Valorização do professor do Ensino Médio
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A VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO NOS ESTADOS DE
SANTA CATARINA E PARANÁ: entraves, desafios e possibilidades
Aluna: Claudinéia da S. de Oliveira
Orientador: Dr. Gilvan Luiz Machado Costa
Programa de Pós-Graduação – Mestrado em EducaçãoPrograma de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROBLEMA DE PESQUISA
Quais os entraves, os desafios e possibilidades para a valorização do trabalho docente no Ensino Médio dos Estados de Santa
Catarina e Paraná?
Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
OBJETIVO GERAL
Compreender os entraves, desafios e possibilidades para a valorização do trabalho docente no Ensino Médio, quanto às questões de formação, carreira, remuneração e condições de
trabalho nos Estados de Santa Catarina e Paraná.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analisar as políticas educacionais voltadas ao Ensino Médiono Brasil;
• Identificar aspectos da formação do docente nos Estados deSanta Catarina e Paraná;
• Verificar como se procede a carreira e a remuneração dodocente nos Estados de Santa Catarina e Paraná;
• Averiguar as condições de trabalho do docente nos Estados deSanta Catarina e Paraná.
.
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JUSTIFICATIVA
• A valorização dos profissionais da educação tem sido tema dedebate e reinvindicações, no entanto, importa considerar anecessidade de uma Política de Estado e da colaboração dosentes federados (União, DF, Estados e Municípios), parasuperar as condições inadequadas de trabalho e a ausência devalorização científica, social e econômica do trabalhodocente, responsáveis pela baixa atratividade da carreira, peladesistência ou abandono da profissão (GATTI; BARRETO;ANDRÉ, 2011).
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METODOLOGIA
• Com vistas a obter informações que pudessem oferecer umabase mais sólida para o estudo que ora se apresenta, utilizou-se o método dialético, elaborado por Karl Marx.
• Este método é adequado a esta pesquisa, na medida em quepossibilita a compreensão do trabalho do professor, aoconsiderar as contradições da sociedade capitalista.
• Na consecução deste estudo fez-se uso das duas abordagensde pesquisas que se conhece: a pesquisa quantitativa e apesquisa qualitativa.
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• Os dados quantitativos foram sumarizados através do exame detrês categorias de conteúdo: a formação do professor do EnsinoMédio, a carreira e a remuneração do professor do EnsinoMédio e, as condições de trabalho no Ensino Médio.
• As categorias de conteúdo referentes à especificidade davalorização do professor do Ensino Médio nos Estados de SantaCatarina e Paraná deste estudo emergiram a partir dos dadosquantitativos como: matrícula por dependência administrativae por turno/dependência administrativa, número deprofessores por componente curricular, perfil dos professores,formação dos Professores, professores por componentecurricular ministrado e formação, professores comespecialização, mestrado e doutorado.
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• Para a compreensão dos entraves, desafios e possibilidadesvoltados a valorização do trabalho docente no Ensino Médio nasescolas de Santa Catarina e Paraná, fez-se necessário identificaros sujeitos da pesquisa. Para tanto, foi utilizado comoinstrumento de coleta de dados os microdados do Censo Escolar(INEP) e da Pesquisa Nacional de Amostra por domicílios(PNAD), ambos de 2013.
• A dissertação foi estruturada em três capítulos. Importadestacar que não foi construído o Capítulo Teórico.
• A busca pela compreensão dos aspectos que aproximam oudistanciam da valorização dessa profissão que permeia odebate educacional será realizada concomitante a análise dosindicadores educacionais
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ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
• Introdução
• Capítulo I: A formação do professor do Ensino Médio.
• Capítulo II: A carreira e a remuneração do professor do Ensino Médio.
• Capítulo III: As Condições de trabalho do professor do Ensino Médio.
• Considerações Finais.
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DOS ESTADOS DE SANTA CATARINA E PARANÁ
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TEM DE 41 A 50 ANOS
SÃO BRANCAS
SÃO MULHERES
TRABALHAM NA DEPENDÊNCIA
ADMINISTRATIVA ESTADUAL
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ESCOLARIDADE DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
9,04% dos professores de SC não
possuem curso superior, enquanto
que no PR, este percentual é de
0,25%
99,75% dos professores do PR
possuem curso superior,
enquanto que em SC este
percentual é de 90,95%
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO
Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO
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• Através dos dados pesquisados sobre a formação do professor do Ensino Médio é possível considerar:
- a possibilidade de ser professor do Ensino Médio sem terlicenciatura, ou graduação ou, até mesmo o Ensino Médio;
- a existência de um grande número de professores quelecionam no Ensino Médio sem habilitação na disciplina queministram;
- em Santa Catarina a cada mil professores do Ensino Médio,quinhentos e sessenta e um não possuem formaçãoapropriada, e no Paraná, a cada mil professores, quatrocentose catorze não a possuem.
- não é raro encontrar um pedagogo dando aulas de Física ealguém formado em História assumindo o conteúdo deQuímica.
CARREIRA E REMUNERAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR VÍNCULO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO
Diferença de
1,92%
Diferença de
6,1%
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DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE DA FEDERAÇÃO E QUANTO AO NÚMERO DE UNIDADES
EDUCACIONAIS TRABALHADAS.
34,79% dos professores
trabalham em mais de uma escola
12,66% dos professores
trabalham em mais de uma escola
Foram consideradas apenas as escolas de Ensino Médio em que os professores
trabalham.
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QUANTIDADE DE TRABALHOS DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE
DA FEDERAÇÃO
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PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) COM ESPECIALIZAÇÃO,
MESTRADO OU DOUTORADO.
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REMUNERAÇÃO DE OUTROS PROFISSIONAIS DE NÍVEL SUPERIOR (MÉDIA NACIONAL)
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HORA-ATIVIDADE NAS REDES ESTADUAIS POR UNIDADE DA FEDERAÇÃO
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REMUNERAÇÃO EM REAIS DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE
DA FEDERAÇÃO
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• Através dos dados pesquisados sobre a carreira/remuneração do professor do Ensino Médio é possível considerar:
- Um número expressivo de professores do Ensino Médiocontratados em caráter temporário;
- Um número significativo de professores trabalham em maisde unidade educacional (considerando apenas as escolasmédias dos referidos Estados).
- Agrava-se esse quadro quando os dados demonstram queesses professores possuem outros vínculos empregatícios.
- Um professor do Ensino Médio recebe um salário inferior asdemais categorias com formação equivalente;
- Muitos Estados e Municípios não cumpriam e não cumprem oestabelecido pela Lei 11.738/08.
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INFRAESTRUTURA DAS ESCOLAS: ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA
FEDERAÇÃO
43,82% das escolas
médias catarinenses
não possuem
laboratório de ciências
23,67% das escolas
médias paranaenses
não possuem
laboratório de ciências
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RECURSOS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS – ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) E UNIDADES DA
FEDERAÇÃO
12,08% das
escolas médias
catarinenses
não possuem
máquina
copiadora
39,65% das
escolas médias
paranaenses
não possuem
máquina
copiadora
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DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA
FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA QUANTO A CARGA HORÁRIA
63,04% dos professores do
EM do PR trabalham mais
de 40 horas
75% dos professores do
EM de SC trabalham mais
de 40 horas
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DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES (POR UNIDADES DA FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA QUANTO AOS TURNOS
TRABALHADOS
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• Através dos dados pesquisados sobre as condições detrabalho do professor do Ensino Médio é possível considerar:
- A ausência de infraestrutura adequada para a realização daprática docente e a clareza da sua importância para oprocesso de ensino aprendizagem;
- Muitas escolas médias dos Estados citados não possuembibliotecas, laboratório de ciências e de informática, quadrasde esportes e sala de professores.
- A inexistência de uma política exclusiva para dotar todas asescolas médias de infraestrutura física e pedagógica.
- A intensificação do trabalho docente é expressa através daextensa jornada de trabalho, com mais de 40 horas semanais,em mais de dois turnos.
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• A pesquisa realizada constata a ausência de valorização dosprofessores nos referidos Estados e, suscita desafios quanto àformação, carreira/remuneração e condições de trabalho doprofessor da escola média.
• O estudo aponta entraves e desafios à valorização dos professoresdo Ensino Médio de Santa Catarina e do Paraná.
• Tal constatação apresenta a necessidade de superar as precáriascondições apresentadas pela pesquisa, quando muitas escolasmédias dos Estados citados não possuem bibliotecas, laboratóriode ciências e de informática, quadras de esportes e sala deprofessores..
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• Sugere-se a oferta ao professor do Ensino Médio a possibilidadede trabalhar em uma única unidade educacional para dedicar-seintegralmente a seus alunos
• O estudo sugere que o Brasil avançou em muitos aspectos relativosà valorização do professor ao longo das décadas.
• No entanto, ainda há necessidade de legislações e políticasregulares para a valorização do docente, como a efetivaimplementação das Metas do Plano Nacional de Educação (2014–2024) e pela construção do SNE - Sistema Nacional de Educação,com normas e procedimentos comuns que assegurem umaEducação Básica com o mesmo padrão de qualidade a toda apopulação e a valorização dos professores. Neste âmbito,entrelaça-se uma efetiva política de financiamento.
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• Importa que legislações e políticas educacionais busquem, acimade tudo, a valorização docente, pois o tipo de profissional que sequer na Educação Básica deve ser aquele que, valorizadoprofissionalmente e respeitado, encontra meios para estarcomprometido com uma educação transformadora.