Universidad Nacional de Rosario Secretaría de Ciencia y Tecnología

ACREDITACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN - AÑO 2017 FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PARA SU EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DURANTE EL AÑO 2017 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1.1.CÓDIGO DEL PROYECTO 1HUM566 1.2.DENOMINACIÓN DEL PROYECTO METACOGNICIÓN Y ESCRITURA: SU FUNCIÓN EN DIVERSOS

GÉNEROS DISCURSIVOS 1.3.DIRECTOR DEL PROYECTO Apellido y Nombre: FERNANDEZ , MARIA DEL ROSARIO Tipo y Nro. Doc: DNI 16861071 Domicilio particular: Mendoza 65 6 B Domicilio laboral: Entre Ríos 758 Teléfono: 6790423 FAX: E-mail: asesoramiento_metodologico@hotmail.com 1.4. RADICACIÓN DEL PROYECTO Dependencia: FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES Unidad Ejecutora: CÁTEDRA DE ENTOLINGÜÍSTICA 1.5.TIPO DE INVESTIGACIÓN Aplicada 1.6.DISCIPLINA, INTERDISCIPLINA Y ESPECIALIDAD Tipo de Actividad: Interdisciplinar

DISCIPLINA ESPECIALIDAD

Linguistica Alfabetización y sistemas de escritura

Linguistica Aplicaciones (enseñanza)

1.7. RESUMEN TÉCNICO Indagación del andamiaje docente en relación con la escritura de diversos géneros discursivos, pensados como mediadores en la promoción de estrategias metacognitivas en estudiantes de escuela primaria(lengua y matemáticas);secundaria(sociales)y universitaria(grado y posgrado, psicología, antropología, periodismo, ingeniería)Testeo en la educación formal y no formal(talleres)

1.8. PALABRAS CLAVES

ALFABETIZACIÓN ACADE GÉNEROS DISCURSIVOS ED.FORMAL Y NO FORMA ESCRITURA METACOGNICIÓN

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ¿El proyecto es continuidad de uno anterior? Si

2.1. ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL

TEMA El proyecto se inscribe en otros estudios (Carlino, 2005,Ferreyra et al,2010;Cassany, 2000;Fernández, ;Parodi, ;Peronard, ;Hocevar, Rogieri-Pérez,)que conciben a la alfabetización como un proceso continuo(Arnoux,1996,y evidencia la necesidad de proyectos de investigaciones/acción para avanzar en la búsqueda de formas de trabajo eficaces en los procesos de para incidir directamente sobre las dificultades de los estudiantes, superándola mera descripción de las mismas. La alfabetización académica y la instancia argumentativa en la universidad facilita el acceso a géneros disciplinares específicos, propios de la escena englobadora (Maingueneau,2004)del discurso(Lombardo, 2015: 33)Durst-Newell(1989)las tareas de escritura producen efectos contrastantes sobre el aprendizaje. Newell (1984)sostiene que la escritura de géneros más complejos promueve mejores niveles de comprensión. Demostramos (Fernández,2007)que los alumnos están más habituados a escribir géneros más simple que complejos: la universidad no exige en el grado, escribir géneros que favorezcan, tanto la comprensión lectora, como la capacidad escrituraria. En coincidencia con nuestras investigaciones, Fischer( 2007)analiza cómo los alumnos se constituyen en sujetos letrados en la academia. Los procesos de escritura son una herramienta de elaboración cognitiva que objetiva los procesos de pensamiento vinculados en su producción. Escribir implica una máxima acción cognitiva dada su función epistémica (Wells,1990)y su posibilidad de transformar el conocimiento(Scardamalia y Bereiter,1985)Como señala Rosales Vargas(2015)la docencia no articula los géneros enseñados con los requeridos para el ejercicio profesional. Además, se partía de un errado concepto de que la alfabetización terminaba en los primeros grados. La escritura resulta una función psicológica superior avanzada(Vigotsky,1934-Wertsch,1995):una producción sofisticada emergente en contextos de instrucción sistemática especializados como la universidad(Lombardo, 2015:29)Los géneros discursivos pertinentes varían aún compartiendo recursos, sus combinaciones son diversas. La diversidad genérica requiere del andamiaje docente. Así,debemos imaginar procedimientos que favorezcan el desarrollo de competencias letrísticas múltiples y de la sensibilidad para valorar la pertinencia de cada uno de los sistemas de literacidad a los requerimientos del intercambio epistémico en el que se participa(Rosales Vargas, 2015)Como señala Martínez Solís, 2015,hoy el problema ya no es ni el acceso rápido a la información, ni la cantidad y diversidad de información sino el de tener las estrategias y habilidades para procesar más, mejor y más rápido la información. Y ello debe promoverse desde el inicio en la alfabetización, apelando a diversidad de géneros en pro de generar las habilidades fundamentales para el análisis de la información y el desarrollo de una actitud crítica. Este objetivo se logra con una metodología de formulación y reformulación textual presente en todos los niveles educativos. Así enseñar lengua, supone evaluar el aprendizaje como proceso reflexivo y continuo que valore al “error” como una hipótesis que el alumno hará conciente, metalingüística, metacognitiva y metadiscursiva.”(González Zambrano, 2015:42)“Leer y escribir enseñan a pensar, por consiguiente promueven actividad cognitiva”(González Zambrano, 2015:45)Ello explica la sostenida continuidad deI equipo en investigaciones sobre alfabetización. La técnica de taller, ya fue utilizada y evaluada en distintas investigaciones de este equipo, apunta a recontextualización y reformulación de conceptualizaciones, así como la refuncionalización de los géneros discursivos(objeto específico de este

proyecto)Teoría y práctica se complementan a fin de evaluar las estrategias didácticas. Así colaboramos en una problemática actual estudiada en diversas universidades argentinas(ESTILOS DE APRENDIZAJES Y TICS: DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS PARA LA DIVERSIDAD EN LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS-WINSIP 2014-2015;UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL GRADO DE REFLEXIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO EN FACULTADES-WINSIP 2014-2015;LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA: EL ROL DEL PERIODISMO CIENTÍFICO-PIDC 55A193;Afabetización académica en universidades públicas metropolitanas: contraste de variables institucionales, didácticas y contraste de variables institucionales, didácticas y lingüísticas- 30/3193)

2.2.OBJETIVOS DEL PROYECTO (contribución al avance del conocimiento científico y tecnológico) 1-Comparar el andamiaje docente en función de distintos géneros específicos de cada disciplina 2-Valorar los contexto formales y no formales como parte del andamiaje 3-Indagar estrategias según disciplina, nivel educativo e instancia presencial y on line 2.3. METODOLOGÍA Para vehiculizar el objetivo 1,delimitaremos los géneros más frecuentes en las disciplinas trabajadas: psicología (informe, viñeta),antropología(relato de vida, entrevista),periodismo(crónica),ingeniería(proyectos de investigación/proyectos de gestión);matemáticas(formulación de justificación para la resolución de problemas)Para dar cuenta del objetivo 2,trabajaremos el ensayo(taller literario),relato(taller de escritura para niños),ambos en la biblioteca Argentina. Para desarrollar el objetivo 3, subsumido en los dos precedentes, se fomentará la escritura de relatos y la respuesta a consignas en la escuela primaria y secundaria y la elaboración de proyectos de investigación/gestión en instancias en cursos de posgrado presenciales y on line. Para vehiculizar el objetivo 1,delimitaremos los géneros más frecuentes en las disciplinas trabajadas: psicología (informe, viñeta),antropología (relato de vida, entrevista), periodismo(crónica),ingeniería(proyectos de investigación/proyectos de gestión);matemáticas(formulación de justificación para la resolución de problemas)Para dar cuenta del objetivo 2,trabajaremos el ensayo(taller literario),relato(taller de escritura para niños),ambos en la biblioteca Argentina. Para desarrollar el objetivo 3, subsumido en los dos precedentes, se fomentará la escritura de relatos y la respuesta a consignas en la escuela primaria y secundaria y la elaboración de proyectos de investigación/gestión en instancias en cursos de posgrado presenciales y on line. En todos los casos, la secuencia de trabajo con los estudiantes y el docente/investigador a cargo será la misma y supondrá, en cada etapa,la justificación de la tarea que se realiza: a)Señalar las características propias del género en cuestión(previamente el texto fue escogido y analizado, buscando las especificidades que deberán abordarse en la tarea de andamiaje);b)Indicar la escena genérica(Maingueneau,2004)a la que le texto se adscribiría; c)Efectuar cambios en el texo a fin de evidenciar las características propia del que se trabaja; d)Promover la generación de hipótesis para la interpretación; e)Sugerir qué escenografías(recursos lingüísticos/discusivos permiten la construcción del género);f)Proponer una tópica para diseñar una planificación del texto a producir, siguiendo las pautas halladas en el proceso de lectura; g) Discutir, tal como se hizo en la lectura, la adecuación del texto escrito a los parámetros genéricos; h)Corregir para adecuar el texto al género y a la escena englobadora ;i)Poner en página(Gombert,1991);j)Valorar nuevamente como en el punto g; k)Reformular el texto tantas veces como sea necesario. El investigador/docente tomará registro de las hipótesis que se suscitan y,por medio de la pregunta y la propuesta de cambios,sustituciones,reformulaciones,etc,construirá los andamiajes que la situación requiera.Loa alumnos también llevarán registro de sus hipótesis a fin de

suscitar reflexión metacognitiva.Tras esta labor,se sintetizarán los principales resultados y las características comunes en los textos producidos.Se elaborarán los instrumentos didácticos que se socializarán a fin de testear su eficacia. 2.4. INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE EN LA UNIDAD EJECUTORA La propuesta requiere de elementos técnicos hoy al alcance de todos:computadoras,cañones de proyección,programas de procesamiento de texto y estadisticos con los que cuentan los integrantes del equipo.En cuanto a lo edilicio,trabajaremos en los espacios intsitucionales ya existentes. 2.5. BIBLIOGRAFIA ANSCOMBRE-DUCROT,1983:L´argumentation dans la langue AREIZALONDOÑO-HENAO:2005:“Metacognición y estrategias lectoras” ARNOUX,1996:“El aprendizaje de la escritura en el Ciclo Superior” ARNOUX et al,2005:“La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado” 2002:La lectura y la escritura en la universidad 2005:“Metacognición y estrategias lectoras” BAJKTIN,1936:El problema de los géneros discursivos BAKER-BROWN,1984:Metacognitive skill and reading BANFI,2011:El desafío docente frente a las prácticas de lectura y escritura en el ámbito universitario BARBOT,2003:“Médiatisation dans lenseignement supérieur:vers un nouveau paradigme éducatif?” BERENGUER,2015:“Lectura y disciplina:los manuales universitarios” BAZERMAN,2009:Genre in a changing world BELTRÁN,1993:Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje BEREITER-SCARDAMALIA,1987:The psichology of writen composition BERTONI,2007:La lectura y la escritura en la universidad:la contextualización del problema BOTTA-WARLEY,2007:Tesis, tesinas, monografias e informes BRONCKART,2004:Actividad verbal, textos y discursos BIANCHI BUSTOS,2011:“Leer y estudiar en la universidad. Una secuencia lógica de acciones a seguir” BORSINGER,2005:“La tesis” BRUNER1997:La educación, puerta de la cultura CARLINO,2004:Diario de una tesis y revisión entre pares:análisis de un ciclo de investigación/acción en talleres de tesis de posgrado 2006,Procesos y prácticas de escritura en la educación superior CASTELLÓ,2002:“De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura” 2007:Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. CONDITO,2012: Representaciones sobre la escritura en las consignas de trabajo en la escuela media CRESPO,2000:La metacognición:Las diferentes vertientes de una teoría CRESPO-PERONARD,1999:El conocimiento metacomprensivo en los primeros años escolares CHARAUDEAU,2004:La problemática de los géneros.De la situación a la construcción textual DI STEFANO,2003:Escritura y producción de conocimiento en las carreras de posgrado EGGINS-MARTIN,1997:Genres and registers of discourse FERNÁNDEZ,2006:Lectura y escritura de textos científico/académicos:dos experiencias de investigación 2007:Lectura y escritura en la universidad:Incidencia de las consignas en la performance escrituraria en un grupo de alumnos universitarios 2013:“Interpretación lectora de una crónica policial y reformulación en escritura: La labor sobre e verosímil como estrategia metacognitiva” GONZÁLEZ ZAMBRANO,2015:“La enseñanza de la lectura y la escritura: una

parcela entre la lingüística y la didáctica” FLOWER-HAYES,1981:A cognitive process theory of writing GOMBERT,1990:Le développement métalinguistique GREYBECK,2005:La metacognición y la comprensión de la lectura HYLAND,2002:Teaching and researching writing JITRIK,1997:“La operación de la escritura.El concepto central de corrección” LACON-HOCEVAR,2008:“Cognición, metacognición y escritura” MAINGUENEAU,2004:“Retour sur une catégorie: le genre” MARINKOVICH-MORÁN,1998:“La escritura a través del currículum” MARTÍ,2012:Control del discurso en la escritura académica: la operación retórico- discursiva de la reformulación MOYANO,2002:“La teoría de Género como facilitador del desarrollo de la escritura académica” LOMBARDO,2015: ¿Falacias de aprendizaje en alumnos universitarios? MARTÍNEZ SOLÍS,2015:“Diversidad y complejidad de la dinámica enunciativa de los textos MIRANDA,2015:“Educación lingüística y la enseñanza de la lectura y la escritura” NOTHSTEIN,2015:“La lectura y la comprensión de textos argumentativos en el inicio del nivel superior:una aproximación desde un ejemplo” PÉREZ-ROGIERI,2012:Retórica y estudios del lenguaje en la escritura académica PERONARD,2005:“La metacognición como herramienta didáctica” SCARDAMALIA-BEREITER,1985:Development of dialectical processes in composition UGARTETXEA,2001:“Motivación y metacognición, más que una relación” SERRÓN,2015:“Lectura, escritura y enseñanza de la lengua. Reflexiones sobre medio s.de investigación en Venezuela” VIGOTSKY,1934:Lenguaje y pensamiento WELLS, 1990:“Talk about text: Where literacy is learned and taught” WOMPNER-FERNÁNDEZ,2007:Aprender a aprender. Un método valioso para la educación superior 3. IMPACTO DEL PROYECTO 3.1. CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS El proyecto contribuirá a la formación docente de todos los niveles educativos,y a la investigación sobre la propia praxis.Prevé la consolidación de equipos interdisciplinarios y contempla la formación de becarios doctorales y de grado. 3.2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL En la actual situación de deterioro de la educación,la investigación de erige en un modo de vincular el quehacer académico con la realidad escolar y universitaria a los fines de generar estrategias metacognitivas en el andamiaje docente para el desarrollo de un conocimiento fundamental como lo es la escritura. 3.3.PERSPECTIVAS DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS Los resultados serán inmediatamente aplicados,dado que se trata de un proyecto de investigación/acción en el cual la labor concreta en el aula y la preparación de materiales didácticos forma parte esencial del objeto a investigar e involucra a los sujetos con quienes se aborda el andamiaje.Señalemos que este proyecto se inscribe una más de una década dedicada al tratamiento de la alfabetización.El planteo parece exesivo,pero no lo es en función del tiempo de indagación en la materia. 4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Duración del Proyecto: Cuatrienal TAREA DURACIÓN

(meses) INICIO (fecha estimada)

FINALIZACIÓN (fecha estimada)

1. Revisión bibliográfica 2 03/01/2017 01/03/2017 2. Asignación de tareas a los miembros del equipo

1 01/03/2017 01/04/2017

3. Coordinación de tareas entre los miembros del equipo.Testeo metodologí

3 01/04/2017 01/07/2017

4. Discusión grupal de la etapa de testeo metodologico.Ajustes

3 01/07/2017 01/10/2017

5. Redacción parcial de resultados

2 17/10/2017 28/12/2017

6. Revisión de la producción científica de los miembros del equipo

4 03/01/2018 30/04/2018

7. Valoración del trabajo de cada miembro del equipo. Asignación activida

3 05/01/2018 30/03/2018

8. Continuación de la labor experimental en el aula

3 01/04/2018 30/06/2018

9. Revisión de los datos recogidos

2 01/07/2018 30/08/2018

10. Redacción parcial de resultados 2 01/09/2018 30/10/2018

11. Redacción del primer informe parcial a Secretaría de Ciencia y Ténica

0 01/11/2018 01/11/2018

12. Recogida de datos en función de lo ya investigado

2 01/05/2019 30/06/2019

13. Evaluación y puesta en común de todos los miembros del equipo

2 01/11/2019 28/12/2019

14. Revisión general de los informes y producciones parciales de cada miem

3 03/01/2020 30/03/2020

15. Revisión del material didáctico producido

3 01/07/2020 30/09/2020

16. Revisión crítica grupal 1 01/10/2020 30/10/2020 17. Redacción del informe final 2 01/11/2020 28/12/2020

5. FINANCIAMIENTO 5.1. FIANCIAMIENTO OTORGADO

5.2. FINANCIAMIENTO SOLICITADO RUBRO INSTITUCION 1º

AÑO (en $)

2º AÑO (en $)

3º AÑO (en $)

4º AÑO (en $)

TOTAL

Material de consumo

Otras fuentes privadas

2.000 2.000 2.000 2.000 8.000

6. RECURSOS HUMANOS 6.1. INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

APELLIDO Y NOMBRE: FERNANDEZ MARIA del ROSARIO

TIPO Y Nº DE DOCUMENTO:

DNI - 16861071

HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

24

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Director

CARGO DOCENTE: Prof. Titular DEDICACIÓN: Exclusiva CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORIA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

II

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Lovell Ana Victoria TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 12360218 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.: 04

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Profesora en Castellano, Literatura y Latín

CARGO DOCENTE: Otro cargo Coordinador DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Independiente CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Lagorio Silvia Adriana TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 13100680 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

4

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Médica Especialista en Psiquiatría y Psicóloga Esp

CARGO DOCENTE: Jefe Trab. Prácticos DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Peralta Guillero Ramón TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 14055873 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Colaborador

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Ingeniero Mecánico

CARGO DOCENTE: Otro cargo Colaborar de cátedra DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: MOYA SILVIA MARÍA ALEJANDRA TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 16382030 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Participante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Diploma Superior en Infancias Educación y Pedagogí

CARGO DOCENTE: Prof. Visitante DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción

CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: ALMADA OSCAR LUCAS TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 16644328 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

CARGO DOCENTE: Ayudante de Primera DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Sánchez Ariel Dario TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 20876207 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

5

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Especialista en Gestión

CARGO DOCENTE: Prof. Visitante DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: del Rio Paula Margarita TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 24772594 HS. SEMANALES 1

DEDICADAS AL PROY.: FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Doctora en Humanidades

CARGO DOCENTE: Jefe Trab. Prácticos DEDICACIÓN: Exclusiva CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

III

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Rossetti Sebastian TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 26652862 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

CARGO DOCENTE: Ayudante de Segunda DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Condito Vanesa TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 31663248 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO: Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

Licenciatura en Letras

CARGO DOCENTE: Jefe Trab. Prácticos DEDICACIÓN: Semi exclusiva CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Becario CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN Sin descripción

EL PROG. DE INCENTIVOS: UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Guggia María de Lourdes TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 34408649 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

CARGO DOCENTE: Ayudante de Segunda DEDICACIÓN: Semi exclusiva CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Preiti Francisco José TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 34826622 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.: 10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

CARGO DOCENTE: Otro cargo Ayudante DEDICACIÓN: Semi exclusiva CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Raverta Capua Ana TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 35355522 HS. SEMANALES DEDICADAS AL PROY.:

10

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO:

Integrante

MÁXIMO TÍTULO ACADÉMICO ALCANZADO:

CARGO DOCENTE: Otro cargo Sin cargo DEDICACIÓN: Simple CARGO CIUNR: Sin Categoría CARGO CONICET: Sin descripción CATEGORÍA FIRME EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL PROG. DE INCENTIVOS:

Sin descripción

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

FIRMA:

7. AVAL INSTITUCIONAL Aval de la Unidad Académica donde se propone radicar el Proyecto e informando la viabilidad del mismo aunque no tenga financiamiento específico, firmado por las autoridades de la misma:

Firma: Aclaración: Cargo: 8. DECLARACIÓN JURADA DEL DIRECTOR DEL PROYECTO

En mi carácter de Director/a del presente Proyecto, me responsabilizo por la exactitud de la información contenida en el formulario, acepto la revisión ética y autorizo la utilización de los datos contenidos en este formulario.

Lugar y fecha Firma: Aclaración: 9. DECLARACIÓN JURADA DE ÉTICA DE LOS MIEMBROS

En mi carácter de Miembro del proyecto: METACOGNICIÓN Y ESCRITURA: SU FUNCIÓN EN DIVERSOS GÉNEROS DISCURSIVOS dejo sentado, con carácter de declaración jurada:

a. que llevaré a cabo la investigación obrando en todo momento de acuerdo con la letra y con el espíritu del Código de Nuremberg y la Declaración de Helsinki, con el objeto de respetar los derechos de las personas y salvaguardar su dignidad e integridad,

b. que respetaré los derechos de los animales y me ajustaré a las normas éticas universalmente consensuadas a este respecto,

c. que su desarrollo no generará impacto ambiental desfavorable.

así como:

d. que mi adhesión expresa lo establecido en la Ley No 25.626 (Habeas data).

Firma: Aclaración: 11/10/2016 9:34:00