уровня развития, по сравнению с Землей. Итак, внеземные цивилизации по прежнему относятся к числу гипотетических объектов, поиск которых представляет огромный интерес. Продолжаются споры о реальности внеземных цивилизаций, но лишь дальнейшие наблюдения и эксперименты позволят выяснить, существуют ли где-нибудь обитаемые миры или мы одиноки, по крайней мере, в пределах нашей Галактики.

Пример №1. Отношение кубов больших полуосей орбит Нептуна и Земли примерно равно 27270,9 (в таблице II находим среднее расстояние Нептуна от Солнца 30,1 а.е. и возводим в куб). Чему примерно равно отношение их периодов обращения вокруг Солнца? Дано: Решение:(ан/аз)3=27270,9 (Тн/ Тз)2=(ан/аз)3 По таблице II проверяем: звёздный период обращения _______________ (Тн/ Тз)2 = 27270,9 Нептуна равен 164,8 лет, а Земли – 1 год, т. е. отношение Тн/ Тз—? Тн/ Тз = 27270,9 =165,14 их периодов обращения примерно равно 165,14~164,8.

Ответ : 165,14

Пример №2. Чему равно среднее расстояние Венеры от Солнца в а. е., если период обращения Венеры вокруг Солнца составляет 225 дней (находим по таблице II)? Дано: Решение:Тв = 225 дней= 0,62 года (Тв/ Тз)2=(ав/аз)3

Тз = 1 год (Тв/ Тз)2=(0,62 года/1год)2= 0,622=0,3844____________________ (ав/аз)3 =0,3844ав -? ав/аз =3 0,3844 ~0,7271аз=1а.е.(находим по таблице II), значитав~0,7271 а.е. ~0,73 а.е.) По таблице II проверяем: среднее расстояние Венеры от Солнца — 0,7 а.е. (0,73 а.е. ~0,7 а.е.)Ответ : ав~0,73 а.е.Задание для группы:1 Группа:Наблюдаемая Вселенная.та.2 ГруппаРасширяющаяся вселенная. 3 группа «СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ» 4 группа: Жизнь и разум во Вселенной

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.Проблемные вопросы

Сколько лет Вселенной?

Какова взаимосвязь Галактики с нами?

На каких планетах жизнь возможна? Учебные вопросы

Кто занимался вопросами, связанными с происхождением небесных тел?

В чем суть физической теории развития Вселенной?


Как происходила эволюция Вселенной?

Каково происхождение Галактики?

Что лежит в основе происхождения небесных тел?

Какие должны быть условия для развития жизни на планете?5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?- Что вам понравилось на уроке?- А что не понравилось?


стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 85Тема: Освоение космоса и космические перспективы человечестваЦель урока: ознакомить учащихся с практическим использованием закона

сохранения импульса; рассказать о достижениях отечественной космонавтики;

способствовать навыку поиска необходимой информации в различных источниках и ее критического отбора, умения выделять главное, существенное;ознакомить с глобальными проблемами человечества и путями их решения, с перспективными научными и техническими направлениями, помочь учащимся осознать значимость этих проблем и необходимость их решения, создать условия для развития познавательного интереса, показать роль экологии.


умение работать в группе, содействовать экологическому воспитанию учащихся.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


карточки

20 мин. III. Актуализация знаний. . Составление ассоциативной карты.

Перспективы освоения космического пространства.

Вслед за нынешней информационной волной нас ожидает индустриальная волна освоения и использование космического пространства. Осмысление этого обстоятельства, как и многих других свойств феномена космонавтики, часто приводит к возрождению и переосмыслению некоторых старых и почти забытых догадок и гипотез.

Согласно Тюнену хозяйственное освоение всякой территории идет от города-центра к периферии. Сначала проводится нечто вроде разведки, выявляются возможности и ресурсы территории, потом туда передвигается промышленность, а город остается управляющим и координирующим центром. Нечто похожее совершается и в космосе, а центром выступает вся планета Земля, которая надолго останется средоточием управления, научной мысли, передовой техники и технологии для обживания космической «периферии», сняв с себя излишнее бремя индустрии, превратившись в экологически комфортное жилище человека.

Все это так. Но я забыла сказать еще об одной космической отрасли, о которой, откровенно говоря, хотелось бы не упоминать вообще - о военной промышленности, о милитаризации космического пространства. В 30-е годы жители нескольких городов США однажды в панике бросились из своих домов в пригороды и сельскую местность, забив шоссейные и железные дороги. Они приняли всерьез радиопостановку режиссера Орсона Уэллеса по роману Герберта Уэллса «Война миров» - о нашествии на Землю спрутообразных марсиан. Теперь все знают, что на Марсе нет не только воинственных разумных существ, но, по-видимому, даже простейших бактерий. Угроза из космоса исходит от самих землян.

В те же годы, на склоне жизни, писал свои небольшие философские эссе (сохранившиеся в рукописи) Циолковский, которого по праву можно назвать первым гуманистом космоса. По его глубокому убеждению успешное и плодотворное освоение Вселенной невозможно без солидарности и взаимопомощи людей - и выходящих в космос, и остающихся на Земле.

Исследованный к настоящему времени космос оказался безжизненным. Но он уже открывает

космические перспективы человечества

человеку множество своих богатств - энергетических, вещественных, пространственных. Он труден для освоения, но и многообещающ. Цивилизация второго типа, о которой мы упоминали, то есть вполне развитая космическая цивилизация, каковой призвано быть человечество XXI века, несовместима с его собственными внутренними антагонизмами. Разобщенных социальных сил не хватит для овладения силами Вселенной. Мы хотели бы верить, что раскрытие грандиозности задач и возможностей, открываемых перед человечеством космической наукой и техникой, космонавтикой, будет способствовать социальному единению жителей планеты Земля на принципах гуманизма, разума, справедливости, то есть тех качеств, которые единственно достойны Homo sapiens, превращающегося в Homo cosmicus.Чем же ускоряется ракета?

1) На этот вопрос ответит группа теоретиков. Они напомнят основные теоретические сведения.-импульс тела-направление вектора импульса и скорости движущегося тела-единица импульса-замкнутая система-закон сохранения импульса-реактивное движение-реактивное движение является следствием законов Ньютона и закона сохранения импульса.Один из учеников расскажет об устройстве ракеты и объяснит, почему необходимо делать

ракету многоступенчатой.2) Группа экспериментаторов продемонстрирует опыты, доказывающие возможность

реактивного движения- Опыт с воздушным шариком (Система двух взаимодействующих тел. Подъем воздушного шарика при выходе воздуха из него — это простейший пример реактивного движения)- Следующий опыт показывает, что реактивное движение вызывает не только струя газа, но и струя жидкости (опыт с резиновой Г-образной трубкой)- Следующий опыт «водяная карусель» (опыт с жестяной банкой с отверстиями)- Реактивное движение используется в природе. Это движение созревших плодов «бешеного огурца», движение гребешков, кальмаров, осьминогов, каракатиц.

На принципе реактивного движения основаны полеты ракет. Основы теории реактивного двигателя и научное доказательство возможности полетов в межпланетном пространстве были впервые высказаны и разработаны русским ученым К.Э. Циолковским в работе «Исследование мировых пространств реактивными приборами». Под руководством С.П. Королева были созданы ракеты-носители и пилотируемые космические корабли «Восток» и «Восход», на которых впервые в истории совершены космический полет человека и выход человека в космическое пространство. Послушаем сообщения группы историков.

Итак, первый шаг в космос по праву принадлежит К.Э.Циолковскому. Не мечта, не фантазия, даже не взгляд в будущее, а конкретный шаг, конкретные предложения и технические решения. Главное – разработка транспортного средства, способного сообщить телу первую космическую скорость. Сконструировал такое транспортное средство С.П.Королев

Каковы же первые шаги в освоении космического пространства и каковы современные достижения космонавтики?

Группа журналистов. (Показ слайдов)I. первые шаги:

первый ИСЗ, 4 октября 1957 г.первый космонавт, 12 апреля 1961г.первый человек, вышедший в открытый космос, 18 марта 1965г.первый пилотирующий полет на Луну, 20 июля 1969г.

II. Современные достижения космонавтики:разведка месторождений полезных ископаемыхкартографированиеледовая разведкавоенная разведкасвязь; навигация

В настоящее время происходит процесс бурного освоения космоса, и человечество столкнулось с проблемой загрязнения околоземного пространства отходами человеческой деятельности на земле и в космосе. Группа экологов расскажет о путях решения этой проблемы.

10 мин. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.Задание для групп:/ презентация и защита постером/1 группа Освоение космоса2 группа космические перспективы человечества3 группа Современные достижения космонавтики





стикеры









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 86Тема:Современная физическая картина мираЦель урока:обеспечение усвоения сложного понятия «Физическая картина мира» (ФКМ), через обобщение курса физики и астрономии, раскрытия фундаментальных физических идей, их диалектико-материалистического толкования.ормирование понимания взаимосвязи между изученными явлениями, завершить формирование умения исследовать явления окружающего мира, систематизировать знания учащихся по формированию представлений о физической картине мира.

Ожидаемый результат: умения выделять главное, существенное, сравнивать изучаемые факты, логически излагать мысли;умения находить аналогии, приводить собственные примеры физических явлений в окружающей действительности;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».

Проявление интереса к материалу изучения.Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Ассасоцию» организует взаимопроверку домашнего задания

Составить Ассасоцию

Осуществляют взаимопроверку домашнего задания.

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Учащиеся заполняют семантические карты.

Всё пространство можно представить следующим образом (табл. 1):

Таблица 2ЧЕТЫРЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Тип взаимодействия

Сравнительная интенсивность

Радиус действия, см

Сфера действия

Гравитационные силы

10–39 Вселенная

Сильные силы 102 10–13 Ядра и элементарные частицы

Слабые силы 10–14 10–16 Превращения элементарных частиц

Электромагнитные силы

1 От атомного ядра и элементарных частиц до космоса

? Какой основной закон физики описывает гравитационное взаимодействие?Ответ: Закон всемирного тяготения.?Какие основные законы лежат в основе электромагнитного взаимодействия?Ответ: Законы Кулона, Ампера, Фарадея – они были объединены Максвеллом.Рассмотрим основные этапы развития физической картины мира.1. Механическая картина мира. Сформулируйте принцип относительности, пожалуйста.Учащиеся. Равномерное и прямолинейное движение замкнутой системы тел относительно некоторой инерциальной системы не влияет на механические процессы, протекающие в ней при одинаковых начальных условиях.Учитель. По какому закону происходит движение звёзд внутри нашей Галактики? (Показывает интерактивную модель «Вращение Галактики» из раздела «Лаборатории» мультимедийного курса?)Учащиеся. По закону всемирного тяготения Ньютона.Учитель. Проведём эксперимент. (Проводит опыт с движущейся платформой и движущимся на ней автомобилем.) Галилей первым сформулировал чёткую механическую картину мира. Целостная картина мира была создана И.Ньютоном. В чём заключаются основные положения механики Ньютона? Сформулируйте законы движения и взаимодействия тел в ньютоновской механике. Каковы ньютоновские представления о пространстве и времени? В чём ограниченность законов Ньютона? Как действуют тела друг на друга в механике Ньютона?Учащиеся. Такие взаимодействия осуществляются мгновенно через пустоту (теория дальнодействия).Учитель. Итак, сделаем вывод: «Законы Ньютона имели огромную предсказательную силу, они универсальны. Законы Ньютона дали возможность представить мир как стройное, единое,

Освоение космоса

упорядоченное целое».Перейдём ко второму этапу формирования картины мира.

НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ

Со времени Демокрита атом считался неделимым Открытие электрона (Дж.Томсон) и явления радиоактивности говорили о сложной структуре атома

Электромагнитные волны, свет рассматривали как нечто непрерывное

Работы Планка, Эйнштейна и Бора вынуждали признать, что свет излучается, распространяется и поглощается в виде отдельных порций, квантов

Одной из основ классической механики Ньютона являлось утверждение о том, что масса тела или частицы есть величина постоянная

Из опытов В.Кауфмана и теории относительности Эйнштейна следовала зависимость массы от скорости

Из преобразований Галилея, лежащих в основе классической механики, следовала абсолютность длины и промежутков времени

СТО Эйнштейна требовала признать, что длина и промежуток времени относительны, различны в разных системах отсчёта

Классическая механика исходила из того, что предшествующее состояние материальной точки однозначно предопределяет её последующее состояние

Введённое Луи де Бройлем представление о волновых свойствах частиц и опытное подтверждение этой идеи Л.Джермером, Р.Дэвиссом и П.С.Тарковским означало, что невозможно однозначно указать, где будет находиться частица в следующий момент времени, что можно указать лишь вероятность её следующего состояния, что нельзя говорить о траектории движения электрона в атоме

В классической физике считалось, что законы механики Ньютона применимы к любым движениям любых материальных объектов, а законы электродинамики справедливы для любых электромагнитных явлений

Создание СТО и квантовой теории показало, что классические законы неприменимы для быстрого движения, характерного для области микромира

2. Электромагнитная картина мира. Сформулируйте, пожалуйста, основные положения законов электромагнетизма Максвелла.Учащиеся. На основании изучения экспериментов Фарадея Максвелл предположил существование в природе особых волн, которые он назвал электромагнитными волнами. Процесс распространения электрического и магнитного полей и есть распространение электромагнитной волны. Напряжённости этих полей зависят от времени и координаты.Учитель. В основе теории Максвелла лежат некоторые законы, известные вам из курса физики. Какие?Учащиеся. Закон электромагнитной индукции, законы Кулона и Ампера, эксперименты Фарадея. (По желанию выходят и демонстрируют соответствующие опыты по электростатике и электродинамике.)Учитель. Итак, некоторые выводы электромагнитной теории: «Взаимодействие между заряженными телами осуществляется посредством электромагнитного поля. Электромагнитное поле – особая форма материи. Электромагнитные волны распространяются со скоростью света, они поперечны».Развитие электродинамики привело к попыткам построить единую электромагнитную картину мира. Все события в мире, согласно этой картине, управляются законами электромагнитных взаимодействий.Кульминации электромагнитная картина мира достигла после создания специальной теории относительности (СТО). Было понято фундаментальное значение конечности скорости распространения электромагнитных взаимодействий, найдены релятивистские уравнения движения, заменяющие уравнения Ньютона при больших скоростях.Однако свести все процессы в природе к электромагнитным не удалось. Уравнения движения частиц и закон гравитационного взаимодействия нельзя вывести из теории электромагнитного поля. На рубеже XIX и XX вв. был сделан ряд открытий, которые не согласовывались с вышеперечисленными взглядами. Рассмотрим эти открытия. (На каждом столе лежит таблица «Научные открытия»,

учитель демонстрирует кодослайд «Атом и атомное ядро» из «Конспекта» 5.1 и интерактивную модель «Квантование электронных орбит» из «Лаборатории».)И опять встал вопрос о замене научной картины мира, а это означало, что в физике произошла научная революция – революция во взглядах и стиле мышления.Попытки объяснить в рамках механической картины мира электромагнитные явления оказались безуспешными. (Работа с табл. 3.)

Таблица 3ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА

Название Учёные, внёсшие основной вклад

Время создания

Механическая Г.Галилей, Р.Декарт, И.Ньютон XVI–XVII вв.

Электродинамическая

М.Фарадей, Дж.Максвелл, Г.Лоренц, А.Эйнштейн

Конец XIX – начало XX вв.

Квантово-полевая Л. де Бройль, В.Гейзенберг, Э.Шрёдингер, П.Дирак

Первая треть ХХ в.

Наука – это драма, драма идей. А.ЭйнштейнОтсюда следует объективный вывод, что перечисленные выше новые открытия состоят в том, что материя многообразна по своим формам и свойствам, что свойства материи, пространства, времени зависят от движения, что все явления взаимосвязаны и представляют собой единство противоположных сторон, что количественные различия приводят к изменениям качественным.

2. Основные черты современной картины мира. Представления о материи. С точки зрения современной физики существуют два вида материи: вещество и поле. Ещё раз обратимся к табл. 1. (Беседа.) Таким образом, познание окружающего мира бесконечно. Единство мира не исчерпывается единством строения материи. Оно проявляется и в законах движения частиц, и в законах их взаимодействия. Корпускулярно-волновой дуализм присущ всем формам материи.

Задание для групп:Задача1. какой силой взаимодействуют Солнце и Земля?2. Магнитное поле Земли защищает ее …

1) только от электромагнитного излучения солнца2) только от потока заряженных частиц, идущих к Земле3) от электромагнитного излучения Солнца и потока заряженных частиц, идущих к Земле.4) Ни от того, ни от другого.

3. Герой романа А.Р. Беляева «Человек -амфибия» рассказывает: «Дельфин на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас все тяжелее. Даже собственное тело». Прав ли автор романа? Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему?

4.В каком случае космонавта можно считать материальной точкой?А) Космонавт проводит ремонт космического корабля.Б) космонавт в космическом корабле обращается вокруг Земли. Почему?5.Установите соответствие. Какую систему координат следует выбрать (одномерную, двухмерную, трехмерную) для определения положения таких тел:а) трактор в поле; 1) одномерную.б) вертолет 2) двухмернуюв) поезд 3) трехмернуюг) люстра в комнате

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.


сфетофор

стикеры


2 мин.








1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 87Тема:.Физический практикум 1 урокЦель урока:Формирование навыков познавательной и поисковой деятельности, коммуникативных навыков. Формирование навыков анализа стихотворения; развитие речи, мышления, воображения учащихся. Создание условий для творческого самовыражения учащихся. Воспитание коллективизма (работа в группе).

Ожидаемый результат:умение самостоятельно анализировать, делать выводы, расширять познавательный интерес



3 мин.



10 мин.


1.


15 мин.

III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом. .

. Ход работы:

Координаты датчиков времени:Время движения тела:

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

t 0,41 0,40 0,42 0,40 0,41 0,47 0,51 0,42 0,41 0,42

Среднее время движения тела: tср=0,43с

Ускорение движения тела: =2,7

Зависимость скорости тела от времени:

υ=υ0+at, υ0=0, υ=at , υ=3t.

Зависимость перемещения от времени:

, , .

Уравнение движения тела: , ,

График зависимости скорости от времени:

t 0 2

0 6

График зависимости перемещения от времени

s=1,5t2

График зависимости проекции ускорения от времени:

Скорость тела в конце плоскости:

, , где l=0,45м – длина плоскости.

Равнодействующая сил, приложенных к телу:

F=ma, F=0,3H.

Работа равнодействующей силы: A=Fs=F(l – x0)1Дж.

Ускорение тела при движении по наклонной плоскости:

a=g(sincos), отсюда

Сила трения, действующая на тело:

F=

Количество теплоты, выделившееся при движении по наклонной плоскости, равно работе,

2

6

0

1

3

t

a

0

t

t 0 1 2 3 4 5

0 1,5 6 13,5 24 37,5

совершенной силой трения:

Количество теплоты можно рассчитать закону сохранения энергии:

Результаты приблизительно равны, что подтверждает факт выполнения ЗСЭ.

- 10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Групповая работа


5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 88Тема: Физический практикум 2 урок»Цель урока: научить применять полученные знания при решении заданий повышенного уровня

сложности, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами и методами решения


научить применять полученные знания при решении заданий повышенного уровня сложности, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами и методами решения;



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин. II. Проверка домашней работы. По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы.


карточки

20 мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового Определение длины световой волны

1. Укрепляем лазерную указку и дифракционную решетку в лапках штатива на одинаковой высоте от поверхности стола.

Включив лазерную указку, направляем луч света на дифракционную решетку так, чтобы на экране (стене) получилась отчетливая дифракционная картина. Строго следим за тем, чтобы лучи лазерной указки (падающие, отраженные) не светили в глаза учеников.

Линейкой измеряем на экране расстояние от максимума нулевого порядка до максимума первого

порядка __________.

Измеряем расстояние от дифракционной решетки до экрана _________.

5. Выключаем лазерную указку.

6. Вычисляем длину световой волны по 1-ой формуле:

7. Заполняем таблицу № 1.

Записываем вывод: длина волны излучения лазера (красного света) равна = __________ .

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Составляют ассоциативную карту.

плакат




стикеры









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 89Тема: Физический практикум 3 урокЦель урока: способствовать развитию коммуникативных и познавательных способностей

обучающихся, навыков работы с текстовым материалом; формировать самостоятельность и креативность мышления в условиях индивидуальной и парной работы.

Ожидаемый результат Способствовать развитию вычислительных навыков, логического мышления, памяти, внимания, физической речи, контроля и самоконтроляДеятельность учителя Деятельность


и3 мин.



Бумага А4

5 мин.

Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит к изучению нового материала.


20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала. Транспортер равномерно поднимает груз массой 190 кг на высоту 9 м за 50 с. Определите силу тока в электродвигателе, если напряжение в электрической сети 380 В. КПД двигателя транспортера составляет 60%.

Гиря падает на землю и ударяется о препятствие. Скорость гири перед ударом равна 140 м/с. Какова была температура гири перед ударом, если после удара температура повысилась до 1000С? Считать, что все количество теплоты, выделяемое при ударе, поглощается гирей. Удельная теплоемкость гири равна 140 Дж/(кг·0С).

После пережигания нити, удерживающей пружину (см рисунок), левая тележка начала двигаться со скоростью 0,4 м/с. На рисунке указаны массы грузов вместе с тележками. С какой по модулю скоростью будет двигаться правая тележка?

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы.


5 V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Оценивают работу

мин. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?


Стикеры


2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 90Тема: Физический практикум 4 урокЦель урока: способствовать развитию физического и математического кругозора,

мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта; развивать умение работать в группах и в парах


развивать познавательный интерес через активизацию мыслительной деятельности, содержание учебного материала, эмоциональную сферу обучения



3 мин.



пазлы

5 мин.

I. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.


20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

Задания для групп.С балкона высотой h = 3 м на землю упал предмет массой m = 2 кг. Изменение энергии

его тяготения к Земле при этом равно . . .

Шарик скатывали с горки по трем разным желобам. В каком случае скорость шарика в конце пути наибольшая? Трением пренебречь.

10 мин.

I. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

Творческая работа – написание синквейна (учащимся предлагаются темы на выбор; ребята работают по выбору – в группах или индивидуально)

Темы синквейна:


5 мин.



стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 91Тема:Физический практикум 5 урокЦель урока:Образовательные:обобщить знания учащихся о линзах и их физических свойствах; осуществить межпредметные связи с астрономией, биологией, историей и литературой Развивающие: продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность.

Ожидаемый результат:уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности



3 мин.



10 мин.



15 мин.

III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом. 1. Незаряженную изолированную от других металлическую пластину освещают ультрафиолетовым светом. Заряд, какого знака будет иметь пластина в результате фотоэффекта?1) положительный; 2) отрицательный; 3) пластина останется нейтральной; 4) знак заряда зависит от времени освещения.2. Какой из перечисленных ниже величин пропорциональна энергия фотона?1) квадрату скорости фотона; 2) скорости фотона; 3) частоте излучения; 4) длине волны.3.Какое физическое явление является доказательством квантовой природы света?1) интерференция; 2) дифракция; 3) поляризация; 4) фотоэффекта.4.Какое из приведенных ниже равенств является условием красной границы фотоэффекта под действием света с частотой v?1) h× v= А; 2) Е= h× v-А; 3) Е= h ×v; 4) А=0.5.При освещении металлической пластины монохроматическим светом с частотой v происходит фотоэлектрический эффект. Максимальная кинетическая энергия освобождаемых электронов равна 2 эВ. При освещении монохроматическим светом пластины с частотой 2×v значение максимальной кинетической энергии фотоэлектронов будет 1) 1 эВ; 2) больше 2 эВ, но меньше 4 эВ; 3) 4 эВ; 4) больше 4 эВ.3. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.Учащиеся заходят в «Сетевое окружение» на компьютере и решают задачи поочередно: сначала 1 пара, затем вторая и т.д. 1.Энергия фотона равна 6,4∙ 10-19Дж. Определите частоту колебаний для этого излучения, массу фотона и его импульс. 2.При освещении металла светом с частотой ..... освобождаются фотоэлектроны. Какова работа

выхода фотоэлектронов из металла при максимальной кинетической энергии электронов 1,2 эВ?3.Какова максимальная скорость электронов, вырванных с поверхности платины при облучении её светом с длиной волны 100нм ? Работа выхода электронов из платины равна ....)4.Максимальная скорость фотоэлектронов, вырванных с поверхности платины... Какой длины волны падающий на поверхность металла? (А вых=5,29 эВ)5.Найдите работу выхода электронов из освещенной пластины, если запирающее напряжение при котором прекращается фототок, составляет 3 В, а длина волны света, падающего на фотокатод, равна...

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

.


5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 92Тема: Физический практикум 6 урокЦель урока: использовать алгоритмический способ решения физических задач;

определять рациональность использования алгоритма в каждом конкретном случае;

выполнять основные операции, из которых складывается алгоритм решения задач;


способствовать формированию информационной культуры, критического мышления. формирование коммуникативных навыков





пазлы

5 мин. Проверка домашней работы. С помощью наводящих вопросов учитель осуществляет проверку домашней работы.


20 мин. III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы..

1. Решение практических задач.1)Сколько протонов и нейтронов содержит ядро: самопроверка(шторка)

F919 Z=9, N=10

N715 Z=7, N=8

Ag47107 Z=47, N=60

Mg1224 Z=12, N=12

Mg1225 Z=12, N=13 (всего 5 баллов)

2) Найди недостающий элемент реакции и установи соответствие самопроверка(шторка):

Li+ H → X+ He24

11

37

N+ ¿714 He → H + X1

124 ¿

H + H → He+X23

12

12

Be+ H → B+X510

12

49

Al+ He→ X+ H11

24

1327

Всего 5 баллов

10 мин. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.


5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Оценивают работу

X= n10

X= n10

X= He24

X= Si1430

X= O817

- О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?- Что вам понравилось на уроке?- А что не понравилось?


стикеры









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 93Тема: Физический практикум 7 урокЦель урока: Проверить знания учащихся по обозначенной теме.Способствовать развитию логического мышления и познавательной активности. Способствовать развитию интереса к предмету.

Ожидаемый результат: развитие мыслительной деятельности, умения анализировать, обобщать, развитие познавательной активности



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Мозговой штурмр» проверяет домашнюю работу.

Мозговой штурм (фронтальный опрос).

1. Кто экспериментально доказал существование атомного ядра? А) Е.Г. Герц. В) Д. Томсон. С) М. Кюри. Д) Э. Резерфорд. Е) А. Беккерель2. В состав ядра входят: А) Протоны и нейтроны. В) Протоны и электроны. С) Электроны и нейтроны. Д) Протоны, нейтроны и электроны.3. Чему равно число протонов в ядре? А) 1. В) А+Z. С) Числу электронов в оболочке атома. Д) Массовому числу А. Е) А-Z. 4. Чему равно число нейтронов в ядре?

A) Числу электронов в оболочке атома. В) A+Z. С) 1.

Д) Массовому числу А. E)A-Z5. α – частица состоит из А) двух протонов и двух электронов; В) протона и двух нейтронов; С) двух протонов и двух нейтронов; Д) протона и нейтрона; Е) протона и электрона.6. Число протонов Z и число нейтронов N в ядре изотопа водорода А) Z=1, N = 2; B) Z=1, N = 3;C) Z=3, N=1;D) Z=2, N =1;E) Z =1, N = 1.7. В каком соотношении находятся заряды протона и электрона? А) Равны целому числу, ближайшему к атомной массе.


Бумага А4

В) Равны между собой. С) Равны 12. Д) Равны нулю. E)Равны по величине, но противоположны по знаку. 8. Каков заряд ядра Be4

9 ? А) -4; B) 5; C) 9. Д) 0; Е) +4;9. Под каким номером в периодической системе находится элемент, ядро атома которого имеет электрический заряд 8*10-

18Кл (е=1,6*10-19 Кл)? А) 50. В) 12,032. С) 57. Д) 120,32. Е) 37. 10. В атомном ядре преобладают силы А) магнитные; В) гравитационные; С) ядерные; Д) электрические; Е) электростатические.11. Масса системы из одного свободного протона и одного нейтрона после соединения их в атомное ядро А) Увеличится. В) Станет равной 0. С) Уменьшится. Д) Увеличится в 2 раза. Е) Не изменится.12. Масса покоя меньше суммы масс свободных протонов и нейтронов. Это справедливо для ядер

A)Любых радиоактивных элементов. B)Только альфа-радиоактивных элементов C)Любых стабильных элементов. Д)Только стабильных элементов.Е) Только вета-радиактивных элементов.

13. При образовании ядра его масса покоя Мя и масса покоя, образующих его частиц mp и mn . Дефект масс удовлетворяет условию: А) =Zmp+Nmn. В) =0. С) 0. Д)Mя.14. Соотношение между массой Мя ядра и суммой масс свободных протонов Zmpи свободных нейтронов Nmn, из которых составлено это ядро, имеет вид

А) Мя = Zmp+ Nmn. B) mn = Mя + Zmp. C) mp = Mя + Nmn. Д) Мя>Zmp + Nmn. E) Мя<Zmp + Nmn.

15. При вычислении энергии связи атомных ядер и энергетического выхода ядерных реакций с использованием формулы Есв=значение массы ∆m надо выражать в

А) кг; В) МэВ; С) Дж; Д) а.е.м; Е) граммах.16. При вычислении энергии связи атомных ядер и

энергетического выхода ядерных реакций с использованием формулы Есв=931,5∆m значение массы ∆m надо выражать в

А) кг; В) МэВ; С) Дж; Д) а.е.м; Е) граммах.

20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Ассоциативная карта» проводит изучение темы”, “

Работа в группе: Решение задач1 группа 1 Энергия связи ядра дейтерия 1Н2 равна 2,224 Мэв. Удельная энергия связи этого ядра (относительная атомная масса дейтерия 2 а.е.м.) равна2. Найти энергию связи ядра алюминия 27

13Al3.Какая минимальная энергия необходима для расщепления ядра азота 14

7N на протоны и нейтроны?

2 группа 1. Если в ядре изотопа гелия 3

2Не все протоны заменить нейтронами, а нейтроны – протонами, то получится ядро?2. Какую минимальную энергию требуется сообщить ядру атома изотопа кальция 40

20Са, чтобы расщепить его на отдельные, не взаимодействующие между собой нуклоны?3. Вычислить в атомных единицах массы и килограммах дефект массы ∆m ядра бора 11

5В.4. Определить в джоулях и электрон-вольтах энергию связи Есв, соответствующую дефекту массы ∆m = 1 а.е.м.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «До и после» проводит закрепление урока.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий?


Светофор

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 94Тема: Физический практикум 8 урокЦель урока: научить решать задачи повышенной сложности с применением элементов

исследовательской деятельности; Развивающая: развивать креативное мышление, навыки самостоятельной деятельности;


умение самостоятельно добиваться поставленной цели, делать выводы и обобщения и самостоятельно делать выводы,логически рассуждать,критически

оценивать ситуацию.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится».

Мяч

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» проводит проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. Составляют ассоциативную карту.

Бумага А4

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.. Сравнительно –сопоставительный анализ.Диаграмма Венна Физика и Астраномия

Активирующая фаза Стратегия «РАФТ»

Роль Аудитория Формат Тема

10 мин.

II. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

Авторский стул.С каждой группы выходят по одному ученику и защищают свою тему.


5 мин.


Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах

стикеры

ФизикаАстрономия

,

развивая в них чувство товарищества,пошел на смерть радиучеников.

Физика -жизнь и природа

записывают свое мнение по поводу урока.

дерево Блоба

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 95Тема:Физический практикум 9 урок

Цель урока:Развитие интеллектуальных способностей в процессе самостоятельной работы на уроке; - Использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни... Ожидаемый результат:умение у учащихся осознавать смысл задачи, выявлять скрытые данные задачи, приобщение к самостоятельной творческой работе, анализировать полученные результаты и оценивать их смысл



3 мин.



5 мин.


- ?Ученики отвечают на вопросы учителя.

20 мин.

III. Актуализация знанийДает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут).

Пометки:

«V” - “знаю”;

«-« – «противоречит моим первоначальным представлениям»;

«?» – «хочу узнать»;

«+» – «это для меня новое».

3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально.

Маркирует две оставшиеся колонки таблицы : «Хочу узнать» и «Узнал новое».

4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в третьей колонке в ходе самостоятельной работы.

Заполняет вместе с учащимися третью колонку таблицы «Узнал новое».

5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно во вторую колонку таблицы «Хочу узнать».

Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку таблицы на доске.

6. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и др.

Ученики работают над задачами Демонстрируют свои знания. Доклад

учебник

карточки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока. .


Постеры

5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 96Тема:Физический практикум 10 урокРешение задач по теме Электромагнитные колебанияЦель урока: .Продолжить формирование умений решения задач по электромагнитным колебаниямЗадачи:1. Образовательная: повторить основные величины, понятия и формулы по электромагнитным колебаниям

при помощи фронтального опроса; совершенствовать навык решения задач.2. Развивающая: развить умение решать задачи по физике

Ожидаемый результат: умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивает коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес;.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Человечек»

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Человечек».

Бумага А4

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Корзина идей» осуществляет проверку домашней работы.

1. Какие колебания называются электромагнитными?(Электромагнитными колебаниями называются периодические изменения заряда, силы тока и напряжения, сопровождающиеся взаимными превращениями энергии электрического и магнитного полей)2. Что называется колебательным контуром?

Идеальным? ( Замкнутая электрическая цепь, состоящая из конденсатора емкости С и катушки индуктивности L, называется колебательным контуром. Если сопротивление проводов =0, то контур называется идеальным)

3. Какие колебания называются свободными?(Колебания возникающие в системе под действием внутренних сил, называются свободными)

Ученики демонстрируют свои знания. На стикерах записывают все, что знали и наполняют корзину.

Корзина

20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «З-Х-У» проверяет первичное восприятие темы.Предлагает работу по карточкам.Решение задачи для групп

1.2. Колебательный контур содержит конденсатор электроемкостью С=8 пФ и катушку индуктивностью L=0,5 мГн. Максимальная сила тока в катушке 1т=40 мА. Определите максимальное напряжение на обкладках конденсатора.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.. Работа по учебнику (работа в группах)

1Что такое собственная циклическая частота колебательной системы?( Величина ω=2πν, равная числу колебаний за 2π секунд, называется собственной циклической частотой)

2 Что называется периодом колебаний?( Период колебаний – это время , в течение которого совершается одно полное колебание)

3 Что называется амплитудой колебаний? (Наибольшее значение колеблющейся величины называется амплитудой колебани

4 Что такое фаза колебаний?(Аргумент косинуса или синуса в уравнении φ=(ω0t+ φ0) называется фазой колебаний

Отвечают на вопросы учителя.

Карточки

5 мин.



стикеры


2 мин.









1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 97-98Тема:Обобщающее повторениеЦель урока:Образовательная: проверка домашнего задания, повторение пройденной темы.2. Развивающая: развитие способов мыслительной деятельности (анализ, обобщение), развитие речи (владение физическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.

Ожидаемый результат: развивать внимание, зрительную память, логическое и образное мышление, познавательный интерес, активность учащихся на урокахтво.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»


5 мин.



20 мин.

III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание: По методу «Фишбоум» изучают новый материал.

Фишбоум «Физика высоких энергий»»

Задание для группыПредставленный ресурс поможет учащимся развивать мыслительную деятельность путем нахождения ошибок в тексте, анализировать, сравнивать, делать правильные выводы

Е Я Ц Р И Н1, 6 Наука о движении и взаимодействии тел

биология

география физика

2Линия, по которой в действительности двигалось тело

путь прямая

траектория

3Прибор для измерения массы

весы линейка термометр

4Изменения, происходящие в природе

движение

явления

5Единица измерения скорости

м м/с с

7Русский ученый,

Ю.Гагарин

А.С.Попов

Галилей

изобретатель радио

К И С А П Л

1Физическая величина, вычисляемая по формуле ρV

объем масса время

2Прибор для измерения массы

весы линейка часы

3Вещество

капля воды

карандаш олово

4Явление проникновения частиц одного вещества между частицами другого

трение диффузия

10 мин.

Закрепление урока. По методу «6 шляп» проводит закрепление урока., Работа в группах. Метод «Шесть шляп

Белая шляпа: используется для концентрации внимания на информации. Надевая белую шляпу, мы концентрируемся на доводах и фактах. Полезно задать себе вопросы, какой информацией о проблеме мы обладаем, каких фактов нам не хватает, и где мы можем их получить Красная шляпа: отвечает за интуицию и чувства. В этом режиме важно анализировать свои ощущения и предчувствия относительно рассматриваемой проблемы, не задаваясь вопросами, почему проблема произошла, кто в этом виноват и что делать в итоге. Черная шляпа: надевая ее, можно позволить себе высказать опасения, проявить осторожность и дать критическую оценку ситуации. Это защитит нас от необдуманных действий и позволит рассмотреть возможные риски при решении проблемы. Желтая шляпа: переключение на положительные эмоции. Надевая ее, мы должны заняться поиском положительных сторон и преимуществ, которые мы приобретаем в той проблемной ситуации, которая сложилась. Зеленая шляпа: неординарность и креатив. В этом режиме мышления мы должны придумать пути выхода из сложившейся


ситуации, найти альтернативные варианты и новые идеи, которые позволят решить проблему. Чем креативнее будут наши мысли, тем лучше. Синяя шляпа: отвечает за управление самим процессом решения задачи. Это единственная из шляп, надевая которую, нужно не мыслить, а действовать. Обычно ее следует использовать в самом начале процесса работы, чтобы определить содержание и в самом конце, чтобы дать анализ работе над проблемой и наметить новые цели.

5 мин.



фишки

стикеры

2 мин.



«

Дата: Класс: 11 урок 99Тема: Обобщающее повторениеЦель урока: Способствовать развитию творческих способностей учащихся

Способствовать развитию интереса к самостоятельной деятельности Способствовать

развитию коммуникативных качеств учащихся


совершенствовать умения доказывать, опровергать, сопоставлять, делать выводы;развивать интеллектуальные способности;



3 мин.


Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью

наводящих вопросов учителя.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.Вопросы:1 группа

1. Имя первого русского академика?2. Имя первого космонавта Земли?3. Имя русского механика-изобретателя телефона?4. Имя русского механика- изобретателя часового

механизма?1. Процесс повторения явлений через определенные

промежутки времени?2. Термин, идентичный слову « частица»?3. Прибор для измерения активности радиоактивных

источников?4. Звук определенной высоты?

2 группа1. Прибор, преобразующий переменный ток одного

напряжения в ток другого напряжения.?2. Прибор для измерения атмосферного давления?3. Регулятор темпа исполнения музыкального

произведения и отсчета времени на слух?4. Прибор для измерения силы тока?


15 мин.

III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом. Выставляю портреты ученых физиков с подписанными фамилиями и с прикрепленным рядом номером. 4.Г.Герц, 2. А.С.Попов. 1. Максвелл, 4. Яблочков, 3. Ленц, 5. Жюлио-Кюри.Вопросы участникам:1. Ученый, впервые доказавший существование электромагнитных волн? 2. Ученый физик, первый в мире, построивший радиоприемник?3. Ученый который изобрел электрические свечи?4. Ученый, определивший радиоактивность?

На середину стола , за которым сидят два финалиста, выставляют карточку, на которой с двух сторон написано слово «электромагнитизм». За 1 мин. Они должны придумать как можно больше слов. Называть слова начинает тот у кого меньше звездочек. Побеждает тот , кто больше составит слов.

Ученики работают над постером.

учебникпостерымаркеры

10 мин.

I. Закрепление урока. По методу «Мозговой штурм» проводит закрепление урока.

Ученики обсуждают данную тему; выступают со своими идеями.

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать

Оценивают работу своих одноклассников,

фишки

стикеры

пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

пишут телеграммы.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

2 мин.










1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 10 урок 100Тема:Обобщающее повторение ТестЦель урока: развитвать умение структурировать полученные знания, анализировать объекты с целью выделения определенных признаков, построение логических рассуждений.Ожидаемые результаты: умение слушать, высказывать свою точку зрения, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы.


карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Графический тест» осуществляет усвоение нового материала.

ТЕСТЫ ПО ТЕМАМ:«Кинематика», «Динамика», «Молекулярно-кинетическая теория»,

Выбрать один правильный ответ:

1. СКОРОСТЬ ПРИ РАВНОУСКОРЕННОМ ДВИЖЕНИИ ВЫЧИСЛЯТСЯ ПО

ФОРМУЛЕ…1) V0+аt ; 2) V0+at2; 3) ; 4) (v2-v0

2)/2a2. ЕДИНИЦЕЙ ИЗМЕРЕНИЯ УСКОРЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ…1) м/с; 2)м/с2; 3) м2/с2; 4) м.3. ВТОРОЙ ЗАКОН НЬЮТОНА ВЫРАЖАЕТСЯ ФОРМУЛОЙ…1) F = mg; 2) F = µmg; 3) F = -kx; 4) F = ma.4. НАЙТИ СИЛУ ТРЕНИЯ ТЕЛА, МАССОЙ 2КГ, ДВИЖУЩЕГОСЯ ПО НЕКОЙ ПОВЕРХНОСТИ С КОЭФФИЦИЕНТОМ ТРЕНИЯ µ = 0,5.1) 5Н; 2) 2Н; 3) 10Н; 4) 15Н. 5. ТЕЛО, МАССОЙ 2КГ, ЗА 5 СЕКУНД РАЗВИЛО СКОРОСТЬ ОТ 5М/С ДО 10М/С.НАЙТИ СИЛУ, ДЕЙСТВУЮЩУЮ НА ТЕЛО.1) 2Н; 2) 4Н; 3) 5Н; 4) 3Н.6. ЕДИНИЦЕЙ ИЗМЕРЕНИЯ ДАВЛЕНИЯ ГАЗА В СИСТЕМЕ СИ ЯВЛЯЕТСЯ…1) К; 2) Дж; 3) Н; 4) Па.7. МОЛЯРНАЯ МАССА УГЛЕКИСЛОГО ГАЗА (СО2 )…1) 28.10-3кг/моль; 2) 38.10-3кг/моль; 3) 44.10-3кг/моль; 4) 22.10-3кг/моль.8. ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ…1) р =m0 nv2 ; 2) Ек =kT; 3) р = nkT; 4) р =.9. УРАВНЕНИЕ ИЗОТЕРМИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИ M = const И m= const:1) рV= const; 2) = const; 3) = const; 4) = const.10. КАКАЯ ЧАСТИЦА, ПРОЛЕТАЯ НАД ПОЛОЖИТЕЛЬНО ЗАРЯЖЕННОЙ

ПЛАСТИНОЙ, ПРИТЯГИВАЕТСЯ К НЕЙ?1) нейтрон; 2) электрон; 3) протон; 4) атом.11. УКАЗАТЬ ФОРМУЛУ ЗАКОНА КУЛОНА:1) F=G m1m2/R2; 2) E = k׀q׀/r2; 3) F = k|q1|·|q1|/r2

4) F = -kx.12. ЕДИНИЦЕЙ ИЗМЕРЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ЗАРЯДА ЯВЛЯЕТСЯ…1) м; 2) Кл; 3) Н; 4) В.13. НАЙТИ СИЛУ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ЗАРЯДАМИ q1=q2=10КЛ, НАХОДЯЩИМИСЯ НА РАССТОЯНИИ 5М. 1) 24.109Н; 2) 32.109Н; 3) 36.109Н; 4) 40.109Н.14. КАКОЙ ФОРМУЛОЙ ВЫРАЖАЕТСЯ ЗАКОН ОМА ДЛЯ ПОЛНОЙ ЦЕПИ?1) I = ε / (R+r); 2) U= I . R; 3) А= I2R; 4) I =ε/U15. ДВИЖУЩИЙСЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ЗАРЯД СОЗДАЕТ…1) только электрическое поле; 2) только магнитное поле; 3) как электрическое, так и магнитное поле; 4) не создает полей.

ОТВЕТОВ:

1)1 2)2 3) 4 4) 3 5) 1 6) 4 7) 3 8) 3 9) 110) 211) 312) 213) 314) 115) 3

10 мин.

I. Закрепление урока. По методу «Кубизм» проводит закрепление урока. Приложение


5 мин.




стикеры

2 VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения Записывают

мин. домашней работы. домашнюю работу в дневниках.







1.

2.

1.

2.

1.Радиус Земли определил А. Аристарх Самосский Б. Гиппарх В. Эратосфен

2. Базой называется А. расстояние между точками наблюдения Б. угол между направлениями из глаз на предмет В. Расстояние до какой-нибудь одной планеты

3. Какая из перечисленных планет – Венера, Марс, Юпитер, Сатурн – вращается в противоположном направлении по отношению к остальным планетам?

А. Марс Б. Юпитер В. Венера Г. Сатурн

4. Область Солнца, где перенос энергии осуществляется веществом, называется А. ядром Б. зоной конвекций

В. лучистой зоной

5. За одну минуту масса Солнца уменьшится А. на 24 млн.т. Б. на 4 млн.т. В. на 240млн.т.

6. Меркурий делает один оборот вокруг своей оси А. за 58 суток Б. за 88 суток В. за 59 суток

7. У планет-гигантов отсутствует А. литосфера Б. атмосфера В. большое количество спутников

8. Какая из перечисленных планет – Венера, Марс, Юпитер - вращается зонами А. Венера Б. Марс В. Юпитер

9. При распаде кометы образуются А. болиды Б. метеоры В. метеориты

10. Солнечная система образовалась 4,6 млрд. лет назад А. из холодного газопылевого облака, состоящего в основном из водорода и гелия Б. из горячего газопылевого облака, состоящего в основном из водорода и гелия В. из холодного газопылевого облака, состоящего в основном из водорода

Дата: Класс: 11 урок 101Тема:Проверочная работа по разделу

Цель способствовать развитию умений учащихся проводить анализ, сравнивать, делать выводы, развитие умений оценивать различные процессы.Развивать умение сравнивать, анализировать, ставить проблему, выдвигать гипотезу и находить ее научное е


умения учащихся анализировать, систематизировать изученный материал, формулировать собственные выводы умения логически мыслить, анализировать, выделять главное, делать выводы;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Постановка задач урока перед учащимися.


5 мин.

II. Проверка домашней работы.С помощью метода «Мозговой штурм» проводит проверку домашней работы.Стратегия «парная мозговая атака» 2«Удивляй!» показ презентации о послевоенной ситуатцииЗадание Учитель организует заполнение рефлективного дневника ученикаРефлективный дневник ученика: Сегодня на уроке:Услышал и забыл…?

Увидел и запомнил…?

Сделал и понял…?

Кроссворд.

Ученики отвечают на вопросы учителя.Отвечают на вопросы записывают . Взаимопроверка.Просмотр презентации. Обсуждение в группе, Выход на новую тему постановка целей урока учащимися

20 мин.

III. Новая тема. С помощью метода «Диаграмма Веннр» осуществляет усвоение данного материала.

Работа в группах Как называется физика ?

Как называется природа ?Чем отличается они? Что в них общего ? (составить

диаграмму Венна)

Задание для группам Тест1. Для измерения расстояний до звёзд базой является А. диаметр Земли Б. диаметр орбиты Земли В. радиус Земли2. Звезда Проксима Центавра

Ученики отвечают на вопросы учителя. Составляют кластер.Ученики организуют поиск и обмен идеями, организуют работу по составлению кластера. От каждой группы выступает спикер. Учащейся обсуждают и на основании критериев выставляютПереходят от группы к группе раскрывая свои кластер..

учебник

Физика Природа

А. белый карлик Б. желтый карлик В. красный карлик3. Изменение яркости цефеид происходит в следствии А. вращения двойных звезд, когда одна «затмевает» другую Б. нарушения баланса между термоядерными реакциями и гравитацией В. изменения цвета звезды с её возрастом4. Светимость больше у звезды, температура которой А. 100000 К Б. 30000 К В. 10000 К5. Какие звезды живут дольше всего А. белые и голубые гиганты Б. желтые карлики В. красные карлики6. Звезда, лишенная ядерных источников энергии, имеющая раскаленное «железное ядро» диаметром порядка диаметра Земли – это … А. желтый карлик Б. белый карлик В. красный карлик7. Крабовидная туманность – это … А. след взрыва сверхновой звезды Б. газопылевое облако В. галактика8. Диаметр Галактики составляет А. 100000 световых лет Б. 10000 световых лет В. 100000 парсек

9. Большое количество молодых звезд находится А. в эллиптических и неправильных галактиках Б. в спиральных и неправильных галактиках В. в спиральных и эллиптических галактиках10. Солнечная система совершает один полный оборот вокруг центра Галактики А. за 250 млн. лет со скоростью 200км/с Б. за 200 млн. лет со скоростью 250км/ч В. за 200 млн. лет со скоростью 250км/с

10 мин.

I. Закрепление урока. С помощью стратегии «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

карточки

Виликие физики

По методу«Ассоциативная карта» проводит вывод урока

ЗаданиеДва стакана с водой. В одном яйцо плавает, в другом оно тонет

Имеются учебные весы. На них находятся два одинаковых алюминиевых тела. Весы в равновесии. Если одно тело нагревать, то весы выходят из равновесия. Почему?Опыт с “Артезианским водолазом”

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?Рефлективный дневник ученика (5 мин)Я знал… Я узнал… Остались

трудности.

3.Работа с критериальной картой.

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.


стикеры

2 мин.







рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

Дата: Класс: 11 урок 102Тема:Итоговая контрольная работаЦель урока: закрепить навыки работы с основными понятиями темы и по решению физическихх задач, проблемных ситуаций. развить навыки самостоятельной работы обучающихся и решения заданий, умения работать с источниками ; Ожидаемый результат: умения выделять главное, делать выводы, систематизировать знания по теме.Работать в группеВыступать публично

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности3 I. Организационный момент. Приветствует Ученики осмысливают пазлы

мин. учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.

поставленную цель. Делятся на группы.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы..

Ученики отвечают на разноуровневые вопросы.

Разноуровневыевопросы

20 мин.

III. Актуализация знаний.По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы. 1 группа 1 При излучении внутренняя энергия тела А. увеличивается Б. уменьшается В. не изменяется2. Какое из приведенных ниже выражений соответствует энергии фотона? А. m·c2 Б. ν·h/c2 В. h·ν3. Фотон, соответствующий фиолетовому или красному свету, имеет наименьший импульс? А. красному Б. фиолетовому В.импульсы фотонов одинаковы4. Работа выхода для материала пластины равна 2эВ. Пластина освещается монохроматическим

светом. Чему равна энергия фотона падающего света, если максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов равна 1,5 эВ.

А. 0,5 эВ Б. 3 эВ В. 3,5 эВ5. Атом перешел из возбужденного состояния с энергией Е2 в состояние с энергией Е1. Чему равна

энергия излучения атома? А. Е2 – Е1 Б. (Е2 – Е1) / h В. Е1 – Е2

6. Размер атомного ядра А. 10-9 – 10-10 м Б. 10-14 – 10-15 м В. 10-12 – 10-13 м 7. Темные линии на солнечном спектре называются спектрами А. поглощения Б. излучения В. непрерывными 8. Существование вынужденного излучения света впервые появилось в А. 1916г Б. 1954г В. 1926г9. Метастабильным уровнем в квантовом генераторе является А. первый уровень Б. второй уровень В. третий уровень10. Энергия свободного покоящегося электрона имеет А. нулевое значение Б. отрицательное значение В. положительное значение

2 группа1. При поглощении электромагнитных волн внутренняя энергия тела А. увеличивается Б. уменьшается В. не изменяется2. Какое из приведенных ниже выражений соответствует импульсу фотона? А. m·c2 Б. h/λ В. h·ν3.Фотон, соответствующий фиолетовому или красному свету, имеет наибольшую энергию? А. красному Б. фиолетовому В. энергии фотонов одинаковы4. Энергия фотона падающего света пластины равна 5 эВ. Чему равна работа выхода для материала

пластины энергия фотона падающего света, если максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов равна 1,5 эВ.

А. 6,5 эВ Б. 7,5 эВ В. 3,5 эВ5. Сколько квантов с различной энергией могут испускать атомы водорода, если их электроны

находятся на четвертом энергетическом уровне? А 4 Б. 5 В.66. «Электроны в атомах движутся только по определенным стационарным орбитам, которым

соответствуют определенные энергии». Это …. А. Гипотеза Планка Б. Первый постулат Бора В. Второй постулат Бора 7. Линейчатые спектры дают А. сильно нагретые твердые тела Б. Сильно нагретые жидкости В. сильно нагретые атомарные газы 8. Вынужденное излучение для генерирования ЭМВ впервые использовали в А. 1954г Б. 1926г В. 1916г9. Все вылетающие из лазера фотоны имеют А. одинаковую частоту и одинаковую длину волны Б. одинаковую частоту и одно и то же направление В. одинаковую энергию10. Энергия связанных электронов имеет А. нулевое значение Б. отрицательное значение В. положительное значение

10 мин.

Закрепление урока. По методу «ИНСЕРТ» проводит закрепление урокаПрием работа с текстом « Insert » Ведение активного чтения параграфа2 учебника прием Insert (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) - (думал иначе)

?(не понял, есть

вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Заполняют таблицу.

Таблица «ИНСЕРТ»

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.- О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?


стикеры

2 мин.


Записывают домашнюю

работу в дневниках.





рефлексия.были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?Итоговая оценкаКакие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

2.

1.

2.

ktpsor.kz · Web viewДата: Класс: 11 урок 1. Тема:...

Documents

Transcript of ktpsor.kz · Web viewДата: Класс: 11 урок 1. Тема:...