Violencia escolar entre las estudiantes de séptimo en los colegios oficiales de la zona urbana de

Duitama

Yurgen Díaz Celis

Asesor del proyecto de investigación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad)

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Psicología

Duitama

2014

2

Nota de aceptación

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Director

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Jurado

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Jurado

Duitama, septiembre 2014

3

Ningún estudiante debería tener miedo a asistir al colegio por temor a ser acosado o vejado; y

ningún padre debería estar preocupado porque éste hecho le pueda suceder a su hijo ó hija.

Dan Olweus (2006)

4

Dedicatoria

A Dios por iluminar mi camino, darme fortaleza, a mis padres por haberme dado la vida,

en especial a mi madre, a mis hijos: Diego Alejandro, Yurgen, Lorena, Jenny, y mis nietas por

ser el fortín que me protegió y fortaleció, a mis hermanos que han sido mi modelo de

compromiso, y responsabilidad, a las dos mujeres que han compartido algún tramo de mi vida, a

mis compañeras que me impulsaron con su respeto y admiración, a mis maestros por su

orientación, a mis familiares y amigos (as) en especial a Betty por su apoyo incondicional, a mi

vida, a mis ilusiones y desilusiones.

A todos por su apoyo, por trasmitirme entereza y seguridad para cumplir y no dejarme

desfallecer, para continuar mis estudios, haciendo realidad uno de mis sueños ser profesional, y

poner mis conocimientos y experiencias al servicio de mis hijos y de las comunidades.

5

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar las conductas de acoso y violencia escolar en las

niñas del grado séptimo de los colegios oficiales de la zona urbana del municipio de Duitama.

Para el desarrollo de los objetivos específicos se aplicó la prueba psicológica (AVE) para la

evaluación de las conductas de Acoso y Violencia escolar. Se analizaron las escalas de

hostigamiento, intimidación, amenazas contra la seguridad, coacción, bloqueo social, exclusión

social, manipulación social y agresiones de acuerdo a la prueba aplicada. Finalmente se valoró

hasta qué punto el estudiante evaluado es víctima de conductas de acoso y hostigamiento en el

entorno escolar por parte de sus compañeros. Para este estudio se utilizó un diseño de

investigación transaccional exploratorio. El test fue aplicado a 25 estudiantes y dentro de los

resultados que se desprenden de este informe, cabe destacar las jóvenes referencian sufrir acoso

y violencia mediante el hostigamiento, las agresiones y amenazas. En cuanto a los

comportamientos se señala como los más frecuentes el relacionado con la violencia de tipo

verbal y la exclusión social. En cuanto a las secuencias psicológicas que se derivan de estas

situaciones están la disminución de la autoestima, depresión, estrés y autoimagen negativa.

Palabras claves: acoso, violencia, conducta, amenaza, coacción, agresión.

6

Contenido

pág.

Introducción 8

Justificación 10

Planteamiento del Problema 14

Formulación del Problema 17

Objetivos 18

Objetivo general 18

Objetivos específicos. 18

Marco Referencial 19

Marco Histórico Situacional 19

Marco Teórico 22

Marco Histórico Situacional 67

Contexto Jurídico 68

Metodología 75

Diseño de investigación. 75

Universo y muestra 76

Muestra. 77

Delimitación geográfica. 77

Instrumentos de recolección de datos 77

Instrumento. 78

Resultados 80

Aplicación de r la prueba psicológica (AVE) para la evaluación de las conductas de Acoso y Violencia escolar. 80

Análisis de las escalas de hostigamiento, intimidación, amenazas contra la seguridad, coacción, bloqueo social, exclusión social, manipulación social y agresiones de acuerdo a la prueba aplicada 80

Valoración de víctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por parte de sus compañeros 94

Discusión 95

Conclusiones 99

7

Recomendaciones 100

Referencias 101

Apéndices 104

8

Lista de gráficas

Gráfica 1. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Hostigamiento. 82

Gráfica 2. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de intimidación. 83

Gráfica 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la Amenaza a la interidad. 84

Gráfica 4. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de coacciones. 85

Gráfica 5. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Bloqueo Social. 86

Gráfica 6. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Exclusión Social. 86

Gráfica 7. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Manipulación. 87

Gráfica 8. Frecuencia y porcentajes de repuestas, respecto a la escala de Agresiones. 88

Gráfica 9. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Índices globales. 88

Gráfica 10. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Acoso 89

Gráfica 11. Frecuencia y porcentajes de respuestas, respecto a la escala de Factores. 92

Gráfica 12. Muestra de participación de la población encuestada. 93

Gráfica 13. Edades de la población encuestada. 94

Gráfica 14. Sitios donde se presentas los hechos de acoso y violencia. 94

9

Introducción

La violencia es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a

alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Las conductas agresivas son conductas

intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como el maltrato

físico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para llamar a los demás.

En la ciudad de Duitama se están presentando problemas de convivencia en las instituciones

educativas especialmente en los grados séptimo entre las mujeres, se presenta agresividad entre

las niñas y con los profesores; hay estudiante que utilizan la violencia o la amenaza para resolver

sus problemas, también estudiantes pasivas que no se atreven a denunciar; algunos docentes se

centran en sí mismos y no establecen amonestaciones, hay niñas rechazadas por el resto de

compañeros.

Igualmente se ha observado que los padres de familia han descuidado mucho la parte

emocional, puesto que sólo se preocupan por el rendimiento académico de sus hijos, sin tener en

cuenta que ésta es fundamental para la integralidad del niño/as desde sus dimensiones de

desarrollo, reconociendo su propia individualidad y desenvolvimiento en la vida social.

Una preocupación constante para las personas que trabajan con niños y jóvenes, es la

dificultad para confrontar y resolver los conflictos que se presentan alrededor de ellos, teniendo

en cuenta que en su mayoría se manejan recurriendo a la violencia o a otras formas inadecuadas.

Ellos, con frecuencia, presentan problemas, discusiones, inconformidades en el salón de clase, en

el barrio o en la casa, que conlleva a agresiones físicas y emocionales, que traen como

consecuencia efectos negativos en el desarrollo integral de niños y adolescentes.

10

Como miembros de la sociedad humana y como psicólogo, se adquiere un compromiso con

nosotros mismos y con los demás en la recontextualización de la visión educativa con el objeto

de propiciar el desarrollo de las potencialidades humanas como son el pensamiento, la

creatividad, la comprensión, la memoria, la capacidad de comunicación, el construir valores

aceptados individual y colectivamente, que garanticen la convivencia como miembros de una

sociedad.

En este trabajo se pretende analizar las conductas de acoso y violencia escolar en las niñas

del grado séptimo de los colegios oficiales de la zona urbana del municipio de Duitama mediante

la aplicación de la prueba psicológica (AVE) para la evaluación de las conductas de Acoso y

Violencia escolar. Se analizaran las escalas de hostigamiento, intimidación, amenazas contra la

seguridad, coacción, bloqueo social, exclusión social, manipulación social y agresiones de

acuerdo a la prueba aplicada y finalmente se valorará hasta qué punto las estudiantes evaluadas

han sido víctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por parte de sus

compañeros

La herramienta utilizada para la obtención de datos fue el cuestionario AVE -Acoso y

Violencia Escolar- un cuestionario de aplicación individual o colectiva con el que las estudiantes

valoran tanto la frecuencia con la que sufren conductas de hostigamiento como los la aparición

de posibles daños psicológicos derivados del mismo.

11

Justificación

El colegio es el sistema socializador por naturaleza, después de la familia es el espacio en el

cual actúan los estudiantes en virtud de las relaciones que trenzan con las que se hace la historia

en cada una de sus vidas, siendo ha sí que cada uno establece formas de interacción desde lo

aprendido en los diferentes escenarios en los que se mueve el estudiante, si en la familia existen

formas de resolución de conflictos, el estudiante los traslada para aplicarlos a su comunidad,

pero si es el contrario, en donde no existen los mecanismos para enfrentar los conflictos,

observas o es víctima de agresión muy seguramente ha aprendido a que la forma en las que

aceptaran sus ideas y es ejerciendo el poder con mecanismos agresivos sobre los otros, en este

caso sus compañeros de clase.

Un niño(a) o joven, acosado puede presentar depresión, temor, bajo respeto, aislamiento, y

sentimientos de rechazo hasta puede impulsar al al estudiante a situaciones extremas como el

suicidio, estas y otras afectan el desarrollo personal, su salud mental y general todas sus

actividades, relacionadas con su entorno más próximo.

Es así como las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la exclusión

intencionada del grupo. Para emplear correctamente el significado de acoso escolar o violencia

escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza (una relación asimétrica), el escolar

que está expuesto a las acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse.

Luego de una revisión bibliográfica de más de 120 estudios, investigaciones, artículos entre

otros, donde se hace referencia a la violencia escolar, es notorio que no se hace énfasis en el

género femenino se ha encontrado que no hace énfasis específico sobre la violencia entre

estudiantes del género femenino, puesto que los estudios existentes, toman el fenómeno como

12

violencia escolar sin tener encuentra por ejemplo que las chicas emplean menudo formas más

sutiles e indirectas de acoso tales como la calumnia, hacer correr rumores y manipulación de

relaciones amistosas buscando el aislamiento social entre otros, buscando hacer el mayor daño

Psicológico. (Olweus. 2003)1

Entonces para explicar la relación entre violencia y género, conviene tener en cuenta que la

principal condición de riesgo de violencia no es el sexo como condición biológica, sino la

identificación con el dominio de los demás, asociado al estereotipo masculino tradicional. Esta

identificación incrementa el riesgo de convertirse en agresor de los compañeros tanto en los

chicos, entre los que suele ser más frecuente, como en las chicas (Young y Sleeping, 2004)2

Dentro de las el fenómeno de violencia escolar que es descrito como una relación de

agresión entre iguales, en la que las estudiantes están dispuestas, de forma repetida y durante un

tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otra estudiante o grupo de ellas, presentado un

desequilibrio de poder o de fuerza. Entre algunas de las acciones negativas, se encuentra por

ejemplo el intento intencional de molestia a otra estudiante en la forma de contacto físico,

palabras gestos obscenos (Olweis, 1993).

Así mismo se puede afirmar que la violencia escolar es un fenómeno complejo, que por su

misma naturaleza, conlleva a consecuencias negativas para todos los actores que están

involucrados, victimas, victimarios y testigos, como por ejemplo, causar dificultades en el

aprendizaje, daños físicos y psicológicos, incrementando en las problemas de salud mental,

una baja en su autoestima, sentimientos de soledad a largo plazo, teniendo repercusiones en la

vida futura de los estudiantes que incrementa las probabilidades de emprender trayectorias de

violencia intrafamiliar alcoholismo, drogadicción, delincuencia, e incluso impulsar tomar

1 Olweus. 2003. Titulo del libro, editorial pag2 Young y Sleeping, 2004

13

decisiones extremas como el suicidio (Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durán, García-Barco &

Piraquive-Peña, 2008).3

Por consiguiente, se hace necesario realizar una investigación para determinar los hechos de

violencia escolar que se genera entre las niñas, que son percibidas por sus compañeras, pasando

desapercibidas por el personal docente del colegio, como también a algunos padres de familia

que consideran estos comportamientos típicos de la edad justificándolos como los que “los

ayudan a crecer” o productos de cualquier tipio de situaciones casual o esporádica entre iguales.

Una de las finalidades de la investigación es hacer un aporte, mediante el análisis de las

conductas de violencia escolar, que puedan aportar los datos que se obtengan los resultados

luego de la aplicación de la prueba AVE (Acoso y Violencia escolar) a la comunidad educativa

en cada una de los colegios que participaron permitiendo la aplicación del Test AVE en los

grados séptimos, con la presentación y discusión de los resultados se buscara que las directivas

en cada una de estas instituciones asuman algunas medidas con el fin de minimizar las

condiciones de violencia que se presentan y se logre mejorar las convicciones de convivencia

escolar.

Al realizar la presente investigación y después de una revisión bibliográfica y no encontrar

que existe un estudio de similares características en el departamento de Boyacá, mi el municipio

Duitama, ningún estudio en la “Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades” y del

programa de Psicología de la Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, dejar abierto en

espacio de investigación, para los compañeros de Psicología que continúen profundizado en este

tema de la violencia escolar y las implicaciones en los estudiantes que las sufren, como

victimarios, victimas quienes son testigos.

3 Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durán, García-Barco & Piraquive-Peña, 2008

14

En cuanto a lo social se pretende hacer un aporte al despertar la curiosidad por la violencia

escolar y las implicaciones que se tienen en la formación de los próximos ciudadanos quienes

serán quienes orientaran los destinos de las comunidades sociales. Si se investiga con más

profundidad seguramente pronto se encontraran puntos de apreciación que buscaran encontrar

mecanismos que hagan disminuir la problemática y no continuar sin encontrar respuestas al

acoso y la violencia escolar.

A partir de bases teóricas y prácticas - mecanismos innovadores y de mejoramiento en el

comportamiento de estudiantes se quiere aportar a los docentes, padres de familia y estudiantes

en su labor en búsqueda de fortalecer procesos y potencializar aportando a la calidad de vida del

educando.

La generación de nuevos temas de investigación, permite expresar y dialogar acerca de la

realidad escolar, la fijación de posturas y líneas de acción por parte de diversos actores del

proceso educativo; que permite el trasegar por nuevos caminos que vislumbren una mejor

adaptación del menor a los nuevos cambios. FUENTE UNAD

http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/2127/1/Propuesta.pdf

El deseo de aprendizaje de niños y niñas, en gran medida depende del ambiente de

aprendizaje por tal motivo el educando debe permitir solucionar problemas de convivencia para

lograr un aprendizaje íntegro y armónico.

Con el desarrollo de este trabajo se promueven actitudes positivas hacia la agresión y sus

implicaciones. Se pretende crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar,

15

aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de conflictos. Se

quiere animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de la

agresividad en las instituciones y promover transformaciones participativas.

16

Planteamiento del Problema

El problema de la agresividad es uno de los trastornos que más invalidan a padres y

docentes, a hay que enfrentar problemas comunes de rebeldía y desobediencia ligados a la

agresividad y a menudo esos casos tienden a empeorar cuando los niños se vuelven

manipuladores o rebeldes y empiezan a manejar no solo las emociones de ellos si no las de las

demás personas ya medida que pasa el tiempo esa conducta empeora dejando secuelas para toda

su vida ya que en su adolescencia se verán reflejados comportamientos agresivos que afectaran

su vida y la de los demás.

Esta es una problemática tiene preocupados a docentes padres de familia y estudiantes

que tienen que evidenciar con el día el día la situación de estos niños que generan dificultades y

no posibilitan una sana convivencia y un buen desempeño académico.

En los colegios oficiales de Duitama se presenta agresividad en las niñas de los grados

séptimo el cual se puede evidenciar en sus relaciones psicoafectivas, psicosociales que influyen

en el contexto.

Durante el proceso de observación se ha podido evidenciar como las niñas que presentan

problemas de agresividad son estudiantes retraídas, distraídas, con atención dispersa, hiperactiva

con permanente movimiento de sus extremidades que no permiten centrar su atención en las

diferentes explicaciones y estrategias utilizadas por el docente. También se observó cómo esto

influye en las relaciones afectivas con los demás, ya que en el momento de realizar actividades

grupales estas estudiantes son rechazadas por sus compañeros despertando en ellos actitudes

agresivas y en ocasiones soeces que no permiten un ambiente armónico.

Frente a ésta perspectiva se delimita el problema como un enfoque pedagógico que

necesita ser analizada desde la perspectiva familiar, individual y social.

17

Abordar el fenómeno de la violencia escolar femenina que ha cobrado gran interés en

Colombia y en especial el entorno de los centros educativos de Duitama, en los últimos años, y

que ha impactado los entornos escolares y en otros contextos como el familiar y la vida social, y

que es necesario partir de las teorías explicativas de la realidad propuestas por Howard Schwartz

y Jerry Jacobs (1984)4, Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984)5, la Sociología Comprensiva

de Max Weber y la Fenomenología Interpretativa de Alfred Schütz, que intenta interpretar y

entender y la violencia escolar femenina, como un fenómeno que se genera en la escuela y que

tiene su propia dinámica y sus propias manifestaciones.

Por esa razón, lado, la conmoción y aun el trauma que significa participar de la violencia sin

sentido. Por otro lado, la ‘normalización’ y ‘normativización’ de la conducta violenta que pasa a

integrar el esquema de roles sociales” en las adolescentes y se convierte en un problema que

traspasa los límites de la institución escolar, porque en su interior ya es posible evidenciar

manifestaciones de su existencia. Por esa razón, es necesario hacerse los siguientes

cuestionamientos: ¿Qué relación existe entre violencia femenina y conformación de pandillas?

¿Qué semejanza tiene una pandilla escolar con las pandillas barriales? ¿Cuáles son los factores

de riesgo asociados al fenómeno? (Forselledo, 2006, p. 17).6

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4435165.pd

La violencia escolar ha sido un fenómeno que se ha incrementado en los últimos años al

interior de los establecimientos educativos del municipio, tal vez como reflejo de la situación de

violencia política que ha padecido el país, en las últimas décadas, de la misma situación a nivel

4 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984)5 Peter L. Berger y Thomas Luckmann (19846 Forselledo, 2006, p. 17

18

mundial, la perdida de los valores por parte de los niños y jóvenes que comparten en las

comunidades educativas.

Una problemática que preocupa las autoridades educativas, profesores, Psicólogos e

investigadores, ya que cada vez son más frecuentes este tipo de conductas violentas entre las

niños y adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la enseñanza y aprendizaje entre

compañeros de clase; este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como

consecuencia efectos físicos, Psicológicos y sociales que se manifiestan en la victima, victimario

y testigo.

De otro lado la violencia y acoso escolar no puede ser entendida como un fenómeno aislado

del medio social, cultural y económico, del cual hacen parte los estudiantes, convirtiendo el

colegio el espacio en el que se inter actúan las estudiantes.

El proyecto de investigación busca analizar la violencia y acoso entre las niñas del grado

séptimo de los colegios oficiales del municipio de Duitama, con la utilización de un

instrumento como el test AVE que permite medir y evaluar la violencia y a la necesidad de

adoptar herramientas adecuadas al tipos de comportamiento que, a diferencia de la violencia

física, deja pocas huellas externas a pesar de que son la causa de inefables sufrimientos y de

perdurables daños Psicológicos y en su comportamiento escolar y social.

La investigación va enfocada a investigar las incidencias de que pueden generar los hechos

de acoso y violencia que se pueden presentar entre estudiantes del género femenino del grado

séptimo de los colegios oficiales de la zona urbana en el municipio de Duitama, por considerar

que los estudios como los de Gómez, et al. (2005)7 evidenciaron que los comportamiento de

matoneo muestran a las mujeres como quienes usan la agresión indirecta con la red de pares, que

se sugiere es más fuerte y estrecha entre las mujeres que los hombres, haciendo más fácil

7 Gómez, et al. (2005

19

explorar las relaciones con un daño a su víctima de forma más sutil y con mayor manipulación.

(Komelis, Lindenberg y Veenstra, 2007)8.

Formulación del Problema

¿Es posible analizar la violencia escolar entre las estudiantes de séptimo en los colegios

oficiales de la zona urbana de Duitama, a través del instrumento AVE?

8 Komelis, Lindenberg y Veenstra, 2007

20

Objetivos

Objetivo general

Analizar la violencia escolar entre las estudiantes de séptimo en los colegios oficiales de la zona

urbana de Duitama

Objetivos específicos.

Aplicar la prueba psicológica (AVE) para la evaluación de las conductas de Acoso y

Violencia escolar.

Analizar las escalas de hostigamiento, intimidación, amenazas contra la seguridad, coacción,

bloqueo social, exclusión social, manipulación social y agresiones de acuerdo a la prueba

aplicada

Valorar hasta qué punto las estudiantes evaluadas han sido víctimas de conductas de acoso y

hostigamiento en el entorno escolar por parte de sus compañeros

21

Marco Referencial

Marco Histórico Situacional

Duitama, municipio del departamento de Boyacá, Colombia, Se encuentra a una altura de

2.530 m y cuenta con una temperatura cuyo promedio es de 15 ºC. Su distancia respecto a Tunja,

la capital departamental, es de 57 km y respecto a Bogotá, la capital del país, de 198 km. Con

una población aproximada de 110.845 habitantes, tiene un origen anterior a la conquista

Española; era un poblado importante del grupo indígena muisca donde residía el cacique

Tundama, que dominaba gran parte de la región. Actualmente, la actividad económica del

municipio gira en torno a una industria diversificada, en especial automotriz, de materiales de

construcción y de gaseosas. Aparte de ser el centro industrial de la región, también es el centro

de acopio y distribución de los productos agrícolas. 9

Duitama tiene una gran tradición en la educación y goza de un sitial de privilegio en el

ámbito nacional, su certificación como unos de los mejores municipios a nivel nacional en

calidad educativa. Cuenta con más de 45 centros educativos, entre ellos 16 colegios del ámbito

oficial entre urbanos y rurales. Su historial data del siglo pasado, consolidando sus instituciones

educativas, desde la fundación en el año 1912 el colegio San Luis de Gonzaga, cuyo rector fue el

doctor José Santos Pinto por la misma época funcionó el colegio Carrasquilla, bajo la dirección

del doctor Rodríguez.

Para el año 1924 el padre Miguel S. Pérez fundo el instituto Boyacense, en 1940, don Tito

Tulio Rúa abrió las puertas el denominado Camilo Torres, la restauración del Colegio Salesiano,

se debe a Monseñor José Joaquín Flores Hernández, al traer a una comunidad dedicada a la

9 Pot 2010

22

educación como los padres salesianos, inicialmente con las regencia del colegio los Sagrados

Corazones. Para el año de 1.941 el ministro de educación, implemento el plan de educativo

vocacional, siendo aprovechada por el eminente pedagogo Norberto Solano Lozano para fundar

en el año 1943 la escuela vocacional en el año de 1950 se creó la escuela Normal agrícola que le

dio origen a la Escuela Industrial Rafael Reyes con capacitación técnica industrial.

Para el año de 1955 Duitama contaba ya con veinticinco escuelas privadas; colegio Sagrado

Corazones; Colegio de la Presentación ; Liceo de la Presentación ; Kínder de San Juan Bosco ;

Kínder Boyacá ; Escuela normal Agrícola ; el centro nocturno para obreros y la Escuela

Dependiente de Bavaría, entre otros.

Por el decreto no. 70 del 16 de diciembre de 1956 expedido por el prelado Diocesano, se creó

el colegio Seminario menor de Duitama, que para el año de 1972 estableció el servicio desde

primaria al bachillerato académico. En 1975 siendo secretario de educación el doctor Enrique

Guio Reyes, se resolvió la integración de los colegios departamentales de varones y la Normal

Femenina, constituyéndose el Instituto Integrado Guillermo León Valencia, con las modalidades

de bachillerato pedagógico, académico, comercial y agrícola técnico. Para el año 1979 la Escuela

Alianza para el progreso del Barrio Boyacá se separa del instituto Integrado Guillermo León

Valencia y tomo como nombre “Colegio departamental Boyacá” a mediados de los años 80 se

constituye el Colegio Técnico Simón Bolívar, el 3 de marzo de 1997 se fundó el Colegio Técnico

Francisco de Paula Santander.

Es importante destacar que por disposiciones generales del Ministerio de educación nacional,

determinó que la educación deberá ser de carácter mixto así dar mayor cobertura.

La educación de la mujer en Duitama, tiene gran transcendencia en su orientación

vocacional, como se evidencia en la fundación de instituciones en donde su educación es

23

específica para la mujer, como el aporte de las hermanas de la presentación, donde se imparten

educación básicas y los quehaceres del hogar, como bordar, coser y otras de carácter femenino,

para ese entonces En 1977 hace su aparición el Instituto Nacional de Promoción Social, (hoy

Santo Tomas de Aquino), de carácter netamente femenino, cuya orientación vocacional consistía

en preparar sus estudiantes en actividades agropecuarias, técnicas artesanal y técnica de las tareas

domésticas. Fuente

Duitama tiene una cobertura escolar de primaria y del bachillerato con 46 instituciones del

orden privado 16 colegios oficiales 8 del orden rural.

Los colegios del sector oficial rural son: Instituto educativo San Antonio Norte, Instituto

técnico José Miguel Silva Plazas, Centro Educativo San Luis Tocogua, Institución educativa

Agroindustrial la Pradera, Colegio de Bachillerato Nueva Esperanza, Instituto Centro educativo

rural Quebrada de Becerras. Fuente

En sector urbano están ubicados 8 colegios que son: Colegio Nueva Familia, Instituto Santo

Tomas de Aquino, Colegio Boyacá, Colegio Técnico Francisco de Paula Santander, Colegio

Técnico Simón Bolívar, Colegio Guillermo León Valencia, Colegio Nacionalizado la

Presentación. (Femenino)

La población escolar del municipio de Duitama objeto de la investigación, reportada en el

SIMAT para 2014 es de 20.736 estudiantes del sector público, en la zona urbana, del municipio,

compuesta por 16.775 estudiantes de esta cifra el 57% corresponde a las niñas y adecentes

escolarizadas. Fuente

24

Marco Teórico

Agresión

Aproximaciones Teóricas De acuerdo con Aguilar 2009, para entender un poco más sobre

las teorías que ayudan a identificar la agresión es necesario remitirse a finales de los años 1970

atreves de estudios prominentes realizados por algunos investigadores como Warren, 1970,

quien plantea las teorías instintivitas, Bandura (1977), con su teoría sobre el aprendizaje social,

y el modelo frustración- agresión de Dollard y Miller (1939).10

Aguilar 2009 dice que Warren en su teoría instintiva incluye aportes de Sigmund Freud

(1954) con base en el concepto de thanatos o instinto de muerte, así como Buss (1961) acerca a

la noción de la fuente de compulsiones agresivas y hostiles; de la misma forma los aportes

desde el conductismo de las investigaciones de Konrad Lorenz (1985), que hacen mención a los

instintos atávicos, ó raíces biológicas y etológicas de la agresión, muy comunes en todos los

animales, incluido el animal humano y las incipientes explicaciones neurofisiológicas que

atribuyeron a la estimulación de la amígdala, la causa de conductas agresivas

(Goleman,1997).p.88

Dollard y Miller (1939)11 en su investigación, afirman que la agresión es una respuesta que

inevitablemente está instigada por la frustración y se agita cuando se bloquea un fin, se suspende

una tarea, se percibe fracaso en un objetivo, o se reciben insultos verbales.

Además la teoría de aprendizaje social (Bandura et.als, 1977)12 explica que las conductas

agresivas y violentas no dependen de patrones hereditarios ni fisiológicos, sino por el contrario

10 Aguilar. Mariela Victoria et al. Manifestaciones de agresión escolar en las I.E oficiales del municipio de Roldanillo - Valle del Cauca. Revista BÚSQUEDA. CECAR. 11:86-101, 200911 Dollard y Miller (1939)12 Bandura et.als, 1977

25

son procesos de aprendizaje, e influencia del medio en el que se mueve el individuo los que

determinan la conducta agresiva que se adquiere mediante procesos de aprendizaje vicario y

modelamiento, y se refuerza cuando se legitima la agresión y la hostilidad como estrategias de

resolución de conflictos.

Por consiguiente al analizar y comparar entre sí, estas teorías tienen en común una definición

casualista, pero en su aplicación muestran serias limitaciones, pues los constructos y

explicaciones propuestas no han permitido intervenciones preventivas o curativas eficaces

(cuando los patrones de conductas agresivas se vuelven endémicos en contextos sociales,

culturales e históricos específicos).

Berkowitz (1989, 1990, 1993)13 señala que en la teoría de la neoasociación cognitiva, los

eventos adversos, frustraciones, provocaciones, producen afecto negativo, una sensación de

malestar que estimula pensamientos, respuestas fisiológicas y reacciones motoras asociadas a

sentimientos primarios de temor, o tendencia a defender, proteger, originando sentimientos

primarios de ira, y según la teoría, las atribuciones juegan un papel mediador de las asociaciones.

La teoría de aprendizaje social (Bandura 2001; Mischel, y Shoda 1995)14 explica que las

conductas agresivas se adquieren por experiencias directas o por observación a otros,

permitiendo entender y describir que el papel de las creencias y las expectativas en la conducta

social, representa un rol dentro del guión y lo usa como una guía para la conducta.

Tedeschi y Felson (1994)15 explican las conductas agresivas, como una influencia o

coerción social, se utilizan como medio con el fin de obtener algo de valor como: información,

dinero, sexo, seguridad, de manera que el agresor toma decisiones y espera recompensas.

13 Berkowitz (1989, 1990, 199314 Bandura 2001; Mischel, y Shoda 199515 Tedeschi y Felson (1994

26

Con una perspectiva más integradora, Buschman (2002)16, propone un modelo general de

“miniteorías” que explican los actos agresivos basados en diversos motivos de agresión

instrumental o basada en el afecto central que suponen las estructuras desarrolladas a partir de

la experiencia que influye en la percepción de los niveles y patrones visuales básicos y

secuencias conductuales que pueden automatizarse con el uso, produciendo estados afectivos,

creencias y programas conductuales que guían las respuestas interpretativas de su entorno social

y físico.

En varios modelos, surgidos en una etapa u otra, se ha intentado clasificar las expresiones de

agresión; Díaz y Jarpa (2003)17 diferencian agresión: afectiva, entre machos, irritable en defensa

territorial, maternal, instintiva, y de fuga; a las que se puede añadir la de hostil o emocional y

agresividad instrumental; la primera apunta a dañar a otra persona u objeto, en la segunda, el

hecho de causar daño no es el fin último, sino un medio para conseguir otras metas (Aguilar,

2009)

En lo referente a la agresión en ambiente escolar en lo que tiene que ver con el género, los

varones son los que manifiestan con mayor frecuencia su agresividad, especialmente en actos

como empujones, patadas, seguidos de insultos y groserías, al igual que respuestas altaneras. Los

hombres suelen involucrarse en actividades donde prueban su fuerza física o utilizan amenazas

verbales abiertas contra un objeto o una persona. Las mujeres por su parte, practican una

agresividad disimulada indirecta o psicológica (García y Núñez, 1992 Como se citó en Aguilar,

Ocampo & Pineda). Esto muestra como en la transición de la infancia a la adolescencia se pasa

de una agresividad instrumental a una agresividad hostil. (Aguilar, Ocampo & Pineda, 2009)

16 Buschman (200217 Díaz y Jarpa (2003)

27

Violencia

La violencia toma diferentes formas, puede tratarse de un maltrato directo es decir, de

agresión de tipo intimidatorio, que a su vez pueden incluir un daño físico o verbal o bien formas

de maltrato indirectas, como exclusión social.

La violencia se ha convertido en un problema para la salud pública en todo el mundo debido

a la magnitud que ha alcanzado en las últimas décadas. La Organización Mundial de Salud

estima que, 1 de cada 4 a 9 personas en los países en desarrollo sufre cada año lesiones por actos

violentos, y que el 2 % del total de la población mundial está discapacitada como resultado de

lesiones ocasionadas por accidentes o violencia. Según el Informe Mundial sobre Salud y

Violencia, el 1,6 millones de personas pierden la vida cada año por actos violentos, más de 199

000 tienen entre 10 y 29 años, y unos 57 000 niños de entre 0 y 4 años son asesinados en el

mismo período. Globalmente la violencia es la principal causa de muerte entre los 15 y 44 años;

son hombres el 14 % de estos muertos y mujeres el 7%. También los datos indican que no hay

país que tenga índice de violencia contra la mujer menor al 10 %, y que en algunos alcanza hasta

el 69 %. FUENTE?????

elimpulso.com/.../en-venezuela-la-violencia-convertida-en-un-problema-...

Existen múltiples definiciones de violencia, en especial las que se relacionan con la

imposición de fuerza física. Sin embargo, la violencia es un concepto mucho más global y

complejo, que se refiere “a cualquier acto de comisión u omisión y cualquier condición que

resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad de derechos y libertades e interfiera

con su máximo desarrollo y libertad de elegir” con el uso de la violencia física, la psicológica y

la sexual, sus causas pueden variar, y dependen de diferentes condiciones, como las situaciones

graves e insoportables en la vida de la persona, la falta de responsabilidad por parte de los

28

padres, la presión del grupo al que pertenece (lo cual es muy común en las escuelas), así como el

resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía, entre otras muchas causas.

bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol24_4_08/mgi09408.htm

La Organización Mundial de Salud la define como “el uso intencional de la fuerza o el

poder físico, sexual y el maltrato físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra

persona, un grupo o una comunidad, y que tenga probabilidades de causar lesiones, muerte,

daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones, el uso intencional del descuido por

omisión que puede inducir al suicidio y otros actos de autoagresión, esta definición vincula la

intención con la comisión del acto mismo.

psiquiatria.facmed.unam.mx/.../Violencia%20OMS%5B1%5D%5B1%5D..

Existen teorías que intentan explicar acerca de la violencia, como la instintiva agresiva

(innata), la frustración/agresión, la teoría del aprendizaje social, la teoría del condicionamiento

operante de Skinner, sin embargo, ninguna de estas por sí solas puede explicar la violencia, y

caen entonces en un reduccionismo al intentar establecer relaciones lineales entre factores,

tornándose en teorías abstractas, mostrándonos que la violencia no es universal ni inevitable, ni

es instintiva, de hecho hay individuos y grupos que muestran un alto grado de violencia, mientras

otros individuos y grupos muestran muy poca, sin embargo existen algunos factores que pueden

favorecerla como las condiciones de frustración, así por ejemplo, se ha visto que los casos de

violencia doméstica, aumentan con la presencia de la miseria, el desempleo y otras condiciones

sociales desfavorables.

29

Estos tipos se pueden dividir en tres categorías generales, según las características con las

que se cometen los actos de violencia mostrándonos la tipología y la naturaleza de estos, en

sentido horizontal a quiénes son los afectados por estos hechos, y en cuanto a lo vertical, de qué

manera lo son, siendo estas tres categorías generales las principales para subdividirse,

reflejando los tipos de violencia más específicos y distinguir entre la violencia que una persona

se inflige a sí misma, la violencia impuesta por otro individuo o un número pequeño de

individuos, y la violencia infligida por grupos más grandes, como el Estado, contingentes

políticos organizados, tropas irregulares y organizaciones terroristas.

Como primer tipo de témenos la violencia autoinfligida  comprendiendo está el

comportamiento suicida, que incluye pensamientos e intentos de suicidio también llamados

"parasuicidio" o "intento deliberado de matarse" y suicidio consumado, las autolesiones o el

automaltrato, que incluye actos como la automutilación.

Luego se encuentra la violencia interpersonal que a su vez se subdividirá en dos: Violencia

familiar o de pareja que es la que se produce, sobre todo, entre los miembros de la familia o de la

pareja, y que por lo general sucede, aunque no siempre, en el hogar, incluye el maltrato de los

menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores, y la Violencia

comunitaria es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que pueden

conocerse o no, y sucede, por lo general, fuera del hogar, esta también abarca la violencia

juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violación o ataque sexual por parte de extraños, y la

violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de ancianos.

Una tercera es la violencia colectiva que indica los posibles motivos de la violencia cometida

por grupos más grandes de personas o por el Estado, y se subdivide en: Violencia social, que se

representan en los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las acciones

30

terroristas y la violencia de masas; Violencia política que incluye la guerra y otros conflictos

violentos afines, la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos más grandes

y la Violencia económica, que comprende los ataques por parte de grupos más grandes

motivados por el afán de lucro económico, tales como, los llevados a cabo con la finalidad de

trastornar las actividades económicas, negar el acceso a servicios esenciales, o crear división

económica y fragmentación, siendo evidente, los actos cometidos por grupos más grandes

pueden tener motivos múltiples.(Espindola, 2008)18

iris.paho.org/xmlui/bitstream/handle/123456789/.../9275315884.pdf?.

Temiendo en cuenta las diferentes formas de ejercer el maltrato se puede establecer la

siguiente clasificación:

Violencia física. Es aquella que se ejerce mediante la fuerza física en forma de golpes,

empujones, patadas y lesiones provocadas en diversos objetos o armas, puede ser cotidiana o

cíclica en la que se combinan momentos de violencia física con momentos de tranquilidad.

https://es-la.facebook.com/escenacriminal/posts/322972181177739

Violencia psicológica. Este tipo de violencia se ejerce mediante insultos, vejaciones,

crueldad mental, gritos desprecio, intolerancia, humillaciones en público, castigo o amenaza de

abandono, así como la utilización de forma maliciosa las palabras para provocar angustia a

18 Espindola Falcon, Julio Cesar y otros. Violencia, un problema de Salud. Revista Cubana de Medicina General Integral V 24n 4, Cuidad de la Habana Octubre- dic- 2008.

31

otros como burlas, vocabulario soez, hacer desprecio, divulgar rumores desagradables y utilizar

tácticas de vigilancia Sulkling y Temple (2006) (p.80).19

De igual forma la práctica de la extorsión, chantaje, amenaza, el acoso visual, como mirar

de manera directa e intimidante, la exclusión y el aislamiento de la persona, el acoso sexual con

el uso de insinuaciones, chistes obscenos o tocamientos de carácter sexual sin consentimiento,

por consiguiente este conjunto de conductas violentas puede generar molestias psicológicas y

sociales y otras variables y manifestaciones en el ánimo de las víctimas, provocando importantes

efectos psicológicos, sobre la auto estima y la autoimagen personal a la depresión y en ocasiones

al suicidio (Rodríguez. 2006).20

Violencia virtual. La violencia a través de los dispositivos móviles o Internet

(ciberbullying) se ha convertido en un problema complejo entre adolescentes, teniendo

repercusiones indeseables en la convivencia escolar, compartiendo bases comunes con el

bulluing (Olweus, 1998; Ortega, 1992)21 siendo el mismo fenómeno metamorfoseado, que se

muestra en el uso de las tecnologías, a través de sus múltiples modalidades.

Para la identificación de los componentes del ciberbullying se identifican cuatro aspectos :

El interpersonal, que es el proceso que sucede entre individuos a partir de las relaciones que se

establecen entre ellos; El interpersonal que se manifiesta la existencia de procesos sociales,

emocionales y cognitivos que afectan al sujeto involucrado en el fenómeno, bien como víctimas

o agresores; El intergrupal, que es la red de poder en el grupo, su cultura sobre el abuso, la

presión de los códigos y reglas de control grupal, en su contexto en que sucede el ciberbullying;

y el contextual como el medio a través del cual se difunde la información, la simultaneidad de la

comunicación, la inmediatez de las respuestas, la facilidad para llegar hasta cualquier

19 Sulkling y Temple (2006) (p.80).20 Rodríguez. 200621 Olweus, 1998; Ortega, 1992)

32

destinatario, la sensación de anonimato, invisibilidad o posibilidad de enmascaramiento

voluntario, la frialdad emocional, la aparente pérdida de intimidad o la esclavitud de las palabras

escritas o de las imágenes publicadas. (Aviles, 2013)22

Violencia escolar. La violencia escolar entre los estudiantes es un fenómeno muy antiguo,

solo que hoy toma una gran importancia por los graves hechos que ocurren al interior de las

instituciones educativas, aun cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido hasta

principio de los años 70 que este fenómeno ha sido objeto de un estudio más sistemático

(Olweus, 1973 a 1978). Estos estudios solo se realizaron en los países Escandinavos. Solo a

finales de la década de los 80 y 90, algunos hechos de violencia escolar llamo la atención en

diferentes países de Europa, el Japón, Canadá, Estados Unidos. ( Olweus 1993)23.

En algunos países como los Estados Unidos y Canadá entre otros, en los últimos años ha

habido un desarrollo de investigaciones e intervención y políticas nacionales educativas y de

salud por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas escuelas en los que, el

problema víctima/acosador estaba relacionado con estudiantes implicados en actos violentos

(p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham, 2001;

Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004).24

Olweus hacia la mitad de la década de los 80, define el Acoso y Violencia Escolar

(bullying): Como “La acción negativa de acosar, victimizar o estar expuesto de manera repetida

a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes, teniendo en cuenta que las acción

negativa se dan cuando alguien infringe, de manera intencionada, o intenta infligir mal o

malestar a otra persona, mediante contacto físico, verbalmente o de otras maneras, como hacer

22 Avilés Martínez, José María Análisis psicosocial claves para una educación moral Papeles del Psicólogo, 2013. Vol. 34(1), pp. 65-73 Doctor en Psicología por la Universidad de Valladolid. Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.es fecha de navegación septiembre de 2014 23 Olweus 199324 p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham, 2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004

33

muecas o gestos insultantes que implican la exclusión intencionada del grupo, mediante el

desequilibrio de poder o de fuerza ( una relación asimétrica) donde el escolar está expuesto a las

acciones negativas presentando dificultad para defenderse”.

209.239.118.175/biblio/biblio/.../acoso%20escolar/acoso%20escolar.doc

De manera más general, el comportamiento del acosador se puede definir como “el

comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de uno o más

estudiante dirigido contra otro y que presente dificultad para defenderse”. De acuerdo con esta

definición la violencia y acoso escolar es el fenómeno que se describe cómo: el comportamiento

agresivo o querer “hacer daño” intencionadamente, llevado a término de forma repetitiva e

incluso fuera del horario escolar en una relación interpersonal que se caracteriza por un

desequilibrio real o superficial de poder o fuerza, en muchos de los casos sin una provocación

aparente por parte de la persona víctima, dejado claro que el acoso escolar puede ser considerado

una forma de abuso. (Olweus 1996; Solberg & Olweus, 2003).25

De acuerdo a las características y en lo que respecta a las formas de acoso y violencia hay

una clara tendencia a la disminución del uso de medios físicos (violencia física) en los cursos

superiores, mientras que en los cursos inferiores los más débiles están expuestos a sufrir acoso

con el uso de medios violentos a otros estudiantes en este caso los resultados pueden variar en

los diferentes grupos por cuanto los cambios por niveles no son tan claros y sistemáticos, aunque

normalmente se encuentra una tendencia hacia el aumento en el agresiones en los niveles

superiores, particularmente las entre los chicos, qué entre las chicas.

Existe un porcentaje considerablemente de estudiantes que han participado en el acoso a

otros compañeros, en los cursos superiores cuatro veces más chicos que chicas que admiten

25 Olweus 1996; Solberg & Olweus, 2003

34

haber acosado a otros, otras, en forma de acoso físico que es más habitual entre los chicos,

mientras que por el contrario, las chicas empleaban menudo formas más sutiles e indirectas de

acoso tales como la calumnia, hacer correr rumores y manipulación de las relaciones de amistad,

no obstante, el acoso sin medios físicos particularmente verbal es la forma más común tanto

entre chicos como entre chicas.

Más del 50% de chicas acosadas denuncian haber estado expuestas a la agresión de chicas.

Un 15-25% son acosados tanto por chicos como por chicas. Por otra parte, el 80% son acosados

principalmente por parte de otros chicos que son más a menudo víctimas y en particular autores

de acoso directo, con lo que se puede esperar sobre las diferencias sexuales en el

comportamiento violento, teniendo raíces tanto biológicas como socio ambientales. (Olweus,

1977, 1979, 2003).26

Por otra parte la violencia y acoso escolar, es percibida como tal por quien lo padece y se

asocia con la sensación de indefensión e impotencia ante relaciones asimétricas de poder entre

compañeros, en las cuales hay abusos sistemáticos con el propósito de atormentar y atemorizar

permanentemente a la víctima puede conducir a sus víctimas a estados marcados y persistentes

de nerviosismo, tristeza y soledad, al igual que efectos negativos como la reducción en el

rendimiento escolar, alteración del sueño e idealización suicida. (Torres, 2006) 27

Violencia escolar en el mundo Las instituciones educativas en todas partes del mundo se

encuentran hoy enfrentando situaciones de violencia, inequidad, complejidad y rigidez

estructural, como nunca antes ha estado la educación universalmente además acentuando la

problemática desde hace algunos años, en todos los niveles académicos, sin distinción de edades

26 Olweus, 1977, 1979, 2003). Acoso escolar, “bullying” en la escuela hechos intencionales (1993) p. 1, 2,427 Torres, C. (2006) Convivencia y seguridad en el ámbito escolar de Bogotá D .C (Secretaria Distrital de Gobierno de Bogotá 2006)

35

y género, estratos sociales, razas, credo religioso o arraigo cultural, incrementando el fenómeno

de la violencia en las escuelas, especialmente la violencia intramuros, es decir, entre los

estudiantes y entre éstos y sus docentes u otros miembros de la comunidad escolar, teniendo

como consecuencia que escuela ya no se presenta como, un lugar de seguridad y protección para

los niños, adolescentes y jóvenes, sino como un espacio que reproduce la violencia existente en

la sociedad, dificultándose por ello el desarrollo pleno del individuo y de la gestación de sanas

relaciones interpersonales, propensos a tener ciertos factores de riesgo, como sufrir abuso de un

familiar o ser testigos de violencia doméstica, en comparación con las personas que no eran ni

abusadores ni víctimas (Cicaré. 2012.28

Quienes se han dedicado a estudiar la violencia escolar, para comprenderla, prevenirla o

ambas cosas, coinciden en identificar a Olweus como el primero que ofreció un marco y criterios

para dar cuenta de los comportamientos violentos entre compañeros en los espacios escolares, es

así como las primeras investigaciones escandinavas tomaron el concepto de mobbing para definir

este problema, dicho concepto resalta el carácter de acoso y amenaza que tienen estas conductas

que desde su orígenes, estas responden a patrones culturales de dominio-sumisión que emergen

entre iguales y en espacios institucionalizados de estrecha convivencia cotidiana, relacionándolos

de la forma que adquiere este acoso, en la literatura se ha logrado identificar y clasificar a cuatro

grandes tipos: física, verbal, psicológica y social (Rivers y Smith, 1994; Espelage y Swearer,

2003; Smith,2003; Avilés, 2005; Cerezo, 2006).29

Los países escandinavos como Noruega parecen ser los pioneros al interesarse en investigar y

estudiar la violencia como un fenómeno, que se desarrollado a lo largo de la historia de la

28 Cicaré, Adriana - Farac, Angelina - Paiz de Delnegro, Graciela – Pares, Andrea – Rinaldi, Norma – Storani, Susana Cuarto Congreso Nacional de Educación “Los Mundos Posibles de la Escuela”“Vínculos y afectos en los procesos de aprendizaje Firmat – 8 y 9 de junio de 2012 Convivencia áulica: análisis exploratorio y de sensibilización hacia la cultura de paz

29 Rivers y Smith, 1994; Espelage y Swearer, 2003; Smith,2003; Avilés, 2005; Cerezo, 2006

36

educación, su experiencia en el estudio de violencia escolar, desde finales de los años 60

(Olweus, 1998; Ortega, 1998)30. Dan Olweus, es reconocido como precursor al proponer el

primer cuestionario de autoreporte, que sirvió de base para numerosas investigaciones en algunos

países Europeos (Ortega & Mora-Merchán, 1997)31. Así como el estudio de Whitney & Smith

(1993),32 en Inglaterra, es uno de los más importantes, en él, se encontró una tasa de

victimización del 10% y un 6% se reconoció como agresor, de igual forma en los Estados

Unidos, se han realizado numerosos estudios con mediciones en diversos años, lo que ha

facilitado la observación de variaciones en el tiempo y grupos (Wordes & Nunez, 2002)33,

logrado observarse, que el 12.2% de los estudiantes encuestados dijo haber sufrido algún tipo de

victimización, en los últimos 12 meses (National Center for Education Statistics, 200234

Uno de los mayores problemas que ha tenido que enfrentar las investigaciones sobre la

violencia escolar, en todo el mundo, ha sido la unificación de la definición del fenómeno y las

múltiples apreciaciones sobre el tema que se han hecho del, en sí, gran parte de la dificultades de

la investigaciones estadísticas, proviene del interior del mundo disciplinar, donde no se ha

podido acordar qué es lo que se entiende sobre violencia escolar y cuáles son sus

manifestaciones más características tema, el problema entonces, viene dado por las fronteras

definitorias de lo que se entiende por este fenómeno (Colvin, Tobin, Beard, Hagan y Sprague,

1998; World Health Organization [WHO], 2002).35 (García, 2010)36

30 Olweus, 1998; Ortega, 199831 Ortega & Mora-Merchán, 199732 Whitney & Smith (1993)33 Wordes & Nunez, 2002),34 National Center for Education Statistics, 200235 Colvin, Tobin, Beard, Hagan y Sprague, 1998; World Health Organization [WHO], 200236 García Mauricio (2010). ARTICULO Sentido y Sinsentido de la Violencia Escolar: Análisis Cualitativo del Discurso de Estudiantes Chilenos Sense and Nonsense of School Violence: Qualitative Analysis of Chilean Students Discourse  Universidad Alberto Hurtado Pontificia Universidad Católica de Chile. PSYKHE 2005, Vol. 14, Nº 1, 165 - 180

37

Violencia escolar en Latino América En América Latina, el término bullying no es muy

conocido más allá de los entornos escolares, es más común hablar de violencia escolar como un

acoso sistemático y reiterado entre pares, casi siempre al interior de las instituciones educativas,

los profesores, estudiantes y directivos de las escuelas argumentan que el término bullying es

prácticamente desconocido casi por completo; sin embargo, su práctica es reconocida de

inmediato y asociada con episodios de abuso en las escuelas que responden a las características

de repetición, intención y sistemática, propias del término bullying que literalmente se traduce

“intimidación” es la denominación que se le dio a este fenómeno en los Estados Unidos e

Inglaterra, donde las investigaciones académicas sobre el tema se iniciaron en los años 70.

Para los niños, las niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe, las instituciones

educativas representan el espacio físico donde pasan el mayor tiempo del día a día en función de

su educación, enriquecimiento y desarrollo personal, donde se busca encontrar protección,

respeto en el ejercicio de los derechos de todos, sin embargo aún hay escuelas donde se registran

dinámicas que vulneran los principios de la Convención sobre los Derechos del Niño, por

ejemplo, se siguen reportando casos de castigos corporales, así como de maltrato emocional y

abuso sexual, también se observa una tendencia creciente del acoso entre pares, agravado por el

uso del internet e inclusive de agresiones de estudiantes y, en algunos casos, de padres contra

maestros y autoridades educativas.

Donde ocurre, violencia escolar en todas sus formas, causa dolor, daño y humillación para

los niños, niñas y adolescentes, afectando su aprendizaje, su desarrollo y su futuro, es por esta

razón la UNICEF propuso un Plan Internacional donde dedica sus esfuerzos al resguardo de los

derechos de la niñez y la adolescencia, incluyendo el derecho a ser protegidos de cualquier tipo

de violencia, apoyando estudios, e investigaciones y análisis, a nivel Latino Americano en cada

38

una de los países, proponiendo una serie de acciones para abordar la problemática de la

violencia que ocurre en las escuelas, en todas sus manifestaciones. Fuente

Aunque no es reciente, la violencia entre estudiantes llama cada vez más la atención porque

en los países donde se han realizado encuestas o muestre representativos, como los que se

señalan a continuación, los porcentajes de los niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas,

o que tienen conocimiento de hechos de maltrato, acoso u hostigamiento escolar, se sitúan entre

el 50% y el 70% de la población estudiantil con un agravante más, que en la actualidad no son

únicamente las riñas o peleas ocasionales, entre compañeros que se pueden identificar y

sancionar con relativa facilidad; la mayor preocupación alude al maltrato emocional repetido y

sistemático que se dirige desde una persona o un grupo de personas contra otra y que de una

manera consciente o inconsciente apunta a su destrucción psicológica, como sucede con la

violencia en la intrafamiliar, el acoso sistemático entre pares, o bullying, suele permanecer oculto

e imperceptible, dado que en la mayoría de las ocasiones no producen huellas físicas. (Eljach,

2011)37

Violencia escolar en Colombia. Al realizar una mirada a los estudios e investigaciones

realizadas en Colombia se encuentra que durante el primer período de las décadas de 1980 y

1990) se evidencia algunas investigaciones sobre el fenómeno de violencia escolar, es así como

Rodrigo Parra-Sandoval en su investigación formuló varios interrogantes sobre el papel que

juega la escuela como templo del saber y de la formación de ciudadanos para la democracia y la

paz, haciendo énfasis sobre la posible relación entre la violencia nacional con la violencia

escolar, si la mala organización, la falta de dirección y la pésima calidad de la educación

cotidiana, las limitaciones y formalismos institucionales permiten que en interior se gesten y

37 Eljach, Sonia Violencia escolar en América Latina y el Caribe: Superficie y fondo p 40,41 Plan y UNICEF Publicado en noviembre, 2011 Panamá. www.unicef.org/lac

39

desarrollen manifestaciones de violencia entre estudiantes, sin embargo no se ha investigado de

manera sistemática el papel de la escuela en su relación con la violencia nacional, y tampoco se

ha indagado sobre las formas en las que la violencia ha hecho aparición en la vida escolar, sus

manifestaciones más importantes y el papel que desempeñan los maestros, los estudiantes y los

padres de familia en esta situación (Parra-Sandoval, González, Moritz, Blandón &

Bustamante,1998, p. 15).38

Por otra parte, el estudio realizado por Marina Camargo Abelló, muestra cómo en el contexto

escolar el término violencia presenta una enorme ambivalencia, en primer lugar, porque su uso

generalizado, amplio, sin especificaciones ni precisiones ha llevado a variar su de contenido, en

segundo lugar, porque la violencia es una problemática escasamente trabajada en la institución

educativa, por lo cual no se reconoce su existencia, no se reflexiona sobre ella, ni se le articulan

explicaciones comprensivas y positivamente los procesos, actividades e interacciones escolares

(Camargo, 1997).39

En el estudio del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP

realizado en 1999 se concluye que “la violencia escolar es una realidad presente en la

cotidianidad de la escuela y se manifiesta desde el desconocimiento por el otro, cuando no se

reconoce su cuerpo en el espacio, cuando su nombre nunca es pronunciado, hasta el uso del

conocimiento y la edad para someter, el sometimiento del más débiles y el sometimiento de su

voluntad, como evidencia la de una realidad que ha venido aumentando en su complejidad y

comprensión; hecho que, entre otros aspectos, lleva al auge y aparición de nuevos estudios que

abordarán la violencia escolar desde otras perspectivas. (IDEP, 1999, p. 12)40

38 Parra-Sandoval, González, Moritz, Blandón & Bustamante,1998, p. 1539 Camargo, 199740 IDEP, 1999, p. 12)

40

Para los año 2000 en adelante se pueden citar varios estudios que abordan la problemática de

la violencia y de manera particular de la violencia escolar, siendo ha si como el investigador

Enrique Chaux 41 público un estudio que busca comprender los conflictos interpersonales a los

que se enfrenta cotidianamente niños(as) que viven en condiciones socioeconómica difíciles en

Bogotá, siendo esta investigación importante porque, a diferencia de las realizadas, se conoció la

percepción que sobre la violencia tenían los niños y niñas, sus narraciones permitieron

comprender la violencia desde otra perspectiva.

El mismo autor en 2003, aparece con un nuevo concepto que permite ahondar en la

comprensión de una de las formas de violencia escolar más usada, como la agresión; Enrique

Chaux afirma: “Académicamente la agresión se ha entendido como la acción que tiene la

intención de hacerle daño a otra persona; Esta agresión puede ser física, cuando busca hacer daño

físico, verbal cuando se quiere herir a través de las palabras, relacional cuando se busca hacerles

daño a las relaciones que tiene la otra persona o al estatus social que tiene en su grupo” (Chaux,

2003, p. 49).42 Podría encontrarse aquí una de las trasformación de la violencia a la violencia

escolar y los tipos de violencia que se presentan entre los niños y jóvenes en la escuela, de tal

forma que se pueden identificar los tipos de acoso escolar, sobre sus creencias y percepciones

sobre la agresión indirecta, como aquella agresión ejercida de manera encubierta, por ejemplo,

por medio de rumores y exclusión, que hace daño a las víctimas sin que ellas sepan quién causó

ese daño (Chaux, 2010, pp. 5-22).43

Otro ejemplo de las investigaciones realizadas en Colombia sobre violencia escolar lo

constituye el realizado por Olga Hoyos, José Aparicio,Karol Heilbron y Vanessa Schamun en

2004, Este estudio describe, con base en el enfoque constructivista genético de Jean Piaget, las

41 Chaux42 Chaux, 2003, p. 443 Chaux, 2010, pp. 5-22

41

representaciones del maltrato entre iguales en 80 niños y niñas escolarizados de 9, 11 y 13 años

de nivel socioeconómico alto y bajo de la ciudad de Barranquilla (Hoyos, Aparicio, Heilbron &

Schamun, 2004, p. 150).44

Uno de los estudios de mayor impacto, es el realizado en el año 2009, por los investigadores

Enrique Chaux, Andrés Molano y Paola Podlesky, del Departamento de Psicología Universidad

de los Andes , quienes realizaron la investigación “Intimidación Escolar en Colombia:

¿Cuánto?, ¿Dónde?, ¿Por qué?” teniendo como base la información obtenida de la encuesta a una

muestra aleatoria a Instituciones educativas de la mayoría de Departamentos; como parte de las

preguntas en competencias ciudadanas de las pruebas SABER ICFES del 2005 que estaban

dirigidas a estudiantes de grado quinto de primaria y noveno de Básica Secundaria en en el país,

donde fueron encuestados 53.316 estudiantes que representan el 5% de los estudiantes de estos

grados a nivel Nacional que corresponden a 1.711 instituciones, de las cuales 70,8% fueron

públicas y 29,2% privadas y a 567 municipios Colombianos de ellos, 74,7% ubicados en zonas

urbanas y el 25,3% en zonas rurales, mostrando los resultados que los departamentos de Cesar,

Choco, Amazonas, Cundinamarca, Guaviare y Guainía presentan mayores casos de esta

problemática escolar en estudiantes de grado quinto; por su parte, en estudiantes de grado

noveno, la intimidación escolar es alta en los departamentos de Choco, Bolívar, Casanare,

Guaviare, Guanía y la ciudad de Bogotá. Fuente???

Finalmente Enrique Chaux indica: “que estos estudios han sido novedosos al concentrarse en

las relaciones violentas e intimidantes entre personas del mismo sexo, siendo en alto porcentaje

los estudios realizados a nivel internacional sobre la violencia escolar, han sido llevados a cabo

44 Hoyos, Aparicio, Heilbron & Schamun, 2004, p. 150

42

en colegios mixtos, hoy se sabe que la agresión y la intimidación entre niñas tienen dinámicas

muy distintas a aquellas entre niños. (Chaux, 2002, p. 7). Castillo año???45

Algunos otros estudios se han realizado nivel Nacional, tendientes a comprender y establecer

las causas de surgimiento de la problemática de la Acoso Escolar, es asi como algunos de los

estudios más recientes están el de, Cepeda-Cuervo et al. (2008)46 quienes condujeron una

investigación para determinar las características y el nivel de acoso escolar en los colegios de la

Localidad e Ciudad Bolívar de Bogotá, en donde los niveles de acoso escolar resultaron

independientemente del nivel socioeconómico de los estudiante y del grado escolar en que se

encuentren muestran un alto porcentaje de múltiples situaciones de violencia afectando la vida

de los niños, en sus bienestar físico como su salud mental, posteriormente, Ghiso & Ospina

(2010)47 llevaron a cabo una investigación cualitativa sobre la violencia escolar en instituciones

educativas públicas y privadas de los Municipios de Medellín y La Estrella en Antioquia, con

niños, niñas y jóvenes de edades comprendidas entre los 11 y los 15 años, pertenecientes a

estratos sociales bajos, medios y medios altos, de los grados entre el quinto y el noveno grado. El

estudio da cuenta de la invisibilidad y la naturalización de la agresión, el acoso y la intimidación

en las instituciones educativas la pérdida de la dignidad en manos del agresor o agresora con más

poder y fuerza es minimizada en las escuelas, hasta tanto un acto de violencia extrema y grave,

tendiente a desestabilizar su salud mental y su comportamiento social. (Salgado año???)48

Como se puede ver abordar el fenómeno de violencia al interior de las instituciones

educativas del país, implica a sumir una posición que parte de las teorías explicativas de la

45 Castillo-Pulido Luis Evelio. (AÑO???) Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, ISSN (Versión impresa): 2027-1174articulosmagis@javeriana.edu.co El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores Colombia. Pontificia Universidad Javeriana46 Cepeda-Cuervo et al. (2008) 47 Ghiso & Ospina (2010)48 Salgado Lévano Cecilia Revisión de las investigaciones acerca del bullying: desafios para su estudio incompleto

43

realidad propuestas por Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984), Peter L. Berger y Thomas

Luckmann (1984)49, la Sociología comprensiva de Max Weber y la Fenomenología Interpretativa

de Alfred Schütz, a fin de interpretar y entender el pandillismo femenino y la violencia escolar

femenina, como un fenómeno que se genera en el barrio pero que se proyecta a la escuela, o en

otras situaciones de hechos de violencia dentro de los muros escolares igualmente se desarrollan

fuera de la escuela.

También se puede dar hechos de agresión, en la escuela porque muchas de sus

integrantes tienen relación directa como elementos activos de organizaciones en su entorno más

cercano (barrio) y a su vez son parte de una comunidad educativa; esto se hace por la necesidad

que sienten las adolescentes de “reafirmarse como personas con valores propios”, fortalecer su

autoestima y buscar el apoyo que no encuentran en su grupo familiar. (Torres, 2011). 50

Por esa razón, para desarrollar sus actos violentos, asumen como personas capaces de

agredir a sus pares, pero no lo hacen solas, sino que se proyectan como grupo, que

perfectamente operan con la estructura de una pandilla, porque detrás de tales organizaciones se

encuentran otros factores sociales que además tienen un doble impacto: “Por un lado, la

conmoción y aun el trauma que significa participar de la violencia sin sentido, desde su entorno

más cercano su escuela (Forselledo, 2006. P.17)51

Tutela Es así como en Colombia, se ha naturalizado en gran parte este fenómeno, artículos

recientes en los principales diarios del país dejan vislumbrar su preocupación por el embate de

intolerancia que ha ido en aumento en las instituciones educativas.

Como consecuencia de esos hechos violentos, en Noviembre de 2011 se publica la primera

sentencia relacionada con estos casos, es importante mencionar ya que es la Primer Tutela

instaurada por un caso de bullying escolar en Colombia. (Acción de tutela instaurada por H y F,

en representación de su hija K, contra la SED, el ITI y otros., 2011) Sentencia T-905/11

49 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984), Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984)50 Torres- Castro, Carmen Beatris. (2011). Pandillismo y violencia escolar femenina en el barrio y su proyección a la escuela. Revista internacional de investigación en educación vol.No 8 julio- diciembre 2011

51 Forselledo, 2006. P.17

44

Referencia: expediente T-3153682 Acción de tutela instaurada por H y F, en representación de

su hija K, contra la SED, el ITI y otros. Cuyo Magistrado Ponente fue JORGE IVÁN PALACIO

PALACIO. Presentando como antecedentes:

www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2011/t-905-11.htm

Hechos Los demandantes interponen la acción de tutela, invocando la protección de los

derechos fundamentales radicados en cabeza de su hija, K, sustentada en los siguientes

acontecimientos: Indican que K es alumna de bachillerato del ITI.

 Señalan que la niña sufre de acné y que debido a su excelente desempeño académico ha sido

ofendida, atropellada y agredida verbal así como virtualmente por parte de algunos compañeros

de clase. Específicamente relatan lo siguiente: “la llaman tarrito rojo, tomate granulado, entre

otros, la constriñen para que se retire de ese grado y se refieren a ella con palabras soeces, esto

sin contar con agresiones frente a sus cosas y artículos personales”.

 Advierten que ellos y la menor han acudido al director de grado y al coordinador de

disciplina, ante quienes han expuesto su “crítica situación de acoso escolar”, sin que hayan

obtenido ninguna respuesta. Inclusive relatan que se les aconsejó retirarla del colegio.

 Consideran que a su hija se le vulneran los derechos fundamentales, debido a que “se está

viendo intimidada, agredida en su persona, en su libre desarrollo, en sus libertades, pues el

comportamiento de los menores, la actitud tolerante de la institución educativa frente a

situaciones tan gravosas están afectando de manera ostensible su estabilidad emocional”.

 Solicitan la protección de los derechos a la vida, la salud y la dignidad humana y, como

consecuencia, se inicie una investigación en contra de los directivos del colegio, se ordene la

45

aplicación estricta del manual de convivencia y se ordene la suscripción de un compromiso por

parte de los padres de familia de los menores agresores.

La Secretaría de Educación del Departamento se opuso a la procedencia de la tutela en su

contra, teniendo en cuenta que el municipio fue certificado desde el año 2002 y que, por tanto, es

él quien tiene que responder por la posible vulneración de los derechos invocados por los

demandantes. Particularmente aseveró lo siguiente: “El Municipio de (…) al encontrarse

certificado en la educación tiene funciones específicas contenidas en la Ley 715 de 2001, artículo

7, correspondiéndole la inspección, mejoramiento y vigilancia de la educación en su jurisdicción;

conforme a lo anterior corresponde al Municipio de Duitama establecer los mecanismos de

prevención y atención del matoneo dentro de la jurisdicción del Municipio”.

www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2011/t-905-11.htm

Resuelve:

PRIMERO.- Revocar la sentencia proferida por el Juzgado Primero Municipal, el 17 de

junio de dos mil once (2011), que negó por improcedente la acción de tutela interpuesta por H y

F, a favor de su hija K. En su lugar, declarar que existió vulneración de los derechos

fundamentales de K a la dignidad y a la educación, y que en la actualidad se estructuró una

carencia actual de objeto por daño consumado, conforme a lo expuesto en la parte motiva de

esta providencia.

Con relación a las consecuencias derivadas de los actos de violencia y agresión a un niño (a)

Enrique Cháux, , 2002, 2003; Ministerio de Educación, 2004; Gómez-Buendía, 2003)52.

Especialista, en Educación e investigador de la Universidad de los Andes, manifiesta que en

los estudios conocidos como epidemiológicos muestran cómo estas conductas están asociadas a

52 Enrique Cháux, , 2002, 2003; Ministerio de Educación, 2004; Gómez-Buendía, 2003

46

factores de riesgo, como el bajo rendimiento académico, abandono escolar y que las víctimas, al

recibir las agresiones físicas y verbales pueden derivar en depresión, ansiedad y en algunos

casos, tiene consecuencias muy negativas, como dolor, miedo, ansiedad y pérdida de seguridad

y autoestima que puede llevar al suicidio.53 (Castillo año???)

Chaux señala: “La violencia Colombiana es un fenómeno muy complejo que involucra

múltiples factores”. Por esta razón, su prevención requiere esfuerzos en múltiples áreas, como en

la educación en donde uno de cada cinco estudiantes es víctima del matoneo en todas sus formas

es una de las áreas más prometedoras para la promoción de la convivencia y la prevención de la

violencia, como lo han sugerido varios trabajos recientes como los de Chaux en 2002 y 2003,

[Hernando] Gómez-Buendía en el 2003 y los del Ministerio de Educación en el año 2004”

(Chaux, 2005, p. 11).54

Violencia femenina. Los estudios de Owens, Shute y Slee (2000a, 2000b)55 han sido también

novedosos al concentrarse en las relaciones de agresión e intimidación entre personas del mismo

sexo. Casi la totalidad de los estudios realizados internacionalmente sobre la agresión e

intimidación han sido llevados a cabo en colegios mixtos. Hoy se sabe que la agresión y la

intimidación entre niñas tienen dinámicas muy distintas a aquellas entre niños (Björkqvist,

Lagerspetz, & Kaukiainen, 1992; Crick & Grotpeter, 1995; Galen & Underwood, 1997;

Salmivalli, & Kaukiainen, 2004)56. A pesar de esto, no se sabe bien qué tanto de lo que se ha

aprendido sobre intimidación en colegios mixtos es válido para comprender la intimidación en

53 Castillo-Pulido. Luis Evelio. Año???? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, ISSN (Versión impresa): 2027-1174 articulosmagis@javeriana.edu.co El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores Colombia. Pontificia Universidad Javeriana

54 Chaux, 2005, p. 1155 Owens, Shute y Slee (2000a, 2000b56 Björkqvist, Lagerspetz, & Kaukiainen, 1992; Crick & Grotpeter, 1995; Galen & Underwood, 1997; Salmivalli, & Kaukiainen, 2004

47

colegios masculinos o femeninos (Aponte & Verney, 2006).Voces y Silencios: Revista

Latinoamericana de Educación, Vol. 1, No. 1, 5-2257

Es así como asumir la realidad social de este fenómeno, que se proyecta en la escuela, cuyas

acciones violentas, con el sentido que las protagonistas le dan a la manera y forma como

interpretan sus realidades en función de los motivos que se tiene para actuar de manera agresiva,

con la justificación al “fundamento del sentido de su conducta” y que Alfred Schütz (1974)58

denomina “motivo-para y motivo-porque”; son las razones y las ejercer la violencia dentro y

fuera de la escuela (Cisneros, 2000, p. 530).59

La violencia escolar femenina es fenómeno de salud pública asociado a la violencia juvenil y

de género, que viola los derechos humanos de las víctimas caracterizándose por la participación

activa de las adolescentes en eventos reiterativos de agresión contra sus pares al interior en las

instituciones educativas, su dinámica y formas de acción han perturbado el ambiente escolar,

dejando una sensación de malestar e incomodidad entre los actores educativos.

Esta violencia escolar femenina, no es una copia de la violencia ejercida por los chicos o

una masculinización del comportamiento femenino, si no que este fenómeno es propio de las

niñas y adolescentes que hacen parte de la comunidad educativa con características particulares

y acciones agresivas para sentirse grandes y con el poder suficiente para amenazar o amedrentar

a sus compañeras de curso.

Las instituciones educativas de las que las niñas y adolescentes hacen parte de una

comunidad escolar presentan un panorama preocupante, debido a los altos niveles de agresividad

manifestados por ellas mismas reconociéndose como personas violentas, enfrentadas en peleas,

57 Aponte & Verney, 2006).Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, Vol. 1, No. 1, 5-2258 Alfred Schütz (197459 Cisneros, 2000, p. 530

48

altamente compleja, por la forma como las estudiantes se agreden para hacerse daño, por cuanto

quien gana la pelea es quien más lesiones personales y faciales haya causado a su contrincante.

Es evidente que el fenómeno de la violencia femenina, es una constante en todos los

colegios oficiales y privados y en todos los niveles ( primaria, básica y media), sólo que tiene

dimensiones y manifestaciones diferentes que dependen en gran parte del medio familiar y social

al que pertenece la población escolar en cada una de las instituciones educativas, así como la

edad de las protagonistas, su nivel de escolaridad y los alcances de sus acciones, representados

en el 90% en relación con la dinámica de las agresiones (Cornejo y Redondo, 2001).60

Las relaciones entre pares femeninas al interior de las instituciones educativa se tornan

difíciles, alterando las dinámicas interpersonales y generando situaciones críticas que fácilmente

pasan a hacer conflictos tensionantes y propios de la violencia escolares, con tratos denigrantes

y agresiones físicas y verbales, con la influencia de culturas juveniles (tribus), la presencia de

pandillas, la representación de barras bravas de futbol, con integrantes dentro del colegio en

todos los casos, los conflictos familiares y el consumo de sustancia psicoactivas, son agravantes

que hacen más compleja las relaciones escolares. (Ortega y Del Rey, 2003, p. 92).61

Considerando los diferentes eventos de violencia femenina que se suscitan en la escuela, se

deben tenerse en cuenta las circunstancias particulares en cada una de las de la institución

educativas, como los tipos y formas de agresión, la dinámica e impacto de cada hecho violento,

las características de personalidad y su historial violento de cada una de las escolares, estructura

interna de la institución, en su parte física como administrativa, todo esto con el fin de poder

brindarles una adecuada y oportuna atención.

60 Cornejo y Redondo, 200161 Ortega y Del Rey, 2003, p. 92

49

Dinámica de la violencia femenina. La violencia escolar femenina tiene su propia

dinámica, al identificar, conocer sus mecanismos, su composición, es posible inferir las

condiciones y circunstancias de su presentación; como la agresión física, siendo una forma

directa de maltrato con la intención de causar daño en diferentes partes del cuerpo de las víctimas

dentro de las que se consideran: halar el cabello, empujar, golpear y herir con cualquier objeto

son formas muy populares de maltratar a la contrincante, hasta desencadenar una pelea, que

deja como consecuencias lesiones graves hasta ver sangrar la herida, un ojo morado o ver el

dolor en la cara de la compañera una vez terminada la agresión, se sienten bien y consideran

haber ganado la pelea.

Otras formas de agresión es la psicológica, muy común entre las adolescentes, con el chisme

y el rumor, como dos semillas que son el detonante de violencia, por la carga afectiva que

arrastrando tanto en las víctimas como en las agresoras, y cuando estos dos males hacen

presencia en la institución educativa, provocan eventos de violencia, induciendo a quien las

viven a armarse como una forma de defensa o de reparación del daño causado.

Los comentarios negativos a que se somete a una estudiante a través del chisme y el rumor

crean alteraciones en el clima escolar y originan acciones colectivas en contra de la víctima,

como burlas, aislamiento social, y exclusión del grupo escolar siendo estas expresiones la

pérdida de la conciencia colectiva, siendo el chisme y el rumor los generadores de la pérdida de

credibilidad y respeto. (Rey, 2011, p. 20)62

En la violencia escolar femenina también se han utilizado las agresiones escritas a través de

los mensajes como en paredes, puertas, cuadernos, volantes y mensajes anónimos que llegan a

las manos de las víctimas, aunque son una forma empírica, evidente, amplia y profunda de la

legitimización de la violencia, siendo esta una una acción contundente de maltrato y exclusión,

62 Rey, 2011, p. 20

50

porque generalmente a través de ellos se hace daño mediante insultos, burlas satíricas o en el

peor de los casos de amenazas. Xxxxxxx mental, la integridad de las víctimas y su interferencia

en el funcionamiento de la institución educativa, se constituyen en la antesala para el pacto de

las agresiones físicas.

El vocabulario imaginarios con una amplia gama de palabras y expresiones que tienen una

connotación violenta y muestran la carga emocional al ser pronunciadas, por las adolescentes, en

ocasiones incomprensibles para los docentes y padres de familia, con significados propios de la

violencia femenina, de la que se desprenden muchas de las peleas que terminan en agresión

física, maltrato o vandalismo, como una connotación más de acoso escolar.

Es importante decir que en la dinámica de la violencia cualquiera que sea su expresión ,

existe y es un fenómeno visible y la victimización, imaginada como un conjunto de

experiencias negativas que afectan el bienestar psicológico de quien la padece, debido a que se

encuentran en una relación desigual con un desequilibrio de fuerzas, que impiden a la víctima

defenderse o buscar ayuda, ante el maltrato constante por abuso de poder al interior de la familia

o de la escuela para el caso de la violencia escolar femenina. (Estévez, 2005., Olweus, 1998).63

Ciclo de violencia. Entendido como una sucesión de eventos que se repiten de manera

periódica, y que a través de estos es posible identificar los movimientos que se dan en la

relación víctima-agresor, con acciones cuya frecuencia se mantienen en el tiempo, hasta que no

se intervengan para neutralizarlas se puede determinar el ciclo de violencia que está en relación

presenta un movimiento en espiral, que es más intenso en la medida en que se repite. (Leonore

Walker (1979).64

63 Estévez, 2005., Olweus, 199864 Leonore Walker (1979).

51

Con el ciclo de violencia escolar se detectan una serie de mecanismos, que muestran el

“círculo de violencia” se compone en varios pasos como es el factor desencadenante, que puede

ser un hecho provocador como una mala mirada, empujar, levantar chismes, también debe

haber una provocación, que consiste en invitar a la pelea de manera directa, para pasar al

desahogo, a través acciones como de puños, patada, arañazos, o el uso de armas, además el

desenlace, ocurren con frecuencia en el salón de clases, en el patio, el baño, por consiguiente

vienen, las consecuencias, disciplinarias o médicas legales, para finalmente quedar el

resentimiento, que es un estados emocionales asociados al rencor, la ira y el odio, que tiende a

produce un nuevo episodio de violencia.

www.theses.fr/2012DIJOL003/abes

Violencia escolar femenina vs violencia escolar masculina. Para tener un referente de

comparación de la violencia escolar femenina y la violencia escolar entre los varones e

interpretar su dinámica, es necesario contrastar lo que sucede en las confrontaciones masculinas

y femeninas, donde los y las adolescentes se comportan de una manera similar, aunque los

móviles del hecho violento sean diferentes.

Habitualmente en los estudios que se han realizado sobre la violencia escolar, se ha

encontrado una tendencia a ver el fenómeno, desde lo que hacen los jóvenes estudiantes en

contra de sus pares para agredirlos, muy pocas investigaciones, han incursionado en la

violencia escolar femenina, siendo todavía es un terreno inexplorado del que hay mucho que

decir, debido la multiplicidad de factores que confluyen para que se manifieste y al gran número

52

de peleas y hechos violentos, en los que las adolescentes son las protagonistas, fuera y dentro de

la institución educativa. (Trianes 2000., Debarbueux, 2000 y Carbonell, 2001).65

Es así que antes de que los hechos de agresión entre los adolescentes se den, se intentan un

acercamiento verbal, con el diálogo en el que se hacen los reclamo mutuos, y se advierte la

intención de recurrir a la agresión física, si el contrincante no cambia los comportamientos que

originaron el malestar de enfrentarse, generalmente en el mismo lugar, a los puños, aunque en

algunas situaciones se utiliza algún tipo de arma para causarse daño, como heridas, contusiones

faciales y aunque hayan terminado con un ojo negro, el tabique roto y la cara marcada, sus

diferencias resueltas.

Mientras que las adolescentes antes de agredirse físicamente recurren a cualquier acción

provocadora, como enfrentamientos verbales, o físicos ( empujón) para hacer más fuerte la

agresión, mientras que organizan los rituales, determinan las condiciones con las que se llevarán

a cabo la confrontación, sitio, hora y el tipo de armas a utilizar, con la intención de causar el

mayor daño posible, como se evidencia la violencia femenina es mucho más aguerrida, por los

sucesos que siguen a la confrontación, debido a que continúan aplicando la victimización en

cualquiera de sus formas.

En las dos situaciones se muestra la forma como se desenvuelve entre los y las adolescentes,

en ambos casos se evidencian actos violentos, las dinámicas de los mismos son diferentes,

aunque se encuentran algunas semejanzas en ambos casos, la competencia desleal que lleva a la

pérdida de amigos, amigas y novios es muy común entre los dos fenómenos, así como el porte de

símbolos, ser parte de las barras bravas, tribus urbanas, la defensa de la territoriedad.

Los adolescentes son más agiles para la solución de los conflictos, por ejemplo por choques

durante los partidos de fútbol, a través del dialogo con el uso de términos sexistas, pero cuando

65 Trianes 2000., Debarbueux, 2000 y Carbonell, 2001

53

es inminente la confrontación pactan citas a la salida del colegio, para golpearse con el apoyo de

su grupo de amigos, generalmente dando por terminado el impase, mientras que las adolescentes

pelean por chismes, descalificación, malas miradas o envidias y después de un acoso sistemático

se pacta la confrontación física, en la que no siempre se arregla el impase y se continua la

victinisazacion hasta terminar en algunas ocasiones con el retirada de la institución educativa.

En el ejercicio del actos violentos se encontraron algunos elementos que son comunes en

ambos casos, por ejemplo, la utilización de partes del cuerpo como la patada, los rodillazos, los

puños, botar al piso y el uso de armas, aunque por lo general, las adolescentes arrancan la

confrontación mediante la cachetada y a medida que se desarrolla la riña, utilizan las uñas para

dejar marca, el conflicto no termina con el enfrentamiento, como si sucede con los adolescentes

en la mayoría de los casos, sí como la pertenencia a barras bravas o el uso de símbolos, la

pertenencia a tribus urbanas o pandillas que se disputan zonas territoriales.

En consecuencia violencia escolar femenina es un fenómeno real que sufren las estudiantes,

esencialmente cuando sus victimarias consideran que hay suficiente mérito para el acoso,

colocándola en estado de vulnerabilidad permanente, hasta lograr que pierda su “capacidad para

la defensa”. A través de las acciones hostiles, se van fortaleciendo los conflictos en las relaciones

interpersonales entre pares, siendo afectadas por un conjunto de comportamientos, que van desde

la agresión verbal, hasta llegar al maltrato físico, no sin antes abordar estrategias de agresión

psicológica, está situación seguirá en aumento hasta fortalecer el denominado ciclo de violencia

(Cardozo, 2011)

La violencia ejercida desde el barrio a través de las pandillas es un fenómeno que afecta

significativamente la vida de los integrantes de la escuela, y en forma más significativa, la

violencia femenina, sus manifestaciones en estos espacios, donde han ido en aumentando de

54

manera considerable y han puesto en evidencia la urgente necesidad de analizarla a través de su

caracterización, como un medio que permita evidenciar su relación con el contexto educativo y

la forma como incide en el ambiente familiar, y barrial, con el avance del fenómeno del

pandillismo y su influencia en otros espacios sociales.

Al asumir la realidad social en la que está inmersa la escuela, es importante ver los

fenómenos de la violencia escolar femenina y su relación con el pandillismo que se manifiesta,

sin olvidar que es importante establecer las razones sobre (Berger & Luckmann, 2001, p. 47) 66

las que se sustentan las acciones violentas, el sentido que las protagonistas le dan y la manera

como ellas interpretan su realidad, en función de los motivos que tienen para actuar de manera

agresiva. Esto es lo que Max Weber —citado por César A. Cisneros-Puebla— considera como

“fundamento con sentido de su conducta” y que Alfred Schütz (1974) 67denomina “motivo-para y

motivo-porque “que en el caso particular de la violencia escolar femenina en la búsqueda de las

razones y las justificaciones que las adolescentes tienen para ejercer la violencia y por tanto la

organización de peleas dentro y fuera de la escuela (Cisneros, 2000, p. 530).68

El fenómeno del pandillismo es aplicable a la dinámica de la escuela, en su conjunto y

estructura, por que influye en la vida de los miembros de una comunidad educativa,

compartiendo su modo y calidad de vida particular y su cultura, teniendo una fuerte influencia

con el ambiente del barrio, los imaginarios, las rupturas y las tensiones tienen relación con la

manera de actuar, el papel que juega la pandilla del barrio en la producción de la violencia

escolar, para provocar un complejo dinamismo de intercambios de acciones que en muchas

ocasiones los medios de comunicación se encargan de fortalecer, lo que llevaría a explicar las

66 Berger & Luckmann, 2001, p. 4767 Alfred Schütz (1974)68 Cisneros, 2000, p. 530

55

razones por las cuales las adolescentes son violentas en situaciones de confrontación con sus

pares.

La percepción sobre las pandillas en el barrio, y su incidencia en la escuela es que este tipo

de organizaciones tiene un efecto negativo en las dinámicas sociales de estos espacios escolares,

porque afecta el buen desempeño de sus integrantes y genera altos niveles de inseguridad entre

quienes conviven en ellas, por las intimidaciones, las imposiciones y la presión que se ejerce

para que formen parte de las pandillas, es posible considerar dado que es un ámbito concéntrico

que transcribe los modelos y cánones culturales y facilita que se exterioricen los controles

sociales, eso lleva a suponer que si un barrio vive circunstancias violentas en su diario

transcurrir, hay una alta posibilidad de transportar a la escuela tales situaciones, en donde las

adolescentes y se convierte en un problema que traspasa los límites de la institución escolar,

porque en su interior ya es posible evidenciar manifestaciones de su existencia en organizaciones

como las pandillas juveniles.

ialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4435165.pdf

Para las adolescentes, estas organizaciones se convierten al interior de la escuela en su grupo

de apoyo, que les brinda confianza y seguridad y al mismo tiempo, están dispuestas desde su

organización a defender su territorio, o sea, el barrio, considerado como el espacio “sagrado”

mientras con su pequeño grupos de estudiantes que pertenecen a la pandilla barrial buscan

ganarse “espacios negados de expresión juvenil dentro de la comunidad escolar (Zorro, 2004)

(Christian Science Monitor, 2010, p. 3). (Zorro, 2004)69

Para abordar el fenómeno de la violencia es importante asumir la posición desde las teorías

explicativas de la realidad propuestas por Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984)70, Peter L.

69 Zorro, 2004) (Christian Science Monitor, 2010, p. 3). (Zorro, 200470 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984),

56

Berger y Thomas Luckmann (1984)71, la Sociología Comprensiva de Max Weber y la

Fenomenología Interpretativa de Alfred Schütz, a fin de interpretar y entender el pandillismo

femenino y la violencia escolar, como un fenómeno que tiene sus primeras manifestaciones en el

barrio, proyectado las a la escuela por la necesidad que tienen las adolescentes de reafirmarse

como personas con valores propios pero no lo hacen solas, sino que se organizan en grupos, que

perfectamente operan con la estructura de una pandilla en todo el sentido de la palabra, y con

este fenómeno Finalmente, en donde se se evidencia, que la violencia escolar femenina tiene

algunos elementos que efectivamente se relacionan con el fenómeno del pandillismo femenino y

en consecuencia, la comunidad educativa está llamada a tomar las medidas necesarias para evitar

los resultados nefastos que producen en el ambiente escolar estos dos fenómenos. (Torres 2011)72

Violencia adolescente. Teniendo en cuenta la dimensión de la personalidad, del adolecente se

ponen de relieve fundamentalmente los rasgos de ansiedad, la baja autoestima y reacción sumisa

en víctimas; y los rasgos agresivo impulsivos, falta de empatía y de sentimientos de culpa en los

agresores (Smith, 2004). 73

La existencia de dificultades emocionales en los agresores adolescentes muestran resultados

contradictorios: por un lado, la existencia de una baja autoestima en adolecentes violentos

cuando se comparan con los no implicados en este tipo de comportamientos (Mynard y Joseph,

1997)74, y por otro, los que se valoran positivamente a sí mismos mostrando un nivel de

autoestima medio o alto (Olweus, 1993).75

71 Peter L. Berger y Thomas Luckmann (198472 Torres-Castro, Carmen Beatriz. (2011). Pandillismo y violencia escolar femenina en el barrio y su proyección a la escuela Fecha de recepción: 10 de agosto de 2011 | Fecha de aceptación: 29 de octubre de 2011 Encuentre este artículo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/ SICI: 2027-1174(201112)4:E<383:PVEFBP>2.0.TX;2-X Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia ctorresc313@yahoo.com73 Smith, 200474 Mynard y Joseph, 199775 Olweus, 1993

57

Por otra parte, el adolecente violento es a menudo una de las figuras importantes en el grupo

de iguales, tiende a disfrutar por tanto de algunos beneficios de inclusión social, que podrían

traducirse en autopercepciones positivas y de ajuste emocional. Los adolescentes violentos

tienden a desarrollar amistades con otros que son similares a ellos en términos de valores,

actitudes y comportamientos, teniendo por tanto un grupo de amigos que les admira y apoya,

creándose una imagen propia errónea, pero que lo aleja de la posibilidad de desarrollar

problemas de carácter depresivo o mermar su autoestima. Así pues, a nivel individual, conviene

tener en cuenta que la violencia incluye componentes de diversa naturaleza en torno a los cuales

se debe orientar la intervención (Díaz-Aguado, 2006)76

Componente cognitivo. En la violencia subyacen deficiencias cognitivas que impiden

comprender los problemas sociales y que pueden conducir a conceptualizar la realidad de forma

absolutista y dicotómica, graves dificultades para inferir adecuadamente cuáles son las causas

que originan los problemas, la tendencia a extraer conclusiones excesivamente generales a partir

de informaciones parciales y sesgadas, problemas en el procesamiento de la información y en la

toma de decisiones, entre otros.

El componente afectivo o evaluativo. El riesgo de violencia aumenta cuando ésta se asocia

a valores o a personas con las que el sujeto se identifica. Una de sus principales causas suele ser

el sentimiento de haber sido injustamente tratado, que provoca una fuerte hostilidad hacia los

demás, así como la tendencia a asociar la violencia con el poder y a considerarla como una forma

legítima de responder al daño que se cree haber sufrido.

El componente conductual. La violencia suele producirse por la falta de habilidades que

permitan resolver los conflictos sociales sin recurrir a ella; y se refuerza a través de experiencias

76 Díaz-Aguado, 2006

58

en las que el individuo la utiliza para responder a una de las funciones psicológicas mencionadas

anteriormente.

La existencia de un ambiente familiar negativo, los problemas de comunicación entre padres

e hijos, la falta de cohesión afectiva y de apoyo emocional, la presencia elevada de conflictos

familiares y la existencia de una historia familiar de problemas de conducta, son variables que

parecen incidir en el comportamiento agresivo del adolecente.

Entre los factores escolares más estudiados en la literatura científica ha sido, la organización

e ideología del centro educativo, el ambiente escolar de clase, la calidad de la relación profesor-

estudiante, la aceptación o rechazo social de los iguales, y la asociación con iguales en la

escuela, así como las dificultades que se pueden destacar en tres aspectos básicos del currículum

escolar como: la monotonía de la vida escolar, la naturaleza y forma de la evaluación educativa y

la fuerte jerarquización de la vida escolar y la concentración del control en el profesor. Jackson

(1991)77

Finalmente, entre los factores sociales, que adquiere especial relevancia en la conducta

antisocial y violenta de niños y adolescentes, es la influencia de los medios de comunicación

como la televisión que se ha convertido en un contexto educativo informal de enorme

importancia en el aprendizaje de niños y adolescentes; y más recientemente elementos como

Internet, los videojuegos, como nuevos factores detonantes de la violencia escolar.

Alternativas de Intervención. En el país quizás la propuesta que más se acerca a una

prevención que puede ser de beneficios para la educación y una alternativa es el programa que

propone (Chaux y Velásquez, Cox, Jaramillo y Reimers, 2005)78. cuya la dinámica se logra

mejorar la convivencia si se trabaja en grupo, porque se les permite reconocerse entre ellos

77 Jackson (1991)78 Chaux y Velásquez, Cox, Jaramillo y Reimers, 2005

59

mismos lo que no está bien y deciden frenarlo; con la puesta en marcha del proyecto de “Aulas

en Paz”, en varios colegios del país, donde se da participación al estudiante en el aula de clase; se

trabaja con las familias de las víctimas; y se realizan círculos heterogéneos en los que se reúnen

estos dos integrantes, con el fortalecimiento de las Las competencias ciudadanas como una

alternativa muy valiosa para guiar la formación en sus capacidades emocionales, cognitivas y

comunicativas que, integradas con conocimientos y disposiciones, hacen posible que las

personas puedan actuar de maneras constructivas en la sociedad (Chaux, Lleras y Velásquez,

2004; Ministerio de Educación de Colombia, 2004a; Ruiz-Silva y Chaux, 200579)

El Ministerio de Educación a través del proyecto busca mejorar las competencias ciudadanas

entre los integrantes de las comunidades educativas, en base del programa de Aulas en Paz han

surgido como una herramienta y alternativa muy valiosa para la educación permitido analizar

diversas estrategias pedagógicas para el desarrollo y manejo constructivo de conflictos y la

prevención de la agresión, manejo de la ira frente a situaciones conflictivas, la empatía para tener

buen manejo de grupo y la toma de decisiones de una forma de perspectiva poniendo en

práctica estas competencias ciudadanas, en un ambiente motivarte y significativo para los

estudiantes, en conocimientos y valores, en el sistema educativo (Cox, Jaramillo y Reimers,

2005; Reimers y Villegas. -Reimers, 2005).80

Teorías que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas violentas. Se

ha planteado diversas toarías explicativas sobre la agresividad y la violencia humana, desde las

que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares. Desde este modelo teórico se atribuyen

factores etiológicos diferenciales, en decir explican el origen de la conducta violenta desde

79 Chaux, Lleras y Velásquez, 2004; Ministerio de Educación de Colombia, 2004a; Ruiz-Silva y Chaux, 200580 Cox, Jaramillo y Reimers, 2005; Reimers y Villegas. -Reimers, 2005

60

fundamentos muy distintos bibliográficamente, emocional, cognoscitivas, ambientales y

Psicológicas.

La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de

conservación y protección frente al peligro. Según Cerezo (2007)81 los componentes de la

agresividad son: Factor biológico: El nivel de aceptabilidad hormonal, mayor incidencia en

varones que en mujeres; Factores personales: Dimensiones de la personalidad con ciertas

propensiones o a la violencia; Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de

intervención familiar; Factores sociales: Especialmente relativos a los roles asociados a cada

individuos del grupo; Factores Cognoscitivos: La experiencia de aislamiento social vividas;

Experiencias tempranas de la privación social: Asociación entre emociones y agresividad;

Factores sociales: La exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación y en los

juegos electrónicos.

Dentro de todos estos factores existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo

de conducta agresiva en niñas y niños las prácticas o estilos de crianza y el clima familiar.

Aunque en la actividad la conducta se explica, debe la interacción entre variable personales y

ambientales, se presenta a continuación un gran resumen de las explicaciones paréales que se

han apórtate desde cada marco teórico epistemológico.

Teoría del condicionamiento clásico operante y del aprendizaje social. Desde las teorías

conductistas, la conducta agresiva se aprende por condicionamiento clásico (asociado de un

estímulo con otro que provoca la agresión intricadamente), por condicionamiento operante

(recompensa de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de una aparición) y mediante

aprendizaje social (la conducta agresiva aumenta se aprende básicamente atreves de la

81 Cerezo (2007

61

observación de modelos reales o simbólicas). Desde esta última teoría, el comportamiento

agresivo es el resultados del aprendizaje por imitación de modelos violentos.

Teoría de la frustración- agresión. Desde esta teoría se postula que la agresión es una

reacción conductual motivada por la frustración puede ser una importante motivación para la

agresión. La no satisfacción de las necesidades básicas, así como la frustración incontrolada por

deseos o necesidades no básicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas.

Teoría sociológica de la agresividad. Según esta teoría la causa de determinante de la

violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino en

los hechos sociales que preceden.

De este modo las teorías sociológicas atribuyen la conducta violenta y agresivas

especialmente a variables ambientales, variables del contexto social en el ser humano vive. El

grupo social es una multiplicidad que para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con

fuerza a sus miembros individuales.

La agresividad social puede ser de dos tipos: Ínvidamente es fácilmente predecible, sobre,

todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. O bien grupal. Esta última no se

puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos sonó que

predice por el referente comporta mental o sujeto colectivo llamado “ otro generador” al que

respetan más que a sí mismo y hacia el cual dirigen todas las acciones.

Teoría Psicoanalítica. Desde la perspectiva Psicoanalítica, las pulsiones agresivas son

innatas y forman parte de las estructuras Psicológicas del hombre la agredida es definida como

una tendencia que de actualizar en conductas reales o de fantasía, dirigida a dañar a otro,

desacerbarlo, a contrariarlo, humillarlo. La agresión es una de las más importantes

62

manifestaciones de la pulsión de la muerte, según; esta teoría, el individuo porta dentro de sí

energía suficiente para destruir a su semejante o a si mimo.

Teoría etología de la agresión. Surgen de la las etologías y de las teorías Psicoanálisis en

tendida la agresión como una reacción impulsiva e innata relegando a nivel inconsciente y no

asociadas a ningún placer.

Las teorías Psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) la

posibilidad (Deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines

específicos del impulso agresivo, pero se distinguen distintos grados de descarga o tendencia

agresiva.

Teoría biológica. Las teorías biológicas explican la agresividad desde las deficiencias

genéticas (cromosomas) hormonas (testosterona) y de las neuronas-emisores (serotoninas).Desde

la explicaciones, la agresividad se atribuye a la presencia extra de un cromosoma Y. otras

explicación se relaciona con las hormonas (andrógenos, estrógenos) asociadas especialmente la

agresividad con niveles de testosterona. Por tanto la agresividad se desencadena por una serie de

procesos bioquímicos que desarrollan en el interior del organismo y en el que las hormonas

desempeñan una función decisiva, habiendo individuos que producen de forma natural una

secreción excesiva de ciertas hormonas relacionadas con la agresividad. Y en tercer lugar, se

destaca el papel mediador de los neurotransmisores en la actividad, especialmente la serotonina.

Los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentalmente en las conductas

agresivas pero también en todo el comportamiento humano y en la vida misma; dicho procesos

son reacciones del organismo ante los estímulos.

Teoría de las habilidades sociales Según esta teoría se consideran que muchos de los

problemas de relaciones sociales, donde engloban la violencia entre iguales provienen de un

63

desfase de las competencias sociales apropiadas, fundamentalmente para la implementación

correctas de señales sociales Las investigaciones descubren que las habilidades sociales son

distintas en los agresores y en las victimas.

La teoría mimética. Según esta teoría, las relaciones humanas son conflictivas y violencias

la tranquilidad es momentánea; el deseo está en la base de esas relaciones y es de carácter

jinetico, esto es la imitación del deseo del otro, copiar el deseo que puede ser real( una persona,

una cosa, un territorio) o de una categoría metafísica ( el orgullo, el prestigio, el honor, por una

mirada mal interpretada, por un nombre, por una idea, una bandera, por un símbolo o por nada

según esta teoría, las relaciones humanas de por sí, son conflictivas o violentas a causas del

deseo y solo y solo ocasionalmente son tranquilas o no violentas.

Teoría de resiliencia y riesgo. La teoría de resiliencia y riesgo trata de explicar porque los

factores internos y externos que protegen contra el estrés social o el riesgo a la pobreza, la

ansiedad o el abuso. Si un niño cuenta con factores protectores fuertes pobra resistir conductas

poco saludables que a menudo resulta de estos elementos de estrés o de riesgo. Los factores de

protección internos incluyen autoestima y control interno, mientras que los factores externos son

principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales modelos positivos o servicios

de salud. (Luthar y Zingler, 1991; Rutter, 1987)82. De acuerdo a Bernard (1991)83, las

características que distinguen a los jóvenes adaptables son la capacidad social, las habilidades de

resolución de conflictos, autonomía y tener sentido de propósito aunque el medio social de estos

individuos están marcado por el riesgo, también tienen “cualidades protectoras, incluyendo

personas que se preocupan y los apoyan, grandes expectativas y oportunidades de participación y

compromiso” (Mejern & Frarrel, 1999, pag 45).84

82 Luthar y Zingler, 1991; Rutter, 1987).83 Bernard (1991),84 Mejern & Frarrel, 1999, pag 45

64

Acoso Escolar. Cuando se habla de “ Acoso escolar” se refiriere a situaciones negativas en

un tiempo determinado y en forma sistemática, en las que uno o más alumnos/as que actúan

contra otros/as a través de insultos, rumores, burlas, vejaciones, aislamiento social, apodos,

agresiones físicas, amenazas, discriminación y coacciones llevadas a cabo en centro educativos.

La literatura especializada, refiere estas situaciones de acoso intimidación y victimización

con términos con el termino Ingles “bullying”. Dan Olwus, profesor de Psicología de la

universidad de Bergen (Noruega 1998)85, lo define como victimización “maltrato entre iguales”

en la que existe una conducta de persecución física y/o Psicológica de los repetidos ataques.

El Ministerio de Educación Nacional, a través de Ley 159 de 201286, define el acoso escolar

como “una conducta negativa, intencional metódica y sistemática de intimidación, humillación,

ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenazado o ridiculizado,

violencia de cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico contra niños o adolecente,

por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder

asimétrica, que se presentan de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinad, ante la

indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene como consecuencia sobre la

salud, el aprendizaje y el clima escolar del establecimiento escolar”.

Es importante decir que este fenómeno no distingue raza, religión, posición social, estructura

física ni edad, este problema está afectando cada vez a más temprana edad y ningún sector de la

sociedad está libre de él.

Tipos de Acoso. Dan Olwues define los tipos de acoso escolar en:

Acoso físico. Es la amenaza más inmediata de lesiones graves o incluso la muerte de la

víctima. La idea detrás de la intimidación física es el de establecer la superioridad del acosador

85 Noruega 199886 Ley 159 de 2012

65

sobre de la víctima. Los huesos rotos, contusiones, cortes o rasguños pueden comprobar que un

asalto físico efectivamente tuvo lugar, incluso si la víctima no quiere o no puede identificar su

agresor.

La víctima es probable que sobreviva el primer asalto de un matón físicamente, pero la

amenaza de la continuación o la escalada de violencia para intimidar a lo que se supone que él o

ella en no tomar ninguna medida contra el infractor. Intimidación física depende en gran medida

la falta de voluntad de la víctima a sufrir otro ataque o hacer algo que podría desencadenar la ira

de un matón.

Acoso Psicológico. Es una de la forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una

estrategia, una metodología y un objetivo, para conseguir el derrumbamiento y la destrucción

moral de la víctima. Acosar psicológicamente a una persona es perseguirla con críticas,

amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la actividad de esa persona, de

forma que socaven su seguridad, su autoafirmación y su autoestima e introduzcan en su mente

malestar, preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad.

La estrategia de este tipo de acoso tiene como objetivo lograr que la víctima caiga en un

estado de desesperación, malestar, desorientación y depresión, para que abandone el ejercicio de

un derecho, en muchas ocasiones la víctima apenas tiene conciencia de que lo es y ni siquiera es

capaz de verbalizar lo que está sucediendo. Solamente percibe una sensación desagradable.

El acoso psicológico tiene dos formas según la relación víctima-verdugo:

Acoso vertical. El acosador se halla en una posición de poder superior a la de su víctima, ya

se trate de poder social, económico, laboral, jerárquico, etc. Se trata de una situación en la que el

acosador es superior al acosado, como un jefe, un patrono, un profesor, un mando del ejército,

etc.

66

Acoso horizontal. El acosador se halla en la misma posición de poder que su víctima y se

trata de acoso entre iguales. Es una situación en que el acosador se vale de su fuerza física o

moral para hostigar a otra persona de su mismo nivel.

El acoso entre iguales.

En la última década se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un problema

que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el acoso entre iguales. Los

resultados obtenidos en los estudios científicos realizados sobre su incidencia reflejan que, a lo

largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido contacto con la

violencia entre iguales, ya sea como víctimas, ya sea como agresores, ya sea como espectadores,

siendo esta última la situación más frecuente.

Sin embargo para que el acoso entre iguales se dé, se tienen que cumplir algunas

características como la existencia de un desequilibrio de poder entre la víctima y victimario, una

frecuencia y duración de la agresión, así como la intensidad de la agresión y las pretensiones por

las que se ejecuta la agresión al compañero/a y además la víctima y el victimario deben ser

simétrica, para determinar la agresión.

Ciber-acoso. Para Bill Belsey87, el termino hace referencia a la utilización de cualquier

medio propios de las nuevas tecnologías para trasmitir información difamatoria y una

comunicación hostil por parte de un individuo o grupo con la finalidad de dañar a otro, ya sea

otra vez de E-mail teléfono móvil sitio web personal, foro y mensaje de texto inmediato. En

cambio otros autores como Inda Klein88, el termino se circunscribe a la población de los menores

de edad y al uso de medios tecnológicos más personales como el E-mail anónimo, mensajería

instantánea (Messenger) o mensajería de texto a través de móvil, quedando de todo concepto de

87 Ley 159 de 201288 Inda Klein

67

uso sitio Web o foro para difamar. Causando un efecto psicológico devastador en sus víctimas,

vulnerando su bienestar psíquico y su salud emocional.

La situación de las víctimas. Entre los estudiantes que son víctimas de acoso suelen

diferenciarse dos situaciones (Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004; Olweus,

1993; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y

Bates, 1997; Smith y otros, 2004)89

La víctima típica, o víctima pasiva. Se caracteriza por una situación social de aislamiento,

en relación con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicación;

una conducta muy pasiva; miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad (de no

poder defenderse ante la intimidación); acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima,

características que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las

víctimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas mismas de su situación y hasta de negarla, debido

quizás a que la consideran como más vergonzosa de lo que lo hacen con la suya los agresores

(que a veces parecen estar orgullosos de serlo).

La victima activa. Se caracteriza por una situación social de aislamiento y de aguda

impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor rechazo por parte sus

compañeros (superior al que tienen los agresores y las víctimas pasivas), situación que podría

estar en el origen de su selección como víctimas, aunque, como en el caso de las anteriores,

también podría agravarse con la victimización; una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a

intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada situación;

con problemas de concentración (llegando incluso, en algunos casos, a la hiperactividad), y con

cierta disponibilidad a reacciona r mediante conductas agresivas e irritantes. Dichas

89 Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004; Olweus, 1993; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 1997; Smith y otros, 2004

68

características han hecho que, en ocasiones, este tipo de víctimas sea considerado como

«provocadora», asociación que convendría evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a

la víctima que suele existir respecto a cualquier tipo de violencia, también en la escolar. La

situación de las víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico a largo plazo.

El papel de los compañeros frente a la exclusión y al acoso. El papel de los compañeros

que no participan directamente en el acoso está creciendo de forma importante en los últimos

años (Cowie, 2000; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; 199890), al

observarse que suelen estar presentes en la mayoría de las situaciones en las que se produce.

Como reflejo de la importancia que tiene su papel, cabe destacar uno de los resultados que, de

manera sistemática, se repite en los estudios sobre el perfil de las víctimas y de los agresores, en

los que se observa que las primeras suelen estar muy aisladas, sin amigos, y ser bastante

impopulares, sufriendo ambos problemas en mayor medida que los agresores, sobre todo entre

las víctimas activas.

Para explicarlo conviene tener en cuenta que la falta de amigos puede originar el inicio de la

victimización, y que ésta puede hacer que disminuya aún más la popularidad de quien la sufre y

de que aumente su aislamiento (Baker, 1998; Cowie, 2000; Pellegrini y otros., 1999; Salmivalli y

otros, 1996; Smith y otros., 200491). Por otra parte, también se ha observado que tener amigos y

caer bien son circunstancias que protegen contra la victimización, aunque el carácter protector de

los amigos es casi nulo si proceden del grupo de víctimas, debido tal vez a su debilidad a la hora

de intervenir. De ahí se desprende que, para prevenir la violencia, es necesario intervenir con el

conjunto de la clase, favoreciendo el tipo de relaciones entre compañeros que inhiba su aparición

(Salmivalli, 1999)92.

90 Cowie, 2000; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; 199891 Baker, 1998; Cowie, 2000; Pellegrini y otros., 1999; Salmivalli y otros, 1996; Smith y otros., 200492 Salmivalli, 1999

69

Teorías que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas violentas. Se

ha planteado diversas toarías explicativas sobre la agresividad y la violencia humana, desde las

que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares. Desde este modelo teórico se atribuyen

factores etiológicos diferenciales, en decir explican el origen de la conducta violenta desde

fundamentos muy distintos bibliográficamente, emocional, cognoscitivas, ambientales y

Psicológicas.

La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de

conservación y protección frente al peligro. Según Cerezo (2007)93 los componentes de la

agresividad son: Factor biológico: El nivel de aceptabilidad hormonal, mayor incidencia en

varones que en mujeres; Factores personales: Dimensiones de la personalidad con ciertas

propensiones o a la violencia; Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de

intervención familiar; Factores sociales: Especialmente relativos a los roles asociados a cada

individuos del grupo; Factores Cognoscitivos: La experiencia de aislamiento social vividas;

Experiencias tempranas de la privación social: Asociación entre emociones y agresividad;

Factores sociales: La exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación y en los

juegos electrónicos.

Dentro de todos estos factores existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo

de conducta agresiva en niñas y niños las prácticas o estilos de crianza y el clima familiar.

Aunque en la actividad la conducta se explica, debe la interacción entre variable personales y

ambientales, se presenta a continuación un gran resumen de las explicaciones paréales que se

han apórtate desde cada marco teórico epistemológico.

93 Cerezo (2007)

70

Marco Histórico Situacional

La violencia es un concepto vinculado corrientemente a lo que está fuera de su natural

estado’, donde el ímpetu y la fuerza se apoderan del escenario de acción. De esta forma, es la ira

la real instancia de trasgresión al statu quo. Fromm en su libro, El Corazón del Hombre, expone

el tema de la violencia dentro de los orígenes del género humano.

www.formacion-integral.com.ar/index.php?...mirada...violencia..

En este plantea que la historia del hombre se escribió con sangre, donde la fuerza fue la

principal herramienta utilizada para doblegar posiciones contrarias. Ahora, es importante

destacar que esta destructividad y crueldad que genera muchas veces el hombre, con y en su

entorno, es totalmente contraria al accionar de los animales no humanos, ya que estos no matan

gratuitamente ni agreden para busca dolor y sufrimiento en los otros animales, tan sólo agreden

como respuesta, por la sobrevivencia de su especie.

Con esto, sólo queda preguntarse por la destructividad que genera muchas veces el hombres,

con y en su entorno, es totalmente contraria al accionar de los animales no humanos, ya estos no

matan gratuitamente ni agreden para buscar dolor y sufrimiento en los otros animales, tan solo

agreden como respuesta, por sobrevivencia de su especie.

Con esto, solo queda preguntarse por la destructividad que vive el hombre, que responde a

causa no solo de defensa o de obtención de necesidades, a lo cual Fromm concluye con un

interrogante, “¿en qué modo y grado son las condiciones concretas de la existencia humana

causantes de la calidad e intencionalidad del placer que el hombre siente agrediendo?

La frustración y la agresión, temas ya estudiados por Freud, arrojan estadísticamente que la

simple frustración de las necesidades básicas en la vida del niño, basta para engendrar cantidades

inimaginable de agresión y destructividad u otras perturbaciones, aun en niño que de una u otra

manera no habría tenido que odiar tanto.

71

En este campo temático el conjunto de las ciencias sociales argumenta: el sociólogo y

antropólogo demostraron la capacidad de engendrar odio que tiene la pobreza, la desigualdad y

la desorganización social, las tensiones producidas por el apiñamiento y las relaciones vecinales

(…) Los antropólogos señalaron enérgicamente el grado en que los hábitos sociales y las

costumbres culturales pueden aumentar o disminuir el total de la agresión (…) también la

agresión adulta juega función marcadora en la crianza durante la primera infancia.

Contexto Jurídico

Incluir el fallo de la sentencia

Fundamentos de protección frente al fenómeno de bullying En Colombia existen leyes y

normas proferidas por el Estado, para las garantías de la niñez y las adolescentes en todos los

aspectos, de la vida, incluyendo las garantías que deben proporcionar los organismos del Estado

incluyendo la Educación y su protección en las instituciones educativas públicas y privadas en

todo el país.

Es así como desde La Constitución Política Colombiana, se establece en su artículo 2º que

“el Estado tiene como fines esenciales entre otras proteger a todas las personas en su vida, honra,

bienes, creencias y demás derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes

sociales del Estado”. Igualmente, el artículo 44, el cual determina que “son derechos

fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social. Y en el

artículo 45, reglamenta que el adolescente tiene derecho a la protección y a la formación

integral, “serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral”; además

determina que “tanto la familia, la sociedad como Estado tienen la obligación de asistir y

proteger al niño y adolecente para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio

72

pleno de sus derechos que profiere la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales

ratificados por Colombia”. Fuente

De la misma forma la Ley 1098 de 2006, conocida como el Código de la Infancia y la

Adolescencia, establece en el artículo 1º que “la finalidad de dicha norma es garantizar a los

niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el

seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión”. En el

artículo 7º de la misma ley reconoce la “protección integral a los niños, niñas y adolescentes

como sujetos de derechos, al igual que la garantía y cumplimiento de sus derechos, y la

prevención de su amenaza o vulneración, mereciendo una protección integral que se materializa

en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,

departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros,

físicos y humanos”. El artículo 18 resalta el “derecho a la integridad personal, describiendo que

los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o

conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, el maltrato y los

abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas

responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario”. En el

artículo 41 se determinan como “obligaciones del Estado el desarrollo integral de los niños, las

niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional,

departamental, distrital y municipal, deberá: garantizar un ambiente escolar respetuoso de la

dignidad y los derechos humanos de los niños, las niñas y adolescentes”. En lo que corresponde

a las instituciones educativas, el artículo 43 establece que “las instituciones de educación

primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los

niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro

73

de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: Proteger eficazmente a los niños, niñas y

adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación,

discriminación o burla de parte de los demás compañeros”. Fuente????

En año 2013 el Gobierno Nacional promulga la ley 1620 con la cual se crea el “Sistema

Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la

Educación para la sexualidad y Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar” así el

gobierno comienza a implementar programas con el fin de prevenir y mitigar la violencia escolar

en todas sus manifestaciones. En el Artículo 2 la ley define el Acoso escolar o bullying como la

Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,

ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia

o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un

niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene

una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo

determinado. Como aspecto importante se legisla en la presente ley sobre una de las formas

nuevas de acoso como lo es el Ciberbullying o ciberacoso escolar que es la forma de

intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,

telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado. La ley

plantea que “el acoso escolar en cualquiera de sus formas tiene consecuencias sobre la salud, el

bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de

aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.

Artículo 5. Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos

educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de

acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines

74

del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de

2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños,

niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los

mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y ?88 de la Constitución

Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación,

concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son

corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación

para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y

adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de

conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de

Infancia y la Adolescencia.

Artículo 6. Estructura del Sistema Nacional Integrado por el Comité Nacional de

Convivencia Escolar Territorial, por los comités municipales, distritales y departamentales de

convivencia escolar Integrado por el comité de convivencia del respectivo establecimiento

educativo según corresponda.

Artículo 7. Conformación del Comité Nacional de Convivencia Escolar está integrado de

manera permanente por: Ministro de Educación Nacional, el Ministro de Salud y Protección

Social, Director del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, coordinador del Sistema de

Responsabilidad Penal Adolescente, director de la Policía de Infancia y Adolescencia, Ministro

de Cultura, Ministro de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Presidente de la

Asociación Colombiana de Facultades de Educación, Presidente de la Asociación Nacional de

Escuelas Normales Superiores, Director Ejecutivo de las Asociación Colombiana de

75

Universidades, Defensor del pueblo, rector de la institución educativa oficial con los más altos

puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior, rector de la institución educativa privada con

los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior.

Posteriormente con el decreto 1965 de Septiembre se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que

creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos

Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar"

Considerando Que el Gobierno Nacional reconoce que uno de los retos que tiene el país,

está en la formación para el ejercicio activo de la ciudadanía y de los derechos humanos, a través

de una política que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada

experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es definitiva para el

desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de desarrollar y construir su proyecto de

vida; y que de la satisfacción que cada niño y joven alcance y del sentido que, a través del

aprendizaje, le dé a su vida, depende no sólo su bienestar sino la prosperidad colectiva.

Artículo 39. Definiciones. Para efectos del presente Decreto se entiende por:

Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o

percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.

Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son

resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como

altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los

cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a

la salud de cualquiera de los involucrados.

76

3…Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad

educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los

cuales por lo menos uno es estudiante.

La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional electrónica.

a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la

salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños,

pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,

atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.

c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar

o descalificar a otros.

d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que

otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos

buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de

medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet,

realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar

correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como

cuando se revela la identidad de quien los envía.

4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda

conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,

ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia

o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un

77

niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene

una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo

determinado.

5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013,

es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes

sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y

continuado.

Artículo 53. Participación de la Familia. La familia como núcleo fundamental de la sociedad

es parte esencial del fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los

derechos humanos, sexuales y reproductivos, tiene un papel central en la prevención y

mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia, y le asisten todos los

deberes, obligaciones y funciones consagradas en el artículo 7 de la Ley 115 de 1994, en el

artículo 39 de la Ley 1098 de 2006, en la Ley 1404 de 2010, en el artículo 3 del Decreto 1860 de

1994, en el Decreto 1286 de 2005, en el artículo 15 del Decreto 1290 de 2009 y demás normas

concordantes.

Sobre la Policía Nacional, el artículo 89 establece como funciones para garantizar los

derechos de los niños, las niñas y los adolescentes la responsabilidad de adelantar labores de

vigilancia y control en los lugares de recreación y deporte y demás espacio públicos en donde

habitualmente concurran niños, niñas y adolescentes y a la entrada de los establecimientos

educativos de su jurisdicción (numeral 1).

78

Metodología

Diseño de investigación.

La presente investigación se considera enmarcada dentro de los métodos cuantitativos que

por lo general se basan en procedimientos hipotético-deductivos; en este caso no se plantean

hipótesis debido a que no se existe un sustento científico abundante sobre la temática y la

población estudiada, con el cual se puedan plantear hipótesis útiles sin tener que recurrir a la

intuición o la observación superficial (Hernández, Fernández y Baptista, 2007. p. 77)94. Se

considera un tipo de diseño no-experimental puesto que resulta muy complejo separar los efectos

de las múltiples variables que intervienen en el fenómeno de Violencia y Acoso Escolar, entre

escolares del género femenino, por lo cual no se buscará manipular o controlar ninguna variable

(Hernández, Fernández y Baptista, 2007. p. 149).

Para el proyecto, se utilizó un diseño de investigación transaccional exploratorio, cuyo

propósito es comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situación, una

variable o un conjunto de variables; se trata de una exploración inicial en un momento

específico. En este sentido, esta investigación busca establecer un punto de partida para conocer

el estado de la problemática de acoso y violencia escolar en el contexto de las instituciones

educativas oficiales que incluyen estudiantes de género femenino en la ciudad de Duitama. Ésta

metodología permitirá ir indagando y detectando referentes teóricos, empíricos y experienciales

sobre éstos fenómenos, que permitan plantear una prospectiva más optimista y de alcances

mucho más profundos no sólo para la presente investigación, sino para los estudios relacionados

que se puedan realizar a futuro. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).

94 Hernández, Fernández y Baptista, 2007. p. 77

79

Universo y muestra

El universo poblacional corresponde a 14.106 estudiantes del género femenino de educación

básica y media de los colegios oficiales de la ciudad de Duitama, que corresponde al 49.73% de

los estudiantes matriculados en el municipio de Duitama (Planeación y sistemas – Alcaldía de

Duitama, 2012).95

El universo poblacional corresponde a 769 estudiantes del género femenino que cursa el

grado séptimo de Educación Básica en los Colegios de oficiales de municipio de Duitama.

(Planeación y sistemas-Alcaldía de Duitama, 2014)

Para el presente estudio se debió realizar a manera de un procedimiento de muestreo no-

probabilístico o muestreo dirigido, dadas las circunstancias de financiación por parte del

patrocinador (en éste caso la universidad) que impedían acceder a un número representativo de la

población que permitiera dar una perspectiva diferente a la investigación. En éste caso se prefirió

por un muestreo de casos-tipo cuya motivación no lo es tanto la cantidad de sujetos evaluados

(de por sí condicionada a aspectos económicos) ni tampoco buscar una estandarización o

generalización de resultados, sino hacer una indagación o evaluación a priori de la problemática.

El tamaño de la muestra elegida (25 sujetos) concuerda con el planteamiento de Hernández et al

(2007), respecto del cual la selección se realiza por la característica que predomina de acuerdo a

los fines del estudio, como es que algunas de las niñas se hayan visto relacionadas con hechos de

violencia escolar. Como consecuencia de éste tipo de muestreo se tendrá el que los resultados de

ésta investigación no serán generalizados al total de la población (instituciones educativas,

ciudad, país), más que el realizar inferencias dentro del marco de la muestra elegida.

Como criterios de inclusión de la muestra se tiene que fueran estudiantes de género femenino

de grado séptimo de colegios oficiales de la ciudad de Duitama. Como criterio anexo se buscó

95 Planeación y sistemas – Alcaldía de Duitama, 2012)

80

incluir a aquellas niñas que pudieran aportar tentativamente información desde sus experiencias

por haber estado inmiscuidas en problemáticas relativas; ésta elección fue influenciada por el

límite de la muestra permitida.

Muestra.

Se seleccionaron 25 estudiantes del género femenino que cursan el del grado 7° en cada uno

de los colegios objeto de la investigación así: 5 estudiantes del colegio Guillermo León Valencia,

4 del colegio Boyacá, 4 del colegio técnico Simón Bolívar, 4 del colegio Santo Tomas que

Aquino, 4 del colegio técnico Rafael Reyes, 3 del Colegio Técnico Francisco de Paula

Santander, 1 del Colegio Nueva Familia. Para una muestra final de 25 estudiantes del grado 7°

(mujeres) de edades entre los 11 a los 14 años de edad.

Delimitación geográfica.

La investigación se realizó en la ciudad de Duitama del departamento de Boyacá en los

colegios oficiales de la zona urbana de Duitama, que se encuentran ubicados en el perímetro

estos colegios se encuentran ubicados en el sector urbano de del municipio, como: Colegio

Guillermo León Valencia, Colegio Boyacá, Colegio Nueva Familia, Colegio Técnico Simón

Bolívar, Colegio Técnico Francisco de Paula Santander, Colegio Santo Tomas de Aquino y

Colegio Técnico Rafael Reyes.

Instrumentos de recolección de datos

Las técnicas que se van a utilizar en el desarrollo de la investigación, es una prueba

psicológica (AVE) para la evaluación de las conductas de Acoso y Violencia escolar.

Instrumento.

Para la investigación se utilizó la prueba AVE (Acoso y Violencia) cuyos autores son el

Psicólogo Español Iñaki Piñuel y Zabala, y la profesora Araceli Oñate Cantero investigadores de

81

Cisneros y del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo en España, esta prueba

permite un diagnóstico y evaluación sobre el Acoso y el y Violencia, Psicológica y física en su

entorno escolar mediante la valoración de los factores de riesgo que frecuentemente, con los

daños más significativos que habitualmente aparecen los niños(as) acosados.

La prueba (Test) está compuesta por 94 ítems, que se divide en 2 partes: Una primera parte

costa de 50 preguntas en las que el sujeto evalúa la frecuencia con que se practican contra él, las

diferentes conductas de hostigamiento psicológico. El sujeto debe evaluar la frecuencia de tres

categorías; nunca, pocas veces o muchas veces. En la segunda parte de la prueba se le pide que

señale la existencia de síntomas Psicológicos y Psicomaticas mediante 44 afirmaciones que

evalúan los daños habituales con situaciones de acoso Psicológico.

De la misma forma lo constituyen 2 indicadores globales, 8 indicadores sobre violencia y

acoso, 4 factores globales de acoso y 8 escalas clínicas, ( las escales clínicas no fueron tenidas

en cuenta en la presenté investigación)su aplicación puede ser individual o colectiva, con un

tiempo de duración es de 25 a 35 minutos, su ámbito de aplicación es de segundo de primaria a

segundo de educación básica, con sistema hasta (7 categorías desde muy bajo a muy alto)

(Manual AVE).P.16.TEA ediciones (2006)96

El test AVE (Violencia y Acoso escolar tiene un coeficiente de fiabilidad estadístico que

indica la precisión o estabilidad de los resultados. Esta fiabilidad permite señalar la cuantía en

que las medidas de la prueba están libres de error. Existen diferentes modos de calcular la

fiabilidad de una prueba. En el caso del AVE se ha procedido a calcular la fiabilidad mediante el

coeficiente alfa de Cronbanch. (Manual AVE). P.41. TEA edición (2006)

El procedimiento con el fin de lograr la aplicación del test, AVE, en cada una de las

instituciones educativas de sector oficial del municipio de Duitama, y luego de haber tramitado

96 Manual AVE).P.16.TEA ediciones (2006

82

el respectivo protocolo, en cada una de los colegios, de procedió a elegir al azar las estudiantes

del grado séptimo asi: 5 estudiantes del colegio Guillermo León Valencia, 4 del colegio Boyacá,

4 del colegio técnico Simón Bolívar, 4 del colegio Santo Tomas que Aquino, 4 del colegio

técnico Rafael Reyes, 3 del Colegio Técnico Francisco de Paula Santander, 1 del Colegio Nueva

Familia. Para una muestra final de 25 estudiantes del grado 7° (mujeres) de edades entre los 11 a

los 14 años de edad.

Se reúnen las estudiantes participantes en un salón determinado por la institución educativa

para dicho fin, posteriormente se da una instrucción,

De cómo se debe proceder para contestar de la forma más veras posible el tests, y se les

explica para que se realiza la prueba, que se mantiene en absoluta reserva y se les pide que se

haga de una forma muy personal de acuerdo que las experiencias vividas en el colegio, seda un

tiempo límite de 25 minutos, pidiéndoles que a medida de ir terminando deben levantar la mano

y mantenerse en su puesto, y en el momento de terminar todas entregan la prueba.

Supuestos de la investigación

Se asume que todas las estudiantes del grado 7° de los colegios oficiales de la zona urbana

del municipio de Duitama, posean problemas de violencia escolar entre sí, por lo tanto

participaran en las actividades piloto que se realizaran para mejorar, la sana convivencia, al

interior de sus instituciones educativas.

83

Resultados

Aplicación de la prueba psicológica (AVE) para la evaluación de las conductas de Acoso y

Violencia escolar.

Escribir como fue el proceso

Véase anexo A

Análisis de las escalas de hostigamiento, intimidación, amenazas contra la seguridad, coacción,

bloqueo social, exclusión social, manipulación social y agresiones de acuerdo a la prueba

aplicada

Así no se califica la prueba ojo¡¡¡¡ revisar el manual y la investigación cuyo vinculo adjunto, para que se dé una idea

de cómo se presentan los resultados

http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/3201-10-03251.pdf

84

Escala de Hostigamiento

Gráfica 1. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Hostigamiento.

De acuerdo a la gráfica 1. Se puede evidenciar en los ítems 41(Me hacen gestos para

darme miedo) y 46 (Me desprecian) ambos con un porcentaje del 100 % la totalidad de

estudiantes nunca han recibido conductas hostigamiento. Mientras que en los ítems 27 (se ríen

de mi cuando me equivoco) con un 24% y 50 (Me odian sin razón) con un 56% han recibido

hostigamiento, así como el ítem 20(Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi) las niñas que

indican haber recibido este tipo de actos pocas veces con un 48% lo recibió muchas veces.

85

Escala de Intimidación

Gráfica 2. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de intimidación.

Es probable que no se califique asi la prueba, Habrá que revisarla, revisar el manual, pero

se debe presentar bajo, medio y alto

Respecto a la gráfica 2. se evidencia que buen porcentaje de las estudiantes no han

percibidas conductas intimidantes, como lo muestran los items 40 ( me esperan a la salida para

meterse conmigo) y 43 (Me zarandean o empujan para intimidarme) con un 88% cada uno, no

obstante el mismo ítem 43 (Me zarandean para intimidarme) con o% de situaciones intimidantes

no aun que el item 24 ( Me chillan o gritan) deja ver un 8%. Mientras que el mismo item 24 (Me

chillan o me gritan) de la categoría algunas veces, no marca un elevado porcentaje del 52% de

estudiantes que han recibido acciones intimidantes.

Se debe definir lque es intimidación según la prueba. Para que se relacione con los resultados, deben existir unos baremos o valores de

comparación que indique si es alto o bajo. No solo porcentaje

86

Escala de Amenaza a la Integridad

Gráfica 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la Amenaza a la interidad.

En relación a la gráfica N° 3 se puede evidenciar que en los ítems 39 ( Me

amenazan),47( Me amenazan con armas),48 ( Amenazan con dañar a mi familia) nunca haber

recibido amenazas por parte de otras compañeras con un 96% en cada uno de los ítems

correspondientes, mientras que los mismos ítems 47 ( Me amenazan con armas) y 48(Amenazan

con dañar a mi familia) con un 4% correspondiente a conductas amenazantes por otra parte el

ítem 42 ( Me envían mensajes para amenazarme) con un (12%). Reportan ser víctima de éste

tipo de conductas.

87

Escala de Coacciones

Gráfica 4. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de coacciones.

Con respecto N° 4 se encuentra que un alto porcentaje los sujetos reportan en los ítem

11 (Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi) un 92% y 12 (Me obligan a hacer cosas que me

ponen malo) con un 96% . Con un bajo porcentaje en el item 13 (Me obligan a darles mis cosas)

muestra que hay un 4% que reciben esta conducta. Mientas que el ítem 8 ( Me obligan a hacer

cosas que me ponen malo) con un porcentaje del 24% lo que demuestra que sean recibido

conductas de coacción.

88

Escala de Bloqueo Social

Gráfica 5. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Bloqueo Social.

En el cuadro Grafico 5. se muestra que en su mayoría de ítems que hay un alto

porcentaje de nunca siendo es el caso del ítem 22 ( Me impiden que juego con otros)con un

porcentaje del 88%, mientras que el ítem, muestra que en el ítem 21(no me dejan que hable o me

relacione con otros) con un 8%. Igualmente el ítem 17 (Les dicen a otros que no estén o que no

hablen conmigo) que es indicativo de bloqueo social.

Escala de Exclusión social

Gráfica 6. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Exclusión Social.

89

Con respecto a la gráfica N° 6 muestra en el ítem 1 ( No me hablan) y ítem 10 (No me

dejan participar me excluyen) con un porcentaje del 72%. No obstante el ítem N° 4 (No me

dejan hablar) calificado con un 20%. Mientras que el ítem 5 ( No me dejan jugar con ellos)

manifiestan a ver sufrido algún evento de Exclusión social.

Escala de Manipulación

Gráfica 7. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Manipulación.

Con relación a la gráfica N° 7 muestra que en el ítem 38 ( Procuran que les caiga mal)

muestra un 100%, mientras que en los ítems 26 ( Me critican por todo lo que hago) y 37 (Van

por ahí contando mentiras acerca de mi) con un 16% en cada una de ellas. Importante destacar

que en el ítem 30 (cambian el significado de lo ue digo) califica con un 52% lo cual puede

significar que hay una tendencia a una manipulación social.

90

Escala de Agresiones

Gráfica 8. Frecuencia y porcentajes de repuestas, respecto a la escala de Agresiones.

Con relación Grafica 8. Se puede determinar el ítem 23 ( Me pegan collejas, puñetazos,

patadas) muestra un puntaje del 84%. Mi entras en el ítem 14 (Rompen mis cosas a propósito)

con un puntaje del 4%. Mientras el ítem 15 ( Me esconden las cosas. En la categoría pocas veces

muestra un 40% correspondiente a recibir conductas agresivas.

Escala de Índices Globales

Gráfica 9. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Índices globales.

En la Grafica 9. Esta escala de índice de acoso (M) mide la intensidad de las conductas de

acoso y violencia, mediante la frecuencia con que las niñas señalan que ocurren, en esta se tiene

en cuenta aquellas conductas cuyas frecuencias no es elevada, pero cuya repetición sistemática

que conlleva con el tiempo a los mismos efectos del acoso. Con la escala de intensidad de acoso

91

(I) permite establecer la intensidad con la que la niña percibe la situación de acoso. En esta

escala tan solo puntúa a aquellas conductas que son reflejadas con más frecuencia de “Muchas

veces”. La combinación de las dos escalas M e I permiten hacerse una idea global acerca de la

situación concreta del acoso que la niña señala padecer.

El índice global y la intensidad del acoso está clasificadas en siete niveles cuyos

significados corresponden a: MB- Muy bajo, B- Bajo, CB- Casi bajo- M- Medio, CA- Casi alto,

A- Alto, MA: Muy bajo.

Así referidas las escalas, se determina que la escala, A (Alto) índice global puntúa con

12, mientras que en la misma escala B- (Bajo) con una puntuación de 0 puntos. Mientras que las

escalas correspondientes a la intensidad del acoso igualmente la escala A (Alto) tiene una

puntuación de 11 puntos, mientras que la escala, B (Bajo), lo cual permite inferir que los sujetos

participantes en la muestra manifiestan haber sentido acoso escolar en algún momento, al interior

de la institución educativa.

Escalas de Acoso

A-Hosti

gamien

to

B-Intimidaci

on.

C-Amen

azas.

D-Coacciones.

E-Bloque s

ocial.

F- Ex

clucio

n socia

l.

G- Man

ipulacion so

cial.

H- Agre

ciones.

0

5

10

15

20

25

4

16

20

17

13

16

54

8

0 0 0 01

45

6

9

35 5

4

7

10

10

23 3

02

1

MBBCBMCAAMA

Gráfica 10. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Acoso

92

La grafica 10 generales de Acoso, presenta las 8 escalas que resultan de analizar los

componentes principales definidos así:

Escala A. Hostigamiento: Evalúa conductas consistentes en acciones como: el desprecio,

la falta de respeto y de consideración por la dignidad de la niña. El desprecio, el odio,

ridiculización, la burla, el menos precio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del

desprecio y la imitación burlescos.

Escala B. Intimidación: Evalúa conductas que persiguen, amilanar, apocar o consumir

emocionalmente de la niña, buscando inducir en el miedo a la víctima con acciones de

intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio o acoso a la salida.

Escala C. Amenazas a la integridad: Con esta conducta, se busca amilanar mediante las

amenazas contra la integridad física de la niña o de su familia mediante la extorción.

Escala D. Coacciones: Esta conducta pretende que la niña realice actos contra su

voluntad, con la pretensión de ejercer un dominio y un sometimiento de su voluntad. Las

coacciones implican que la niña sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no

deseadas que debe silenciar por el miedo ya que el acosador es percibido como poderoso.

Escala E. Bloque social: Estas acciones buscan bloquear socialmente a la niña, como las

prohibiciones de jugar en el grupo, de hablar o comunicarse con otras o que nadie se relacione

con ella, en un intento por quebrar la red social de apoyo.

Escala F. Exclusión social: esta conducta busca excluir a la acosada, El “tu no” busca

ningunearla, tratarla como si no existiera, aislarla, impedir su expresión, su participación en

juegos, en busca el vacío social de su entorno.

Escala G Manipulación social: Esta escala busca evaluar a aquellas conductas que

pretenden distorsionar la imagen social de la niña, presentando una imagen negativa, cargando

negativamente, cargando contra todo lo que diga o haga o diga la niña buscando el rechazo de

otras.

Escala H. Agresiones: Esta escala evalúa las agresiones físicas o Psicológicas o un que no

siempre son las más lesivas Psicológicamente. Las acciones más directas como la violencia,

robos o deterioro apropósito de sus pertenencias, los gritos los insultos, reírse de ella.

93

Estas deben ir en cada escala , y acompañarse de la interpretación de que significa cada nivel , mas su interpretación acorde a los resultados

TAL COMO LO PRESENTA UN PARRAFO MAS ABAJO

Con relación a la grafica10, esta permite ver que las escalas anteriormente mencionadas

determinar que la escala (C- Amenazas) registra en el índice global, Muy bajo (MB) con el más

alto puntaje con 20 puntos, mientras que las escalas, (A- Hostigamiento y H- Agresiones) en el

índice global (MA) Muy alto, presentan las puntuación más bajas con 4 puntos respectivamente.

Mientras que en el índice global (MA) Muy alto, las mayores puntuaciones corresponden

a las escalas, (D- Coacciones y E- Bloque social) presentan las mayores puntuaciones con 3

puntos cada una respectivamente, por el contrario en el índice global, (MA) Muy alto, la escala

de intimidación no presenta puntuación ninguna.

94

Factores

Gráfica 11. Frecuencia y porcentajes de respuestas, respecto a la escala de Factores.

En la gráfica 11 aporta la información sobre las diferentes manifestaciones del acoso

escolar y sus consecuencias asociadas, englobándola en 4 grandes factores:

Factor I (FI): Hostigamiento. Corresponde con la escala del mismo nombre.

Factor II (FII): Intimidación. Es el compendio de las escalas, Intimidación (B), Amenazas

(C) y Coacciones (D).

Factor III (FIII) Exclusión. Engloba las escalas Bloqueo social (E), Exclusión social (F)

y Manipulación social (G).

Factor (IV) (FIV): Agresiones. Está formada por la escala del mismo nombre.

La grafica N°11 permite ver las puntuaciones correspondientes a los factores que

engloban las conductas de acoso y violencia escolar y sus daños asociados, la puntuaciones

correspondientes a el factor de hostigamiento con un puntaje de 8, puntos siendo el Más alto,

por el contrario los índices del mismo factor de hostigamiento sus escalas (B) Bajo y (CB) Casi

bajo no obtienen ninguna puntuación.

95

De la misma forma en el factor de intimidación, la puntuación Más alta (A) Con 15

puntos, mientras que en las índice, Baja (B) y Muy bajo (CB) no presentan puntuación. En

cuanto al factor de exclusión, su mayor puntuación corresponde a Casi alto, (CA) Con 9 puntos,

mientras que los índices, bajo (B), casi bajo (CB) no puntúan. Por otro lado el factor de agresión

el índice correspondiente a una mayor puntuación al índice Casi alto (A) con 9 puntos mientras

que en los índices Bajo (B) y Casi bajo (CB) no presentan no presentan puntuación ninguna.

Participantes

Guillermo Leon Valencia.20%

Santo tomas de aquino.16%

Tec. Rafael Reyes.16%

Simon Bolivar.16%

Boyaca.16%

Francisco de Paula San-tander.

12%

Nueva Familia.4%

Muestra por participación por Colegio

Gráfica 12. Muestra de participación de la población encuestada.

En la gráfica N° 13 se muestra la participación de las estudiantes a las que se les aplico el

Test AVE de Acoso y violencia escolar, las participantes fueron escogidas aleatoriamente de

niñas que conforman el grado 7° en cada Colegio que hiso parte de la investigación; Colegio

Guillermo León Valencia con 5 estudiantes, Colegio Boyacá, Colegio Técnico Simón Bolívar,

Colegio Santo Tomas de Aquino, Colegio Técnico Rafael Reyes con 4 niñas cada uno, Colegio

Técnico Francisco de Paula Santander con 3 estudiantes y el Colegio Nueva familia con una

estudiante.

96

Gráfica 13. Edades de la población encuestada.

En la gráfica 13 se muestra el promedio de edad de las participantes en la toma de

muestras, con un promedio de años de edad, de 11 a 15 años, de un total de 25 estudiantes del

género femenino, que se encuentran cursando el 7° grado de educación básica en los siete

Colegios del sector urbano del municipio de Duitama.

Sitios donde se presentan hechos de Acoso y violencia

Gráfica 14. Sitios donde se presentas los hechos de acoso y violencia.

La grafica 14 deja ver los sitios en los que con mayor frecuencia, se realizan los hechos

de acoso y violencia, es así como el ítem “fuera de la institución educativa” presenta la

97

puntuación de 13 como “Muchas veces” como la más alta. A su vez los ítems “cafetería-

cooperativa” y “biblioteca” presentan los más altos porcentajes en “Nunca” como los puntajes

más altos. Esto indica que las conductas de acoso y violencia son trasladadas al exterior de las

instalaciones del colegio.

Valoración de víctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por parte de

sus compañeros

analisis

98

Discusión

Luego del desarrollo de la investigación, con la aplicación del Instrumento Test AVE, su

evaluación y posterior análisis, se puede inferir que existen hechos de Acoso y violencia escolar,

entre las estudiantes del grado séptimo de los Colegios oficiales del sector urbano, , por esta

razón es importante tener en cuenta los resultados de la investigación que se describen a

continuación:

ESTO ES ALGO QUE SUPONE, CUAL ES EL SOPORTE ? YA SEA EMPIRICO

(se demuestra en la realidad) o TEORICO (alguien ha escrito sobre eso y con argumentos)

En la gráfica 9 presenta los resultados sobre los índices globales del acoso (M), en esta

escala se tiene en cuenta aquellas conductas cuya frecuencia no es elevada, pero cuyas

contestaciones implican los mismos efectos del acoso, en este caso su puntuación en el nivel Alto

(A) con 12 puntos, esto evidencia que las niñas tienen una moderada percepción de hechos de

hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculización, la

intimidación burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicológico.

La discusión no es solo la presentación de resultados, es la comparación (sea que coincidan o no con la teoría) por ejemplo: de acuerdo con los resultados obtenidos en los índices globales de acoso, se evidencia que las niñas las niñas tienen una moderada percepción de hechos de hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculización, la intimidación burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicológico. , estos resultados coinciden con lo planteado por (el autor o autores) donde señala que no se percibe al abuso de parte de los abusadores, ya que consideran que sus acciones son formas de interacción con el otro…..(este es un ejemplo,)

Por otra parte, en la Intensidad del acoso (I) puntúan aquellas conductas que son reflejadas

con una frecuencia de “Muchas veces”, es así como esta puntúa en el nivel (A) Alto con 11

99

puntos, mostrando la intensidad con las que las niñas sienten las conductas de acoso entre ellas

mismas (M) Índice globales e intensidad del acoso (I) permite hacer una idea global acerca de

la situación real del acoso que la niñas señalan padecer en el contexto escolar.

Según los resultados de la investigación se pudo evidenciar que las niñas presentan una

mayor frecuencia de respuestas en las escalas de Agresiones (H) (Grafica 10) 9 que obtiene un

puntaje de 10 puntos, en el nivel de (A) Alto, y teniendo en cuenta que esta escala hace

referencia a Agresiones físicas y Psicológicas. Dentro de las agresiones físicas se manifiestan

conductas como, robo de sus pertenencias y el deterioro de las mismas; mientras que los gritos,

insultos, el reírse de ellas son indicadores de agresión Psicológica.

La discusión no es solo la presentación de resultados, es la comparación (sea que coincidan o

no con la teoría) por ejemplo: de acuerdo con los resultados obtenidos en los índices globales de

acoso, se evidencia que las niñas las niñas tienen una moderada percepción de hechos de

hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculización, la

intimidación burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicológico. , estos resultados

coinciden con lo planteado por (el autor o autores) donde señala que no se percibe al abuso de

parte de los abusadores, ya que consideran que sus acciones son formas de interacción con el

otro…..(este es un ejemplo,)

Es importante resaltar que la escala de Agresiones es bastante reveladora puesto que hace

referencia a los dos tipos de acoso y violencia física y Psicológica, por lo tanto su puntuación es

muy significativa. En esta grafica muestra que participantes se destacan por formas de violencia

más sutil e indirecta como la intimidación y manipulación (Mynard y Josephn. 1998; Olweus,

1998; Ortega y Mora-Merchan 2000) Además de debe enfatizar en los puntajes de la escala

100

(Agresión), ya que estos indicadores de estos niveles, orientan actuaciones urgentes a la hora de

proteger físicamente ala la niña que es objeto de ellas.

Se evidencian en los resultados de la prueba, que las participantes han presentado altos

niveles de conductas de intimidación (9 puntos) y amenazas por parte de otras compañeras, lo

que puede representar que las mujeres en estos casos usan comúnmente las acciones como

amedrentar, apocar o consumir emocionalmente mediante acciones de intimidación, como

formas de amenaza hacia la otra persona sin llegar en todos los casos a la violencia física. Pero

que de igual forma repercute en la calidad de vida de las participantes. Esta situación se relaciona

con la escala de Amenazas (3 puntos) en las que también se obtuvo un puntaje Alto, lo que

representa que el uso de amenazas verbales se maneja de forma constante.

Por otro lado la escala correspondiente a Intimidación (B) en su nivel Alto (A) obtiene una

puntuación de 9, es importante resaltar este aspecto ya que su intención es amilanar, apocar o

consumir emocionalmente a la niña mediante la intimidación, amenaza, hostigamiento físico o

acoso a la salida, con una intencionalidad ocasional y por un tiempo determinado afectando su

tranquilidad emocional, mientras que en la misma escala de Intimidación (B) el nivel (MB) tiene

una alta puntuación de 16 puntos, es importante destacar que no existe puntuación en ninguno de

los demás niveles.

Dentro de las Dimensiones globales (Grafico 11) que manifiestan el acoso escolar muestran

en la escala de factores de Intimidación (B) una puntuación en el nivel Alto (A) 15 puntos, este

aspecto se relaciona con la escala de Amenaza (C) que son conductas que buscan amilanar

mediante amenazas contra su integridad física, o la de su familia mediante la extorsión, también

la escala de Coacciones (D) cuyas conductas buscan que el sujeto realice actos contra y someter

su voluntad.

101

En lo correspondiente los sitios en los que se presentan las conductas de Acoso y Violencia,

(Grafica 13) en ella muestra como en el ítem “Fuera del colegio” obtiene la puntuación más alta

(Muchas veces) con 13 puntos, lo que permite suponer que las estudiantes llevan sus conductas

de acoso y violencia al exterior de los muros del Colegio, lo cual puede ser un indicativo que se

buscan espacios en donde no exista la presencia de profesores que pueden tomar una medida de

control, como así puede ser una evidencia de la extensión de la violencia, llevándolos a su

entorno más próximo posiblemente con la intervención de otros actores generadores de violencia

como pueden ser las pandillas juveniles que son otro tipo de violencia.

Mientras que los sitios al interior de las instalaciones locativas del Colegio, donde se da en

mayor medida las conductas de acoso y violencia de tipo verbal y exclusión y asilamiento

social son el salón de clases, Rodríguez (2004). No obstante, también en el patio de recreo donde

parece ser frecuente la violencia verbal y exclusión social, junto con la violencia física. (Ortega y

Mora-Merchán. (2004). Aun que es de destacar que en el ítem “Cafetería- Cooperativa” no

registra ninguna puntación, tal vez por ser espacios donde no existen aglomeraciones y

posiblemente hay presencia de docentes.

Este párrafo, es un intento de discusión…se debe mejorar solo se presentan los resultados,

nuevamente no veo que se desarrolle los objetivos

102

Conclusiones

Por cada objetivo una conclusión

1 global

Se infiere que luego de la evaluación de la prueba AVE existen conductas de Acoso y

Violencia entre los sujetos objeto de la investigación.

Se concluye que los hechos de Acoso y Violencia Interfieren en la buena relación entre las

compañeras.

Se determina que las conductas de Acoso y Violencia escolar entre las niñas son más

indirectas afectando su estabilidad Psicológica.

Se concluye de la necesidad de implementar programas que prevengan las conductas de

Acoso y Violencia escolar, al interior de las instituciones educativas.

Es importante resaltar que los resultados de esta investigación permiten evidenciar la

necesidad de darle prioridad a estas problemáticas dentro de los colegios, y muestra la necesidad

de establecer evaluación de la situación de acoso y violencia escolar antes de realizar la

intervención de la problemática.

103

Recomendaciones

Por cada conclusión una recomendación

Mayor atención a las autoridades administrativas del Colegio donde se realizó la

investigación para un mejor control.

Compromiso de los departamentos de psicoorientación y docentes para intervenir con

discreción y en cada uno de los hechos de los que se tenga conocimiento.

Hacer una revisión a cada uno de los reglamentos estudiantiles con el fin de prevenir, actos

que atenten contra la sana convivencia escolar.

Activar e implementar clases donde se le dé prioridad a los valores para la convivencia.

Involucrar a los padres de familia a través de talleres y charlas sobre el de manejo y control

de conductas de Acoso y Violencia escolar.

Apoyarse en Profesionales que a través de su conocimiento y experiencia en del Acoso y

Violencia escolar y que puedan servir de garantes con su aporte a estudiantes, docentes y padres

de familia.

104

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Apéndices

Anexo 1

Formato del test en blanco.

108

109

110

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Chaux a, Enrique el al (año???? d, Andrea Bustamante a, Melisa Castellanos a, Manuela Jiménez a, Ana María Nieto a, Gloria Inés Rodríguez a, Robert Blair a,Andrés Molano a, Cecilia Ramos b y Ana María Velásquez a,c Aulas en Paz: 2. Estrategias pedagógicas Carrera 1 Este # 18A-70, Bogotá, Colombia. Teléfono: (57-1) 339, 4949. E-mail: echaux@uniandes.edu.co

CARMEN BEATRIZ TORRES CASTRO LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 2012