UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS. CODIGO: LP1-17-043 AUTORAS: TORRES PACHAY MARÍA DEL ROCÍO QUINTO VEAS BETTY ESPERANZA CONSULTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES GUAYAQUIL, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS.
CODIGO: LP1-17-043
AUTORAS: TORRES PACHAY MARÍA DEL ROCÍO
QUINTO VEAS BETTY ESPERANZA
CONSULTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES
GUAYAQUIL, 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Directivos
------------------------------------------------- ---------------------------------------------
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
------------------------------------------------ -------------------------------------------
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
Informe
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Quinto Veas Betty Esperanza C.I. 091442614-3,
Torres Pachay María del Rocío C.I. 090851343-5, diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Técnicas Lúdicas en el
Aprendizaje Significativo del Subnivel Medio. Propuesta: Taller de
Actividades Lúdicas.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
------------------------------------
MSc. Franklin Barros
CONSULTOR ACADÉMICO
Guayaquil, 30 de julio del 2018
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Derechos de los autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo, Tema: Técnicas Lúdicas en el
Aprendizaje Significativo del Subnivel Medio. Propuesta: Taller de
Actividades Lúdicas.
.
.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
---------------------------------------- --------------------------------------------
Quinto Veas Betty Esperanza Torres Pachay María del Rocío
C.I. 0914426143 C.I. 090851343-5
Dedicatoria
Dedico este proyecto a Dios mi primer maestro y guía de todos por
darme la fuerza y no decaer ante las adversidades y vencer todos los
obstáculos, a mi familia por el apoyo incondicional en especial a mis
padres que con su apoyo y consejos iluminan mi pensamiento.
Dedico este trabajo a mis hijos como modelo a seguir, para dar fe de que
la constancia conduce al éxito.
.
Quinto Veas Betty Esperanza
Dedico este proyecto principalmente a Dios que es el divino creador de
todas las cosas, por darme el don de la vida y la fortaleza para seguir
adelante en momentos adversos, a mis abuelitos quienes con su
paciencia y humildad siempre estuvieron junto a mi apoyándome, a mi
esposo, que siempre me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación, a mis hijos y mi nietecita querida, que son el motivo e
inspiración de mi vida, siempre están junto a mí para darme el aliento
necesario, que me guían hacia la meta propuesta.
A todos los Docentes de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Estatal de Guayaquil por la comprensión y
ayuda recibida durante todo este proceso que ha permitido formarme
como mejor persona y profesional a futuro.
Torres Pachay María del Rocío
Agradecimiento
Todo sujeto social en diferentes épocas se propuso metas. Es por eso,
que doy gracias a Dios por bendecirme, porque con su ayuda se cumple
un sueño anhelado. Son muchas las personas que han formado parte en
el logro de este reto, a las que me gustaría retribuir por su amistad,
consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi
vida. A mi guía de proyecto, quien con su larga trayectoria, experiencia y
sapiencia me ha encaminado a realizar este propósito. Mi gratitud
imperecedera a la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación; a sus autoridades, personal docente y
administrativo, por ofrecerme la oportunidad de prepararme
holísticamente y desarrollar mi potencial para llevarlo a la vida práctica. A
la escuela “Víctor Murillo Soto”, a su directora, docentes, estudiantes,
representantes legales, por la facilidad que me brindaron para desarrollar
este trabajo. A todos muchas gracias y que DIOS los bendiga.
Quinto Veas Betty Esperanza
Primero y antes que nada dar gracias a mi Dios por estar siempre
conmigo en cada paso que doy día tras día, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino aquellas personas
que son mi soporte y mi compañía.
Agradecidos con nuestros maestros por todo el apoyo brindado, a todos
nuestros compañeros con quienes hemos compartido muchas cosas
desde los primeros años en esta institución.
Agradecer hoy y siempre a mi familia, a mis padres por sus sabios
consejos, a mi abuelita que siempre ha estado a mi lado, a mi hijo que
ahora es mi mayor alegría para seguir esforzándome cada día más.
En especial son muchas las personas que me gustaría agradecer por su
apoyo, por ánimo, por compañía; bendiciones a todos, Gracias.
Torres Pachay María del Rocío
i
Índice
Índice .......................................................................................................... i
Índice de cuadros ....................................................................................... iii
Índice de tablas .......................................................................................... iv
Índice de Gráficos ...................................................................................... v
Resumen ................................................................................................... vi
Abstract ..................................................................................................... vii
Introducción ............................................................................................. viii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
Planteamiento del problema ................................................................... 1
Causas ................................................................................................... 3
Formulación del problema ...................................................................... 3
Sistematización ...................................................................................... 4
Objetivos de la Investigación .................................................................. 5
Objetivo General .................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................. 5
Justificación e Importancia ..................................................................... 5
Delimitación del Problema ...................................................................... 7
Línea de investigación.- Tendencias educativas didácticas
contemporáneas. .................................................................................... 8
Problema de investigación ..................................................................... 8
Premisas de la investigación ................................................................ 10
Operacionalización de las Variables .................................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
ii
Antecedentes de la investigación ......................................................... 12
Marco Conceptual ................................................................................ 13
Técnicas Lúdicas .................................................................................. 13
Vivenciales - Juegos pautados ............................................................. 14
De Organización y Planificación ........................................................... 15
Evaluación ............................................................................................ 17
Produce emociones placenteras .......................................................... 18
Fomenta desarrollo psicosocial ............................................................ 19
Aprendizaje Significativo ...................................................................... 20
Construcción de conocimiento ............................................................. 21
Motivación ............................................................................................ 22
Relaciona información .......................................................................... 22
Combina conceptos previos con nuevos .............................................. 22
Sentido lógico ....................................................................................... 23
Fundamentación Epistemológica ......................................................... 26
Fundamentación Psicológica ................................................................ 27
Fundamentación Sociológica ............................................................... 28
Fundamentación Pedagógica ............................................................... 30
Marco Contextual ................................................................................. 31
Marco Legal .......................................................................................... 32
CAPÌTULO III ........................................................................................... 35
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 35
Metodología o enfoque de la investigación ......................................... 35
Tipos de Investigación .......................................................................... 35
Población y Muestra ............................................................................. 37
Métodos de Investigación ..................................................................... 39
iii
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................... 39
Observación ......................................................................................... 39
Entrevista ............................................................................................. 40
Encuesta .............................................................................................. 40
Presentación y Análisis de los resultados ............................................ 41
Encuesta Aplicada a los Representantes Legales ............................... 41
Entrevista a los docentes ..................................................................... 61
Análisis e interpretación de los resultados ........................................... 62
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 64
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 64
Introducción .......................................................................................... 64
Aspectos Teóricos ................................................................................ 66
Aspecto Psicológico ............................................................................. 66
Aspecto Sociológico ............................................................................. 67
Aspecto Pedagógico ............................................................................ 68
Factibilidad de la Propuesta ................................................................. 69
Conclusiones ......................................................................................... 116
Recomendaciones ................................................................................. 116
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 117
Anexos ................................................................................................... 118
Índice de cuadros
Cuadro N°. 1. Operacionalización de variables ....................................... 11
Cuadro N°. 2. Distributivo de la Población. ............................................. 38
Cuadro N°. 3. Distributivo de la Muestra. ................................................ 38
iv
Índice de tablas
Tabla N°. 1. Metodología del área Lengua y Literatura ........................... 41
Tabla N°. 2. Rendimiento Académico ...................................................... 42
Tabla N°. 3. Material concreto para clases de Lengua y Literatura ........ 43
Tabla N°. 4. Importante un cambio en la metodología. ............................ 44
Tabla N°. 5. Motivación con métodos activos .......................................... 44
Tabla N°. 6. Dinámicas para nuevos aprendizajes. ................................. 46
Tabla N°. 7. Juegos potenciarían el aprendizaje ..................................... 46
Tabla N°. 8. Innovadoras técnicas para la resolución de problemas ....... 47
Tabla N°. 9. Capacitación a docentes en Didáctica-Lúdica ..................... 48
Tabla N°. 10. Docentes asisten a talleres de técnicas lúdicas ................ 50
Tabla N°. 11. Clases aburridas. ............................................................... 51
Tabla N°. 12. Dificultades de trabajar en grupo. ...................................... 51
Tabla N°. 13. Clases informativas ........................................................... 53
Tabla N°. 14. Ambiente pasivo en las clases .......................................... 54
Tabla N°. 15. Bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura .......... 55
Tabla N°. 16. Recordar la clase anterior ................................................. 56
Tabla N°. 17. Motivación con dinámicas, dramatizaciones, canciones .... 57
Tabla N°. 18. Relacionar conocimientos anteriores con los nuevos ........ 58
Tabla N°. 19. Aplicar conocimientos en la vida diaria .............................. 59
Tabla N°. 20. Clases activas mejoran el aprendizaje .............................. 60
v
Índice de Gráficos
Gráfico N° 1. Metodología del área Lengua y Literatura ......................... 41
Gráfico N°. 2. Rendimiento Académico ................................................... 42
Gráfico N°. 3. Material concreto para clases de Lengua y Literatura ....... 43
Gráfico N° 4. Importante un cambio en la metodología .......................... 44
Gráfico N°. 5. Motivación con métodos activos ....................................... 45
Gráfico N°. 6. Dinámicas para nuevos aprendizajes ............................... 46
Gráfico N°. 7. Juegos potenciarían el aprendizaje .................................. 47
Gráfico N°. 8. Innovadoras técnicas para la resolución de problemas .... 48
Gráfico N°. 9. Capacitación a docentes en Didáctica-Lúdica .................. 49
Gráfico N° 10. Docentes asisten a talleres de técnicas lúdicas .............. 50
Gráfico N° 11. Clases aburridas.............................................................. 51
Gráfico N° 12. Dificultades de trabajar en grupo ..................................... 52
Gráfico N° 13. Clases informativas ......................................................... 53
Gráfico N° 14. Ambiente pasivo en las clases. ....................................... 54
Gráfico N° 15. Bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura ....... 55
Gráfico N° 16. Recordar la clase anterior antes nuevos conocimientos . 56
Gráfico N° 17. Motivación con dinámicas, dramatizaciones, canciones . 57
Gráfico N° 18. Relacionar conocimientos anteriores con los nuevos ...... 58
Gráfico N° 19. Aplicar conocimientos en la vida diaria ............................ 59
Gráfico N° 20. Clases activas mejoran el aprendizaje ............................ 60
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
Este trabajo investigativo ha sido motivado por la necesidad de establecer cambios en el modelo de enseñanza mediante técnicas lúdicas en lectura y escritura, destrezas imprescindibles para las interrelaciones de los individuos dentro de la comunicación. Como objetivo examinó la importancia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo de Lengua y Literatura. Este proyecto estuvo dirigido a los estudiantes del quinto grado de la Escuela “Víctor Murillo Soto”, Parroquia Eloy Alfaro, en el Cantón Durán, Provincia del Guayas. La actividad lúdica ha sido considerada siempre dentro de todo proceso de aprendizaje; pero se ha subestimado los alcances pedagógicos. La metodología de enfoque cuantitativo y cualitativo a una muestra significativa de Se espera conocer los procesos que el ser humano necesita realizar para desarrollar destrezas: hablar, leer, escribir y escuchar, teniendo como recurso principal el uso de técnicas lúdicas, motivadoras y significativas que permitan a los educandos comunicarse de forma efectiva.
Palabras claves:
Lúdicas, aprendizaje, taller
vii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
Abstract
This research work has been motivated by the need to establish changes in the teaching model through recreational techniques in reading and writing, essential skills for the interrelations of individuals within the communication. As an objective, he examined the importance of playful techniques in the development of meaningful language and literature learning. This project was aimed at the fifth grade students of the "Víctor Murillo Soto" School, Eloy Alfaro Parish, in the Durán canton, Guayas province. Playful activity has always been considered in all learning processes; But the pedagogical scope has been underestimated. The methodology of quantitative and qualitative approach to a significant sample of it is expected to know the processes that the human being needs to carry out to develop skills: to speak, to read, to write and to listen, having as main resource the use of techniques Playful, motivating and meaningful to enable learners to communicate effectively.
Keywords:
Play techniques, quality of learning, taller
viii
Introducción
La inteligencia es la capacidad de cada ser humano, a lo largo de todas
las etapas de su vida; recibe influencias también durante el proceso de
desarrollo académico. La realización de este proyecto tiene su origen en la
necesidad de poder contar con una serie de elementos metodológicos,
conceptuales y de contenidos en torno al desarrollo de una pedagogía lúdica
que sirva de motivación insertado en el diseño curricular.
El uso de las técnicas lúdicas, objeto de estudio de este trabajo
investigativo, se traduce en la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o escrita e incluso gestual y corporalmente. Y se
fundamenta tanto en el tipo de comunicación verbal y auto expresivo, como
en la capacidad escritural y creativa. Las necesidades de una educación
amena, genera importantes cambios en las interrelaciones y asegura una
actitud de empeño y aprecio significativo por los contenidos
Es fundamental fomentar la cooperación mediante juegos y actividades
estimuladores que aporten un significado a los nuevos saberes. Todas estas
cuestiones servirán al profesor para proporcionarse información sobre su
propia actuación de esta forma podrá adaptar o cambiar las metodologías en
caso de que los resultados no hayan sido los esperados. Conviene hacer
este tipo de reflexiones frecuentemente, para no pasar por alto áreas que se
dejen sin trabajar o situaciones importantes en el desarrollo socioemocional
de los niños.
Con ellas los estudiantes van a estar motivados y su desarrollo
intelectual y cognitivo será eficaz. Para tratar sobre el juego se debe saber
que este aparece desde etapa muy temprana del crecimiento y está
presente en los animales y en los humanos.
ix
El presente proyecto educativo trata sobre la aplicación de técnicas
lúdicas como recursos para la mejora de la «calidad del aprendizaje» en
estudiantes.
El proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I.- Referente al problema, se desarrolla sus antecedentes, la
ubicación, sus causas, se determina la situación conflicto, la formulación, la
categorización de variables, se desarrollan las interrogantes de la
investigación, evaluación del problema, objetivas, justificación e importancia.
Capítulo II.- Marco Teórico: incluye los antecedentes del estudio, la
fundamentación teórica, fundamentación filosófica, fundamentación
psicológica, fundamentación social, fundamentación legal y glosario de
términos en los cuales se sustenta la investigación.
Capítulo III.- Metodología: comprende el diseño correspondiente de la
investigación, donde se desarrollan investigaciones de tipo: documental, de
campo, experimental. Se incluye la población y muestra, los métodos
utilizados, los formatos de las encuestas, análisis de los resultados de las
encuestas aplicadas a los docentes, representantes, estudiantes en cuanto a
las estrategias motivadoras que se pueden utilizar además en este capítulo
constan las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.- La Propuesta: Talleres de capacitación sobre técnicas
lúdicas, justificación, objetivos de la propuesta, importancia, factibilidad,
descripción de la propuesta, beneficiarios e impacto social, definición de
términos importantes, conclusión, bibliografía y referencias bibliográficas. el
proyecto culmina con los anexos de encuestas y fotografías.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Hoy en día el mundo globalizado ofrece muchos recursos para generar
aprendizajes realmente significativos. Educadores, Psicólogos y Pedagogos
de países de América Latina y el Caribe han puesto especial interés en
mejorar los procesos en pro de la calidad educativa. No obstante, el gusto
por aprender va adquiriendo mayor dificultad conforme se cursan los grados
superiores. Las asignaturas como el Lenguaje requieren de mayor
abstracción, desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva, de ahí que la
didáctica se convierte en un verdadero reto.
En Ecuador la educación ha de dejar a un lado la aplicación de métodos
tradicionales, puesto que las condiciones socioculturales han cambiado, por
consiguiente es preciso conocer nuevas metodologías acorde a las
necesidades de los estudiantes. Es importante abrir efectivos caminos,
donde las potencialidades sean llevadas a su máxima expresión, tomando
en cuenta la pedagogía activa y el aprendizaje experiencial. Las nuevas
técnicas tienen el poder de proporcionar mejoras en el aprendizaje, para que
los estudiantes se sientan seguros de asimilar lo nuevo y fluyan mejores
condiciones para la producción oral y escrita.
El aprendizaje es importante durante toda la vida, solo en los primeros
años los recursos educativos son combinados con recursos como el juego,
más adelante los docentes experimentan dificultades por no lograr la
atención del grupo de estudiantes. Esta problemática se vivió en el quinto
grado, de la Escuela “Víctor Murillo Soto” ubicada en la Parroquia Eloy
Alfaro, Cantón Durán, Provincia del Guayas, período lectivo 2017-2018, por
2
medio de un bajo rendimiento dentro del área «Lengua y Literatura»,
acompañada de actitudes de aburrimiento y hastío.
En años anteriores se ha practicado el juego dentro el aprendizaje,
siendo que este se reconoce como el lenguaje principal de un aprendiz, pero
en un quinto grado las cosas cambian ya que ellos deben introducir un
mayor vocabulario, desarrollar su pensamiento crítico y comprensivo,
participar en la construcción de su aprendizaje, comunicarse con mayor
cantidad de recursos. Es lo que ha de tomar en cuenta tanto la escuela
como el entorno escolar.
Por tanto, el profesor debe buscar constantemente el perfeccionamiento
de su práctica, para causar algún tipo de cambio en su trabajo. Nuevas
actividades deben ser insertadas en esta práctica, pues, ya que, esta técnica
motivará a los estudiantes a aprender, además es una excelente aliada del
educador y de sus propuestas de enseñanza, ayudando de esta forma a una
buena relación entre educador y educandos transformando el proceso de
enseñar y aprender de una forma interactiva y dinámica, lo que seguramente
traerá muy buenos resultados.
La escuela está en constante cambio, por lo que es necesario innovar
los recursos didácticos para lograr mejoras en «lenguaje y literatura», uno de
los propósitos más importantes es planificar talleres activos con actividades
lúdicas, que serían necesarias para el personal docente, estudiantes y
representantes legales, y, así dar el apoyo necesario para reforzar el
conocimiento del desarrollo del aprendizaje significativo en educandos.
De esta manera el hecho científico que se presenta es que los docentes
no implementan técnicas lúdicas en el proceso educativo como un recurso
didáctico mejorando el «aprendizaje significativo» de los estudiantes de
quinto grado de la escuela “Víctor Murillo Soto”.
3
Causas
Los indicadores del problema de carencias dadas en la lectura y
escritura podrían ser superados cuando se desarrollen los siguientes
parámetros:
Poca utilización de técnicas lúdicas en clases de Lengua y Literatura
origina un bajo rendimiento escolar en el área de lenguaje y comunicación.
Deficiente disposición de material didáctico no permite que el docente
desarrolle las clases con los recursos que al ser visualizados son un
instrumento valioso para el aprendizaje.
Limitada comunicación entre los miembros de la comunidad, no permite
establecer relaciones pacíficas entre autoridades, docentes y estudiantes.
Lo cual produce inseguridad al momento de desarrollar sus actividades.
Insuficiente capacitación en técnicas lúdicas hacia los docentes de la
institución como métodos y técnicas de lenguaje, lo cual no le permite estar
preparado para orientar eficazmente a los estudiantes.
Padres que no apoyan a sus hijos para el cumplimiento de tareas,
produce ausencia de motivación en actividades escolares del área de
Lengua y Literatura.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la aplicación de técnicas lúdicas en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado en la escuela de
Educación Básica Víctor Murillo Soto de la Parroquia Eloy Alfaro, Cantón
Durán, durante el período lectivo 2017-2018?
4
Sistematización
Los siguientes aspectos se describen a continuación:
Delimitado: Realizado en la escuela “Víctor Murillo Soto”, cantón Durán,
Provincia Guayas, en el 2018.
Claro: Este proyecto es de fácil comprensión porque sus ideas se
expresan de manera sencilla para aquellos maestros que motivan al
estudio con la aplicación de instrumentos lúdicos, para beneficio de los
estudiantes, constructores de su propio aprendizaje.
Evidente: En base a los nuevos instrumentos de enseñanza-aprendizaje,
se realizan cambios necesarios en el contexto educativo, observados en
el ámbito de la enseñanza para el nivel medio mediante el diseño de
talleres con actividades lúdicas como instrumento para el aprendizaje.
Relevante: Contribuirá a la formación docente y su aprendizaje de los
métodos pedagógicos abrirá las puertas al aprendizaje significativo,
permitiéndole encontrar estrategia adecuadas, para todas las asignaturas.
Original: Es un recurso innovador, pues siempre se habla de estrategias
de aprendizaje, más no se refuerza el actuar docente, su desempeño,
procedimientos y recursos tecnológicos que sirvan como elementos
motivadores al aprendizaje de los contenidos no solo a mediano sino a
largo plazo.
5
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la importancia de aplicar técnicas lúdicas dentro del
aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado del área de
Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
de campo, para diseñar talleres de capacitación dirigidos a los docentes que
mejoren el rendimiento académico.
Objetivos Específicos
1. Fundamentar la importancia de las técnicas lúdicas a través de un
estudio bibliográfico, documental que desarrollen conceptos
psicológicos, sociológicos, pedagógicos y legales.
2. Determinar el aprendizaje significativo en el área Lengua y Literatura
mediante entrevista a administrativo y docentes, para estudiantes y
representantes será aplicada la encuesta.
3. Escoger los aspectos relevantes que posee esta investigación para
establecer la necesidad de desarrollar talleres, para capacitar a los
docentes en base de los datos obtenidos.
Justificación e Importancia
En la sociedad se presentan múltiples problemas dentro del
sistema educativo, la labor del docente se enfrenta a retos de
relevancia social. Con la experiencia adquirida que cada educando
trae al salón de clase se logrará acomodar el currículo y desarrollar
destrezas y habilidades para encarar de manera objetiva y productiva a
la «comunidad educativa».
6
La elaboración de este tema es conveniente por la necesidad de
mejorar las técnicas de aprendizaje a través del juego en los
estudiantes de quinto grado de la escuela “Víctor Murillo Soto” y que se
puedan adaptar de acuerdo con el contexto y a las necesidades del
medio escolar. Es evidente que se debe desarrollar una serie de
adecuaciones, que no deben ser improvisadas, seguir un procedimiento
en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo que permita incorporar en el plan de clase.
La finalidad del desarrollo del aprendizaje en Lengua y Literatura
tiene implicaciones prácticas pues gracias a él, los estudiantes
podrán desarrollar la capacidad de expresarse con soltura y claridad,
los juegos permitirán que la comunicación mejore junto con la
comprensión, y para el accionar de los educandos que se orienten a
ser capaces de interactuar con valores a la sociedad, aplicando los
principios que señala el buen vivir. De esta manera se puedan
desenvolver dentro de su medio y resolver problemas cotidianos.
Ayuda al aumento de la capacidad de comunicarse tanto de forma
oral como escrita, al producir y comprender cualquier tipo de texto,
crear y expresar palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas
y obtener capacidad sensitiva en el lenguaje la habilidad para aprender
idiomas, comunicar ideas y lograr metas al usar la inteligencia
lingüística.
El lenguaje es uno de los elementos más importantes de valor
teórico que se usa en la comunicación, que ayuda a mantener el
contacto con quienes lo rodean y facilita la tarea de aprender, ahí
reside la importancia del desarrollo del lenguaje en la lingüística para
que pueda el estudiante integrarse bien en los contextos familiar,
escolar, social.
7
En lo referente a la utilidad metodológica, muestra que, es
responsabilidad del docente del quinto grado sentar bases para el
cumplimiento de los objetivos, al presentar a los educandos situaciones
en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones, participar en
conversaciones, crear distintos textos con un propósito comunicativo, y
ayudar al desarrollo de la conciencia de que la lengua es comunicación
y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir a través del
juego.
La actividad lúdica como metodología de enseñanza ha sido
considerada siempre dentro de todo proceso de aprendizaje; pero pese
a todo esto subestiman los alcances pedagógicos que estas
actividades tienen. Con el siguiente trabajo investigativo se pretende en
primer lugar, indagar sobre las diferentes formas de enseñar por medio
de los estímulos de la escritura como la lectura, destrezas
imprescindibles para las interrelaciones de los individuos dentro de
cualquier forma de comunicación.
Se tratará de alguna manera, conocer los procesos que el ser
humano necesita realizar para aprender la lengua y desarrollar las
destrezas comunicativas generales que son: hablar, leer, escribir y
escuchar, teniendo como recurso principal el uso de técnicas lúdicas,
motivadoras y sobre todo significativas que permitan a los educandos
comunicarse de forma efectiva. Este proyecto beneficia a los
estudiantes del quinto grado de la Escuela “Víctor Murillo Soto” ubicada
en la Parroquia Eloy Alfaro, en el Cantón Durán, Provincia del Guayas.
Delimitación del Problema
Aquí se consideran los límites conceptuales, temporales, espaciales y
disciplinarios:
8
Delimitación Espacial: Está ubicada en la Ciudadela Héctor Cobos
Cooperativa 28 de Agosto, de cantón Eloy Alfaro Durán.
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017- 2018
Delimitación del Universo: Personal administrativo: 2. Número de
docentes 4. Número total de estudiantes: 100. Para la selección de la
muestra fueron seleccionados 1 directivo, 3 docentes, 27 estudiantes y 24
representantes a quienes se les aplicó entrevistas y encuestas
respectivamente.
Delimitación conceptual: Técnicas Lúdicas son actividades
procedimientos, metodologías que inciden en el aprendizaje por medio de
recursos como el juego, dinámicas, adivinanzas, retahílas, y otros.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje por el cual el estudiante realiza
una conexión entre la información reciente con la ya obtenida anteriormente.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura.
Línea de investigación.- Tendencias educativas didácticas
contemporáneas.
Problema de investigación
El desinterés de los estudiantes al estudio o emprendimiento escolar
dado en «Lengua y Literatura», es causada por factores que afectan en su
calidad. Los educandos no recuperan los conocimientos previos a través de
actividades. Arrastran falencias en la lectura, escritura, expresión oral y
auditiva.
Poca colaboración por parte de los padres en el desarrollo de tareas que
se les inculca a los estudiantes. Además pocos son los que acuden a la
9
Institución para ser informados sobre la educación que reciben sus
representados. Su escasa preparación no les permite desarrollar en sus
hijos el amor al estudio, identificación y pertenencia a la escuela. Razón por
la cual no existe la debida motivación para realizar las actividades escolares.
Por tanto, no hay una complementación para el proceso enseñanza-
aprendizaje desde el hogar.
Escasa competencia de los docentes sobre técnicas desarrolladoras de
aprendizaje significativo. La escuela a nivel de la Autoridades Educativas no
tiene el suficiente material didáctico para contar con las herramientas
apropiadas a las necesidades del estudiante en las clases de Lengua y
Literatura. El profesor no recibe capacitación continua en metodologías de
animación lectora, dramatizaciones, juegos internos que despierten el interés
de los estudiantes.
Aún se utiliza el método tradicional, con el cual los niños demuestran
aburrimiento, tienden a entretenerse entre ellos, hay mal comportamiento en
clase, no entienden con facilidad, sin imágenes, proyecciones, juegos, sin
interactuar estudiantes – docentes. Las clases se vuelven monótonas,
repetitivas. Los casos de hiperactividad distraen la atención del grupo.
Poca utilización de técnicas que ayuden a relacionar conceptos en
clases de Lengua y Literatura. El docente no aplica de manera correcta las
diferentes formas, métodos, técnicas que faciliten el aprendizaje significativo.
Las clases son impartidas en base al programa de estudio, pero no se
siguen los pasos planificados, ya que por cuestión tiempo, el docente le da
prioridad al cumplimiento de los contenidos curriculares.
Al iniciar la nueva información no hay un recordar la clase anterior no
hay una secuencia o enlace de los conceptos ya adquiridos con los que van
a ser impartidos. Entonces, la construcción del conocimiento no se cumple;
es decir, que va a restar el aprendizaje significativo.
10
El diseño y aplicación de las técnicas lúdicas en el área de Lengua y
Literatura, el profesor para hacer un buen desenvolvimiento es saber
identificar las necesidades del estudiante. Dificultades de atender, lee
despacio. El docente debe preocuparse de todos.
Estas técnicas lúdicas deben estar relacionadas al área de Lengua y
Literatura desde el punto de vista pedagógico. Con los materiales lúdicos
correspondientes a la lectura, escritura, gramática, ortografía. Cómo convertir
una poesía en una canción. Intentar con los estudiantes cómo ponerle
música. Al educando le gusta el baile, el canto, la dramatización,
direccionado al lenguaje.
El estudiante no puede entender su propio proceso, porque el docente
imparte las clases, no orienta a la enseñanza activa; impone la disciplina y
no permite la interacción.
Premisas de la investigación
1.- Las técnicas lúdicas contribuyen al desarrollo intelectual de los
estudiantes. Los docentes deben tener conocimiento para desarrollar las
Técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza.
2.- El personal docente deberá de contribuir para desarrollar el
pensamiento comprensivo y pensamiento crítico de los estudiantes. Las
metodologías utilizadas incentivan el progreso del aprendizaje significativo.
3.- La implementación de Talleres de Técnicas Lúdicas fortalecen el
pensamiento lógico es los estudiantes contribuye al rendimiento escolar en el
área de Lengua y Literatura. Los docentes necesitan recibir capacitación
enriquecidos de técnicas lúdicas para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
11
Operacionalización de las Variables
Cuadro N°. 1. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Conceptual Contextual
Técnicas
Lúdicas
Son
actividades
que estimulan
el aprendizaje
con recursos
como el juego,
dinámicas,
adivinanzas,
retahílas, y
otros.
Técnicas Vivenciales, juegos
pautados.
De Organización y
Planificación.
Evaluación.
Lúdicas Actividades simbólicas.
Produce emociones
placenteras.
Fomenta desarrollo
psicosocial.
Aprendizaje
Significativo
Es el
aprendizaje
por el cual el
estudiante
realiza una
conexión entre
la información
reciente con la
ya obtenida
anteriormente.
Aprendizaje
Modificación de la
estructura cognitiva.
Construcción de
conocimiento.
Motivación.
Significativo Relaciona información.
Combina conceptos
previos con nuevos.
Sentido lógico.
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Como estrategias pedagógicas se aplican diversos tipos de técnicas que
constituyen actividades lúdicas y apoyan al «aprendizaje significativo».
Pueden clasificarse en: vivenciales, juegos pautados, que servirán de
planificación, de organización y evaluación.
Antecedentes de la investigación
Revisados los archivos de la «Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación», de la «Universidad de Guayaquil», se determina que existen
tópicos que tienen relación a la enseñanza lúdica. El tema “Técnicas lúdicas
en el aprendizaje significativo del Subnivel Medio” correspondiente al
Lenguaje a estudiantes de quinto grado de la escuela “Víctor Murillo Soto”,
conserva en su estructura general, elementos inéditos. Sin embargo, para
realizar esta investigación fue necesario analizar el enfoque de una serie de
investigaciones previas, provenientes tanto del nivel nacional como
internacional, relacionadas con el tema.
En el mismo Centro de Educación Superior se realizó la Investigación
“las técnicas lúdicas y su influencia en el aprendizaje significativo de las
matemáticas de los niños de primero de básica de una escuela fiscal en el
año 2015” en la cual su autora, presenta que los juegos son estrategias
significativas dentro del ámbito de socialización del niño.
Y es muy importante realizar la enorme tarea de romper esquemas
tradicionales proponiendo propuestas concretas, lo que tiene que ver con el
desarrollo de actividades prácticas y no con las tradicionales (Coque, 2015).
“Estrategias Lúdicas y Pedagógicas para desarrollar el hábito de la lectura en
los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la institución
13
educativa Mercedes Abrego sede Camilo Torres de la ciudad de Cartagena”
para la titulación de «Licenciada en Pedagogía Infantil», en la Universidad de
Cartagena; luego de realizar la investigación de campo llega a la conclusión
que: El método aplicado no es el más adecuado, debido que presenta
demasiadas falencias distracción y bajo rendimiento académico y no
estimula el interés por la lectura, teniendo en cuenta que le han dado más
importancia a cumplir con las actividades curriculares o plan de estudio y no
porque los estudiantes asimilen o adquieran un aprendizaje significativo.
(Gutierrez, 2015)
Otras instituciones como universidades emprenden diferentes
investigaciones que abordan temas relacionados, sin embargo, no existe
ninguna tesis con el tema planteado dentro de esta investigación por lo cual
este trabajo es original relevante para el fortalecimiento de la enseñanza a
nivel nacional.
Marco Conceptual
Técnicas Lúdicas
Toda entidad educativa es fundamental dentro de la educación y, cada
instructor tiene la responsabilidad de brindar una enseñanza acorde con las
exigencias actuales, con lo cual pueda resaltar el potencial de los
estudiantes al culminar sus estudios, por lo que los docentes deben adoptar
nuevas formas de enseñanza para motivar y desarrollar el aprendizaje del
lenguaje,
Posada (2014) afirma: “La lúdica permite la integración del individuo
hacia los nuevos conocimientos” (p. 36). Esta es una vía que permite el
aprendizaje creativo, eficiente y con calidad.
14
El lenguaje es una función superior del cerebro; por tanto, es una
adquisición específica de la especie humana y el uso corriente del mismo,
por eso, evidencia las enormes posibilidades de las personas de
desarrollarse como un ser creativo y transformador del mundo actual.
Vivenciales - Juegos pautados
Las técnicas vivenciales son conceptualizadas como aquellas en las que
los estudiantes se involucran y toman actitudes. Mientras que los juegos
pautados los que logran ejercitar alguna actividad o destreza. Actividad nata
del ser humano, desde que son menores dentro del círculo familiar aprenden
a relacionarse, así como también en el ámbito social, material o cultural por
medio de los juegos; este concepto amplio y versátil requiere una difícil
categorización, considerado por diferentes ciencias (Antropología, psicología,
biología… etc.) como la primera actividad del hombre, además, cumple
funciones como valores y por consiguiente, en la misma estructura social,
cultural y biológica universal.
El niño por medio del juego evoluciona sus capacidades, tales como
saltar, correr, trepar, subir o también bajar, como la incorporación se le
facilita dentro de su desarrollo social, se refleja también en su cooperación y
relación con los demás. García & Llul (2013) manifiestan que: “Resulta clave
para el desarrollo de muchas de nuestras habilidades, desde las de tipo
cognitivo hasta las de tipo social y comunicativo” (p. 38). Como lo es el
respeto mutuo durante la relación desarrollada a través del juego el cual
servirá para mejorar su lenguaje. De igual manera Andreu, Eliseo (2017) cita
a Huizinga (1938) en una idónea definición.
El desarrollo del juego dentro de los límites espaciales como temporales,
por medio de reglas obligatorias y aceptadas, su objetivo está en sí
misma junto con sentimientos de alegría, de tensión, teniendo conciencia
de «ver la vida de otro modo» (p.20).
15
Parafraseando a Huizinga, a través de los juegos se puede empezar la
formación de normas y el respeto dentro del desarrollo social como personal,
considerando la importancia que posee los juegos dentro del desarrollo
físico. El término «juego», proviene de las palabras latinas "iocum y ludus-
ludere" los cuales se refieren a diversión, bromas, por lo que es usado en
conjunto con el término «actividad lúdica».
El juego ha sido siempre parte de las actividades humanas, los fines en
los que se los utilizaba eran diferentes; pero siguiendo con el período
histórico analizado en la presente investigación, nos centramos en la
utilización de estrategias lúdicas para el aprendizaje intelectual.
De Organización y Planificación
Que ayudan a mostrar de manera simbólica cómo el grupo debe
organizarse y planificar actividades. Técnicas que mejoran el Lenguaje.
Cada docente tiene la responsabilidad de brindar una enseñanza acorde con
las exigencias actuales, con lo cual se puede resaltar el potencial de los
estudiantes al culminar sus estudios, para ello es necesario que los docentes
adopten nuevas formas para motivar y desarrollar el aprendizaje del
lenguaje. A partir de los estudios de la enseñanza lúdica esta es una vía que
posibilita el aprendizaje creativo, eficiente y con calidad.
El lenguaje es una función superior de nuestro cerebro; por tanto, es una
adquisición específica de la especie humana y el uso corriente del mismo,
evidencia las enormes posibilidades del ser humano de desarrollarse, como
un ser creativo y transformador del mundo actual, siendo su expresión más
habitual el lenguaje oral, aunque éste no es la única forma de manifestarse.
En la actualidad los medios informáticos se han desarrollado
ampliamente y con ello se ha ido quedando rezagado como es la lectura, la
escritura y el lenguaje. Los estudiantes solo con sus artefactos
16
computarizados son capaces de estar horas enteras sin siquiera
comunicarse y en muchas ocasiones los docentes solo les exigen ver un
video, para correr el tiempo de clase sin buscar las formas que desarrollen
este lenguaje de forma creativa.
Los estudiantes no se interesan por el desarrollo del vocabulario, solo lo
esencial para comunicarse y en muchas ocasiones no se les comprende, los
padres y maestros no prestan la atención suficiente a estos problemas, sin
buscar una forma la cual desarrolle el lenguaje con calidad ya que este será
la base de su desarrollo futuro, por ello este proyecto se dirige a la
investigación para saber cómo inciden estas técnicas en la calidad del
«aprendizaje del lenguaje», el aporte que brinda al sistema de enseñanza
aprendizaje, ayudando a mejor cada campo con los niveles de competencia
que exige la educación primaria.
Los docentes actualmente no deben basarse en la enseñanza
tradicionalista, memorística y repetitiva, donde el estudiante se limite a
aprender lo que el docente dicta en clase, con los recursos tradicionales. La
enseñanza debe de ser significativa, donde el estudiante participe e
interactúe con el tema a tratar en clases, donde el sienta su propia necesidad
de aprender bajo la quía del maestro.
Es por ello, que hoy en día hablar de Educación es realmente complejo,
el paradigma en que hoy se mueven los modelos educativos, han tomado un
giro muy antagónico de lo que se creía, en la actualidad debe considerarse
los elementos para la educación, y es así que basados en esta perspectiva
nos atrevemos a decir que, la escuela que constituye nuestra objeto de
investigación, necesita mucha ayuda en materia de metodología, las técnicas
aplicadas no está respondiendo a los objetivos para los que fueron
diseñadas, principalmente en lo que se refiere al área de «Lengua y
Literatura».
17
Es relevante la interactividad dentro del proceso del lenguaje, en relación
con las condiciones biológicas como también el contacto con la sociedad
parlante. Es así como la estimulación lingüística promoverá al «proceso
creador» del propio lenguaje. También cabe resaltar que para muchos las
actividades lúdicas servirán para aprender y desarrollar sus acciones y su
inteligencia, aportándole las herramientas necesarias para su desarrollo
motriz e intelectual.
No en todos los tiempos, se ha dado la relevancia a la recreación que
inciden en el desarrollo de la personalidad, ni como un procedimiento o
medio de enseñanza, teniendo en cuenta que ha sido satisfactoria su
evolución; primeramente se consideraba por los padres que dentro de las
instituciones solo se estudiaban cosas serias y no se desarrollaban juegos,
por lo que los juegos eran considerados como una diversión inocente,
posteriormente dijeron que servían para descansar.
Evaluación
Mediante las cuales se reconocen acciones como el liderazgo,
estructuras cognitivas, intereses y sentimientos.
Crespo (2013), hace explicación que:
Es reciente la introducción del juego dentro de la sociedad educativa,
permite contar con un importante recurso para el aprendizaje de los
estudiantes. Por medio de esta actividad se mejoran las actitudes hacia el
estudio y generará mayor valor en los aprendizajes. (p.s/n).
La comunidad educativa deberá tomar en cuenta lo motivador de las
estrategias lúdicas para un mejor aprendizaje y los docentes deberán
actualizarse en estas técnicas que desarrollar habilidades en los estudiantes.
18
Desarrollo del pensamiento
En el quinto grado de la escuela “Víctor Murillo Soto” la actividad lúdica
debe ser un eje transversal que éste presente en todas las actividades a
realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente
tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde
representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias,
exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus
talentos, es decir, desarrollan el pensamiento.
Por esto, es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones
para conectarlas a la enseñanza, logrando ser una estrategia pedagógica
conforme a la formación integral, por lo que debe de desarrollarse
actividades, para lograr cada una de los aspectos de forma integrada, tales
como escuchar un relato, leer sus textos, para opinar sobre lo que les
pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
Produce emociones placenteras
Es complejo como amplio el concepto sobre lúdica. En su libro la
Actividad Lúdica Infantil, (Andreu, 2017) cita a Cagigal (1996) quién defendía
la importancia que desempeña el juego en la vida, manifiesta que “La acción
Lúdica prepara para vida, y es vivencia de niños, niñas, jóvenes y ancianos”
(p. 13). Por consiguiente, es necesidad del ser humano el poder
comunicarse, expresar, reflejar sus emociones relacionadas a la diversión, a
la entretención y el esparcimiento, dimensión relevante para el desarrollo de
las personas.
No hay que olvidar que el aspecto lúdico es más placentero para todos
los humanos y aprender a través de actividades lúdicas que promuevan la
creatividad, el placer y el conocimiento. La lúdica es una condición del ser
19
frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con
ella.
Es así como lo lúdico no puede limitarse según la edad, es así como el
docente correspondiente al quinto grado, deberá de adaptar la escolaridad a
las necesidades que posee cada año, de esta forma se desarrollarán
significados junto con un lenguaje simbólico que promueva el desarrollo del
pensamiento creativo, lógico, crítico dentro del mundo social.
Fomenta desarrollo psicosocial
Las demandas dadas dentro de los sectores, tanto económicos, sociales
como políticos, direccionados al sistema educativo, haciendo uso del poder
de la educación para alcanzar un desarrollo óptimo en el progreso del país,
pero en caso de la incertidumbre sobre las exigencias de la globalización,
han logrado que se replanteen los objetivos. En la Guía docente de (MEC,
2016), dice:
Educar no es simplemente lo que es natural, la docencia va mucho más
allá del mero enseñar, y las aptitudes que requiere defieren mucho de
las que han de desplegarse en muchos otros campos de la actividad
humana el maestro logra sus propósitos mediante el empleo de
habilidades muy especializadas que no son fáciles de adquirir para
alcanzar la calidad que emplean día a día los docentes. (p. 54).
El proceso educativo en si más allá que una mera adquisición de
saberes; es algo mucho más complejo, es por esa razón que el docente
debe realmente en primer lugar de amar lo que hace, ya que a la diferencia
de otras disciplinas donde el margen de error está incluso permitido, cuando
en materia humana se refiere, no se admiten errores; para desarrollar todas
las destrezas, habilidades y valores que nos exigen los currículos.
20
Los docentes debemos estar preparados, en todo sentido, aunque en el
pasado, esto se entendía de forma literal; ya que el docente era profesor,
médico, partero, etc. es decir, la persona más importante y preparada. Hoy
en día es igual, tenemos la obligación de prepararnos para no sólo ser
considerados profesiones, competentes, sino también para aplicar técnicas,
recursos que faciliten aprendizajes duraderos.
Aprendizaje Significativo
Este es un proceso tanto individual como personal. Existe un supuesto
básico en relación al constructivismo, en donde se señala que los individuos
son participantes activos, que construyen el conocimiento. A través de este
proceso se trata de «buscar significados», buscando un conocimiento previo
para tomar sentido a lo aprendido.
Los expertos (MEC, 2016), señalan:
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas,
sino que es una actividad indivisible conformada por procesos tales
como acomodación y asimilación, el equilibrio resultante le permite a la
persona adaptarse activamente a la realidad del aprendizaje (p. 79)
En esta cita se señala una idea fundamental, y es que, el aprendizaje
tiene como fin último adaptar a las personas activamente a desenvolverse en
la realidad, o lo que muchos dicen: “educar para la vida”, después de la
escuela, lo que los adultos harán es aplicar lo poco o mucho que hayan
aprendido, de ahí que nuestra responsabilidad docente es que el aprendizaje
que impartimos le sirva para toda la vida.
Los nuevos conceptos son significativos para el estudiante cuando
puede relacionarlo con los conocimientos previos. Para Moreira (2013):
“Aprendizaje significativo es aquel en el que ideas expresadas
simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el
21
aprendiz ya sabe” (p. 30). Ausubel define este proceso como la asimilación
produciéndose cambios dentro de la estructura cognitiva.
Estructura cognitiva y sus cambios
El estudiante que aprende desarrolla habilidades cognitivas para la
asimilación de conocimientos. Capilla, (2016) define: “El aprendizaje
significativo ocurre cuando nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos de manera significativa en la medida en que otros conceptos,
ideas o proposiciones relevantes estén claros y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo” (p. 52). De allí que se producen cambios en el
pensamiento y estructura de las ideas que le van a servir para asimilar
conocimientos nuevos.
Construcción de conocimiento
«Aprender a pensar» conlleva al desarrollo del conocimiento, estimula el
pensamiento crítico permite claridad, precisión, coherencia de las ideas que
son los estándares del pensamiento. Su práctica en el aula ayuda a procesar
los contenidos en forma concreta para todas las asignaturas. Chrobak,
Ricardo (2017) expresa:
Para lograrlo, se requiere que el estudiante domine principalmente los
procesos de metacognición que constituyen una de las fortalezas
potenciadas cuando se aplican las metodologías propias del logro de
aprendizaje significativo, como clave para poder aprender a pensar y
aprender. (p. 2).
El pensar crítico conlleva a examinar cómo aprende cada estudiante, su
estilo y lo ayuda a decidir qué estrategias utilizar para optimizar el
aprendizaje. Asegura el éxito académico, estructura las ideas, las relaciona y
22
crea nuevos aspectos de una realidad basada en experiencias propias, la
misma que podrá ser expresada en forma oral, escrita.
Motivación
Es necesario crear un ambiente adecuado basado en estrategias que
estimulen la aceptación y clarificación de ideas, las mismas que serán
analizadas por los compañeros con la orientación del maestro y así el
estudiante logrará despertar el interés y seguridad o confianza para dar su
opinión referente a un tema.
Díaz-Barriga y Hernández Rojas, para el desarrollo del «aprendizaje
significativo», deberá relacionarse la información de forma sustancial con la
nueva información a través de las experiencias y los conocimientos que ha
adquirido, de esta forma habrá motivación y actitud para aprender.
Relaciona información
Para que la información tenga un significado, es necesario relacionar los
conocimientos previos con los anteriores. Niño, Héctor (2015) expone: Los
nuevos conocimientos no se disputan con los ya existentes, sino que estos
sirven de base para generar nuevas estructuras mentales, nuevos
razonamientos que permiten ampliar las expectativas del sujeto” (p. 5)
Combina conceptos previos con nuevos
Al iniciar las clases se hace una lluvia de preguntas acerca del tema para
que puedan los estudiantes buscar sus conocimientos previos. Esto le
permite al docente tener una idea de la información que poseen los
educandos y direccionarlos a un proceso que seguro va a ser significativo
para ellos porque van a enlazar lo que ya conocen con lo nuevo.
23
Sentido lógico
Cruz, Sabino refiere: “En lo que compete al docente, que la naturaleza
de los contenidos y materiales que estén bien elaborados, desde el punto de
vista instruccional y que posean significado potencial y lógico”. (p. 4)
La Institución está ubicada en Durán, es de una sola planta fundada en
el año 1996.
La ciudadela Héctor Cobos es una zona marginal del cantón Durán, no
están beneficiados con los servicios básicos. Todavía el Municipio no ha
legalizado las tierras. Las calles que la rodean están pavimentadas, inclusive
los colectivos pasan a una cuadra de la escuela. Los habitantes del sector en
su mayoría son de escasos recursos económicos. Como es un sector
apartado no se ve movimiento comercial. En sus alrededores los jóvenes se
reúnen en grupos y a menudo se presentan situaciones conflictivas.
Realidad Educativa
Sobre este particular la escuela comenzó a ejecutar sus actividades al
«servicio de la educación» el día nueve, del mes de mayo, de 1994 en las
oficinas de la Cooperativa de vivienda El Arbolito donde funciono aproximado
un mes, luego, el 22 de mayo del mismo año, se trasladaron a los solares
16, 17, 18, 19 y 20 ubicados en la manzana J y que fueron adquiridos por el
MSc. Italo Murillo Burgos y su familia quienes tuvieron que pagar el valor de
76.800 sucres ante el Municipio del cantón Durán.
Después con la ayuda de padres de familia se construyó una humilde
ramada de caña y madera, con mobiliario rústico, que más tarde fueron
mejorados gracias a las gestiones realizadas y al aporte de la Empresa
Privada y el FISE.
24
Más tarde, el 11 de noviembre de 1994, mediante Acuerdo Ministerial
No. 003-F-94 se dio la creación de la mencionada escuela (en ese entonces
sin nombre), la misma que contaba con 79 estudiantes matriculados en los
dos primeros ciclos (1ro., 2do., 3ro. y 4to. grados). Luego, el 14 de diciembre
de 1994, las autoridades educativas le asignaron el número 31. Después, el
11 de agosto de 1995, por medio de las gestiones realizadas por la Directora
Lcda. «Leonor Gavilanes Miranda», además de los moradores como
también padres propios de la comunidad, la Directora Provincial de
Educación del Guayas a cargo de la Lcda.. Enma Marum, le otorgó el
nombre de Prof. Víctor Miguel Murillo Soto”(+) en reconocimiento a sus
importantes acciones ejecutadas al servicio, tanto de la niñez como de la
juventud, estudiosa de diversos sectores correspondientes a la provincia. En
esta época, la escuela contaba con 155 estudiantes, e igualmente con una
profesora fiscal y dos particulares, los padres retribuyeron las dos últimas.
Cambios de Maestros
Al funcionar la escuela, en primera instancia quien cumplía labores de
enseñanza fue el Prof. Italo Murillo, quien por decisión de las autoridades
competentes fue trasladado a la Escuela María Clementina ubicada en el
cantón Yaguachi, siendo de esta manera reemplazado por la Lcda. Leonor
Gavilanes Miranda, quien desempeña el cargo de maestra y Directora del
Plantel desde el 28 de septiembre de 1994 hasta la presente fecha.
Durante la vida institucional algunos maestros han prestado sus
servicios docentes de los cuales mencionamos al Prof. Ernesto García
Balladares, Lcda. Cruz Maria Villagomez Alban, Mildred Martínez Castro,
Prof. Adriana Buenaño Tobar, Prof. Magaly Chica Arredondo, Lcda. Yadira
Paredes Huacón, Delia (está en Italia), Alexandra Bohórquez Alvarado, Lucia
Mejía, Alberta Quintero, Lcdo. Roger Robayo Cabrera, Leticia Murillo Burgos,
Milena Martínez Castro, entre otros que en ese entonces fueron contratados
25
con financiamiento particular ya que hasta la presente fecha la Institución
cuenta con únicamente 2 Profesoras con Nombramiento fiscal.
Construcción e Inauguración
Ante el mal estado en que se encontraba funcionando la escuela, varios
medios de comunicación, en especial Telesistema, que a través de su
programa informativo Ventana a la Calle, Dirigido por el Lcdo. Kenneth
Carrera, iniciaron una serie de reportajes sobre la problemática situación de
dicho plantel educativo, los mismos que dieron favorables resultados, por
cuanto el Fondo de Inversión Social de Emergencia FISE se comprometió
construir dos aulas y baterías sanitarias, cuya obra se inició en el día
veinticuatro, del mes mayo, en el año 1995, motivo por el cual, a fin de no
suspender las actividades educativas, la ramada de la escuela fue
trasladada hasta un terreno de la Cooperativa el Arbolito, de propiedad del
señor Fausto Segura, quien gentilmente prestó esta área de terreno para el
respectivo funcionamiento del plantel durante todo el Año Lectivo 1995-1996.
La obra del FISE fue concluida e inaugurada el 16 de mayo de 1996 por
el Director Regional de ese organismo gubernamental, Arq. Alex Jaramillo.
Los mobiliarios fueron renovados gracias a las donaciones hechas por
Filanbanco y la Constructora Norberto Odebrecht.
Área escolar
El Plantel contaba con 640 m2 hasta el 1 de Abril de 1999, fecha en la
que la I. Municipalidad del cantón Durán aprobara la donación de 1502,70 m2
de terrenos aledaños, en beneficio de las dos Instituciones Educativas.
Con fecha 22 de Enero del 2010 el Consejo Cantonal de Durán en
Sesión Ordinaria aprobó la desafectación o cambio de uso de suelo de
26
2851,35 m2, previa donación, a favor de las Instituciones fiscales “Víctor
Miguel Murillo Soto” y “Ángel Bolívar Padilla Rendón”.
Infraestructura.
Las dos primeras aulas desarrolladas por el «Gobierno Nacional» a
través del FISE en el año 1996, para el funcionamiento de la escuela
matutina. En el año 1997 un aula por auto gestión; en 1999 se edificaron
cuatro aulas más de parte del EB.PRODEC; en el año 2006 fuimos
favorecidos con dos aulas por parte de CORPECUADOR; y en el año 2007
dos aulas, una cancha de usos múltiples y dos baterías sanitarias de parte
del DINSE.
En el año 1999 cuando el EB.PRODEC realizaba la construcción de las
aulas, la Institución también sirvió como cuartel policial por el lapso de cinco
meses ante los continuos ataques de los invasores de tierras que querían el
área escolar para comercializarla.
En la actualidad
La escuela en estudio «Víctor Miguel Murillo Soto», posee cerca de
quinientos estudiantes, que se encuentran en el nivel inicial hasta el séptimo
año, también cuenta con 16 Profesoras, 6 con nombramiento fiscal (incluida
la directora), 10 contratadas
Fundamentación Epistemológica
Como ciencia del conocimiento, la epistemología sienta las bases
científicas para desarrollar un proyecto conceptual de la Didáctica de la
Lengua y Literatura. El docente necesita saber no solo la teoría de la
asignatura, su proceso lógico y secuencial sino también la actitud o
disposición del estudiante, conocer de técnicas, estrategias que le van a
27
permitir al estudiante estar listo a dirigir su pensamiento y trabajar activa y
constructivamente en su propio aprendizaje. Guerrero & López (2015),
expresan: “La lengua es el soporte de todas la demás materias del
currículo escolar” (p. 22)
La ciencia gramatical debe hacer referencia a los andamiajes
lingüísticos como la Psicolingüística y la Sociolingüistica y sobre todo en
el nivel medio la literatura infantil, a la que se tiene acceso por métodos
motivadores, plan lector que son los que definen los gustos literarios en el
aula.
Al revisar el fundamento epistemológico de Lengua y Literatura en
relación a las técnicas lúdicas que utiliza el docente como instrumento
para dar sus clases, se destacan tendencias teóricas que permiten
visualizar los problemas del sistema educativo y así abre la gama de
posibles soluciones que podrán ser concretadas en los proceso de
enseñanza.
Fundamentación Psicológica
Tiene como función tratar la conducta y los procesos de los individuos y
cuyo campo de estudio abarca a todos los aspectos sobre la «experiencia
humana», considerando que la educación da a conocer el desarrollo del
estudiante según el medio que lo rodea.
Sobre el estudio, Reyna habla de los aportes de Vygotsky, que
defienden la teoría que: “Los seres humanos desarrollan una serie de
funciones psicológicas superiores, como la atención, la memoria, el lenguaje,
la recuperación entre muchas durante su vida” (Reyna & Medina, 2013, p.
77).
28
Señalando que las funciones psicológicas en el niño, se desarrollan en
la actividad práctica e instrumental, interpersonal, al manipular objetos
directamente, pero la actividad generalmente no se realiza en forma
individual, ya que los aprendizajes nunca se dan aislados, sino en interacción
ya sea con un objeto o medio que lo rodea o en cooperación social. Todo lo
aprende de su entorno y de las relaciones interpersonales con él.
Por eso, es importante la influencia de los grandes, ya que estas
funciones la reciben los niños esencialmente mediante los adultos que ya la
poseen, al ser los otros compañeros o los adultos la zona de desarrollo
actual del niño o aprendiz, debido a en toda etapa se aprende. En esta zona
se concentran todos los conocimientos las destrezas y habilidades que han
desarrollado pero que pueden aún evolucionar hacia un desarrollo, debido a
la intervención de los otros.
Fundamentación Sociológica
Dentro de las actitudes y valores se toma en consideración al socializar
a los estudiantes y así asimilan su personalidad; gran parte de los padres,
están dedicados a actividades comerciales y trabajos informales, no
desarrollando la comunicación con sus hijos y ellos son la base de la
educación de sus hijos. La autora de proyecto no advierte según sus
estudios:
El ser humano no es un ente social, es donde requiere la satisfacción
total de aquellas personas que los rodea, con un estímulo veraz y
aceptación de los demás, y con estímulo de bienestar y aceptación en
cualquier lugar que lo rodea (Jama, 2015, p. 23) .
Basados en los principios del autor; hoy a partir de las políticas
educacionales de Ecuador se espera que en la escuela se satisfagan ciertas
demandas las cuales puedan lograr un ser responsable, y con roles sociales
29
adecuados; donde se pueden manifestar la pluralidad cultural y lingüística de
nuestro país, también llamado como “cultura escolarizada” es una vía de
acceso a esta cultura, es decir que el currículo no engendra una cultura
concreta, sino que la cultura se determina y configura según las exigencias
de la educación en cada contexto.
Entendida la educación como una política pública, que siempre va a
estar encaminada al cambio social y la escuela debe ser un lugar destinado
para el desarrollo de contextos de interacción y desarrollo de los individuos,
donde puedan manifestarse libremente con un sentido de pertinencia y
colectividad. Es el maestro quien debe desarrollar entonces estrategias
metodológicas divertidas en cada una de las áreas para poder generar
aprendizajes; y lo más importante que estos aprendizajes sean significativos.
Lo que aprende los menores se inicia desde el entorno a través de los
estímulos, es por ello que esos estímulos deben ser motivadores, capaces
de llamar la atención de estimular aquellas áreas del conocimiento y la
voluntad, a fin de que sea para los educandos fácil, motivador y divertido.
Se desarrolla la creatividad por medio de las técnicas lúdicas, dando los
recursos necesarios, para trabajar como una situación real y no centrándose
en que es un trabajo. Por lo cual estos serán comunicativos, interactivos,
llamativos para el desarrollo del aprendizaje.
Diferentes autores indican a la lúdica como un proceso relevante dentro
del desarrollo, por lo que la consideran como una herramienta eficaz dentro
el aprendizaje y el desarrollo, la misma que en el ámbito escolar se da de
manera regulada, pero en los juegos de manera libre, ya sea de forma
individual o grupal. Esta no se limita en la edad escolar, sigue
desarrollándose en la etapa adulta o en la vejez.
30
Hay un amplio arsenal de actividades y técnicas, las cuales son
importantes dentro de la vida, encargadas de la interacción como también
del entretenimiento. En el áreas de Lengua, esta permitirá que pueda
llegarse de manera natural a los estudiantes, para así poder desarrollar
actividades de roles, logrando instancia que sean de comunicación que
tengan como finalidad comunicativa. “Concibe a la lúdica como un espacio
que posibilita la interacción y participación de los estudiantes en la
comunidad educativa y por tanto en la sociedad” (Córdoba, Lara, & García,
2017, p. 83)
Fundamentación Pedagógica
Los conceptos educativos hacen referencia a la reflexión de teorías y
experiencias que se orientan el quehacer pedagógico, esto indica que el
objetivo primordial es permitir la interacción entre educando y educador
mediado por el conocimiento posibilitando diversas formas de ver el mundo y
entenderlo. El modelo pedagógico se modificará en base a las necesidades
sociales e individuales, esto conlleva a utilizar diferentes corrientes
pedagógicas desde la conductiva, la constructivista hasta la pedagogía
conceptual de acuerdo con los requerimientos
Cuando se desarrolla esta área como un componente pedagógico,
implica la conexión de diversos factores en la institución educativa o fuera de
ella como didáctica, la metodología, la evaluación y otros aspectos. Estos
elementos actúan a partir de quien aprende o modifica la estructura cognitiva
“educando”, y quien lo orienta el “educador”. El estudiante en todos los casos
debe apropiarse del conocimiento y llevarlo a la práctica, además la
educación desde estas áreas como posibilitadora del desarrollo de
competencias básicas aprende conocer, los individuos adquieren los
instrumentos para comprender la realidad con los niveles de desempeño
interpretativo, argumentaría, y propositivo.
31
Las herramientas que facilitan y desarrollan el aprendizaje son utilizadas
al máximo para lograr las potencialidades de los educandos, se utilizan
dentro de las situaciones polémicas que varían según la complejidad y cuyo
planteamiento influye dentro del entorno del desarrollo evolutivo, las
necesidades e intereses lo cual permite al estudiante resolver, analizar,
consultar y reconstruir el conocimiento desde la cotidianidad y de la
experimentación.
Desde la perspectiva constructivista, se considera como construcción
individual el aprendizaje, donde el alumno llega a alterar la estructura de su
mente, llegando a tener niveles altos de diversidad, de complejidad y de
integración; tales niveles pueden ser alcanzados por medio de la
«enseñanza lúdica» en el estudiante, para alcanzar de manera eficaz sus
metas, sintiendo un ambiente espontáneo y acogedor donde se lleve a cabo,
para ello se necesita de un docente con las cualidades y capacidades que
establece los reglamentos correspondientes a la educación dentro del
Ecuador.
Dentro del juego existe un alto contenido lúdico, referente a la
competición, simulación, reto personal, asociación, invenciones, adivinanzas,
que poseen y no poseen movimientos. Sobre la lengua se señala que estos
se basan en la forma o en el significado de las palabras, en la estructura y en
el léxico. Existen actividades que deberán mejorarse la información histórica,
sociocultural o geográfica; se centran en la interacción ya sea escrita como
oral, donde será necesario la habilidad del parafraseo, de inferir el
significado, de encontrar antónimos como también sinónimos, establecer
reglas, explorar algunas colocaciones de palabras o letras, entre otros.
Marco Contextual
La Escuela Fiscal Mixta Matutina No. 31 “Víctor Miguel Murillo Soto”, es
el contexto donde se desarrolla el problema de investigación. Los
32
estudiantes de quinto de nivel medio han bajado su rendimiento en Lengua y
Literatura, se los observa desmotivados, no cumplen con las tareas y se les
dificulta los nuevos contenidos. Institución que nació ante la falta de un
plantel primario en la Cooperativa de Vivienda El Arbolito, actualmente Cdla.
Héctor Cobos, ubicada en el sector norte del cantón Durán.
Se hizo realidad su funcionamiento, creación y construcción, gracias a
las gestiones realizadas por el MSc. Italo Murillo Burgos y padres de familia,
quienes aportaron en beneficio de cientos de niños en edad escolar, sus
buenos oficios ante las respectivas autoridades educativas,
gubernamentales y el Fondo de Inversión Social de Emergencia, FISE, a fin
de que esta importante obra educativa se haga realidad desarrollada a largo
plazo por medio de informes que describen cada ente mencionado, que en
forma conjunta otorgaron esfuerzos plausibles al servicio de la educación.
Tal así, que el día dieciséis del mes de marzo de 1994, la supervisora
escolar Lcda. María Eugenia Azansa de Reyes visitó el lugar donde iba a
funcionar la escuela, bajo petición de su colega Lcda. Pilar Macías de
Gamarra (fallecida), quien frente a moradores de dicha cooperativa de
vivienda se comprometió en otorgar un informe favorable, por medio del
profesor interesado en la creación del centro educativo, a la Directora
Provincial del Guayas, Lcda. Enma Marún de Passailaigue, frente a la
necesidad urgente de que el sector marginal del Arbolito contara con un
plantel primario, dado que muchos niños estaban condenados a engrosar
filas del analfabetismo debido a la ubicación muy apartada de otras escuelas
existentes en el cantón.
Marco Legal
En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos,
Capítulo Segundo, Sección Quinta “Educación” Dentro de su artículo número
veintisiete, describe que la educación debe de tener como eje central el ser
humano, para así poder asegurar su desarrollo de manera general,
33
basándose en los derechos humanos, así como también en el medio
ambiente junto con la democracia, esta deberá ser obligatoria, participativa,
además diversa e incluyente, que promueva «igualdad de género», además
de justicia, solidaridad y paz, conllevando al ser humano al sentido crítico
hacia la cultura, el arte, junto con una iniciativa tanto colectiva como
individual, para alcanzar la producción de capacidades como competencias
que conllevarán a las personas al desarrollo creativo y hacia el trabajo. Por
esto es evidente la importancia de la educación, para formar tanto los
derechos como el conocimiento, como también el lograr un país soberano,
siendo evidente su relevancia dentro desarrollo nacional.
En el III capítulo que trata sobre los derechos que poseen las personas
hacia la atención prioritaria, en la quinta sección, sobre los «Niños, Niñas y
Adolescentes». En el Art. número cuarenta y seis, indica que la atención a
los menores deberá de vigilar tanto la salud, como la nutrición, la educación
y además el cuidado integral referente a sus derechos.
En la sección sexta sobre las personas que presentan discapacidad,
dentro del Art. 47, se describe dentro del inciso número siete, se señala que
la educación deberá de desarrollase de tal forma que pueda integrarse a
todos los estudiantes, garantizando una educación especializadas. Además
deberá de poseer las normas necesarias para dar accesibilidad a quienes
poseen discapacidad, al igual que becas a las personas de este grupo de
acuerdo a sus condiciones económicas.
En el título III, referente al «buen vivir», en su capítulo primero sobre la
equidad y la inclusión, dentro de la sección primera titulada «Educación», en
el Art. con numeración 343, describe la Asamblea que poseerá como
objetivo el «sistema de educación», desarrollar tanto capacidades como
potencialidades, a través del uso de conocimientos, técnicas, saberes para el
desarrollo del aprendizaje. Por esto será centrado el aprendizaje de forma
flexible, dinámica e incluyente.
34
Código de la Niñez
Deberá el estado desarrollar políticas públicas tanto sociales como
económicas, por lo que se deberán de destinar recursos de manera
permanente, estable y oportuna. Dentro del noveno artículo, sobre la
«función básica dentro de la familia», se indica que deberá ser protegida la
familia, por lo que se deberá de proporcionar el espacio necesario para que
pueda lograrse el desarrollo integral de los menores como también de los
adolescentes. En primera instancias esto es parte de los padres, por lo que
la responsabilidad deberá ser lograda por medio de la protección, como del
respeto y del cuidado.
En el Art. 10, que se describe el deber que posee el Estado, se indica
que este deberá de desarrollar políticas, junto con programas y planes que
promuevan al cumplimiento de las familias con las responsabilidades
descritas anteriormente. Pero en el artículo once, se detalla que como
principio se deberá de satisfacer que a los niños se cumplan sus derechos,
por lo que es establecido autoridades tanto administrativas como judiciales,
las cuales posee el deber de realizar los respectivos ajustes para lograr su
cumplimiento.
Por esto se deberá lograr un equilibrio entre los deberes y el derecho
que posee este grupo etario, para poder asegurar el cumplimiento de sus
derechos. Este es un principio que va por encima la diversidad, ya sea esta
cultural o étnica, el cual no podrá ser referido contra norma expresa, sin
tener la opinión por parte del menor o adolescente que ha sido involucrado.
Dentro del artículo número doce sobre la prioridad absoluta, se detalla que el
desarrollo de políticas públicas, deberá de darse prioridad a la niñez, así
como también que posean acceso hacia los servicios públicos o de atención.
De darse un conflicto, se debe considerar que los derechos de los menores
están sobre todos los demás derechos.
35
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La metodología constituye la vía más rápida para entender,
comprender un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio,
sobre todo permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o
transformarla, abarcando la parte operatoria correspondiente al
conocimiento, a través de las estrategias, los métodos, las actividades y
las técnicas que se aplican durante el proceso investigativo,
considerándose como un proceso sistematizado, planificado y técnico,
además del grupo de procedimientos como también de mecanismos que
servirán para dar solución a este problema.
Por tanto, la metodología depende de los métodos, técnicas y
paradigmas de la investigación. Por consiguiente, se efectuará
comprobaciones a través de pruebas para investigar el nivel de progreso
de los ejes de aprendizaje, utilizando un nivel de evaluación, la cual será
medida mediante estadísticas, lo que permitirá examinar la teoría
planteada.
Tipos de Investigación
Conforma parte del paradigma cualitativo, además de la investigación
explicativa, como también descriptiva y bibliográfica.
Investigación Descriptiva
Se aplica el método descriptivo porque permite observar y describir
los fenómenos en su ambiente natural y para recoger los datos
36
cualitativos y cuantitativos. (López 2013, p. 43) expresa “La investigación
descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen
los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le
rodea”. El objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes por medio de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa es la más estructurada y, de hecho,
requiere haber recorrido los anteriores tipos de investigación (exploración,
descripción y predicción), además de que proporciona un conocimiento
riguroso del fenómeno a que hacen referencia. Pretende responder a
preguntas como: ¿por qué ocurre?
Investigación Documental
Se basa en la «investigación documental», se recopila la información,
según (Salazar, 2014, p. 56) “La investigación documental como una
variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el
análisis de diferentes fenómenos de orden históricos, psicológicos,
sociológicos, etc., utiliza técnicas muy precisas, de la documentación
existente, que directa o indirectamente aporte la información”.
Además, constituye el punto de partida para la realización de todo
proceso de investigación, ya que permite analizar evaluar aquello que se
ha investigado y o que falta por indagar del objeto o fenómeno en estudio.
La modalidad de información está basada en la «investigación de
campo».
37
Proyecto Factible
Su factibilidad se debe a que se rige en el estudio documental, de
campo, así como también bibliográfica y observacional. (Jiménez, 2013,
p. 7) Indica: “Proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una alternativa viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”
además, porque dispone de los elementos para poder desarrollarlo,
además de poseer el apoyo por parte de las personas que conforman la
escuela “Víctor Murillo Soto”.
Investigación de Campo
Desarrollada en el área y en el tiempo, donde se presentan los
fenómenos del objeto de estudio. y se apoya en información que proviene:
de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. (Sabino, 2013,
p. 32) enuncia "El proceso de Investigación para fines educativos y
relación de resultados con procesos y propuestas de solución eficaces".
La investigación de tipo campo, se trabaja de forma directa en la Escuela
Fiscal Mixta “Víctor Murillo Soto”, con los estudiantes de quinto grado, que
es donde se produce el problema y porque conocemos la realidad que se
vive en ella.
Población y Muestra
Población
Conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Si bien se trata de un concepto que se define en términos
bastante sencillos, es a través de este estudio, de gran aporte para
múltiples disciplinas. La población de los tres quintos grados de la escuela
fiscal mixta “Víctor Murillo”, de la Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Duran.
durante el período lectivo 2014-2015, estará dividida en estratos de: 1
directora, 2 administrativos, 6 docentes y 86 estudiantes.
38
Cuadro N°. 2. Distributivo de la Población.
Ítem Estratos Población
1 Directivos 2
2 Docentes 4
3 Estudiantes de Quinto Grado
Paralelos A y B. 47
4 Representantes Legales 46
Total 99
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Muestra
Subconjunto de elementos que corresponden a ese conjunto definido en
sus características conocido como población. Esta selección no es hecha
bajo la probabilidad, sino por medio de las causas que poseen relación con
cada una de las características de este estudio. Es una parte de la población
o subconjunto de un conjunto de elementos, que resultan de la aplicación
deliberada, con el objeto de investigar las características que posee cada
elemento correspondiente a la población del cual proviene estudiar y
analizar. La muestra es, no probabilística por la cual no se realizará la
formula y está conformada por 53 personas, entre ellos: 1 directivo, 1
profesor, y 24 representantes y 27 estudiantes del paralelo A, que son
objeto de la presente investigación.
Cuadro N°. 3. Distributivo de la Muestra.
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Ítem Estratos Población
1 Directivos 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes del Paralelo A 27
4 Representantes legales Paralelo A 24
Total 53
39
Métodos de Investigación
Deductivo- Inductivo
Para la parte expositiva se utilizaron los métodos deductivos, además de la
información, la cual va desde lo particular hacia lo general. El fenómeno
investigado fue de esta manera clarificado y puesto en consideración para
fundamentar y sustentar el tema, junto con la parte empírica obtenida del
estudio de campo.
Analítico-sintético
Utilizado para examinar el problema y las consideraciones que dieron lugar a
la propuesta. Toda información necesita ser comprendida por partes, para
luego llegar a la síntesis y conclusiones.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se aplica técnicas como primarias, como son la encuesta y la
observación, como técnica secundaria la documentación bibliográfica.
Métodos Técnicas Instrumentos
Observación Tipo de observación* Ficha de observación
Entrevista Tipo de entrevista* Guía de entrevista
Encuesta Tipo de encuesta* Cuestionario
Observación
La observación es el primer paso de la investigación, esta técnica fue
utilizada fundamentalmente para obtener de la institución, información
primaria de los fenómenos investigados y para comprobar planeamientos
formulados en el trabajo. Consistió en observar atentamente el hecho y
registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo, para
poder determinar el nivel de desmotivación y falta de interés que
actualmente tienen los educandos del quinto grado de la escuela “Víctor
Murillo Soto”.
40
Entrevista
Esta técnica permitió ir más a fondo y conocer la opinión del Director
Institucional y del docente, director del área «Lengua y Literatura» de la
escuela “Víctor Murillo Soto”
Instrumento: Guía.
Encuesta
Esta técnica proporcionó la debida información a base de un breve
cuestionario, que deberá ser llenado en base a la escala de Likert, con 10
preguntas inherentes a la importancia del tema y la propuesta, la misma
que permitió encontrar las causas y las consecuencias del problema
investigado. Disine (2013), define:
Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente
diseñadas y pensadas para ser dirigidas a una muestra de
población, que se considera por determinadas circunstancias
funcionales al trabajo, representativa de esa población, con el objetivo
de conocer la opinión de la gente sobre determinadas cuestiones
corrientes o problemática. (p. 35)
Se considera a la encuesta como una técnica para la recopilación de
información, a través de un cuestionario desarrollado previamente por
medio del cual se determina la opinión del sujeto. Esta información
obtenida se representa en un gráfico, los diagramas de barras, que
permitieron visualizar mejor la tendencia grupal por pregunta en los
niveles de la escala propuesta.
Instrumento: Cuestionario.
41
Presentación y Análisis de los resultados
Encuesta Aplicada a los Representantes Legales
Tabla N°. 1. Metodología del área Lengua y Literatura
1. ¿Está de acuerdo con la metodología que recibe su representado en el
área de Lengua y Literatura?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 1
5 Muy de acuerdo 2 8%
4 De Acuerdo 12 50%
3 Indiferente 3 13%
2 En Desacuerdo 5 21%
1 Muy en Desacuerdo 2 8%
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 1. Metodología del área Lengua y Literatura
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: En los resultados se evidencia que la mitad de los representantes
está de acuerdo con la metodología utilizada en el área de Lengua y
Literatura, sin embargo hay representados que les manifiestan tener
dificultades de comprensión, incumplimiento de tareas, desatención y como
consecuencia de todo ello, desinterés general.
8%
50%
13%
21%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
42
Tabla N°. 2. Rendimiento Académico
2. ¿Está conforme con el rendimiento académico de su representado en
el área de Lengua y Literatura?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 2
5 Muy de Acuerdo 6 25%
4 De Acuerdo 8 33%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 6 25%
1 Muy en Desacuerdo 3 13%
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 2. Rendimiento Académico
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Un porcentaje significativo observa inconformidad en el área de
Lengua y Literatura, como resultado de observar en sus representados,
dificultades en las actividades referentes a las asignaturas, o quizás una
calificación no esperada los lleva a considerar que tienen un rendimiento que
podría ser mejorado si se toman medidas pertinentes.
25%
33%
4%
25%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
43
Tabla N°. 3. Material concreto para clases de Lengua y Literatura
3. ¿Considera usted que los docentes tienen suficiente material concreto
para las clases de Lengua y Literatura?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 3
5 Muy de Acuerdo 9 38%
4 De Acuerdo 5 21%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 8 33%
1 Muy en Desacuerdo 1 4%
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 3. Material concreto para clases de Lengua y Literatura
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Algunos padres de familia captan una deficiente utilización de
material concreto tales como, rompecabezas, tablas de bingo, cuadros de
palabras, dados preguntones, entre otros. La Institución debe implementarlos
de acuerdo a las necesidades y el nivel básico de los estudiantes, así los
docentes guiarán de mejor manera el aprendizaje.
38%
21%
4%
33%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
44
Tabla N°. 4. Importante un cambio en la metodología.
4. ¿Considera importante un cambio en la metodología para animar las
clases de Lengua y Literatura?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 4
5 Muy de Acuerdo 12 50%
4 De Acuerdo 7 29%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 3 13%
1 Muy en Desacuerdo 1 4%
total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 4. Importante un cambio en la metodología
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La mayoría de los encuestados están de acuerdo con un cambio
en la metodología. Es decir, consideran que es importante innovar en
educación, no solo actualizar conocimientos sino descubrir nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje, porque las necesidades de los estudiantes son
diversas y de acuerdo a lo evaluado, se pueden implementar mejoras
educativas.
50%
29%
4%
13%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
45
Tabla N°. 5. Motivación con métodos activos
5. ¿Ha observado a su representado motivado con métodos activos?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 5
5 Muy de Acuerdo 11 46%
4 De Acuerdo 13 54%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 5. Motivación con métodos activos
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La mayoría de los encuestados están de acuerdo con un cambio
en la metodología. Es decir, consideran que es importante innovar en
educación, no solo actualizar conocimientos sino descubrir nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje, porque las necesidades de los estudiantes son
diversas y de acuerdo a lo evaluado, se pueden implementar mejoras
educativas.
46%
54%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
46
Tabla N°. 6. Dinámicas para nuevos aprendizajes.
¿Considera importante la aplicación de dinámicas, para los nuevos
aprendizajes?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 6
5 Muy de Acuerdo 18 75%
4 De Acuerdo 6 25%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 6. Dinámicas para nuevos aprendizajes
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los encuestados consideran que las dinámicas son muy útiles
para los nuevos aprendizajes. Son instrumentos que posibilitan el
intercambio de experiencias, fomentan la sana convivencia, aminoran las
consecuencias ocasionadas por problemas emocionales además
desarrollan habilidades para transmitir ideas y opiniones, para una buena
comunicación entre estudiantes.
75%
25%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
47
Tabla N°. 7. Juegos potenciarían el aprendizaje
7. ¿Considera usted que los juegos, potenciarían el aprendizaje en sus
representados?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 7
5 Muy de Acuerdo 11 46%
4 De Acuerdo 13 54%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 7. Juegos potenciarían el aprendizaje
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La totalidad de encuestados están de acuerdo que los juegos
potenciarían el aprendizaje de los estudiantes. Un ambiente alegre es una
gran herramienta porque genera mayor participación y asegura que la
información sea recibida de mejor manera. Los concursos, las competencias
son efectivas para despertar el interés, actividades para un aprendizaje de
calidad.
46%
54%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
48
Tabla N°. 8. Innovadoras técnicas para la resolución de problemas
8. ¿Cree usted que el maestro debe desarrollar innovadoras técnicas en
sus hijos para la resolución de problemas?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 8
5 Muy de Acuerdo 9 38%
4 De Acuerdo 11 46%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 2 8%
1 Muy en Desacuerdo 1 4%
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 8. Innovadoras técnicas para la resolución de problemas
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Un alto porcentaje de los encuestados aseguran que las técnicas o
estrategias innovadoras favorecen la capacidad de poder resolver
problemas. Los contenidos de esta área conforme utilizan mayor abstracción
en las ideas o proposiciones, son de mayor complejidad y pueden ocasionar
incomprensión y aburrimiento. Por ello es una alternativa imprescindible el
uso de técnicas activas para el mejor aprendizaje de los estudiantes.
38%
46%
4%
8%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
49
Tabla N°. 9. Capacitación a docentes en Didáctica-Lúdica
¿Está de acuerdo que los docentes reciban capacitación basada en
juegos con orientación didáctica-lúdica?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 9
5 Muy de Acuerdo 20 83%
4 De Acuerdo 4 17%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N°. 9. Capacitación a docentes en Didáctica-Lúdica
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La totalidad de representantes concuerdan en que deben recibir
los docentes capacitación en didáctica-lúdica. La mayoría conoce que
representa un beneficio para el aprendizaje. Además que asegura un éxito
para asimilar los contenidos. La institución por medio de la aplicación de la
lúdica se logrará la actualización de conocimientos, bien dirigida hacia la
calidad educativa.
83%
17%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
50
Tabla N°. 10. Docentes asisten a talleres de técnicas lúdicas
10. ¿Considera usted que los docentes deben asistir a talleres de técnicas
lúdicas?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 10
5 Muy de Acuerdo 22 92%
4 De Acuerdo 2 8%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 24 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 10. Docentes asisten a talleres de técnicas lúdicas
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los encuestados consideran que los docentes deben asistir a
talleres de técnicas lúdicas. De esta manera podrán construir una enseñanza
que relacione la estructura cognitiva de los estudiantes con los factores que
determinan un aprendizaje significativo. Didáctica que propone un camino de
inclusión de nuevas ideas basadas en los conocimientos previos asegurando
el aprendizaje significativo y trascendente.
92%
8%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
51
Encuesta Aplicada a los estudiantes
Tabla N°. 11. Clases aburridas.
1. ¿Las clases de Lengua y Literatura son aburridas?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 11
5 Muy de Acuerdo 2 8%
4 De Acuerdo 12 50%
3 Indiferente 3 13%
2 En Desacuerdo 5 21%
1 Muy en Desacuerdo 2 8%
total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 11. Clases aburridas.
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Un gran porcentaje de estudiantes declaran que las clases de
Lengua y Literatura son aburridas; a decir de Ausubel, este fenómeno se
produce porque no se establecen relaciones entre los conceptos o sea los
aspectos cognitivos no logran cambios. Esto quiere decir que no hay
aprendizajes significativos en los estudiantes de quinto grado de la Escuela
Víctor Murillo Soto.
8%
50%
13%
21%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
52
Tabla N°. 12. Dificultades de trabajar en grupo.
2. ¿Hay dificultad cuando se trabaja en grupo?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 12
5 Muy de Acuerdo 10 37%
4 De Acuerdo 6 22%
3 Indiferente 4 15%
2 En Desacuerdo 5 19%
1 Muy en Desacuerdo 2 7%
total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 12. Dificultades de trabajar en grupo
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los encuestados señalan en su mayoría que les es difícil trabajar
en grupo. La teoría señala que este tipo de dificultades son experimentadas
comúnmente por fallas en la comunicación y en la interacción con los
compañeros. Consecuentemente no podrán asimilar los nuevos contenidos.
Las habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar no podrán ser orientadas
a un aprendizaje significativo.
37%
22%
15%
19%
7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
53
Tabla N°. 13. Clases informativas
3. ¿La maestra explica la clase de manera informativa?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 13
5 Muy de Acuerdo 19 70%
4 De Acuerdo 5 19%
3 Indiferente 3 11%
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 13. Clases informativas
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los encuestados opinan que las clases que da la maestra de
Lengua y Literatura son meramente informativas. Se infiere que no utiliza
técnicas de interacción, variedad de estrategias motivadoras para dirigir los
contenidos con entusiasmo, libertad de intervención e intercambio de ideas.
70%
19%
11%
0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
54
Tabla N°. 14. Ambiente pasivo en las clases
4. ¿Hay un ambiente pasivo desde el inicio de las clases?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 14
5 Muy de Acuerdo 15 56%
4 De Acuerdo 7 26%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 2 7%
1 Muy en Desacuerdo 2 7%
total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 14. Ambiente pasivo en las clases.
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los estudiantes contestan en su mayoría que el ambiente del aula
es pasivo. Esto significa que no hay intervenciones, ni intercambio de
información. Las clases distan mucho de ser dinámicas. El método es
tradicional de clases expositivas, toma de apuntes, preguntas y respuestas
objetivas. Un cuestionario que con preguntas repetitivas no inclinadas al
razonamiento, entre otras.
56%
26%
4% 7% 7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
55
Tabla N°. 15. Bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura
5. ¿Aumenta el bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 15
5 Muy de Acuerdo 18 64%
4 De Acuerdo 4 14%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 3 11%
1 Muy en Desacuerdo 2 7%
total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 15. Bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los estudiantes dicen que ha aumentado el bajo rendimiento
dentro de esta área en los educandos. No se comprueba la efectividad en el
aprendizaje. Existe en la redacción, como en la escritura fallas, además en
las destrezas y habilidades para poder leer y escribir.
64%
14%
4%
11%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
56
Tabla N°. 16. Recordar la clase anterior antes de nuevos conocimientos
6. ¿La maestra ayuda a recordar la clase anterior antes de impartir los
nuevos conocimientos?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 16
5 Muy de Acuerdo 3 11%
4 De Acuerdo 4 15%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 11 41%
1 Muy en Desacuerdo 9 33%
Total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 16. Recordar la clase anterior antes de nuevos conocimientos
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Los estudiantes están en desacuerdo que la maestra ayude a
recordar la clase anterior antes de impartir los nuevos conocimientos.
Generalmente los docentes están a contratiempo y desean cumplir con el
programa curricular, lo cual no da la oportunidad para llevar a cabo el repaso
de la clase anterior con la nueva, lo cual no establece la cohesión y
coordinación de las actividades.
11%
15%
0%
41%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
57
Tabla N°. 17. Motivación con dinámicas, dramatizaciones, canciones
7. Se siente motivado cuando la maestra realiza dinámicas,
dramatizaciones, canciones.
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 17
5 Muy de Acuerdo 22 81%
4 De Acuerdo 5 19%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 17. Motivación con dinámicas, dramatizaciones, canciones
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: Como respuesta a esta pregunta la mayoría de los estudiantes
dice sentirse motivado cuando la maestra realiza dinámicas, dramatizaciones
o canciones. Las pocas ocasiones que han vivido este tipo de experiencias,
han disfrutado y ese contenido ha sido asimilado con agrado y diversión.
81%
19%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
58
Tabla N°. 18. Relacionar conocimientos anteriores con los nuevos
8. ¿Aprende mejor al relacionar conocimientos anteriores con los nuevos?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 18
5 Muy de Acuerdo 15 56%
4 De Acuerdo 12 44%
3 Indiferente 0 -
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 18. Relacionar conocimientos anteriores con los nuevos
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La respuesta a esta pregunta en su totalidad los estudiantes
intuyen que al relacionar conocimientos anteriores con los nuevos, logran
aprendizajes significativos; sin embargo no se puede decir que tengan real
conciencia de ello. Los estudiantes deben tener conocimiento de la
metodología utilizada por el docente para ser conscientes de los cambios
logrados en su estructura cognitiva.
56%
44%
0% 0% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
Tabla N°. 19. Aplicar conocimientos en la vida diaria
9. ¿Considera que los conocimientos adquiridos deberían aplicarse en la
vida diaria?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 19
5 Muy de Acuerdo 16 59%
4 De Acuerdo 6 22%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 1 4%
1 Muy en Desacuerdo 3 11%
total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 19. Aplicar conocimientos en la vida diaria
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: La mayoría de los estudiantes consideran que los conocimientos
adquiridos se deben aplicar en el diario vivir. Hay que recordar que esta es
una de las características del aprendizaje significativo. Cuando los
conocimientos sirven para la vida entonces se puede decir que se ha logrado
un verdadero aprendizaje.
59%
22%
4% 4%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
.Tabla N°. 20. Clases activas mejoran el aprendizaje
10. ¿Cree usted que mejoraría su aprendizaje si las clases de Lengua y
Literatura fueran más activas?
Código # Alternativas Frecuencias Porcentaje%
Ítem N° 20
5 Muy de Acuerdo 16 59%
4 De Acuerdo 10 37%
3 Indiferente 1 4%
2 En Desacuerdo 0 -
1 Muy en Desacuerdo 0 -
Total 27 100% Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Gráfico N° 20. Clases activas mejoran el aprendizaje
Fuente: Escuela “Víctor Murillo Soto” Elaborado por: Torres Panchay María y Quinto Veas Betty
Análisis: En su gran mayoría los estudiantes están conscientes que las
clases activas necesitan ser aplicadas. Seguramente no están siendo
motivados, estimulados e influenciados para despertar en ellos el deseo de
estudiar, desarrollar trabajos de una manera activa y sobre todo resolver
problemas de aula y de la comunidad.
59%
37%
4% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy endesacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
Entrevista a los docentes
1.- ¿Considera que dentro de la Planificación Curricular, es prioritaria la
utilización de técnicas lúdicas para el aprendizaje en los educandos de la
«Escuela Víctor Murillo Soto»?
E.1: Si considero que es importante la aplicación de estas técnicas para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
E. 2: Sí porque a través de las actividades realizadas en mi profesión he
observado la falta de técnicas, por lo cual, para que la Institución logre un
mejor rendimiento de los estudiantes es urgente aplicarlas.
2.- ¿Considera usted que mejoraría el nivel académico a través de técnicas
lúdicas en el área de Lengua y Literatura?
E.1: Si, porque dentro de esta área los casos de bajo rendimiento están
relacionados a estudiantes desmotivados, no cumplen con las tareas y
cuando son evaluados muestran vacíos lingüísticos.
E. 2: Sí, se ha comprobado que las técnicas lúdicas motivan al estudiante a
la lectura comprensiva y expresión textual.
3.- ¿Cree usted que una metodología dirigida al aprendizaje significativo
favorece el desarrollo de habilidades tanto comunicativas como lingüísticas?
E.1: Sí, esta permitirá que el educando pueda relacionar los conocimientos
previos con los nuevos, logrando un aprendizaje significativo.
E. 2: Orientar al estudiante mediante métodos activos, permite adquirir
habilidades lingüísticas.
4.- ¿Considera necesario que los docentes asistan a talleres de capacitación
sobre técnicas lúdicas en la Institución educativa?
E. 1: Por supuesto, al recibir esta capacitación, los docentes podrán mejorar
el aprendizaje significativo de los estudiantes.
E. 2: Afirmativo, para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que los
docentes se preparen a través de talleres de técnicas lúdicas.
62
Análisis e interpretación de los resultados
Se exponen los resultados recopilados de las encuestas aplicadas a
los miembros de la escuela: “Víctor Murillo Soto” de la Parroquia Eloy Alfaro,
Cantón Durán durante el período lectivo 2016-2017.
La recopilación de los datos se logra por medio de la aplicación de
fuentes primarias ya que se utilizaron instrumentos como la encuesta por
medio de la modalidad de cuestionario, dicho cuestionario constó de 10
preguntas. Estas encuestas fueron aplicadas para obtener datos referentes a
la comunidad para determinar las consecuencias y las causas referentes al
problema.
Luego de recolectar la información se procedió a analizarlos y
organizarlos, para puntualmente cuantificarlos y tabularlos y así se
obtuvieron resultados que dirigieron a la propuesta.
Con la utilización del programa de Excel se elaboraron cuadros y
gráficos estadísticos, además a través del programa Word se realizaron los
análisis de cada una de las preguntas.
Los resultados de la encuesta fueron tabulados e interpretados
individualmente finalmente se extrajeron las recomendaciones y
conclusiones. Se debe destacar que cada cuadro y grafico estadístico contó
con número, fuente y nombre de las autoras.
Es innegable la importancia de aplicar técnicas de contenido lúdico
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Las actividades
realizadas reactivan los conocimientos previos, con ellas la relación docente-
estudiantes dan significado al aprendizaje, por lo son un punto necesario,
para que la Institución logre un mejor rendimiento de los estudiantes es
urgente aplicarlas.
63
La Lengua es la base para las demás asignaturas, porque dentro de
esta área los casos de bajo rendimiento están relacionados a estudiantes
desmotivados, no cumplen con las tareas y cuando son evaluados muestran
vacíos lingüísticos. La comunicación no tendría el desarrollo esperado sin el
uso de técnicas lúdicas motivan al estudiante a la lectura comprensiva y
expresión textual.
Las técnicas lúdicas van a permitir que el educando pueda relacionar
los conocimientos previos con los nuevos, logrando un aprendizaje
significativo. Por ello el docente debe estar actualizado para poder orientar al
estudiante mediante métodos activos, permite adquirir habilidades
lingüísticas.
La gestión administrativa se encuentra comprometida en la
capacitación al personal docente sobre el tema de técnicas lúdicas, debido a
que con su empleo o aplicación práctica podrán mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Queda así indiscutible el hecho de la
necesidad de que los docentes se preparen a través de talleres de técnicas
lúdicas.
Los entrevistados están conscientes de que las técnicas lúdicas son
indispensables como instrumento dinamizador de los aprendizajes. Asegura
un mejor rendimiento académico y permite fortalecer la parte emocional que
es lo que en definitiva ayudará al educando a desenvolverse en el medio
donde prestará sus servicios laborales.
64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Taller de actividades lúdicas.
Introducción
El diagnóstico a los estudiantes de Quinto Grado de la Escuela “Víctor
Murillo soto” ubicada en la Ciudadela Arbolito, Manzana J Solar 13, S-2.
Parroquia Eloy Alfaro, en el Cantón de Durán, a, en el período lectivo
2016-2017. Distrito, Zona 8, distrito 24 – Guayas – Durán, se lo realizó
enfocado a saber ¿En qué medida las destrezas generales del año
estaban desarrolladas? Sabiendo que el área de Lengua y Literatura
posee 4 destrezas generales básicas, que son: leer, escuchar, hablar y
escribir.
En función de estas cuatro destrezas, el currículo se mueve y a partir
de las generales surgen las específicas, el diagnóstico se les realizó a los
50 niños del grado. En lo que se refiere a la lectura se realizaron
actividades de comprensión, pronunciación, velocidad léxica,
decodificación de las cuales, obteniendo un margen de error del 75%, que
en relación con el acierto es demasiado alto, notándose la dificultad
lectora de los estudiantes.
En lo que respecta a la destreza de escuchar, se hicieron series de
instrucciones, se leyó para que ellos fueran capaces de abstraer ideas,
sucesos, secuencias, inferir y predecir en función a los textos, pero de
igual manera, el error fue alto del 80%, tomando en cuenta que mientras
más alto es el nivel de abstracción de la destreza, más difícil es para el
estudiante aplicarla.
65
La evaluación para determinar la capacidad de comunicación oral, en
el momento de hablar, también arrojó resultados poco alentadores, para
evaluar se propuso la exposición de un tema; el mismo que debía ser
explicado frente a sus compañeros, los estudiantes se limitaron a leer mal
el Papelógrafo; su vocabulario fue limitado; a decir muy pobre, un 70% de
los estudiantes no supo dirigirse al auditorio con propiedad y menos
explicar el tema que se le asignó de forma adecuada.
Para lo que fue escribir, se hizo dictado de palabras acentuadas, otras
de uso cotidiano; aquí los errores fueron mayores el 95% de los
estudiantes tenían faltas ortográficas, en palabras que se supone
debieron haberlas superado en grados inferiores, se olvidaban comenzar
con mayúscula, no tenían lógica los párrafos que redactaban, no se
usaban para nada los signos ortográficos, por lo menos el punto y la
coma.
Frente a este panorama, se consideró urgente mejorar las deficiencias
que los estudiantes presentaban en el área de Lengua y Literatura, ya que
otro aspecto que salió a relucir es que el noventa por ciento de los
estudiantes no siente agrado por esta materia, al preguntarse porqué,
señalaron que durante la escuela, siempre les pareció aburrida la forma
en el que sus maestros impartían la asignatura; ya buscada una
explicación técnica, se determinó que la aplicación de metodologías poco
significativas, han sido en su gran mayoría las detonantes de este
problema.
La propuesta “Juega y aprende Lengua y Literatura de forma
significativa”, pretende convertirse en una Guía Didáctica, que le ayude al
docente a enseñar de manera diferente, divertida y fácil a los educandos;
a aprender de forma significativa y motivadora, a través del uso de una
serie de actividades sencillas, pertinentes y diseñadas de forma metódica
para cumplir los objetivos.
66
Para lo cual se van a poner en práctica una serie de estrategias
Propuestas por: “Hernán Guastalegnanne” en el V Encuentro Brasileño de
Profesores de Español, que se realizó en Belo Horizonte.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con actividades lúdicas que ayuden en el
«aprendizaje significativo» del área de Lenguaje y Literatura.
Objetivos Específicos
Desarrollar las destrezas básicas de leer, escuchar, hablar y escribir
por medio de talleres lúdicos que ayuden a orientar al estudie en sus
relaciones comunicativas.
Corregir problemas sobre la aplicación de la Lengua de manera
significativa a través de juegos didácticos.
Proporcionar a los docentes y estudiantes un instrumento sencillo y
divertido para el aprendizaje en Lengua y Literatura.
Aspectos Teóricos
Aspecto Psicológico
La lúdica en el aprendizaje, no es solo una posibilidad de
autoexpresión sino de autodescubrimiento, de exploración de
experimentación de sensaciones, movimientos y relaciones por medio de
los cuales llega a identificarse y relacionarse con el mundo exterior; con
esta enseñanza lúdica él se identifica con la realidad y es capaz de
desarrollar su lenguaje para expresar lo interiorizado de ella.
67
El aprendizaje significativo tiene mucho que ver con el sentimiento, el
querer las emociones; debido a que posee carácter afectivo. Tanto la
opinión sobre las habilidades que posee, junto con la disposición mental,
las expectativas personales que inciden en el aprendizaje, son factores
que inciden en el grado de aprendizaje.
Vigotsky aseguraba que la actividad humana se distingue por el uso
de instrumentos para modificar la naturaleza, pero más significativo aún
son los cambios que logra realizar en su mente a partir de su realidad y a
su vez expresarlos a los demás con la forma más clara que es el
lenguaje.
Aspecto Sociológico
Al ser la personalidad del hombre un reflejo individual del conjunto de
relaciones sociales de las condiciones histórico-social de vida, le posibilita
la relación de su actividad en el sistema de relaciones sociales en que se
desarrolla su existencia. Así la personalidad constituye el nivel regulador
superior de la actividad del individuo, y se puede dividir en dos trastornos
de personalidad trastornos de hábitos y trastornos de conducta.
Se considera que la explicación de los hechos sociales buscan tanto a
los individuos y grupos como a sus interrelaciones. Indica el estudio del
hombre en su entorno dentro de la sociedad donde se desarrolla, cultura,
país, ciudad, clase social, etc. Este aspecto estudia a la sociedad como
una suma de individuos lo cual también estudia las múltiples interacciones
de estos individuos esto quiere decir que son los que confieren vida y
existencia en la sociedad, esto es basado en la doctrina que los seres
humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales sino
bajo la influencia cultural e histórica.
68
No es un hecho social cualquiera, la educación posee como función el
de integrar cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad y peculiaridad como para construir el objetivo de una
reflexión sociológica específica.
Aspecto Pedagógico
Los juegos más sugeridos al momento de la clase de idioma son
aquellos que dan la posibilidad de lidiar con temas relacionados con la
lengua, ya sea su estructura, su léxico, su fonética o el mundo
sociocultural en el que se enmarca. Desde la perspectiva de la clase ELE,
es importante tener en cuenta las destrezas que se utilizarán para jugar el
juego y llegar a buen puerto, es decir: ganarlo.
Lo más frecuente es ver que los profesores dejan los juegos para la
última clase o como recompensa en alguna clase “especial” y
excepcionalmente divertida. A veces se lo usa como complemento de
salidas o clases de conversación, a veces cuando sobran diez o quince
minutos cuando una clase termina y en otras ocasiones, después de una
presentación larga y aburrida sobre un tema gramatical especialmente
pesado o difícil de asimilar, para que los estudiantes no huyan
despavoridos.
Los contenidos lúdicos pueden usarse en todo momento de la clase,
tanto en las presentaciones, como en las prácticas, en los repasos o en el
trabajo de habilidades, al principio de la clase como entrada en calor, al
como “separadores”. En realidad, no hay ninguna razón por la cual cada
actividad de la clase no pueda ser un juego, más que, evitar que se pierda
el elemento sorpresa. Siempre y cuando se desarrolle el juego como una
herramienta más en la batería de recursos del aula, los estudiantes lo
69
percibirán como útil y relevante, así podrán usarse dentro del aula y en
más de una ocasión durante la misma.
Es bueno presentar al juego como actividades para presentar o
practicar lengua, en lugar de como un juego. Por ejemplo, en lugar de
decirles “Ahora vamos a jugar al ahorcado” mejor decirles “Ahora vamos a
practicar las letras de “Ahora vamos a jugar al Bingo” decirles “Ahora
vamos a practicar el Pretérito Indefinido y a la comprensión oral con un
Bingo de verbos.
Factibilidad de la Propuesta
Por todo lo ya expuesto, a lo largo de este trabajo y en este apartado
se consideran los siguientes aspectos:
Factibilidad Financiera
Si es posible desarrollar la propuesta en vista que, para costear los
gastos que implica el desarrollo no sólo del proyecto; sino también de la
parte operacional, se cuenta con un presupuesto de 1000 dólares, como
fondo de los alumnos maestros.
Factibilidad Técnica
Desde la perspectiva técnica, el proyecto va a ser desarrollado con el
profesionalismo y eficiencia que se necesita; ya que se ha estudiado cada
técnica y se la ha desarrollado previamente para poderla aplicar.
Factibilidad Humana
La propuesta “Juega y aprende Lengua y Literatura de forma
significativa”, cuenta además de las alumnas maestras, asesorado por
70
tutores de la «Universidad de Guayaquil», a través de la predisposición de
los estudiantes, como también de los padres, autoridades y docentes de
la Escuela “Víctor Murillo Soto”
Factibilidad Legal
Dentro del ámbito legal, la propuesta cuenta con la autorización de las
autoridades de la Escuela “Víctor Murillo Soto”, Institución que presta el
contingente7 humano, las instalaciones y materiales didácticos necesarios
para la ejecución. Además de la debida autorización del CES, que regula
los Proyectos para la Titulación de las carreras que se cursan en el
Ecuador.
La Propuesta responde primeramente al hecho que las estrategias
deberán contener: La Formulación, Objetivo, Contenido, Destreza,
Proceso, Recurso y Estrategia. Se desarrollaron un número de 10
Estrategias; con su debido proceso.
Descripción de la propuesta
Los Talleres de Técnicas Lúdicas van a desarrollar el potencial
cognitivo que está dentro del estudiante. Es una experiencia social
dirigida a los docentes para modificar el rol pasivo conservado dentro de
la historia de la educación. Volviéndose un sujeto activo que participa
cooperativamente con los estudiantes, sirviendo de guía para descubrir
nuevos conocimientos.
Representa un espacio para la reflexión de su actuar dentro de clase.
Implica los contenidos emocionales más que los conceptuales en este
tiempo donde la escuela nueva brinda más participación del estudiante
convirtiéndose en un descubridor y hacedor del aprendizaje significativo.
71
CRONOGRAMA DE LOS TALLERES
N° Talleres Agosto/17 Septiembre/17 Octubre/17
1 ADIVINAR
2 TACHANDO LA LISTA
3 BINGO.
4 CONTINUAR EL
TEXTO.
5 ORACIÓN
ENCADENADA Y
ACUMULADA.
6 COMPARADO
CONMIGO.
7 ESCALERA DE
ORACIONES
8 EL MILLÓN DE PESOS
9 CALLO, ESCUCHO Y
ESCRIBO
10 ¿QUIÉN MIENTE?
72
JUEGA Y APRENDE
LENGUA Y LITERATURA
DE FORMA
SIGNIFICATIVA
73
ÍNDICE
Carátula…………………………………………………………………………72
Índice…………………………………………………………………………….73
Planificación # 1………………………...………………………………...……74
Taller 1. Tema: Adivinar……………………………………………...……….76
Taller # 2.- Planificación………………………...…………………...………..78
Tema: Tachando la lista………………………...…………………………….80
Taller N° 3.- Planificación………………………...…………………………...82
Planificación 2………………………...…………………………...…………...84
Tema: Bingo……………………..…………...…………………………...……84
Planificación N° 4………………….………...…………………………...……86
Tema: Dar Continuación al Texto…………………...……………………….88
Planificación N° 5…………………….……...…………………………...……90
Tema: Oración Acumulada y Vinculada…………………...………………..92
Planificación N° 6………………………...…………………………...…….…94
Tema: Relacionado Conmigo……………………..……………………….…96
Planificación N° 7………………………...……………………………...….…98
Tema: Escalera de Oraciones……………………..……………………..…100
Planificación N° 8………………………...……………………………...…...102
Tema: Un Millón de Dólares………………………...………………………104
Planificación N° 9………………………...……………………………..……106
Tema: Escucho en Silencio y Escribo………………………...……………108
Planificación N° 10………………………...………….………………...……110
Tema: ¿Quién Miente? ……………...………………………………...……112
74
PLANIFICACIÓN# 1
1 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller: Adivinar
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
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2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 21 - Agosto - 2017
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Leer diversos carteles o anuncios de
revistas y periódicos con el propósito de identificar los tiempos del verbo de los textos encontrados.
Solicitar que comenten lo observado y leído.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Desarrollar un enlistado con diez
verbos, para que luego estos sean dados a otra persona diferente.
Escribir diez ítems que serán secretos. Agrupar a los estudiantes en pares,
donde uno dirá el tiempo mientras que otro deberá adivinar los ítems.
CONSOLIDACIÓN:
Invitar a pensar para qué sirven los tiempos verbales.
Papeles Texto del estudiante Imágenes Carpetas Marcadores Lápices de colores Cartulinas Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la
relación entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa Lluvia de ideas Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
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Taller 1. Tema: ADIVINAR
Objetivo Lingüístico
Identificar los tiempos del verbo con talleres libres para aplicarlos en el
diario vivir.
Tiempo: Aproximadamente diez minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión y de expresión oral.
Materiales: papeles, cartulinas y marcadores.
Procedimiento:
1. Los estudiantes deberán de desarrollar un enlistado con diez
verbos, para que luego estos sean dados a otra persona diferente.
2. Escribirán en su lista diez ítems que serán secretos.
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3. Los estudiantes serán agrupados en pares, en donde uno dirá el
tiempo, mientras que el otro deberá de adivinar los ítems dentro del
ciclo de tiempo que se ha indicado.
4. Conforme vaya diciendo verbos, la otra persona deberá revisar la
lista y si existe este término en su listo, pues lo tachará.
5. Será premiado aquel que posea mayor número de verbos sin haber
sido tachados.
Variantes:
1. Se puede indicar que estos verbos pueden ser irregulares.
2. Podrá recibir cada estudiante un tiempo de verbo distinto.
3. Podrá formarse la actividad entre grupos, o puede hacerse de un
estudiante contra toda la clase.
4. La actividad puede durar hasta que sean identificados todos los
verbos, identificando quien lo hizo en menor tiempo. El tiempo
puede ser de tres hasta cinco minutos.
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TALLER # 2
PLANIFICACIÓN
2 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller:
Tachando la Lista
Objetivos específicos
de la unidad de
planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
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2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES:
-Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 22 - Agosto - 2017
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Leer diversos carteles o
anuncios de revistas y periódicos con el propósito de identificar los tiempos del verbo de los textos encontrados.
Solicitar que comenten lo observado y leído.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Desarrollar un enlistado
con diez verbos, para que luego estos sean dados a otra persona diferente.
Escribir diez ítems que serán secretos.
Agrupar a los estudiantes en pares, donde uno dirá el tiempo mientras que otro deberá adivinar los ítems.
Conforme vaya diciendo verbos, la otra persona deberá revisar la lista y si existe este término en su lista, pues lo tachará.
Premiar a aquel que posea el mayor número de verbos sin haber sido tachados.
CONSOLIDACIÓN: Invitar a pensar para
qué sirven los tiempos verbales.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la relación entre los
diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 22 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
80
Tema: TACHANDO LA LISTA
Objetivo:
Reconocer los tiempos verbales con juegos, material concreto para la
ubicación del tiempo en las diferentes situaciones o acciones.
Tipo de actividad Práctica libre, repaso, entrada en calor, separador o
cierre.
Tiempo: Cerca de cinco hasta diez minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión y expresión oral.
Materiales: rótulos, marcadores y papeles.
Procedimiento:
1. Los estudiantes deberán de desarrollar un enlistado con diez
verbos, para que luego estos sean dados a otra persona diferente.
2. Escribirán en su lista diez ítems que serán secretos.
81
3. Los estudiantes serán agrupados en pares, en donde uno dirá el
tiempo, mientras que el otro deberá de adivinar los ítems dentro del
ciclo de tiempo que se ha indicado.
4. Conforme vaya diciendo verbos, la otra persona deberá revisar la
lista y si existe este término en su listo, pues lo tachará.
5. Será premiado aquel que posea mayor número de verbos sin haber
sido tachados.
Variantes:
1. Se puede indicar que estos verbos pueden ser irregulares.
2. Podrá recibir cada estudiante un tiempo de verbo distinto.
3. Podrá formarse la actividad entre grupos, o puede hacerse de un
estudiante contra toda la clase.
4. La actividad puede durar hasta que sean identificados todos los
verbos, identificando quien lo hizo en menor tiempo. El tiempo
puede ser de tres hasta cinco minutos.
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TALLER N° 3
PLANIFICACIÓN
3 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller: Bingo
Objetivos específico
s de la unidad de planificaci
ón:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
23 - Agosto - 2017
83
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Dialogar sobre la
intención del texto.
Describir la intención
comunicativa de las
conversaciones
escuchadas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Repartir tarjetas de Bingo vacías.
Indicar que recibirán un texto o se les hará escuchar un audio.
Describir un verbo en infinitivo que será creado a través del audio o del texto, quien consiga una línea horizontal o una línea vertical deberá gritar ¡Bingo!
CONSOLIDACIÓN: Incentivar a determinar
cinco verbos con sus respectivos tiempos verbales.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Determina los
verbos con sus respectivos tiempos verbales.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez
Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 23 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
84
Tema: BINGO
Tipo de juego Anticipar
Objetivo Lingüístico: Identificar verbos en modo infinitivo a través de
juegos (bingo) para aplicarlos en diversas situaciones.
Tipo de actividad Presentación, práctica semilibre, repaso, entrada en
calor, separador o cierre.
Tiempo: Podrá ser desde cinco hasta diez minutos, pero en caso de ser
una presentación este puede durar hasta veinte minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión oral.
Materiales: bingos, textos, videos, audios o tiras cómicas.
85
Preparación:
Desarrollar cuadros similares a las tarjetas de Bingo (se recomienda que no
sea mayor a quince cuadros)
Procedimiento:
1. Cada estudiante recibirá una tarjeta de bingo vacía, se les indicará
que recibirán un texto o se les hará escuchar un audio.
2. En cada cuadro será descrito un verbo en infinito, que crean que
escucharán a través del audio o en el texto.
3. Durante el audio o la lectura del texto, los verbos que sean
identificados irán tachándose.
4. Quien consiga una línea horizontal o una línea vertical, deberá de
gritar ¡Bingo!.
Variantes:
1. Podrá extenderse la actividad hasta que sean tachados todos los
verbos.
2. El material puede ser un texto oral o escrito.
3. Puede también usarse objetos que piensen que puede aparecer en el
texto. Como es el caso “Veremos un video, donde saldrán dos niños
en una playa, ¿qué objetos creen que aparecerán en la escena?
86
PLANIFICACIÓN N° 4
4 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza
es sabia
Taller: Dar continuación
al texto
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.3.11. Seleccionar textos de las
bibliotecas del aula y la escuela que
satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
24 - Agosto - 2017
87
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Leer y descubrir el significado de las
palabras a partir del contexto. Indicar el término con dificultad
dentro de oraciones en las que existen pistas para deducir el significado.
Emplear sinónimos o antónimos. Potenciar el empleo de la
contextualización, familias de palabras, sinónimos o antónimos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Leer el texto(docente),, para luego
detenerse repentinamente, los estudiantes deberán determinar las siguientes palabras que el docente iba a mencionar.
Mencionar en forma correcta, acorde en género, número, tiempo (estudiante)
Recibir puntuaciones quienes acierten las palabras correctas, quien obtenga mayor puntuación será premiado.
CONSOLIDACIÓN: Motivar a los estudiantes a
desarrollar cómics, por medio del uso de sinónimos, antónimos y verbos.
Tablas de Bingo
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la relación
entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 24 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
88
Tema: DAR CONTINUACIÓN AL TEXTO
Tipo de juego: Adivinar
Objetivo Lingüístico: Se desarrollará predicciones de palabras por
medio de imágenes, para de esta forma adquirir nuevos significados.
Tipo de actividad: Práctica libre, repaso, entrada en calor, separador o
cierre.
Tiempo: alrededor de cinco hasta diez minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión y expresión oral.
Materiales: Un texto
89
Procedimiento:
1. Será leído un texto por el docente, para luego detenerse
repentinamente, los estudiantes deberá de determinar la siguiente
palabra que iba él a mencionar.
2. Deberá esta ser correcta, acorde en género, número, tiempo, entre
otros.
3. Recibirá puntuaciones quienes acierten las palabras correctas.
4. Quien obtenga mayor puntuación será premiado.
Variantes:
1. Podrá ser aceptados sinónimos de esta palabra.
2. Se terminará la oración a través de la aceptación de ideas,
haciendo uso de las palabras correctas.
90
PLANIFICACIÓN N° 5
5 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller:
Oración acumulada y
vinculada
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
25 - Agosto - 2017
91
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Determinar el propósito de la lectura
(¿Para qué leemos este texto expositivo?). Proponer varias alternativas para que elijan la mejor: «Leemos para demostrar que ya sabemos leer», «Leemos para disfrutar del contenido de la lectura». «Leemos para buscar información y aprender», etc. En este caso, se lee para buscar información y aprender. Reforzar el vocabulario nuevo.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Manifestar una frase (docente)
“Gusto de pasear en bicicleta” Mencionar una frase, posterior al
docente pero anteponiendo lo que dijo el profesor: “Al profesor le gusta andar en bicicleta, a mí caminar cerca del río”.
De igual manera otro estudiante añadirá lo dicho por el docente y por su anterior compañero y su frase.
Ir formando una gran oración, el estudiante que omita una palabra o se equivoque, pierde. Ganará el estudiante que tenga menos equivocaciones.
CONSOLIDACIÓN: Motivar a valorar la capacidad para
memorizar las palabras.
Tarjetas
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la relación
entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 25 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
92
Tema: ORACIÓN ACUMULADA Y VINCULADA
Tipo de juego: «Memoria»
Objetivo Lingüístico: Retener y memorizar frases en forma secuencial a
través de la técnica de la memoria para el establecimiento de coherencias
y relaciones.
Tipo de actividad Práctica semi-controlada, repaso, entrada en calor,
separador o cierre.
Tiempo: cinco a diez minutos
Destrezas en: «Expresión y comprensión oral»
Materiales – Escribir frases en tarjetas.
93
Procedimiento:
1. El docente inicia diciendo una frase, como “Gusto de pasear en
bicicleta”
2. Posterior a él, un estudiante deberá decir su frase, pero anteponiendo
lo que dijo el profesor: “Al profesor le gusta andar en bicicleta, a mí
caminar cerca del río”.
3. De igual forma, el estudiante añadirá lo dicho por el docente, por su
anterior compañero y su frase.
4. De esta forma se irá formando una gran oración, el estudiante que
omita una palabra o se equivoque pierde.
5. Ganará el estudiante que tenga menos equivocaciones.
Variantes:
Se le puede indicar a los estudiantes que dentro de la cadena, se puede
unir sus oraciones con aquellas que han sido mencionadas anteriormente,
como es “Le agrada a Jorge jugar futbol, pero Mario y yo preferimos andar
en patines, Lola y Juan disfrutan del básquet”.
94
PLANIFICACIÓN N° 6
6 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller:
Relacionado conmigo
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.10 Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de adjetivos, superlativo y comparativo.
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares (topografía, prosopografía, etopeya, descripción de objetos), estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros), elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores de adición, de comparación, orden, y un vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 28 - Agosto - 2017
95
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
ANTICIPACIÓN: Activar e identificar los
saberes previos a partir de la imagen mostradas. Preguntar lo siguiente: ¿De qué se tratará la lectura?
Formular preguntas sobre el texto: ¿Qué título tiene? ¿Cuál es su autor? Pedir que hagan predicciones sobre la lectura: ¿Qué pasará después?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Detallar por medio de la
comparación un objeto de los estudiantes, como por ejemplo “pienso en algo que es relacionado a mí, es más alto, es más grande que yo, es más rápido que yo, pero es más barato que yo, no es tan inteligente como yo, hace más bulla que yo, contamina el entorno más que yo”
Hacer preguntas para poder adivinar: ¿Acaso es un avión?, ¿será un colectivo?, los estudiantes que identifiquen el objeto serán premiados.
CONSOLIDACIÓN: Desarrollar oraciones de tres
formas.
Rótulos con frases.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la relación entre
los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 28 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
96
Tema: RELACIONADO CONMIGO
Tipo de juego Adivinar
Objetivo Lingüístico Identificar los comparativos y superlativos mediante
el juego con palabras escondidas para la ampliación del vocabulario.
Tipo de actividad Práctica libre, repaso, entrada en calor, separador o
cierre.
Tiempo: Alrededor de diez minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión y expresión oral.
97
Procedimiento:
1. Por medio de la comparación, deberán detallar un objeto de los
estudiantes, como es el caso: “pienso en algo que es relación a mí
es más alto, es más grande que yo, es más rápido que yo, pero es
más barato que yo, no es tan inteligente como yo, hace más bulla
que yo, contamina el entorno más que yo”
2. El grupo hará preguntas para poder adivinar: -¿Acaso es un
avión?, ¿Será un colectivo?-
3. Los estudiantes que identifiquen el objeto, serán premiados.
98
PLANIFICACIÓN N° 7
7 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller:
Escalera de Oraciones
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.2.Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
29 - Agosto - 2017
99
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN: Lluvia de ideas respondiendo a
las siguientes interrogantes. ¿qué es oración gramatical? ¿cuándo una oración tiene sentido completo?
Leer las oraciones expuestas en el texto.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Repartir una tarjeta con una
oración para cada estudiante a fin de realizarle cambios, por medio de omisión de una o más palabras.
Posterior a esto, recibirán otra oración, a la cual también realizarán cambios-
En ambas deberá tener sentido la oración., como por ejemplo “en invierno suele hacer frío en el área sur”
CONSOLIDACIÓN: Incentivar a desarrollar oraciones
con sentido completo.
Tarjetas
Rótulos con frases.
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la relación
entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez
Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 29 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
100
Tema: ESCALERA DE ORACIONES
Tipo de juego: Carrera
Objetivo Realizar oraciones a través cualquier estructura gramatical para
desarrollar habilidades comunicacionales dentro del entorno.
Tipo de actividad: Práctica semi-controlada, repaso, entrada en calor,
separador, cierre o entrada en tema.
Tiempo: cerca de cinco hasta diez minutos.
Destrezas en: actividades de expresión y de comprensión lectora.
Materiales: rótulos con frases.
101
Procedimiento:
1. Recibirá una oración cada estudiante para que pueda realizarle cambios,
por medio de omisión de una o de más palabras, la cual deberá ser solo
una por cada oración, posterior a esto recibirán otra oración, a la cual
también realizarán cambios en cada paso, en ambas deberá tener
sentido la oración. Como es el caso “En invierno suele hacer frío en el
área sur” a “Mi papá gusta cantar cuando trabaja en la carpintería”.
Ejemplos:
“En invierno suele hacer frío en el área sur”
“Mi papá tiene mucho frío en el área sur” (3 cambios)
“Mi papá tiene mucho frío en la carpintería” (2 cambios)
“Mi papá gusta cantar cuando está en la carpintería” (2 cambios)
“Mi papá gusta cantar en la carpintería” (2 cambios)
“Mi papá canta cuando traba” (3 supresiones)
“Mi papá gusta cantar cuando trabaja en la carpintería” (2 agregados)
2. Será premiado quien realice menos pasos.
Variantes:
Por cada paso se permitirá varias operaciones.
Los cambios pueden ser aumentados o limitados.
102
PLANIFICACIÓN N° 8
8 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATUR
A
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza
es sabia
Taller: Un millón de dólares
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES:
-Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
30 - Agosto - 2017
103
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN: Lluvia de ideas
respondiendo a las siguientes interrogantes. ¿qué es oración gramatical? ¿cuándo una oración tiene sentido completo?
Leer las oraciones expuestas en el texto.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Preguntar a los estudiantes el por qué les gustaría recibir un millón de dólares, el cual será entregado al argumento más convincente.
Expresar frases como “al darme esa cantidad a mí, no dudaría en repartirlo en forma igualitaria con mis demás compañeros.
CONSOLIDACIÓN: Promover que se dé un
conflicto didáctico (dentro del grupo).
Billetes didácticos.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la
relación entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez
Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 30 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
104
Tema: UN MILLÓN DE DÓLARES
Tipo de juego Discutir
Objetivo Lingüístico Argumentar una situación concreta para la
determinación de intereses, actitudes del estudiante ante los compañeros.
Tipo de actividad Práctica libre, repaso, entrada en calor, separador o
cierre.
Tiempo: Alrededor de diez minutos.
Destrezas en: actividades de expresión y de comprensión escrita y oral.
105
Materiales: –billetes didácticos y rótulo de instrucciones.
Procedimiento:
1. Pedir que los estudiantes expresen sus argumentos de porque
deberán de recibir un millón de dólares, el cual será entregado al
argumento más convincente.
2. Los estudiantes podrán expresar frases como: “al darme esa
cantidad a mí, no dudaría en repartirlo de forma igualitaria con mis
demás compañeros.
Variantes:
1. Puede también usarse otros elementos como es el caso de una
lapicera, un chocolate, para darle a quien expresa un buen
argumento.
2. Cada estudiante deberá de desarrollar su propio argumento, para
que los demás del grupo puedan escoger el mejor.
106
PLANIFICACIÓN N° 9
9 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo:
A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller:
Escucho en silencio y escribo
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
107
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Identificar los tiempos del verbo con talleres para aplicarlos en el diario vivir.
I.LL.3.9.3. Escribe los diferentes tiempos verbales; ordena las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos, verbos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
31 - Agosto - 2017
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Leer diversos carteles o
anuncios de revistas y periódicos con el propósito de identificar los tiempos del verbo de los textos encontrados.
Solicitar que comenten lo observado y leído.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: En total silencio los
estudiantes deberán cerrar sus ojos, y lo que van escuchando lo escribirán en presente progresivo, como “un carro sonando”, “un perro ladrando”, entre otros.
Quien escriba 10 oraciones ganará.
Al no tener ruidos de fondo, el docente podrá moverse por el aula haciendo sonidos.
CONSOLIDACIÓN: Determinar tiempos de
los verbos dados.
Uso de pitos o instrumentos de percusión.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.1.1. Reconoce el uso de los tiempos verbales en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Encuentra la
relación entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez
Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto de 2017 Fecha: Fecha:
108
Tema: ESCUCHO EN SILENCIO Y ESCRIBO
Tipo de juego Carrera
Objetivo Lingüístico Usar el Presente progresivo/continuo del verbo
mediante juego de frases para el desarrollo de habilidades en situaciones
concretas.
Tipo de actividad Práctica semi libre, repaso, entrada en calor,
separador o cierre.
Tiempo: de cinco hasta diez minutos.
Destrezas en: actividad escrita como también oral.
Materiales: uso de pitos o utensilios de percusión.
109
Procedimiento:
1. En total silencio los estudiantes deberán cerrar sus ojos, y lo que
van escuchando lo irán escribiendo en «presente progresivo»,
como “un carro sonando”, “un perro ladrando”, entre otros.
2. Quien escriba diez oraciones ganará.
3. Al no tener ruidos de fondo, podrá moverse el docente por el aula y
haciendo sonidos puede crear situaciones sonoras.
Variantes:
Describirán los estudiantes frases a través del desarrollo imaginativo de
que se encuentran en X lugar, transcribiendo diez oraciones, las cuales
compartirán con su compañero, el cual deberá de adivinar el momento y
el lugar donde se produjeron esas frases.
110
PLANIFICACIÓN N° 10
10 ESCUELA FISCAL VÍCTOR MURILLO SOTO AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Betty Quinto Veas Rocío Torres Pachay
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: 5to. EGB Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de planificación:
3 Título de unidad de planificación:
La naturaleza es sabia
Taller: ¿Quién
Miente?
Objetivos específico
s de la unidad de planificaci
ón:
O.LL.3.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. O.LL.3.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. O.LL.3.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. O.LL.3.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento. O.LL.3.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. O.LL.3.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.10 Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de adjetivos calificativo, superlativo y comparativo.
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares (topografía, prosopografía, etopeya, descripción de objetos), estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros), elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores de adición, de comparación, orden, y un vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
111
EJES TRANSVERSALES: -Justicia -Innovación -Solidaridad
PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:
1 - Septiembre - 2017
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN: Activar e identificar los
saberes previos a partir de la imagen mostradas. Preguntar lo siguiente: ¿De qué se tratará la lectura?
Formular preguntas sobre el texto: ¿Qué título tiene? ¿Cuál es su autor? Pedir que hagan predicciones sobre la lectura: ¿Qué pasará después?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Agrupar a los estudiantes en pares, para luego darles una imagen a cada grupo.
Desarrollar una descripción sobre la imagen, uno dirá una descripción falsa y otro una descripción verdadera.
Mostrar posteriormente solo una parte de la imagen, mientras que ambos estudiantes darán sus descripciones, mientras que el resto deberá adivinar la falsa y la verdadera, quienes adivinen ganan.
CONSOLIDACIÓN: Motivar a descubrir la
imagen a través de pistas, el que adivine de forma más rápida ganará.
Imágenes.
Papeles
Texto del estudiante
Imágenes
Carpetas
Marcadores
Lápices de colores
Cartulinas
Marcadores
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en las que aporta información, experiencias y opiniones.
Encuentra la relación
entre los diferentes tiempos del verbo.
Observación directa
Lluvia de ideas
Taller Libre
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Rocío Torres Betty Quinto
Coordinador del área: Lic. Maritza Gavilánez
Directora: Lic. Leonor Gavilánez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 1 de Septiembre de 2017 Fecha: Fecha:
112
Tema: ¿QUIÉN MIENTE?
Tipo de juego Adivinar
Objetivo Lingüístico Describir características a través de ciertos detalles
de las cosas para la determinación de lo específico.
Tipo de actividad Práctica semi libre, repaso, entrada en calor,
separador o cierre.
Tiempo: desde cinco hasta diez minutos.
Destrezas en: actividades de comprensión oral y de expresión.
Materiales: Una imagen
Procedimiento:
1. Por pares deben ser agrupados los estudiantes, para luego darles
una imagen a cada grupo.
113
2. Deberán desarrollar una descripción sobre la imagen.
3. Uno dirá una descripción falsa y otro una verdadera.
4. Se mostrará posteriormente solo una parte de la imagen, mientras
que ambos darán sus descripciones, mientras que el resto deberá
de adivinar la falsa y la verdadera.
5. Quienes adivinen, ganan.
Evaluación de Los Talleres
.
Evaluación 1
1. Será desarrollad un resumen sobre un texto.
2. Se identificarán los tiempos verbales y cinco verbos.
3. Desarrollar oraciones originales.
4. Describir el trabajo.
Evaluación 2
1. Será desarrollad un resumen sobre un texto.
2. Se identificarán los tiempos verbales y cinco verbos.
3. Desarrollar oraciones originales.
4. Describir el trabajo.
114
Evaluación 3
1. Desarrollar una historieta.
2. Determinar cinco verbos con sus respectivos tiempos verbales.
3. Desarrollar oraciones originales.
4. Describir sus historietas.
Evaluación 4
1. Desarrollar comics, por medio del uso de sinónimos, antónimos y
verbos.
2. Mostrar el cómic.
Evaluación 5
1. Valorar la capacidad para memorizar palabras.
Evaluación 6
1. Los adjetivos se obtienen de la lectura.
2. Será desarrollada una tabla de tipo doble entrada, la cual a su vez
será comparativa y superlativa.
3. Desarrollar oraciones de tres formas.
115
Evaluación 7
1. Desarrollar oraciones, serán dadas las oraciones que se entregaron
en la actividad anterior, quien desarrolle todas las oraciones será
premiado.
Evaluación 8
1. Promover que se dé un conflicto dentro del grupo.
2. Expresarán sus razones, ya sean en contra o en favor.
Evaluación 9
1. Desarrollar un resumen
2. Determinar tiempos y cinco verbos.
3. Desarrollar oraciones originales
4. Describir lo anteriormente desarrollado.
Evaluación 10
1. Descubrir la imagen a través de pistas, el que adivina de forma
más rápida ganará.
116
Conclusiones
Luego de aplicar los juegos a los estudiantes se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
Los estudiantes captan de mejor manera a través del juego, aquellos
conceptos que antes les eran aburridos, ahora les parecen divertidos,
participan e interrelacionan.
El docente de «Lengua y Literatura» necesita promover cambios en
sus modelos de enseñanza, poner toda su imaginación o creatividad para
planificar y aplicar actividades lúdicas divertidas.
Los estudiantes aprenden más y mejor si la información recibida tiene
una secuencia lógica, depende de características como la edad, los
intereses, el entorno donde se desenvuelve, entonces la relación de lo
conocido con los nuevos aprendizajes cobran sentido; de este modo el
aprendizaje resulta significativo.
Recomendaciones
Se recomienda para el desarrollo del «aprendizaje significativo» lo
siguiente:
Motivar a los estudiantes con técnicas lúdicas porque desarrollan
significativamente el aprendizaje en base al enfoque integral de la
educación.
Incluir técnicas lúdicas como los juegos en la planificación de todas
las clases. Unos minutos de motivación, van a hacer la diferencia entre
una clase aburrida o una que sea productiva y dinámica.
Capacitar a los docentes en técnicas innovadoras de aprendizaje
significativo con enfoque integral, despertando así en los educandos el
interés, para mejorar el rendimiento académico.
117
Referencias Bibliográficas
Andreu, E. (2017). La Actividad Lúdica Infantil. Sevilla: Deportiva.
Capilla, M. (2016). Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo .
Cuadernos de investigación Educativa, Vol. 7 N° 2, 49-62.
Chrobak, R. (2017). El aprendizaje significativo para fomentar el
pensamiento crítico. Archivos de Ciencias de la Educación, Vol. 11,
N° 12, 1-12.
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http://repositorio.ug.edu.ec tesis anabel coque parra finalL.pdf
Córdoba, E., Lara, F., & García, A. (2017). El juego como estrategia lúdica
para la educación inclusiva del buen vivir. Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, 81-92.
Crespo, E. (Octubre de 2013). El juego como actividad en el aprendizaje.
Obtenido de Gibralfaro: www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag-
163.htm
Cruz, S. (2017). El aprendizaje significativo y las emociones: una revisión
del constructo original desde el enfoque de la neurociencia
cognitiva. Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-10.
Disine, L. (2013). Instrumentos de investigaciòn.
Garcia , A., & Josué, L. (2013). El Juego Infantil y su metodología. Editex.
Guerrero, P., & López, A. (2015). La Didáctica de la Lengua y la Literatura
y su enseñanza.
Gutierrez, B. (2015).
http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2556/1/1brendy
20tesis 20final 20gutierrez 20ultima 20 282 29 2013.pdf.
118
Recuperado el 14 de 10 de 2017, de http://190.242.62.234:8080:
http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2556/1/1brendy%
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Jiménez, C. (2013). Proyecto factible de la investigaciòn.
MEC. (2016). Guía Docente en Lenguaje y Comunicación. Ecuador.
Moreira, M. (2013). Al final qué es aprendizaje significativo. Revista
Curriculuv, 29-56.
Niño, H. (2015). Estrategias y metodologías en el aula que permiten
fomentar un aprendizaje significativo. Bogotá: Tecnológico de
Monterrey.
Posada, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. Colombia:
Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Educación.
Reyna, E., & Medina, M. (2013, p. 77). Obtenido de
repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/904/3/actividadeslud
icaslacomprension
Sabino, C. (2013). Proceso de investigaciòn.
Salazar, R. (2014). La investigaciòn documental.
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 21 de Agosto del 2017
Lic.LEONOR GAVILANEZDIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR MURILLO
SOTO”Ciudad.
De mis consideraciones:
Con un saludo cordial y conocedores de su alto espíritu de colaboración con los futuros profesionales en Ciencias de la Educación mención: EDUCACIÓN PRIMARIA solicitamos a usted o a quien corresponda les permitan realizar el Proyecto Educativo Unidad Educativa que dirige Escuela de Educación Básica “VÍCTOR MURILLO
SOTO” al grupo de estudiantes conformado por: QUINTO VEAS BETTY ESPERANZA C.I. 0914426143 y TORRES PACHAY MARÍA DEL ROCÍO C.I. 0908513435.
Tema: Técnicas Lúdicas en el Aprendizaje Significativo del Subnivel Medio.
Propuesta: Taller de Actividades Lúdica .s
Anticipamos nuestro cordial agradecimiento
ANEXO 1
11111 111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 21 de Agosto del 2017
Lic.LEONOR GAVILANEZDIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR MURILLO
SOTO”Ciudad.
De mis consideraciones:
Con un saludo cordial y conocedores de su alto espíritu de colaboración con los futuros profesionales en Ciencias de la Educación mención: EDUCACIÓN PRIMARIA solicitamos a usted o a quien corresponda les permitan realizar el Proyecto Educativo Unidad Educativa que dirige Escuela de Educación Básica “VÍCTOR MURILLO
SOTO” al grupo de estudiantes conformado por: QUINTO VEAS BETTY ESPERANZA C.I. 0914426143 y TORRES PACHAY MARÍA DEL ROCÍO C.I. 0908513435.
Tema: Técnicas Lúdicas en el Aprendizaje Significativo del Subnivel Medio.
Propuesta: Taller de Actividades Lúdica .s
Anticipamos nuestro cordial agradecimiento
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SOLICITANDO EL PERMISO PARA EL ESTUDIO DE CAMPO
Foto tomada por el Sr. Manuel Astudillo
AGRADECIENDO A LA DIRECTORA POR PERMITIRNOS REALIZAR LA
PARTE PRÁCTICA EN LA INSTITUCIÓN
Foto tomada por la Prof. Maritza Gavilánez
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ROCÍO TORRES Y BETTY QUINTO CON LA PROFESORA DE QUINTO
GRADO
Foto tomada por el Sr. Manuel Astudillo
LAS INVESTIGADORAS CON LIC. MARITZA GAVILÁNEZ,
PROF. DE INFORMÁTICA
Foto tomada por una madre de familia de la Institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
INVESTIGADORAS EN CLASE DE LENGUA Y LITERATURA CON
MATERIAL LÚDICO
Fotos tomadas por la Prof. Maritza Gavilánez
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORÍAS DEL MSc. FRANKLIN BARROS MORALES
Fotos tomadas por una compañera de tesis.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a los docentes
de la Escuela de Educación Básica Víctor Murillo Soto
La siguiente entrevista tiene como objetivo conocer su criterio sobre la
influencia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de quinto grado, área Lengua y Literatura.
1.- ¿Considera que dentro de la Planificación Curricular, es prioritaria la
utilización de técnicas lúdicas para el aprendizaje de los niños de la
Escuela Víctor Murillo Soto?
2.- ¿Considera usted que mejoraría el nivel académico la aplicación de
técnicas lúdicas en el área de Lengua y Literatura?
3.- ¿Cree usted que una metodología dirigida al aprendizaje significativo
favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los
estudiantes?
4.- ¿Le gustaría que los docentes asistan a talleres de capacitación sobre
técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes en la Institución educativa?
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La siguiente encuesta tiene como objetivo conocer su criterio sobre la
importancia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de quinto grado, área Lengua y Literatura.
Conteste según las alternativas:
Muy de Acuerdo =5, De Acuerdo =4, Indiferente =3, En desacuerdo =2,
Muy en desacuerdo =1.
Encuesta dirigida a Estudiantes
N° Preguntas 5 4 3 2
1
1 ¿Las clases de Lengua y Literatura son
aburridas?
2 ¿Hay dificultad cuando se trabaja en grupo?
3 ¿La maestra explica la clase de manera
informativa?
4 ¿Hay un ambiente pasivo desde el inicio de las
clases?
5 ¿Aumenta el bajo rendimiento en el área de
Lengua y Literatura?
6 ¿La maestra ayuda a recordar la clase anterior
antes de iniciar los nuevos conocimientos?
7 ¿Se siente motivado cuando la maestra realiza
dinámicas, dramatizaciones, canciones?
8 ¿Aprende mejor al relacionar conocimientos
anteriores con los nuevos?
9 ¿Considera que los conocimientos adquiridos
deberían aplicarse en la vida diaria?
10 ¿Cree usted que mejoraría su aprendizaje si las
clases de Lengua y Literatura fueran más activas?
¡Gracias por su colaboración!
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La siguiente encuesta tiene como objetivo conocer su criterio sobre la
importancia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de quinto grado, área Lengua y Literatura.
Conteste según las alternativas:
Muy de Acuerdo =5, De Acuerdo =4, Indiferente =3, En desacuerdo =2,
Muy en desacuerdo =1.
Encuesta dirigida a Representantes Legales
N° Preguntas 5 4 3 2
1
1 ¿Está de acuerdo con la metodología que recibe su
hijo en el área de Lengua y Literatura?
2 ¿Está conforme con el rendimiento académico de su
representado el área de Lengua y Literatura?
3
¿Considera usted que los docentes tienen suficiente
material concreto para las clases de Lengua y
Literatura?
4 ¿Considera importante un cambio en la metodología
para animar las clases de Lengua y Literatura?
5 ¿Ha observado a su representado motivado con
métodos activos?
6 ¿Considera importante la aplicación de dinámicas,
para los nuevos aprendizajes?
7 ¿Considera usted que los juegos, potenciarían el
aprendizaje en sus representados?
8
¿Cree usted que el maestro debe desarrollar
innovadoras actividades en sus hijos para la
resolución de problemas?
9
¿Está de acuerdo que los docentes reciban
capacitación basada en juegos con orientación
didáctica-lúdica?
10 ¿Considera usted que los docentes deben de aplicar
talleres de actividades lúdicas?
¡Gracias por su colaboración!
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas Lúdicas en el Aprendizaje Significativo del Subnivel Medio. Taller de Actividades Lúdicas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Quinto Veas Betty Esperanza. Torres Pachay María del Rocío.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Barros Morales Franklin MSc. Tacle Estrada Carlos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 118
ÁREAS TEMÁTICAS: Didáctica, Motivación, Lengua y Literatura.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Lúdicas, aprendizaje, taller.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este trabajo investigativo ha sido motivado por la necesidad de establecer
cambios en el modelo de enseñanza mediante técnicas lúdicas en lectura y escritura, destrezas imprescindibles para las interrelaciones de los individuos dentro de la comunicación. Como objetivo examinó la importancia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del aprendizaje significativo de Lengua y Literatura. Este proyecto estuvo dirigido a los estudiantes del quinto grado de la Escuela “Víctor Murillo Soto”, Parroquia Eloy Alfaro, en el Cantón Durán, Provincia del Guayas. La actividad lúdica ha sido considerada siempre dentro de todo proceso de aprendizaje; pero se ha subestimado los alcances pedagógicos. La metodología de enfoque cuantitativo y cualitativo a una muestra significativa de Se espera conocer los procesos que el ser humano necesita realizar para desarrollar destrezas: hablar, leer, escribir y escuchar, teniendo como recurso principal el uso de técnicas lúdicas, motivadoras y significativas que permitan a los educandos comunicarse de forma efectiva.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Nombre: Teléfono: E-mail: Nombre: Teléfono: E-mail:
Quinto Veas Betty Esperanza 0968986258 [email protected] Torres Pachay María del Rocío 0959504828 [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Cdla. Universitaria Salvador Allende
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec
