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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES PARA PROMOVERLA CALIDAD DE LA COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN NIÑOS DE 4-5. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA DOCENTES Y REPRESENTATES LEGALES. AUTORAS: CRESPÍN MACÍAS GÉNESIS PRISCILA ESTEVES RIPALDA DANIELA ELIZABETH CONSULTORA: Lcda. ANA TOMALÁ ANDRADE Mg. GUAYAQUIL, FEBRERO 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES PARA PROMOVERLA CALIDAD
DE LA COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
EN NIÑOS DE 4-5. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA
DOCENTES Y REPRESENTATES
LEGALES.
AUTORAS: CRESPÍN MACÍAS GÉNESIS PRISCILA
ESTEVES RIPALDA DANIELA ELIZABETH
CONSULTORA: Lcda. ANA TOMALÁ ANDRADE Mg.
GUAYAQUIL, FEBRERO 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
__________________________ ___________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro Mg. Lcda. José Zambrano García Mg. DECANA SUBDECANO _________________________ ____________________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez Mg. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar Mg. DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTORA CARRERA
_____________________________
AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 2 de febrero de 2016 MSc. Silvia Moy Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural en niños de 4-5 años. Diseño de Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales. Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, ____________________________ _____________________________ Génesis Priscila Crespín Macías Daniela Elizabeth Esteves Ripalda CI. 0921160446 CI. 0930292180
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural en niños de 4-5 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales.
APROBADO
_______________________________ Presidente
________________________ _________________________ Jurado Jurado
____________________________ __________________________ Génesis Priscila Crespín Macías Daniela Elizabeth Esteves Ripalda
CI. 0921160446 CI. 0930292180
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
_________________________ _________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________
_______________________________
Presidente
________________________ _________________________ Jurado Jurado
____________________________ __________________________ Génesis Priscila Crespín Macías Daniela Elizabeth Esteves Ripalda
CI. 0921160446 CI. 0930292180
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto al creador de todo el conocimiento y de todas las personas que amo, a mi Dios por estar conmigo cada día de mi vida y darme razones para continuar. A mi esposo Psicólogo Samuel Merlano y a mis hijos Samuel y Emanuel quienes reflejan el amor, la inocencia y alegría de cada niño ecuatoriano teniendo el deseo de aprender los saberes que se imparten al ingresar a un aula del nivel de educación inicial para formar las primeras bases en su carrera estudiantil.
A mis compañeras maestras que labran el conocimiento de cada niño, que esta tesis pueda servirles de guía para aplicarla en sus aulas de clases.
Génesis Crespín Macías
Dedico esta tesis con infinito amor. A mi familia, por su incondicional apoyo moral. De manera especial
a mi tía, por la comprensión de tantas horas de ausencia que durante este tiempo de estudio soporto con paciencia.
A los maestros que impartieron sus conocimientos con ética y
profesionalismo y a las demás persona que ayudaron para que pueda ser esto posible. A Amigas y compañeras maestras por compartir experiencias que sin duda formaron parte de mi carrera.
Daniela Esteves Ripalda
vii
AGRADECIMIENTO
Con inmenso amor a mi Dios por la vida, el amor y la fortaleza que
me ha dado al estar cada momento conmigo, y por concederme la oportunidad de haber culminado una etapa más de mi vida profesional. A Dios sea la gloria.
A mi esposo por su apoyo incondicional y sin límites duramente
todo este proceso de estudio, quien con sus sabios consejos me animaba cada día a poder cumplir uno de mis sueños.
A mis padres por la vida que me dieron, por su amor y cuidado
hacia mí y mis hijos quienes supieron brindarle el tiempo cuando yo no estaba y que también han sido un ejemplo de vida profesional el cual me animo a seguir esta carrera, gracias por su ayuda y colaboración en cada momento que necesitaba de ustedes.
A mis tutoras y maestros que con sus enseñanzas impartidas
fueron labrando lo que hoy se plasma en esta tesis y a mis amigas que fueron motivadoras para hoy culminar esta etapa profesional.
Génesis Crespín Macías
A Dios sobre todo por darme salud y dicha. Especialmente a mis tíos y amigas Génesis y Karen por apoyarme en todo momento ya que sin ellos no lo hubiera logrado.
A los profesores por compartir sus conocimientos a través d las asignaturas. A las persona que estuvieron colaborando durante la elaboración de este proyecto: MSc. Liliana Baque, Ana Tómala y Belkys Quintana. Y a cada una de las personas que me ayudaron durante la investigación
Daniela Esteves Ripalda
viii
ÍNDICE GENERAL Pág
Páginas Preliminares i
Caratula ii
Hoja de Directivo iii
Derechos de intelectuales iv
Hoja de Proyecto Aprobado v
Tribunal Examinador vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Resumen xvii
Introducción 1
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 4
Situación conflicto 5
Hecho Científico 5
Causas 5
Formulación del problema 6
Objetivos de la investigación 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 6
Interrogantes de investigación 6
Justificación 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 9
Concepto de influencia de los ambientes. 11
Importancia 13
Características 15
Clases de ambientes pedagógicos para niños de 4-5 años 16
Ambiente del hogar 18
Ambiente de música 18
Ambiente de lectura 18
ix
Ambiente de juego dramático 19
Ambiente de pintura y dibujo 19
Ambiente de juegos tranquilos 19
Ambiente del agua 20
Proponentes de la nueva metodología en la organización de los
ambientes 20
En relación a la edad y los materiales 21
Dimensiones físicas 25
Dimensiones funcional 26
Dimensiones relacional 26
Dimensiones temporal 27
Comprensión del medio natural y cultural 28
Definiciones generales 28
Importancia 29
Metodología lúdica para conocer el medio natural y cultural en los
ambientes 30
Consideraciones lúdicas 32
UNESCO y las dinámicas de aprendizaje 34
Currículo de inicial 2014 35
Comprensión del medio natural y cultural en el que hacer
de la educación 37
Práctica de la comprensión del medio natural y cultural en
la Escuela de Educación Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADO
Diseño Metodológico 40
Tipo de investigación: Exploratorio, Descriptivo 40
Población y Muestra 40
Cuadro de operacionalizacion de variables. 43
Métodos de investigación: 44
Técnicas e Instrumentos de investigación: 44
Análisis e interpretación de los datos 45
Respuesta a las interrogantes de la investigación 67
x
Prueba de Chi Cuadrada 69
Conclusión y recomendaciones 72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo 74
Justificación. 74
Objetivo 75
General 75
Específicos. 75
Aspectos teóricos. 75
Factibilidad. 77
Financiera. 77
Técnica. 77
Humana. 77
Descripción 78
Conclusiones 88
Bibliografía 89
Referencias bibliográficas 91
Web grafía 92
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro #1 Distributivo de la población 41
Cuadro #2 Distributivo de muestra 42
Cuadro #3 Cuadro de Operalización de Variables 43
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1¿La directora y docentes deben participar en los cambios
de ambientes? 45
Tabla #2¿La directora y docentes deben conocer la aplicación de
Los ambientes? 46
Tabla #3¿Participan la directora y docentes en promover la
implementación de ambientes? 47
Tabla #4¿Existe financiamiento para la aplicación de los
ambientes? 48
Tabla #5¿Se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y
cultural? 49
Tabla #6¿Debe haber una inducción para descubrir el medio
natural y social? 50
Tabla #7¿Hay concientización en los docentes y directora para
promover el medio natural y cultural? 51
Tabla #8¿Existe aplicaciones de ayuda para promover el medio
Natural y cultural? 52
Tabla #9¿La guía didáctica cumple los aspectos para la
comprensión del medio natural y cultural? 53
Tabla #10¿Aumenta una guía didáctica la comprensión del medio
natural y cultural? 54
Tabla #11 ¿Los representantes legales deben participar en los cambios
de ambientes? 55
xii
Tabla #12 ¿Los representantes legales deben conocer la aplicación
delos ambientes? 56
Tabla #13 ¿Participan los representantes legales en promover la
implementación de ambientes? 57
Tabla #14 ¿Existe financiamiento para la aplicación de los
ambientes? 58
Tabla #15 ¿Se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y
cultural? 59
Tabla #16 ¿Debe haber una inducción para descubrir el medio
natural y social? 60
Tabla #17 ¿Hay concientización en los docentes y directora para
promover el medio natural y cultural? 61
Tabla #18 ¿Existe aplicaciones de ayuda para promover el medio
Natural y cultural? 62
Tabla #19 ¿La guía didáctica cumple los aspectos para la
comprensión del medio natural y cultural? 63
Tabla #20 ¿Aumenta una guía didáctica la comprensión del medio
natural y cultural? 64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 45
Gráfico #2 46
Gráfico #3 47
Gráfico #4 48
Gráfico #5 49
Gráfico #6 50
Gráfico #7 51
Gráfico #8 52
Gráfico #9 53
Gráfico #10 54
Gráfico #11 55
Gráfico #12 56
Gráfico #13 57
Gráfico #14 58
Gráfico #15 59
Gráfico #16 60
Gráfico #17 61
Gráfico #18 62
Gráfico #19 63
Gráfico #20 64
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen #1 Un retrato inolvidable 80
Imagen #2 Los pequeños vendedores 81
Imagen #3 Tambores mágicos 82
Imagen #4 Yéndonos de pesca 83
Imagen #5 Aceptándonos como somos 84
Imagen #6 Fiesta de disfraces 85
Imagen #7 Los sabores de mi tierra 86
Imagen #8 En busca del tesoro 87
Imagen #9 Pequeño artista 88
Imagen #10 Luces, cámara, acción 89
Imagen #11 Encuesta a la directora 104
Imagen #12 Encuesta a representantes legales 104
Imagen #13 Encuesta a representantes legales 105
Imagen #14 Con la docente del salón 105
Imagen #15 Ambientes de aprendizaje 106
Imagen #16 Tutoría y revisión de tesis 106
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Proyecto: Influencia de los ambientes para promover la calidad del medio natural y cultural en niños de 4-5años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales. Autoras: Génesis Priscila Crespín Macías Daniela Elizabeth Esteves Ripalda Consultora: Lcda. Ana Tomalá Andrade Mg
RESUMEN
Esta tesis ha hecho una investigación detallada y minuciosa, sobre la metodología de la influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural. La influencia de los ambientes ha constituido una innovación en la forma de didáctica y pedagogía, los estudiantes a través de esta metodología conocen las distintas temáticas de manera vivencial, práctica interactiva y proactiva de retroalimentación entre el docente y los niños. Mediante estas metodologías los estudiantes son protagonistas del conocimiento impartido de una manera lúdica y dinámica. La participación del docente será menos expositiva y formal. Esta investigación se realizó a través de un proceso bibliográfico tanto en textos especializados como información de la web; la cual contribuyó valiosamente en la compilación teórica investigativa para aportar ideas significativas a este proyecto. Para la confirmación de los procesos de enseñanza dentro de este contexto nacional, se realizó una investigación descriptiva y cuasi experimental en la escuela de educación básica fiscal Subt. “Alberto Perdomo Franco”, a través de los instrumentos técnicos de encuestas. Se comprobó que actualmente las instituciones educativas se encuentran en un proceso de transición desde una pedagogía clásica, con poca participación y lineal, a una pedagogía basada en los rincones, participativa, interactiva donde participa la mayor parte de los sentidos. Esta metodología permitirá que los niños desarrollen con mayor impacto la imaginación, la creatividad, el trabajo en equipo y puedan explorar mejor no solo el mundo natural que les rodea sino los aspectos simbólicos, autóctonos de la cultura.
Ambientes Compresión Medio natural y
cultural
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente se viven en tiempos de globalización y mundialización de los
conocimientos en todos los saberes del ser humano. El tema tratado en esta
tesis de forma detallada y exhaustiva es sobre la influencia de los ambientes
para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural. Se
enfocará como en su impacto a nivel internacional y nacional, para conocer
de manera descriptiva en que consiste esta didáctica y su manera de
aplicación en las aulas de clases.
Todo este tiempo de cambios tecnológicos se han experimentado durante
un tiempo atrás, nuevas formas de enseñar, didácticas más dinámicas,
interactiva, participativa, en donde dejó de ser el protagonista el docente y
llegó el estudiante a hacer el actor principal de su propio saber. Desde una
pasividad pedagógica a un constructivismo vital, en donde el docente se
convierte en tutor de los ambientes de trabajo y son los estudiantes los
cuales desarrollan las actividades, son ellos los que cooperan y realizan de
forma vivencial cada clase.
La tesis está compuesta por cuatro capítulos, los cuales se describen a
continuación dentro de la última se encuentra una propuesta con enfoque
colaborativo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Las instituciones educativas a nivel nacional han venido teniendo muchas
dificultades al transmitir un aprendizaje, dinámico, participativo y tradicional
debido a las tradiciones de la forma de enseñanza en donde el docente es el
dueño del conocimiento y los estudiantes los recetores pasivos de las
conocimientos que se dan
2
CAPITULO II
MARCO TEORICO
En este capítulo se expondrá exhaustiva las definiciones características y
clasificaciones de los ambientes de influencias que existen en las formas
metodológicas para que los estudiantes conozcan el mundo natural y
cultural.
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
En este capítulo se presentará las metodologías aplicas para conocer el
estado real en que vive una escuela dentro la ciudad de Guayaquil, también
que instrumentos se usaron para conocer la opinión de los actores de la
institución y por último el análisis de los resultados.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
En este último capítulo se describirá de manera detallada una propuesta
de trabajo metodológico didáctico, para ser usando por las instituciones
educativas y generen cambios en las formas de enseñanza, desde una forma
activa hasta la forma más dinámica por medio de actividades lúdicas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Unos de los grandes problemas mundiales en los aspectos educativos es
el descuido que se ha tenido sobre desarrollar nuevas metodologías y
didácticas prácticas para grupos de educación inicial en las instituciones
educativas. El problema se viene dando por un lado donde las instituciones
poco invierten en la investigación científica de una pedagogía contextual y de
influencia en el niño y lo segundo es que como son los niños los tipos de
“clientes” que no reclaman la calidad de lo que aprenden, por tal razón los
docentes caen en la pasividad y en el poco esfuerzo de elaborar programas
interactivos, para evitar el estrés escolar.
La escuela finlandesa viene desarrollando durante años modalidades de
trabajo de ambientes en donde no solo se crean los ambientes de trabajo,
sino que además llevan a los niños al lugar donde están sucediendo los
hechos. En Ecuador y mayormente los sectores de bajos recursos, no es
ajeno a esta problemática, donde se observa docentes que llevan
programas educativos no actualizados y solo enfocado en cumplir un
calendario de los temas a tratar sin revisar la metodología, pedagogía, los
ambientes y todo tipo de herramientas didácticas, para que los estudiantes
aprendan de manera senso-perceptual el mundo natural y cultural que lo
rodea.
La importancia que los niños conozcan e interactúen en el medio natural y
cultural, se ha convertido en un problema, el cual requiere un profundo
análisis a nivel nacional y local de Ecuador; con el objetivo de crear
soluciones trascendentales que permita promover ambientes, la compresión
en los niños, del entorno biocultural de manera holística y sincronizada y así
logren conocer de manera más global los elementos que lo rodean, lo cual
estimula la parte cognitiva y senso-perceptual. La baja influencia de estos
4
ambientes para promover la calidad de la compresión del medio natural y
cultural, conlleva a realizar este proyecto en la escuela de Educación Básica
Fiscal Subt. “Alberto Perdomo Franco” que se encuentra ubicada en el
distrito 4 de la Ciudad de Guayaquil para concientizar la importante de estos
métodos de enseñanza.
En la historia de la enseñanza en Ecuador, siempre la docencia ha
carecido de estrategias, metodologías y recursos económicos y logísticos,
porque por un lado, los gobiernos anteriores le han dedicado poco
presupuesto en la didáctica y los estudios parvularios. Como consecuencia,
la enseñanza ha sido pobre, con baja creatividad, y sistema lineales de
enseñanza. En donde el docente se dedica a cumplir sus horas de clase
compartiendo los conocimientos. Siendo él el protagonista y los estudiantes
pasivos. La cual provoca problemas en ellos en conocer en entorno
sociocultural y su ecosistema que le rodea, ajeno a la realidad practica en
que vive.
La mayoría de padres de familia como educadores, desconocen la
metodología, y pedagogía en cómo llevar a los niños en el proceso de
aprendizaje en relación al entorno. Por lo general los docentes solo llevan el
conocimiento basado en un texto guía, donde existe baja influencia de
ambientes para promover la calidad del aprendizaje, en el niño con su
entorno, y por ende del medio social y natural para que así a través de los
sentidos, logren aprender de manera práctica y experimental los conceptos y
temáticas que son parte del programa de estudio. Muchas de las
instituciones educativas se concentraron más en los temas administrativos y
económicos, que la revisión de las metodologías y estrategias del docente
para que el estudiante tenga una educación contextual y realista.
Problema de investigación
El problema de investigación en la cultura de nuestro país y ciudad se
enfoca, en la baja influencia de los ambientes para promover la calidad de la
comprensión natural y cultural en la escuela de Educación Básica Fiscal
5
Subt. “Alberto Perdomo Franco” que se encuentra ubicada en el distrito 4
zona 8, con el fin de que los estudiantes aprendan de manera interactiva,
participativa, vivencial y práctica las enseñanzas que se brinda a través de
estas metodologías, para que interioricen y se relacionen de manera lúdica
con el mundo socio natural que les rodea.
Situación conflicto
La baja influencia de los ambientes en la experiencia áulica genera
algunos tipos de conflictos tanto para el estudiante como los tutores. En
primer lugar se encuentra un problema entre los aspectos teóricos y prácticos
del conocimiento esto significa que mucho de los conocimientos que han
tenido a través de los textos, materiales de estudio van a tener una
incongruencia y desconexión con la vivencia del aprendizaje debido a que el
estudiante no sabrá a ciencia cierta que conocimiento corresponde al trabajo
del ambiente. En segundo lugar los estudiantes sin los ambientes de trabajo
no aprenderán ni desarrollaran mucho la creatividad, la imaginación y la
participación debido a los tipos de conocimientos lineales que recibiría de
parte del tutor.
Hecho Científico
Existe una baja influencia de los ambientes que perjudica la promoción de
la calidad de la comprensión del medio natural y cultural en los niños de 4 - 5
años en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
CAUSAS
Capacitación a los docentes
Empleo de herramientas no adecuadas para la comprensión del medio
natural y cultural
Comprensión del medio natural y cultural
6
Formulación del problema
¿Cómo influyen los ambientes para promover la calidad de la
comprensión del medio natural y cultural en los niños de 4-5 años en la
escuela de Educación Básica Fiscal “Subt. Alberto Perdomo Franco” distrito 4
zona 8 periodo lectivo 2015-2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la influencia de los ambientes para promover la calidad de la
comprensión del medio natural y cultural, mediante una investigación de
campo según muestra de maestros para diseñar una guía didáctica con
enfoque de aprendizaje colaborativo para los docentes y representantes
legales
Específicos
Identificar la influencia de los ambientes mediante entrevistas a docentes
seleccionados.
Cuantificar el proceso de la calidad de comprensión del medio natural y
cultural a través de estudio de bases de datos cuantitativos, proporcionado
por los docentes y representantes legales.
Seleccionar los aspectos necesarios de la investigación para el diseño de
una guía didáctica con enfoque colaborativo a través de la recolección,
organización, análisis e interpretación de datos.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las características indispensables que deben de tener los
ambientes de aprendizaje?
¿Cuáles son los tipos de ambientes con que cuenta el docente para
trabajar con niños de 4-5 años?
¿Qué metodologías son aplicables por los docentes en los ambientes de
trabajo?
¿Cuáles son las dimensiones que se abordan en los ambientes de
trabajo?
7
¿De qué manera los ambientes ayudan a la comprensión del medio
natural y cultural?
¿Qué tipo metodología es apropiada para la comprensión del medio
natural y cultural?
¿Qué aportaciones internacionales existen sobre una pedagogía para la
compresión del medio natural y cultural?
¿Qué currículo se debe usar para promover la comprensión del medio
natural y cultural en los niños de 4-5años?
¿Qué tipo de actividades colaborativas se debe implementar en los
ambiente de trabajo?
¿Cuáles son los ambientes más oportunos para la comprensión del medio
natural y cultural?
JUSTIFICACIÓN
Mediante este proyecto de investigación se conocerá si es conveniente
aplicar los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio
natural y cultural, entendiéndose qué ambiente se refiere a la organización
de diferentes espacios denominados rincones, donde los docentes son
responsables de diseñarlos o implementarlos para estimular el interés en los
niños y pueden realizar diversas actividades lúdicas que ayudan a construir
su aprendizaje y potencien las capacidades e intereses de cada niño. Los
ambientes servirán para que el niño conozca de manera lúdica su entorno
natural y cultural.
Es de alta relevancia permitir que los niños conozcan e interactúen con su
medio teniendo pequeñas vivencias que realicen en los salones de clases
utilizando el ambiente de aprendizaje como metodología para explorar su
entorno, siendo ellos los únicos beneficiarios al adquirir estos conocimientos
a través de las experiencias y vivencias compartidas con su grupo de
compañeros de clases y que al concluir el periodo escolar se verán reflejado
en cada uno de ellos el objetivo que se propuso el maestro crear a un niño
con una enseñanza integral y holística
8
La inclusión de ambientes para promover la calidad de la comprensión
del medio natural y cultural, contribuye a la ciencia al incorporar nuevos
enfoques de estudio, recursos pedagógicos y nuevas unidades de
análisis para el tratamiento de problemas educativos, que generan
ambientes holísticos, lúdicos al interior del aula de clase, los mismos
que puedan ayudar a comprender mejor el fenómeno educativo, y de
ahí poder intervenirlo con mayor pertinencia. Esta investigación es
adecuada para los niños de inicial 2 porque es un instrumento que
ayuda a la construcción de la autonomía del niño para vivir y convivir
bien como nos indica el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 4
(pág.160)
“Este conocimiento, más que un medio para saber, es un instrumento
para la libertad individual, para la emancipación social y para vivir y convivir
bien; es decir, para encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar
derechos, cambiar el patrón de acumulación y redistribución, vivir en armonía
con la naturaleza y convivir en una democracia democratizada y de calidad”.
(Movimiento Alianza PAIS, 2012: 99)
Educar en este modelo se convierte en un aprendizaje constante, en el
cual aprender y enseñar son prácticas continuas para los actores, que serán
docentes y estudiantes, esta metodología puede guiar al maestro a resolver
problemas como adaptación y comprensión del medio social y cultural del
niño, a través de lo vivencial que experimente e cada ambiente de
aprendizaje donde el docente le proporcionara todas las herramientas y
materiales necesarios al estudiante para que él pueda utilizarlo en su
proceso de aprendizaje,el cual es esencial para su bienestar emocional,
social, físico y cognitivo.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al buscar información sobre esta investigación se ha podido determinar
que anteriormente, está, ha sido tomada de manera general en el
aprendizaje de estudiante en estudios según arrojan los resultados de
investigaciones nacionales, esto por la importancia que tiene la influencia de
los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural
y cultural. Se encontraron varias investigaciones entre las que se destacan
las siguientes:
Andrea Carolina Aravena Martínez (2009), con el tema “Rincones y juego
Simbólico en el desarrollo social de los niños y niñas de preescolar.
Estudio comparativo en las instituciones educativas: Ángel Polibio
Chaves y Ecuatoriano Suizo.
Esta tesis tiene un aspecto en cuanto a la teoría constructivista, indica la
autora que los ambientes son una propuesta metodológica para el
preescolar, donde implica la construcción de conocimientos a través de
experiencias en espacios delimitados y actividades significativas, del medio
que lo rodea, ayudan a su proceso de enseñanza con el único objetivo de
que el juego simbólico a través de los rincones sea un medio de ayuda para
su desarrollo social.
Karen Peralta, Adriana Paladines (2008) con el tema “los rincones
pedagógicos y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en
los niños y niñas del centro educativo “Acuarelas” de la ciudad de
Portoviejo, durante el periodo 2006-2007”
Esta tesis se fundamenta en la teoría cognitivista y da a conocer que el
juego infantil realizado en los distintos ambientes, permite socializar con lo
que le rodea y expresar sentimientos propios, desarrollar habilidades,
10
destrezas, aprender actitudes y aptitudes producto de su propia experiencia
vivencial creando la esencia de la actividad del niño.
Janneth Esperanza Sotomayor Gálvez (2014) con el tema “Incidencia
de los ambientes de aprendizaje del centro de desarrollo infantil y
educación básica Chiqui mundo en el desarrollo integral de los niños y
niñas”.
Esta tesis contiene un enfoque holístico, en donde indica que debe de
tenar cada ambiente de aprendizaje sobre todo al estar en una educación
contemporánea y renovada cuyo objetivo es la distribución y equipamiento
de los espacios físicos en donde estos ambientes se encuentren, brindándole
al niño una área confortable y adecuada para su aprendizaje.
Este proyecto se fundamenta en la teoría lúdica constructivista enfoca al
maestro como facilitador en el proceso de enseñanza y al niño como el
constructor de sus conocimientos, a través de experiencias subjetivas a su
realidad la cual crea contextos favorables para su aprendizaje, por tal
interactuara con el medio y lo experimentara en el centro de educación
inicial, ayudándole al desarrollo de sus habilidades. Se puede apuntar
también a pedagogos que han aportado al estudios de los ambientes
educativos como es John Dewey, Kilpatrick, Rosa Agassi el cual dentro de
sus métodos de enseñanza se basa en la observación de los niños y en la
forma en que aprenden, se toma en cuenta que el niño aprende a través de
los procesos intuitivos ligados con los conceptos que le rodea y que el
lenguaje constituye un principio vital del aprendizaje.
Se puede decir que se le dará un nuevo enfoque con aportación
importante sobre los principios pedagógicos para ser aplicado en los centros
de educación inicial. Como son el valor de la alegría, valor del orden, el valor
del niño ejecutante, el valor del conocimiento del niño y el museo didáctico.
Cada uno de estos principios está enfocado a la pro actividad pedagógica
pensando en el desarrollo ambiental del niño para de esa manera lograr
aprendizajes fundamentales y sobre todo contextuales que le servirán para la
11
iniciación de su etapa escolar como para su desenvolvimiento y autonomía
en la sociedad que se encuentra.
AMBIENTES
CONCEPTO DE INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES.
Según manifiesta el Ministerio de Educación de Guatemala que los
ambientes son espacios físicos, recreativos y lúdicos:
Los Rincones de Aprendizaje son espacios físicos del centro educativo: el
aula, corredores, áreas verdes o recreativas. Se organizan para que el
niño y la niña desarrollen habilidades, destrezas y construyan
conocimientos a partir del juego y la interacción libre(2006, pág. 10).
Para Vicenç Arnaiz y Cristina Elorza la influencia que tiene estos rincones
es simultánea con las actividades “trabajar por rincones quiere decir
organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente
actividades diferentes”. (2008, pág. 18), por lo que deben ser espacios bien
organizados estos espacios para poder ejecutar alguna actividad con los
niños.
Para esta autora M. Antonieta Casanova esta influencia se basa en la
Función que se le dé a cada ambiente:
Conocer el funcionamiento de los rincones y las normas que los regulan
es absolutamente necesario para el crecimiento y la actividad de los
niños, les proporciona seguridad, las normas están estrechamente
relacionadas con la formación de hábitos, con el control de sus propias
emociones, deseos, evitan frustraciones y les permite una gran
autonomía en sus juegos (2010, pág. 223).
Según los autores antes mencionados y en la epistemología de los
ambientes como teoría del conocimiento, tales como las circunstancias
históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del
conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como
la definición clara y precisa de la temática de la creación de ambientes que
12
promuevan la comprensión del medio natural y cultural. Al referirse a los
ambientes se enuncia que proviene del latín ambiens “que rodea” en el
concepto estrictamente pedagógico el ambiente tiene una connotación
especial en la cual involucra los rincones, escenarios físicos, espacios, sitios
entre otros en donde los docentes o maestros aplicaran todas sus
metodologías pedagógicas y didácticas a los estudiantes de educación inicial
en donde los niños puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
El termino natural proviene del vocablo latín Naturalis que se refiere a
toda la “naturaleza” que nos rodea y cultural proviene del latín cultus que
hace referencia al “cultivo del espíritu humano “en la aplicación a la
pedagogía se refiere a la interacción en que el estudiante basado en las
metodología del ambiente interactúa con el mundo que le rodea y se
observa y participa directamente de todos los fenómenos culturales a la que
pertenece. Estos ambientes de aprendizaje son los que claramente van a
influir o marcar algún aspecto en el proceso de aprendizaje del niño, por lo
que debe de estar acorde a lo que se quiere trabaja, o inducir en la
enseñanza, para que el estudiante se sienta gozoso al estar en él.
Al nombrar ambientes se refiere a la organización y selección de
espacios que pueden quedar de manera permanente o temporal en un
determinado lugar, dentro o fuera del salón de clases, en el cual se
desarrollaran determinadas actividades, libres, recreativas o dirigidas, serán
impartidas por el docente que realizara un rol de facilitador o guía a los
grupos pequeños o colectivos de alumnos que tenga a su cargo, los mismos
que van a expresar, interactuar y socializar con su medio según el tipo de
ambiente que él esté trabajando. Estos espacios deben ser de interés para
los niños, la participación debe ser espontanea e inducida. Por lo tanto a
través de los ambientes de trabajo el estudiante participara activamente
como protagonista de su propio conocimiento, que lo ayudará a la
comprensión del medio natural y cultural.
13
Hablar de ambiente implica hablar de espacios, rincones, lugares que se
van a adecuar dentro de la infraestructura educativa, en la cual el docente
basado en la nueva metodología usa cada uno de estos sitios para aplicar
una pedagogía alineada a los espacias de trabajo. Estos ambientes deben
estar bien diseñados basados en una propuesta metodológica didáctica para
la aplicación del programa, que permita desarrollar con los estudiantes el
plan de trabajo. Los ambientes o rincones deben gozar de ciertas
condiciones, para que así el docente desarrolle acabo paso a paso el
programa y logre una influencia eficaz en el proceso de aprendizaje del niño.
Cabe recalcar que cada rincón debe tener un plan de uso, dentro de la
programación del año de estudio.
Importancia
Para M. Antonieta Casanova resalta la importancia de los ambientes en el
momento del juego que realizan los niños “los alumnos que acuden a jugar
en los rincones pueden ser de diferentes edades, surgiendo relaciones
constructivistas en las que aprenden unos de otros y coordinan puntos de
vista” (2010, pág. 222). Mediante esta actividad el niño se convierte en el
constructor de su conocimiento.
El ministerio de educación da a conocer en su libro módulo de
capacitación pre primario que su enfoque está en:
El objetivo fundamental de los Rincones de Aprendizaje es lograr que los
niños y las niñas obtengan experiencias de aprendizaje que estimulen las
diferentes áreas de desarrollo: Comunicación y Lenguaje, Destrezas de
Aprendizaje, Educación Física, Expresión Artística y Medio Social y
Natural (2006, pág. 10).
La importancia que se dé a la utilización de los ambientes va ligada a la
metodología que se va a aplicar
Carmen Díez Navarro en el libro La oreja verde de la escuela resalta la
importancia de trabajar en los ambientes explicando que “Resulta
conveniente presentar los talleres o rincones de forma paulatina y asociados
14
a la actividad concreta de esa sesión de trabajo” (2002, pág. 108). Esta
autora se basa en las actividades que se realizan en los ambientes de una
forma paulatina en el proceso de aprendizaje de los niños, llevándolos poco
a poco al objetivo que se desea.
Los autores mencionan la importación de los ambientes para el niño, en el
proceso de enseñanza aprendizaje durante la etapa inicial de su educación,
es muy relevante, permite que mediante esta metodología pueda desarrollar,
atender y utilizar de una manera espontánea sus habilidades y destrezas, al
mismo tiempo que va construyendo su conocimiento con experiencias
vivenciales, lo que le permite relacionarse con los compañeros y adultos de
su entorno, los mismos van a ayudar en la formación de un ser socialmente
sano, para así potenciar sus capacidades e intereses según sean sus
necesidades dentro de cada espacio o ambiente. Las instituciones
educativas deben adecuar de manera práctica y didáctica los ambientes,
basados en los temas a tratar para que así tome la relevancia en esta
metodología.
Tantos los docentes, autoridades y padres de familia deben participar
activamente en las condiciones de los nuevos ambientes, tanto a lo que se
refiere espacio, como materiales, los niños por naturaleza se distraen
fácilmente, pierden el interés y por ende se desconectan del proceso de
enseñanza aprendizaje, de ahí que la implementación de estos espacios
debe estar diseñado a satisfacer las necesidades educativas del infante para
que su aprensión del conocimiento sea permanente e interactivo. Sea
demostrado en el capítulo anterior que esta metodología tendrá una gran
influencia e impacto en el niño no solo en la rapidez de la asimilación de los
conocimientos sino en la socialización de los temas a tratar durante todo el
período de estudio.
15
CARACTERÍSTICAS LOS AMNIENTES
El ministerio de educación de Guatemala indica “Con la aplicación de
la metodología de los Rincones de Aprendizaje se garantiza la
espontaneidad, libertad y el placer del juego. El contacto con lo nuevo y
desconocido se lleva a cabo a través de la interacción libre y
espontánea”. (2006, pág. 10), la implementación de los ambientes
desarrolla en los niños, la creatividad, libertad y el sano juego en el
momento de la actividad que realiza.
Las autoras M.J. Laguía y Cinta Vidal expresan que la característica
de los ambientes es ofrecer variedad de materiales y espacios al indicar
que “los rincones y los talleres entendidos como estrategia metodológica
que ofrece espacios equipados con variedad de materiales que
promueven el tanteo, la experimentación y las relaciones entre coetáneos
y adultos” (2008, pág. 19). Esto fomentará las relaciones sociales entre el
adulto y el niño.
El ministerio de educación de Perú explica que la principal
característica que influye en la creación de los ambientes de aprendizaje
es la espontaneidad del niño indicando “Es una actividad espontánea y
personal que nace del mundo interior del niño y lo compromete, ya que
es su propia creación” (2009 pág.49). Dando como resultado exteriorizar
todo lo que siente y piensa.
Para estos autores dentro de las características se resalta que mediante
esta metodología se puede aprender jugando, se toma en cuenta que en
esta etapa de la infancia temprana se aprovechan toda la actividad que el
niño presenta, motivándolos y estimulándolos, para que desarrollen interés
en explorar lo que en el medio se encuentra inmerso y lo que el maestro tutor
le brinda. Todo jardín y escuela que cuenta con educación inicial debe contar
con rincones adecuados de acuerdo a la edad del niño y que tengan
materiales acordes a los mismos, estos pueden ser creados o diseñados por
16
el docente convirtiéndose en un escenógrafo con el fin de cubrir todas las
necesidades de sus alumnos apropiado para su aprendizaje.
En vista que el grupo objetivo son los niños, en el cual viene con todas las
características infantiles a transmitirlos en los ambientes escolares, se debe
crear estos espacios con ciertas características bien detalladas para que al
final se logre el objetivo propuesto de la aplicación de la metodología. En
primer lugar estos rincones o espacios deben ser amplios, bien iluminados,
con buena ventilación y sobre todo con variedad de colores en las paredes,
para que estimulen la atención y el aprendizaje. De igual manera la
institución debe de gozar de buenos materiales ilustrativos, dinámicos,
interactivos y que generen socialización con sus compañeritos de clases.
Cada rincón debe tener un énfasis del tema propuesto a estudiar
Los maestros de grupos escolares, requieren cada día más ambientes de
aprendizajes, para que a través de diferentes espacios puedan desarrollar de
manera creativa y variada, algunas maneras de transmitir conocimientos a
los niños, de tal manera que quedan bien reforzadas y fundamentadas a
través de los tiempos. Estos ambientes son espacios organizados donde los
niños, en grupos poco numerosos, realizan pequeñas investigaciones,
desarrollan sus proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de
las técnicas aprendidas en los talleres o actividades dentro del aula de
clases, se relacionan con los compañeros y con los adultos y satisfacen sus
necesidades.
CLASES DE AMBIENTES PEDAGÓGICOS PARA NIÑOS DE 4-5 AÑOS
Las autoras P. Sarlé, I. Rodríguez y E. Rodríguez explican que la clase de
ambientes deprenderá de la propuesta que tenga el docente “estos espacios
resulten óptimos para el juego depende tanto del modo en que el maestro
organice el espacio en cuanto de la consistencia que tenga la propuesta
didáctica del juego en sectores”. (2014, pág. 54). Cada ambiente será
destinado según la actividad que se va a realizar y el objetivo que se quiera
alcanzar en el niño.
17
El Ministerio de Educación de Perú explica la ventaja de aplicar distintos
ambientes en las aulas de clases como parte de la metodología de la
enseñanza “la ventaja de esta modalidad es que los niños tienen un espacio
que pueden incorporar en su juego como parte del mismo”. (2009, pág. 58),
estos ambientes serán clasificados según los objetivos propuestos para el
año.
Oscar M. y Mariana S. comentan:
La participación y la interacción entre los diferentes actores aumentan a
medida que las aulas de clase se organizan de manera en que los niños
y niñas puedan trabajar en pequeños grupos. El docente, como
facilitador del aprendizaje, circula libremente en el aula mientras observa
y aconseja a los estudiantes. Al mismo tiempo, los estudiantes dialogan y
construyen sus identidades. Se trata de crear las condiciones para
dialogar, percibir gestos, miradas y afectos que crean espacios para el
reconocimiento, la valoración y el respeto por lo que cada niño y niña es
como persona y por lo que representa para el grupo (2011, pág. 23).
Estos autores y el Ministerio de Educación de Perú llegan a concluir como
es fundamental para la aplicación de la metodología describir, señalar,
indicar y caracterizar los distintos ambientes con el cual cuenta la institución
educativa para crear un aprendizaje creativo, diverso y participativo entre
docentes y estudiantes. Es importante señalar que los ambientes deben
estar previamente delineados con los objetivos que tiene el docente en la
práctica áulica. Al momento de preparar los ambientes dentro de la
institución se debe tener en cuenta los materiales a seguir las actividades y
el tiempo invertido. Los ambientes para ser aplicados en niños de 4 a 5 años
durante el periodo lectivo pueden ser los siguientes: ambiente del hogar,
ambiente de música, ambiente de lectura, ambiente de juego dramático,
ambiente de pintura y dibujo, ambiente de juegos tranquilos, ambiente del
agua.
18
Ambiente del hogar
También llamada el ambiente de la casita, durante la aplicación de este
ambiente los niños interactúan de manera lúdica la parte simbólica de lo que
ellos observan en su hogar. Ellos van a desarrollar todas las vivencias que se
interactúan dentro del ambiente familiar, como son la comunicación, la
afectividad, la motricidad, la imaginación. Los docentes durante este rincón,
puede observar lo que los niños proyectan en lo que viven en casa, si hay
maltrato, afecto, dialogo, gritos, entre otros. Los maestros deben permitir que
los estudiantes se expresen como son, para así existir retroalimentación
durante el tiempo de clase.
Ambiente de música
En este ambiente los niños, se expresan a través de las instrumentos
musicales, durante las actividades programadas. Los docentes, le facilitan a
ellos, los instrumentos musicales básicos, como son flauta, órgano, guitarra
entre otros, para vayan relacionándose, con los sonidos, ritmos, armonías y
melodías. A través de la interacción con los instrumentos y sonidos, ellos
van aprendiendo sus destrezas físicas, desarrollo auditivo, el lenguaje y la
participación grupal. Es importante que el docente promueva variedad de
ritmos y ejercicios con los instrumentos, para que ellos puedan mostrar las
habilidades innatas que ya poseen.
Ambiente de lectura
Como los niños se encuentran en sus inicios en contacto con la
comunicación y lenguajes, ellos necesitan durante esa fase, ser despertados
hacia un amor especial, por los libros y las lecturas, en donde se creerá las
bases, del aprendizaje, comprensión y conocimiento. Los docentes en
conjuntos con los padres o tutores deben mostrar las bondades de la lectura,
la interpretación de expresiones o gráficos. A través de este rincón los niños
desarrollan con mayor fuerza los aspectos del lenguaje, comunicación, y los
aspectos simbólicos que generan la lectura. Las lecturas deben ser
interactivas y persuasivas.
19
Ambiente de juego dramático
Las habilidades innatas que tienen los niños, de expresarse abierta y
espontáneamente, permitirá que en este rincón de trabajo sea muy positivo a
la hora de desarrollarla. Los estudiantes serán guiados para hacer
dramatizaciones, representar personajes nacionales o internacionales, sean
presentes, pasados o ficticios. Los niños durante esta etapa, van a
desarrollar la creatividad, la inteligencia lingüística, kinestésica, interpersonal
e interpersonal, expresan sus emociones, sus pensamientos, sus actitudes y
sus características personales. Este rincón además permite que reconozcan
las habilidades de los demás y su manera de expresarse con el mundo.
Ambiente de pintura y dibujo
Este ambiente es muy proyectivo, los niños expresan a través de los
dibujos sus estados emocionales, sean positivos o negativas, pero además
expresan sus pensamientos del mundo que le rodean. Los docentes y
adultos, deben crearles estimulación a los niños para que se inspiren en
grandes maestros de la pintura, a través de las exposiciones y así lograr que
ellos se llene de entusiasmos y logren dedicarse con mayor motivación las
actividades que realicen. Los docentes les deben guiar sobre manejo de las
técnicas materiales a usar para que así, logran mayor desarrollo artístico
durante las actividades realizadas.
Ambiente de juegos tranquilos
Hablar de este ambiente, se refiere a juegos que son más intelectuales y
para mayor desarrollo de la inteligencia cognitiva. A través de los juegos, se
equipa el rincón con variedades de materiales que van, desde aprender a
aprender a reconocer formas, figuras, fondo, como aspectos más complejo
como son el razonamiento lógico matemático, análisis, relaciones lógicas y
rompecabezas. Los docentes pueden permitir que trabajen en equipo en
situaciones más complejas, para que ellos no se desanimen y crear en ellos
frustraciones constantes. Cada actividad realizada debe ser reconocida por
los tutores para que ellos se sientan más desafiados en actividades
posteriores.
20
Ambiente del agua
Parecería que este ambiente fuera muy simple por se trata del agua y sus
atribuciones. Sin embargo la aplicación de este rincón, conlleva muchos
detalles en todos los docentes y tutores los amplifican con mayor detalle,
para que ellos conozcan la importante del líquido vital y más importante de la
existencia de la vida. Aspectos que se trataran durante todo el proceso de
enseñanza está en saber sobre capacidades, volumen, peso y densidad.
También las propiedades que posee, de que está compuesto. Otro tema es
sobre la importancia de cuidarla y ahorrarla. Se pueden hacer muchas
actividades para que los niños se diviertan con el agua.
Proponentes de la nueva metodología en la organización de los
ambientes
Para Barceló Berná tomando un enfoque constructivista a nivel internacional
nos manifiestan que:
El espacio está organizado, dentro de las posibilidades que ofrece el
centro, para facilitar el encuentro entre los miembros del grupo, para
facilitar la experiencia de los niños, los juegos y el descubrimiento de si
mismo y para que puedan moverse de forma autónoma (2011, pág. 5).
El Ministerio de Educación del Ecuador indica en su guía metodológica:
El equipo de trabajo de cada institución debe analizar los espacios,
equipamiento y materiales disponibles para organizarlos y adaptarlos de
manera funcional, pensando sobre todo en la seguridad y comodidad de
los niños. Los espacios limpios, ordenados y adecuados constituyen
verdaderos ambientes de aprendizaje, como lo describe el Currículo de
Educación Inicial (2014, pág. 16).
Los autores C.E. Loughlin y J.H. Suina da a conocer que se debe de
disponer de un espacio que cumpla con los requisitos para una debida
organización de los ambientes, “la organización para propósitos especiales
implican disponer de todo el entorno para promover los fines de instrucción
del programa del ambiente”. (2002, pág. 23). Esta organización de los
21
ambientes en el espacio determinado deberá cumplir con todos los requisitos
o requerimientos para lograr los fines al que el docente quiere llegar durante
el periodo escolar.
Los autores explican que el organizar el salón de clase por ambientes, es
una estrategia pedagógica que intenta mejorar las condiciones que hacen
posible la participación activa del niño en la construcción de sus
conocimientos. Suele ir relacionada, con formas de educación personalizada
e individual, siendo por tanto en las aulas que acogen niños de diferentes
edades 4 y 5 años, donde el juego por ambientes permite explorar su medio
y que a la vez toma en cuenta su cultura y naturaleza, estos ambientes se
encuentran entrelazados con dimensiones que influirán en la organización.
Los docentes al igual que los tutores deben mantener reuniones periódicas
para evaluar la participación que van tener los niños durante las actividades
prediseñadas.
La escuela finlandesa desarrolla durante años modalidades de trabajo de
ambientes, en donde no solo se crean los ambientes de trabajo, sino que
además llevan a los niños al lugar donde están sucediendo los hechos. Para
los mismos docentes tienen esto un gran impacto para la novedad la
integración y la creatividad de los estudiantes, aquí los niños interactúan de
una manera dinámica y propositiva con lo que pasa a su alrededor creando
en ellos mayor entusiasmo y motivación en ir explorando su entorno y la bio-
diversidad. En ambos casos los niños son protagonistas y descubridores de
su propio conocimiento, pero en la escuela europea la proyección de
crecimiento y retroalimentación será mayor que solo utilizar ambientes dentro
de las mismas infraestructuras limitadas.
En relación a la edad y los materiales
Barceló Berná tomando un enfoque constructivista a nivel internacional
manifiestan que “los materiales y juguetes de esta clase están al alcance de
los niños y niñas en todo momento, puesto que esto fomentará la autonomía
y el uso de cada uno de ellos”. (2011, pág. 6), los materiales que deben de
22
estar al alcance de los niños deben ser de acuerdo a la edad que el docente
esta como tutor, para que facilite la comprensión, manipulación y el manejo
del material al momento de ser utilizado en la actividad a la que va a estar
destinada.
El ministerio de educación del Ecuador en relaciona a la implementación de
materiales en su guía metodológica apunta:
Es necesario ordenar los espacios de manera que los juguetes y otros
materiales estén al alcance de los niños. A medida que estos ganan
autonomía al gatear, pararse y caminar es importante que puedan tomar
y guardar los materiales, de manera autónoma”. (2014, pág. 16).
C.E. Loughlin y J.H. Suina ponen realce al material acorde que el
docente debe de disponer para lo que desea lograr en el niño. “Los
profesores pueden disponer y colocar fácilmente materiales de aprendizaje
de modo que desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. (2002, pág. 23). Tomando en cuenta que estos tendrá un papel
importante en la enseñanza de los educandos.
Para estos autores la importancia de que los ambientes contengan
materiales acorde a su edad se entrelaza con la teoría de Piaget, en donde
indica la etapa del desarrollo del niño de 4 a 5 años de edad y cuales
materiales puede utilizar al encontrarse en la etapa del desarrollo cognitivo
pre operacional, con las características de asimilación y acomodación, que
son indispensables para el infante en la adaptación a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación
el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a
fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee.
La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como
ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento
inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr
23
su cabal desarrollo. A nivel mundial para los psicólogos educativos los niños
de esta edad trabajan en distintos ambientes de trabajo y sobre todo actúa
con el mundo circundante bajo un contexto socio cultural, no solo afianza
más su conocimiento, sino que además desarrolla mejor sus habilidades
motrices, habilidades sociales, mayor inteligencia ecológica.
En esta etapa de su desarrollo el elemento lúdico en los ambientes de
trabajo debe estar afianzado y bien programado dentro de la metodología a
aplicar, los niños tienen una ávida sed de aprendizaje pero solo será
estimulado si el docente utiliza la didáctica de aprender jugando para sacar
provecho de las potencialidades y disposiciones psico-evolutivas. El docente
debe tener una programación flexible adaptada a la edad del niño para
mantener la atención permanente. Para trabajar en los ambientes, los
materiales que se utilizan alrededor del mundo son de mucha importancia
porque se convierten en un mediador para el aprendizaje del niño teniendo
en cuenta que siempre van a ir de acuerdo a la edad en la que estamos
trabajando.
Para esto podemos decir lo siguiente:
a) Los materiales debe estar al alcance de los niños de modo que ellos
pueden tener un fácil acceso y poderlos coger y colocar en el mismo lugar
después de haber concluido la actividad.
b) Siempre deben de estar todos los materiales y recursos en buen estado
para evitar accidentes en los niños por lo cual debemos siempre revisarlos
antes de trabajar en ese ambiente.
c) Cada ambiente debe tener materiales básicos necesarios según sea el
rincón y que puedan ser utilizados por los niños sin crear algún tipo de
confusión.
d) Es de suma importancia incorporar materiales que tengan que ver con
elementos de la comunidad y la cultura en la que nos encontramos o
elaborarlos con materiales reciclables que va a tener un mayor impacto en
los niños
24
e) Todos los materiales deben estar debidamente ordenados y de fácil
identificación, colocándoles nombres o figuras que distingan a qué
ambiente se refiere. Esto va a desarrollar un trabajo colaborativo en el
niño al momento de ordenar y guardar los materiales utilizados en cada
actividad que se realiza en los ambientes.
Dimensiones físicas, funcional, relacional y temporal.
P. Sarlé, I. Rodríguez y E. Rodríguez estas autoras explican y dan su
punto de vista acerca de estas dimensiones destacando:
El ambiente escolar puede ser analizado en sus dimensiones física,
temporal, funcional y relacional. Cada una de ellas opera como una
herramienta que fundamenta nuestra búsqueda por encontrar las
mejores decisiones para la enseñanza y el uso del ambiente, los juguetes
y materiales. Ninguna de ellas actúa de manera aislada, sino que se
ensamblan, confluyen y se articulan entre sí (2014, pág. 6).
Beatriz Trueba hace referencia que estas dimensiones están relacionadas
al indicar que será abierta y flexible para la actividad que se escoja.
En la organización por medio de talleres integrales, el ambiente va a
tener una importancia decisiva, ya que su innovación se basa en una
disposición comunitaria y abierta de los medios y esto atañe tanto al
aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social
(comunicación con el entorno) (2000, pág. 92).
Sylvia Lavanchy nos dice que de acuerdo al espacio, equipamiento y
material se debe de tomar en cuenta lo siguiente “este lugar que
organizamos debe ofrecer la oportunidad al niño de vivir una gama
amplia y variada de experiencias personales, experiencias que sirvan de
base para su aprendizaje”. (1994, pág. 45). Estos ambientes deben de
contar con materiales que cumplan y satisfagan las necesidades de cada
niño.
25
Estos autores indican que cada dimensión debe ser adecuada tanto en lo
físico, temporal, funcional, como en el equipamiento del material para brindar
una enseñanza de calidad, innovada y acorde a la edad de los estudiantes.
Cada dimensión debe de estar de a cuerdamente organizado que ofrezca al
niño una variedad de vivencias según el interés que se va a desarrollar,
estos ambientes de aprendizaje se van a interrelacionar al momento de
realizar las actividades planificadas y aportara al aprendizaje del niño.
Física
La dimensión física a la estructura del lugar pedagógico donde los niños
recibirán las clases, interactuaran con los demás, también se hace alusión a
todos los materiales con que cuenta, muebles, implementos, entre otros
implementos que son parte de los aspectos físico para tomar en cuenta a las
hora de desarrollar las clases. Los ambientes de trabajo deben ser amplios,
iluminados, de buena ventilación y con sillas ergonómicas que permitan una
buena adaptación y placer. La adecuación física debe permitir al estudiante
una facilidad de movilizarse tanto fuera como dentro del ambiente de trabajo,
las autoridades al igual que el cuerpo docente debe vigilar que se den las
condiciones adecuadas para que el niño aprenda jugando y no sufra
percanes.
Los espacios de trabajo deben proveer todo un equipamiento físico que
permita a los estudiantes poder satisfacer sus necesidades básicas, por
ejemplo baños, lavamanos, lugar para tomar agua entre otro. Otro aspecto a
tomar en cuenta dentro de este ápice, es la forma en que están iluminados y
coloreados los espacios de trabajo. Aunque es cierto que los niños necesitan
diversos colores dentro de los ambientes de trabajo, se debe evitar la
contaminación visual de la misma, la sobre saturación de imágenes,
carteleras, láminas en vez de ser estimulantes para ellos podría retornar un
efecto contrario de perder la atención por dicha contaminación. Por lo tanto
los colores deben escogerse moderadamente acorde con el plan de estudio
que se vaya a llevar.
26
Funcional
La parte funcional significa en cómo se utilizara el medio físico que
dispone la institución educativa, como se implementara los materiales y los
recursos con que dispone el maestro. Los ambientes de trabajo deben ser
amigables con los niños, no solo para trabajar sino para socializar e
interactuar con el medio externo. Los ambientes de trabajo deben gozar se
cierta flexibilidad para que los niños puedan pasar de un lugar a otro
fácilmente dependiendo la temática que se trate y los materiales que se
utilicen sin desorganizar el aula de clases.
De igual manera todas las herramientas pedagógicas deben ser
diseñadas directamente para los niños de 4 a 5 años basados en los
conocimientos de Piaget sobre el desarrollo del niño, de esta manera los
materiales deben permitir que los niños se mantengan activos , conectados y
que mantengan la atención debida con los temas a tratar. Al conocer la parte
sensoperceptual del niño, los instrumentos de trabajo debe estimular todos
los sentidos para que se logre un aprendizaje completo e interactivo y que lo
puedan interiorizar con facilidad.
Relacional
Para que el niño sienta seguridad y compromiso en el momento de
estudiar, se debe crear un ambiente positivo de relación entre maestro y
niño. Las condiciones de buena atención, ambiente de comunicación e
interacción permiten que el niño se afiance a los avances personales de
aprendizajes y maduración. Los maestros con los estudiantes aunque se
crea un ambiente de cordialidad y amabilidad, deben crearse los límites para
que no exista la falta de respeto de parte y parte, de esta manera existirá
una ambiente de buenas relaciones que contribuyan al aprendizaje
propositivo.
Los docentes deben aprender aceptar el ritmo de cada estudiante, sin
caer en la crítica, sobre exigencia y sobre todo desprecio del niño que sea
más lento e introvertido. El docente debe crear ambiente de compañerismo
27
entre todos y fomentar el trabajo en equipo y la aceptación entre el uno y el
otro. Los padres de familia deben ser parte también de la creación este
ambiente relación positivo. Los profesores deben tener una base de
conocimiento de los aspectos emocionales de los niños, para saber si algo
les pasa, como depresión tristeza, ansiedad, temores, entre otros. Si el
docente descubre que algo le pasa al niño, que sea algo anormal tanto en el
aspecto emocional como físico, debe comunicarse a las autoridades y
representante legal para la debita atención de la situación.
Temporal
En este aspecto se trata del manejo de los tiempos y los ambiente de
trabajo durante el proceso de aprendizaje. Los docentes deben gozar de una
guía didáctica para que el estudiante conozca sobre los pasos y etapas que
se dan dentro del proceso de aprendizaje, interacción entre otros. Es
fundamental que los estudiantes tengan claro, aspectos entre uno y otro,
para no caer en una improvisación que los confundan a los niños. El docente
debe manejar bien los tiempos para el cumplimientos de los programas pero
sin caer en rigidez sobre el uso del tiempo. El maestro debe leer al inicio del
año lectivo las reglas e indicaciones que el estudiante debe saber sobre todo
el estudio de trabajo, para que no existan sorpresas y eso termine
perjudicando sobre todo a los niños.
La guía debe incluir cuando debe comunicarse entre ellos, en qué
momento existe los juegos, en qué etapa de cambio de rincones entre otros,
así el niño al ser guiado se mantiene despierto en saber lo que viene
después de cada tema tratado. Los docente en conjunto con las autoridades
de las instituciones deben chequear que se están cumpliendo los tiempos,
con sus objetivos y actividades prescritas. El maestro también sabrá en que
tiempo ser flexible o que tiempo se lleva a cabalidad todos los planes del
programa. Lo que si se debe tener bien claro es que los docentes deben
pensar siempre como enseñar usando el juego como aspecto fundamental
para que el niño se mantenga activo en todo el proceso de aprendizaje.
28
Comprensión del medio natural y cultural.
Definiciones generales
ECUADOR. MINISTERIO DE EDUCACIÓN en el currículo para nivel de
inicial define a la comprensión del medio natural y cultural como:
La interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve
para que, mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle
actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado,
protección y respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del
equilibrio ecológico. (2014, pág. 32)
Diana Zamora Msc. en administración educativa y que se enfoca en la
teoría constructivista contribuye a esta definición indicando:
El medio natural, social y cultural en que se ha desarrollado el alumno,
previamente al ingreso del jardín infantil, ha realizado un papel
mediatizado en el conocimiento del mundo que esa pequeña o pequeño
se ha formado antes de ingresar al centro educativo (2008 pág. 56).
La autora Blanca Rodríguez explica esta definición como una vinculación
entre docentes, estudiantes y entorno “reconozcan que la naturaleza y la
sociedad son ámbitos de conocimiento que los niños exploran de manera
espontánea y cuyo estudio sistemático es propósito de la educación
preescolar”. (2002, pág. 14), esta manera espontánea de explorar
ayudara a formar sus primeras bases de conocimiento.
Estos autores llegan a la conclusión que la comprensión del medio natural
y cultural proveniente del vocablo latín Naturalis refiriendo a toda la
“naturaleza” que nos rodea. El medio natural constituye el hábitat o el
entorno que rodea al ser humano y convive siempre con ellos desde niños,
desde la naturaleza en todo su esplendor, la misma convivencia, la
atmosfera, y todos las forma de interacción con el ecosistema en que se
vive. El termino cultural, proviene del latín cultus el cual hace referencia al
“cultivo del espíritu humano” en la aplicación a la pedagogía, se refiere a la
29
interacción en que el estudiante basado en las metodología del ambiente,
interactúa con el mundo que le rodea, se observa y participa directamente de
todos los fenómenos culturales a la cual pertenece.
Desde el marco holístico, existe una interconexión entre medio natural,
ecosistema y biodiversidad. En donde el sujeto vive en constante relación
con lo que le rodea, ese entorno le genera información de los aspectos
teóricos el cualva a aprender, el docente debe mostrarle al estudiante la
dinámica que existe entre observación y experimentación con cada tema
tratado en los rincones o ambientes de trabajo. El niño con su sed de
aprender y preguntar todo lo que suceda alrededor, no tienen miedo de
preguntar hasta el cansancio, ya que para ellos, todo lo que viven es
maravilloso, y cada conocimiento es un asombro, no tienen limite, para ellos
la naturaleza y cultura es un todo, todavía no puede diferenciarlo totalmente.
La participación del niño en el contexto de la naturaleza y los aspectos
bio-ecológicos, existen grandes aspectos que van a comprender, desde lo
sencillo hasta lo más complejo. El docente debe mantener la llama del
entusiasmo, en trasmitirle que siempre se abarcara más aspectos a conocer
y debe hacerlo con los rincones de trabajo, para que no caigan en pasividad
y aburrimiento, sino que se sientan siempre motivados en continuar. La
abundancia que tiene lo natural y los temas que se abordaran son sin límites.
Los niños que preguntan y se mantengan activos durante el aprendizaje,
están realmente aprendiendo bajo esta modalidad de didáctica, basado en
las influencia de los ambientes.
Importancia
Los centros educativos a nivel nacional e internacional en las últimas
décadas han logrado grandes auges y desarrollo de las metodologías, de
influencia de ambiente para el conocimiento de la cultura y el entorno natural.
En los últimos años a nivel nacional se ha venido aplicando dichas
metodologías dando grandes éxitos no solo en los conocimientos de los
30
estudiantes sino también en la interacción que tienen ellos con su medio
externo. También se ha notado el protagonismo que tienen los padres de
familia en donde interactúan directamente con sus hijos para ir reforzando las
actividades realizadas en la institución. El mundo va cambiando
aceleradamente y estos cambios paradigmáticos han permitido un gran salto
a la educación infantil.
Metodología lúdica para conocer el medio natural y cultural en los
ambientes
Dentro de esta metodología las autoras P. Sarlé, I. Rodríguez y E.
Rodríguez estas autoras explican:
“la creación de un espacio imaginario, la construcción de escenas
mentales, la importancia que tiene la experiencia previa como fuente
para dotar al juego de sentido y significado hacen que, para cada tipo de
juego, resulte prioritario el modo en que se considera específicamente el
espacio”.(2014, pág. 53)
Resultando la actividad lúdica un camino para el descubrimiento del
medio natural y cultural.
Alfonso García Velázquez y Josué Llull Peñalba a la metodología lúdica le
da un enfoque motivador al trabajarlo como parte social y natural indicando
“la animación infantil es una estrategia motivadora que tiene como objetivo
estimularla actividad general de los niños, en especial el juego, así como una
adecuada inserción y participación social, que posibilite su desarrollo
educativo”. (2009, pág.142).Estos aspectos siempre estarán presentes en
cada ambiente los cuales deben de marcar significativamente las
experiencias que obtenga el niño dentro de ellos
Rodríguez Sáenz, expone que el juego permite una interacción con su
medio. Pensar el juego en el patio como un momento potente desde el
punto de vista de los aprendizajes, fértil para algunas enseñanzas,
extremadamente rico desde la perspectiva de la interacción social y la
inserción en la vida cultural comunitaria, obliga al maestro a asumir la
31
responsabilidad que le toca en la construcción, dentro de la vida
cotidiana del jardín, de lugares de encuentro genuino del niño con los
otros niños, con los adultos, con la cultura (2008. Pág.51). La
metodología lúdica forma al niño como un ser holístico al aprender delo
entorno que se encuentra en su etapa de aprendizaje.
Las influencias de los ambientes para promover la calidad del
conocimiento de los medios naturales y culturales de nuestro país, requiere
de procesos pedagógicos dinámicos, creativos, planificados y flexibles. La
metodología debe estar enfocado a una praxis inclusiva holística y sobre
todo participativa, para que cree el impacto que se requiere en los niños,
para que aprendan a pensar y socialicen con los demás y así poder ver los
resultados en cada uno de los estudiantes a largo plazo con efectividad y
eficacia.
Las influencia de los ambiente requiere de una metodología lúdica, donde
el niño exprese con libertad sus pensamientos sin ser rechazado o criticado.
El juego, será la principal técnica didáctica, en donde el niño aprenderá de
manera activa, dinámica y exploratoria en medio que le rodea. El aspecto
lúdico sale natural en el niño y lo más importante es que invita a los demás a
participar. Expresa con naturalidad sus experiencias y conocimientos, por lo
tanto esta técnica se ajusta de manera precisa para el tema tratado. A
continuación detallare el proceso metodológico de llevar a cabo el aspecto
lúdico en los ambientes de calidad para conocer el mundo natural y cultural.
Esta metodología a través de los espacios de aprendizaje, motiva a los
niños al juego en pequeños grupos lo cual propicia actividades. Con esta
técnica se potencia las habilidades y preferencias de cada niño. El aspecto
lúdico permite aprender jugando. El juego es la actividad más práctica y
efectiva de llegar al conocimiento del medio cultural y natural, además
permite que el niño se sienta bien en el aspecto emocional, espiritual y
social. Entre los ambientes los niños a través de los aspectos lúdicos pueden
participar en: observaciones, manipulación de objetos naturales, creación de
32
cosas, entre otros. El maestro debe guiar a los niños a ser protagonistas y
participativos de su juego.
Consideraciones lúdicas
Patricia Sarlé en su enfoque lúdico expone:
El juego se ve como una actividad espontanea, a la que siempre tienden
los niños.se lo considera un rasgo característico de los niños quienes, a
su corta edad, están limitados para hacer cosas serias y útiles…. aún
continua definiéndose al juego como el método de enseñanza por
excelencia de las salas de jardín. (2001, pág. 29)
PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN en su libro “La hora del juego libre
en los sectores” explica que como consideración lúdica importante se
debe de tomar en cuenta la parte lúdica como ente que relaciona al niño
con su entorno “cuando el niño juega de manera simbólica se relaciona
con otras personas, o expresa en su juego la relación con otras
personas”. (2009, pág.63).El juego hace que el niño se relacione con los
demás.
George S. Morrison en su enfoque lúdico indica: Los maestros de la
educación han reconocido el valor del juego para el desarrollo social,
emocional y físico. Aunque recientemente el juego haya captado más
importancia como un modelo para el desarrollo alfabético. (2005, Pág.
242). Las actividades lúdicas dentro del proceso de aprendizaje
desarrollan un papel motivador en el niño ayudando en la formación de
sus conocimientos
Estos autores indican que el docente debe estimular el espacio lúdico de
una manera creativa y espontánea, de esta manera el niño logra expresar
abiertamente con la creatividad e imaginación todos los aspectos claves del
juego. El niño por naturaleza juega y disfruta cada actividad que hace, el
tutor solo le corresponde dirigir el juego en los ambientes que será aplicado
basado en los programas y aspectos curriculares. Puede darse el caso en
33
que el niño se sienta apartado en alguna fase del juego, allí el docente debe
estar siempre motivándolo a que el niño se involucre y participe de inicio a
fin. El juego pedagógico dentro de los ambientes siempre debe permitir que
el niño aprenda nuevos conceptos y experiencias a fin de lograr los objetivos
propuestos en la clase.
Se recomienda para los docentes tomar en cuenta cuatro fases claves
para el mayor aprovechamiento lúdico
1. Fase de Planificación: en esta fase el docente junto a los estudiantes
separaran un tiempo para conversar y explicar las actividades lúdica que
desarrollaran, resolviendo las preguntas, que tiempo tomara, que ambienten
usaran, será de inducción y a la vez de ensayo para la aplicación del
conocimiento que apuntaran.
2. Fase de desarrollo: aquí se desarrolla todo lo planificado sobre el juego
aplicado; Durante esta fase el docente ya tiene claro los objetivos en
alcanzar a través de las actividades a realizar. El maestro puede ser
“observador” o un “jugador” depende el enfoque que se tenga en el momento
del juego y los ambientes a usar. La función del maestro es polivalente, ya
que a veces será uno más del grupo, otras veces motivara, también guiara y
a veces pondrá en orden las cosas.
3. Fase del orden: en esta fase el docente guía a los estudiantes a ser
ordenados y dejar todo organizado tal como estaba antes que jugaran. El
maestro debe guiarlo y motivarlo en la importancia que sean ordenados.
4. Fase de Evaluación: en esta fase, el profesor y los niños evalúan como
les fueron en las actividades. Que le gustaron, que les fue difícil y el porqué.
El docente debe ser flexible a la hora de evaluar y no desanimar al
estudiante en las próximas actividades que realizaran.
34
Unesco y la dinámica de aprendizaje
La UNESCO en su Artículo I literal b, como propósitos y funciones de la
constitución indica:
Dará nuevo y vigoroso impulso a la educación popular y a la difusión de
la cultura: Colaborando con los Estados Miembros que así lo deseen
para ayudarles a desarrollar sus propias actividades educativas;
constituyen la cooperación entre las naciones con objeto de fomentar el
ideal de la igualdad de posibilidades de educación para todos, sin
distinción de raza, sexo ni condición social o económica alguna;
Sugiriendo métodos educativos adecuados para preparar a los niños del
mundo entero a las responsabilidades del hombre libre(2002, pág. 8).
Patricia Sarlé en su enfoque lúdico resalta que mediante este se puede
inducir lo que se desea enseñar a los niños “el juego es utilizado para
permitir el descanso necesario y propiciar un nuevo esfuerzo intelectual o
para ocultar al trabajo escolar”.(2001, pág. 30), dando a la educación
tradicional un nuevo rumbo a aplicar el juego como parte de la enseñanza.
Alexander Ortiz indica que en esta dinámica de aprendizaje la actividad
lúdica toma un papel importante para introducirla en la metodología de los
ambientes diciendo “el juego es un gran socializador porque el niño aprende
con sus amiguitos qué cosa se puede hacer y que cosa no puede
hacer”(2009, pág.15), mediante esta metodología el niño podrá socializar con
las personas que lo rodean.
Para la UNESCO y estos autores, la cultura permite al ser humano la
capacidad de reflexión sobre sí mismo: a través de ella, el hombre discierne
valores y busca nuevas significaciones. Como resultado tenemos una
metodología vivencial, experimental y sobre todo holística sistemática, por lo
tanto a través de los ambientes de trabajo el estudiante participara
activamente como protagonista de su propio conocimiento que le ayudara a
la comprensión del medio natural y cultural. Los docentes y tutores deben
35
promoverlo en cada actividad que se realiza en el ambiente áulico y recibir
una interacción reciproca de los estudiantes.
El docente debe evitar tener muchas bases teóricas y enfocarse más en
la praxis natural y cultural para que el estudiante intercambie experiencias
que le servirán para la consolidación del conocimiento. El niño desde sus
fases iníciales, debe ser inspirado y motivado a investigar y descubrir el
mundo que le rodea y los aspectos culturales, ese interacción dinámica de
aprendizaje se debe dar a medida que el docente maneje bien la
metodología de manera clara y precisa que permita un desarrollo cognitivo
estimulado.
Los procesos de observación, experimentación, el desarrollo del lenguaje
entre otros se van dando en el proceso de aprendizaje practico. Un
verdadero aprendizaje debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Participación del niño en el conocimiento.
b) Compresión del ritmo de aprendizaje de los estudiantes
c) Ser parte de una identidad cultural.
d) Socialización del niño con el par y con los adultos sin complejos o
restricciones,
e) Ser Asertivos durante el proceso que aprenda.
f) Propiciar un aprendizaje real y cotidiano para que logre la correlación que
exista con los pequeños problemas que enfrenta.
g) Promover reflexiones de una filosofía prematura para amar el
conocimiento y participar de las grandes preguntas de la vida.
Currículo de Educación Inicial 2014
ECUADOR. MINISTERIO DE EDUCACION nos indica:
De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988),
L.Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P.
del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007),
entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia
del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros
36
momentos de su vida, como factores trascendentales en su desarrollo.
Considerando estos aportes se determina la necesidad de crear
ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a
experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años, con el fin
de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá a
lo largo de su vida. (2014, pág. 15)
La Constitución de la República del Ecuador en su artículo 26 estipula
que “La educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez
en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo
nacional(2008, págs. 27 y 160). La constitución reconoce que la educación
del hombre comienza desde su esta inicial.
La LOEI de Ecuador en su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina:
El nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que
comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en
el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características
delos niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades
lingüísticas y culturales (2011, pág. 9).
Mediante esta temática se puede llegar al desarrollo de una metodología
basada en la libertad de elección, en el descubrimiento y en la investigación.
La pedagogía debe romper esos paradigmas tradicionales de enseñanza y
pasar por modelos donde permita que el alumno experimente durante todo el
proceso de recepción de conocimientos formas variadas, asequibles, y
permanente, así de esa manera genera mayor captación a través de todos
los sentidos experiencias de aprensión del estudio que realiza. El docente
debe pasar de ser el compartidor de los conocimientos de manera pasiva al
estudiante, a ser una facilitador que guía a través de distintas modalidades
no improvisadas.
37
Esta organización de los ambientes promoverá la comprensión del medio
natural y cultural en los niños con un adecuado orden, estructura y reglas
que permitan responder las necesidades e intereses de cada uno aportando
a su proceso de aprendizaje de una manera libre, creativa que estimulen sus
sentidos y contribuyan a la formación de su personalidad y forjen su carácter.
Por lo tanto a través del desarrollo de esta tesis se dará a conocer el por qué
y el cómo de una guía que permita al docente tener las pautas para ser
aplicada de manera pragmática y efectiva, en los distintos ambientes y así
conozcan estrategias que guiaran al saber constructivista, y exploración por
medio de clases talleres dentro de cada ambiente de aprendizaje
Comprensión del medio natural y cultural en el que hacer de la
educación inicial
Al referirsea la comprensión del medio natural y cultural es la interacción
entre la naturaleza social del hombre y el medio ambiente, donde establece
sus necesidades y aprende una serie de leyes que al aplicarlas
consecuentemente se convierten hábitos de vida.Para Dewey la escuela
hace parte de la sociedad y por ende existe una interacción directa con los
estudiantes. Las instituciones educativas promocionan y promueven el
relacionamiento social docente estudiante y a la vez regula las normativas a
implementarse durante el proceso de aprendizaje. El ser humano no solo es
parte biológica, psicológica y espiritual, sino que se compone de elementos
sociales bien marcados desde su pasado, desde su historia y desde las
culturas.
Para el docente es importante que tenga en cuenta los marcos sociales al
momento de implementar estos nuevos ambientes pedagógicos, debido que
trabajara con niños en su primera fase del desarrollo donde están
descubriendo las relaciones, la comunicación, la cultura, la regla, las figuras
de autoridad y el entorno. La metodología de enseñanza no puede hacer
ajena al ser social de ahí la importancia de la participación y el
descubrimiento del “otro” para llegar al conocimiento y la conexión con la
experiencia social y cultural. Cada fase de aprendizaje debe ser estudiado
38
detalladamente observando qué efecto tendrá esto en el estudiante, con su
contexto y la vivencia social.
Los aprendices son seres sociales que vienen de un entorno familiar
donde poseen un sistema de comunicación, hábitos, manifestaciones
afectivas, por tal razón al momento de ingresar a los ambientes de debe
existir continuidad no solo con la enseñanza recibida en la familia sino con
los códigos, valores e interacciones, donde el niño podrá establecer una
relación de calidad comparativa entre los dos espacios. Muchas de las
experiencias familiares la compartirán con sus compañeritos y viceversa. Los
sistemas de ambiente deben estar enfocados en una calidad educativa que
enriquezca la experiencia áulica y a la vez sea compartido con su entorno
social.
Práctica de la comprensión del medio natural y cultural en la Escuela de
Educación Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco
Durante las prácticas vivenciales en los ambientes en la escuela de
educación básica fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco nivel inicial, se pudo
confirmar los elementos teóricos investigados sobre como el niño participa
con entusiasmo y creatividad en cada una de las actividades realizadas,
también pudimos observar que el tutor o docente ya no es el protagonista del
proceso de aprendizaje, sino que son ellos que con la guía oportuna tiene
mucha curiosidad, participación en ir descubriendo y conociendo el mundo
que lo rodea. Otro aspecto que llamo la atención es que los materiales
usados facilitaron para que el niño se conecte con la metodología que se iba
a aplicar. Los niños participaron activamente se generó un ambiente de
comunicación cooperación y trabajo en equipo.
Esta metodología requiere un proceso de adaptación y asimilación sobre
todo con el personal docente ya que se ha acostumbrado a tener la clase
lista y compartirlo frente a ellos e impartirles el conocimiento. El modelo
constructivista y lúdico permite que el niño sin darse cuenta se divierta
aprendiendo, no se sienta aburrido, comparta el conocimiento, pregunta,
39
dialoga y se genera una atmosfera colaborativa entre todos. El docente debe
indicar siempre al estudiante las pautas a seguir y dejar que los niños creen y
vayan elaborando, construyendo sus ideas y por ende formando sus nuevos
conocimientos con la ayuda del docente brindándoles todo lo que necesite
para la construcción su aprendizaje durante el período lectivo que se
encuentren.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En este apartado se describirá la metodología a seguir para alcanzar los
objetivos propuestos en todo el proceso y desarrollo de la tesis. A
continuación se desarrollara y se describirá los pasos que se llevó para
lograr la investigación propuesta, de igual manera se indicará la metodología
aplicada las técnicas, instrumentos y el análisis e interpretación de los datos.
Tipo de investigación: exploratorio, descriptivo.
El tipo de análisis que se a desarrollará está relacionado con la influencia
de los ambientes para promover la comprensión del medio natural y cultural.
Este tipo de estudio permite conocer los aspectos claves de los diferentes
rincones en el que el docente aplicará para que los estudiantes conozcan
mejor la diversidad natural y cultural a nivel nacional. Para un trabajo
completo de investigación y proceso sistemático, es importante aplicar
técnicas exploratorio de la población con aspectos descriptivo de la muestra
para medir los fenómenos del enfoque estudiado. Es importante señalar que
técnica aplicada, este diseñada, a mostrar lo que piensan los padres, las
autoridades y tutores, para que la investigación sea completa e ilustrativa.
Población
Ponce indica: “la población, es el conjunto de los sujetos en los que se va
a realizar las investigaciones” (2007, pág.123).este grupo de personas
ayudara a posteriormente sacar la muestra para la investigación que se
realizará.
Valentín Cabero Niegues comenta que:
La población es un factor de primer orden en la organización de los
paisajes rurales, por lo que las modificaciones en su ritmo evolutivo y la
41
mayor o menor presión demográfica resultante se traducen en cambios
de los que tenemos numerosos ejemplos a lo largo de la historia (2006,
pág. 583).
Tomando como referencia lo que nos dicen Ponce y Valentín Cabero en
sus enunciados, se denomina población desde el punto de vista estadístico
al total de personas u objetos en el cual guardan una correlación del aspecto
que se quiera estudiar o analizar. La población puede ser finita o infinita que
gozan de ciertos aspectos comunes y nos servirá para posteriormente tomar
la muestra en la debida investigación. La población que vamos a tomar para
realizar esta investigación sobre la influencia de los ambientes para
promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural en la
Escuela Fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco son los directivos, docentes y
representantes legales del nivel inicial 2 (4-5 años).
Cuadro N°1
DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
N°
Detalle
Personas
1 Directora 1
2 Docentes 2
3 Representantes legales 200
TOTAL 203
Fuente: directora, docentes y representantes legales del nivel inicial 2B Escuela
Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
42
Muestra
Elmer B. Modes indica que:
Las muestras deben constituirse científicamente, de modo que se incluyan
cantidades apropiadas de diferentes grupos representativos. Así la muestra
seleccionada en una investigación debe contener diferentes grupos
económicos, geográficos, sociales, raciales etc. El problema de obtener una
muestra adecuada se resuelve, con frecuencia, después de estudios
cuidadosos y pruebas posteriores (2005, pag.77).
Estadísticamente muestra significa una parte una proporción de toda la
población, la cual nos sirve para la investigación que se requiera realizar. La
muestra es viable siempre y cuando la población es muy grande, en el caso
que la población sea pequeña se tomara en cuenta toda la población para el
proceso de la investigación y los informes estadísticos. Se utiliza la
información recogida para referirse a la población que está representada por
la muestra. La muestra que se tomara para la investigación de la influencia
de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio
natural y cultural, es de los representantes legales de 1 paralelo de inicial 2,
docentes y directora de la escuela fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco.
Cuadro N°2 DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
Nº ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directora 1
2 Docentes 2
3 Representantes legales 100
TOTAL 103
Fuente: directora, docentes y representantes legales del nivel inicial 2B Escuela
Fiscal Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Génesis Crespín , Daniela Esteves
43
Cuadro N°3
Operalización de variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Los ambientes Desarrolladores de
influencia de los
ambientes.
Clases de ambientes
pedagógicos para niños
de 4-5 años
Concepto
Importancia
Características
Ambiente del hogar
Ambiente de música
Ambiente de juego dramático
Ambiente del agua
Realidad internacional
sobre la influencia de los
ambientes
Proponentes de la nueva
metodología
Organización de los ambientes
Edad y Materiales
Realidad nacional y local
sobre la influencia de los
ambientes
Dimensiones
Física
Funcional
Relacional
Temporal.
Comprensión del
medio natural y
cultural
Definiciones entrono a
Comprensión de medio
natural y cultural
Definiciones generales
Importancia
Realidad internacional
de la calidad de la
comprensión del medio
natural y cultural
Metodología lúdica para conocer el
medio natural y cultural en los
ambientes de aulas
Consideraciones lúdicas
UNESCO y la dinámica de
aprendizaje.
Realidad Nacional y local
de la calidad de la
comprensión del medio
natural y cultural
Currículo de Educación Inicial 2014
Comprensión del medio natural y
cultural en el que hacer de la
educación inicial
Práctica de la comprensión del
medio natural y cultural en la
Escuela Fiscal Subt. Alberto
Perdomo Franco.
Elaborado por: Génesis Crespín; Daniela Esteves
44
Métodos de investigación
El método de investigación para aplicar es el Cuasi experimental,
analítico, descriptivo. El método que tendrá mayor uso durante la
investigación es el cuasi-experimental, a diferencia del método experimental,
los casos no se toman al azar, sino que los casos están invariables,
determinados, y se intercambiaran con los métodos analíticos y descriptivos.
Los resultados después de la aplicación de los métodos de investigación
arrojaran los datos claves, que permitan observar si los objetivos y los
elementos descritos en la hipótesis tienen su comprobación o no. Cabe
recalcar, que durante la aplicación de los métodos, se llevara a cabo de
manera sistemática la aplicación de las técnicas, para aplicar los análisis
descriptivos en el proceso de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas que se aplicarán en la escuela fiscal Subt “Alberto Perdomo
Franco” para la recolección de la información es la encuesta. Para el efecto
se aplicó la técnica de cuestionario en el nivel de inicial 2 de la escuela Subt.
“Alberto Perdona Franco” de la ciudad de Guayaquil. La población
corresponde el directivo, docentes y representantes legales del periodo
2015-2016 con esto obtenemos una muestra completa, para poder analizar
las influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión
del medio natural y cultural.
Instrumentos aplicados
Los dos instrumentos aplicados en la recolección de datos son: las
encuestas, a los padres, autoridades y docentes de la institución académica.
Sobre las encuestas: en este aspecto, las preguntas aplicadas para las
encuestas a los padres, autoridades y docentes de la institución sobre la
influencia de los rincones de trabajo, para que los estudiantes se
interrelacione con su entorno y su realidad socio cultural a nivel nacional.
45
0% 0% 0%
33%
67%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Análisis e Interpretación de los datos
Encuesta dirigida a la directora y docentes de la escuela de educación
general básica fiscal “Alberto Perdomo Franco”
TABLA #1
¿La directora y docentes deben participar en los cambios de ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem En desacuerdo 0 0%
N° 1 Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 33%
Totalmente de acuerdo 2 67%
Total 3 100% Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 1
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de los entrevistados solo 1 persona está de acuerdo en
participar en los cambios de ambientes, mientras que 2 personas están
totalmente de acuerdo porque son ellos los que lo implementarán. Esto
demuestra que los tres encuestados se sienten muy interesados en ser
partes de los procesos de cambio que la institución debe tomar en la
influencia de los ambientes como base de la nueva metodología.
46
0% 0% 0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TABLA #2
¿La directora y docentes deben conocer la aplicación de los ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem En desacuerdo 0 0%
N° 2 Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 33%
Totalmente de acuerdo 2 67%
Total 3 100% Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 2
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de los entrevistados 1 persona considera estar de acuerdo en
conocer la aplicación mientras que 2 personas están totalmente de acuerdo
en que se debe conocer la aplicación de los ambientes siendo ellos los que
ejecutaran los planes de acción. Esto demuestra que los tres encuestados
desean conocer la aplicación de los ambientes para implementarla en sus
aulas de clases.
47
0% 0% 0% 0%
100%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
TABLA #3
¿Participan la directora y docentes en promover la implementación de ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 0 0%
N° 3 A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 3 100%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 3
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: todos los entrevistados indican que siempre participan en
promover la implementación de ambientes, porque es fundamental que antes
de la implementación se conozca lo que se va a promover,
48
0% 0%
33%
0%
67%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
TABLA #4
¿Existe financiamiento para la aplicación de los ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 0 0%
N° 4 A veces 1 33%
Casi siempre 0 0%
Siempre 2 67%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 4
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de los entrevistados 1 personas creen que a veces hay
financiamiento para la aplicación de los ambientes porque existe un
presupuesto asignado para el mismo y 2 persona cree que siempre hay
financiamiento para la aplicación de los ambientes. Esto nos indica que hay
más posibilidad de poner aplicar ambientes en las aulas de clases por el
presupuesto que existe.
49
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TABLA #5
¿Se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Ítem En desacuerdo 0 0%
N° 5 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 100%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 5
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de los entrevistados todos están totalmente de acuerdo que se
debe ayudar al niño a conocer su medio natural y cultural. Esto demuestra
que hay interés en que el niño conozca su medio como parte de su proceso
de enseñanza.
50
TABLA #6
¿Debe haber una inducción para descubrir el medio natural y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem En desacuerdo 0 0%
N° 6 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 100%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 6
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: los entrevistados están totalmente de acuerdo en que debe de
haber una inducción para descubrir el medio natural y cultural, siendo este el
que le servirá al niño para que poco a poco se valla desenvolviendo en su
medio.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
TABLA #7
¿Hay concientización en los docentes y directora para promover el medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 0 0%
N° 7 A veces 3 100%
Casi siempre 0 %
Siempre 0 0%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 7
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: los 3 encuestados opinan que a veces hay concientización en
promover el medio natural y cultural como parte del proceso de enseñanza
del niño.
0% 0%
100%
0% 0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
52
TABLA #8
¿Existe aplicaciones de ayuda para promover el medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 0 0%
N° 8 A veces 0 0%
Casi siempre 2 67%
Siempre 1 33%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 8
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de las persona encuestadas 2 opina que casi siempre existen
aplicaciones de ayuda para promover el medio natural y cultural, ya sea que
venga de diferentes sectores, mientras que 1 opinan que siempre la hay.
Esto nos indica que si cuentan con ayuda necesaria para poder promover el
medio natural y cultural.
0% 0% 0%
67%
33%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
53
TABLA #9
¿La guía didáctica cumple los aspectos para la comprensión del medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Pésimo 0 0%
Ítem Malo 0 0%
N° 9 Regular 0 0%
Bueno 0 0%
Excelente 3 100%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 9
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: todos los encuestados opinan que la guía didáctica cumple
excelentemente los aspectos para tratar la comprensión del medio natural y
cultural, siendo esta un material necesario para todo docente.
0% 0% 0% 0%
100%
Pésimo
Malo
Regular
Bueno
Excelente
54
TABLA #10
¿Aumenta una guía didáctica la comprensión del medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Definitivamente no 0 0%
Ítem Probablemente no 0 0%
N° 10 No estoy seguro 0 0%
Probablemente si 1 33%
Definitivamente si 2 67%
Total 3 100%
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 10
Fuente: directora y docentes del nivel inicial 2B Escuela Fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de los encuestados1 persona opina que probablemente si la
guía didáctica aumenta la comprensión del medio natural y cultural y 2 que
definitivamente si aumentaría, esto nos indica que si es viable que la guía
didáctica ayude a aumentar esta comprensión en los niños de educación
inicial 2B
0% 0% 0%
33% 67%
Definitivamente no
Probablemente no
No estoy seguro
Probablemente si
Definitivamente si
55
0% 0% 3%
18%
79%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
Encuesta dirigida a representantes legales de la escuela de educación
básica fiscal “Alberto Perdomo Franco”
TABLA #11
¿Los representantes legales deben participar en los cambios de
ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 3%
De acuerdo 19 18%
Totalmente de acuerdo 81 79%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 11
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de acuerdo al resultado 3 personas son indiferentes, 19 de ellos
están de acuerdo y 81 representantes legales están totalmente de acuerdo
en participar en los cambios de ambientes. Esto demuestra que los
representantes legales se sienten muy interesados en ser partes de los
procesos de cambio que la institución debe tomar en la influencia de los
ambientes como base de la nueva metodología.
56
TABLA #12
¿Los representantes legales deben conocer la aplicación de los ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Definitivamente no 0 0%
Ítem Probablemente no 0 0%
N° 2 No estoy seguro 0 0%
Probablemente si 35 65%
Definitivamente si 65 35%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 12
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: basado en los resultados demuestran que 35 representantes
legales probablemente si deben conocer la aplicación de los ambientes
mientras que 65 de ellos dijeron que definitivamente si deben de conocerlo.
Esto demuestra que es mayor el porcentaje de representantes legales que
desean ser partícipes en conocer esta metodología de los ambientes.
0% 0% 0%
35% 65%
Definitivamente no
Probablemente no
No estoy seguro
Probablemente si
Definitivamente si
57
0% 0% 8%
31%
61%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
TABLA #13
¿Participan los representantes legales en promover la
implementación de ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 8 8%
Casi siempre 31 31%
Siempre 61 61%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 13
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: los datos demuestran que 8 representantes legales a veces
participan en promover los cambios de ambientes, por otro lado el 31 que
casi siempre se involucran y por ultimo un 61 conocen la aplicación de los
ambientes. Esto demuestra que es mayor el porcentaje de padres que están
participando en la promover la Implementación de los ambientes.
58
TABLA #14
¿Existe financiamiento para la implementación de los ambientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 4 4%
Casi siempre 26 26%
Siempre 70 70%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 14
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: los datos determinan 4 representantes legales indican que a
veces hay poco financiamiento para la implementación de los ambientes, 26
consideran que es casi siempre hay el financiamiento y 70 representantes
mencionan que existe siempre financiamiento para la implementación de los
ambiente. Se puede concluir que es mayor el porcentaje que considera que
existe mucho financiamiento para esta implementación de los ambientes en
los salones de clases.
0% 0% 4%
26%
70%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
59
TABLA #15
¿Se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Definitivamente no 0 0%
Ítem Probablemente no 0 0%
N° 5 No estoy seguro 0 0%
Probablemente si 25 25%
Definitivamente si 75 75%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 15
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: dado los datos obtenidos 25 representantes legales creen que
probablemente si se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y
cultural mientras que 75 consideran que definitivamente sí. Podemos concluir
que es alto el número de representantes legales que piensan que se debe
ayudar al niño a conocer el medio natural y cultural mediante esta
metodología.
0% 0% 0%
25% 75%
Definitivamente no
Probablemente no
No estoy seguro
Probablemente si
Definitivamente si
60
TABLA #16
¿Debe haber una inducción para descubrir el medio natural y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem En desacuerdo 8 %
N° 6 Indiferente 7 7%
De acuerdo 22 22%
Totalmente de acuerdo 71 71%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 16
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: de acuerdo al resultado se observan variaciones que indican que 8 de
los representantes legales consideran que casi nunca hay inducción para descubrir
el medio natural y social, 7 consideran a veces, 39 indican que siempre debe haber
y 46 dicen que casi siempre debe de haber una inducción. Podemos observar que
la actitud es positiva de parte de los representantes hacia la inducción del niño en
descubrir su entorno.
0%
8%
7%
46%
39%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
61
TABLA #17
¿Hay concientización en los representantes legales para promover el medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 0 0%
N° 7 A veces 0 0%
Casi siempre 30 30%
Siempre 70 70%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 17
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: se observa que 30 representantes legales casi siempre son
conscientes en promover el medio natural y cultural y 70 consideran tener
siempre concientización. Esto demuestra que los representantes saben la
importancia de promover el medio natural y cultural para que el niño se
relacione y aprenda de su entorno.
0% 0% 0%
30%
70%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
62
TABLA #18
¿Existe aplicaciones de ayuda para promover el medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Ítem Casi nunca 8 8%
N° 8 A veces 7 7%
Casi siempre 46 46%
Siempre 39 39%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 18
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: al observar los datos determinan que 8 representantes legales
indican que casi nunca existe aplicaciones de ayuda para promover el medio
natural y cultural, 7 creen que a veces, 46 mencionan que casi siempre y 39
dicen que siempre. Se puede concluir que es mayor el porcentaje que
considera que existe ayuda para lo promoción del medio natural y cultural en
los salones de clase.
0%
8%
7%
46%
39%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
63
TABLA #19
¿La guía didáctica cumple los aspectos para la comprensión del medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Malo 0 0%
Ítem Pésimo 0 0%
N° 9 Regular 4 4%
Bueno 22 22%
excelente 74 74%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 19
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: el resultado demuestra que 4 representantes legales creen que
la guía didáctica cumple los aspectos para la comprensión del medio natural
y cultural cumple regularmente los aspectos didácticos, 22 consideran que
es buena y 74 opinan que es excelente. Esto demuestra los representantes
consideran que es un material que cumple los aspectos necesarios para la
comprensión del entorno
0% 0% 4%
22%
74%
Malo
Pésimo
Regular
Bueno
excelente
64
TABLA #20
¿Aumenta una guía didáctica la comprensión del medio natural y cultural?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Definitivamente no 0 0%
Ítem Probablemente no 0 0%
N° 10 No estoy seguro 0 0%
Probablemente si 31 31%
Definitivamente si 69 69%
Total 100 100%
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
GRÁFICO N° 20
Fuente: representantes legales del nivel inicial escuela fiscal Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Génesis Crespín, Daniela Esteves
Comentario: se observa que 31 representantes legales mencionan que
probablemente si la guía didáctica aumenta la comprensión del medio natural
y cultural y 69 que definitivamente sí. Esto nos indica que la guía didáctica
cuenta con todo lo necesario para que aumente la comprensión del medio
natural y cultural en los niños a la hora de aplicarla.
0% 0% 0%
31%
69%
Definitivamente no
Probablemente no
No estoy seguro
Probablemente si
Definitivamente si
65
Entrevista a Directivo
1.- ¿La institución educativa cuenta con una infraestructura para crear
los ambientes de trabajo?
Si, la institución cuenta con una infraestructura adecuada para poder
implementar los ambientes de aprendizaje según sea la necesidad.
2.- ¿Existe un financiamiento anual para la implementación de los
ambientes de trabajo?
Si, la institución cuenta con un financiamiento que esta destinado a la
implementación de metodologías pedagogías innovadoras en el aprendizaje
del estudiante.
3.- ¿Se ha realizado inducción para todo el personal educativo de nivel
inicial?
A sido muy poca la inducción que se ha tenido, las maestras parvularias lo
han hecho de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
4.- ¿El personal docente participa en la creación de ambientes de
trabajo?
Si, casi siempre las docentes están motivadas en crear ambientes que
ayuden en el proceso de enseñanza del alumno.
5.- ¿El personal docente cuenta con metodologías apropiadas para dar
a conocer el medio natural y cultural?
Sí, pero es tiempo de cambiar e innovar la forma de enseñar el tema de
conocer su entorno.
6.- ¿Cree usted que por medio de los ambientes de aprendizaje se le
facilita al niño la comprensión del medio natural y cultural?
Sí, es muy relevante trabajar por medio de ambientes de aprendizaje la
comprensión del medio natural y cultural porque se lograra en el niño una
interacción de manera espontánea con su entorno.
66
7.- ¿Considera que el aspecto lúdico es óptimo para ayudar a la
comprensión del medio natural y cultural?
Si, el aspecto lúdico marcara un camino indispensable para llegar a la
comprensión de su medio porque dejara que el niño de manera creativa y
dinámica conozca de su cultura.
8.- ¿Cómo debería ser aplicado los ambientes de aprendizaje para la
comprensión del medio natural y cultural?
Los ambientes de aprendizaje se deberán aplicar según la necesidad que
tenga el grupo de alumno que el maestro tenga, dándole todas las facilidades
y brindándoles los materiales que faciliten la comprensión de su medio.
9.- ¿Existe guías didácticas con enfoque colaborativo para la
comprensión del medio natural y cultural?
No, aun no llegamos a ese enfoque en esta institución pero creo que se
debería de tomar en consideración.
10.- ¿En que ayudaría una guía didáctica con enfoque colaborativo en la
metodología de los ambientes?
Ayudaría en darle un protagonismo al padre sin perder la esencia de que el
niño sea quien arme o forme su conocimiento a través de cada una de las
actividades que se realizan en los ambientes.
67
Respuesta a las interrogantes de la investigación ¿Cuáles son las características indispensables que deben de tener los
ambientes de aprendizaje?
Las características indispensables son tener equipado cada ambiente de
acuerdo a su edad con una adecuada iluminación, ventilación y variedad de
materiales que estimulen la atención y el aprendizaje.
¿Cuáles son los tipos de ambientes con que cuenta el docente para
trabajar con niños de 4-5 años?
Hay muchas variedad de ambientes que el docente tiene a su disposición,
pero al momento de trabajar con niños de 4-5 años los mas recomendables
son el ambiente del hogar, música, lectura, juego dramático, pintura y dibujo,
juegos tranquilos y agua los mismo que puede adecuar de acuerdo a su
necesidad u objetivo.
¿Qué metodologías son aplicables por los docentes en los ambientes
de trabajo?
La metodología que se utiliza es didáctica-lúdica permitiendo que el juego
por ambientes se entrelace con dimensiones que influirán en la organización
y así el niño explore su medio de una manera participativa y activa.
¿Cuáles son las dimensiones que se abordan en los ambientes de
trabajo?
Las dimensiones que abordan los ambientes son físicas, funcionales,
relacionales, temporales. Estas dimensiones guiaran a que los ambientes
sean lugares que brinden un equipamiento acorde con una debida
organización que facilite el aprendizaje de los niños y dar así una educación
de calidad.
¿De qué manera los ambientes ayudan a la comprensión del medio
natural y cultural?
Los ambientes ayudan a que el niño vea la realidad de su entorno en
actividades vivenciales que se realizan en ellos, el docente le mostrara la
dinámica que existe entre observación y experimentación con cada tema
tratado en los ambientes de trabajo.
68
¿Qué tipo metodología es apropiada para la comprensión del medio
natural y cultural?
La metodología que se aplica es la lúdica al ser este el que requiere de
procesos pedagógicos, dinámicos y creativos, esta metodología está
enfocada a una praxis inclusiva, holística y participativa.
¿Qué aportaciones internacionales existen sobre una pedagogía para
la compresión del medio natural y cultural?
La aportación internacional que existe se de la UNESCO que impulsar la
educación popular y la difusión de la cultura, colaborando con los países
miembros que así lo deseen , sugiriendo métodos educativos para preparar a
los niños del mundo entero a las responsabilidades del hombre libre.
¿Qué currículo se debe usar para promover la comprensión del medio
natural y cultural en los niños de 4-5años?
El currículo que se debe utilizar es de educación inicial brindado por el
Ministerio de Educación del Ecuador que brinda una pedagogía donde se
rompe paradigmas tradicionales de enseñanza a pasar por modelos que
permitan que el niño experimente durante el proceso de recepción de
conocimiento formas variadas, asequibles y permanentes .
¿Qué tipo de actividades colaborativas se debe implementar en los
ambiente de trabajo?
Basado en un análisis exhaustivo se consideró que de una manera dinámica
y participativa se debe realizar actividades que involucren a los
representantes legales, para que los niños sean parte de un proceso de
aprendizaje interactivo con su medio natural y cultural.
¿Cuáles son los ambientes más oportunos para la comprensión del
medio natural y cultural?
Los ambientes más oportunos son el ambiente del hogar, música, lectura,
juego dramático, pintura y dibujo, juegos tranquilos y agua porque permitirán
al niño interactuar de una manera lúdica y colaborativa los conocimientos
impartidos en cada uno d los ambientes.
69
PRUEBA DE CHI CUADRADA
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Participan los directivos
,docentes y padres en
promover la aplicación de
ambientes? * ¿Debe haber
una inducción para
descubrir el medio natural y
cultural?
103 100,0% 0 0,0% 103 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 8,048a 6 ,235
Razón de verosimilitud 8,396 6 ,210
Asociación lineal por lineal ,861 1 ,354
N de casos válidos 103
a. 7 casillas (58,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,54.
70
¿Participan los directivos ,docentes y padres en promover la aplicación de ambientes?*¿Debe haber una
inducción para descubrir el medio natural y cultural? tabulación cruzada
¿Debe haber una inducción para descubrir el
medio natural y cultural?
Total
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo Indiferente
En
desacuerdo
¿Participan los
directivos
,docentes y
padres en
promover la
aplicación de
ambientes?
A
veces
Recuento 6 2 0 0 8
% dentro de ¿Participan los
directivos, docentes y padres en
promover la aplicación de
ambientes?
75,0% 25,0% 0,0% 0,0% 100,0%
% dentro de ¿Debe haber una
inducción para descubrir el medio
natural y cultural?
8,8% 10,0% 0,0% 0,0% 7,8%
Casi
Siem
pre
Recuento 17 5 4 5 31
% dentro de ¿Participan los
directivos,docentes y padres en
promover la aplicación de
ambientes?
54,8% 16,1% 12,9% 16,1% 100,0%
% dentro de ¿Debe haber una
inducción para descubrir el medio
natural y cultural?
25,0% 25,0% 57,1% 62,5% 30,1%
Siem
pre
Recuento 45 13 3 3 64
% dentro de ¿Participan los
directivos, docentes y padres en
promover la aplicación de
ambientes?
70,3% 20,3% 4,7% 4,7% 100,0%
% dentro de ¿Debe haber una
inducción para descubrir el medio
natural y cultural?
66,2% 65,0% 42,9% 37,5% 62,1%
Total Recuento 68 20 7 8 103
% dentro de ¿Participan los
directivos, docentes y padres en
promover la aplicación de
ambientes?
66,0% 19,4% 6,8% 7,8% 100,0%
% dentro de ¿Debe haber una
inducción para descubrir el medio
natural y cultural?
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
71
Análisis e interpretación de los resultados
Posterior al desarrollo de tabular todas las encuestas realizadas a la
directora, docentes y representantes legales del nivel inicial de la escuela de
educación básica fiscal Subt. Alberto Perdomo Franco distrito 4 circuito 6 de
la ciudad de Guayaquil, se efectuó un análisis descriptivo de cada pregunta
del cuestionario por las diferentes secciones que contiene (sobre la
participación en los cambios de ambientes, conocer la aplicación de los
ambientes, promover la aplicación de ambientes, financiamiento para la
aplicación de los ambientes, ayudar al niño a conocer su medio natural y
cultural, inducción para descubrir el medio natural y social, la guía didáctica
cumple los aspectos para la comprensión del medio natural y cultural y
aumenta una guía didáctica la comprensión del medio natural y cultural).
72
Conclusiones
Existe una apertura muy amplia y positiva por parte de los directivos,
docentes y representantes legales, de participar en los cambios de
ambientes y en las formas como se llevan actualmente las
metodologías.
A la misma vez que los docentes y representantes legales están
dispuestos a promocionar, promover e incentivar los nuevos
paradigmas didácticos en la inclusión educativa.
La institución cuenta con un presupuesto anual por parte del estado y
por aportación de los padres de familias para la aplicación de los
nuevos ambientes en el jardín. Se encuentra concientización por
parte de los directivos, docentes y representantes legales sobre la
necesidad de que se usen los cambios de ambientes para conocer el
medio natural y cultural, con todo el plan didáctico durante el periodo
lectivo.
Los directivos, docentes y representantes legales consideran que la
guía didáctica no solo aumentan la calidad de la compresión del
medio natural y cultural sino que cumplen las expectativas
metodológicas para los resultados esperados.
73
Recomendaciones
Crear planes periódicos de inducción para los niños y así vayan
conociendo, familiarizando y adaptando a las metodologías y
didácticas que se implementara para que ellos lleguen a conocer por
medios de los ambientes el medio natural y cultural.
Monitorear el proceso de inducción por una directiva entre autoridades
y padres de familias para de esta forma ir observando los avances y
dificultades que tiene el niño con las nuevas modalidades de
enseñanza.
Adecuar las infraestructuras de la institución educativa para crear
todos los rincones adecuados durante el periodo de estudio. Creando
aulas amplias ventiladas, iluminadas que garanticen el éxito de este
proyecto.
Los docentes participen activamente en cursos talleres y seminarios
sobre la metodología para reforzar, retroalimentar las experiencias,
vivencias, desarrollo y cambios tanto en los aspectos didácticos como
en los aspectos logísticos.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque colaborativo para
docentes y representantes legales
Justificación
Mediante esta guía Didáctica se proporcionara a los docentes una
metodología vivencial, práctica e integral para mejorar la calidad del
aprendizaje activo de los estudiantes. Esta propuesta concreta los
fundamentos en que los niños de nivel inicial deben desarrollar en su año
lectivo actividades lúdicas que ayudan a construir su aprendizaje y potencien
las capacidades e intereses de cada uno contando con ambientes que les
proporcionen una calidad en el aprendizaje activo entendiendo que ambiente
se refiere a la organización de diferentes espacios en donde los docentes
son responsables de diseñarlos o implementarlos para estimular el interés en
los niños
Educar en este modelo se convierte en un aprendizaje constante, en el
cual aprender y enseñar son prácticas continuas para los actores que serán
docentes, representantes legales y estudiantes donde van alcanzar el
objetivo propuesto para el periodo escolar. Teniendo en cuenta que el
docente le proporcionara todas las herramientas y materiales necesarios al
estudiante para que él pueda utilizarlo en su proceso de aprendizaje que es
esencial para su bienestar emocional, social, físico y cognitivo. El docente y
el representante legal junto con la institución educativa deben trabajar en
conjunto es decir fomentar el aspecto colaborativo y el trabajo en equipo para
que este proyecto cumpla su propósito desde el inicio hasta el final.
75
El docente invita al representante legal a desarrollar las actividades frente
a los niños esto le da a ellos confianza dinamismo y mayor comprensión de
los temas tratados. Cada actividad debe estar enfocado con detalle en los
pasos a dar al momento de realizar el objetivo propuesto teniendo en cuenta
que cada uno de ellos debe ser colaborativo. Esto implica que el
representante y el docente interactúen con el niño sin quitarle el
protagonismo en su aprendizaje, sino que colaborar con la construcción del
conocimiento a la vez que desarrollan las actividades en cada ambiente.
Objetivos
General:
Desarrollar un plan de actividades colaborativas basadas en la influencia de
ambientes como base para la aprensión del medio natural y cultural.
Específicos:
1. Aplicar metodologías didácticas basadas en las influencias de
ambientes para la mejor experiencia de aprendizaje.
2. Desarrollar guías colaborativas entre docentes y representante legal
basado en los rincones de enseñanza.
3. Fomentar aprendizajes interactivo entre todos los actores de la
enseñanza para reforzar el trabajo colaborativo.
Aspectos teóricos
El trabajo de los ambientes, enseñando con vivencias, influye en la
psiquis del estudiante, ya que a través de esta metodología, los procesos
perceptuales, la estimulación de la inteligencia y la interacción con los
demás y su medio ayuda, al aprendizaje creativo, al lenguaje, los trabajos de
equipos y la inteligencia social. Según Piaget la etapa del desarrollo del
niño empieza con la etapa de ir al pensamiento pre operacional, en la base
de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su
ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.
76
Mediante la enseñanza con vivencias, el organismo incorpora
información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí
mismo y lo utiliza según lo concibe. La adaptación tiene otra característica
que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las
circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo
,donde los procesos del aprendizaje creándole experiencias sensoriales a
través de los ambientes, permite que ellos tenga mayor compresión de la
realidad que le rodea, desde la etapa de observar conocer e interactuar con
la naturaleza, como también participar con su identidad cultural,
reconocimiento de los símbolos, objetos, música, expresiones, permitiendo
que el niño logre conocer aspectos que le sirva en la vida práctica.
La enseñanza con vivencias, permite que los niños trabajen en distintos
ambiente, y sobre todo actúe con el mundo circundante bajo el contexto
socio cultural. No solo afianza más su conocimiento, sino que además
desarrolla mejor sus habilidades motrices, habilidades sociales, mayor
inteligencia ecológica y sobre todo manifiestan una mejor autoestima de sus
raíces y su desarrollo cultural. El pedagogo basado en las enseñanzas con
vivencia además de emplear a cabalidad la metodología de los ambientes de
calidad, debe crear un clima de empatía y confianza con los niños, para
desarrollar conexión con el guía del docente, y les genere un gusto a lo que
aprendan, con un ambiente más óptimo de asimilación.
La guía didáctica con enfoque colaborativo involucrara a los
representantes legales donde tiene como finalidad interactuar con los niños
para que puedan de una manera vivencial desarrollar habilidades, destrezas,
integración y trabajo en equipo durante el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños, por medio de estas actividades podrán socializar entre
compañeros y adultos. Al realizar cada actividad se deberá de llevar de una
manera planificada y ordenada por parte de los responsables cada una de
77
ellas y se lograra que los niños pierdan el temor a opinar y expresar lo que
sienten y piensan.
Factibilidad
La propuesta como proyecto para ser aplicado institucionalmente, posee
el respaldo tanto financiera, técnica y humana, para la ejecución, desarrollo y
evaluación en la escuela de educación básica fiscal Subt Alberto Perdomo
Franco
La factibilidad se pudo comprobar bajo entrevistas a las autoridades, padres
de familia y área administrativa de la institución, permitiendo de esta manera
conocer, el POA(plan operativo anual), en donde está ensamblado la
propuesta pedagógica, de enseñando con vivencias.
Financiera: El Área financiera de la institución educativa, posee en su
presupuesto anual dinero destinado para proyectos creativos y novedosos,
que tengan cambios de paradigmas pedagógicos y por ende cambios en su
didáctica, es por eso que se puede implementar nuevos ambientes o
acondicionar las aulas de clases con ambientes que requiera el docente para
logar objetivos propuestos en el año escolar.
Técnica: El centro educativo posee las herramientas y materiales didácticos
para la ejecución del proyecto, además tienen toda una logística organizada
y estructurada de materiales para la gestión de las actividades en
enseñando convivencias. Ellos como institución tienen registro en sus bases
de datos, cuantos materiales se utilizaran, basados en la cantidad de niños
que posean, para así brindar una educación de calidad.
Humana: la institución cuenta con un personal capacitado, profesional, ético
y sobre todo dinámico, teniendo las formaciones en pedagogía convivencias,
dándole un plus al trabajo que se quiere llevar a cabo en el proyecto. El
personal docente posee también las características emocionales, de
empatía, trabajo en equipo, motivación, para que durante el proceso de
78
enseñanza, se crea un clima de trabajo adecuado, para que el aprendizaje
sea optimo y exitoso.
Descripción
La propuesta de enseñando con vivencias, será parte de un proyecto
anual, para ser replicado en los siguientes años, donde permitirá que el
docente con todas sus habilidades didácticas y pedagógicas, desarrollará
una metodología aplicada y contextualizada, para el mayor impacto del niño.
El docente bajo en las influencias de los ambientes, implementara la
metodología de retroalimentación para crear una participación activa de parte
de los estudiantes, de esta manera permitirá que sea ellos los protagonista
de su propio aprendizaje, y el docente un tutor o facilitador, para lograr un
constructivismo practico y empírico en todo.
79
TÍTULO
Guía didáctica con enfoque
colaborativo para docentes
y representantes legales
Autoras: Génesis Crespín Macías
Daniela Esteves Ripalda
80
ACTIVIDAD Nº1
Un retrato inolvidable.
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de comunicación e interacción con los
miembros de la familia a través del dibujo
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Con la ayuda de representantes legales que tengan conociendo de
pintura y hacer retratos se instruirá a los estudiantes los pasos
básicos para dibujar a su familia.
2. La maestra ubicara a los niños en el ambiente de pintura y les
proporcionara los materiales necesarios (hojas, cartulinas, lápices,
borradores, temperas entre otros) para realizar un retrato de su
familia.
3. El docente y representante monitoreara el dibujo de cada niño.
4. Los niños compartirán con su mesa de trabajo el dibujo que hizo con
su compañero
5. El docente invita a los niños a identificar a su familia en el dibujo.
Imagen # 1
Recursos
Lápices
Lápices de colores
Tijeras
Cartulina
Hojas
Mesas
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
81
ACTIVIDAD Nº 2
Los pequeños vendedores
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando
los beneficios de una alimentación sana y saludable.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de conocer los elementos básicos de una
tienda y el manejo básico de la compra y venta.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se invitara a un padre de familia que tenga una tienda o un negocio.
Para enseñarles con un lenguaje sencillo y básico como funciona una
tienda y la dinámica que se da en el proceso de la compra y la venta.
2. Los instructores les mostraran a través de una representación del
dinero como comprar ciertos productos.
3. A los niños se los llevara al ambiente de la tienda y podrán interactuar
con sus compañeros simultáneamente, realizando una simulación de
vender y comprar productos que se vendan allí.
4. Los instructores estimularan la reflexión en los niños para que cuenten
la experiencia de vender y comprar.
Imagen # 2
Recursos
Víveres
Dinero de juguete
Mesas
Frutas
Canastos
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
82
ACTIVIDAD Nº 3
Tambores mágicos
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Ayudar a los niños a identificar y disfrutar la música de sui tierra a
son de tambores.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se colocara a escuchar una música nacional en el rincón de música.
2. Se invitaran a los representantes legales que sepan ejecutar
instrumentos de percusión e interpreten la música nacional.
3. Los niños conversaran e identificaran los tipos de instrumentos que
fueron usados
4. Los niños junto con su maestra elaboraran tambores con materiales
reciclables.
5. Los niños organizaran una simulación de grupo musical utilizando los
instrumentos que elaboraron.
Imagen # 3
Recursos
Grabadora
Cd
Tambor
Maracas
Panderetas
Guitarra
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
83
ACTIVIDAD N° 4
Yéndonos de pesca
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivitos, identificando
los beneficios de una alimentación sana y saludable.
Objetivo: Mostrarles a los estudiantes la importancia de los peces en nuestra
alimentación y dieta diaria.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se invita a un padre de familia que haya tenido experiencia en la
pesca, y cuente las anécdotas que le paso, a través de fotos y
comentarios.
2. Se le instruye al niño la forma artesanal de pescar con el nailon, el
anzuelo y la carnada.
3. Se les enseña a través de fotos y videos, cuales son los peces que
comúnmente se pescan y sirve para alimentarse e incluirlos en nuestra
dieta diaria.
4. Por último se llevara a los niños al ambiente de agua y en las tinas se
colocaran pececitos para que simulen la experiencia de la pesca.
Recursos Imagen # 4
Tinas
Agua
Fotos de peces
Peces
Anzuelo artesanal
Fuente Y elaborado por: Samuel Merlano
84
ACTIVIDAD Nº 5
Aceptándonos como somos.
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
Objetivo: Valorar la importancia de aceptarnos unos a otros a pesar de las
diferencias culturales, étnicas y religiosas.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se invita a varios padres que tengan distinto color de piel y cada uno
de ellos mencionaran a los niños que aunque son diferentes ellos se
aceptan.
2. Colocar a los niños en forma de círculo cerca del rincón del juego
dramático.
3. Repartirles a cada fotos de diferentes culturas, etnias y religiones
para que el elija con el que se identifica.
4. El niño se disfrazara con la vestimenta de su cultura.
5. El tutor junto con la ayuda de los padres invitados los hará participar
para que identifique las diferencias.
6. Al final compartirán y analizaran las semejanzas y diferencias,
llevándolos a reflexión sobre la importancia del respeto y la igualdad
entre todos.
Imagen # 5
Recursos
Fotos
Disfraces
Maquillaje
Bolsos, carteras
Sombreros
Espejo
Fuente y elaborado por: Samuel Merlano
85
ACTIVIDAD Nº 6
Fiesta de disfraces
Nivel: Educación Inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Ayudar a que los niños conozcan mejor a sus amigos a través de
representaciones y disfraces. Para identificar sus características
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Con la ayudad de padres que les gusten la actuación o sepan de
teatro, representaran utilizando disfraces o diferentes materiales para
representar las características del otro padre y de esa manera lo
conocerán un poco más.
2. El tutor brevemente explicará lo que es la amistad.
3. Los niños identificaran a sus compañeros de su clase
4. Se los colocaran en el suelo formando un círculo y utilizando
materiales del rincón juego dramático, se disfrazaran un grupo de
niños y el resto identificara de quien se trata
5. El que identifique primero recibirá aplausos del resto de sus
compañeros por la habilidad de reconocimiento.
Imagen # 6
Recursos
Disfraces
Maquillaje
Gorras, sombreros
Vestimenta variada
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
86
ACTIVIDAD Nº 7
Los sabores de mi tierra.
Nivel: Educación inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Aprender a identificar los diferentes platos típicos, de nuestra tierra
para conocer parte de su identidad.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Con la colaboración de una madre de familia se les representara y
preparara una comida típica de nuestra tierra.
2. Posteriormente se les hará probar a cada niño el sabor de la comida para
que ellos identifiquen que plato fue el que se les preparó.
3. El tutor a través de un breve video mostrara los otros tipos de platos que se
comen dentro de la ciudad de Guayaquil.
4. Los niños entraran formando equipos al ambiente de la cocina para
simular la preparación de un plato de comida.
5. Finalmente el tutor estimulara a los niños para que comenten las
experiencias vividas y los platos que más les gustan.
Imagen # 7
Recursos
Mesas
Alimentos de juguete
Fotos de platos típicos
Platitos y cubiertos
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
87
ACTIVIDAD Nº 8
En busca del tesoro
Nivel: Educación inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Los niños aprenderán el valor y la importancia del amor hacia la
lectura para lograr mayor aprendizaje y comprensión.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se invitara a un padre de familia que nos lea un breve artículo sobre
un tema de interés infantil.
2. Seguidamente el tutor les preguntara a los niños que entendieron de
esa historia y cuál es la importancia para sus vidas.
3. El docente los llevara al ambiente de lectura y junto con los
estudiantes les compartirá las clases de libros que existen, los temas
que se tratan y el valor que tienen.
4. Por último se les preguntara a los niños que tipo de libros les gustaría
observar y porque escogieron esos.
Imagen # 8
Recursos
Libros
Cuentos
Revistas
Folletos
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
88
ACTIVIDAD Nº 9
Pequeños artistas
Nivel: Educación inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando
curiosidad ante sus tradiciones.
Objetivo: Reconozcan cada niño sus habilidades artísticas a través de la
representación, dibujo o música.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Se invita a los padres que tengan alguna habilidad artística y realicen
una presentación a los niños
2. El docente le preguntara a los niños cuales fueron las expresiones
artísticas que más les gustaron y porque.
3. Se les llevara al ambiente de pintura, música y juego dramático, según
lo que quieran expresar para que tengan acercamiento y practiquen
sus preferencias artísticas.
Recursos Imagen # 9
Lápiz
Borrador
Lápices de colores
Hojas
Disfraces
Maquillaje
Gorras
Vestimenta variada
Pelucas
Peinilla
Espejo
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
89
ACTIVIDAD N· 10
Luces, cámara, acción.
Nivel: Educación inicial 2B
Ámbito: Comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
Objetivo: Mostrar los niños sus habilidades artísticas a través del manejo de
los títeres en coordinación con la historia.
Duración: 30 minutos
Procedimiento
1. Con la colaboración de padres de familia se realizara una
representación a través de títeres. Explicando los pasos a seguir para
lograr con éxito el manejo de los títeres dentro de una narrativa.
2. El docente elaborara con los estudiantes títeres con materiales
reciclables o que tengan en su salón para posteriormente ser
utilizados en una obra teatral.
3. Los niños participaran haciendo su primer ensayo de los títeres en
relación con una historia corta donde expresen sus sentimientos y
emociones.
4. Finalmente compartirán como se sintieron en la experiencia tanto en
lo que le gusto como en lo que se le dificulto.
Imagen # 10
Recursos
Títeres
Tambores
Vestimenta
Zapatos
Espejo
Muñecos
Fuente y Elaborado por: Samuel Merlano
90
Conclusiones
Los modelos de enseñanza han ido evolucionando desde hace décadas,
tanto así que países con Finlandia, Noruega, Suecia entre otros, han
desarrollado métodos constructivista, basado en las experiencias, el uso de
los sentidos, manejo del aspecto lúdico, y la exploración del conocimiento.
Actualmente en Latinoamérica y en especial Ecuador, vienen adoptando
esos modelos que se han comprobado el éxito que han tenido. El docente
ya no será el protagonista, ni el dueño del saber, sino que va conduciendo al
niño basado en las experiencias y los materiales pedagógicos como
acercarse al conocimiento e ir relacionándolo con los demás aspecto de su
vida cotidiana.
Esto permite la reafirmación de los procesos de aprendizaje, de manera
holístico e integral, con este enfoque colaborativo se logrará que el
representante legal se involucre en el proceso de aprendizaje del niño y a su
vez el interactúe con su medio con un aprendizaje lúdico, recreativo y
participativo. Al invitar al padre a que realice diferentes actividades en los
ambiente obtenemos la colaboración de el al impartir experiencias vividas en
su actividad laborar que realiza y que ayudara al niño a comprender mejor su
entorno.
91
BIBLIOGRAFIA Alexander Ortiz Ocaña Educación Infantil: afectividad, amor felicidad, currículo, lúdica, evaluación y problemas de aprendizaje México Ediciones Litoral 2009 Alfonso García, Josué Llull El juego infantil y su metodología Madrid Editorial EDITEX S.A.2009 Beatriz Trueba Marcono Talleres integrales en educación infantil Madrid Ediciones de la Torre2000 C.E. Loughlin, J.H. Suina El Ambiente de aprendizaje: diseño y organización Madrid Ediciones Morata, S.L. 2002 Carmen Díez Navarro La oreja verde de la escuela Madrid Ediciones de la Torre, 2002 Carmen Ibáñez Sandín El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula Madrid Editorial La Muralla, S.A.2010 Cassie Landers Conjunto para el desarrollo del niño en la primera infancia: un cofre de tesoros lleno de actividades New York UNICEF ,2007 Denia Zamora Zumbado La evaluación de la niña y del niño en educación preescolar Costa Rica, 2007 George S. Morrison Educación Infantil Madrid Pearson Educación, 2005 Instituto de técnicas educativas Talleres y rincones en educación infantil Madrid Ediciones Marques de Mondéjar, 2008 Marcela Frugone, Mariana Hi Fong, Mónica Burbano de Lara Educación Inicial: experiencias de aprendizaje Ecuador Ministerio de Educación ,2012 María José Laguía, Cinta Vidal Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años) España Colección biblioteca infantil ,2008 Mercedes Garzón, Salvador Martinez Camino La práctica de los rincones con niños de dos a seis años España Ministerio de Educación y Ciencia ,2000 Miguel A. Zabalza Calidad en la educación infantil Madrid Ediciones Narcea, S.A 2000 Ministerio de Educación Modudo de capacitación del docente pre primaria Guatemala Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ,2006
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os+de+juego+para+jardin&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=libros%20de%20juego%20para%20j
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http://www.uep.edu.ec/menu-aula/doc-pedag-menu
96
97
APROBACIÓN DE LA/EL/LOS CONSULTORA/OR/ES MSc. Silvia MoySang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones.- En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación nos designaron Consultores Académicos de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos, el día __________________________ Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Srtas. Génesis Priscila Crespín Macías con CI. 0921160446 y Daniela Elizabeth Esteves Ripalda con CI. 0930292180. Diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural en niños de 4-5 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
__________________________________ Ana Tomalá Andrade Mg
Consultora
98
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100
101
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103
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Encuesta a directora de la escuela basica fiscal “Alberto Perdomo Franco”
Encuesta a representantes legales de la Escuela Basica Fiscal “Alberto
Perdomo Franco”
105
Encuesta a representantes legales de la Escuela Basica Fiscal “Alberto
Perdomo Franco”
En el salón de clases con la docente después de la encuesta
106
Ambientes de aprendizaje
Revisión de tesis Lcda. Ana Tomala MSc
AMBIENTE
107
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a los: directivos, docentes y representantes legales de la escuela de educación básica fiscal
“Subt. Alberto Perdomo Franco”, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas.
Objetivo: Examinar la influencia de los ambientes para promover la calidad de la comprensión del medio natural y cultural, para diseñar una guía didáctica con enfoque de aprendizaje colaborativo para los docentes y representantes legales.
Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa que
usted considera correcta.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. De Encuesta: Fecha de Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACION
1.- EDAD_______ 2.- GÉNERO: M___ F___ 3.- EDUCACION: NINGUNA_____ BÁSICA___ BACHILLERATO____ SUPERIOR___ VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Los directivos, docentes y padres deben participar en los cambios de ambientes? ____Totalmente en desacuerdo ____En desacuerdo ____Indiferente ____ De acuerdo ____ Totalmente de acuerdo 2.- ¿Los directivos, docentes y padres deben conocer la aplicación de los ambientes? ____Totalmente en desacuerdo ____En desacuerdo ____Indiferente ____ De acuerdo ____ Totalmente de acuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- Se debe ayudar al niño a conocer su medio natural y cultural ____Totalmente en desacuerdo ____En desacuerdo ____Indiferente ____ De acuerdo ____ Totalmente de acuerdo 6.- ¿Debe haber una inducción para descubrir el medio natural y social? ____Totalmente en desacuerdo ____En desacuerdo ____Indiferente ____ De acuerdo ____ Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
9.- ¿La guía didáctica cumple los aspectos para la comprensión del medio natural y cultural? ____ Pésimo ____ Malo ____ Regular ____ Bueno ____ Excelente
3.- ¿Participan los directivos, docentes y padres en promover la aplicación de ambientes? ____Nunca ____Casi nunca ____A veces ____Casi siempre ____Siempre 4.- ¿Existe financiamiento para la aplicación de los ambientes? ____Nunca ____Casi nunca ____A veces ____Casi siempre ____Siempre
7.- ¿Hay concientización en los directivos, docentes y padres para promover el medio natural y cultural? ____Nunca ____Casi nunca ____A veces ____Casi siempre ____Siempre 8.- ¿Existe aplicaciones de ayuda para promover el medio natural y cultural? ____Nunca ____Casi nunca ____A veces ____Casi siempre ____Siempre
10.- ¿Aumenta una guía didáctica la comprensión del medio natural y cultural? ____ Definitivamente no ____ Probablemente no ____ No estoy seguro ____ Probablemente si ____ Definitivamente si
109
