UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA DE

ORIENTACIÓN A DOCENTES Y REPRESENTANTES

LEGALES.

AUTORAS: Prof. Chóez Chóez Jessica Paola.

Prof. Ventura Carrera Johanna Nathaly.

CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Bustamante Bohórquez Norma.

GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc MSc. Jacqueline Avilés Salazar DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

v

Máster

Silvia Moy-Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: DESINTEGRACION

FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.

GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN A DOCENTES Y

REPRESENTANTES LEGALES. Pertenecen a la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

______________________ _______________________ Prof. Jessica Chóez Chóez Prof. Johanna Ventura Carrera

C.I. 0918836255 C.I. 0930104872

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________

TRIBUNAL ____________________ _____________________

_____________________

vii

DEDICATORIA

A Dios principalmente que nos da la salud y las fuerzas.

A las personas que han estado ahí con su en todo

momento de la carrera con su apoyo absoluto.

A nuestros padres que gracias a sus consejos y esfuerzo

han aportado para que podamos superarnos en la vida y

tener una profesión con que sentirnos orgullosos.

A los docentes que formaron cada día parte de nuestra

vida y compartieron sus conocimientos con amor y

vocación.

Prof. Jessica Chóez Chóez.

Prof. Johanna Ventura Carrera.

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios agradecemos porque nos da cada una la

sabiduría y fuerzas para seguir hacia adelante.

A nuestros padres porque nos dieron la vida y siempre

han estado pendientes desde nuestros inicios educativos,

nos han llenado de buenos consejos para la vida y son

nuestra fuente de inspiración.

A los docentes de la facultad de Filosofía que aportaron

con sus conocimientos para que nuestra labor con

profesionales tenga éxito.

Prof. Jessica Chóez Chóez. Prof. Johanna Ventura Carrera.

ix

Índice General

Carátula ...................................................................................................... i

Directivos .................................................................................................... ii

Hoja de Aprobación .................................... ¡Error! Marcador no definido.

Derechos de autor ..................................................................................... v

El tribunal examinador ............................................................................... vi

Dedicatoria ................................................................................................ vii

Agradecimiento ........................................................................................ viii

Índice General ............................................................................................ ix

Índice de cuadros ...................................................................................... xii

Índice de gráficos ..................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 2

EL PROBLEMA .......................................................................................... 2

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 2

SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA ......................................... 3

CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA .............. 4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 4

TEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 4

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 6

Objetivo General ........................................................................................ 6

Objetivos Específicos ................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 6

CAPÍTULO II .............................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8

Antecedentes del estudio ........................................................................... 8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................ 8

x

Desintegración familiar .............................................................................. 8

Crisis familiares ........................................................................................ 10

El papel de la familia ................................................................................ 11

El papel de la escuela .............................................................................. 13

EI papel común de la familia y la escuela ................................................ 14

EL APRENDIZAJE ................................................................................... 16

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ................................................................ 17

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ................................................................ 17

Los procesos básicos para el aprendizaje ............................................... 18

Considerar en relación con la práctica educativa..................................... 19

¿Cuáles son las fases de aprendizaje a las que deben prestar atención? ................... 20

Fundamentación Pedagógica .................................................................. 23

Fundamentación Psicológica ................................................................... 24

Fundamentación Sociológica ................................................................... 25

Fundamentación Filosófica ...................................................................... 26

Fundamentación Legal ............................................................................ 27

Cuadro de Operacionalizacion de las variables…………………………….28

CAPÍTULO III ........................................................................................... 29

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 29

Modalidad de la investigación .................................................................. 29

Tipos de Investigación ............................................................................. 30

Población y Muestra ................................................................................ 33

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................. 34

Procedimiento de la Investigación ........................................................... 36

Recolección de información ..................................................................... 37

Criterios para la elaboración de la propuesta .......................................... 37

Encuesta dirigida a Autoridades y Docentes ........................................... 39

Encuesta dirigida a Representantes Legales ........................................... 49

CRUCE DE RESULTADOS ..................................................................... 59

CAPÍTULO IV ........................................................................................... 60

PROPUESTA ........................................................................................... 60

xi

TÍTULO .................................................................................................... 60

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 60

OBJETIVOS ............................................................................................. 61

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ...................................................... 61

DESCRIPCIÓN ........................................................................................ 62

IMPLEMENTACIÓN ................................................................................. 90

VALIDACIÓN ........................................................................................... 90

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 91

CONCLUSIONES .................................................................................... 91

RECOMENDACIONES ............................................................................ 92

Bibliografía ............................................................................................... 93

Referencias bibliográficas…………………………………………………….97

Anexos…………………………………………………………………………..99

xii

ÍNDICE DE CUADROS Pág.

Cuadro N° 1 Causas y Consecuencia………………………….. 4 Cuadro N° 2 Población…………………………………………… 33

Cuadro N° 3 Muestra……………………………………………... 34

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES

Cuadro N° 4 La desintegración familiar………………………… 39

Cuadro N° 5 El apoyo necesario a los niños…………………… 40

Cuadro N° 6 Proceso de aprendizaje…………………………… 41

Cuadro N° 7 Bajo rendimiento escolar………………………….. 42

Cuadro N° 8 Proceso educativo…………………………………. 43

Cuadro N° 9 Educación de calidad……………………………… 44

Cuadro N° 10 Los docentes deban estar capacitados………… 45

Cuadro N° 11 Evitar discutir frente a los niños y niñas……….. 46

Cuadro N° 12 Representantes legales…………………………. 47

Cuadro N° 13 Guía didáctica…………………………………….. 48

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

Cuadro N° 14 Comunicación………………………………………. 49

Cuadro N° 15 Separación familiar………………………………… 50

Cuadro N° 16 Los niños y niñas de 4 a 5 años…………………. 51

Cuadro N° 17 Los efectos negativos……………………………... 52

Cuadro N° 18 Los educandos…………………………………….. 53

Cuadro N° 19 Estrategias comunicativas………………………... 54

Cuadro N° 20 Pronunciación de las palabras…………………… 55

Cuadro N° 21 Los estudiantes……………………………………. 56

Cuadro N° 22 El diseño de una guía…………………………….. 57

Cuadro N° 23 Actividades para docente………………………… 58

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.


Gráfico Nº 1 La desintegración familiar…………………………. 39

Gráfico Nº 2 El apoyo necesario a los niños…………………… 40

Gráfico Nº 3 Proceso de aprendizaje…………………………… 41

Gráfico Nº 4 Bajo rendimiento escolar………………………….. 42

Gráfico Nº 5 Proceso educativo…………………………………. 43

Gráfico Nº 6 Educación de calidad……………………………… 44

Gráfico Nº 7 Los docentes deban estar capacitados…………. 45

Gráfico Nº 8 Evitar discutir frente a los niños………………….. 46

Gráfico Nº 9 Representantes legales…………………………… 47

Gráfico Nº 10 Guía didáctica…………………………………….. 48


Gráfico Nº 11 Comunicación…………………………………….. 49

Gráfico Nº 12 Separación familiar………………………………. 50

Gráfico Nº 13 Los niños y niñas de 3 a 4 años………………... 51

Gráfico Nº 14 Los efectos negativos……………………………. 52

Gráfico Nº 15 Los educandos……………………………………. 53

Gráfico Nº 16 Estrategias comunicativas………………………. 54

Gráfico Nº 17 Pronunciación de las palabras………………….. 55

Gráfico Nº 18 Los estudiantes…………………………………… 56

Gráfico Nº 19 El diseño de una guía……………………………. 57

Gráfico Nº 20 Actividades para docentes………………………. 58

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: DESINTEGRACION FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORAS: Chóez Chóez Jessica Paola. Ventura Carrera Johanna Nathaly.

CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Bustamante Bohórquez Norma. FECHA:

RESUMEN

En el presente trabajo se analizarán los factores determinantes que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas en relación a los hogares desintegrados, por lo general parte de las agresiones que se producen en este contexto, al menos aquellas expresadas por medios físicos, son en perjuicio del sector femenino y de los estudiantes de la población pues les afecta a su desarrollo integral. En el mundo actual la desintegración familiar en muchas situaciones la frecuentan en el contexto del hogar donde ocurren agresiones o violencia doméstica la cual se amplia para incluir otros problemas que en mayor o menor grado representan un fracaso o alteración de las funciones socializadoras de la familia. Durante la previa visita realizada a la Unidad Educativa “Provincia del Azuay” se pudo observar que existe problemas en el aprendizaje en niños y niñas el cual se debe a que la desintegración familiar es uno de los factores concernientes que agobian el completo desenvolvimiento de los estudiantes y su desarrollo integral, esto hace que entre las actividades que se realizan en el aula muchos de ellos se encuentran distraídos o no prestan atención e inclusive se presentan dificultades al momento de dar una evaluación en su aprendizaje se nota deficiente y poca captación de los temas que se dan en el aula de clase. El presente trabajo se justifica debido al propósito que tiene en aportar un tema abierto y flexible para la investigación integral de la desintegración familiar en el aprendizaje de los niños y niñas, con este fin se procura equilibrar y favorecer la comunicación. Este trabajo hará conciencia en los representantes legales sobre los problemas que causa la desintegración familiar y la influencia que tiene en el proceso de aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años. La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades como herramientas que intervienen en la realización de la investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán. Este proyecto ayudará a orientar a los docentes y representantes legales sobre la influencia que tiene la desintegración familiar en el proceso educativo de los estudiantes, los educadores pueden ayudar en clase motivándolos e incentivándolos para que puedan ser más participes en clases, además de elaborar actividades enfocadas a desarrollar y potenciar las habilidades, destrezas de los estudiantes, brindar un ambiente agradable donde el niño se sienta en confianza y le dé seguridad.

Desintegración

Familiar Aprendizaje Guía Didáctica

1

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se analizarán los factores determinantes que

influyen en el aprendizaje de los niños y niñas con relación a los hogares

desintegrados que por lo general parte de las agresiones que se producen

en este contexto, al menos aquellas expresadas por medios físicos, son

en perjuicio del sector femenino y de los estudiantes de la población pues

les afecta a su desarrollo integral. Esto implica, fundamentalmente,

prestar una cuidadosa atención a los procesos que los representantes

legales suelen pasar en el hogar que anteceden a la desintegración.

Estas tendencias se mantienen hasta hoy, con una particularidad

representativa; muchos problemas de desintegración en el hogar se

deben a la irresponsabilidad de los adultos puesto que no consideran ese

vínculo como parte fundamental e importante en sus vidas, se dedican a

otras actividades como el alcohol la falta de comprensión que perjudican

no solo su relación filial sino a los niños y niñas en el proceso de

aprendizaje. La Desintegración familiar es un problema social que se

suscita entre los miembros de la familia ya sea por la pérdida de objetivos

comunes o por que no concuerdan las ideas provocando así un conflicto

de convivencias perjudicando a los educandos pues esto provoca un

cambio de conducta en ellos y se hacen inestables sus emociones.

Es bien sabido que el derecho de familia contemporáneo está sufre

(o goza, según la posición que adopte cada uno) un profundo cambio

forzado, como suele ocurrir, por la necesidad de que el Derecho, con

todos sus caracteres, consiga aportar la mejor respuesta posible a las

transformaciones sociales y ofrezca las soluciones ideales para los

nuevos problemas que generan las cambiantes relaciones entre las

personas. La familia puede construir escudos protectores que le permitan

proteger y al mismo tiempo acompañar el proceso de crecimiento y

madurez de cada uno de sus miembros.

.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Como todo acto orientado a producir conocimiento, este trabajo es

tributario del pensamiento de muchos. Sin embargo, se considera

necesario puntualizar que los puntos de vista en él expresados son sólo

de su responsabilidad y no necesariamente son compartidos. En el

mundo actual la desintegración familiar en muchas situaciones la

frecuentan en el contexto del hogar donde ocurren agresiones o violencia

doméstica el cual se amplia para incluir otros problemas que en mayor o

menor grado representan un fracaso o alteración de las funciones

socializadoras de la familia.

En América se encuentran entre un 50% de los hogares que tienen

estas dificultades, como consecuencia de ello resulta metodológicamente

válido tomar como unidad de análisis el binomio hogar-familia; pero, si

existe la posibilidad de encontrarse con familias desintegradas en varios

hogares y sobre todo aquello cuya composición no corresponde a una

estructura familiar se debe modificar este problema que además afecta a

la educación de los niños y niñas tanto en el aprendizaje como

psicológico. Al sur de América-Ecuador, en las familias, se han producido

con el tiempo una serie de cambios disminución de las tasas de

nupcialidad, aumento en los divorcios y separaciones, incremento de los

nacimientos fuera de matrimonio y de hogares jefeados por mujeres a

menudo caracterizados con el concepto “desintegración familiar” o, desde

una perspectiva más analítica, como síntomas de una “transición familiar”.

Existe un problema cuyas generalizaciones acríticas y las

3

descripciones extremas acarrean falsedades. La idealización de la familia

o su descripción melancólica como algo ido, impiden comprender que los

procesos propios del binomio familia-hogar tienen un potencial

contradictorio en lo referente al aprendizaje de los niños y niñas. Al

internalizar y modificar la dinámica estructural y cultural de la sociedad

donde se inserta, con las particularidades derivadas de sus condiciones

socioeconómicas y de inclusión/exclusión, los hogares pueden contribuir

decisivamente a la integración, al actuar como células básicas en su

prevención y también a generar o facilitar de manera pasiva ciertas

formas de desintegración. La investigación será efectuada en la Unidad

Educativa “Provincia del Azuay” la cual se encuentra ubicada en la 26 y la

“K” Parroquia Febres Cordero de la Provincia de Guayas, cantón

Guayaquil.

Situación conflicto o problemática

Durante la previa visita realizada a la Unidad Educativa “Provincia

del Azuay” se pudo observar que existen problemas en el aprendizaje de

los niños y niñas el cual se debe a que la desintegración familiar es uno

de los factores concernientes que agobian el completo desenvolvimiento

de los estudiantes y su desarrollo integral, esto hace que entre las

actividades que se realizan en el aula muchos de ellos se encuentran

distraídos o no prestan atención e inclusive se presentan dificultades al

momento de dar una evaluación su aprendizaje se nota deficiente y poca

captación de los temas que se dan en el aula de clase.

Los docentes no mantienen una dialogo frecuente con los

representantes legales acerca de cuidar estos puntos o diferencias que

suele pasar en los hogares y que afectan a los niños y niñas en su

aprendizaje, los representantes legales tampoco mencionan a los

docentes las dificultades que suelen tener en el hogar para que la

4

educadora tome en cuenta y pueda ayudar desde el ámbito educativo el

aprendizaje del estudiante y favorecer su desarrollo integral.

Causas de la situación conflicto o problemática

Cuadro N° 1

Causas Consecuencias

Falta de comunicación entre

representantes legales

Niños y niñas con problemas

psicológicos

Padres incomprensivos con los

miembros de la familia

Niños y niñas con problemas de

conducta en el hogar

Representantes legales con poco

ingreso económico

Niños y niñas con poco interés a

estudiar

Representantes legales alejados de

sus hijos

Dificultades en el aprendizaje por

parte de los niños y niñas

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly

Formulación del problema

¿Cómo influye la desintegración familiar en el aprendizaje de los

niños y niñas de 4 a 5 años?

Tema de investigación

Desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5

años. Propuesta: Guía didáctica de orientación a docentes y

representantes legales.

5

Interrogantes de la investigación

¿Qué es la desintegración familiar?

¿Por qué se produce la desintegración familiar?

¿Cómo influye la desintegración familiar en los niños y niñas?

¿Cuáles son las consecuencias que trae la desintegración

familia?

¿Qué efectos produce la desintegración familiar en los niños y

niñas?

¿Qué es el aprendizaje?

¿Qué estrategias pueden utilizar los representantes legales

para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas?

¿Qué importancia tiene la relación entre familia y educación?

¿Qué funciones debe tener la familia en la educación del niño

y niña?

¿Cómo se beneficiaran la comunidad educativa con la

elaboración de una guía didáctica de orientación?

6

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de la desintegración familiar en el

aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años

Objetivos Específicos

Explicar a través de charlas en la institución educativa que estén

enfocadas a fortalecer la unión familiar.

Identificar las consecuencias que trae la desintegración familiar en

el proceso de aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.

Evaluar los efectos de la desintegración familiar en el aprendizaje

en niños y niñas de 4 a 5 años.

Elaborar una guía didáctica de orientación a docentes y


Justificación

El presente trabajo se justifica debido al propósito que tiene en

aportar un tema abierto y flexible para la investigación integral de la

desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas, con este fin se

procura equilibrar y favorecer la comunicación. Este trabajo hará

conciencia en los representantes legales sobre los problemas que causa

la desintegración familiar en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5

años. Se conocerá acerca de los factores a los que se debe la

desintegración de la familia los cuales son muchos y la incidencia que

tiene en el aprendizaje es muy alto.

Es conveniente realizar el proyecto para disminuir los distintos

7

factores que desintegran una familia uno de ellos es por la falta de

comunicación que debe existir entre los miembros, pues esto causa un

trastorno psicológico en los niños y niñas dificultando su proceso de

aprendizaje que se dan tras la separación de los padres. Lo cual sirve

para fortalecer los lazos entre familia, formando así un ambiente

agradable para el educando así podrá tener un desarrollo integral

adecuado. La relación familia-escuela es importante para que el

desarrollo del estudiante pueda ser de factor positivo y obtenga buenos

resultados a nivel de aprendizaje, por lo tanto se pretende relacionar el

funcionamiento familiar inadecuado y el rendimiento escolar del

educando.

La desintegración familiar afecta de cierta forma al educando, por

eso es preciso aplicar estrategias que motiven al niño y niña aprender en

la escuela, sea participe en el aula y disminuir las dificultades del

aprendizaje. La comunidad educativa será la que se beneficiará con la

aplicación de una guía didáctica de modo que estarán orientados y

podrán aplicar estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a

mejorar su proceso de aprendizaje y obtengan un rendimiento escolar

óptimo y se sientan parte de la familia para que puedan obtener un

desarrollo integral apropiado.

El presente trabajo ayudará a los representantes a resolver las

diferencias que se forman en el hogar, facilitar el acercamiento mutuo

entre la familia e hijos, mejorar la comunicación, a veces esta se pierde

por el distanciamiento que se forma por el estrés del trabajo, ayuda al

proceso de aprendizaje de los estudiantes y la importancia que tiene la

familia como educadores en valores en los educandos. En muchas

ocasiones la lejanía de los padres reflejada en el abandono de los hijos

afecta no solo emocionalmente, sino que influye de forma negativa para el

aprendizaje y no obtienen resultados positivos al momento de enfrentar

situaciones escolares.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo

constatar que no existen proyectos realizados con el tema.

Fundamentación teórica

Desintegración familiar

En contraste, la desintegración familiar es una especie de

decadencia psicológica caracterizada por una pérdida de objetivos

comunes, reducción en la cooperación entre los integrantes, problemas

en la coordinación y los roles familiar así como una falta de amor, lealtad

y respeto entre los miembros.

(Bezanilla & Miranda, 2014). Leñero señala que la crisis familiar se manifiesta porque la comunión familiar desaparece y cada uno de sus miembros coexiste por sí mismo, pues todos tienen intereses y ocupaciones divergentes. En esta situación los conflictos familiares son muy frecuentes. El individualismo tiende a desintegrar a la familia. (pág. 85)

De acuerdo con el autor, la desintegración familiar aparece entre

los miembros de la familia al no practicar el dialogo entre si y cada uno

tiene preocupaciones diferentes, no respetan las opiniones y esto causa

conflictos en ellos, lo cual trae consigo la separación.

9

Por lo que la desintegraron se manifiesta en: Perdida de objetivos

comunes, suspensión de la ayuda mutua, inexactitud de coordinación en

los respectivos papeles que cada uno debe desempeñar, falta de

correspondencia en las relaciones de afecto, desaprobación habitual

mutua, discontinuación de la vida normal de la familia, pérdida de la

comunicación y separación o divorcio.

(Bezanilla & Miranda, 2014). Cita a Meneses, señala que la observación más superficial pone de manifiesto que en diversos sectores de la sociedad, la familia tiene dificultades para cumplir sus funciones, pues en su interior se crean condiciones que inhiben el desarrollo de vínculos afectivos genuinos entre sus miembros. Los ingredientes que fallan al interior de la familia son el amor la lealtad, el respeto mutuo y la autoridad. (pág. 86)

De acuerdo con el autor, los miembros de la familia deben cumplir

cada uno con sus roles y obligaciones, velar por el bienestar de sus

integrantes y efectuar sus debidas funciones dentro del hogar, a muchos

les cuesta desempeñar el papel que le corresponde.

Bezanilla Manuela y Amparo María citan a De la Fuente el cual

expresa “que muchas familias se encuentran integradas con un mismo fin

e interés común y que busca el bienestar de los integrantes. La cohesión

familiar se mantiene por la operación de fuerzas tales como la

dependencia excesiva, dominio y la sumisión, el sacrificio de la

individualidad y miedo a la autonomía y a la responsabilidad. Cada cual

persigue sus propias metas y en realidad, para cada uno la vida de los

demás no tiene importancia. No hay intereses o propósitos comunes. En

lo que concierne a los hijos, existe una falta de autoridad y orientación por

parte de los padres. La indulgencia y la tolerancia aparentes, ocultan el

egoísmo, la falta de solidaridad y de comunicación”

En lo que se refiere a los limites, Bezanilla Manuela y Amparo

10

María citan a Minuchin expresa “que en las familias disfuncionales existen

dos aspectos que se presentan con cierta frecuencia: el aglutinamiento

(falta de límites, disminución excesiva de la distancia entre los

subsistemas) y el desligamiento (demasiada distancia y falta de

comunicación entre los miembros). En los subsistemas familiares

aglutinados, el exaltado sentido de pertenencia requiere de un importante

abandono de la autonomía; por otro lado, las familias desligadas poseen

un desproporcionado sentido de independencia y carecen de sentimiento

de lealtad y pertenencia”.

Por su parte Bezanilla Manuela y Amparo María citan a De la

Fuente opina “que la crisis familiar está íntimamente relacionada con la

agudización crítica de los problemas de autoridad. Beavers, menciona

que en familias disfuncionales, el área más deficiente es la coherencia.

Los miembros muestran una gran dificultad para resolver la ambivalencia

y elegir sus metas. Ninguno tiene claramente el poder, por lo que este es

ejercido cubierta e indirectamente”.

Crisis familiares

La familia tiene como objetivo preparar a sus miembros para

superar los cambios que se producen y ponen en peligro el equilibrio

personal y familiar.

(Martín Zurro, 2011). Según Pittman, la familia no consigue

adaptarse y mantener el equilibrio, pueden aparecer las llamadas crisis familiares, que se caracterizan por ser previsibles, generar

alteraciones en la función familiar y facilitar la aparición de problemas de salud en uno o varios de sus miembros. (pág. 26)

De acuerdo con el autor, la familia debe ser el núcleo principal,

dentro de este conjuntamente cada miembro de la familia debe aceptar y

aprender a convivir, respetar las opiniones para no generar algún

11

problema entre sus miembros.

Las crisis familiares pueden producirse por incremento de un

miembro inesperado de la familia, un embarazo no deseado o la llegada

para vivir en el hogar de algún familiar; por desmembramiento ante la

muerte, hospitalización o marcha de los hijos; por desmoralización se

producen en situaciones que entran en contradicción con los criterios

morales o valores familiares.

En términos generales, las crisis pueden ser provocadas por

cualquier suceso, sea negativo o positivo, que signifique una

contradicción y/o requiera llevar a cabo modificaciones del estatus

familiar. Las crisis, pueden ser de tipo normativo, en familias que

presentan dificultades para adaptarse en transiciones de las etapas del

ciclo vital y se producen como consecuencia del enfrentamiento a algunos

sucesos de la vida como casarse, quedarse embarazadas, jubilarse, etc.

Otro tipo de crisis son las para normativas, tienen que ver con la

presencia de acontecimientos vitales estresantes, como separarse,

quedarse sin trabajo, tener malas relaciones familiares, problemas

económicos, etc., o relacionados más específicamente con la salud, como

la hospitalización de un miembro o que un integrante familiar sufra un

accidente, enferme o muera.

El papel de la familia

(Saumell & Alsina, 2011). “Desde su nacimiento, el niño y niña

empieza a autoafirmarse. Ésta es su manera de protegerse, explorar,

obtener una respuesta, desplegar su potencial, etc. Sin embargo, para

aprender a afirmarse necesita tener cerca a los padres o a personas que

le cuiden, guíen y le pongan límites. Los estudiantes desafían estos

límites. El papel educador de la familia requiere hacer entender a sus

12

hijos lo mucho que los quieren y no siempre se les van a permitir

determinadas acciones”.

El bebé advierte a sus padres con el llanto de que algo le pasa y

necesita ayuda. Estas demandas son útiles para quien le cuida, porque

con ellas pone sobre aviso a su cuidador y le facilita al dar una respuesta

a sus necesidades. Es un tiempo difícil pero pasajero, crucial en el

desarrollo evolutivo de su socialización: se trata de una etapa que

requiere del adulto mucha serenidad.

Esto último se consigue si los padres le ayudan a aprender a

identificar y nombrar sus sentimientos, así como a descubrir palabras y

emplearlas. A partir de los 4 a 5 años ya pueden adquirir habilidades de

comunicación y de autocontrol. Con la edad, casi todos los estudiantes

aprenden a dominarse durante el tiempo suficiente para que puedan

encontrar palabras las cuales les permitan comunicar con claridad su

malestar. Los niños y niñas cuanto más comprendidos se sienten por las

personas con las que tienen apego, mejor responden a sus necesidades

para hallar formas constructivas de abordar su proceso de socialización.

Cada estudiante tiene un temperamento diferente, que le hace peculiar y

diferente, cada cual necesita una forma personal de prepararse para

conseguir una evolución efectiva en su proceso de socialización.

(Saumell & Alsina, 2011). Los padres que preparan a sus hijos para reconocer los sentimientos, facilitar su expresión y no perder el control, colaboran a incrementar en su hijo un sentido de independencia y una mejora de su autoestima, que son la base para progresar en el desarrollo de su socialización. (pág. 32)

De acuerdo con el autor, los padres deben inculcar desde la

primera infancia buenos ejemplos en los niños y niñas con el fin de

contribuir al aprendizaje y desarrollo integral de los educandos

involucrándose en el proceso educativo que tienen los estudiantes en la

escuela.

13

El papel de la escuela

Se debe destacar que la escuela es para el niño y niña la primera

experiencia de socialización fuera de la familia, el lugar donde la

presencia del otro se hace evidente y necesaria. Es un espacio de

seguridad y proporciona un ámbito óptimo para desarrollar actitudes

adecuadas de socialización.

Durante la primera infancia, el niño y niña suele estar muy

receptivo a las sugerencias del maestro, este le pone palabras a sus

enfados y rabietas. El estudiante puede entender lo que le pasa y puede

interpretar y seguir las pautas educativas que ofrece el maestro. En las

etapas de educación infantil y primaria es muy importante que el

estudiante consiga un buen desarrollo de su socialización. Este proceso le

ayudara a sentirse más independiente, más reflexivo, más capaz de

comprender los sentimientos y pensamientos de los demás y, a su vez,

evitara acumular experiencias negativas las cuales puedan comprometer

su autoestima.

(Saumell & Alsina, 2011). La escuela promueve procesos de socialización que permiten al niño y niña sentirse seguro y confiado en sus estrategias de comunicación y relación. Es un espacio educativo donde el educando, acompañado del docente, puede experimentar con niño y niña las pequeñas frustraciones que subyacen respecto de sus relaciones con los demás. Es, a la vez, aquel espacio donde pueden enriquecerse las relaciones entre iguales, por la diversidad de comportamientos y experiencias que se dan. (pág. 37)

Según lo expuesto por el autor, la escuela es una etapa muy

importante para la vida del educando pues en ella el niño y niña va a

generar y experimentar muchas vivencias que le van a ayudar en su

proceso de desarrollo, en la escuela el estudiante podrá adquirir nuevos

conocimientos y desarrollar nuevas habilidades y destrezas.

14

EI papel común de la familia y la escuela

La familia y la escuela desempeñan un papel común y de

colaboración en la tarea de educar a los niños y niñas. Padres y maestros

tienen que mantenerse en diálogo permanente. El hijo, que es estudiante

a la vez, necesita de la coherencia educativa entre ambos. Los objetivos

comunes, proyectos compartidos y límites claros ofrecen al estudiante

seguridad, hacen que se sienta querido por sus adultos referentes y le

permite recibir atenciones especiales en soluciones vulnerables.

Es indispensable una buena comunicación con la familia.

Garantizar una acritud de escucha entre la familia y la escuela permite

acompañar el desarrollo de la socialización del niño y niña con mayor

acierto. Con el fin de alcanzar este objetivo, es apropiado que los padres

muestren una cualidad de respeto y de aceptación del conocimiento del

maestro sobre su hijo, aunque en ocasiones no compartan su manera de

verlo. También es conveniente que la escuela muestre una actitud

empática hacia los representantes legales, sin expectativas previas ni

interpretaciones subjetivas, pueda entenderla y ponerse en su lugar;

respete sus sentimientos y razonamientos, aunque en algunas ocasiones

no se comparta, se evitara de esta forma tomar decisiones que sólo

corresponden a los padres.

Es importante demostrar una actitud de colaboración desde la

autonomía, pero comparten responsabilidades. Los padres tienen que

poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos, y los

maestros han de poder acompañar al estudiante en su proceso de

aprendizaje escolar. Considerar la base de la relación dada en la

igualdad, el respeto y la confianza mutua en las funciones de cada cual,

las soluciones ante cualquier situación deben ser consensuadas, tener

presente, desde la escuela, formación y experiencia profesional, desde la

familia, el conocimiento de sus hijos y la responsabilidad educativa como

padres.

15

Tanto desde el plano individual del niño y niña que aprende, como

desde el plano institucional de la escuela, contar con la colaboración de

los padres es una necesidad y un gran puntal para la tarea educativa y

humana que la escuela debe desempeñar. Para lograrlo, hay que

planificar los espacios de comunicación y relación, con el fin de que

posibiliten esta relación.

(Saumell & Alsina, 2011). “Los padres deben poder sentir que son

competentes y capaces educar a sus hijos. Los docentes tienen que ser

capaces de acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje en la

escuela”. (pág. 37)

De acuerdo con el autor, los padres deben trabajar en conjunto con

el docente para contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes

deben estar capacitados, orientados y actualizados conforme vaya

avanzando la tecnología en la educación de los niños y niñas para que

puedan aplicar adecuadas estrategias pedagógicas en la enseñanza del

educando.

En muchas ocasiones, debido a las manifestaciones de conducta

problemática que presentan determinados estudiantes, estos espacios de

comunicación tan necesarios están rotos o resultan apenas perceptibles.

Con frecuencia, la relación se basa en una espiral sin fin donde solo se da

cabida a la culpabilización mutua y al desencuentro.

Es en estas situaciones que se pide la colaboración entre la familia

y la escuela, porque, sin duda, es la mejor manera de ofrecer ayuda a un

niño y niña que no encuentra respuestas a su manera de actuar y la cual

no resuelve ni su ansiedad ni su sentimiento de desprotección.

16

EL APRENDIZAJE

(Gómez Hernández, Portillo Venegas, & Rodríguez Orozco, 2010).

“El aprendizaje es el producto de los intentos realizados para enfrentar y

satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el

sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se

obtienen determinados resultados”.

De acuerdo con el autor, mediante el aprendizaje el estudiante

podrá medir sus capacidades intelectuales la cual le va a permitir alcanzar

el éxito, tanto en su vida personal y profesional pues va a desarrollar

habilidades las cuales les van a servir para su formación integral.

Las acciones llevadas a cabo y sus efectos constituyen

asociaciones que provocadas por estímulos en el cerebro se refuerzan,

positiva o negativamente, convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas; es

decir, conocimientos las cuales se emplearan a partir de ese momento en

los procesos del pensamiento, llegado el caso, podrán ser relacionados

con nuevas situaciones. Esto último, implica la capacidad de sacar

conclusiones a partir de lo observado, se conoce como conceptualización.

En la medida que las conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se

combinen, se formara un individuo creativo y auto dirigido, capaz de

generar ideas.

Pero no todo es tan simple. Son muchos los factores que deben

tomarse en cuenta para el aprendizaje: el desarrollo de la percepción, la

interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, el impacto de los

defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia, la influencia

del medio y la herencia, así como el desarrollo intelectual y afectivo.

Esta es la razón por la que a través del tiempo, personas como

17

María Montessori, Ovide Decroly, John Dewey, Georg Kerschensteiner,

Edouard Claparede, Celestin Freinet, Jean Piaget y tantos más, han

dedicado todos sus esfuerzos y una gran parte de su vida al estudio de la

problemática que representa el aprendizaje y sus soluciones; y no solo

esto, en el campo del conocimiento humano, surgió la pedagogía como

disciplina independiente; la psicología, como enriquecedora de la

pedagogía; la psicopedagogía fusionadas ambas; y la sociología

educativa, que contempla la permanente relación sociedad-educación.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Como ciencias estrechamente ligadas, la psicología y la pedagogía

se ocupan de estudiar el desarrollo fe individual como resultado de la

interacción entre el escolar y el medio, centrándose en el desarrollo

cognoscitivo y emotivo del niño y niña así como en los procesos de

maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Además, proporcionan

a los maestros los elementos necesarios para optimizar las capacidades

de los estudiantes. Enfocan la problemática que implica el aprendizaje

desde varios puntos de vista, lo que explica el surgimiento de las distintas

corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje, las cuales, pese a

sus diferencias, persiguen un objetivo común el brindar a los maestros las

estrategias docentes de mayor utilidad.

Teorías del aprendizaje

La pedagogía tradicional, fundamentada en el memorismo y

donde el estudiante se maneja únicamente como receptor de la

información.

La pedagogía activa, representada por Celestrin Freinet con su

teoría de la educación del trabajo y la libre expresión de los niños y niñas,

que a su vez está basada en la psicología gestáltica o de la percepción

intuitiva, desarrollada por Wertheimer y Kohler.

18

El conductismo, corriente psicológica que sustenta a la tecnología

educativa o pedagogía industrial, la cual, pese a la opinión de sus críticos,

constituye un impacto en la tarea educativa, pues es todo un sistema con

su propia filosofía. J. Watson conformo sus bases definitivas y con

Skinner alcanzo su plena madurez.

El Cognitivismo, cuyo máximo exponente es Jean Piaget y su

teoría psicogenética, donde establece que una conducta es un

intercambio entre el sujeto y el mundo exterior. Para algunos

especialistas, no es una corriente, sino una etapa intermedia entre el

conductismo y la pedagogía operatoria.

La pedagogía operatoria, inspirada en el enfoque constructivista y

psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de individuos

capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir

nuevas ideas y permita avances científicos, culturales y sociales. El

cambio fundamental que propone consiste en centrar el eje de la

educación en el estudiante y no en el docente, como se hacen

implícitamente. Pretende modificar la enseñanza actual, porque, según

dice, habitúa a los escolares a una obediencia intelectual; por ello

propone como alternativa que la educación se base en una concepción

constructivista del pensamiento.

Los procesos básicos para el aprendizaje

(Carratalá, 2010). “Los problemas referidos a este conjunto de

procesos ligados al desarrollo no deben entenderse como causas directas

de dificultades de aprendizaje, sino más bien como factores que

entorpecen la enseñanza resulte más fácil para el alumno y que dificultan

las posibilidades de compensación de las problemas de aprendizaje que

el estudiante pueda tener. Por otro lado, dichos procesos, en su vertiente

19

positiva, pueden utilizarse como facilitadores del proceso educativo o

convertirse en vías alternativas preferentes para vencer determinadas

dificultades de aprendizaje”.

Considerar en relación con la práctica educativa

A los estudiantes que tienen dificultades en el área motora, nunca se

les debe forzar a realizar actividades físicas. Lo único que consiguen

es que cada vez disminuya más la motivación no sólo respecto a

dichas actividades sino también en relación con el conjunto de

actividades escolares.

Cuidar mucho el lenguaje. Nunca etiquetar a estos estudiantes de

torpes, ni utilizar frases como «todo lo rompes», «siempre te caes»,

etc.

Programar las actividades en unidades de actividad muy pequeñas

con el fin de conseguir pequeños avances que aumentarán la

confianza que el estudiante tiene en sí mismo.

Iniciar siempre las actividades de forma individual con la finalidad de

reducir el sentido del ridículo ante los compañeros.

Al dominar una actividad motora, que la trabaje en grupo e incluso

ayude a otros niños y niñas más pequeños que él.

La programación de las actividades debe cuidar de modo especial su

progresión natural desde el punto de vista del desarrollo.

Constituye un error importante pretender acelerar el aprendizaje.

Las sesiones de trabajo deben ser muy variadas en relación con las

actividades que se llevan a cabo durante la misma.

Las actividades deben ir siempre apoyadas por el lenguaje.

Las sesiones de trabajo deben iniciarse siempre repasando

actividades que el sujeto ya ha conseguido dominar.

El estudiante tiene problemas en alguna de las habilidades relativas

a la orientación espacial y temporal (orientación en el plano,

20

organización espacial, temporalidad, ritmo, etc.), deben tener en

cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desviar hacia

otros ámbitos de procesamiento la forma de presentación de los

contenidos.

El estudiante es especialmente hábil en alguna de las destrezas

relativas a la orientación espacial y temporal, deberán tener en

cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para aprovechar

dicha potencialidad en la presentación de los contenidos.

El estudiante tiene problemas en alguna de las habilidades relativas

a la percepción visual o auditiva (discriminación, integración,

integración sensorial, etc.), deben tener en cuenta en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para desviar hacia otros ámbitos de

procesamiento la forma de presentación de los contenidos.

El estudiante es especialmente hábil en el procesamiento basado en

la percepción visual o auditiva, deberán también tener en cuenta el

proceso de enseñanza-aprendizaje para aprovechar dicha

potencialidad en la presentación de los contenidos.

¿Cuáles son las fases de aprendizaje a las que deben prestar

atención?

ADQUISICIÓN. Esta fase hace referencia al periodo donde se

inicia el aprendizaje de una nueva habilidad. En esta fase el educador

tiene un papel preponderante. Es el que enseña, habla y provoca las

respuestas del estudiante. El muestra una palabra nueva, se enseña el

ritmo de una frase o se presenta una nueva estructura sintáctica. El

docente toma un papel activo y demuestra y modela la habilidad que

quiere enseñar. Corresponde ser repetitivo, lento y poco variado en las

propuestas de actuación que al estudiante. El refuerzo debe estar muy

presente y ser inmediato a las acciones.

HABILIDAD. Es la fase en la que se lleva a cabo el

perfeccionamiento de la habilidad con reducida provocación por parte del

21

educador. Ahora ya se ha adquirido lo básico de la habilidad y se trata,

por tanto, de perfeccionarla y conseguir más fluidez en la misma. Es el

estudiante el que debe tomar la iniciativa a las mínimas estimulaciones

del educador, el cual debe controlar, sin embargo, de modo riguroso los

tiempos necesarios para el perfeccionamiento y realizar comprobaciones

de vez en cuando.

EI docente, además, debe facilitar las oportunidades de ensayo del

estudiante cuando este reduce, por la causa que sea, su actividad. Las

actividades colaborativas, ya sea con padres, con iguales o con

estudiantes mayores o menores están especialmente indicadas en esta

fase. Las tareas para realizar en casa son un instrumento muy adecuado,

las circunstancias lo aconsejen, para este afianzamiento de las

habilidades.

Generalización. Esta fase permite al sujeto aplicar la habilidad a

nuevos contextos y situaciones. De nuevo, están en un periodo interactivo

en el que ambos deben interrogarse sobre las posibilidades de

generalización.

Según Polloway y Jones-Wilson, el docente puede ayudar a la

generalización utilizan cinco procedimientos:

Generalización a través de diversos escenarios. Se trata de

aplicar la misma habilidad a generalizar en situaciones variadas y

condiciones de aprendizaje distintas.

Generalización a través de las personas. Diferentes personas

imponen diferentes condiciones al estudiante. Aplicar la habilidad en

interacción con diversas personas, es pues, un favorecedor de la

generalización. Diferentes maestros, compañeros de clase, padres,

22

hermanos. De ahí la conveniencia de involucrar a los padres en los

programas de reeducación del lenguaje.

Generalización a través del tiempo. Si se introducen actividades

relacionadas con la habilidad en diferentes momentos del día aprovechan,

por ejemplo, las diferentes rutinas diarias para generalizar el aprendizaje

a las mismas. También pueden utilizarse las situaciones de juego

simbólico para simular momentos distintos del día.

Generalización a través de habilidades y dominios. Se relaciona

con la perspectiva del lenguaje global a la que se han referido con

anterioridad. Se trata de promover la aplicación de las habilidades a

través de diversos dominios, integrándola, por ejemplo, además en el

habla, en la lectura y en la escritura. También puede generalizarse

aplicándose la habilidad en diversas áreas y temas curriculares.

Generalización a través de refuerzos. Se trata de utilizar

refuerzos de motivación externa para favorecer la generalización a

nuevas situaciones. También puede instruirse al estudiante en la

aplicación de autorrefuerzos en los diversos contextos.

Mantenimiento. Esta fase permite comprobar que el sujeto es

capaz de demostrar sus habilidades durante períodos de tiempo

prolongados. La motivación es un factor esencial en este período. No es

un problema que se pueda reducir a la memoria a largo plazo de algo

aprendido. Se trata de que el estudiante incorpore de forma mantenida

habilidades en sus pautas normales de conducta; en cierto modo, las

convierta en rutinas.

23

Fundamentación Pedagógica

El enfoque pedagógico, por lo tanto, es de carácter social

constructivista y algunos de sus supuestos son los siguientes:

El conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni

de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto

que conoce. El verdadero aprendizaje humano es una construcción de

significados por parte de cada estudiante, logra modificar su estructura

mental y alcanzar un mayor nivel de complejidad y de integración de los

significados construidos previamente.

El individuo no se humaniza aislado ni fuera de la cultura y de la

sociedad sino dentro de ellas. El entono debe constituirse en objetivo y en

medio para reconocer y comprender la realidad. Con base en su propia

actividad consciente el educando busca la forma de construir sus propias

herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, contribuye

considerablemente a los esquemas de coordinación y reelaboración

interior de su desarrollo y autoformación, en el sentido de avanzar hacia

niveles superiores de racionalidad, libertad y fraternidad.

(Escalante Barrios, Herrera Púa, & Iriarte Diazgranados, 2012). El aprendizaje, entendido como construcción de significados, no puede controlarse extremamente. Es el estudiante, en tanto que ser creador, quien decide el tipo de conocimientos y las conexiones con aprendizajes previos, con conocimientos de diferentes áreas del saber y con su propia vida. En la medida en que el estudiante sienta la satisfacción de haber aprendido algo de valor para sí mismo, más pronto estará listo para aprender otro tanto. (pág. 20)

De acuerdo con el autor, el aprendizaje es la adquisición y

ampliación de los conocimientos es la enseñanza que el educando

imparte en la escuela a los estudiantes con el fin de contribuir al

desarrollo integral.

24

Fundamentación Psicológica

Desde el punto de vista psicológico, el fenómeno del aprendizaje

remite, en primera instancia, a un tipo de cambios que se producen en las

personas como resultado de las experiencias que viven, donde los

participantes se involucren de una u otra manera.

(Coll, Bustos, Córdoba, & Del Rey, 2010). Estas característicos permiten entender por qué hablan del aprendizaje como algo que se adquiere y no simplemente como algo que sobreviene, que se conserva de una u otra manera gracias a la memoria, o para ser más precisos a los distintos tipos de memoria: declarativa, procedimental, emocional, lingüística, visual, auditiva, táctil, etc., y que, en consecuencia, puede perderse, es decir, olvidarse completamente o difuminarse. (pág. 34)

De acuerdo con el autor, el aprendizaje de los niños y niñas no es

solo de adquirir conocimientos sino también de desarrollar nuevas

habilidades y destreza donde comiencen a explorar y explotar sus

habilidades pues enriquecen y fortalecen su proceso de formación.

A lo anterior hay que añadir aun otras dos características del

aprendizaje pues se ponen de manifestó al mismo tiempo la importancia y

la complejidad del fenómeno. Por una parte, los cambios pueden afectar,

o puede entenderse que afectan, a diferentes niveles o planos de la

actividad y del comportamiento de las personas: lo que cambia puede ser

la conducta o el comportamiento observable, las estructuras de

información almacenadas en la memoria, las pautas de interacción, los

patrones de actividad, la capacidad para participar de forma competente

en unas determinadas prácticas socioculturales, los circuitos neuronales,

etc., o todas o varias de estos aspectos a la vez.

Por otra parte, para que el aprendizaje pueda tener lugar se

necesita el concurso de una amplia gama de procesos psicológicos:

atención, percepción, cognición, memoria, motivación, interacción,

participación, etc., de manera que, aunque hablen de procesos de

aprendizaje, están más bien de un fenómeno resultante de la amalgama

de procesos psicológicos diferentes.

25

Fundamentación Sociológica

(Quinto Borghi, 2010). Los espacios de la escuela infantil deben desarrollar la capacidad de exploración de la infancia y garantizar la posibilidad de una actitud activa, darle la oportunidad de probar y volver a probar, de descubrir, experimentar, construir, investigar, inventar. (pág. 142)

De acuerdo con el autor, la escuela es uno de los escenarios

donde el niño y niña va a poder desarrollar sus habilidades y destrezas,

aquí en la escuela también va poder socializar con los compañeros en la

cual va poder intercambiar opiniones y experiencias.

Al organizar los espacios, la educadora podrá aprovechar la

oportunidad y disponerlos de forma que

Consientan situaciones de concentración, evitar la dispersión (que

puede ser generada, por ejemplo, un número demasiado elevado de

objetos o de situaciones que pueden distraer) y poner a disposición

exclusivamente los materiales necesarios para desarrollar una

determinada actividad o para alcanzar un determinado objetivo.

Permitan constantemente situaciones de intercambio, evitar las

barreras de tipo comunicativo (impedimentos visuales, molestias

sonoras, distancias o colocaciones que impidan una relación cara a

cara. etc.).

Ofrezcan materiales para la exploración o para la interacción (evitar,

por un lado, la escasez contar con un único objeto para todos o pocos

objetos para compartir entre muchos, por otro, el exceso ofrecer

demasiados materiales, inevitablemente se crea dispersión,

prestándose a excesivas divagaciones respecto de la tarea prevista o

el objetivo que se pretende alcanzar).

26

Fundamentación Filosófica

Una vez analizadas algunas de las características comunes de la

profesión docente y las funciones, los roles y las competencias del

profesorado, resulta necesario examinar la naturaleza y la función de la

filosofía en la educación, como cuestión previa a la fundamentación de la

enseñanza-aprendizaje de esta. Esta tarea no es reflexión filosófica incide

en el conjunto de valores que justificaban el sentido de la filosofía en las

décadas anteriores y analiza los comportamientos intelectuales y

académicos relacionados con ella.

(Cifuentes, Gutiérrez, Arroyo, De Dios Lasterra, & otros, 2010). Todavía más difícil si se contempla que puede valorarse el aprendizaje de un estudiante, pero también la propia enseñanza, que es la base de dicho aprendizaje. El proceso incluye variables tanto externas como internas, como la atención, el grado de interés, las expectativas del sujeto, etc., e incluso la situación, tanto física como mental, del sujeto que tiene que aprender. (pág. 60)

De acuerdo con el autor, el docente podrá contribuir al aprendizaje

y enseñanza de los estudiantes los cuales primero hay que evaluar sus

capacidades donde puedan aplicar estrategias pedagógicas en el aula

para fortalecer el conocimiento y así obtener un desarrollo integral

adecuado.

En consecuencia, la evaluación forma parte de la enseñanza en sí

y del aprendizaje alcanzado. En este sentido, la forma de enseñar y el

modo de aprender orientan ya la propia evaluación. Un proceso donde se

enseña a manipular objetos solo necesita comprobar el grado de tal

manipulación. Ahora bien, si se pretende que los estudiantes aprendan a

pensar, la valoración de tal aprendizaje es muy compleja, al menos tanto

como las variables incluir lo que entienden por pensar. Por ejemplo, en las

Meditaciones metafísicas, Descartes atribuye al pensamiento actividades

como la duda, la afirmación y la negación, el conocer o Ignorar, amar,

odiar, querer, imaginar y sentir, entre otras.

27

Fundamentación Legal

Constitución de la república del ecuador (2008)

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de

su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás

personas.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)

Título I de los principios generales

Capítulo único

Del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla

atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen

las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación

como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la

vida;

28

Operacionalización de las variables

Hipótesis: La desintegración familiar influye en el aprendizaje de los niños

Variable Definición

(conceptual)

Dimensiones Indicadores

Independiente causa


Aparece entre los

miembros de la

familia al no

practicar el dialogo

entre si y cada uno

tiene

preocupaciones

diferentes y no

respetan las

opiniones esto causa

conflictos en ellos, lo

que trae consigo una

separación.

Crisis familiares.

El papel de la

familia.

El papel de la

escuela.

EI papel común de la

familia y la escuela.

Disolución de matrimonio. Padres emigrantes. Maltrato físico Divorcio. Abandono de hogar. Aislamiento de

sus compañeros

Dependiente efecto

Aprendizaje

Mediante el

aprendizaje el

estudiante podrá

medir sus

capacidades

intelectuales la cual

le va a permitir

alcanzar el éxito,

tanto en su vida

personal y

profesional pues va

desarrollar

habilidades las

cuales les van a

servir para su

formación integral

Teorías del

aprendizaje.

Los procesos

básicos para el

aprendizaje.

Las fases de

aprendizaje a las

que deben prestar

atención

La pedagogía

tradicional.

La pedagogía

activa.

El conductismo.

El Cognitivismo.

La pedagogía

operatoria.

Considerar en

relación con la

práctica

educativa.

Adquisición.

Habilidad.

Generalización.

Mantenimiento.

29

CAPÍTULO III

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del

conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,

actividades como herramientas que intervienen en la realización de la

investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y

técnico como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se

seguirán.

Modalidad de la investigación

El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes

modalidades:

Investigación de Campo:

La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno

se da de forma natural, de este modo se busca conseguir la situación lo

más real posible.

(Cisneros Estupiñan, 2012). Su método de investigación se fundamenta en la recopilación de información directamente en el campo de acción del fenómeno estudiado en el trabajo de grado. Sin embargo, hay que tener en cuenta que todo trabajo de investigación se basa en una teoría o "marco teórico" que indudablemente se encuentra en los documentos escritos y divulgados a través de medios impresos o electrónicos. (pág. 8)

De acuerdo con el autor, el investigador busca recopilar

información necesaria la cual le servirá para llevar a cabo la averiguación

30

los cuales son fundamentados en una teoría y puede ser estudiado por la

persona que realiza.

Tipos de Investigación

Investigación Exploratoria:

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con

fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un

contexto particular de la vida real.

(Villaba Avilés, 2011). “La investigación exploratoria es una

actividad preliminar; por medio de ella se realiza el examen de un tema o

problema de investigación poco estudiado, o que no ha sido abordado

antes”. (pág. 8)

De acuerdo con el autor, mediante esta técnica exploratoria el

investigador va a poder relacionar y aclarar los fenómenos que

desconocen y así poder llevar a cabo una investigación adecuada de lo

sucede en la institución.

Investigación Descriptiva:

La investigación descriptiva busca especificar propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis.

31

(Niño Rojas, 2011)Su propósito es describir la realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus clases, sus categorías o las relaciones que se pueden establecer entre vario objeto, con el fin de esclarecer una verdad, corroborar un enunciado o comprobar una hipótesis. (pág. 34)

De acuerdo con el autor, el investigador mediante esa técnica

podrá describir y dar una breve explicación de los que ocurre en la

institución, con el fin de aclarar todas las dudas de la comunidad

educativa y así poder encontrar una solución al problema que se suscita.

Investigación Explicativa:

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las

demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de todas

ellas, además proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a

que hacen referencia.

(Niño Rojas, 2011). La explicación también es un instrumento utilizado en muchos tipos de investigación; es casi que el objetivo final, la meta o la exigencia, pues busca repuestas a una pregunta fundamental, por el deseo de conocer y saber del ser humano. (pág. 34)

El investigador mediante esta técnica podrá averiguar y encontrar

una explicación para los fenómenos que suceden en el lugar con el

objetivo de encontrar las respuestas que busca dentro de la zona donde

surge el problema a investigar.

Investigación Experimental:

Este tipo de investigación, se refiere a una investigación

prospectiva. Se presenta mediante la manipulación de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,

32

con el fin de describir de qué modo y por qué causa se produce una

situación o acontecimiento particular.

(Acuá Peña, 2011). El método experimental implica la observación, manipulación, registro de las variables que afectan un objeto de estudio. En el caso específico de la Psicología o Educación, es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el comportamiento humano y, por consiguiente, también predecir sus modificaciones. (pág. 16)

De acuerdo con el autor, el investigador va a experimentar una

serie de sucesos, los cuales ocurren en el lugar donde se lleva a cabo la

investigación, con el objetivo de describir y explicar a las demás personas

lo que afecta en el lugar.

Investigación Bibliográfica:

Ello es necesario por no repetir un trabajo ya efectuado, por

conocer lo que otros investigadores han efectuado en el área del nuevo

trabajo, pueden sugerir nuevas ideas acerca de su planteamiento y para

conocer los métodos de trabajo empleados en casos similares.

(Nel Quezada, Metodología de la investigación, 2010, pág. 58).

“Describe la fuente documentales consideradas para la elaboración del

proyecto. Conviene que no excedan los 5 años de vigencia y su citación

cumpla con las normas internacionales/ estandarizadas de formato”.

De acuerdo con el autor, mediante la investigación bibliográfica se

podrá ayudar buscar información, mediante libros, revistas documentales

los cuales les sirven para realizar y aportar a la investigación, la

información debe ser actual cumpliendo siempre con las normas de

acuerdo a la guía.

33

Población y Muestra

Población

Población también llamada universo es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con determinadas especificaciones.

(Lerna González, 2012, pág. 72). “Es definida por el investigador y

puede estar integrada por personas o por unidades diferentes a personas:

viviendas, ventanas, tornillos, computadores, entre otros”.

De acuerdo con el autor, la población está basada en un número

de personas las cuales serán investigadas para obtener información

necesaria que le puedan ayudar a esclarecer los problemas que se

originan en ese lugar.

Cuadro Nº 2 Población

Nº Estratos # de Población

1 Autoridad 1

2 Docentes 23

3 Representantes Legales 120

4 Estudiantes 188

5 Total 332 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elabora por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly

Muestra:

En cuanto al tamaño de la muestra, la estrategia de saturación, que

viene decidida por el grado de saturación de los datos (o escenarios),

busca una extensión y profundidad suficiente de los temas como para

permitir un análisis de los distintos conceptos, facilita el número de

unidades requeridas en el estudio.

34

(Lerna González, 2012). “La muestra es un subconjunto de la

población. A partir de los datos de las variables obtenidos de ella

(estadísticos), se calculan los valores estimados de esas mismas

variables para la población”. (pág. 73)

De acuerdo con el autor, a través de la población el investigador va

a sacar la respectiva muestra las cuales van a servir para realizar los

cuadros estadísticos con su respectivo gráfico las cuales muestren los

resultados obtenidos.

La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente

forma:

Cuadro Nº 3 Muestra

Nº Estratos # de Población

1 Autoridad 1

2 Docentes 15

3 Representantes Legales 62

4 Estudiantes 88

5 Total 166 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Azuay” Elabora por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly

Instrumentos de investigación

Instrumento de medición.

Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto

son:

Observación:

Es el proceso mental que permite discernir las características

diferenciales de las cosas, situaciones, comportamientos, objeto de la

35

atención.

(Cegarra Sánchez, 2011). “Es el proceso mental que permite

discernir las características diferenciales de las cosas, situaciones,

comportamientos, objeto de llaman la atención”. (pág. 66)

De acuerdo con el autor, la técnica de la observación le va a

permitir al investigador realizar la respectiva indagación sobre el bajo

rendimiento escolar y las dificultades de aprendizaje que tienen a causa

de la desintegración familiar que pasan muchos de los estudiantes esto

servirá para comprender las características las cuales son objeto de

averiguación.

La Encuesta:

Esta técnica es la que genera datos más adaptados a los análisis

de tipo estadístico. Su principio básico es el mismo que el de la técnica

anterior: preguntar a los sujetos acerca del tema investigados, pero tiene

una serie de peculiaridades que la hacen muy diferente.

(Escudero Serrano, 2012). “La encuesta es una técnica de

investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se

realiza a un número de personas con el fin de obtener la información

necesaria para una investigación”. (pág. 341)

De acuerdo con el autor, el investigador va entablar un dialogo con

la autoridad, docentes y representantes legales las cuales van a ser

entrevistadas con el objetivo de obtener y recolectar información sobre la

influencia que tiene la desintegración familiar en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y como afecta en su rendimiento escolar.

36

Entrevista:

La entrevista como técnica de investigación que consiste en

obtener información oral son parte de personas claves en una situación

de cara a cara, se vale de una guía de preguntas como instrumento.

(Nel Quezada , Metodologia de la investigacion, 2010). Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para indagación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, establece un dialogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. (pág. 124)

De acuerdo con el autor, el investigador recolecta información

necesaria mediante un formulario de preguntas que tienen que llenar las

personas las cuales son investigadas con el fin de obtener información

suficiente que aporten a la investigación.

Procedimiento de la Investigación

Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes

pasos:

seleccionar los temas de investigación;

recolección de Información Bibliográfica;

planteamiento del Problema;

elaboración del Marco Teórico;

preparar Documentos para la Recolección de Datos;

aplicar la Encuesta para Recolectar la Información y

análisis e Interpretación de los Resultados.

37

Recolección de información

En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,

clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se

pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o

estadísticas descriptivas.

La información se obtuvo a través de las encuestas aplicadas a

docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en

los instrumentos diseñados.

Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:

consultas a textos, libros, revistas e Internet;

la técnica de la entrevista, encuesta;

elaboración de cuadros y gráficos estadísticos y

análisis de los resultados.

Criterios para la elaboración de la propuesta

La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar

problemas reales. Los aspectos que contienen la propuesta son:

Título de la Propuesta

Justificación

Fundamentación

Objetivo General

Objetivo Específicos

Importancia

Ubicación Sectorial y Física

Factibilidad

38

Descripción de la Propuesta: dentro de este aspecto se debe

incluir:

Actividades

Aspectos Legales

Aspectos Pedagógicos

Aspectos Psicológicos

Aspectos Sociológicos

Misión

Visión

Beneficiarios

Impacto Social

39

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL AZUAY”

1. ¿Considera que la desintegración familiar influye en el aprendizaje

de los niños y niñas de 4 a 5 años?

CUADRO Nº 4 La desintegración familiar

Nº Alternativa Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 10 62%

2 De acuerdo 6 38%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes

Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.

GRÁFICO Nº 1 La desintegración familiar

Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes


Análisis:

De acuerdo a las encuestas realizadas a las autoridades y docentes el

62% están muy de acuerdo, en que la desintegración familiar influye en el

aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras que el 38% se

encuentran de acuerdo.

62%

38%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

40

2. ¿Es necesario que los docentes brinden el apoyo necesario a los

niños y niñas de 4 a 5 años que pasan por una desintegración

familiar?

CUADRO Nº 5 El apoyo necesario a los niños



2 De acuerdo 7 44%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 2 El apoyo necesario a los niños



Análisis:

Según las encuestadas realizadas a las autoridades y docentes se puede

observar en la gráfica que el 56% están muy de acuerdo, que los

docentes apliquen estrategias pedagógicas en el aula que ayuden a

desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes, mientras

que el 44% está de acuerdo.

56%

44%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

41

3. ¿Considera importante que los docentes orienten a los niños y

niñas durante su proceso de aprendizaje?

CUADRO Nº 6 Proceso de aprendizaje



2 De acuerdo 5 31%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 3 Proceso de aprendizaje

Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.

Análisis:

De acuerdo a los cuadros y gráficos estadísticos el 69% entre las

autoridades y docentes están muy de acuerdo en, que los docentes

orienten a los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje, mientras

que el 31% está de acuerdo.

69%

31%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

42

4. ¿La desintegración familiar puede causar que los niños y niñas

tengan bajo rendimiento escolar?

CUADRO Nº 7 Bajo rendimiento escolar



2 De acuerdo 1 6%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 4 Bajo rendimiento escolar


Análisis:

Al realizar la encuesta se puede observar que el 94% entre las

autoridades y docentes encuestados están muy de acuerdo, que es

importante, que la desintegración familiar puede causar que los niños y

niñas tengan bajo rendimiento escolar, mientras que el 6% está de

acuerdo.

94%

6%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

43

5. ¿Cree usted necesario que los docentes motiven a los niños y

niñas durante su proceso educativo?

CUADRO Nº 8 Proceso educativo



2 De acuerdo 3 19%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 5 Proceso educativo


Análisis:

Se llegó a manifestar que el 81% entre las autoridades y docentes se

encuentran muy de acuerdo, que los docentes motiven a los niños y niñas

durante su proceso educativo, mientras que el 19% está de acuerdo.

81%

19%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

44

6. ¿Cree usted que la institución educativa debe brindar una

educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5 años?

CUADRO Nº 9 Educación de calidad



2 De acuerdo 4 25%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 6 Educación de calidad



Análisis:

De acuerdo al cuadro y grafico estadísticos entre las autoridades y

docentes el 75% están muy de acuerdo, que la institución educativa debe

brindar una educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5 años,

mientras el 25% están de acuerdo.

75%

25%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

45

7. ¿Cree que la institución educativa debe de proveer de recursos

didácticos a los docentes que contribuyan al proceso de aprendizaje

de los niños y niñas de 4 a 5 años?

CUADRO Nº 10 Los docentes deban estar capacitados



2 De acuerdo 2 13%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 7 Los docentes deban estar capacitados


Análisis:

El 87% entre las autoridades y docentes encuestados están muy de

acuerdo, que la institución educativa debe de proveer de recursos

didácticos a los docentes que contribuyan al proceso de aprendizaje de

los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras que el 13% está de acuerdo.

87%

13%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

46

8. ¿Se debe capacitar a los representantes legales sobre la forma de

evitar discutir con su pareja frente a los niños y niñas?

CUADRO Nº 11 Evitar discutir frente a los niños y niñas



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 8 Evitar discutir frente a los niños y niñas



Análisis:

Según a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las

autoridades y docentes el 100% están muy de acuerdo, porque al hablar a

las familias sobre las reglas abre el camino para encontrar las razones de

los malentendidos y problemas de conducta, deben ser claras, bien

explicadas, justas y apropiadas.

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

47

9. ¿Considera importante elaborar una guía didáctica de orientación

a docentes y representantes legales?

CUADRO Nº 12 Representantes legales



2 De acuerdo 4 25%

3 Indiferente 2 13%




GRÁFICO Nº 9 Representantes legales



Análisis:

De acuerdo al cuadro y grafico estadísticos el 62% de las autoridades y

docentes están muy de acuerdo, en elaborar una guía didáctica de

orientación a docentes y representantes legales, mientras que el 25%

está de acuerdo y el 13% es indiferente.

62%

25%

13%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

48

10. ¿Está usted de acuerdo con la guía didáctica de orientación

mejorara el rendimiento escolar de los estudiantes?

CUADRO Nº 13 Guía didáctica



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 10 Guía didáctica



Análisis:

Según los resultados obtenidos el 100% de las autoridades y docentes

están muy de acuerdo, que con la guía didáctica de orientación mejorara

el rendimiento escolar de los estudiantes.

100%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

49

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL AZUAY”

1. ¿Cree que es necesario que los representantes legales deban

estar en constante comunicación con los niños y niñas para que a

ellos no les afecte la desintegración de su familia?

CUADRO Nº 14 Comunicación



2 De acuerdo 2 6%

3 Indiferente 0 0%


Total 32 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales


GRÁFICO Nº 11 Comunicación

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales


Análisis:


están muy de acuerdo, que los representantes legales deban estar en

constante comunicación con los niños y niñas para que ellos no les

afecten la desintegración de su familia, mientras que el 6% está de

acuerdo.

94%

6%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

50

2. ¿Cree usted que los representantes legales deben brindar su

apoyo moral y afectivo a los niños y niñas de 4 a 5 años durante una

separación familiar?

CUADRO Nº 15 Separación familiar



2 De acuerdo 1 2%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 12 Separación familiar



Análisis:


están muy de acuerdo, que los representantes legales deben brindar su

apoyo moral y afectivo a los niños y niñas de 4 a 5 años durante una

separación familiar, mientras que el 2% está de acuerdo.

98% 2%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

51

3. ¿Considera que los representantes legales deben brindar un

ambiente acogedor donde los niños y niñas de 4 a 5 años se sientan

seguros y amados?

CUADRO Nº 16 Los niños y niñas de 4 a 5 años



2 De acuerdo 4 6%

3 Indiferente 3 5%




GRÁFICO Nº 13 Los niños y niñas de 4 a 5 años



Análisis:


están muy de acuerdo, que los representantes legales deben brindar un

ambiente acogedor donde los niños y niñas de 4 a 5 años se sientan

seguros y amados por su padres, mientras que el 6% está de acuerdo y el

5% es indiferente.

89%

6% 5%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

52

4. ¿Cree usted que la desintegración familiar puede causar en el

niño y niña efectos negativos durante su proceso educativo?

CUADRO Nº 17 Los efectos negativos



2 De acuerdo 30 48%

3 Indiferente 2 3%




GRÁFICO Nº 14 Los efectos negativos



Análisis:


están muy de acuerdo, que la desintegración familiar puede causar en el

niño y niña efectos negativos durante su proceso educativo, mientras que

el 48% está de acuerdo y el 3% es indiferente.

49%

48%

3%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

53

5. ¿Es necesario que los docentes apliquen estrategias motivadoras

en el aula que ayuden a los educandos a levantar su ánimo e interés

por el aprendizaje?

CUADRO Nº 18 Los educandos



2 De acuerdo 1 2%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 15 Los educandos



Análisis:


están muy de acuerdo, que los docentes apliquen estrategias motivadoras

en el aula que ayuden a los educandos a levantar su ánimo e interés por

el aprendizaje, mientras que el 2% está de acuerdo.

98%

2% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

54

6. ¿Está usted de acuerdo en que el docente debe contar con los

recursos didácticos que fortalezca y contribuya al aprendizaje de los

estudiantes?

CUADRO Nº 19 Estrategias comunicativas



2 De acuerdo 12 19%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 16 Estrategias comunicativas

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Chóez Chóez Jessica Paola - Ventura Carrera Johanna Nathaly.

Análisis:


están muy de acuerdo, que el docente debe contar con los recursos

didácticos que fortalezca y contribuya al aprendizaje de los estudiantes,

mientras que el 19% está de acuerdo.

81%

19%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

55

7. ¿Cree usted que es importante que los representantes legales

intervengan en el proceso educativo de los niños y niñas?

CUADRO Nº 20 Pronunciación de las palabras



2 De acuerdo 6 10%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 17 Pronunciación de las palabras


Análisis:


están muy de acuerdo, que es importante los padres y madres

intervengan en el proceso educativo de los niños y niñas, mientras que el

10% está de acuerdo.

90%

10%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

56

8. ¿Está usted de acuerdo en que debe mantener un dialogo con el

docente para contribuir al aprendizaje de los estudiantes y puedan

tener un desarrollo integral apropiado?

CUADRO Nº 21 Los estudiantes



2 De acuerdo 30 48%

3 Indiferente 0 0%




GRÁFICO Nº 18 Los estudiantes


Análisis:


están muy de acuerdo, debe mantener un dialogo con el docente para

contribuir al aprendizaje de los estudiantes y puedan tener un desarrollo

integral apropiado, mientras que el 48% está de acuerdo.

52%

48%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

57

9. ¿Cree usted que al elaborar una guía didáctica el proceso de

aprendizaje mejorara para los estudiantes?

CUADRO Nº 22 El diseño de una guía



2 De acuerdo 10 16%

3 Indiferente 23 37%




GRÁFICO Nº 19 El diseño de una guía



Análisis:


están muy de acuerdo, que al elaborar una guía didáctica el proceso de

aprendizaje mejorara para los estudiantes, mientras que el 16% está de

acuerdo y el 37% es indiferente.

47%

16%

37%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

58

10. ¿Estima conveniente aplicar una guía didáctica en la cual los

beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5 años?

CUADRO Nº 23 Actividades para docente



2 De acuerdo 8 11%

3 Indiferente 1 2%




GRÁFICO Nº 20 Actividades para docente


Análisis:


están muy de acuerdo, que es conveniente aplicar una guía didáctica en

la cual los beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5 años, mientras

que el 11% está de acuerdo y el 2% es indiferente.

[PORCENTAJE]

11%

2% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

59

CRUCE DE RESULTADOS

Una vez realizadas y tabuladas las encuestas dirigidas a

Autoridades, Docentes, y Representantes Legales de la Unidad Educativa

“Provincia del Azuay” se procede a cruce de resultados obtenidos:

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Autoridades

y docentes en el presente proyecto educativo:

El 94% de autoridad y docentes están muy de acuerdo, que la

desintegración familiar puede causar que los niños y niñas tengan bajo

rendimiento escolar, mientras que el 6% está de acuerdo.

El 100% de autoridad y docentes están muy de acuerdo, que con la

guía didáctica de orientación mejorara el rendimiento escolar de los

estudiantes.

Según los resultados obtenidos durante la encuesta a

Representantes legales en el presente proyecto educativo:

El 98% de los representantes legales están muy de acuerdo que

los representantes legales deben brindar su apoyo moral y afectivo a los

niños de 4 a 5 años durante una separación familiar, mientras que el 2%

está de acuerdo.

El 94% de los representantes legales están muy de acuerdo, que

los representantes legales deban estar en constante comunicación con

sus hijos para que ellos no les afecten la desintegración de su familia,

mientras que el 6% está de acuerdo.

60

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

TÍTULO

Guía didáctica de orientación a docentes y


Justificación

La propuesta se justifica al ver que los estudiantes tienen bajo

rendimiento escolar a causa que los padres pasan por una mala situación

emocional que desintegra a la familia, ya sea factores como la falta de

empleo, intereses propios, desacuerdos entre los miembros de la familia,

no respetan las opiniones de los integrantes. Los perjudicados son los

niños y niñas de 4 a 5 años se sienten desmotivados, tienen baja

autoestima, con problemas de aprendizaje y dificultades para socializar

con las personas de su entorno.

Este proyecto ayudará a orientar a los docentes y representantes

legales en el proceso educativo de los estudiantes, los educadores

pueden ayudar en clase motivándolos e incentivándolos para que puedan

ser más participes en clases, además de elaborar actividades enfocadas

a desarrollar y potenciar las habilidades, destrezas de los estudiantes,

brindar un ambiente agradable donde el niño y niña se sienta en

confianza y le dé seguridad. Es conveniente la participación de los

representantes legales en las actividades realizadas en el aula con el fin

de fortalecer el vínculo afectivo con los niños y niñas, y hacer conciencia

sobre las consecuencias que puede traer la desintegración familiar en el

proceso de enseñanza.

61

Objetivos

General

Diseñar una guía de orientación a docentes representantes

legales.

Específico

Elaborar estrategias pedagógicas que incentiven a los niños y

niñas de 4 a 5 años a mejorar el rendimiento escolar y superar

los problemas de aprendizaje.

Analizar las consecuencias que trae consigo la desintegración

familiar en los estudiantes.

Utilizar materiales didácticos enfocados a contribuir en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Determinar la importancia de diseñar una guía de orientación

para docentes y representantes legales de la institución

educativa.

Factibilidad de su aplicación

Esta propuesta es factible pues cuenta con la contribución de la

autoridad, docentes y representantes legales las cuales buscan favorecer

el proceso de enseñanza aprendizaje y fortalecer los lazos afectivos entre

los padres de familia e hijos, además de contar con los recursos

necesarios para poder llevar a cabo este proyecto educativo en beneficio

de los niños y niñas de 4 a 5 años y el bienestar social, afectivo y

psicológico de los miembros de la familia.

62

Descripción

La presente propuesta ayudará a orientar a los docentes y

representantes legales de la institución educativa y puedan emplear

estrategias innovadoras y motivadoras que contribuyan al desarrollo

integral de los niños y niñas de 4 a 5 años, además de disminuir las

dificultades de aprendizaje que tienen los niños y las niñas por causa de

una desintegración familiar, los estudiantes pueda comunicarse en el aula

sin tener problemas, hacer de la escuela un escenario de convivencia

pacífica y puedan adquirir actitudes positivas que favorezca su proceso

educativo.

La presente propuesta está constituida por los siguientes

contenidos:


El consenso entre la pareja

La separación y divorcio de los padres

Consejos para tratar al niño y niña

La participación de las familias en la escuela

El aprendizaje

Las dificultades en el aprendizaje escolar

Los supuestos educativos y pedagógicos de partida

El origen de las dificultades de aprendizaje

Actividades

64

Autoras: Jessica Choez Choez- Johanna Ventura Carrera

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

Padres separados

(González, Fernández Pérez, Hernández Aguilar, & otros, 2013).

“Los hijos de padres separados viven la dificultad de encajar su vida en

dos casas, cuando no con dos familias. Cualquier decisión supone un

trabajo doble de información, análisis, propuestas, negociación y

coordinación. Les preocupa y mucho que la relación entre sus padres sea

difícil, que les cueste seguir siendo padres conjuntamente y tener que ser

el intermediario entre las partes”.

El consenso entre la pareja

Es difícil para un hijo ver discutir a sus padrea Si las discusiones de

los padres han sido la tónica general hasta la adolescencia, en este

momento puede que ya lo haya aceptado o puede que se rebele. Tener

en cuenta que a los hijos les afecta ver discutir a sus padres.

Es obvio que en la educación de los hijos favorece que haya

consenso entre la pareja, sobre todo en las decisiones importantes y en el

establecimiento de las normas. El

acuerdo debe conseguirse sin los hijos

delante, sobre todo cuando resulta

complejo llegar a él. La falla de

acuerdo entre la pareja quita autoridad

a los padres. Aunque resulte difícil, con

buena voluntad se puede llegar a

conseguir acuerdos.

65

Lo que más afecta a los niños y niñas en el momento que hay

conflicto de pareja es sentirse involucrados. Los límites del territorio entre

los representantes y los hijos son las cuestiones de pareja. Algunos

padres les dan entrada para utilizados en contra del otro. Es doloroso

para un hijo que uno de los dos padres le pida que divida sus

sentimientos entre el padre o la madre. Esta disyuntiva afecta seriamente

a la sensación de seguridad en sí mismo y a su autoestima.

La separación y divorcio de los padres

Recomendaciones

La separación de los padres es una situación en la que el hijo

teme perder seguridad. Prefiere que los padres se reconcilien,

que pudieran seguir juntos y no sentir la ausencia de ninguno de

los dos. Aun así, en ocasiones está el nivel de conflicto o la

frialdad entre los padres, que poco hay que explicar a los niños y

niñas en el momento que deciden separarse.

Explicarle al niño o niña, sin entrar

en detalles, los motivos que los

llevan a separarse y dale la

seguridad de que van a internar

llevarlo de forma que te afecte

todo lo menos posible.

Al educando le preocupará con quién vivirá, en qué casa, en que

momento va ver a cada uno de los dos, si podrá seguir en el

mismo colegio, dónde vivirá el padre o madre que se va, si habrá

suficiente dinero para todos los gastos. Son temas que tendrás

que tratar y que, probablemente, preguntará tanto a su padre

66

como a su madre. Si hay una tercera persona con la que su padre

o madre va a convivir, es necesario que el infante lo sepa.

El niño con el tiempo se adaptará a la nueva situación, igual que

tú. Es necesario llevar la separación de forma tranquila y sin

agresividad, tener presente que se tienen que dejar las cosas

claras, pero que se va a seguir hablando, tendrá más facilidad

para encontrarse seguro y no sentirá que todo se derrumba.

Hay parejas que parece que,

aun divorciadas, nunca

hayan acabado de

separarse. Continúan las

peleas incluso con más

violencia, utilizan como

armas los temas que tienen

que ver con los hijos (el

régimen de visitas o la pensión de alimentos, por ejemplo). En

estas situaciones todos sufren innecesariamente, llegan a casos

extremos a romperse por completo las relaciones o

deteriorándose de tal forma que ya no es posible hablarse. No

permitas que esto ocurra por respeto a tu hijo. Por el cariño que le

tienes, intenta que siempre tenga a su lado a su padre y a su

madre.

Los hijos sufren con el conflicto entre sus padres, a veces incluso

más que con su separación y divorcio. Si tienes serias dificultades

en hablar y en llegar a acuerdos, puedes solicitar la ayuda de un

servicio de Mediación Familiar (Juzgados, Servicios Sociales). Un

profesional neutral y sin poder de decisión los ayudará a resolver

las diferencias y a llegar a acuerdos viables y satisfactorios para

todos.

En los casos de padres separados o divorciados es necesario que

67

las normas de cada casa sean similares y que los padres, aunque

ya no sean pareja, funcionen de forma cordial en los temas que

conciernen al hijo. Es importante que las normas estén

consensuadas entre los padres y que las aplique tanto uno como

otro. El niño y niña necesita un marco en el que moverse; por eso

no es sana la inmediatez y que cada situación sea excepcional.

Los temas en los que, como padres, no estén de acuerdo tendrán

que posponerse y tratarse sin la

presencia del infante hasta llegar a

un acuerdo, intenta no involucrarle

ni que tome partido por uno de los

dos. Si no estás de acuerdo con lo

que plantea su padre o madre,

hazlo saber sin enfado y propone tratarlo en privado con más

tiempo.

Consejos para tratar al niño y niña

Trata al infante de acuerdo a su edad, no como a un niño.

Respétale, escucha sus opiniones y acepta sus decisiones.

Confía en tu hijo. Delega en él responsabilidades y respeta su

intimidad.

Pídale que te trate de igual modo, atender a tu lugar de padre o

madre. Tienes autoridad sobre él.

Castiga lo menos posible. Pide que te explique la situación

conserva la calma. Explica qué te preocupa. Es fundamental

aclarar las cosas y expresar los

sentimientos de cada uno.

No amenazar. Las reglas, si

están hay que cumplirlas.

Intenta ver qué hay detrás de la

68

conducta de tu hijo que le hace mentir, robar, escaparse, etc.

Procura convencer y negociar, no imponer. No uses la fuerza de

tu posición para conseguir lo que crees que es más conveniente

para tu hijo.

Sé flexible. Cede tanto como puedas y mantén la raya en lo

esencial. Revisa las reglas. No lleves la cuenta de sus fallos y

mala conducta.

Ser creativo. Si las cosas no funcionan, habrá que probar cosas

diferentes. No se arreglan con "más de lo mismo".

Observa y están al tanto de cómo te van las cosas. Acompañarlo

en el momento preciso o veas cierto riesgo en alguna cosa nueva

que emprenda.

Comenta con él tu satisfacción por sus progresos, por su

responsabilidad en determinada tarea. No te comuniques sólo con

quejas.

La participación de las familias en la escuela

(Feito, Fernández Enguita, & García, 2010). “La escolarización

universal y el desarrollo en determinados países de los sistemas

educativos que la hacen posible es relativamente reciente, así como

también lo es la implicación de las familias en los centros educativos,

dado que no siempre se ha considerado necesaria y, así ha sido, su

aplicación práctica ha comportado

resistencias por parte de las dos

instituciones: familia y escuela. De ahí

que la relación entre familia y escuela

sea todavía una cuestión pendiente de

resolución que debe convertirse en

prioritaria desde el punto de vista de su análisis y de las intervenciones

encaminadas a materializarla.

69

De manera que la institución educativa potencie esta implicación,

los docentes mantengan su derecho a ejercer su profesión libremente y

los progenitores puedan expresar su parecer y, en consecuencia, velar

por sus intereses y por los de sus hijos. Todo ello debido a que, como

afirma Epstein, la colaboración entre la familia, la escuela y la comunidad

es clave para la mejora de la educación aunque también afirme que cada

uno de estos agentes tiene una historia y unas dinámicas propias que

hacen que la relación y el efecto educativo sean diferentes.

Las relaciones entre las

familias y la escuela deben ubicarse

en un contexto histórico e

institucional. Más concretamente, al

referirse a la escolarización, hay que

entenderla, como el mecanismo que

vincula dos instituciones que han tenido, y deben tener hoy en día, una

asimetría de poder y que están inmersas en un contexto social y político

que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados.

(Feito, Fernández Enguita, & García, 2010). Los discursos educativos fluyen hacia la idea de que la familia y la escuela deben colaborar más de lo que lo han hecho hasta ahora, y de que una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los estudiantes, así como la representación de éste en la vida escolar. Estos principios son inspiradores de numerosas intervenciones y tienen como una de sus concreciones más importantes el favorecimiento de la participación de las familias en la escuela. (pág. 48)

De acuerdo con los autores, es necesario que los representantes

legales se involucren en la educación de sus hijos y que participen en los

proyectos educativos que se realizan en la institución educativa con el fin

de contribuir al proceso educativo.

70

El aprendizaje

La acción docente en cualquier área de conocimiento consiste

fundamentalmente en programar, realizar y evaluar estrategias de

aprendizaje. El maestro destina sus energías profesionales básicamente a

preparar las clases en función de una programación más o menos

detallada, a realizar la secuencia de actividades de aprendizaje diseñadas

previamente con el alumnado en el marco de un aula y, finalmente, a

corregir pruebas, exámenes, trabajos u

otros indicios que le permiten evaluar

los resultados obtenidos por el

estudiante. Suele aprovechar esta

última actividad, una de las más duras

en la profesión, para otorgar una

calificación individual a cada niño y niña.

(Badia, Cano, Fernández, Feliu, & otros., 2012). “Entender aquí por

aprendizaje un cambio de conducta o conocimiento observable de

carácter más o menos permanente que se obtiene como consecuencia de

una o más experiencias y que no se puede explicar de otro modo”. (pág.

290)

Según lo expresado por los autores, el proceso de aprendizaje le

va ayudar al niño a obtener conocimientos necesarios que son importante

para su desarrollo integral, el estudiante va desarrollar nuevas habilidades

cognitivas y potenciar cada una de las capacidades del infante que

contribuyan a obtener un desempeño escolar adecuado.

Resulta obvio que aprendan a lo largo de toda la vida puesto que

constantemente pasa, y a menudo sufren, experiencias que modifican el

futuro de las conductas ante situaciones similares, o que permiten adquirir

conocimientos nuevos que pueden aplicar a casos singulares. Para que

71

pueda hablarse de aprendizaje es preciso que se haya interiorizado de tal

manera que no se borre fácilmente y que quede por lo menos en la

memoria a largo plazo ("disco duro" mental) de modo que sea recuperable

lo necesita.

El aprendizaje escolar difiere del

aprendizaje de la vida en el hecho de

que es fundamentalmente artificial. Se

imparte en instituciones educativas

destinadas básicamente a la

instrucción y las experiencias que los

maestros diseña y aplica en ellas

tienen una secuencia en función del logro de unos objetivos por parte de

los estudiantes. Los docentes son, de hecho, entre otras cosas, un

creador y realizador de experiencias de aprendizaje por las que tienen

que pasar ordenadamente sus educandos.

El aprendizaje, aun así, es lento. Y conseguir que las informaciones

y experiencias que se proponen en las actividades de aprendizaje

arraiguen en el alumnado no es una tarea fácil si no se consigue que los

discentes mantengan en el transcurso de la realización de estas

experiencias (sean en el aula o en casa) una continuidad del esfuerzo o

tensión de aprendizaje y, muy en particular, del trabajo personal de

retención. Sólo así la información o

una parte de la información

presentada por el maestro tiene la

posibilidad de transformarse en

conocimiento personal. Son

muchas, ciertamente, las

dificultades que hoy existen para

mantener la tensión en el aula.

72

El hecho de que el aprendizaje sea lento, por ejemplo, choca en los

tiempos actuales con la prisa por el logro del deseo y con la rapidez que

las tecnologías proporcionan en la obtención de información. Por lo tanto

es importante que, educativamente hablar, intentar conseguir en todas las

áreas de conocimiento una postergación del deseo como condición para

superar sin ansiedad la lentitud del aprendizaje.

Las dificultades en el aprendizaje escolar

Las dificultades del aprendizaje y, más

concretamente, las dificultades del

aprendizaje escolar son en la actualidad

un ámbito ampliamente tratado en la

investigación educativa, un campo de

mucho interés en la formación del

docente, y un poco de preocupación

constante por parte de los maestros de las instituciones escolares. A

pesar de la gran relevancia del tema, es una cuestión poco delimitada

conceptualmente y, en consecuencia, puede adquirir diversos significados

según sea el escenario social, profesional o académico en que se sitúen.

En lo relativo a la práctica educativa, desde el punto de vista del

docente, puede adquirir significados con matices diversos. Por ejemplo, la

expresión "dificultad de aprendizaje" puede ser utilizada como una

etiqueta para caracterizar a un determinado educando que tiene

problemas para aprender comprender los contenidos curriculares en una

situación educativa concreta y temporalmente acotada ("como a este

estudiante le cuesta aprender, presenta dificultades de aprendizaje").

También se utiliza a menudo para identificar a un alumno que es poco

competente en la realización de una tarea típicamente escolar. Y esta

expresión igualmente puede ser utilizada para caracterizar de manera

73

estable a un educando concreto (este infante va retrasado en su

desarrollo, es de dificultades de aprendizaje). En los tres casos se trata de

una denominación práctica para explicar las razones que impiden que un

alumno consiga un determinado objetivo de aprendizaje.

La investigación desarrollada dentro de la

perspectiva psicoeducativa actualmente

predominante en el campo de las

dificultades de aprendizaje ha

conseguido definir el término con más

precisión. Tener presente algunas

contribuciones relevantes y ampliamente conocidas en esta temática, se

utiliza la expresión dificultades de aprendizaje para referirse a un grupo

muy heterogéneo de trastornos, deficiencias o alteraciones del desarrollo

humano que se manifiestan en problemas significativos en la adquisición

y el uso de deletrear, del habla, de la lectura, de la escritura, del

razonamiento o de las habilidades matemáticas. Estos problemas pueden

asociarse con déficits en la autorregulación, en la percepción social y en

la interacción social. Según esta perspectiva psicoeducativa, las causas

de las dificultades de aprendizaje son intrínsecas al individuo, y a menudo

se atribuyen a disfunciones del sistema nervioso.

(Badia, Cano, Fernández, Feliu, & otros., 2012). En consecuencia, en un sentido estricto no podrían considerarse dificultades de aprendizaje algunas características personales que pueden ocasionar problemas en el aprendizaje, como por ejemplo discapacidades físicas o sensoriales, discapacidades psíquicas o problemas emocionales graves. Esta corriente teórica generalizada y consolidada considera que estas dificultades de aprendizaje, concebidas como un conjunto de trastornos individuales e internos del estudiante, provocan unos problemas significativos en la adquisición del conocimiento y el uso de habilidades de aprendizaje. (pág. 14)

De acuerdo con los autores, una las dificultades de aprendizaje se

74

da por los problemas emocionales que sienta el niño y niña ya sea por la

desintegración familiar que pasen, pues esto afecta en su proceso, el

infante se siente con baja autoestima y sin ganas de aprender lo que el

docente enseñe, además de reaccionar de manera negativa ante este

problema.

Los supuestos educativos y pedagógicos de partida

Una de las principales finalidades de la educación escolar, en

cualquiera de los niveles educativos (educación infantil,

educación primaria, educación secundaria o educación superior),

es promover el aprendizaje de los contenidos curriculares y el

desarrollo de las competencias (básicas o específicas) de todos

los alumnos escolarizados.

Todos los estudiantes, por razones diversas que comentaremos

más adelante, son susceptibles de encontrarse en una situación

educativa de "dificultad de aprendizaje".

El centro educativo tiene que organizar a sus miembros

(profesionales de la educación) y sus recursos para poder dar

respuesta a esta finalidad de la educación escolar, para

garantizar que ningún niño y niña quede excluido del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los contenidos y del desarrollo de las

competencias curriculares.

Desde el punto de vista educativo adoptado, esto significaría que

la institución escolar debe asegurarse de que ningún alumno

quede sistemáticamente al margen de la actividad de enseñanza

y aprendizaje dentro del aula como consecuencia de sus bajos

conocimientos o competencias. Este principio educativo, basado

en la atención a la diversidad, tiene que reflejarse de manera

explícita en el despliegue específico del currículo plasmado en la

programación didáctica.

75

La figura del maestro debe ser considerada una pieza clave en

el proceso de resolución de las situaciones problemáticas de

aprendizaje, y debe poder contar con todos los recursos posibles

del centro educativo para hacerlas frente, especialmente

aquellos profesionales que pueden actuar como asesores y que

pueden ayudarlos mediante intervenciones de carácter

psicoeducativo.

El origen de las dificultades de aprendizaje

Seguidamente caracterizamos cómo consideramos que tienen que

poder identificarse las dificultades de aprendizaje originadas por el propio

despliegue curricular en el centro educativo.

Como se ha comentado anteriormente, el origen de muchas

dificultades de aprendizaje de los niños y niñas se sitúa en una

disfunción, trastorno, deficiencia o alteración de su desarrollo

personal. Ahora bien, el origen de otras muchas dificultades del

aprendizaje pueden depender de otros factores, que pueden tener

su origen en aspectos interpsicológicos (interacción entre el

estudiante o los estudiante y otros participantes en el proceso

educativo), social o cultural.

Desde este segundo punto de vista, pueden identificar diversos

orígenes de las dificultades de aprendizaje. Entre otros, por

ejemplo, en algunas condiciones o

influencias externas, como diferencias

culturales, sociales, o en ocasiones

generadas por el propio despliegue

curricular efectuado en la institución

educativa.

En cuanto a las programaciones de las unidades didácticas, el

76

despliegue curricular se caracteriza por la concreción de los

objetivos de aprendizaje, las competencias básicas, los

contenidos, la metodología y las secuencias didácticas (la

tipología y la ordenación de tareas de enseñanza-aprendizaje, los

materiales o recursos didácticos que se utilizarán, la organización

social del aula y la atención a la diversidad), y los criterios de

evaluación diseñados y desarrollados en la práctica docente.

El despliegue curricular en el centro educativo acaba condicionar

el proceso de aprendizaje de un niño y niña a lo largo del tiempo.

Por lo tanto, las posibles dificultades para aprender que pueden

aparecer durante todo el proceso no

pueden ser comprendidas ni

analizadas al margen de los procesos

de enseñanza y de evaluación de los

aprendizajes utilizados habitualmente

por los maestros.

La dimensión temporal resulta un factor muy importante para

comprender el origen y el desarrollo de determinadas situaciones

educativas que, en un momento determinado, pueden llegar a ser

caracterizadas por un maestro o profesor como "dificultades de

aprendizaje".

Esto significa que debería ser posible situar el origen de las

dificultades de aprendizaje, que puede presentar algún alumno en

particular en algún contenido curricular concreto, en procesos de

enseñanza-aprendizaje previos caracterizados por una falta de

ajuste entre las ayudas educativas del docente y las necesidades

de aprendizaje del infante.

Este desajuste entre enseñanza y aprendizaje puede ser debido

al tipo de competencias básicas y de objetivos de aprendizaje que

se fomentan en un centro educativo, a la naturaleza y las

características de los contenidos curriculares, al uso de unas

77

formas de enseñar y evaluar que no promueven el desarrollo de

las competencias básicas y la construcción significativa del

conocimiento, o al hecho de haber recibido una ayuda educativa

desajustada a las necesidades de aprendizaje del alumno, entre

otros motivos.

Desde el punto de vista psicoeducativo adoptado, las dificultades

del aprendizaje en las aulas escolares pueden ser comprendidas

mejor si se centran en la atención e identificar el origen y en

analizar la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje con el

establecimiento de indicadores. La recogida y el análisis de

información de estos indicadores pueden ser de mucha utilidad

para identificar qué situación educativa escolar puede haber sido

el origen y cómo ha podido evolucionar en el tiempo.

Los indicadores educativos susceptibles de ser utilizados

deberían aportar información sobre las características de las

intervenciones educativas problemáticas, como por ejemplo

aquellas que han sido desarrolladas sin tener en cuenta los

conocimientos previos de los estudiantes, proponen objetivos que

pueden estar lejos de las posibilidades de aprendizaje de los

niños y niñas, toman como referencia el contenido que se tiene

que aprender en aquel nivel educativo, o aquellas que han

desarrollado tareas de enseñanza, aprendizaje y evaluación lejos

de las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.

78

P lan if icac ión de Act iv idades Nº Ac t i v i d ad Ob j e t i v o R e c u r s o s T i empo E v a l u a c i ó n

1 "DECIDE TÚ".

CARLOS Y ELENA

Perfeccionar la convivencia para que el niño no tenga dificultad para socializar, además de tener buenas relaciones con los miembros de la familia.

Revista Tijera Goma

20 minutos

Mediante la elaboración de las diversas actividades el docente y representante legales podrán fortalecer la unión familiar y contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

2 SOLUCIONAR PROBLEMAS

Despertar el interés por aprender y fomentar la comunicación en los niños y niñas.

Lapices de colores Hojas de dibujo

15 minutos

3 COLOREAR Potenciar las habilidades y destrezas en la educación.

Lapices de colores Hojas de dibujo

15 minutos

4 ¿EXPLOREMOS

EL TÚNEL DE CARTÓN?

Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas de 4 a 5 años.

Una caja de electrodoméstico grande.

Pinturas, papeles, calcomanías, género u otros materiales para decorar el túnel.

Tijera. Cinta de embalaje.

20 minutos

5 TARJETA DE

VISITA

Conocer los nombres. Tener una primera Impresión sobre los demás.

Un folio en blanco. Material de dibujo.

20 minutos

6 Sonidos Crear un ambiente acogedor para que los estudiantes se sientan cómodos.

Cubos Palos

15 minutos

80

"DECIDE TÚ". CARLOS Y ELENA

Objetivo

Fortalecer la convivencia para que el niño no tenga dificultad para

socializar, ademas de tener buenas relaciones con los miembros de la

familia.

Materiales

Revista

Tijera

Goma

Desarrollo

(Segura & Arcas, 2010)

“Se trata de presentar a los niños y niñas el caso de Carlos y Elena

(o el nombre que les quieran dar). Se debe recordar cuáles son las cuatro

preguntas de Relacionarnos bien y a continuación presentar los cuatro

dibujos de Carlos y Elena, que estarán dispuestos a recordar a todos esas

cuatro preguntas en el momento que sea necesario”.

Conviene explicar que Carlos y Elena se plantearon esas

81

preguntas al momento de tener que hacer un mural sobre medio

ambiente, que les había encargado el docente. Primero se preguntaron:

"¿qué hay que hacer?" y respondieron: "un mural de naturaleza", luego se

hicieron la segunda pregunta mágica: "¿de cuántas maneras se lo puede

hacer?" y respondieron: "pintar algo, o fotografiar algo bonito, o recortar

una escena de una revista".

Entonces los infantes se preguntaron: "¿cuál es la mejor?" y vieron

que era recortar la revista, pues ninguno dibujaba bien. Recortaron un

árbol hermoso, fueron a la tienda de enfrente a fotocopiarlo ampliado y en

la calle recogieron hojas caídas de los árboles, que luego pegaron en la

fotocopia. Al día siguiente, la maestra les felicitó: "¿qué tal lo habían

hecho? muy bien".

82

SOLUCIONAR PROBLEMAS

Objetivo

Despertar el interes por aprender y fomentar la comunicación en

los niños y niñas.

Materiales

Lapices de colores

Hojas de dibujo

Desarrollo

Para ejercitar las cuatro preguntas planteadas por Carlos y Elena,

se pueden proponer las siguientes actividades:

Entregar a cada niño un dibujo sencillo en blanco y negro,

apropiado a su edad, y pedir que lo coloree, pero haciéndoselas

preguntas mágicas y respondiéndolas por escrito (pueden escribirlas

debajo del dibujo, si hay sitio, o por detrás): ¿Qué tengo que hacer?, ¿De

cuántas maneras puedo hacerlo? (proponer al menos dos o tres), ¿Cuál

es la mejor? Al momento que terminen de colorear se deben hacer la

83

última pregunta: ¿Qué tal lo hice?

Luego presentar a toda la clase un mismo problema (por ejemplo,

quiero ir al cine y no tengo dinero; o tengo clase de inglés y no he traído el

diccionario; o tengo que ir al dentista y me da mucho miedo, etc.).

Una vez repartidos los problemas, pedir que utilicen las cuatro

preguntas de Carlos y Elena para resolverlos individualmente. Luego se

hacen grupos de cuatro o cinco personas, con los que tenían el mismo

problema. La docente les da cinco minutos para que sumen todas las

alternativas que se le habían ocurrido a cada uno. A continuación se hace

una puesta en común para que todos se enteren de los problemas que

tenían los otros grupos y de las alternativas que proponen para

resolverlos.

84

COLOREAR

Objetivo

Potenciar las habilidades y destrezas en la educación.

Materiales

Lapices de colores

Hojas de dibujo

Desarrollo

Esta actividad tiene dos momentos distintos:

La docente les pide a los educandos que coloreen un dibujo

sencillo (se puede hacer fotocopias de cinco o seis modelos, de modo que

haya para toda la clase),

Luego de colorear que inventen una historia sobre el dibujo que se

ha coloreado.

Dar un tiempo breve para colorear y luego tres minutos para que se

reúnan en grupo quienes tengan el mismo dibujo e inventen una historia

sobre él. A continuación cada grupo cuenta su historia y así termina esta

lección.

85

¿EXPLOREMOS EL TÚNEL DE CARTÓN?

Objetivo

Desarrollar las habilidades sociales en los niños y niñas de 4 a 5

años.

Materiales

Una caja de electrodoméstico grande o varias cajas

medianas por las que pueda atravesar el niño.

Pinturas, papeles, calcomanías, género u otros materiales

para decorar el túnel.

Tijera.

Cinta de embalaje.

Desarrollo

(Milicic, Álamos, & Pacheco, 2012)

“Pedir al niño que ayude a construir el túnel. Para hacerlo se debe:

Colocar la caja grande o varias cajas medianas unidas con cinta de

embalaje. El túnel no tiene necesariamente que ser recto, puede hacerlo

con curvas según el espacio del que se disponga.

Cortar algunas ventanas y/o puertas para mirar hacia afuera

cuando se esté dentro del túnel”.

Decorar con pinturas, papeles, calcomanías, género, diarios,

revistas o cualquier material que se tenga.

86

TARJETA DE VISITA

Objetivos

Conocer los nombres. Tener una primera Impresión sobre los

demás.

Materiales

Un folio en blanco.

Material de dibujo.

Desarrollo

En la hoja en blanco, los participantes escriben en el centro su

nombre y dividen la parte superior y la inferior en tres columnas. En la

parte superior consignarán en cada una de las columnas: aficiones,

programa de televisión que más les guste y dos adjetivos que los definan.

En la parte inferior: un viaje que quieren realizar, su trabajo y

aspeaos de los demás que les gustan. Después se pasean por la sala,

con el papel prendido, mirando el de lo demás.

Salir al centro del círculo y explicar la tárjela.

87

Colocar la tarjeta encima de una mesa en un lugar visible. La tarjeta

que encontró el detective. El animador revisa y recoge las tárjelas, escoge

una al azar y pide a un participante que haga de detective y averigüe el

nombre de tarjeta con un máximo de ocho preguntas sobre su contenido,

contestan solamente si o no.

A partir de la sexta se puede interrogar sobre la inicial del nombre.

Averiguado el nombre o tras ocho preguntas sin hacerlo, se pasa a la

siguiente y se nombra otro detective, hasta finalizar las tarjetas. La

duración se amplía a una hora.

88

Sonidos

Objetivos

Crear un ambiente acogedor para que los estudiantes se sientan

cómodos.

Materiales

Cubos

Palos

Desarrollo

Deje que los niños experimenten los sonidos de un lugar. Los

espacios inusuales pueden ser sitios interesantes para escuchar. Anime a

los niños a explorar las cualidades sonoras de los materiales disponibles:

golpear cubos, pasar un palo a lo largo de una valla, golpear un poste de

metal con diferentes tipos de materiales de la vida diaria. Intente

tamborilear, chasquear y dar golpeen con los dedos. Explore los sonidos

griten por una tubería y tamborilean a diferentes alturas de la tubería de

desagüe.

Más importante todavía, haga preguntas a los niños sobre los

ruidos que hacen. Consiga que utilicen un lenguaje apropiado para definir

lo que han oído. Hable sobre el timbre: la manera en la que suenan

diferentes objetos. Explore para qué efectos serían buenos los sonidos.

89

Hable sobre el tono: que algunos sonidos son más altos que otros.

Hágales notar la conexión entre el tamaño y el tono.

Cree frases rítmicas. Practique juegos de eco y ejercicios de

preguntas y respuestas. Haga que los niños exploren sonidos de volumen

alto y bajo. Piense en sonidos que se desplazan y sonidos que son

difíciles de oír

90

Implementación

El diseño de una guía de orientación será implementada en la

Unidad Educativa “Provincia del Azuay” con el fin de hacer partícipes a los

representantes legales a las reuniones y mantenerlos informados sobre la

la desintegración familiar en el proceso de aprendizaje en niños y niñas,

además que un ambiente hostil puede generar problemas de enseñanza,

conducta inapropiada en los niños y niñas de 4 a 5 años, pues se

encuentran en un proceso crecimiento y necesitan ser estimulados,

motivados para que puedan aprender contenidos enriquecedores para

ellos.

Validación

La elaboración y ejecución de la guía de orientación tuvo

aceptación por parte de la comunidad educativa pues se mostraron

interesados en la ayudar a sus hijos pues ellos no tienen la culpa de los

errores de los padres pero sin embargo muchos de los niños y niñas son

los perjudicados por la desintegración familiar, se comprometieron en

aplicar las estrategias que favorezca en proceso de enseñanza –

aprendizaje de los niños y niñas y brindar un ambiente acogedor no

prejudicial para el bienestar emocional y puedan tener un óptimo

desarrollo integral.

91

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La comunidad educativa desorientada sobre la influencia que

puede ejercer la desintegración familiar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Escasa realización de charlas informativas en la institución

educativa enfocadas a fortalecer la unión familiar de los

estudiantes.

Escasa asistencia por parte de los representantes legales a las

reuniones convocadas por el docente.

Escasa comunicación entre docentes y representantes legales.

La institución educativa no cuenta con la elaboración de una

guía didáctica de orientación dirigida a docentes y


92

Recomendaciones

En necesario que la comunidad educativa cuente con la

información necesaria sobre los efectos negativos que puede

causar la desintegración familiar en los niños y niñas.

En la institución educativa debe orientar a la comunidad

educativa sobre las consecuencias que puede tener en los niños

y niñas la desintegración familiar.

Los representantes legales deben asistir y participar en las

reuniones convocadas por el docente para contribuir al proceso

de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer los lazos

familiares.

Los docentes deben tener comunicación constantemente con los

representantes legales para que puedan trabajar en conjunto en

beneficio de los estudiantes.

Es importante que la institución educativa cuente con la

elaboración de una guía didáctica para contribuir al desarrollo

integral de los niños y niñas.

93

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educación. Madrid: Visión Libros.

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12.-Lerna González, H. D. (2012). Metodología de la investigación.

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13.-Martín Zurro, A. y. (2011). Atención familiar y salud comunitaria.

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14.-Nel Quezada , L. (2010). Metodologia de la investigacion. Lima: Macro

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15.-Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Bogotá:

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16.-Quinto Borghi, B. (2010). Educar en el 0-3. Barcelona: GRAÓ. pág.

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17.-Saumell, C., & Alsina, G. y. (2011). Alumnado con dificultades de

regulación del comportamiento. España: GRAO. pág. 32, 37

18.-Villaba Avilés, C. (2011). Metodología de la investigación científica.

2011: CRVA. pág. 8


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



Formulario para obtener información sobre: Desintegración familiar

en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.

Esta encuesta va dirigida a Autoridad y Docentes.

Objetivo Establecer la influencia de la desintegración familiar

en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años, mediante una guía

didáctica de orientación a docentes y representantes legales.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la

respuesta que considere más adecuada.

1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED)

Nº Preguntas Indicadores

MA DA I ED

1 ¿Considera que la desintegración familiar influye en

el aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años?

2

¿Es necesario que los docentes brinden el apoyo

necesario a los niños y niñas de 4 a 5 años que

pasan por una desintegración familiar?

3 ¿Considera importante que los docentes orienten a

los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje?

4 ¿La desintegración familiar puede causar que los

niños y niñas tengan bajo rendimiento escolar?

5 ¿Cree usted necesario que los docentes motiven a

los niños y niñas durante su proceso educativo?

6

¿Cree usted que la institución educativa debe brindar

una educación de calidad a los niños y niñas de 4 a 5

años?

7

¿Cree que la institución educativa debe de proveer

de recursos didácticos a los docentes que

contribuyan al proceso de aprendizaje de los niños y

niñas de 4 a 5 años?

8

¿Se debe capacitar a los representantes legales la

forma de evitar discutir con su pareja frente a los

niños y niñas?

9 ¿Considera importante elaborar una guía didáctica

de orientación a docentes y representantes legales?

10

¿Está usted de acuerdo con la guía didáctica de

orientación mejorara el rendimiento escolar de los

estudiantes?


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



Formulario para obtener información sobre: Desintegración familiar

en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.

Esta encuesta va dirigida a los Representantes Legales

Objetivo Establecer la influencia de la desintegración familiar

en el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años, mediante una guía

didáctica de orientación a docentes y representantes legales.

Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la

respuesta que considere más adecuada

1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA)

3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED)

Nº Preguntas Indicadores

MA DA I ED

1

¿Cree que es necesario que los representantes

legales deban estar en constante comunicación con

los niños y niñas para que a ellos no les afecte la

desintegración de su familia?

2

¿Cree usted que los representantes legales deben

brindar su apoyo moral y afectivo a los niños y niñas

de 4 a 5 años durante una separación familiar?

3

¿Considera que los representantes legales deben

brindar un ambiente acogedor donde los niños y

niñas de 4 a 5 años se sientan seguros y amados por

su padres?

4

¿Cree usted que la desintegración familiar puede

causar en el niño y niña efectos negativos durante su

proceso educativo?

5

¿Es necesario los docentes apliquen estrategias

motivadoras en el aula que ayuden a los educandos

a levantar su ánimo e interés por el aprendizaje?

6

¿Está usted de acuerdo en que el docente debe

contar con los recursos didácticos que fortalezca y

contribuya al aprendizaje de los estudiantes?

7

¿Cree usted que es importante que los

representantes legales intervengan en el proceso

educativo de los niños y niñas?

8

¿Está usted de acuerdo en que debe mantener un

dialogo con el docente para contribuir al aprendizaje

de los estudiantes y puedan tener un desarrollo

integral apropiado?

9

¿Cree usted que al elaborar una guía didáctica el

proceso de aprendizaje mejorara para los

estudiantes?

10

¿Estima conveniente aplicar una guía didáctica en la

cual los beneficiados sean los niños y niñas de 4 a 5

años?

Maestras aplican encuestas a docentes y representantes legales

Investigadoras aplican la propuesta en la institución

Maestras con el Rector de la Unidad Educativa Prof. Gustavo Guerra

Guerrero

Investigadoras visitan la Unidad Educativa

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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