UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA … · la comunicación y el proceso de lectura y...

©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Vicerrectoría Institucional de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

Página 1 de 38

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE

BICULTURAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de

competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I TOTAL DE CRÉDITOS

8

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO PRIMERO HORAS A LA SEMANA

4 HORAS TOTALES

60

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

AGOSTO 2015

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, tiene como finalidad, que el estudiante pueda desarrollar las habilidades de comunicación, tanto en el lenguaje verbal, oral, escrito y visual. El docente deberá de proveer al estudiante de herramientas necesarias para que el estudiante pueda desarrollar las competencias, tanto en habilidades, conocimientos y valores con respecto a la asignatura. El estudiante refuerza conocimientos aprendidos en la educación básica, desarrollando ideas con conceptos nuevos y aplicación dentro de la redacción de los textos. Dentro del Marco Curricular Común, la asignatura tiene como finalidad la lectura crítica, argumentación de ideas y comunicarse ya sea por medio del español, o ir aún nivel mayor transmitiendo sus ideas en una segunda lengua. Esto se verá reforzado a través del progreso y cumplimiento de las competencias. De igual forma, habrá de utilizar recursos tecnológicos de apoyo y de proyección de ideas. El objetivo principal de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 1 es desarrollar competencias comunicativas en el estudiante siendo capaz de organizar sus ideas y proyectar de manera reflexiva en sus redacciones, evaluando un texto, comprendiéndolo y argumentando su punto de vista, en base a las competencias lingüísticas; pueda ser formado en el conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; pueda producir, comprender y analizar diversos tipos de textos, y reflexionar acerca de los usos y formas de los ícono-verbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental. De igual forma, se pretende que el estudiante se convierta en un lector autónomo y participativo, que sea capaz de elegir lo que ha


Página 2 de 38

de leer, y que comparta los conocimientos y reflexiones adquiridas a través del enriquecimiento de la lectura. Se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con otras del campo de la comunicación, como se observa en la siguiente imagen

Figura 1. Taller de Lectura y Redacción I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Semestral con Enfoque Bicultural.

El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura, el segundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; después de cada agrupamiento de bloques se inserta un bloque correspondiente a léxico y semántica donde se abordan postemas de ortografía, gramática y redacción. Los bloques son los siguientes :

Bloque I Practica el proceso comunicativo

Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura

Bloque III Redacta prototipos textuales

Bloque IV Uso del léxico y semántica

Bloque V Redacta textos personales

Bloque VI Clasifica los textos personales

Bloque VII Uso del léxico y semántica

Bloque VIII Redacta textos expositivos

Bloque IX Clasifica los textos expositivos

Bloque X Uso del léxico y semántica

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfi l de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN I

EDUCACIÓN BÁSICA

ESPAÑOL

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

LITERATURA

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN II


Página 3 de 38

Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español de manera escrita.

Produce e identifica textos de relevancia en el idioma inglés.

Hace uso de las TIC’S apropiándolas al desarrollo de la asignaturas.

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Practica el proceso comunicativo

II Practica el proceso de lectura y escritura

III Redacta prototipos textuales

IV Uso del léxico y semántica

V Redacta textos personales

VI Clasifica los textos personales

VII Uso del léxico y semántica

VIII Redacta textos expositivos

IX Clasifica los textos expositivos

X Uso del léxico y la semántica


Página 4 de 38

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI VII VIII IX X 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X X X X X X X X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X X X X X X O X

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X X X X X X O X

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

O X O O O O O O O O

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. O O X X X O O O O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI VII VIII IX X C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X X X O O X

C-4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X O X O X O O

C-6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X O O O O O O O O

C-12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

X O O O O O X O X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X X X X


Página 5 de 38

NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: Practica el proceso comunicativo NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante reconoce el proceso de comunicación y sus elementos, aplicando los tipos de funciones de lenguaje en la vida cotidiana; integra otros sistemas de comunicación a su lenguaje y comprende la intención comunicativa del proceso.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4

Competencias Básicas Comunicación

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre 1 h 2 h 1 h


Página 6 de 38

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

1. Reconoce el proceso de la comunicación e identifica los elementos que la conforman. Destacando la relación que existe entre éstos. 2. Aplica los elementos del proceso comunicativo en la realización de diálogos pequeños de situaciones familiares, laborales o escolares. 3. Analiza y aplica las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de comunicación.

1. Comprende e interpreta el proceso comunicativo y la intención comunicativa. 2.Conoce los elementos del proceso comunicativo: a) Emisor b) Mensaje c) Receptor d) Contexto e) Código f) Canal 3.Reconoce las diferentes funciones del lenguaje: Función emotiva Función conativa o apelativa Función referencial Función metalingüística Función fática Función poética

1. Distingue y analiza los elementos del proceso comunicativo en una lectura. 2. Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos. 3. Aplica la información Correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo.

1. Construye y entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. 2. Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos. 3. Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

Apertura: Sesión de encuadre: Apoyado en una presentación de power point se realiza la presentación de la asignatura, incluyendo competencias a desarrollar, evidencias de aprendizaje que están planeadas para el curso, fechas de entrega y lineamientos que regirán dentro del grupo y los equipos de trabajo. Realización de evaluación diagnóstica del bloque. Se trabaja con un libro complementario, y se les dan 2 opciones para que los estudiantes elijan el libro que gusten leer a lo largo del semestre y con el que se realizarán actividades: 1. Opción libro: Silencio Autora: Laurie H. Anderson. Editorial: Castillo 2. Opción libro: La línea Autora: Ann Jaramillo Editorial: Castillo Evaluación diagnóstica

Desarrollo: Mediante una dinámica “La pelota preguntona” se les pregunta a los estudiantes qué entienden por proceso de la comunicación y la importancia del mismo. Apoyado con un esquema en el pintarrón, explique brevemente los elementos que se incluyen en el proceso comunicativo y la forma en que interactúan durante dicho proceso: a) Emisor b) Mensaje c) Receptor d) Contexto e) Código

Redacción de diálogos del

proceso comunicativo.

Elaboración de

expresiones lingüísticas.

Participación del alumno

Portafolio de evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


Página 7 de 38








4. Identifica la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y expresión de los mismos. 5. Busca escritos diversos en revistas y periódicos donde demuestra la función e intención del proceso comunicativo de la comunicación.

f) Canal Después de la explicación, solicitarles que en binas construyan una definición general del proceso comunicativo y en base a la definición elabore una historieta en hojas oficio, donde identifiquen cada uno de los elementos del proceso comunicativo. Una vez que termine el equipo de trabajo, solicite que pasen al frente para compartir con el resto del grupo la definición general que hayan realizado y la historieta evidenciando los elementos del proceso comunicativo.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


Página 8 de 38









1 6. Presenta los diferentes textos recortados y pegados en papel bond, dando una breve explicación sobre los textos que encontró y considerando la normatividad de la lengua.

4. Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones.

4. Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas. 5. Integra a sus argumentos y opiniones en los diferentes elementos de la comunicación. 6. Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplica.

4. Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje.

Como segundo punto, explique brevemente las diferentes funciones del lenguaje: a) Función Emotiva b)Función Conativa o Apelativa c) Función Referencial d) Función Metalingüística e) Función Fática f) Función Poética En equipos de trabajo previamente organizados no más de 5 integrantes, distribuya las funciones y pídales que preparen por lo menos cinco expresiones lingüísticas de las que se les haya asignado y que reflejen las diferentes funciones del lenguaje. Una vez que hayan terminado todos los equipos, intercambien las expresiones lingüísticas elaboradas y anoten a la derecha a qué tipo de función corresponde. Al final se les pregunta por equipos las expresiones que elaboraron. Apoye a los estudiantes para que la identificación sea la correcta y no haya dudas respecto a la asociación de las expresiones lingüísticas y las funciones del lenguaje.

Cierre: De manera grupal elaboren con un esquema donde los estudiantes participen anotando las definiciones o palabras claves referente a las funciones del lenguaje y ejemplos que ellos realicen. Solicite a los estudiantes que lleven por equipos, por lo menos dos periódicos y un papel bond, pues lo utilizarán para el trabajo de la siguiente clase. Evaluación sumativa del bloque.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 9 de 38

NO. DE BLOQUE: II TÍTULO: Practica el proceso de lectura y escritura. NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica las etapas del proceso de lectura y escritura realizando textos sencillos, comprendiendo las etapas del proceso de escritura y sus propiedades textuales; de igual forma realiza lecturas que desarrollan sus habilidades lingüísticas de aprendizaje auditivo y oral.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


Apertura Desarrollo Cierre

1 h 2 h 1 h


Página 10 de 38








2

1. Reconoce e identifica las etapas del proceso de lectura, en una situación comunicativa. 2. Explica el uso habitual de las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de su vida cotidiana. 3. Realiza con responsabilidad las lecturas solicitadas, para relacionarlas con su contexto.

1. Conoce las etapas del proceso de lectura. . Prelectura. . Lectura. . Poslectura. 2. Identifica las etapas del proceso de escritura. . Planificación . Escritura . Revisión . Reescritura

3. Conoce las diferentes etapas del proceso del texto.

1. Distingue en textos sencillos relacionados con temas de su interés, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características. 2. Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura. 3. Explica el proceso de lectura.

1. Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos. 2. Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y trasmite a sus compañeros

Apertura: Los estudiantes realizan la evaluación diagnóstica del bloque. 1.Elabore de manera didáctica con fichas de cartulina de colores las etapas del proceso de lectura, puede ser escrita y acompañada de alguna imagen que denote la etapa para ser más significativo el aprendizaje, mientras explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura: a) Prelectura b) Lectura c) Poslectura

Desarrollo: Coordine equipos de trabajo y pídales que busquen en periódicos dos noticias de acuerdo a cada una de las siguientes áreas para ser recortadas: a) Cultura b) Finanzas c) Política d) Deportes e) Sociales Una vez que las hayan seleccionado, pegarlas en el papel bond, las leerán y tendrán que identificar las diferentes etapas del proceso de lectura, señalando sus características. En plenaria intercambiarán su material en equipo y aportarán una explicación de las etapas del proceso de lectura y propiedades textuales. Cierre esta actividad comentando la importancia de reconocer las etapas de la lectura para tener una mejor comprensión de la misma.

Identificación en

noticias, de etapas de lectura

y sus características.

Texto individual sobre un tema de su entorno

social, cultural o personal.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 11 de 38








2

4. Reconoce las etapas del proceso de escritura, en notas periodísticas. 5. Analiza cómo se aplican las etapas del proceso en un texto de divulgación o escolar.

6. Practica las etapas del proceso de escritura, en textos sencillos del ámbito personal, social o científico de su interés

4. Conoce las propiedades textuales. 5. Conoce las etapas de los textos sencillo

4. Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios. 5. Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos. 6. Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

3. Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos. 4. Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y trasmite a sus compañeros

En base al avance de la lectura opcional que el grupo estará leyendo (Lecturas indicadas con anterioridad) se organizan y elaboran un mapa mental que identifique las etapas del proceso de escritura y realizan un resumen en base al avance de lectura. Una vez que hayan finalizado, realizan un texto sencillo para compartir con el resto del grupo, pueden utilizar dibujos o imágenes de los periódicos que llevan para hacer más atractivo el texto. Algunas sugerencias de temas pueden ser: a) Calentamiento Global b) Bullying escolar c) La inseguridad en México e) La educación en México f) Los jóvenes en el siglo XXI Solicite un estudiante por fila para que comparta con el grupo la elaboración de su texto y el proceso que siguió para elaborarlo. Cierre: Concluyan la actividad reflexionando en plenaria, la importancia de la escritura y las etapas que se deben seguir para tener una escritura eficaz. Evaluación sumativa del bloque.

Participación en clase.


Oral

Escrito

Expositivo




Página 12 de 38

No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Redacta prototipos textuales NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende las propiedades de la redacción, aplicándola en los escritos de su propia autoría. Reconoce los prototipos textuales y modos discursivos, dando a conocer sus ideas de manera lógica y creativa.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 2 h 1 h


Página 13 de 38








3

1. Expone las propiedades de la redacción y los prototipos textuales. 2. Emplea las propiedades de la redacción realizando redacciones de textos que se centren en fenómenos sociales de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva. .

1. Define las propiedades de la redacción.

Adecuación.

Coherencia.

Cohesión. 2. Conoce lo prototipos textuales de la redacción:

Narración

Descripción

Exposición

Argumentación

Diálogo

1. Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión, durante el análisis de un texto. 2. Describe e identifica las características de los prototipos textuales en textos modelo.

1. Promueve la creatividad en la producción de sus textos. 2. Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe.

Apertura: Evaluación diagnóstica del bloque. Organice al grupo en equipos para que elaboren una exposición fuera del aula, distribuya los temas de interés: a) Propiedades de la redacción: Adecuación, Coherencia, Cohesión. b) Prototipos textuales de la redacción: Narración c) Prototipos textuales de la redacción: Descripción d) Prototipos textuales de la redacción: Exposición e) Prototipos textuales de la redacción: Argumentación f) Prototipos textuales de la redacción: Diálogo

Desarrollo: Después de la exposición se realiza una breve retroalimentación en base a lo expuesto, despejando dudas. Una vez concluido, solicite que los estudiantes se reúnan con su equipo y distribúyales diversos textos que hablen de:

Estilos de vida saludable

Cambio climático para que identifiquen en cada uno de ellos los siguientes puntos: a) Adecuación b) Coherencia c) Cohesión

Presentación en equipo.

Identificación de

propiedades de redacción

de textos.

Redacción de texto

individual.


Cuadernillo de

evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 14 de 38








3. Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en su hacer cotidiano.

4. Aplica y destaca las características de los prototipos textuales de manera correcta en la redacción de diversos escritos, donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa.

3. Reconoce y analiza las características principales de los prototipos textuales.

3. Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos.

3. Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

Solicite un voluntario para que coordine la participación de los equipos y compartan el contenido de sus textos y los elementos que identificaron en el punto anterior, así como sus conclusiones más Importantes respecto al tópico. Se les muestra a los estudiantes un video “Diversidad cultural en México” Parte 1, se tendrá que descargar del portal de youtube y con esto Pida a los estudiantes redacten un texto siguiendo las características que debe tener cada uno de los prototipos textuales: a) Narración b) Descripción c) Exposición d) Argumentación e) Diálogo Compartir con el grupo sus textos y que evalúen entre todo el grupo si cumple con las características de las propiedades y prototipos. Cierre: Concluya resaltando la importancia de identificar y apegarse a las características de cada prototipo en la redacción ya que facilita lo que deseamos comunicar. Evaluación sumativa del bloque.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 15 de 38

NO. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Uso del léxico y semántica NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando elabora escritos detallados utilizando reglas de acentuación generales y especiales. Comprende y aplica el uso de grafías B y V, S, C, Z y X, así como la importancia de los homófonos en la redacción de textos.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque IV

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 2 h 1 h


Página 16 de 38








4

1. Practica las reglas de la acentuación clasificando las palabras de un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos. 2. Distingue las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especificadas en sus propios textos modelo.

1. Comprende las reglas de la acentuación. 2.Analiza las reglas para el uso de grafías: B y V; S, C, Z y X. 3.Clasifica los homófonos: B y V; S, C, Z y X.

1. Usa las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita. 2. Aplica las grafías según sus reglas y significados, en la redacción de escritos.

1. Respeta el uso de las reglas estudiadas. 2. Aplica de manera correcta las reglas de acentuación en textos creativos.

Apertura: Evaluación diagnóstica del bloque. Inicie el bloque con una breve lluvia de ideas partiendo de 2 cuestionamientos:

¿Por qué es importante escribir correctamente? y

¿Cómo influye en la vida cotidiana? Luego enfatice en este último aspecto.

En una presentación de power point explique mediante un esquema las reglas de la acentuación Generales: a. Agudas b. Graves c. Esdrújulas d. Sobreesdrújulas y Especiales: a. Hiatos b. Monosílabas c. Acento diacrítico

Desarrollo: Proporcione a cada uno de los estudiantes la hoja con la sopa de letras que previamente elaboró y pídales que encuentren las palabras escondidas y anoten el acento en la sílaba que corresponda, de tal modo que queden escritas correctamente. Realice una plenaria e invite a los estudiantes a que participen anotando en el pizarrón las palabras que hayan encontrado y acentuado correctamente y explicando porque colocaron ahí el acento.

Resolución de ejercicios ortográficos,

sopa de letras.

Búsqueda de palabras homófonas.


Portafolio de

evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 17 de 38








3. Distingue las palabras homófonas de acuerdo al significado que manifiestan en cada tipo de texto.

4. Produce textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta.

3. Analiza los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas

3. Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos. 4. Retroalimenta con una actividad y haciendo comentarios en base a lo expuesto.

Explicar apoyado en la presentación power point las reglas para el uso de grafías y como se clasifican los homófonos, tocando principalmente los usos de: a) B, V b) S, C c) Z, X En base a la bibliografía complementaria del libro opcional que el alumno estará leyendo (Lecturas indicadas con anterioridad) buscar palabras homófonas y comparen su significado. Seleccione tres voluntarios para que en plenaria compartan con el resto del grupo las palabras que encuentren.

Cierre: Se concluye el bloque con una tabla que sirva como organizador gráfico de las reglas de acentuación y termine el bloque resolviendo dudas y/o escuchando comentarios que puedan surgir sobre el tópico de interés. Evaluación sumativa del bloque.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 18 de 38

NO. DE BLOQUE: V TÍTULO: Redacta textos personales NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando expresa sus ideas y experiencias personales de manera coherente y clara utilizando las funciones del lenguaje: apelativa y emotiva, comprendiendo las funciones y características de los textos personales.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque V

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 6 h 1 h


Página 19 de 38








5

6

1. Comprende y distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto personal al realizar una lectura de interés común. 2. Expresa sus ideas y experiencias personales empleando las funciones en los textos personales al redactar mensajes cotidianos. 3. Identifica las realidades descritas externas e internas de los textos personales, en diferentes tipos de lecturas.

.

1. Reconoce las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal. . Emotiva. . Apelativa 2. Identifica las realidades descritas de los textos personales. . externas . internas

1. Explica las funciones del lenguaje en el texto personal, de igual manera explica que es un texto personal. 2. Interpreta las funciones que predominan en el texto personal. . Función apelativa. . Función emotiva 3. Clasifica las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir.

1. Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones del lenguaje. 2. Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de textos personales. 3. Colabora con responsabilidad en las redacciones trabaja de manera individual en la clasificación de las características de los textos personales.

Apertura: Evaluación diagnóstica del bloque. Inicie el bloque con una lectura del libro de Taller de Lectura la que indique el bloque V para identificar las funciones del lenguaje, posteriormente explique detalladamente y Coordine presentación de los equipos que prepararen el desarrollo de los siguientes puntos: a. ¿Qué son los Textos personales? b. Tipos de textos personales c. Características de los textos personales: -Internas -Externas Funciones del lenguaje en el texto personal -Emotiva -Apelativa

Desarrollo: Una vez que haya finalizado la exposición, comente con el grupo la importancia no sólo de distinguir los diferentes tipos de textos personales sino también el uso adecuado de cada uno de ellos dentro de la redacción de textos. De manera individual pídales que redacten un ejemplo de textos personales de su vida cotidiana, como por ejemplo una anécdota.

Lecturas de análisis para identificar las funciones del

lenguaje.

Exposición en equipo.

Ejemplo de

textos personales en papel bond.

Identificación de funciones del lenguaje y características

internas y externas en

un texto.



Oral

Escrito

Expositivo


** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro


Página 20 de 38








4. Aplica de manera correcta las funciones del lenguaje y características en la redacción de textos

4. Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.

4. Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos personales en la redacción de mensajes cotidianos

Compartan con el grupo los ejemplos que trabajaron y conforme vayan presentándolos, analicen e identifiquen las funciones del lenguaje que predomina en el texto personal: Emotiva, Apelativa, así como las características Internas y Externas del texto. Posteriormente en el libro que estén trabajando como opción (Lecturas indicadas con anterioridad), pida a los estudiantes identificar las funciones del lenguaje: Emotiva, Apelativa y las características Internas y Externas que encuentren en la lectura opcional que ellos hayan elegido. Intercambien con el resto del grupo sus hallazgos principales y resuelva las dudas e inquietudes que puedan surgir.

Cierre: Solicite al grupo que en conjunto, realicen un esquema donde anoten palabras claves, definiciones, ejemplos, de lo más representativo del bloque. Evaluación sumativa del bloque.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 21 de 38

No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Clasifica los textos personales NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante clasifica los textos personales, compara los textos escolares, históricos y familiares, siendo capaz de redactar textos de manera clara acercándose a la realidad en la que vive y su aplicación adecuada.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque VI

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 6 h 1 h


Página 22 de 38








7 8

1. Produce textos personales empleando las normatividad de los textos personales. 2. Compara los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo. 3. elabora textos personales destacando sus características y funciones de la lengua. 4. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes mensajes relacionados con su entorno.

5. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que le permitan

1. Clasifica los textos personales en históricos, familiares y escolares. 2. Reconoce al diario, autobiografía, memoria y cuaderno de viaje, como textos personales históricos. 3. Redacta textos personales familiares: la anécdota, carta personal y mensaje de correo electrónico. 4. Utiliza los textos personales escolares: La agenda, la bitácora y los apuntes de clase.

1. Clasifica los textos personales de acuerdo a su función. 2. Estructura un texto personal con coherencia. 3. Es capaz de contar sus propias experiencias a través de la redacción que emplea en sus textos. 4. Recuerda fácilmente los conceptos acerca de la estructura y clasificación de los textos personales.

1. Participa en la redacción de los diferentes textos personales. 2. Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales. 3. Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestra interés al compartir dudas u opiniones.

Apertura:

El estudiante realiza una evaluación diagnóstica, para reconocer los conceptos de los diversos tipos de textos personales. El docente pide a los estudiantes una tabla sobre la clasificación de los textos personales. Desarrollo:

El docente explica la clasificación de los textos personales, sus características, funciones predominantes y el tipo de contenido que comunican. Muestra por medio de imágenes y videos ejemplos de cada uno de los textos personales. Por equipos los estudiantes realizan un mural, donde colocan fotografías con anécdotas escritas sobre las actividades que se realizan en el plantel. El estudiante redacta las memorias de un familiar, amigo o conocido sobre su la niñez. Leerán su composición en la clase.

Evaluación diagnóstica.

Tabla de clasificación de textos personales.

Mural de anécdotas. Memorias de un familiar, amigo o conocido. Carta personal para un docente. Agenda de actividades. Narración del origen de la familia.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 23 de 38








expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar,

Cierre:

En una sesión escriben una carta personal a un docente de la institución, de agradecimiento por las enseñanzas otorgadas. Deben llevar un sobre y timbre. En su cuaderno registran en forma de agenda, sus actividades que llevan a cabo las próximas 4 semanas. Como producto final del bloque; realizan un texto donde narren lo que conozca acerca del origen de su familia. (Podrán ayudarse con pequeñas entrevistas a sus familiares). Evaluación sumativa, donde el estudiante explique semejanzas y diferencias de los textos personales.



Página 24 de 38

NO. DE BLOQUE: VII TÍTULO: Uso del léxico y la semántica NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza las normas convencionales para la escritura, realizando textos, estructurándolos adecuadamente con los signos de puntuación, corrigiendo la ortografía y verificando la redacción con la aplicación de palabras homófonas y la utilización de grafías G, J y H.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque VII

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 6 h 1 h


Página 25 de 38






CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

9

1. Establece el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de significado en los textos correctos e incorrectos.

2. Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados.

3. Redacta distintos tipos de textos demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica

1.Reconoce el uso de los signos de puntuación: Coma Punto y coma. Punto. 2. Conoce y comprende las reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H. 3. Analiza las reglas correspondientes para el uso de homófonos. V G, J y H.

1. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. 2. Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. 3. Distingue cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.

1. Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés. 2.Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas. 3. Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos

Apertura:

Se realiza evaluación diagnóstica acerca de los signos de puntuación. El docente apoyado de diapositivas, explica la importancia de la puntuación y la ortografía para la redacción comprensible de los textos. Así como el uso de las grafías, g, j y h. En equipos, pide a sus estudiantes que escriban las reglas de los signos de puntuación en una cartulina. Al terminar esta actividad, el docente explica los usos y reglas de los signos de puntuación.

Desarrollo: El estudiante identifica utilizando 10 páginas de los libros de lectura, los signos de puntuación. Encerando en un círculo con diferentes colores cada signo. (Libros de lectura: La línea y Silencio). Después de haber identificado los signos, redacta tres diferentes párrafos de las lecturas omitiendo los signos de puntuación. Compartir lo escrito con un

Evaluación diagnóstica. Exposición sobre los signos de puntuación. Ejercicios de identificación de los signos de puntuación. Listado de palabras con las grafías g y j. Búsqueda de significados. Realización de oraciones con las grafías. Tabla de ejemplos de palabras con la grafía h. Portafolio de evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 26 de 38






CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

10

4.Utiliza de manera correcta palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir. 5. Aplica en diversas oraciones el uso de las grafías.

compañero y éste tiene que identificar, escribiendo los signos de puntuación donde crean que deben de ir en el texto. El docente les otorga las respuestas al finalizar la actividad. Cierre: El estudiante identifica palabras con g y j en otras 5 páginas de los libros de lectura y escribe en su cuaderno el listado. A un costado de cada palabra escribe la regla que le pertenece. El estudiante completa palabras utilizando las grafías g y j. Busca en el diccionario el significado de las palabras. Escribe oraciones utilizando las palabras que encontró en el diccionario. Elabora una tabla en su cuaderno en la que registre ejemplos de las reglas del uso de la h. Realización de la evaluación sumativa.



Página 27 de 38

NO. DE BLOQUE: VIII TÍTULO: Redacta textos expositivos. NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica las funciones del lenguaje referencial, apelativa y metalingüística dentro de los textos expositivos, reconociendo las características externas e internas; redacta sus ideas utilizando lo aprendido.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque VIII

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 6 h 1 h


Página 28 de 38








11

1. Distingue la situación comunicativa en un texto expositivo. 2. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en el texto expositivo tomando la información del entorno. 3. Emplea las funciones del lenguaje en los textos expositivos al redactar mensajes cotidianos. 4. Construye textos expositivos en forma escrita aplicando las características externas e internas.

1.Conoce las funciones del lenguaje en el texto expositivo: Referencial. Apelativa. Metalingüística. 2.Reconoce las características externas de un texto expositivo: Estructura Intención comunicativa y audiencia Formato Referencias 3.Conoce las características internas de un texto expositivo: Lenguaje Prototipos de redacción Conectores ,

1. Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos. 2. Demuestra la intencionalidad del texto expositivo, a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje. 3. Interpreta las características internas y externas de los textos expositivos. 4. Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.

1. Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral. 2. Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos. 3. Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana. 4. Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.

Apertura:

Realización de la evaluación diagnóstica del bloque. De los libros de lectura (La línea y Silencio) los estudiantes elige un capítulo y redactan cuál es su análisis con respecto al tema del texto, la información de que provee al lector, la intención comunicativa del autor, y prototipos de redacción que pudieron distinguir.

Desarrollo: Por equipos exponen los siguientes temas. Utilizando las diapositivas institucionales. a) Funciones del lenguaje en textos expositivos. b) Características externas c) Intención comunicativa y audiencia. d) Estructura e) Formato y referencias f) Características Internas g) Prototipos de redacción. Al término de cada exposición, el docente realiza una evaluación escrita en forma de cuestionario de 10 preguntas para reforzar los conceptos aprendidos durante cada exposición.

Análisis y redacción de un texto, verificando la intención comunicativa. Exposición en equipo sobre los textos expositivos. Realización de cuestionarios.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 29 de 38








12

Los estudiantes buscan en diversas revistas de internet un texto que capte su atención, puede ser un cuento, leyenda, artículo de opinión, noticia u otro del ámbito científico, tecnológico o cultural; con el texto habrán de leerlo de manera individual, trabajando con los siguientes puntos: a) Con colores marcan la

estructura del texto. b) En su cuaderno, elaboran

un resumen del contenido de cada una de las secciones.

c) Subrayan con otro color, aspectos del tema en donde se identifique el desarrollo del texto.

Cierre: Crean en binas, un blog en internet, exponiendo un tema cultural, tecnológico y científico, con la estructura de los textos expositivos. Redactan en equipos un informe de investigación sobre algún aspecto de la cultura de su colonia, fraccionamiento o ciudad. Realizan su evaluación sumativa escrita.

Identificación en medios electrónicos de los textos expositivos. Realización de un blog, divulgando un tema. Realización de un informe de investigación. Portafolio de evidencias.

Escrito

Lista de cotejo Rúbrica Guía de observación



Página 30 de 38

No. DE BLOQUE: IX TÍTULO: Clasifica los textos expositivos. NÚMERO DE HORAS: 8 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando clasifica los textos expositivos, realizando una comparación entre sus características y reconociendo su intención comunicativa; comprende la importancia de los textos periodísticos analizando sus características e intención comunicativa, elaborando un reporte de investigación.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque IX

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 6 h 1 h


Página 31 de 38








13

1. Demuestra la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. 2. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural. 3. Identifica los textos expositivos dentro de los textos periodísticos, interactúa con los conceptos, los relaciona y crea nuevos textos.

1. Conoce la clasificación de los textos expositivos. 2. Reconoce las características de los textos escolares. 3. Reconoce los conceptos de los textos históricos, así como su clasificación y estructura. 4. Investiga e interactúa con los textos periodísticos.

1. Distingue de forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. 2. Identifica las diferencias que existen entre los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características. 3. Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación. 4. Redacta textos expositivos de tipo periodístico.

1. Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos. 2. Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. 3. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. 4. fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

Apertura:

Realizan la evaluación diagnóstica del bloque.

Leerán en plenaria el informe de investigación que realizaron por equipos.

Desarrollo: El docente, ayudado de diapositivas donde incluya imágenes y videos de diversas épocas, explica la clasificación de los textos expositivos.

Individualmente consiguen un periódico completo. Primeramente seleccionan una noticia, con diversos colores subrayan el titular, el subtítulo, la entradilla y el cuerpo. Redactan una noticia que hayan visto en el transcurso de la semana, ya sea en relación a un suceso dentro de la institución, o uno en su lugar de residencia.

Informe de investigación Seleccionen y clasificación de textos periodísticos Redacción de noticia

Oral

Escrito

Expositivo




Página 32 de 38








14

4. Adecua los textos periodísticos para la creación de un producto final, donde demuestre los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas durante el semestre.

5. Conoce el formato de una noticia. Titular Subtítulo Entradilla Cuerpo 6. Reconoce el lenguaje que se maneja en una crónica. 7. Conoce las características del reportaje: Introducción Desarrollo Conclusión Apoyos 8. Reconoce los tipos de entrevista: De opinión De noticia De retrato

6. Elabora textos periodísticos, respetando la estructura y lineamientos.

5. Es capaz de seleccionar textos periodísticos de relevancia. 6. Colabora con ideas propias para la realización de un producto final.

Del mismo periódico seleccionan una crónica, la leen por equipos, analizando la información y lenguaje que manejan. Escriben una crónica sobre el progreso del país en el ámbito cultural. Seleccionan un reportaje del periódico, de igual forma buscan en internet un reportaje. Con ello realizan un cuadro comparativo de los elementos que poseen de uno y otro medio.

Cierre: Realizan en tríadas, entrevistas a docentes, padres de familia, compañeros estudiantes, amigos u otros, sobre un tema que elijan, ya sea del ámbito educativo, cultural, económico, social o político. Con estas entrevistas en tríadas, estructuran un reportaje. Realización de un periódico. Efectuarán la evaluación sumativa escrita.

Análisis de una crónica Redacción de una crónica Cuadro comparativo Entrevistas Estructura de un reportaje. Integración de todos los textos y creación de un periódico.

Oral

Escrito

Expositivo




Página 33 de 38

NO. DE BLOQUE: X TÍTULO: Uso del léxico y la semántica. NÚMERO DE HORAS: 4 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende las características y relaciones semánticas con sus diferencias en los textos, siendo capaz de redactar y corregir, utilizando homógrafos y homónimos.

C-1 C-2 C-6 C-12 C-4

4.1

4.2

4.3

6.1

6.4


Bloque X

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 2 h 1 h


Página 34 de 38








15

1. Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.

1.Conoce las características y manejo de: . Sinónimos. . Antónimos. . Homógrafos. . Homónimos 2.Identifica en diferentes tipos de textos el uso de: . Parónimos. . Polisemia.

1. Distingue el significado de palabras que tienen un mismo sentido con otras, en un mensaje relacionado con su vida cotidiana. 2. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. 3. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras, sustituyendo y enriqueciéndolos en la redacción de cada uno. 4. Desarrolla un vocabulario más completo en la redacción de un texto

1. Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un significado parecido en cualquier situación que se le presente. 2. Utiliza la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.

Apertura:

Realización de la evaluación diagnóstica, El docente explica con diapositivas donde incluya ejemplos prácticos, el tema de relaciones semánticas, incluyendo polisemia, homonimia y parónimos. El docente pide a sus estudiantes que completen un mapa conceptual sobre los conocimientos que adquirieron. Realizan ejercicios sobre las relaciones semánticas de diversas palabras en los enunciados. El docente dicta 25 palabras, de las cuales buscarán sus antónimos. De los libros de lecturas

Ejercicio de sinónimos y antónimos. Ejercicio de homógrafos y homónimos. Participación en clase. Portafolio de evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo



Página 35 de 38








relacionado con su entorno. 5. Distingue el significado que tienen las palabras parónimas y polisemias en la lectura de un texto.

(La línea y Silencio) de un capítulo los estudiantes seleccionan 30 palabras y buscan sus sinónimos. Escriben un texto donde utilicen homógrafos y homófonos. Realizan la evaluación sumativa del bloque.



Página 36 de 38

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Libro de texto Libros de lectura Cuaderno de trabajo Pizarrón , plumones Marca textos , hojas rotafolio , hojas blancas, diurex, tijeras Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point. Copias de textos breves, periódicos, revistas

Taller de Lectura y Redacción 1. López Olalde, Julieta y Castillo Vargas, Isaac. Editorial Macmillan Education. México. 2015. Taller de Lectura y Redacción 1. Cid Garzón, María de la Paz Carmen y Sánchez Amador, María de Lourdes. Nueva Imagen. México. 2011. Taller de Lectura y Redacción 1. De Teresa Ochoa, Adriana y Achugar, Eleonora. Editorial Pearson. 2011.

Taller de Lectura y Redacción 1: Claves para leer y escribir con sentido. Márquez Hermosillo, Mónica. Editorial Trillas. 2012. Libros de lectura: La Línea. Jaramillo, Ann. Editorial Castillo. 2014. Silencio. Anderson, Laurie H. Editorial Castillo. 2012.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.


Página 37 de 38

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación Lic. Ana María Jiménez Ramón Lic. Liliana Aquino Morales Campus: Villahermosa.


Página 38 de 38

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL AFÍNCIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

LENGUAS HISPANASCIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN CON ACENTUACIÓN EN

COMUNICACIÓN Y CLIMA ORGANIZACIONAL

CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN LENGUAS Y LITERATURAS HISPÁNICAS COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS Y TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INTERCULTURAL

COMUNICACIÓN LETRAS ESPAÑOLAS EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

COMUNICACIÓN EDUCATIVA LINGÜÍSTICA ESTUDIOS LATINOAMERICANOS (Nuevo)

COMUNICACIÓN Y PERIODISMO LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICAS IDIOMAS (Nuevo)

DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE LENGUAS MODERNAS

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN ESPAÑOL NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO

ESPAÑOL PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

FILOLOGÍA Y LITERATURA PERIODISMO

FILOSOFÍA Y LETRAS PERIODISMO Y COMUNICACIÓN COLECTIVA

HUMANIDADES PERIODISMO Y MEDIOS DE INFORMACIÓN

LENGUA Y LITERATURA PROFESOR ESPECIALIZADO EN LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

LENGUA Y LITERATURAS HISPANOAMERICANAS Posgrados en :

LENGUAS CLÁSICAS ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA (Nuevo)

PERFIL IDÓNEO

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN I Y I I

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA … · la comunicación y el proceso de lectura y...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA … · la comunicación y el proceso de lectura y...