1

La valutazione

Una premessa

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3

La funzione della valutazione

selezione sociale e culturale orientamento e valorizzazione dei

percorsi individuali in una logica di cumulabilità

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Trasparenza

“La valutazione è l’atto (e al tempo stesso la conseguenza) dell’attribuzione di valore a qualcosa o qualcuno …occorre che le modalità e lo strumento di <<misura>> siano resi espliciti”

Domenici

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Valutazione e decisione

La valutazione si configura come strumento di costruzione delle decisioni a livello di microsistema, mesosistema e macrosistema.

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Valutazione

Il macrosistema

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Macrosistema: lo stato dell’arte

Emergono “un pauroso scoordinamento, una discontinuità e una disintegrazione tali da far pensare alla scuola come ad un coacervo di elementi giustapposti poco o affatto integrati”

Domenici

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Macrosistema: il problema

Da un lato si rileva la “sovrabbondanza di informazioni ridondanti, spesso superflue”, dall’altro l’incapacità a “garantire flussi continui di informazioni pertinenti e significative“

Domenici

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Macrosistema: le azioni

Monitoraggio Diagnosi Valutazione

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Monitoraggio

Controllo pressoché continuo delle decisioni e delle azioni attraverso un sistema che fornisca flussi informativi su quelle azioni e decisioni in relazione agli scopi perseguiti

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Diagnosi

Analisi degli elementi emersi dal monitoraggio individuando punti forti e punti deboli del sistema

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Valutazione

Consiste sia nella più specifica rilevazione dello scarto tra quanto rilevato e quanto atteso sia nelle indicazioni per ulteriori decisioni

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Invalsi

Valutare l’efficacia e l’efficienza del sistema dell’istruzione

Inquadrare la valutazione nazionale nel contesto internazionale

Ricerca delle cause dell’insuccesso e della dispersione scolastica

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Valutazione

Il mesosistema

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Mesosistema: variabili di contesto

Livello di istruzione della popolazione residente nel territorio

Bisogni formativi generale dell’utenza Risorse culturali e formative Struttura socio produttiva del territorio Relazioni verticali e orizzontali

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Mesosistema: variabili di input e risorse

Caratteristiche cognitive, affettivo-motivazionali degli studenti in ingresso

Competenze professionali (e non) dei docenti

Risorse materiali Risorse finanziarie

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Mesosistema: variabili di processo

Pof e organizzazione dell’offerta didattica Individualizzazione/personalizzazione dei

processi formativi Clima di scuola/aula Processi di sperimentazione e innovazione Formazione dei docenti Attività con il territorio Strutturazione e funzionamento dei processi

decisionali

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Mesosistema: variabili di prodotto e outcome

Livello degli apprendimenti (complessivo/per discipline)

Atteggiamenti e disposizioni relativi all’autonomia e all’apprendimento

Livello di soddisfazione di studenti, genitori e docenti

Riuscita negli studi e nel lavoro

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Valutazione

Il microsistema

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La prassi tradizionale

Trasmissione dei saperi Controllo degli apprendimenti

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Servirebbe invece…

Valutazione diagnostica (prerequisiti cognitivi e affettivo-relazionali)

Valutazione formativa (individuazione in itinere dei livelli di apprendimento e delle eventuali lacune)

Valutazione formativo/sommativa Valutazione sommativa (bilancio

consuntivo)

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Prove tradizionali 1

Le prove orali Le prove scritte

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Prove tradizionali 2

Da stimolo aperto a a risposta aperta Effetto alone Effetto di contrasto Effetto di stereotipia Effetto di distribuzione forzata dei

risultati Effetto Pigmalione

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Effetto alone

“alterazione del giudizio riferito a una specifica prestazione in forza dell’influenza esercitata da precedenti pregiudizi”

Domenici

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Effetto di contrasto

Alterazione del giudizio rispetto “a precedenti, contestuali o immediatamente successive prove degli allievi”

Domenici

32

Effetto di stereotipia

“scarsa alterabilità che ci si fa di un allievo, dal punto di vista cognitivo o non cognitivo”

Domenici

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Effetto della distribuzione forzata dei risultati

“gli esiti della formazione non possono non rispettare l’andamento della curva normale di molti fenomeni naturali”

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Effetto Pigmalione

La profezia che si autoverifica

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La docimologia

Francia, 1922, Henri Piéron 1931 Carnegie Corporation Scarto di voto in relazione alla

medesima prova, diversità nella gamma dei voti, diverso concetto di sufficienza

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Validità

“grado di corrispondenza tra una rilevazione, una misura, un giudizio e l’oggetto specifico cui questi si riferiscono”

Domenici

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Attendibilità

“Una rilevazione è attendibile quando è talmente accurata sul piano metrologico da risultare costante, la stessa, chiunque sia il soggetto che la rilevi e quando l’esito di successive misurazioni compiute da una stessa persona risulti fedelmente riprodotto”

Domenici

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Cos’è una prova valutativa

Artificio/stratagemma Costrutto teorico operativo Mezzo informativo Sollecitazione/stimolo risposta

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Stimolo

Aperto “permette una interpretazione libera o del tutto soggettiva della sollecitazione che viene offerta”

Chiuso “sollecitazioni fortemente circoscritte e univoche”

Domenici

41

Risposte

Aperte “può venir formulata secondo forme e criteri scelti autonomamente da chi è chiamato a darla”

Chiuse “risposte la cui esattezza rispetto alle corrispondenti domande risulti univocamente predeterminata”

Domenici

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Risposte

1. Stimolo aperto risposta aperta

2. Stimolo aperto risposta chiusa

3. Stimolo chiuso risposta aperta

4. Stimolo chiuso risposta chiusa

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Tassonomia di Bloom 1

1. Conoscenza

2. Comprensione

3. Applicazione

4. Analisi

5. Sintesi

6. Valutazione

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Tassonomia di Bloom 2

1. Conoscenza dei termini

2. Conoscenza dei fatti

3. Conoscenza di regole e principi

4. Capacità di effettuare trasformazioni e adattamenti

5. Capacità di compiere applicazioni

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Prove oggettive

“consentono di predeterminare, rispetto al momento della loro somministrazione, e senza dar adito alla pur minima ambiguità interpretativa, l’esattezza delle risposte”

Stimoli e risposte chiuse Assegnazione di un peso ad ogni risposta

espresso numericamente

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Struttura dei quesiti

Vero/falso Completamenti Corrispondenze Scelte multiple a 1 o più soluzioni esatte

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Vero Falso

La somma degli angoli interni di un quadrilatero è sempre uguale a 360 gradi V/F

Conoscenze semplici 50% di probabilità V/F/VF e/o giustifica…

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Completamenti

“la docimologia è, tra le scienze dell’educazione, quella che si occupa di problemi ….. E’ sorta negli anni ….. attraverso la sistematizzazione delle ricerche sulla …. dei giudizi di esame”

1) Trenta 2)attendibilità 3)educativi 4)Venti 5)valutativi 6)metodologia

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Corrispondenze

1. Attacco giapponese a Pearl Harbour

2. Conferenza di Yalta

3. Proclamazione delle Repubblica Italiana

1. 1940 2.1941 3.1943 4.1945 5. 1946 6.1948

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Scelte multiple

Per Bacone gli <<idola fori>> sono i pregiudizi connessi

A. Alla natura umana

B. All’uomo come essere sociale

C. All’influsso del linguaggio

D. Ai dogmi delle filosofie

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Errori nella strutturazione dei quesiti

Domanda inesatta o non completa Scarsa pertinenza dei distrattori Presenza di elementi informativi non

essenziali Presenza di una negazione nella

domanda

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Somministrazione 1

Premessa: il clima…. Informare gli allievi Illustrare le finalità Uso della valutazione Distribuzione del test e scrittura del

nome Illustrare il test

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Somministrazione 1

Mostrare alla lavagna le modalità di registrazione delle risposte

Indicare come cambiare una risposta già data

Informare della eventuale penalizzazione per le risposte sbagliate

Indicare il tempo concesso per la prova

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Punteggi

Grezzo: assegnato subito dopo la correzione della prova

Relativo: tiene conto dell’andamento complessivo degli esiti

Assoluto (criterion test): evita il confronto diretto o indiretto tra la prestazione di un allievo e quelle degli altri allievi

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Prove semistrutturate 1

Nelle terre di mezzo… Stimolo chiuso, risposta aperta… Le risposte rispettano “alcuni vincoli

prescrittivi capaci di renderlo confrontabili con ben precisi criteri di correzione opportunamente predeterminati”

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Prove semistrutturate 3

Domande strutturate Saggi brevi Rapporti di ricerca Riassunto Colloquio strutturato Riflessione parlata

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Colloquio strutturato premesse

Definire gli obiettivi della prova Determinare i quesiti principali e

necessari Indicare i criteri di accettabilità delle

risposte Predisporre una griglia di registrazione

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Colloquio strutturato conduzione 1

Chiarire temi e scopi Partire da una domanda ampia ma non

generica Ascoltare con attenzione Evitare atteggiamenti verbali e non di

dissenso netto In caso di difficoltà dell’allievo evitare

pause troppo lunghe

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Colloquio strutturato conduzione 2

Non bloccare eventuali divagazioni Chiarire parti non comprese della

domanda Evitare l’insistenza su un medesimo

tema Utilizzare il tempo necessario Offrire informazioni di ritorno

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Valutazione…cos’altro ancora?

77

Per approfondire….

Gaetano Domenici, Manuale della valutazione scolastica, Laterza …ma anche Vertecchi, Varisco…..