Valutazione Introduzione

35
1 Valutazione e…? Termoli Liceo Tecnico Economico “Boccardi” 21 gennaio 2010 Filippo Bruni

description

 

Transcript of Valutazione Introduzione

Page 1: Valutazione Introduzione

1

Valutazione e…?

Termoli

Liceo Tecnico Economico “Boccardi”

21 gennaio 2010

Filippo Bruni

Page 2: Valutazione Introduzione

2

Mi presento …

Page 3: Valutazione Introduzione

3

Una premessa…

“L’educazione è intessuta alla vita” “L’educazione non è mai del tutto

programmabile e prevedibile” “L’educazione implica adesione e

consenso”

Demetrio

Page 4: Valutazione Introduzione

4

Un’idea di scuola

La scuola non dovrebbe essere un posto, ma “più propriamente uno stato della mente dove

l’apprendimento può avvenire in ogni momento, sotto ogni circostanza. Ciò implica un tutoring

dei nostri studenti in una continua sollecitudine a trovare problemi e risposte ovunque, così

come ad essere sconcertati dall’ovvio, vedere lo straordinario nell’ordinario, avere la

compiacenza di trasformare l’evento familiare e prosaico in una rivelazione profonda”

Page 5: Valutazione Introduzione

5

Le immagini dell’insegnante

Impiegato Artigiano Professionista

Page 6: Valutazione Introduzione

6

Un’idea di studente

“Gli studenti apprendono meglio, egli insegnanti provano maggiore

soddisfazione professionale, quando entrambi sono sollecitati a diventare

alleati nel processo di apprendimento”

Covington

Page 7: Valutazione Introduzione

7

Un’idea di ambiente di apprendimento

Page 8: Valutazione Introduzione

8

In senso lato… Uno spazio fisico Un insieme di attori Un set di comportamenti concordati Una serie di regole Compiti ed attività Tempi di operatività Un set di strumenti e artefatti

Page 9: Valutazione Introduzione

9

E inoltre …

Un insieme di relazioni Un clima Un insieme di aspettative Un modo di vedere se stessi Lo sforzo mentale attivato dai processi

di apprendimento

Page 10: Valutazione Introduzione

10

Centralità dell’ambiente?conoscenza insegnamento

Contenuti Trasmissione di prodotti

Stato cognitivo come riflesso negli schemi e comportamenti procedurali di una persona

Set di strategie d’istruzione volte a cambiare gli schemi di un individuo

Significati che una persona costruisce attraverso l’interazione con il proprio ambiente

Incoraggiare il progetto dello studente con strumenti e risorse dentro un ambiente ricco di stimoli/risorse

Adozione dei modi di vedere e agire del gruppo

Partecipazione alle attività quotidiane di una comunità

Page 11: Valutazione Introduzione

11

L’approccio “situazionista” L’apprendimento è una pratica sociale La conoscenza è relativa alle comunità di

pratiche L’apprendimento è coinvolgimento nelle

pratiche C’è coinvolgimento se c’è possibilità di

contribuire alla sviluppo della comunità La partecipazione comporta accettazione di

valori e regole condiviseEckert

Page 12: Valutazione Introduzione

12

Classe tradizionale Ambiente di apprendimento

intenzionaleStudenti Ricettori passivi Studenti come

insegnanti, ricercatoriInsegnante Trasmettitore/gestore Guida alla scoperta,

modello e sostegno nella ricerca attiva

Contenuti Alfabetizzazione di base come curricolo, contenuto curricolare ampio e frammentato, ritenzione

Pensare e riflettere come curriculo, contenuto curriculare profondo e temi ricorrenti, comprensione

Page 13: Valutazione Introduzione

13

Classe tradizionale Ambiente di apprendimento

intenzionaleComputer Tool individuale Tool per

l’apprendimento intenzionale e riflessivo e per il lavoro collaborativo

Valutazione Ritenzione, test Processo di scoperta, applicazione dei risultati, portfolio

Brown/Varisco

Page 14: Valutazione Introduzione

14

Ambienti di apprendimentoaltri elementi

Banche d’informazione Blocchi per la raccolta di simboli Phenomenaria (“aree” per presentare,

osservare e manipolare fenomeni di genere diverso)

Set di costruzione Compiti dei manager (strumenti di aiuto

all’insegnante per la gestione delle attività)

Page 15: Valutazione Introduzione

15

Ambienti di apprendimentoaltri elementi tecnologici

Set per l’esplorazione e la ricerca ipermediale

Tool telematici

Page 16: Valutazione Introduzione

16

Ambienti di apprendimentoper approfondire…

Bianca Maria Varisco, Costruttivismo socio-culturale, Carocci, Roma 2002

Page 17: Valutazione Introduzione

17

Dal comportamentismo al costruttivismo

La tradizione del comportamentismo Nuove prospettive: il costruttivismo

Page 18: Valutazione Introduzione

18

Organizzazione scolastica e lavoro di gruppo

La scuola serve a…. Trasmettere conoscenze? Imparare ad imparare? Costruire conoscenze?

Page 19: Valutazione Introduzione

19

Costruttivismo socio culturale

“Oltre ad oggetti o artefatti materiali, gli esseri umani costruiscono significati:

comprensioni, interpretazioni, risposte, intenzioni, progetti, modelli teorici”

Page 20: Valutazione Introduzione

20

Costruttivismo socio culturale

Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza

Significatività del contesto di lavoro Centralità della collaborazione

Page 21: Valutazione Introduzione

21

Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza

Apprendimento

“processo attivo nel quale la persona elabora una rappresentazione della realtà, mediante l’interpretazione della propria esperienza”

Page 22: Valutazione Introduzione

22

Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza

Idea di Agency

Studente come soggetto attivo del proprio processo di apprendimento

Page 23: Valutazione Introduzione

23

Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza

Quale competenza? Ragionare per problemi (problem

finding, problem setting, problem solving)

Disponibilità di un repertorio Saper utilizzare le risorse del contesto Strategie “economiche”

Page 24: Valutazione Introduzione

24

Significatività del contesto

Approccio situato Mediazione degli artefatti Modalità di lavoro

Page 25: Valutazione Introduzione

25

Significatività del contesto

Approccio situato

L’apprendimento è legato all’esperienza in un contesto reale

Page 26: Valutazione Introduzione

26

Significatività del contesto

Mediazione degli artefatti

Gli artefatti non sono neutri: ogni artefatto permette lo sviluppo di competenze e pratiche diverse

Page 27: Valutazione Introduzione

27

Significatività del contesto

Apprendistato cognitivo Dimensione cognitiva e trasferibilità Modeling, coaching, fading e

scaffolding Articolazione, riflessione ed

esplorazione

Page 28: Valutazione Introduzione

28

Centralità della collaborazione

Apprendimento come pratica sociale Conoscenza distribuita nella comunità Apprendimento come appartenenza Apprendimento come coinvolgimento nelle

pratiche Contribuire allo sviluppo Importanza della partecipazione Si apprende continuamente

Page 29: Valutazione Introduzione

29

Community of learners

consapevolezza metacognitiva di ciò che gli studenti stanno imparando e dei propri processi di apprendimento

Conoscenza come entità dinamica

Page 30: Valutazione Introduzione

30

Community of learners

Attività Riflessione Collaborazione Cultura della comunità Contenuto disciplinare profondo Sviluppo di traiettorie di

apprendimento

Page 31: Valutazione Introduzione

31

Community of learners

Classe come gruppo di ricerca Il ruolo dello studente Il ruolo dell’insegnante Strumenti: cartacei, audiovisivi, nuove

tecnologie Attività: insegnamento reciproco, gruppi a

mosaico, esperti esterni, lavoro al computer, discussione, correzione reciproca

Page 32: Valutazione Introduzione

32

Community of learners

Ancora sullo studente Rifiuto della staticità della conoscenza Dalla trasmissione alla scoperta

guidata

Page 33: Valutazione Introduzione

33

Knowledge Building Community

“saper lavorare manipolando la conoscenza in modo creativo e generando nuova conoscenza nel momento in cui si deve far fronte ai problemi della vita quotidiana e professionale”

Page 34: Valutazione Introduzione

34

Knowledge Building Community

Responsabilità collettiva: produrre idee utili alla comprensione comune

Uso di fonti autorevoli Valutazione integrante al processo di

apprendimento Democratizzazione della coscienza

Page 35: Valutazione Introduzione

35

Knowledge Building Community Diversità delle idee Migliorabilità delle idee Costruzione della conoscenza come

processo pervasivo Idee reali, problemi autentici Punti di sintesi superiori Centralità della discussione Avanzamenti simmetrici di conoscenza