Utvidgad syn på didaktik och språkdidaktik...människans individuella och sociala utveckling, det...
Transcript of Utvidgad syn på didaktik och språkdidaktik...människans individuella och sociala utveckling, det...
www.helsinki.fi/yliopisto
Utvidgad syn pådidaktik och språkdidaktik
Pirjo HarjanneDocent, universitetslektor i didaktik i främmande språk
http://tinyurl.com/[email protected]
Institutionen för lärarutbildningHelsingfors universitet
www.helsinki.fi/yliopisto
Syfte: • att betrakta begreppens ’didaktik’ och
’språkdidaktik’ substans och betydelse medtanke på språklärarutbildning och språkdidaktiskforskning
Innehåll:• didaktik: normativ och deskriptiv didaktik;
didaktik och metodik; didaktik och pedagogik; allmändidaktik och ämnesdidaktik
• språkdidaktik• utvidgad syn på didaktik och språkdidaktik
Referenser: Kansanen, Uljens, Tella, Harjanne…8.10.2013Pirjo Harjanne 2
TBLT 2011
Pirjo Harjann
e3
Comenius Didactica Magna: didaktik/LehrkunstEn fullständig framställning av
konsten att lära alla allt.
www.helsinki.fi/yliopisto
• grekiska ’didache’ (’lära’, ’undervisnings-innehåll’, ’läroinnehåll’)
• >>> latinisering ’didactica’ (Ratke)
• används i länder som i samverkan med tyskkultur
Didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 4
www.helsinki.fi/yliopisto
Varierande tolkningar i olika utbildningskulturer, t.ex.:
- aspekter på människans individuella och socialautveckling
- undervisningen- undervisningens och läroplanens ramfaktorer
(Kansanen et al., 2011)
utmaning att förstå varandra
Didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 5
www.helsinki.fi/yliopisto
• snarare en teoretisk-filosofisk tradition än en empirisk
• kamp mellan- traditionell humanvetenskaplig riktning: fokus påinnehåll- empirisk-analytisk riktning (angloamerikanskförankring): fokus på undervisningsprocessen
(Kansanen et al., 2011)
Tysk didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 6
www.helsinki.fi/yliopisto
• påverkats av den kontinentala europeiska ochden angloamerikanska skolbildningen >>> olikauttryck i olika länder
• empirisk-analytisk riktning: forskning kring’teaching–learning’-processen
(Kansanen et al., 2011)
Didaktik och Norden
8.10.2013Pirjo Harjanne 7
www.helsinki.fi/yliopisto
• diffus betydelse, negativt laddat, lärarstyrd undervisningsform
• låg status som grundvetenskap för undervisning och lärarutbildning
(Sjøberg, 2010; Sjöholm et al., 2011)
• läroplansteorier som är nära anslutna tillpedagogisk psykologi, ’research on teaching’ och ’research on learning’
’Didactics’ och USA
8.10.2013Pirjo Harjanne 8
www.helsinki.fi/yliopisto
• Normativ: läran om undervisning, lärarenspraktiska, implicita teorier om undervisningen- ”Vad är god undervisning?”
• Deskriptiv: undervisningsvetenskap, forsknings-orienterad- Svar på frågan ”Vad är god undervisning?” genom forskning om undervisning.
• Tudelningen är en förenkling, men underlättaranalysen av undervisningsprocessen
(Kansanen et al., 2011)
Normativ och deskriptiv didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 9
www.helsinki.fi/yliopisto
• Metodik: undervisningens praktiska och konkretasidor
• Didaktik: undervisningens mål och innehåll > valetav innehållet viktigt > läroplansfrågorna kärnan för didaktiska strävanden. En rätt allmän uppfattning änidag ”… särskilt bland sådana kolleger och lärare sominte är närmare förtrogna med didaktik.”
(Kansanen et al., 2011)
• Uppdelningen >>> problem: undervisningenskomponenter tätt integrerade
Didaktik och metodik
8.10.2013Pirjo Harjanne 10
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 11
www.helsinki.fi/yliopisto
• likställs ofta, gränsdragningen subtil• tolkningarna mångskiftande
• Didaktik: undervisningen och dess ramfaktorer; undervisningsprocessen; den didaktiska relationen mellan elev och innehåll = studerande; ett oklart förhållande till pedagogik
• Pedagogik: den pedagogiska relationen mellan lärare och elev = fostran; vidare betydelse ändidaktik
(Kansanen et al., 2011)
Didaktik och pedagogik
8.10.2013Pirjo Harjanne 12
www.helsinki.fi/yliopisto
Varierande definitioner, t.ex. Sjöberg, 2002:• Didaktik: praktisk företeelse• Pedagogik: vetenskaplig disciplin vars objekt är
fostran, men också t.ex. materiella ramar, socialaförhållanden, läroplaner, skolans organisation, samhället
Didaktik och pedagogik
8.10.2013Pirjo Harjanne 13
www.helsinki.fi/yliopisto
Tabell 1. Sammandrag av huvudbetydelserna av didaktik och pedagogik. (Tella & Harjanne, 2004; Harjanne & Tella, 2007)
Tysk Angloamerikansk FinländskDidaktik/Didictics
*anknuten tillteori
*används inte*i stället ’curriculum’, ’teaching methods’, ’pedagogy’ som äranknutna tillpsykologi ochbetonar empiri
*undervisningslära(normativ) *undervisnings-disciplin(deskriptiv) *vikt vidundervisning vidsidan om fostran
Pedagogik/Pedagogy
*fostran/*undervisningoch arbeteinomundervisningen
*ingen fast betydelse*allmännare sedan1970-talet *nära det europeiskabegreppet didaktik
*pedagogikoch/eller didaktik*vikt vid fostranvid sidan omundervisning
8.10.2013Pirjo Harjanne 14
www.helsinki.fi/yliopisto
1) Angloamerikanska länder:• Varken didaktik som vetenskap eller pedagogik
som uppfostringslära, i stället fostrarenspraktiska teorier>>> empirisk, psykologisk undervisnings-forskning: deskriptiva modeller, kriterier för effektiv undervisning
2) Kontextberoende, nationell prägel• >>> diskussion och forskning kring didaktiken
och pedagogiken kan inte direkt transformerasfrån ett land till ett annat
(t.ex. Tella & Harjanne, 2004, 2007; Kansanen et al., 2011)
Dilemma med didaktik och pedagogik
8.10.2013Pirjo Harjanne 15
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 16
www.helsinki.fi/yliopisto
• Vetenskap för läraren
• Helhetssyn på undervisningen, ickeämnesanknutna aspekter: t.ex. lärarskapet, människans individuella och sociala utveckling, det sociala livet i klassrummet, undervisningenoch dess ramfaktorer (t.ex. läroplanen), skolans sociokulturella och samhälleliga kontext
• Syfte: att utveckla teorier och modeller omundervisning >>> lärarens professionellautveckling, förbättrat lärande hos eleverna
(Kansanen et al., 2011)
Allmändidaktik – deldisciplin inompedagogik
8.10.2013Pirjo Harjanne 17
www.helsinki.fi/yliopisto
• Omfattande, komplext fält
• Samma aspekter på undervisningen som i allmändidaktik men ämnesanknutet
• Syfte: att utveckla lärarutbildningen- pedagogisk, allmändidaktisk, ämnesdidaktisk, ämnesmässig och praktisk kompetens >>> en integrerad del av lärarens personlighet >>> att uppnå ett optimalt sätt att undervisa och studera ett specifikt ämne
(Sjöholm et al., 2011)
Ämnesdidaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 18
www.helsinki.fi/yliopisto
• integrerade i undervisningsprocessen och kan eller ska inte separeras
(Sjöholm et al., 2011)
Allmändidaktik och ämnesdidaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 19
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 20
ÄmnesdidaktikSpråkdidaktik
ÄmneSpråk
PedagogikAllmän-didaktik
www.helsinki.fi/yliopisto
• Kopplad till forskning på olika sätt beroende av lärarutbildningens struktur i olika länder
Finland: • språkdidaktik: ett självständigt vetenskapsområde,
stark ställning • beteendevetenskapliga (pedagogiska) fakulteten,
universitetets övningsskolor Många länder (t.ex. Tyskland):• närmat sig mera ämnesdisciplinerna• ämnesfakulteter, institutioner för moderna språk
(t.ex. Sjöholm et al., 2011)
• Ämnesdidaktik inom språklärarutbildningen
8.10.2013Pirjo Harjanne 21
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 22
www.helsinki.fi/yliopisto
• Vetenskap och forskning av undervisning ochlärande (Dolch, 1965)
• Undervisningens och lärandets teori och praktikinkluderande undervisningens innehåll ochundervisningsmetoder (Jank & Meyer, 1991)
• Vetenskap och teori av undervisning och lärandei alla omständigheter (Gundem, 1998)
Utvidgande syn på didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 23
www.helsinki.fi/yliopisto
Pedagogik 1980-
Undervisning Inlärning
Lärare
8.10.2013Pirjo Harjanne 24
www.helsinki.fi/yliopisto
Psykologi 1990–
InlärningUndervisning
Inlärare
8.10.2013Pirjo Harjanne 25
www.helsinki.fi/yliopisto
• Vetenskap av den didaktiska processen: undervisning–studerande–lärande/inlärning
• Teoretisk referensram av forskning avden didaktiska TSL-processen (Teaching–Studying–Learning)
(Uljens, 1997, s. 52)
Utvidgad syn på didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 26
www.helsinki.fi/yliopisto
Didaktik 1995–
Undervisning Lärande
StuderandeAlla tre komponenter är likvärdiga och stöder varandra bildandeen gemensamhet.
(t. ex. Harjanne & Tella, 2007)Pirjo Harjanne 8.10.2013 27
www.helsinki.fi/yliopisto
Utvidgad syn på didaktik
(1) disciplin: undervisning som forskningsobjekt
(2) vetenskap och lära: den didaktiska processen,undervisning–studerande–lärande/inlärning, som objekt
(3) lärosystem: effektiva undervisnings- ochstudiemetoder som objekt, undersöker och utvecklarpedagogiska mål, innehåll och metoder inom ramen för olika inlärningsteorier och studie- ochinlärningsstrategier.
(Tella, 2002)
8.10.2013Pirjo Harjanne 28
www.helsinki.fi/yliopisto
• substans och forskningsobjekt: undervisningsprocessen med alla dessrelaterade element och omständigheter
(Kansanen et al., 2011)
Utvidgad syn på didaktik
8.10.2013Pirjo Harjanne 29
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 30
www.helsinki.fi/yliopisto
Didaktik och språkdidaktik
Didaktik är läraryrkets vetenskapligagrundsten i Finland (Kansanen, 1990, s. 17).
Språkdidaktik är språklärarensprofessionella vetenskapsbas (Tella & Harjanne, 2004).
8.10.2013Pirjo Harjanne 31
www.helsinki.fi/yliopisto
Utvidgad syn på språkdidaktik
Måste förstås som omfattande tvärvetenskap.
Forskar undervisning i andra och främmandespråk mångdiciplinärt beaktande interkulturellkommunikation.
Omfattar komparativ, tillämpad ochutvecklingsforskning ur synvinkel av olikaspråkinlärningsteorier, studie- ochinlärningsstrategier samt epistemiska, kognitiva och inlärningsstilar.
(Harjanne & Tella, 2007)
8.10.2013Pirjo Harjanne 32
www.helsinki.fi/yliopisto
Kielididaktiikka
8.10.2013Pirjo Harjanne 33
PEDAGOGIKDidaktik
Pedagogisksosiologi
LINGVISTIK
Inlärningsteorier
SPRÅK-DIDAKTIK
SKOLVERKLIGHET I PRAKTIKEN
Läroplans-teori
(Leino, 1979) Figur 1. Språkdidaktik och dess kontaktdiscipliner
www.helsinki.fi/yliopisto 34
Språkdidaktik 1995–
Kuvio 3. Vieraan kielen didaktinen opetus–opiskelu/harjoittelu–oppimis-prosessi (Uljensin 1997 hengessä). (Harjanne 2006, 57)
8.10.2013Pirjo Harjanne
Undervisning Inlärning/lärande
Studerande/övning
www.helsinki.fi/yliopisto
Figure 1. The theoretical framework of the study: Communicative oral practice within the didactic teaching–studying–learning process (Harjanne, 2006, p. 8).
8.10.2013Pirjo Harjanne 35
www.helsinki.fi/yliopisto
Utvidgad syn på språkdidaktik
Anknytning tillvida samhälleliga strukturer, som t.ex. nationellautbildningssystem, mänskliga kulturresurser, nationell identitet och jämlikhet (se t.ex. Byram, 2003)
förändringar i syn på språk, språkkunskaper, språkinlärning och språkundervisning ochstuderande
(Harjanne & Tella, 2007)
8.10.2013Pirjo Harjanne 36
www.helsinki.fi/yliopisto
Förändrande och utvidgande syn påspråket
(Tella & Harjanne, 2004)
Ad-perusteetPirjo Harjanne 37
*målet av undervisning*språk som kod
*instrumentelltämne*färdighetsämne
*färdighets-, kunskaps- ochkulturämne*empoweringförmedlare
www.helsinki.fi/yliopisto
Förändrande och utvidgande syn påspråkkunskaper
Ad-perusteetPirjo Harjanne 38
*lingvistiskkunskap*grammatikaliska
*pragmatiska*funktionella*kommunikations-strategiska
*kommunikativa*interkulturella
(Tella & Harjanne, 2004)
www.helsinki.fi/yliopisto
4.4.1 Productive activities & strategies
4.4.2 Reception activities & strategies
4.4.3 Interactive activities & strategies
4.4 Communication language activities &
strategies
5 Communicative competence (CEFR, 2001)
5.2 Communicative language competences
5.2.1 Linguistic competences: lexical, grammatical, semantic,
phonological, orthographic & orthoepic competence
5.2.3 Pragmatic competences:
discourse competence, functional competence
5.2.2 Sociolinguistic competence: linguistic markers of
social relations, politeness conventions, expressions
of folk wisdom, register differences, dialect and accent
5.1 General competences5.1.1 Declarative knowledge
(savoir): knowledge of the world, sociocultural knowledge, intercultural awareness
5.1.3 ’Existential’ competence (savoir-être): attitudes, motivations,
values, beliefs, cognitive style,personality factors
5.1.4 Ability to learn (savoir-apprendre):
language & communication awareness, general phonetic awareness & skills,
study skills, heuristic skills
5.1.2 Skills and know-how (savoir-faire): practical skills
and know-how, intercultural skills and know-how
4.4.4 Mediating activities & strategies
4.4.5 Non-verbal communication
Interpretation & visualisation
P. Harjanne (in B
aten, Beaven
&
Harjanne, 2011)
8.10.2013 39Harjanne
www.helsinki.fi/yliopisto
Förändrande och utvidgande syn påspråkinlärning
8.10.2013Pirjo Harjanne 40
Behaviorism KognitivismKonstruktivism
Socio-konstruktivismSocio-kulturalism
www.helsinki.fi/yliopisto
Förändrande och utvidgande syn påspråkundervisning
*grammatik–översättning
‘closed methods’, t.ex, audio-lingualism;
drillmetodologi
*kommunikativ*kritisk
*metodologiskteklektisk
(Harjanne & Tella, 2007)
8.10.2013Harjanne 41
www.helsinki.fi/yliopisto
Diskussion
- definition av lärande?- …
8.10.2013Pirjo Harjanne 42
www.helsinki.fi/yliopisto
• Baten, L., Beaven, A., & Harjanne, P. (2011). Online CEF-based assessment of oral proficiency for intercultural professional communication. Training materials Background to CEFcult. http://www.cefcult.eu/
• Byram, M. 2003. ‘Foreign language education in context’. In J. Bourne and E. Reid (Eds.), Languageeducation: World yearbook of education. London: Kogan Page, 61–75.
• Dolch, J. 1965. Grundbegriffe der pädagogischen Fachsprache. 5., verbesserte Auflage. Ehrenwirth.
• Gundem, B.B. 1998. Understanding European didactics – An overview. Didactics [Didaktik, Didakti(k), Didactique)]. Institute for educational Research. University of Oslo. Report 4.
• Harjanne, P. (2006). ”Mut ei tää oo hei midsommarista!” – ruotsin kielen viestinnällinen suullinen harjoittelu yhteistoiminnallisten skeema- ja elaborointitehtävien avulla. Helsingin yliopisto. Soveltavan kasvatustieteen laitos. Tutkimuksia 273.http://ethesis.helsinki.fi/julkaisut/kay/sovel/vk/harjanne/
• Harjanne, P. & Tella, S. (2007). Foreign Language Didactics, Foreign Language Teaching and Transdisciplinary Affordances. In A. Koskensalo, J. Smeds, P. Kaikkonen & V. Kohonen (Eds.), Foreign languages and multicultural perspectives in the European context; Fremdsprachen und multikulturelle Perspektiven im europäischen Kontext, (pp. 197–225). Dichtung – Wahrheit –Sprache. Berlin: Lit-Verlag.
• Jank, W. & Meyer, H. 1991. Didaktische Modelle. Frankfurt am Main: Cornelsen Verlag Scriptor.
• Kansanen, P. (1990). Didaktiikan tiedetausta. Kasvatuksen teoriaa didaktiikan näkökulmasta. Helsinki: Yliopistopaino.
Referenser
8.10.2013Pirjo Harjanne 43
www.helsinki.fi/yliopisto
• Kansanen, P. (1996). Om relationen mellan pedagogik och didaktik. Didaktisk Tidskrift, 6 (1–2), 27–43.
• Kansanen, P., Hansén, S.-E., Sjöberg, J., & Kroksmark, T. (2011). Vad är allmändidaktik? I S.-E. Hansén & L. Forsman (red), Allmändidaktik – vetenskap för lärare (ss. 29-50). Lund: Studentlitteratur.
• Kohonen, V. (1992). Experiential language learning: second language learning as cooperative learner education. In Nunan, D. (ed.) Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 14–39.
• Leino, A-L. (1979). Kielididaktiikka. Helsinki: Otava.
• Sjöberg, J. (2002). Systematisk pedagogik. Ett helhetsperspektiv på pedagogikens teoretiskaoch läromässiga dimensioner. Åbo: Åbo Akademi.
• Sjøberg, S. (2010). Naturvetenskap som allmänbildning – en kritisk ämnesdidaktik. Lund: Studentlitteratur.
• Sjöholm, K., Kansanen, P., Hansén, S.-E., & Kroksmark, T. (2011). Ämnesdidaktik – en integrerad del av allmändidaktik. I S.-E. Hansén & L. Forsman (red), Allmändidaktik – vetenskap för lärare(ss. 51-69). Lund: Studentlitteratur.
• Tella, S,. & Harjanne, P. (2009). The MIndBook of the Didactic Model. WebCEF Project. http://www.webcef.eu/@q=node-2F113.htm
• Tella, S. & Harjanne, P. (2004). Kielididaktiikan nykypainotuksia. Didacta varia 9(2), 25–52.
• Uljens, M. 1997. School didactics and learning: A school didactic model framing an analysis of pedagogical implications of learning theory. Hove: Psychology Press.
Referenser
8.10.2013Pirjo Harjanne 44
www.helsinki.fi/yliopisto 8.10.2013Pirjo Harjanne 45
Tack!