Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación Ingreso...

Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación Ingreso 2016

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Proyecto de Cátedra.

(…) Hay una familiaridad práctica, innata o adquirida en los signos, que hace de toda educación algo amoroso, pero también mortal.

No aprendemos nada con quien nos dice “hazlo como yo”. Nuestros únicos maestros son aquellos que nos dicen “hazlo conmigo”

y que en vez de proponernos gestos que reproducir saben emitir signos desplegables en lo heterogéneo.

GillesDeleuze.

Fundamentación:

La comunicación es una característica fundamental que define al ser humano. Todos nos comunicamos mediante un lenguaje capaz de transmitir información, conocimiento, emociones, sensaciones y recuerdos. Sin ella, no serían posibles las producciones culturales, científicas, artísticas, académicas y sociales. La vida en sociedad supone que todos estemos diariamente implicados en una multiplicidad de procesos comunicativos de diferente índole: orales, escritos, visuales e icónicos, entre otros.

Suele considerarse que la comunicación de saberes en la universidad es algo natural, así como también que todos aprendemos a leer y escribir de una vez y para siempre. Sin embargo, la alfabetización es un proceso permanente y requiere de competencias que se desarrollan a medida que se avanza en el camino del conocimiento. En este sentido, entendemos por alfabetización académica al “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad”. (Carlino, 2009: 13)

El ingreso a la educación superior supone la entrada a la cultura académica universitaria que, sin dudas, presenta particularidades, vivencias distintas a otro tipo de prácticas o experiencias. Entre ellas, el trabajo intenso de manera individual, en parejas o grupos, como formas posibles de construir conocimiento; la utilización y resignificación de un lenguaje que será luego compartido; determinados modos de actuar y de vincularnos con los demás.

Su desafío se relaciona con el “saber hacer”, necesario para cada una de las materias de esta universidad.

¿Por qué? Porque en cada espacio de la materia, el estudiante lee, analiza, explica, escribe y se expresa verbalmente y a través de dichas competencias es, ni más ni menos, que se evalúan los aprendizajes.

Es por ello que esta manera de entender la construcción de conocimientos en la universidad se constituye en un objetivo institucional, inherente a todas y a cada una de las asignaturas de las diferentes carreras. En este contexto, “Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica” y“Alfabetización Académica” son transversales a toda la vida universitaria.

La universidad presenta una forma de trabajo diferente, asociada a la experiencia adulta de nuevas situaciones, a la asunción de diferentes desafíos y al conocimiento de nuevas personas. Todos estos aspectos requieren que los estudiantes asuman cambios y también pongan en marcha nuevas formas de actuar. Es por eso que la mirada del otro, las perspectivas que se

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intercambian, la escucha atenta, la valoración de los encuentros con “Otros”, constituyen situaciones privilegiadas para generar aprendizajes individuales y colectivos en un marco en el que lo distinto y la diversidad, construyen la cultura de esta universidad.

La Cátedra “Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académica” es una materia que tiene como propósito generar un “puente” entre las experiencias educativas previas de cada uno de los aspirantes al ingreso y la vida universitaria. Mediante esta propuesta académica, nos proponemos iniciar este camino y construir juntos el “oficio de estudiante universitario”.

Cada encuentro en el Curso de Ingreso, como en el Ciclo Introductorio, está diseñado para brindar los conceptos y herramientas que posibiliten, mejores trayectorias tanto en la educación superior como en la vida profesional.

Creemos firmemente en que cada uno de los estudiantes que habite nuestra institución será un eslabón inquebrantable en la fuerte cadena de la equidad y la justicia social.

Propósitos:

● Ofrecer una propuesta académica que posibilite una primera aproximación de los estudiantes a la vida universitaria.

● Promover el desarrollo de expresiones orales y escritas coherentes y organizadas.

● Promover experiencias que vehiculicen el aprendizaje de los conceptos de la materia.

Contenidos

● Comunicarse en la universidad.

o La expresión oral. La organización del discurso oral. Las habilidades para expresarse frente a otros.

● La Universidad como espacio de conocimiento y espacio a conocer.

o La construcción del espacio individual y colectivo desde el rol del estudiante. Pautas y reglas que regulan la vida universitaria.

o El uso del tiempo.

● La lectura y la escritura en la Universidad.

o La lectura y escritura académica.

La lectura y los diferentes textos. La escritura y la reescritura. La reflexión sobre el “leer y escribir en la Universidad”.

● Marco metodológico

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La metodología que la cátedra propone es teórico-práctica. Las clases tendrán una dinámica participativa y de intercambio permanente entre el docente, los estudiantes y otros actores de la comunidad universitaria.

Se llevarán a cabo diferentes instancias de trabajos individuales y grupales tendientes a la recuperación de los conocimientos previos del estudiante y los contenidos propuestos, con el fin de articular e integrar los mismos. En este sentido, la realización de actividades prácticas permitirá a los aspirantes la apropiación del contenido, favoreciendo el aprendizaje y evaluando en forma conjunta y en proceso, las dificultades que pudieran presentarse.

La presentación de mencionados trabajos se realizará en el marco de las Pautas Formales para la presentación de Trabajos Universitarios.

Evaluación y acreditación de la materia

Para la acreditación de la materia es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

1. 100 % (el cien por ciento) de la asistencia (cuatro clases presenciales de cursada obligatoria y una destinada para el examen final).

2. Presentación grupal (dos integrantes) de un porfolio que contará con la totalidad de las actividades del Módulo de Ingreso, atendiendo a las Pautas formales de presentación de trabajos Académicos documento que se aportará para su trabajo desde la materia. 1

3. Realización del examen práctico integrador final individual.

Se destaca que, todos los aspirantes que desarrollen los prácticos de cursada y el práctico integrador final con una nota variable entre 6 y 4 puntos, deberán asistir como condición de mantenimiento de la regularidad, a un taller de apoyo en paralelo con la cursada de la materia. Cada estudiante trabajará con su propia agenda de mejora. Bibliografía consultada para la elaboración del módulo:

● AUGE, M. (2004) Los no lugares: espacios del anonimato. Una antropología de la modernidad. Barcelona: Gedisa.

● CARLINO, P. (2009) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

● CARLINO, P. (2013) Alfabetización Académica diez años después. México: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 18, Número 57.

● CARLINO, P. (2003) Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Argentina: Educere Investigación.

● COLABELLO, M.C. (2013) Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para la comunicación con otros. Apunte de cátedra.

● DI STEFANO, M., & Pereira, C. (2004) La enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel superior: Procesos, prácticas y representaciones sociales" en Carlino P. (Coord.) Textos en

La cátedra ha desarrollado una serie de documentos tendientes a proporcionar a los ingresantes un 1

conjunto de herramientas y conocimientos que posibiliten avanzar en los modos de escribir que la universidad demanda. Los mismos se encuentran en la sección “Baúl de Herramientas”.

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contextos nº6, Leer y escribir en la Universidad, Lectura y Vida. Buenos Aires:Revista Latinoamericana de lectura.

● FERNANDEZ, J. (2006) La Expresión Oral. Oratoria. Buenos Aires. Lumiere.

● KLEIN, I. (2005) El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.

● NOGUEIRA, S. (2010) Manual de Lectura y Escritura Universitarias, Prácticas de Taller. Buenos Aires:Biblos.

● STEIMAN, J. (2008) Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Miño y Dávila.

● SENGE, P. (2003) La danza del Cambio. Buenos Aires: Norma.

● WATZLAWICK, P. (2002) Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona: Herder.

Equipo de Cátedra:

❖ Lic. Maria Cristina Colabello.

❖ Lic. Cecilia CurtiFrau

❖ Lic. Mariano Oro

❖ Lic. Patricia Mónica Taborda

❖ Lic. NaldiCrivelli.

❖ Prof. Bárbara M. Convertini

❖ Prof. Ana C. Izquierdo

❖ Lic. Juan Araujo

Clase N° 1:

Desde la Universidad Provincial de Ezeiza y desde este Curso de Ingreso les damos a todos los ingresantes 2016 la bienvenida a nuestra Institución, a nuestra casa, esperando que en breve la sientan también como suya.

Estos primeros pasos en el camino hacia la construcción del “oficio del estudiante universitario” tienen como propósito ir esbozando la propia trayectoria universitaria. Este desafío lo asumimos en forma conjunta y para ello trabajaremos en lo sucesivo.

Comunicación: una introducción a la Alfabetización Académicaes una de las tres materias que tendrán en el desarrollo del Curso de Ingreso. Pretende ser un puente entre las experiencias educativas previas y la futura vida universitaria, afianzando en forma progresiva las competencias necesarias para el quehacer universitario.

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Les proponemos iniciar juntos el camino…

ACTIVIDADADES:

Comunicarse en la Universidad: algunas ideas centrales para la construcción con otros.

Lic. María Cristina Colabello

El inicio de la experiencia en la universidad constituye, sin dudas, uno de los hitos de la vida. Es a partir de este momento en donde se reconfigura el camino recorrido y el significado del concepto de “estudiante universitario”.

Quienes inician este tránsito en la Universidad de Ezeiza lo hacen portando experiencias previas y diversas; algunos han cursado estudios superiores, están insertos en el mundo del empleo, portan saberes de distintos trabajos, se formaron como autodidactas en alguna disciplina, tienen un mundo personal con vocaciones diversas (se dedican al arte, practican deportes, tienen algún hobbie, continúan tradiciones familiares), entre otros conocimientos y habilidades.

Cada cual con una historia personal está en la Universidad porque tiene una misión que se ha planteado, relacionada con su desarrollo humano y con la expectativa de inserción profesional próxima.

La experiencia que arroja la conversación con los aspirantes al ingreso de la Universidad, evidencia una serie de ideas sobre la trascendencia personal que significa la decisión de estudiar en el nivel superior. Esto que relatan son representaciones de una nueva realidad, un camino desconocido para la mayoría y a su vez, colmado de inquietudes.

Los futuros estudiantes se preguntan, entre otras cuestiones:

¿Cuáles son los saberes de los que debo disponer para “ser universitario”? ¿Cuánta matemática, cuánta historia” tiene una carrera? (para definir, en muchos casos, cuál será la carrera elegida). ¿Qué tiempo demanda estudiar una materia?

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Les proponemos armar grupos de 3 ó 4 integrantes. A continuación, los invitamos aconocernos un poco más, respondiendo a las siguientes consignas:

• ¿Quién sos? • ¿A qué te dedicas? • ¿Qué es lo que más te gusta hacer? • Una persona importante para mí es… • Mi lugar en el mundo es… • Elegí la carrera porque…


¿Cómo se organiza el tiempo para lograr eficacia como estudiante? ¿Por qué y cómo trabajar en grupo con gente que no se conoce? ¿Por qué las carreras tienen un ciclo introductorio? ¿Cuál es su sentido? ¿Por qué estudiar aquello que no se relaciona con la carrera que se elige? ¿Cómo organizarse para estudiar cuando se trabaja? ¿Cuáles son las formas más eficaces del estudio universitario? ¿Qué estrategias de estudio es necesario poner en juego? ¿Cómo se desarrolla un trabajo práctico universitario? ¿Cuáles y cómo son sus formas de presentación? ¿Cuáles son los estándares requeridos para aprobar distintas consignas de trabajo? ¿Por qué suelen ser distintos entre las materias de una misma carrera?

Es por demás legítimo que, a quien inicia su paso por el nivel superior de la educación, se le presenten estas y otras inquietudes.

Por eso, la institución se ocupa de generar los espacios académicos y sociales para lograr que las inquietudes se canalicen, el desarrollo del “oficio de estudiante” sea una autoconstrucción permanente y que en consecuencia, habitar la universidad suceda en un “lugar” del cual es 2

posible apropiarse y co-construirlo . 3

La Comunicación: una danza de interpretaciones

A: Hola. Cuánto tiempo sin verte. ¿Cómo te va? B: Mirá, aquí andamos…, tirando.

A: Seguís sin trabajo, ¿no? B: No... es que en casa las cosas no están bien.

A: Tenés problemas con la salud de un familiar, me habías dicho tiempo atrás… B: Se trata de mi hijo y sus deseos de libertad.

A: A esa edad es muy duro: no saben lo que quieren y vos no sabes con quién andan... B: No es eso. Es que se quiere ir a estudiar al extranjero.

A: Y no te hace gracia, ¿verdad? B: Al contrario, me parece bien, es una buena oportunidad para aprender, pero...

A: ¡No lo ves claro! B: No es eso, es que pienso que lo voy a extrañar tanto que ya no puedo disimular lo que siento…

(Adaptación de Xavier Xiux)

Es probable que el ejemplo resuene en términos de experiencia personal.El mismo pretende hacer evidente que la comunicación es un proceso complejo que ocurre entre personas con historias y paradigmas que le son propios.

Estas formas de ver el mundo y la vida constituyen “filtros perceptuales” que permiten que cada persona interprete la realidad de una manera y no de otra.

Es interesante la referencia del autor Marc Auge quien plantea que un lugar es un espacio para el desarrollo de identidad, 2

relacional e histórico. En contraposición, plantea que la sobremodernidad es productora de “no lugares”, es decir, de espacios que no son en sí lugares antropológicos dado que crean una contractualidad solitaria.

El Proyecto institucional de la Universidad Provincial de Ezeiza, en tanto documento fundacional de su propuesta formativa a la 3

sociedad, plantea conformar una comunidad de trabajo integrada por docentes, no docentes, estudiantes, autoridades y fuerzas vivas de la sociedad en su conjunto, abierta a las exigencias de su tiempo y de su medio, dentro del más amplio contexto de la cultura nacional a la que servirá con su gestión.

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Existen múltiples definiciones de comunicación. Podríamos citarlas, sin embargo tomamos postura por aquellos conceptos que se relacionan, en este momento particular, con las habilidades a desarrollar para sortear exitosamente el estudio y la vida entre pares.

Al respecto, el autor Paul Watzlawick (2002), plantea que la comunicación es la matriz en la que encajan todas las actividades humanas. El mismo hace referencia a cinco axiomas de la comunicación, a saber:

- La imposibilidad de no comunicar.

- Toda comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación.

- La naturaleza de una relación depende de la gradación que los participantes hagan de las secuencias comunicacionales entre ellos.

- La comunicación humana implica dos modalidades: digital y analógica.

- Los intercambios comunicacionales pueden ser tanto simétricos como complementarios.

Estos axiomas se complementan, además, con el concepto de comunicación del autor Peter Senge (2003), quien la concibe como una “danza de significados”.

Tal como se hizo referencia, los aspirantes universitarios (no decimos estudiantes hasta tanto no hayan atravesado el proceso de ingreso a la universidad), disponen de conocimiento o ideas previas sobre las formas de comunicación necesarias para el trabajo en esta etapa trascendente de la vida.

El tránsito por el nivel secundario ha demandado la puesta en práctica de algunos de ellos. Sin embargo, a partir de ahora, resulta necesario fortalecer nuevas capacidades de una manera consciente y activa. Las habilidades conversacionales, como la escucha y la indagación, el trabajo colaborativo, la sistematización, la escritura, la expresión oral, son algunas de las estrategias a desarrollar para atravesar una carrera universitaria.Suponen, además, competencias genéricas del mundo del trabajo que son atendidas específicamente en los procesos de selección para un empleo como en los mismos programas de desarrollo de dichas organizaciones.

En la cotidianidad se da por supuesto que es natural que se converse escuchando y preguntando, “danzando entre escuchar y preguntar”. Sin embargo, es necesario comprender que estamos ante dos habilidades de máxima importancia en la construcción de conocimiento y de las relaciones interpersonales de progresivo desarrollo en el recorrido de la formación profesional.

El aprendizaje de la escucha asegura la generación de condiciones productivas para cualquier conversación entre las personas. Destacados especialistas en el tema otorgan hoy una relevancia especial a la habilidad de escuchar y la tratan inclusive, de manera independiente del proceso de comunicación.

Distintas mediciones realizadas por observatorios del mundo del trabajo acuerdan en que se invierte una mayor cantidad de tiempo en escuchar que en hablar. Esto significa que estamos “más expuestos” a recibir información que a transmitirla.

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Escuchar implica atender al otro genuinamente, esto implica despejar conversaciones internas que ocurren en paralelo con la conversación que se lleva adelante con el interlocutor.

A esto se debe sumar la necesidad de identificar juicios sobre la persona o sobre el contenido del que se habla; ello implica el desarrollo de un espacio de retroalimentación en donde debe existir un tiempo para pensar, luego que el otro termine de expresarse. El “pensar paralelo a la escucha” impide conversar ágil y obstaculiza toda posibilidad de generar acuerdos productivos.

En la universidad e inclusive en los trabajos, la puesta en práctica de una escucha efectiva aumenta considerablemente las posibilidades de aprendizaje porque da lugar al espacio de reflexión y de un nuevo elemento que enriquece la conversación; nos referimos al desarrollo de la capacidad de indagación a partir de la formulación de preguntas.

El ejercicio de la pregunta es uno de los actos más nobles de la vida de relación. En el caso de los estudios universitarios, al igual que la escucha, genera un amplio espacio de posibilidades.

Cuando ejercemos preguntas, declaramos un “no saber que busca saber”. Cuando preguntamos sobre significados y el otro le da a un concepto, lo que hacemos en realidad es chequear estar comprendiendo y, en consecuencia, poner a jugar valores como el respeto por lo que el otro tiene para decir.

El diálogo en los grupos de trabajo universitario.

Otra cuestión naturalizada es la idea de que hablar con otro es igual a dialogar. Según la madurez de los grupos de trabajo universitario, el diálogo se dirime entre palabras y participaciones de ida y vuelta de información, hasta cuestionamientos fecundos en los que se interpela un tema o su mismo modo de pensarlos.

Más allá de una definición funcional, el diálogo puede ser comprendido como una actitud que pone valores en acción; se escucha con frecuencia a especialistas en el tema hablar de una fórmula de doble vía para su desarrollo.

Es interesante observar las raíces etimológicas de la palabra diálogo: “dia” significa ‘a través de’ y “logos” puede ser entendido como el significado de la palabra. Por lo tanto, se sugiere que diálogo significa la búsqueda de una verdad a través del intercambio de palabras.

En la vida universitaria, el diálogo a través de una escucha empática y el ejercicio de buenas preguntas, aseguraría la posibilidad de construir acuerdos y compromisos relacionados con el desarrollo del plan de la carrera, la vida de relación y especialmente, la participación en distintos espacios institucionales.

El diálogo es, a su vez, el punto de partida para el trabajo en parejas o grupos. El trabajo en grupos suele constituir un hito dentro del hito de la vida universitaria. Trabajar en grupo es una expresión de responsabilidad individual. El trabajo en grupo siempre agrega valor a la propia mirada que naturalmente está impregnada de lo individual; lo grupal-colectivo, enseña desde la posibilidad del escuchar a los otros en un pensar y expresar diferente.

Estos grupos, definidos como conjuntos de personas que se relacionan para conseguir objetivos determinados en torno a los estudios universitarios, resultan esenciales para dinamizar el aprendizaje y el desarrollo vincular.

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Sus integrantes coordinan su energía y esfuerzo para lograr un propósito planteado desde algún espacio de formación de la universidad.

Es importante destacar que, en los inicios de la tarea universitaria, no hablamos de equipos de trabajo.

Ningún grupo es un equipo hasta que no ha madurado para ello y atravesado un proceso de construcción de confianza y compromiso. Y eso sólo sucede con el tiempo y el desarrollo de una historia compartida en donde el desempeño mejora con el tiempo y la experiencia.

En etapas iniciales de los estudios, los grupos compartirán algunas características:

- Habrá un propósito que lograr de manera compartida y con responsabilidad de todos. Por eso, cada miembro del grupo tomará distintos compromisos para cumplir.

- Los roles del grupo siempre evolucionan y, en ese sentido, es importante que el liderazgo del grupo sea rotativo; rotar por distintos roles es muy interesante para desarrollar flexibilidad y capacidad de adaptación a nuevos desafíos.

- Si bien el momento de “curso de ingreso” no otorga tiempo de desarrollar un alto conocimiento de los pares, es importante construir paulatinamente cierto grado de confianza en las capacidades de todos. En muchos casos, los grupos continúan juntos durante toda la experiencia universitaria.

Cuando en los grupos existe confianza progresiva en lo que son capaces de lograr, es porque sus miembros se vuelven creíbles y se ha demostrado compromiso con las metas a lograr.

En ese momento, los grupos van desarrollando ya características de equipos de trabajo, esto es un nivel de desarrollo superior.

Este abordaje de algunas pautas de comunicación para la vida académica se retomará y profundizará en las sucesivas clases de este curso de ingreso -y posteriormente en el desarrollo de la materia Alfabetización Académica del ciclo introductorio-. Ello se fundamenta en que se considera imprescindible el ejercicio de una comunicación que tienda redes y construya puentes, que permita un conversar fructífero como alternativa a un día a día exigente en el que transcurre la formación.

La importancia de lo expuesto hasta aquí sienta sus razones en el mismo Estatuto de esta universidad, que rige la vida dentro de ella a partir de valores que como estudiante se pondrán en ejercicio.

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En esta universidad se pretende desarrollar una autonomía responsable como acción que evidencie el compromiso con la igualdad de oportunidades, la disminución de las asimetrías, la aceptación de la diversidad como fuente de renovación para las políticas públicas al servicio del desarrollo, la cohesión y la paz; la solidaridad, la tolerancia, la creatividad e innovación, y la flexibilidad tal que permitan comprender con claridad y atender junto con la comunidad a la que pertenece, las necesidades reales en un proceso de soluciones compartidas con todos los actores.

Los invitamos a seguir conversando sobre comunicación, grupos, valores y condiciones del trabajo universitario en futuros encuentros. Aguardamos, además, sus aportes para este tránsito compartido.

Situación N° 1:

Situación N° 2:

Situación N° 3:

Situación N° 4:

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A partir de las siguientes situaciones, reflexionen en grupo acerca de las diferentes situaciones comunicativas: ¿Existe comunicación? ¿Por qué? ¿Quiénes se comunican?

¿Cómo?


Situación N° 5:

Situación N° 6:

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Clase 2:

“¿La hospitalidad consiste en interrogar a quien recién llega? ¿Comienza por la pregunta dirigida a quien recién llega? (…)

¿O bien la hospitalidad comienza por la acogida sin pregunta, en una borradura doble, la borradura de la pregunta y del nombre? ¿Es más justo y más amoroso preguntar

o no preguntar? (…) ¿O bien la hospitalidad se ofrece, se da al otro antes de que se identifique, inclusive antes de que sea sujeto, sujeto de derecho

y sujeto nombrable por su apellido?” Jacques Derrida.

La Universidad como espacio de conocimiento y espacio a conocer. Habitar la Universidad

Alain Coulon (en Mejías & Pacífico: 2012) sostiene que al llegar a la universidad, los alumnos están obligados a aprender el oficio del estudiante. En este sentido, es necesario aprender el “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad” (Carlino, 2009:13)

Habitar en la universidad, implica descubrir y asimilar la información, muchas veces tácita, así como las prácticas de la educación superior.

Les proponemos comenzar a habitar el espacio en la universidad, con la lectura de una serie de materiales e instrumentos diseñados para la apropiación conjunta de la vida universitaria en UPE, los mismos están disponibles en la sección “Baúl de los Herramientas” al finalizar este módulo.

El uso adecuado del tiempo.

Un tema muy importante -y que no siempre tenemos en cuenta- es el uso del tiempo cuando comenzamos una carrera universitaria. Esto significa que el ingresante debe reorganizar su tiempo porque, como vimos anteriormente, la lectura y escritura académica demandan más tiempo de elaboración por su complejidad, que el empleado en la escuela secundaria.

De manera que cada estudiante tendrá que pensar qué actividades realizará y cuánto tiempo le llevará hacerla: El tiempo de lectura y escritura, la organización de la vida personal, familiar, tiempo libre, trabajo, etcétera.

Por otra parte, el trabajo activo en equipo agiliza no sólo la realización de las tareas, sino también el enriquecimiento del conocimiento por los diferentes puntos de vista aportados por cada estudiante.

¿Es mejor estudiar en equipo o solo?Para esta pregunta, no hay fórmulas mágicas. Cada estudiante deberá encontrar la forma más cómoda y efectiva de estudiar: hay quienes prefieren estudiar solos porque no tienen tiempo de reunirse; otros se reúnen porque es más fácil explicarle el tema a un compañero; algunos estudiantes realizan resúmenes, los memorizan y después realizan una puesta en común con su equipo de estudio, etcétera.

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ACTIVIDAD

LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

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¿Cómo administrás tu tiempo? Te proponemos que reflexiones acerca del uso de tu tiempo durante la semana. Para eso, te presentamos el siguiente cuadro para que lo completes con las actividades que realizás diariamente. Por ejemplo: trabajar, ir a la universidad, dormir, uso de internet, entre otras. Luego, escribí un breve texto reflexionando acerca del uso de tu tiempo.


Ahora, les acercamos una serie de situaciones problemáticas del acontecer cotidiano en la universidad para ser abordadas a partir de la reflexión de lo trabajado en clase.

ACTIVIDAD

Caso N°1:

Julián, Clara y José comenzaron a cursar la materia Alfabetización Académica y decidieron armar equipo para entregar el parcial grupal: una monografía sobre Las diferencias entre La escuela secundaria y la Universidad.

Había que buscar la bibliografía y empezar a escribir el trabajo. Se organizaron, cada uno buscaba algo relacionado al tema y se juntaban el 1 de Abril, porque el 15 tenían que entregar el trabajo final.

El día de la reunión, Julián avisa que no va a asistir por problemas personales.

¿Cómo deben continuar?

Caso N°2:

Carlos finaliza el día 7 de marzo el curso de ingreso y el día 17 del mismo mes se entera de que aprobó las tres materias.

El día 30 de Marzo se presenta en la universidad para cursar su primera materia y el docente a cargo le comunica que no se encuentra en los listados correspondientes.

¿Qué pudo haber sucedido? ¿Cómo tendría que haber procedido Carlos?

Caso N°3:

Se encuentran dos estudiantes en la biblioteca de la universidad finalizando el primer cuatrimestre y mantienen el siguiente diálogo:

María: - ¡Estoy muy contenta! Me costó muchísimo pero al final la aprobé…me saqué un 5 en el primer parcial y un 6 en el segundo…

Víctor: - ¡Yo también la aprobé! Me saqué un 8 y un 9…

¿Los estudiantes están en la misma situación? ¿Por qué? ¿Qué cuestiones deberían tener en cuenta?

Caso N°4:

Concluido el cuatrimestre, Sebastián consulta con sus compañeros la fecha de examen final.

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A partir de la lectura grupal de los siguientes casos, respondan en grupo las preguntas planteadas. Para ello, les sugerimos explorar la Guía del Estudiante Universitario.


Deciden preparar la materia en grupo. Se reúnen, intercambian dudas, bibliografía, etc. Luego de varias semanas de mucho esfuerzo, Sebastián y sus compañeros se presentan a la mesa de examen.

En ese momento el docente le comunica a Sebastián que no figura en el acta correspondiente.

¿Qué omitió realizar el estudiante? ¿Qué cuestiones se deben tener en cuenta al presentarse en una mesa de examen?

Caso N°5:

Sabrina está cursando las primeras cuatro materias de su carrera. Un día su compañera la llama y le recuerda que esa semana tienen que entregar un ensayo y rendir tres parciales. Sabrina piensa que no puede estudiar todo en una semana, por lo tanto, decide abandonar una materia y les avisa a sus compañeras que no puede participar del ensayo porque no tiene tiempo.

¿Qué tendría que haber hecho Sabrina para poder cumplir con todas las materias?

Caso N°6:

El día 11 de Junio, Marina tiene examen parcial de una materia que está cursando. Ese día, Marina amanece con fiebre siendo imposible su concurrencia al examen.

¿Cuáles serían los pasos a seguir por Marina?

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Clase N° 3:

¿Cómo escribía mi madre? Dejaba a un lado todas sus obligaciones, todo lo urgente, y escribía

muy temprano por la mañana, con la cabeza fresca y el estómago vacío. Tras beber un sorbo de café sólo, muy caliente, dejaba el vasito sobre su escritorio, ante el que se sentaba todos los días de su vida, como un obrero ante su máquina,

con el mismo sentido de la responsabilidad, la fatalidad y la imposibilidad de actuar de otro modo. Todo lo que, en ese momento, le parecía superfluo en la mesa,

lo apartaba, haciendo sitio, con un gesto que se había convertido en algo mecánico, para poner el cuaderno e hincar los codos.

Apoyaba la frente en la palma de la mano, se hundía los dedos en el cabello y se concentraba inmediatamente. Se volvía sorda y ciega

a todo lo que no fuese su manuscrito, en el que se sumergía con el pensamiento y con la pluma.

Adriana Efron.

La lectura y escritura en la Universidad.

En este encuentro nos proponemos abordar el trabajo sistemático y procesual de la lectura y la escritura en el ámbito universitario como tarea ineludible de ser construida, considerando que el ingresante debe comenzar su pasaje de alumno secundario a alumno universitario.

La educación universitaria de corte tradicional espera del ingresante óptimos niveles de lectura y escritura académica sin involucrarse en los modos para adquirirlos. No obstante, otrascorrientes epistemológicas, resultado de años de trabajos de investigación, consideran tales habilidades en el marco de una nueva situación comunicativa y, por ende, necesarias de ser enseñadas.

En tal sentido, podríamos acordar que la propia universidad debe ser la encargada de enseñar los modos de lectura y escritura requeridos por el Nivel Superior. Es por ello que, desde esta Universidad y desde este espacio de cátedra, tales aprendizajes se enmarca en el enfoque de prácticas de enseñanza situadas, siendo considerada laAlfabetización Académica un “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad.” (CARLINO: 2012)

La riqueza de este concepto nos permite problematizar la situación de enseñanza a la que se enfrentan los noveles estudiantes universitarios al incorporarse a un contexto desconocido. ¿Qué mejor manera de darle la bienvenida a nuestros ingresantes que construyendo juntos las estrategias que les permitan abordar nuevas formas de lectura y de escritura en el ámbito universitario? Por ese motivo, esta materia del Curso de Ingreso, basará su estrategia didáctica en el supuesto de estas corrientes: “hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en el nivel superior es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje. Hacerse cargo de enseñar a leer y escribir en la universidad es ayudar a los alumnos a aprender.” (CARLINO: 2012)

Por lo tanto, el compromiso institucional en la concreción de tal objetivo es sustantivo. Es la universidad toda y cada uno de sus docentes los encargados de propiciar las mejores y más diversificadas propuestas de aprendizaje tendientes a desarrollar trayectorias universitarias sólidas e inclusivas.

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Ser lector en la Universidad

La lectura es una práctica social que realizamos cotidianamente. Leemos los horarios de los trenes para llegar a nuestros trabajos, leemos el suplemento deportivo del diario, leemos la última novela de aquel autor que tanto nos gusta, etc. En síntesis, a menudo nos encontramos con las más disímiles situaciones de lectura. No obstante la lectura académica demanda de ciertas estrategias específicas.

Leer implica, necesariamente, comprender el lenguaje escrito. En el proceso de lectura interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus saberes previos. Leer no sólo es decodificar el sistema de escritura. La lectura comprensiva implica involucrarnos en una situación comunicativa desde nuestro propio bagaje previo.

Esta construcción – como todo proceso de aprendizaje - demanda tiempo, organización y sistematización de las estrategias que perfeccionaremos a partir de este curso y en la medida que avancemos en nuestros estudios universitarios.

Diversos autores proponen las siguientes estrategias al momento de enfrentar una lectura:

• Buscar un ambiente cómodo que facilite la concentración (sin ruidos, iluminados en lo posible con luz natural, con buena ventilación, entre otros).

• Organizar el material y los tiempos de lectura según las necesidades de la materia y la propia disponibilidad horaria. Trabajar con calendarios y agendas.

• Leer con anterioridad las guías de lectura indicadas por el docente o auto-formular preguntas orientadoras que faciliten la lectura.

• Sistematizar las etapas de lectura para optimizar la comprensión y la producción de materiales de estudio: esquemas, resúmenes y cuadros.

• Consultar diccionarios, enciclopedias o páginas especializadas de Internet para aclarar 4

dudas sobre el vocabulario o aspectos complementarios que permitan mejorar la comprensión del texto.

En relación al listado precedente, vale realizar un par de consideraciones. En primer lugar, la descripción de situaciones que se detallan no pretende ser concluyente; por el contrario, sólo enuncia algunas estrategias “disparadoras” para ser tenidas en cuenta. En la medida en que el estudiante universitario transite la experiencia lectora descubrirá modos que les son propios, cómodos y que le resultan beneficiosos. En segundo lugar, el listado refiere a distintos momento del acto lector, cuestión que es interesante considerar puesto que la lectura implica cierta diferenciación de las estrategias puesta en escena en cada uno de esos períodos.

El uso de Internet en el ámbito académico amerita una reflexión particular. Sabido es la importancia de 4

las nuevas tecnologías en la actualidad; sin embargo, también hay que realizar una selección cuidadosa y crítica de los sitios a emplear, puesto que no todos se sustentan en parámetros de comprobación científica.

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El siguiente gráfico sintetiza los diferentes momentos del proceso de lectura ejemplificando con algunas habilidades y/o estrategias que pueden desarrollarse en cada uno de ellos. Te proponemos cotejarlo en clase y completarlo con otras actividades que realizas al leer.

Trabajaremos juntos esta cuestión para encontrarle sentido compartido.

Ser escritor en la Universidad

Como se mencionó anteriormente, los nuevos ingresantes llegan a la universidad con un capital de escritura, no sólo en su trayectoria escolar sino en los requerimientos de la vida en sociedad.

El desafío en la universidad es poder trabajar con estos saberes en función del logro de una escritura de la calidad que el nivel superior demanda. Se trata de transformar las habilidades existentes en la construcción de escritores competentes, capaces de valorar la escritura como forma de comunicación social, de expresión personal y como medio de organización de las ideas, produciendo textos complejos y variados con adecuación a la situación comunicativa.

Según Aitchison y otros autores, la “escritura exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo que demanda la actual situación de escritura, y que esta puesta en relación no resulta fácil porque implica construir un nexo entre el conocimiento viejo y el nuevo.” (AITCHINSON: 2012) Para explorar dicha vinculación, es necesario contar con un plan de escritura que nos permita trabajar con cierta organización y sistematización. En dicho plan, el momento de la pre-escritura es de singular importancia, puesto que se irá bosquejando nuestra producción final.

MOMENTOS FINALIDAD ESTRATEGIAS/HABILIDADES

I. Antes de iniciar la lectura. ¿Qué voy a hacer?

✓ ¿Qué y para qué voy a leer?

✓ ¿De qué se tratará el texto?

✓ ¿Qué conozco de este tema?

✓ Establecer los objetivos de la lectura.

✓ Realizar anticipaciones sobre el texto.

✓ Establecer relaciones con los conocimientos previos sobre el tema.

II. Durante la lectura. ¿Qué hago?

✓ ¿Qué acciones realizo para mejorar la lectura?

✓ Subrayar, marcar, resaltar. ✓ Buscar significado de

palabras. ✓ Identificar la idea principal. ✓ Formular preguntas.

III. Después de la lectura ¿Qué puedo hacer ahora?

✓ ¿Comprendí lo que leí?

✓ ¿Recuerdo lo que leí?

✓ ¿Cuáles son los nudos de contenido de lo leído?

✓ Recordar la idea principal. ✓ Realizar resúmenes, mapas

conceptuales.

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El esquema que te presentamos a continuación es un buen ejemplo de las acciones que debés tener en cuenta al momento de formular tu plan de escritura. Lo trabajaremos juntos.

Una cuestión a tener en cuenta al momento de desarrollar un plan de escritura es el tipo de texto y la finalidad que el mismo persigue. En el apartado siguiente encontrarás un breve recorrido por los diferentes tipos textuales que se emplean en el ámbito académico.

El texto en la Universidad

El textoes una producción discursiva, oral o escrita, con unidad de sentido propio para los participantes en una situación comunicativa. En él podemos distinguir la necesidad (influenciar al destinatario) y el propósito (informar, saludar, solicitar).

Como el texto tiene existencia en una situación comunicativa propia, es claro que se desarrolla en un contexto determinado. Este contexto tiene tres dimensiones:

• Contexto Lingüístico: retoma lo dicho y escrito con anterioridad.

• Contexto Situacional: establecido tanto por el autor como por el lector, asi como por el tiempo y el espacio en que fue producido.

• Contexto Sociocultural: interacción con la cultura específica de los participantes.

Además, el texto está acompañado por múltiples elementos que sirven para hipotetizar sobre el mismo a los que se denominan paratexto. Podemos encontrar paratextos de índole gráfica (fotos, diagramas, tabulaciones, etc.) o verbal (Título, subtítulos, índice, etcétera). A través del paratexto, entonces, el lector podrá anticipar el contenido del texto. Veamos algunos ejemplos concretos en los siguientes imágenes:

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Tipos de textos

Los tipos textuales agrupan o clasifican producciones escritas según su intención comunicativa: instruir, informar, narrar, describir o argumentar.Esa intención justifica el modo en que el autor organiza las oraciones, párrafos, imágenes, etc.

Estas clasificaciones o tipologías son las que utilizarás en tu carrera universitaria y además son concernientes al mundo del trabajo, espacio de aplicación de lo aprendido en pos del desarrollo profesional. Por eso es tan importante que te apropies de este conocimiento y lo pongas en práctica. Iniciaremos este recorrido progresivamente y luego trabajaremos con ejemplos de tu propia carrera para que puedas ejercitar en contexto.

1. Texto descriptivo: Se utiliza para describir o ambientar un espacio. Es propia de los textos científicos.

2. Texto Narrativo: Se utiliza para contar sucesiones temporales (primero, después, luego o finalmente) o lógicamente (causa -efecto).

3. Texto Argumentativo: Se utiliza para decir qué piensa el autor y qué motivos tiene para pensar así. Los discursos, los artículos periodísticos y la publicidad hacen uso de estos textos.

4. Texto Expositivo-explicativo: Se utiliza para presentar un contenido de manera comprensible. Los textos escolares hacen uso de este tipo textual.

5. Instruccional: Se utiliza para que el destinatario ejecute una acción. Predominan los verbos en infinitivo o imperativo. Es el caso de los manuales de instrucción.

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6. Dialogal: Se usa para desarrollar una conversación. Es propio del estilo literario: cuentos, novelas, etc. En el caso de la formación universitaria, suele ser muy útil cuando se trabaja con casos o simulaciones verosímiles.

El siguiente gráfico sintetiza la tipología textual antes desarrollada.

ACTIVIDADES

Clase N° 4:

La reescritura

Tal como se desarrolló en la clase N°3, el proceso de escritura en la universidad implica el desarrollo de determinadas estrategias de composición. Por un lado, un proceso denominado lineal, caracterizado por la planificación estructurada que se mantiene del principio al fin de la escritura; y por otro lado, uno cíclico y recursivo, en donde la idea inicial se reformula a medida que aparecen nuevas ideas no incluidas al principio.

Para ambos procesos, es importante en primer lugar, tomar conciencia del destinatario del texto, es decir, la audiencia; en segundo lugar la planificación de la estructura del texto, lo que implica hacer un esquema, tomar notas, entre otros; finalmente y luego de la escritura, se realiza una relectura de lo escrito; a fin de llevar a cabo una revisión tanto del contenido, de las ideas expuestas y la coherencia, así como la gramática y la ortografía.

Aquellos que escriben de manera profesional utilizan la instancia de revisión para reconsiderar la sustancia de lo escrito, el contenido y la organización, en pos de lograr producciones sólidas, coherentes y claras; dado que se logra poner en relación el conocimiento sobre el tema que se versa con el destinatario y el propósito de la escritura. En definitiva se trata de generar ideas, enriquecerlas, organizarlas para un lector determinado y traducirlas en un código escrito.

ACTIVIDADES

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Te proponemos que mires atentamente el video institucional de la Universidad de Ezeiza “Tu apuesta al futuro” disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=bYe4yhnx2Mc

Ahora, en grupos de 2 ó 3 integrantes, te proponemos que realices un texto, en el cual relaciones las experiencias previas y expectativas en la universidad, de cada uno de los integrantes del grupo, pensando en Tu apuesta al futuro.

Te proponemos que leas las producciones realizadas en la clase N°3 y la reescribas de manera individual, atendiendo a las consideraciones trabajas en clase.

https://www.youtube.com/watch?v=bYe4yhnx2Mc

https://www.youtube.com/watch?v=bYe4yhnx2Mc


BAÚL de HERRAMIENTAS

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Baúl de Herramientas I:

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Pautas Formales de Presentación de Trabajos Académicos

En la universidad existen pautas propias para la presentación de los Trabajos Académicos. Por eso se hacen explícitas las siguientes consideraciones:

● Los trabajos deben estar escritos en computadora en procesador de texto tipo Word. (En la Universidad se encuentran a disposición los laboratorios y la biblioteca para facilitar el uso a los estudiantes que no cuentan con dicho recurso).

● Las hojas deben estar escritas en simple faz. ● Cada tema comienza en una página nueva, al igual que cada capítulo. ● Las hojas deben estar numeradas a partir de la primera (excepto la carátula). ● Tamaño de Hoja: A4. ● Fuente (Letra): Arial,Times New Roman. ● Tamaño de Fuente: 11 o 12 puntos. ● Interlineado: 1,5o 1,15 (aclararemos en clase este procedimiento). ● Dos espacios en la separación entre párrafos. (Atención, es diferente el interlineado

del espacio entre párrafos; este último remite a los puntos aparte). ● Márgenes: Normal (superior 2.5 cm; inferior 2.5 cm; derecho 3 cm; izquierdo 3

cm).

El trabajo debe contarcon los siguientes apartados:

● Carátula: Debe incluir la siguiente información:

1. Nombre de la institución. 2. Departamento. 3. Carrera. 4. Materia. 5. Turno, Número de comisión a la que pertenece el alumno. 6. Docente de la materia. 7. Título / Tema. 8. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo. 9. D.N.I. 10. Correo electrónico. 11. Fecha de entrega.

● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de los ítems o temas y subtemas Puede ubicarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.

● Introducción: Presenta el informe, señalando las grandes líneas de la exposición y las fuentes en las que se ha basado el autor en su investigación.

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● Desarrollo: Es el cuerpo del trabajo. En él se presentan los datos relevantes recogidos y las deducciones que a partir de ellos hemos realizado. El desarrollo puede dividirse de distintas formas: en partes, capítulos y secciones / en capítulos y secciones / sólo en secciones.

● Conclusión: Sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo. Debe estar en sintonía con la introducción, respondiendo a las preguntas que en ella se formularon. Las respuestas no han de ser necesariamente concluyentes. Una investigación seria puede concluir afirmando que no se cuenta con la información suficiente como para dar una respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.

● Bibliografía: Se debe indicar todo el material bibliográfico utilizado (libros, artículos de revistas, sitios de Internet). Ver Anexo II- Formas de Citado

No obstante, todas las recomendaciones que se proponen en este documento, deben ser tenidas en cuenta como guía en la construcción de los trabajos académicos solicitados por los diferentes docentes.

Es conveniente, siempre, solicitar al profesor de la cátedra que indique las cuestiones formales que serán tenidas en cuenta al momento de la evaluación tanto como el contenido propio del trabajo para evitar contratiempos.

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Baúl de Herramientas II:

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Formas de Citado en la escritura.

La cita en los textos académicos se utiliza para introducir los conceptos desarrollados por los expertos, otorgándole el prestigio de personalidad de la cual se toman sus palabras.

Esto le brinda calidad al trabajo, lo hacen verificable y transparente, al tiempo que permiten que el lector pueda profundizar en el tema.

Es importante tener en cuenta que el empleo de las citas en el ámbito académico es una condición sinequanon, puesto que de lo contrario se incurriría en plagio intelectual cometiendo una infracción a los derechos de autor, falta considerada grave en la vida universitaria.

Para referenciar las citas, generalmente se utiliza el Estilo APA.

Estas referencias deberán colocarse entre paréntesis en el mismo cuerpo del texto al final del fragmento citado. Este sistema evita las notas al pie o al final del texto (destinados a ampliar conceptos, o incluir notas) y los datos bibliográficos completos deben incluirse una sola vez en la página de la bibliografía usada al final del trabajo.

Existen dos modos de citar:

1) Citas Textuales o modo directo: es un fragmento de las ideas del autor, tomado de determinada fuente bibliográfica, que se coloca de manera textual o literal. La misma debe estar entre comillas, y a continuación se coloca entre paréntesis el Apellido del Autor, el Año de publicación de la obra, página del libro.

Si la cita no es completa y se han suprimido palabras o fragmentos se deberá colocar una referencia usando [...] en representación de las partes eliminadas.

Si el párrafo citado perdiese parte de su significado por haber sido sacado de contexto o por supresión de partes, se deberá agregar entre los corchetes [ ] las aclaraciones pertinentes para reponer el sentido.

✓ Ejemplo en el texto:

Umberto Eco sostiene: “Un texto, tal como aparece en su superficie (o manifestación) lingüística, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar.” (Eco, 1984: 39)

Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente orden:

Apellido en mayúscula, Inicial de nombre (Año)Título de la obra. Ciudad: editorial.

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ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.

2) Citas parafraseadas o indirectas: es cuando se referencia la idea del autor con palabras propias. Se debe tener en cuenta que la cita no debe perder el sentido original.

Una vez parafraseado la idea, se debe colocar entre paréntesis el Apellido del Autor, el Año de publicación de la obra.


Un texto, tal y como se presenta ante quien lo enfrenta, no es otra cosa que una concatenación de recursos expresivos que dejan en el lector el deber de actualizarlo.

Bibliografía: Al final del trabajo, se colocan todos los datos del libro, de acuerdo al siguiente orden:

Apellido en mayúscula, Inicial de nombre (Año) Título de la obra. Ciudad: editorial.

✓ Ejemplo en el texto.

ECO, U. (1984) Lector in Fabula. Buenos Aires: Lumen.

" Sinteticemos las diferencias entre ambas formas de citado:

CITA TEXTUAL O MODO DIRECTOCITAS PARAFRASEADAS o MODO

INDIRECTO

La voz del autor. Nuestra voz respetando el sentido del autor.

Usar comillas. No usar comillas.

Entre paréntesis ( ): Apellido del autor Año de publicación Página

Entre paréntesis ( ) : Apellido del autor Año de publicación

Por ejemplo: “Un texto, tal como aparece en su superficie (o manifestación) lingüística, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar”. (Eco, 1984: 39)

Según Umberto Eco (1984), desde un punto de vista lingüístico, un texto constituye una sucesión de expresiones artificiosas que el lector u oyente tiene que reconstruir.

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Baúl de Herramientas III:

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El porfolio

Un portafolio o porfolio es un instrumento abierto y flexible de aprendizaje y evaluación. Se lo considera como una colección de trabajos elaborados por el estudiante, que se encuentran vinculados de manera directa o indirecta a los contenidos curriculares.

Podría decirse que es un conjunto de realizaciones que dan cuenta del proceso de enseñar y de aprender en un determinado momento.

En primer lugar, el portfolio intenta dar a conocer los esfuerzos, progresos y las estrategias implementadas para el cumplimiento de determinado objetivo.

En segundo lugar, la selección de trabajos permite constituir una secuencia cronológica en donde se observa la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante en la asignatura. El mismo puede ser complementado con otras iniciativas que el estudiante considere que guardan cierta relación con los contenidos trabajados. Es aquí donde se pone en juego la flexibilidad del instrumento y la creatividad del estudiante.

En tercer lugar, los trabajos se encuentran acompañados de una reflexión elaborada por el autor del portfolio que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la construcción de conceptos, habilidades y actitudes.

" El trabajo debe poseer la siguiente estructura:

● Carátula: Debe incluir la siguiente información:

1. Nombre de la institución.

2. Departamento.

3. Carrera.

4. Materia.

5. Turno, Comisión.

6. Docente de la materia.

7. Título / Tema.

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8. Nombre y Apellido del/ los estudiante/s que realiza/n el trabajo.

9. D.N.I.

10. Fecha de entrega.

● Índice: Indica la página en la que comienza cada una de las partes, capítulos y subtítulos. Puede colocarse después de la Conclusión o antes de la Introducción.

● Trabajos prácticos numerados. Cada trabajo práctico en una hoja diferente: se debe transcribir la consigna ytipear de la misma forma que para los trabajos prácticos, la resolución de la misma.

● Reflexión final integradora.

Criterios de Evaluación:

• Presentación en tiempo y forma.

• Redacción clara y comprensiva.

• Organización y estructura que den cuenta del hecho educativo como un proceso.

• Ampliación y selección de tareas y actividades complementarias pertinentes.

• Reflexión crítica del proceso reseñado.

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Universidad Provincial de Ezeiza Comunicación Ingreso...

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