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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO: ESTRATEGIAS LECTORAS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ESTRATEGIAS LECTORAS CÓDIGO: LP1-19-079 AUTORES: SONNIA VERÒNICA ANDRADE MORA SHIRLEY BEATRIZ TOALA CHIQUITO CONSULTORA: ING. JESSICA GUEVARA SAÉNZ DE VITERI Guayaquil, agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
ESTRATEGIAS LECTORAS EN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN EL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE ESTRATEGIAS LECTORAS
CÓDIGO: LP1-19-079
AUTORES: SONNIA VERÒNICA ANDRADE MORA
SHIRLEY BEATRIZ TOALA CHIQUITO
CONSULTORA: ING. JESSICA GUEVARA SAÉNZ DE VITERI
Guayaquil, agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la
actualidad, muchos de mis logros se los debo a ustedes entre los
que se incluye este.
Andrade Mora Sonnia Verónica
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi amado esposo Marcos
Laje por su comprensión y dedicación en cada momento dándome fuerza
y valor para que no desmaye en mi meta propuesta, aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre ha estado brindándome su apoyo
incondicional.
A mis amados hijos Celin, Jhostin y Amy por ser mi fuente de motivación e
inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para
que la vida nos depare un futuro mejor.
A mis amados y recordados padres Francisco e Isabel que a pesar de que
ya no estén conmigo siempre los tengo en mi mente y corazón, ellos son
mis ángeles que desde el cielo me cuidan y protegen.
A mis hermanos queridos Jessica y Roberto, mis queridos suegros que
son mis segundos padres Rafael y Digna, a mi tío querido Odón Toala.
Gracias a todos.
Tóala Chiquito Shirley Beatriz
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AGRADECIMIENTO
A Dios por darme las fuerzas para luchar. A mi tutora Jessica Guevara por
su ayuda en el desarrollo del proyecto. A mi familia por su apoyo
incondicional.
Andrade Mora Sonnia Verónica
Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia, gracias a mi
familia por apoyarme en cada decisión que tomé, gracias a la vida que
cada día me demuestra lo hermosa que es y lo justa que puede llegar a
ser.
No ha sido fácil el camino hasta ahora ya que he hecho muchos sacrificios
en especial con mis hijos que los he tenido que dejar solos ciertos
tiempos, pero gracias al amor de ellos, su inmensa bondad y apoyo lo
complicado de lograr esta meta se ha notado menos.
A mi amado esposo por estar conmigo en todo momento.
Gracias.
Tóala Chiquito Shirley Beatriz
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ÍNDICE
Portada i
Directivos ii
Certificación del tutor Revisor iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva v
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice ix
Índice de tablas o cuadros xii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xvi
Índice de anexos xvi
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema 3
1.2. Formulación del problema 6
1.3. Sistematización 7
1.4. Objetivos de la investigación 8
Objetivo General 8
Objetivo Específicos 8
ix
1.5 Justificación e importancia 8
1.6 Delimitación del Problema 11
1.7 Premisas de la investigación 11
1.8.Operacionalización de las variables 12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO 13
2.2 Marco teórico-Conceptual 15
2.2.1 Diferentes pedagogos y las estrategias lectoras 15
2.2.2 Técnicas de las estrategias lectoras 16
2.2.3 Elementos de las estrategias lectoras 19
2.2.4 Las estrategias lectoras en la educación 22
2.2.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación
General Básica 2010 24
2.2.6 Los docentes y las estrategias lectoras 25
2.2.7 Niveles de comprensión de textos 27
2.2.8 Proceso de la comprensión de textos 32
2.2.9 La comprensión de textos en la educación 35
2.2.10 Enfoque curricular en la comprensión de textos 36
2.2.11 La comprensión de texto en la Unidad Educativa
“Río Marañón” 37
2.2.12 Causas pedagógicas del nivel de comprensión
Lectora en los estudiantes 40
2.2.13 Fundamentación Pedagógica 43
2.2.14Fundamentación Psicológica 44
x
2.2.15 Fundamentación Sociológica 44
2.3. Marco Legal 45
CAPÍTULO III Metodología, Resultado y discusión
3.1 Diseño de la investigación 47
3.2 Modalidad de la investigación 48
3.3 Tipos de investigación 49
3.4 Métodos de investigación 50
3.5 Técnicas de investigación 51
3.6 Instrumentos de investigación 5
3.7. Población y muestra 52
Población 52
Distributivo de la población 53
Muestra 53
Cuadro de la muestra 53
Análisis de la encuesta realizada a docentes de la
Unidad Educativa “Río Marañón” 54
Entrevista a directivo 74
Conclusiones 75
Recomendaciones 76
CAPÍTULO IV PROPUESTA
4. Título de la Propuesta 77
4.1 Justificación 77
4.2 Objetivo General de la propuesta 78
xi
4.2.1 Objetivos Específicos de la propuesta 78
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta 78
4.3.1 Aspecto Andragógico 79
4.3.2 Aspecto Psicológico 79
4.3.3 Aspecto Sociológico 79
4.3.4 Aspecto Legal 80
Factibilidad de su aplicación 81
Descripción de la propuesta 82
Guía didáctica 83
Referencias bibliográficas 136
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables 12
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Población 53
Cuadro Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa “Río Marañón” 53
Cuadro Nº 4 Estrategias lectoras 54
Cuadro Nº 5 Clases de estrategias lectoras 55
Cuadro Nº 6 Organizadores gráficos 56
Cuadro Nº 7 Programa YO LEO 57
Cuadro Nº 8 Respetar individualidades 58
Cuadro Nº 9 Poco desarrollo de la comprensión de textos 59
Cuadro Nº 10 Comprensión de textos 60
Cuadro Nº 11 Metacognición 61
xii
Cuadro Nº 12 Guía de estrategias lectoras 62
Cuadro Nº 13 Individualidades 63
Cuadro Nº 14 Habilidades lectoras 64
Cuadro Nº 15 Citan ejemplos 65
Cuadro Nº 16 Participar en talleres 66
Cuadro Nº 17 Programa “YO LEO” 67
Cuadro Nº 18 Respetar individualidades 68
Cuadro Nº 19 Poco tiempo para la comprensión de textos 69
Cuadro Nº 20 Comprensión de textos 70
Cuadro Nº 22 Debate y Reflexión 71
Cuadro Nº 23 Participación Actividades lectoras 72
Cuadro Nº 24 Actividades de la guía 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Estrategias lectoras 54
Gráfico Nº 2 Clases de estrategias lectoras 55
Gráfico Nº 3 Organizadores gráficos 56
Gráfico Nº 4 Programa YO LEO 57
Gráfico Nº 5 Respetar individualidades 58
Gráfico Nº 6 Poco desarrollo de la comprensión de textos 59
Gráfico Nº 7 Comprensión de textos 60
Gráfico Nº 8 Metacognición 61
Gráfico Nº 9 Guía de estrategias lectoras 62
Gráfico Nº 10 Individualidades 63
Gráfico Nº 11 Habilidades lectoras 64
xiii
Gráfico Nº 12 Citan ejemplos 65
Gráfico Nº 13 Participar en talleres 66
Gráfico Nº 14 Programa “YO LEO” 67
Gráfico Nº 15 Respetar individualidades 68
Cuadro Nº 16 Poco tiempo para la comprensión de textos 69
Cuadro Nº 17 Comprensión de textos 70
Cuadro Nº 18 Debate y Reflexión 71
Cuadro Nº 19 Participación programa “YO LEO” 72
Cuadro Nº 20 Actividades de la guía 73
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Construyendo cuentos 90
Imagen N° 2 Elaborando un afiche “Ambiente sano” 94
Imagen N° 3 Lotería de personajes del cuento 98
Imagen N° 4 Carta abierta a las niñas y los niños 102
Imagen N° 5 Técnicas para sintetizar textos 109
Imagen N° 6 Elaborando cards de mis personajes 113
Imagen N° 7 Tríptico la regla de las 3R 117
Imagen N° 8 Textos informativos 121
Imagen N° 9 Hacer de reporteros 126
Imagen N° 10 Revoltijo de cuentos 130
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras: Andrade Mora Sonnia Verónica Toala Chiquito Shirley Beatriz
Tutor: Jessica Guevara, MSc.
Guayaquil, marzo 2018
RESUMEN
La investigación está referida a conocer la incidencia de las estrategias
lectoras en la comprensión de textos en el subnivel medio en la Unidad
Educativa “Río Marañón” es importante enfatizar, el objetivo es de que
los estudiantes logren expresarse oralmente y por escrito con coherencia
de acuerdo a las diferentes finalidades y situaciones comunicativas
adoptando un estilo expresivo propio, por lo tanto el diseño metodológico
de la presente investigación abarca contenidos numéricos y estadísticos,
con el fin de que se logre veracidad al momento de enfocar la raíz de la
problemática a través de la tabulación y análisis llegando a la conclusión
de que con el aporte de una guía de estrategias lectoras los estudiantes
desarrollan la capacidad para analizar y regular las producciones
lingüísticas, utilizando las propias ideas y experiencias en la producción
de textos de intención creativa y literaria, teniendo en cuenta la pluralidad
de las necesidades y aptitudes de los estudiantes.
Palabras claves: Estrategias lectoras, Comprensión de textos, Lingüística
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras: Andrade Mora Sonnia Verónica Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Tutor: Jessica Guevara, MSc.
Guayaquil, marzo 2018
ABSTRACT
The research is referred to know the impact of reading strategies in the
understanding of texts in the middle sub-level in the Educational Unit "Rio
Marañón" is important to emphasize, the objective is that students achieve
to express themselves orally and in writing with consistency of agreement
to the different purposes and communicative situations adopting an
expressive style of its own, therefore the methodological design of the
present investigation includes numerical and statistical contents, in order
to achieve truthfulness at the moment of approaching the root of the
problem through the tabulation and analysis reaching the conclusion that
with the contribution of a reading strategies guide students develop the
ability to analyze and regulate linguistic productions, using their own ideas
and experiences in the production of texts of creative and literary intention,
taking into account account for the plurality of needs and aptitude it's from
the students.
Key words: Reading strategies, Text comprehension, Linguistics
1
INTRODUCCIÓN
La lectura es una de las prácticas escolares más habituales y el
desarrollo de esta capacidad constituye una de las tareas centrales de la
educación formal a nivel inicial. Es importante determinar que el actual
currículo propone dentro del sistema escolar que al término de los ocho
años de enseñanza básica los estudiantes sean capaces de leer con
variados propósitos, de manera independiente, comprensiva y crítica,
diversos tipos de textos.' Para alcanzar este objetivo se incluye la lectura
de textos literarios y no literarios, ampliando paulatinamente el repertorio
de estructuras textuales y de estrategias lectoras de los niños.
Esta investigación se direcciona en conocer que estrategias
lectoras son las adecuadas para la comprensión de textos literarios en el
subnivel medio, teniendo en cuenta lo indispensable de proponer
actividades como resúmenes, mesas redondas, exposiciones entre otras,
facilitando la lectura significativa y competente, por lo tanto, se tiende a
delimitar y delinear los métodos y recursos a utilizar en el proceso de
investigación, los mismos que permitirán recopilar la mayor cantidad de
información de manera veraz y eficaz, para alcanzar la factibilidad y
sostenibilidad, que permitirán llevar a cabo la ejecución de la propuesta y
beneficiar a toda la comunidad educativa de esta institución educativa.
Capítulo I. El problema. En este capítulo se realiza un análisis
del contexto de la investigación, se detalla específicamente la realidad del
problema que se presenta en la Unidad Educativa “Río Marañón”,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, situación
conflicto y hecho científico que se origina por la necesidad del
pensamiento de estrategias lectoras en la comprensión de textos en el
subnivel medio, causas, formulación del problema, se plantean los
objetivos, interrogantes de investigación y la justificación que se
2
destacará importancia, impacto social, valor teórico e implicaciones
prácticas.
Capítulo II. Marco Teórico. Se desarrollan los antecedentes
del estudio, las bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas en
pedagogos, como Emilio Ferreiro enfatizando que cuando se aprende a
leer y a escribir se revelan formas de organización del conocimiento
adquiridos de su entorno, Celestine Freinet destaca la motivación y el
ejemplo como eje principal, además se fundamenta en análisis de las
citas, que contiene las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas y
legal.
Capítulo III. Metodología. proceso, análisis y discusión de
resultados. La metodología donde se realiza el estudio del análisis y
discusión de resultados del tema se eligen los tipos de investigación que
son descriptivo, explicativo, bibliográfico basados en la investigación de
campo en la Unidad Educativa “Río Marañón”, con su respectiva
población y de ahí obtener la muestra, además de realizar el cuadro de
operacionalización de variables, instrumentos de investigación, cuyos
resultados fueron tabulados con un análisis de resultados, conclusiones
recomendaciones.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la
propuesta, la justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de
su aplicación: financiera, técnica e humana, descripción de la propuesta,
mediante una guía de estrategias lectoras con actividades de
comprensión de fábulas, lectura de noticias, realizar reportajes, entre
otras que permitirá que los niños adquieran habilidades y destrezas
esenciales y para finalizar se sustenta la guía didáctica con las
conclusiones, bibliografía general y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial existe la prueba Pisa que es aplicada por la OCDE
(Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) encargado
de evaluar el desempeño de estudiantes en áreas específicas como
matemática, lenguaje y ciencias, el resultado abismal en Colombia,
México, Ecuador, Brasil estuvieron entre los más bajos puntajes,
considerando que el sistema educativo tiene verdaderas falencias que
deben ser mejoradas para que los estudiantes alcancen un buen
desempeño del pensamiento crítico.
A nivel mundial la práctica de la lectura es un problema latente, en
México el pedagogo Sánchez Lozano en el año 2013 destaca que leer no
se lo denomina solamente como un derecho de cada persona sino de
sobrevivencia, es decir comprender los textos, reflexionar los mismos y
aportar criterios significativos, considerando a la lectura como la clave
para lograr una buena comunicación y ampliación de conocimientos
fortaleciendo competencias lectoras y escritas para mejorar su calidad
educativa.
A nivel Nacional el Ministro de Educación Fander Falconí en el año
2017 se presentó la campaña que permite incentivar a la lectura “YO
LEO” con el objetivo de fortalecer el hábito de la lectura como propósito
para lograr la calidad de la educación formando la producción editorial con
enfoque intercultural promoviendo valores culturales, locales e históricos,
formando lectores y promocionando la difusión cultural. Este programa
está dirigido a los estudiantes con el fin de que se promueva la lectura de
forma divertida mejorando su lenguaje.
4
El problema ha sido detectado en el subnivel medio de la Unidad
Educativa “Río Marañón” en donde los estudiantes les cuestan lograr
habilidades esenciales favorables, teniendo en cuenta que el principal
problema que se presenta se relaciona a los estudiantes a quienes se les
dificulta la adquisición del hábito lector debido al poco interés que
muestran influyendo en la comprensión lectora, convirtiendo esta en una
mecánica elemental. Generalmente, llegan al aula y viven el proceso de
educación sistemática, donde se asimilan los contenidos, pero la mayoría
de ellos acusa deficiencia que implica la no comprensión del contenido de
un texto en primera lectura. De esta realidad, se desprende que el éxito o
fracaso de los procesos cognoscitivos manejada desde la organización
intelectualidad.
Se identificó incomprensión en el desarrollo de la comprensión de
textos, causa que genera la realización de un proceso de investigación
que delineará los lineamientos que se deben cumplir para mejorar la
calidad de los procesos para desarrollar estrategias lectoras, incluyendo
al docente de la mejor manera posible dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje con nuevas técnicas, innovaciones y metodologías modernas
de educación.
En la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en la zona 8, distrito
8, en Monte Sinaí se encuentra ubicada la unidad Educativa “Río
Marañón”, en donde no se tiene totalmente claro las estrategias lectoras,
dificultando la comprensión de textos en los estudiantes, es decir cuando
leen no reflexionan sobre su contenido y los docentes no proponen
debates, mesas redondas entre otras técnicas que les permita el
desarrollo del pensamiento lector de forma significativa.
En la Unidad Educativa “Río Marañón” se presentan dificultades en
la comprensión de textos en los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura, tales como no razonan los contenidos leídos, se les dificulta
5
realizar un resumen o síntesis del texto, pero esto es un problema mucho
más profundo, debido a que dentro del entorno familiar existe poco interés
en fomentar estrategias lectoras desde temprana edad. Además, los
docentes sólo se basan en aprendizajes tradicionalistas y la escuela poco
a poco ha ido mejorando con estrategias lectoras impulsando la
participación en talleres, ferias que permitan que los estudiantes se
desenvuelvan de forma cotidiana.
La falta de comprensión de textos en los estudiantes es
preocupante debido a que no se tiene totalmente claro que leer no es
solamente decodificar palabras sino comprender lo que se leea, teniendo
en cuenta que una de las mayores dificultades es en las decodificaciones
además de la insuficiencia de control de la comprensión con problemas
emocionales o afectivos, es decir factores que intervienen en proponer
estrategias lectoras acordes a sus individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
La baja calidad de la comprensión de textos se determina también
en la falta de recursos empleados por los docentes, es decir muchos de
ellos solo les piden abrir el texto copiar y estudiar para el día siguiente,
pero se olvida reflexionar el contenido y el aporte de cada uno de ellos,
por lo tanto, es importante destacar que una de las causas que
determinan que los estudiantes no logren una calidad de texto es que
presentan pobreza de vocabulario, poco conocimientos previos,
problemas de memoria, desconocimiento de estrategias que les permitan
mejorar una comprensión de textos, baja autoestima, problemas
familiares.
El desconocimiento de estrategias lectoras es un factor influyente
para que los estudiantes no puedan lograr destrezas lingüísticas,
dificultando la formación lectora, los docentes deben capacitarse de forma
permanente considerando que uno de los enfoques educativos es el
6
trabajo por competencias identificando y aplicando las necesidades
individuales, por lo tanto el incorporar objetivos, estrategias y recursos
innovadores para favorecer el aprendizaje significativo, direccionado con
los contenidos curriculares, promoviendo el desarrollo integral..
Las técnicas de comprensión de textos no logran ser aplicadas
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como debates,
ensayos entre otros a sabiendas que cuando logran comprender lo que
están leyendo logran intercambiar ideas a través de una fuente de
enriquecimiento propia y de los demás, por lo tanto es fundamental que
los docentes practiquen actividades previa a la lectura como por ejemplo
¿para qué voy a leer? determinando el propósito de la lectura por medio
de la activación de conocimientos previos.
Las exigencias del entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes demandan el desarrollo de que puedan traducir todo lo que se
piensa y se sienta, haciendo énfasis en la capacidad de razonar y
comprender todo lo que se lee, denominada como una capacidad de
comunicar pensamientos y sentimientos, de allí parte la importancia del
tiempo que se dedique a la comprensión de texto, tomando en
consideración la diversidad de aptitudes que se pueden presentar dentro
del salón de clases.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide las estrategias lectoras en la comprensión de
textos en el subnivel medio de la Unidad Educativa “Río Marañón”, zona
8, distrito 09D8 Monte Sinaí provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en
el período lectivo 2017-2018?
7
1.2 Sistematización
Delimitado. La problemática se determina en la Unidad Educativa “Río
Marañón”, teniendo en cuenta que existe una problemática sobre la
comprensión lectora, siendo necesario reunir todas las características y
situaciones para establecer soluciones oportunas que permitan
potencializar habilidades y destrezas en los estudiantes.
Claro. El proyecto investigativo contiene una redacción literaria clara y
concreta, con palabras fáciles para el lector expresando ideas desde
diferentes puntos de vista, por lo tanto, las autoras de este trabajo
reflejaron en su escrito precisión, brevedad y claridad para darle al lector
una comunicación efectiva con ideas ordenadas, concisas y fluida con el
fin de dar resultados favorables en cuanto a la problemática planteada.
Evidente. Comprobado que en la Unidad Educativa “Río Marañón” existe
una problemática, determinando que los estudiantes presentan dificultad
al momento de realizar una lectura comprensiva, siendo necesario
analizar los factores influyentes y poder proponer oportuna solución
práctica dentro del proceso escolar.
Relevante. La presente investigación es relevante debido a que la
temática planteada es un problema social que en la actualidad se
presenta en los salones de clases y muchas veces no son tomados en
cuenta desde el origen del problema, por lo tanto, la base para esta
investigación es el análisis, tratamiento y efectividad del mismo, con el fin
de darle oportuna solución.
Original. La presente investigación cuenta con la originalidad de las
autoras, es decir parafraseando cada uno de los trabajos encontrados
utilizando citas y referencias en las bases teóricas, de tal manera el
escrito será veraz y auténtico a través de la identificación de ideas
importantes y planteando cuestionamiento en base a textos encontrados..
8
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias lectoras en la comprensión de textos en el
subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”, zona 8,
distrito 09D8 Monte Sinaí, provincia del Guayas, cantón Guayaquil
mediante un estudio de campo, bibliográfico y técnicas de observación,
permitiendo a través de una guía de estrategias lectoras potencializar
destrezas y habilidades esenciales.
Objetivos Específicos
Evaluar las estrategias lectoras a través del pensamiento crítico
que se espera lograr mediante la observación áulica y planificación
de clases.
Organizar actividades como talleres, maratones de cuentos
inéditos, dramatizaciones, obras de teatros, para que los
estudiantes desarrollen la comprensión de textos de una forma
dinámica.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de una guía de estrategias lectoras que permita que los
estudiantes logren habilidades lectoras.
1.5 Justificación
El presente proyecto es conveniente ya que responde a una
problemática que está presente en los estudiantes del subnivel medio de
la Unidad Educativa “Río Marañón”, zona 8, distrito 09D8 Monte Sinaí
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en donde se evidenció la baja
ejecución de órdenes por parte del estudiante es la clara deficiencia de la
9
comprensión de textos. Para los docentes es muy relevante lograr que los
comprendan diferentes textos a través de importantes estrategias
lectoras, teniendo en cuenta que el objetivo es que los estudiantes
potencialicen habilidades y destrezas esenciales para favorecer el
desarrollo integral.
Tiene relevancia social porque la presente investigación para la
comunidad educativa permite utilizarlo como material de apoyo para que
los estudiantes desarrollen la comprensión de textos y puedan comunicar
sus ideas y pensamientos tanto en forma oral como escrita, además de
incentivar en ellos el interés por la lectura despertando así su curiosidad
y creatividad lo que les permitirá comprender el significado de nuevos
términos y poder utilizarlos en diversos contextos para aplicarlos en
cualquier situación.
Los beneficiarios de este proyecto educativo serán los docentes
quienes al momento no cuentan con una guía de estrategias lectoras que
les facilite su desempeño dentro del salón de clases para estimular
adecuadamente el proceso de la comprensión de textos. De esta manera
también serán favorecidos los estudiantes del subnivel medio de la
Unidad Educativa “Río Marañón”, zona 8, distrito 09D8 Monte Sinaí
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil quienes a través del desarrollo
de las actividades propuestas en la guía podrán fortalecer su capacidad
comunicativa verbal que se verá reflejada al lograr habilidades lectoras
favorables.
Existen dificultades en la Unidad Educativa “Río Marañón” en
incorporar el programa “YO LEO” a los estudiantes, es decir no muestran
interés en participar, evidenciando su ausencia, cuando se los convocan,
excusándose que los sábados tienen otras actividades que realizar,
además de que los padres no encuentran relevante la participación de sus
hijos dentro del programa, haciendo hincapié en que no le ven un
10
aprendizaje significativo, por lo tanto se puntualiza que la orientación a la
comunidad educativa es prioritaria para que asuman el compromiso
conociendo que el objetivo es hacer de la lectura un hábito mediante la
fiesta de la lectura.
Es de implicaciones prácticas porque ayudará a fortalecer las
diferentes teorías relacionadas a la adquisición del lenguaje donde se
pone al estudiante como parte activa del aprendizaje. Tiene gran
relevancia porque aplicando la metodología se presentan nuevas
experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo de habilidades
lingüísticas, siendo el docente quien presenta diferentes conceptos con
los que se relacionan para luego ser reconstruidos y expandidos por ellos.
Cuenta con un valor teórico porque cumple con el propósito de
orientar a la comunidad educativa a mejorar la comprensión de textos a
través de corrientes pedagógicas como la del pedagogo Freire que enfoca
el desarrollo de las habilidades lectoras enfocado en proponer una guía
de estrategias lectoras con el fin de que los estudiantes comprendan lo
que leen y desarrollen competencias esenciales para su formación
integral.
Es de utilidad metodológica debido a que cuando los estudiantes
logran comprender textos desarrollan habilidades críticas y reflexivas,
considerando que la comprensión se la determina como un proceso activo
y complejo, siendo necesario realizar intercambios lectores-textos a través
de elementos lingüísticos mediante diferentes estrategias de
aprendizajes, lo que contribuye a ser utilizado en otros trabajos
investigativos.
Es pertinente para el desempeño docente ya que en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Título I, de los principios
generales, en su artículo 2, numeral p manifiesta que la educación
11
demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas,
niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias,
docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Aprendizaje
Aspecto: Lenguaje
Tema: Estrategias lectoras en la comprensión de textos en el sub nivel
medio.
Propuesta:
Guía de estrategias lectoras.
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias lectoras determinan el nivel de comprensión de textos,
alcanzados por los estudiantes.
La comprensión de textos se logra a través de la práctica lectora dinámica
e innovadora.
La guía de estrategias lectoras permite que los estudiantes alcancen
destrezas necesarias para fortalecer la comprensión de textos.
12
1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias lectoras Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.
1.1 Pedagogos y las estrategias lectoras
Piaget Freinet Bacon Decroly
1.2 Técnicas de las estrategias lectoras
Leer y subrayar Resumen Cuadro comparativo
1-3 Elementos de las estrategias lectoras
El lector El texto La actividad
1.4 Las estrategias lectoras en la educación
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2016. Los docentes y las estrategias lectoras
Comprensión de textos. La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.
1.1 Niveles de comprensión de textos
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Lectura literal en profundidad (nivel 2) Lectura inferencial (nivel 3) Lectura crítica (nivel 4)
1.2 Proceso de la comprensión de textos
Comprensión literal Retención de la información Organización de la información
1.3 La comprensión de textos en la educación
Enfoque curricular en la comprensión de textos La comprensión de texto en la Unidad Educativa “Río Marañón”
1.4 Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en los estudiantes
Baja decodificación Confusión respecto a las demandas de la tarea Escasez de vocabulario Pocos conocimientos previos Dificultades en la memoria
Elaborado: Sonnia Verònica Andrade Mora y Shirley Beatriz Toala Chiquito
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Como antecedentes de estudio en este trabajo de investigación se
puede acotar que en el proceso de escritura que conlleva a la producción
de textos, el acompañamiento familiar o de un adulto, es muy importante,
porque se incluyen experiencias o actividades de lenguaje que comparten
padres e hijos en el hogar, las cuales deben contar siempre con la
orientación adecuada del maestro para lograr que dichas situaciones sean
significativas en el educando. De esta forma ellos desarrollarán las
habilidades implicadas en el proceso lector mediante estrategias que
favorecerán la comprensión de textos.
Del tema propuesto para esta investigación existen varias
investigaciones en donde se realiza el estudio de una de las variables
planteadas, se han revisado varios proyectos pedagógicos de algunas
universidades del país y se observó que no existen otras indagaciones
sobre: “Estrategias lectoras en la comprensión de textos en el subnivel
medio. Propuesta Guía de estrategias lectoras”. Sin embargo, constan
temas asociados con el mismo que se citarán a continuación:
Tema: “Producir textos en los inicios de la escolaridad: La
producción de textos orales, dictados a un adulto y escritos, en salones de
nivel medio Comparación entre enfoques diferentes” realizado por la Srta.
Gabriela Zuccalá de la Universidad Nacional de la Plata en abril del 2015,
en esta tesis se propone indagar las características de los textos
producidos por niños que se encuentran culminando los niveles medio. El
objetivo es estudiar de qué manera resuelven tareas de producción de
textos en tres modalidades (oral, dictada a un adulto y escrita) niños de
ambos niveles de escolaridad que han participado de práctica de
14
enseñanza orientadas en enfoques pedagógicos diferentes y
contrastantes.
Tema: Cuentos infantiles mediante estrategias lectoras en los
estudiantes de 4to grado de la Unidad de Educativa “Pérez Pallares”
durante el período lectivo enero a junio de 2012, este trabajo de
investigación cuyo autor es la Srta. Gladys Morales Calvache, de la
Universidad Central del Ecuador, elaborada en el año 2013 está orientada
bajo un enfoque cuanti-cualitativo siendo su propósito indagar cómo el
cuento infantil incide en la adquisición de las habilidades y destrezas para
la lectura, está investigación está sustentada con la construcción de una
propuesta lúdica-pedagógica para la estimulación de la comprensión de
textos.
Tema: “Creación de cuentos infantiles de las fechas cívicas del
Ecuador para niños de 6 a 8 años” elaborado por las Srtas. Diana Calispa
Pacheco y Diana López Chávez de la Universidad Politécnica Salesiana
Sede Quito en el año 2013, es una investigación sobre el currículo y las
planificaciones que se realizan en el nivel medio sobre el tema de las
fechas cívicas, recalca la importancia que estas tienen en el desarrollo del
niño y como les permiten integrarse a la cultura, busca que el docente
utilice el cuento como un recurso valido para trabajar y comprender de la
manera positiva captando su atención y sobre todo interesándolos de
manera entusiasta y lúdica por aquello que los identifica con la cultura
Nacional.
El presente trabajo de investigación sobre la “Estrategias lectoras
en la comprensión de textos en el sub nivel medio”, toma como referencia
la teoría del constructivismo, la misma que propone al igual que los
paradigmas o enfoques de aprendizajes colaborativos que el
conocimiento es descubierto por los educandos y transformados en
conceptos con los que el estudiante pueda relacionarse, luego es
15
reconstruído y expandido a través de nuevas experiencias de
aprendizajes apoyados con tecnologías y estrategias para la comprensión
lectora, como activar los conocimientos previos de los educandos,
automonitoreando la comprensión del texto durante todo el tiempo y
organizar la información, resaltando las ideas principales.
2.2. Marco Teórico-Conceptual
2.2.1 Diferentes pedagogos y las estrategias lectoras
Las estrategias lectoras son formas en las que los niños comienzan
a conocer las letras y los números con los que van a familiarizarse con las
palabras, estableciendo un acercamiento entre lo que tiene por
conocimiento y lo que va a ir adquiriendo, cada uno de los niños tiene un
pre conocimiento y una forma de aprendizaje por lo que el estratega en
este caso el docente debe manejar varios métodos de aprendizaje según
las trabas que se le presenten que pueden ser individuales o por grupo,
las estrategias también van en base a la afinidad que los niños puedan
sentir hacia el docente.
El constructivismo de Piaget en la lectura aduce que los niños
deben aprender por si solos, que los docentes deben aprovechar esos
conocimientos y perfeccionarlos, Freinet ofrece algo similar en sus
párrafos referentes a las estrategias pero induce a que el estudiante antes
que nada debe ser motivado para llevar una vida investigativa que es
producida por la curiosidad y que de ahí el niño aprende a desenvolverse
solo y leer por su cuenta, Mientras que Bacon enfatiza la importancia de
la lectura y de la forma en que el docente debe aprovechar la motivación
del niño para los aprendizajes.
Es importante deducir que los especialistas pedagogos
recomiendan que las estrategias que se utilicen para enseñar a leer se
den de manera progresiva y sistemática de acorde a las habilidades y la
predisposición del niño y que estas se basen en procedimientos lúdicos,
16
Rousseau expone en su teoría que a los niños no le resulta interesante
los problemas sociales y por eso es importante hacerlo de una manera
subliminal, hasta alcanzar su atención, teniendo en cuenta que es de vital
importancia que todo ser humano se interese por lo que sucede en el
mundo.
Según Menéndez. L. establece:
La relación que existe entre globalización e intereses, centra sus
estudios en el análisis de la percepción infantil, a partir de los
intereses de los niños, explica los procedimientos de captación de la
realidad de los mismos, que se dan a través de las totalidades,
Decroly afirma que es necesario aplicar métodos educativos que
estén en sintonía con la forma de percibir el mundo de los
individuos. (2014, p. 44).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que los
grandes eruditos de la educación dejaron varias de estrategias con las
que se pueden dar enseñanzas en el medio educacional, por lo que en la
actualidad resulta absurdo que se pueda excluir a alguna persona de las
enseñanzas, Decroly afianza las capacidades de los niños de lo que les
llama la atención esa debe ser la perspectiva del docente antes de
comenzar a enseñar, y que se parte desdelo que en realidad entiende y
en eso es lo que se debe centrar su aprendizaje.
2.2.2 Técnicas de las estrategias lectoras
Para este tipo de estrategias el docente debe poseer creatividad y
acudir a las experiencias vividas por los que ya cursaron la época
estudiantil así como el mismo, visualizar pensamientos que el niño podrá
obtener y con el tiempo se convertirá en parte de su personalidad, se
debe visionar que puede atraerle al estudiante para que pueda llamar su
17
atención, los niños manifiestan sus agrados según lo que se le inculque y
en la lectura pasa algo similar, para esto un buen comienzo es utilizar
folletos, revistas o libros en los que hayan imágenes llamativas.
Según Alliende y Condemarín afirma:
Se suele decir que la comprensión de la lectura se da en función de
las características del material y las características del lector. La
comprensión de un texto depende en parte de factores lingüísticos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composición. «… es indispensable un
proceso de texto a subtexto, (2013, p. 43)
De lo expuesto por los autores definen que se puede tomar ventaja
de los propósitos de los niños, para esto el docente ya los ha analizado en
la forma de ser y el carácter, conoce los gustos, aprovechando aquellos
conocimientos el docente debe proyectar trabajos de lectura basado en lo
que puede resultar divertido para ellos y reforzar probando con cuestiones
científicas para analizar si es que se puede adentrar a las enseñanzas
que demanda el currículo de educación aunque ese no sea el objetivo y
aunque no se logre inculcar por lo menos que el niño se interese por la
lectura así el decida qué quiere leer.
Según Brown y Hacker establecen que:
La conciencia y regulación metacognitiva se refieren a la capacidad
que tienen las personas para planificar estrategias y formas de
acercamiento a los textos que faciliten su comprensión, y a la
capacidad de supervisar y autoevaluar este nivel de tal manera que,
cuando no es adecuado, puedan emprender, continuar o terminar
acciones que les permitan mejorar dicha comprensión (2015, p. 65).
18
Se puede deducir que el docente al evaluar al estudiante lo que
está entendiendo de un texto que ha sido ya leído por él, pueda dejar que
el niño libremente exprese que es lo que entendió, así el este equivoco, lo
importante es que tenga una percepción de lo que leyó y que su mente le
pueda dictar una conclusión que a lo mejor puede darle una perspectiva
diferente a lo que quiso dar a entender el autor, esta estrategia
representa lo que el niño siente en realidad al leer y de esa manera puede
ser el mejor de los comienzos para transformarse en un erudito de la
lectura y por qué no de la escritura.
Leer y subrayar
Esta técnica nos permite reconocer las ideas más relevantes o
palabras claves de un texto en estudio que expresan lo primordial del
pensamiento que se ostenta, facilita el aprendizaje de los educandos.
Alrededor de esta técnica de estudio pasan las ideas secundarias donde
en ciertas ocasiones se dan las explicaciones que generan la coherencia
del texto. Es por esta razón que las ideas principales y secundarias
pueden diferenciarse al marcarlas con diferentes colores.
Resumen
Consiste en sintetizar la información a la brevedad posible,
considerando el lenguaje propio, siendo determinante sacar la idea
principal del texto y las partes que tiene las opiniones del autor y el
comentario propio. Un resumen puede hacerse a partir de las ideas
principales subrayadas en un texto o de las notas tomadas en una
exposición, se debe comprender la organización del material, observar la
conexión existente entre las diversas ideas expuestas y los diferentes
párrafos, redactar con exactitud y brevedad solo las aportaciones básicas
del autor a la materia tratada, con frases cortas y sin juicios críticos.
19
Cuadro comparativo
Se trata de un cuadro de doble entrada permitiendo la organización
de la información dependiendo de los criterios establecidos previamente,
teniendo como finalidad establecer diferencias entre los conceptos que se
están dando. Los cuadros comparativos se utilizan para organizar la
información, facilitando la identificación de características semejantes y
diferentes en los conceptos. Por eso resultan útiles para la adquisición de
conocimientos y para la memorización de contenidos.
Cuadro sinóptico
Es una forma de expresión de ideas o textos, teniendo como objetivo
ser utilizado como un recurso instruccional que determina la estructura
lógica de una información, esta técnica es muy manejada y de mucho
beneficio, que mejora la enseñanza de los educandos. El cuadro sinóptico
debe ser elaborado escribiendo el tema en el cuadro principal con letras
mayúsculas, dibujando una llave grande que permita abarcar todo el
contenido, además de utilizar guiones, escribiendo los subtemas en la
segunda franja, utilizando llaves pequeñas en donde se ubicarán las ideas
principales, es importante tener en cuenta que no sebe de utilizar
contenidos largos al realizar un cuadro sinóptico ya que dificulta la
comprensión y no lograrán entender la temática en estudio.
2.2.3 Elementos de las estrategias lectoras
Los elementos que se utilizan para poder sacar adelante un
aprendizaje basado en la lectura es muy importante la que sean variados
y no recurrentes a la monotonía, en la educación el ser un docente
creativo ayuda al niño a que los aprendizajes sean más fructíferos, desde
los inicios de las vocales que son los primeros aprendizajes de la lectura
hasta la más abstracta deben ser enseñadas con métodos que sean
modificados a la capacidad del grupo o de cada uno de los estudiantes, la
20
importancia de metodologías heterodoxas que dejen que se puedan
reformar las enseñanzas.
Según Mora Francisco afirma que:
Como parte de nuestra educación basada en el modelo tradicional,
las estrategias de lectura utilizadas por la gran mayoría han sido
además de mecánica y memorística, realizada de forma intuitiva y
con tendencia al fracaso, tal y como plantea la autora. Nos
preguntamos porque a nuestros estudiantes no les gusta leer,
porque no logran la comprensión del texto y mucho menos aplicarlo
en una propuesta adecuada e innovadora. (2013, p. 65)
Es necesario destacar que los formulismos y estrategias
tradicionales que no atienden a ningún tipo de refutación ha hecho que los
niños aprendan limitadamente, que la forma en la que se debe impartir los
procesos de enseñanza para la lectura y otras áreas es a través de la
utilización de métodos exigentes pero con alternancia, que el docente
pueda hallar la manera correcta de poder brindar las enseñanzas sin
subvertir los conocimientos propios o forma de pensar de los niños,
haciendo que la lectura para ellos sea comprensible. Es importante
destacar que la educación tradicionalista es memorística, es decir los
estudiantes memorizan lo que leen, pero no desarrollan habilidades
lectoras esenciales.
El lector
El lector debe enfrentarse a la comprensión con un cúmulo de
capacidades y habilidades. Entre éstas capacidades cognitivas como la
atención, memoria, habilidad de análisis crítico o la habilidad para
elaborar inferencias. Es necesario además un grado de motivación, esto
es, un propósito para la lectura, un interés por el contenido que se lee y la
21
confianza en uno mismo, es importante considerar las capacidades
cognitivas, el grado de motivación y el conocimiento básico necesario
para la comprensión lectora se verán en gran medida influidos por el texto
y la actividad en la que se inserta la lectura.
El texto
Las características del texto tienen una influencia decisiva en la
comprensión. No basta simplemente con extraer el significado, el lector
construye diferentes representaciones durante la lectura que inciden en la
comprensión. Tales representaciones incluyen:
La estructura superficial del texto
El texto base, es decir las ideas que recogen el significado
Los modelos mentales contenidos en el texto.
La dificultad de un texto no depende exclusivamente de las
características inherentes al mismo. La relación entre el texto y los
conocimientos y habilidades del lector, así como la actividad en la que
éste está implicado desempeñan un papel importante a la hora de
determinar su complejidad.
La actividad
La lectura siempre tiene un fin, un propósito, no ocurre en el vacío.
Es aquí donde se ubica esta dimensión de la lectura, la actividad. El
objetivo del lector, previo a la lectura, puede estar externamente impuesto
o ser internamente generado. Este propósito está influido por variables
motivacionales, como son el interés y el conocimiento previo. El objetivo
final de la lectura puede variar a lo largo de su devenir. Es posible que el
lector encuentre nuevas preguntas acerca del tema sobre el que está
leyendo, preguntas que pueden dejar incompleta la comprensión del
texto.
22
Según Magallanes Pilar establece que:
El poco uso de estrategias de lectura que promuevan la
interpretación y la creación de nuevas y renovadas ideas, y sobre
todo, la búsqueda de un objetivo con el trabajo de lectura, son parte
de esta situación, pues no basta la descodificación, ni la teoría
matemática de la comunicación que expone Claude Shannon
basada en la transmisión. (2015, p. 76)
Se puede resolver que los estudiantes y sus criterios exigen que la
forma en que el docente debe inducir los conocimientos sea de tal manera
que no les resulte aburrido, es indispensable ser conocedor de las
metodologías existentes sobre la lectura y que de acorde a las
capacidades que los niños posean sean interactivas, así no solo se debe
conseguir que los niños aprendan a leer sino que también aprendan a
entender lo que se transmite y que se despierte la imaginación lo que los
conllevara a seguir leyendo.
2.2.4 Las estrategias lectoras en la educación
Una de las fuentes de información que el docente también utiliza es
todo lo que rodea al niño desde el hogar, todos los lugares que el niño
frecuenta y la escuela, los entornos son esenciales en los aprendizajes
de los niños y en especial los aprendizajes de lectura y escritura, es decir
que el entorno puede ser usado como una estrategia metodológica para
enseñar a leer, es decir un paseo del niño le sirve como entrenamiento, ir
poniendo en práctica lo aprendido, los docentes también utilizan los
letreros existentes dentro y fuera de la escuela.
23
Según Kintsch explica que:
Para efectos de esta investigación, la comprensión de textos se
considera una actividad constructiva que, por medio de un proceso
estratégico, genera una interacción entre las características del
lector y el texto en un contexto determinado y del lugar y los
conocimientos de proporción externa. Todo lector debe utilizar
estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da
a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos
necesarios de la lectura. (2014, p. 54)
De lo escrito por el autor, se destaca que de vez en cuando el
docente debe alternar los espacios en los que se dicta la clase, variar no
solamente le hace bien a los aprendizajes a los niños sino al mismo
docente para que vaya desarrollando su creatividad ya que puede tomar
en cuenta cada cosa que se encuentre en el proceso de la clase fuera del
aula, para enseñar la lectura puede existir un proceso de enseñanza de
palabras nuevas de objetos visibles y luego enseñar cómo se escriben, de
esta manera el niño explora y conoce objetos nuevos y como se escriben
exactamente.
Según Quinteros afirma que:
Son muchas las propuestas que han venido surgiendo en los países
de América Latina para ayudar al estudiante a considerar la lectura
como una herramienta fundamental en la construcción de su
aprendizaje. Partiendo de lo cual, se han creado organismos cuyo
objetivo principal es favorecer la promoción de este hábito y la
formación del lector desde las aulas. (2014, p. 21)
Se puede deducir que se debe contar con alternativas de
enseñanza, tratar de evitar que los niños se fatiguen con los aprendizajes
24
y no pierdan el interés, se tiene en cuenta para la enseñanza de la lectura
un principio de fonemas y grafemas que resulten fácil para ir progresando
de a poco y que esa evolución sea personalizada ya que no todos tienen
las mismas capacidades, sin dejar de lado el objetivo en general, son las
características que posee cada niño lo que hace que las estrategias de
enseñanza sean variadas.
2.2.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica 2016
El currículo esclarece que los estudiantes deben ser capaces de
poder adquirir conocimientos lógicos, creativos y críticos mediante el
cumplimiento de los objetivos propuestos, además de poder emplear las
palabras que va a prendiendo a medida que va leyendo, y que las
estrategias se van dando a medida en que el docente va detectando las
falencias y virtudes de los estudiantes, que los métodos deben ser
atinados y no se debe estar indagando, sino que debe ser observado y
acoger la forma en que se sabe que va a dar resultado, sin olvidar que la
reflexión y argumentación es primordial para los procesos de estudios.
Según Pedro Fuentes afirma que:
El docente apoyará la comprensión y producción de textos orales y
escritos con el objetivo de que sus estudiantes apliquen
adecuadamente los conocimientos de léxico y orden sintáctico y
adquieran habilidades para la valoración de los textos y sus autores,
a partir de la comprensión y el dominio de las figuras literarias que,
posteriormente, les servirán para fundamentar y explicar diversos
productos artísticos. (2015, p. 21)
El autor destaca que los estudiantes deben ser apoyados en los
textos con los que se va a trabajar para la comprensión oral y escrita, que
25
la ayuda del docente debe ser radical en cuanto a la corrección de los
sonidos de las palabras y de la correcta utilización de los signos de
puntuación, ya que de ella se dará la estructura del coloquio del niño que
se debe complementar con la prosodia pero que lo más importante es lo
que el niño entiende cuando lee, de nada sirve que el niño lea y escriba
bien si no va a entenderlo.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular afirma que:
La proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas
visiones de la pedagogía crítica, que se fundamenta en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretación y solución de problemas. En esta
perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas como: comprender textos,
experimentar, ordenar ideas, conceptualizar, comparar, resolver,
resumir y argumentar. (2016, p. 22)
El currículo es claro en mencionar que el aprendizaje debe ser
significativo, sin saltarse fases necesarias para el desarrollo lector, como
parte posterior de los aprendizajes, poner en práctica lo aprendido es la
forma de desarrollar los conocimientos, lo que viene a continuación es la
crítica de la lectura, por eso se espera que el niño llegue aprendiendo a
entender lo que lee para que no se le complique transmitir lo que entiende
de una lectura un poco más abstracta incluso que llegue a crear textos
cortos el mismo.
2.2.6 Los docentes y las estrategias lectoras
Dedicar una hora clase a la lectura no puede ser la solución a las
deficiencias que poseen los estudiantes en la lectura, se debería dedicar
durante todas las enseñanzas diarias a inmiscuir la lectura directa o
26
indirectamente según las estrategias que amerite usar el docente, la
lectura es responsabilidad de todas la áreas y la dedicación debe ser
completa, no solo que el niño lea, también que se verifique lo que está
entendiendo e ir induciéndolo en la curiosidad que conlleva leer, explorar
la imaginación y sacar conclusiones adecuadas y respetables.
Según Ramírez afirma que:
Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el texto;
no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto
a otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician
distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura.
(2013, p. 55)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que los
docentes organizaron un evento donde exponen los beneficios de la
lectura el cual fue todo un éxito y es aplaudido por la comunidad
educativa, peor la desazón de los padres se da al ver que después de ese
día se olvidaron de inculcar la lectura de manera específica y solo se
sigue dando de manera esporádica en las clases que cada profesor da,
exigiendo que se debería prestar más atención a la lectura y no solo
cuando haya un evento en la escuela.
Se puede deducir que los niños que tienen problemas para leer ya
cursando el subnivel medio es debido a la poca atención que se le ha
prestado en los primeros años de educación y hace ver que debe haber
un cambio en las modalidades en las que se está enseñando, las
estrategias que se están utilizando resultan anacrónicas, se necesita
tomar en cuenta que ahora los niños poseen más accesibilidad a la
tecnología y tienden a leer lo que otros niños escriben receptando con las
faltas ortográficas que escriben los demás y eso es lo que adquieren
como conocimientos.
27
2.2.7 Niveles de comprensión de textos
Conseguir que los niños construyan sus propias ideas y que se
facilite su entendimiento es uno de los propósitos educativos que se
quiere conseguir en la actualidad, por lo complicado es que muchos
docentes no se atreven a enseñar, pero los niños están demostrando de
que sus capacidades le dan para eso y más y que solo necesitan la
manera adecuada de hacerlo, la imaginación de los niños se expande y
le dan sentido a lo que perciben muchas veces a lo mismo que el autor
quiere decir o lo que los niños puedan llegar a entender por su cuenta.
Según Tutiven María afirma que:
Leer y comprender un texto es una tarea que implica procesos
cognitivos de diferente orden. Por una parte, requiere procesos tales
como la codificación y la decodificación. Y, por otra parte, requiere
poner en funcionamiento procesos de alto orden que permitan al
lector realizar un continuo monitoreo-control de su comprensión, de
tal modo que pueda orientarse más eficientemente hacia la meta de
comprensión del texto. (2013, p. 65)
Se puede reconocer que la comprensión lectora es poder receptar
lo que se define en un texto, es tener desarrollada la mente y el
conocimiento de las palabras para poder asimilar las frases que le dan
sentido a lo que se esté relatando en el texto que se está leyendo, se
puede dar de una manera lenta o rápida dependiendo de la destreza de
los estudiantes, la edad y las estrategias que utilice, lo importante es que
durante el entrenamiento el estudiantes vaya entendiendo que el objetivo
es lograr entender autónomamente lo que lee, sin sentir una presión.
28
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se trata de identificar el orden de las acciones, por comparación:
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones, donde también
se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo, esta parte
de la lectura es enfocada en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, este puede ser por detalle
identificando nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato de ideas
principales, por secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa
o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Según Martillo Mónica establece que:
Estas estrategias y acciones puntuales observables que llevan al
sujeto a comprender el texto, dan cuenta de sus representaciones,
permiten inferir las operaciones cognitivas que subyacen a la
resolución de la tarea: cuáles son las representaciones que el
estudiante tiene sobre las demandas cognitivas de la tarea, sobre su
estado de conocimiento y su relación con el conocimiento nuevo.
(2014, p. 33)
Si bien es cierto la comprensión lectora no solo se la consigue
leyendo , sino se necesita de una serie de estrategias, como el análisis y
la predicción, una de las más relevantes es asemejar las palabras que el
niño lee y no entiende como eufemismos y metáforas que tienen
mensajes atrapados que resulta difícil descifrarlos el niño no puede
estancarse ni tampoco saltarse ningún paso, todos son importantes pero
tampoco puede quedarse en lecturas sencillas puesto que entre más
complicado mejor será el progreso.
29
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
En esta parte se efectúa la lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes
y síntesis. La mayor parte de estas son más adecuadas para textos
expositivos que para literarios, aquí se busca establecer relaciones que
van más allá de lo leído, se explica en el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído
con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
Lectura inferencial (nivel 3)
Se busca relaciones que van más allá de lo leído, se explica el
texto de forma amplia, agregando información y experiencias anteriores
relacionadas con los saberes previos de cada estudiante mediante la
formulación de hipótesis y nuevas ideas, es por esto que la meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel puede incluir las
siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que, según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras maneras; Inferir relaciones de causa y efecto,
realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones
en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir la significación literal de un texto.
30
Lectura crítica (nivel 4)
En este nivel de comprensión, el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales
acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un
procesamiento cognitivo más profundo de la información. Se emiten
juicios sobre el texto leído, se lo acepta o se lo rechaza, pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas;
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela
y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el
cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.
Es relevante que los estudiantes en las etapas de enseñanza que
cursan la lectura conozcan él porque es importante que aprendan a
diferenciar los tipos de textos y de la manera que tienen que
comprenderlos para que pueda focalizar no solo sus gustos sino también
que se proponga poder aceptar cualquier tipo de lectura sabiendo que le
va a ser comprensible, los estudiantes que desertan en los procesos de
31
entrenamiento de la lectura lo hacen por que aducen que hay cosas que
no entienden por eso es mejor tener un buen comienzo para que ,los
niños después no se alejen y lo conviertan en un hábito.
Según Hansen establece que:
Desde pequeños que estamos acostumbrados a recibir distintos
Estímulos para desarrollar nuestro intelecto y poder aprender a
sobrepasar distintas dificultades, recordando por ejemplo aquellos
Juegos Didácticos en los que aprendemos a diferenciar Formas y
Colores, comenzando a desarrollar nuestras capacidades
cognoscitivas y formando nuestro intelecto y conocimientos básicos.
(2016, p. 32)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que el
desconocimiento de los objetivos esenciales de la lectura y la
comprensión de la misma ha llevado a que las personas de apoco vayan
perdiendo el interés por la lectura, se vive una generación donde
predominan otro tipos de actividades y la lectura a quedado de lado, por
eso es necesario rescatarla exponiendo los propósitos específicos y
generales para crear conciencia sobre lo relevante que es para la
sociedad que las personas se instruyan a través de la lectura.
El investigador resalta que toda persona que desea progresar por
la vía del ámbito educativo la cual es la alternativa más loable, debe tener
un buen desarrollo de lectoescritura, esta preparación es esencial para
seguir una carrera a futuro y que sea con éxito, caso contrario caerá en la
mediocridad en lo que se quiera dedicar que lo llevara a pasar estancado,
por eso es necesario que se entienda lo esencial que es que los niños
entiendan desde la época escolar lo importante que es aprender a leer.
32
2.2.8 Proceso de la comprensión de textos
Los procesos implicados a la comprensión lectora, la sitúan como
la concatenación de una serie de habilidades de pensamiento que van
más allá de la decodificación, es decir que, dichas habilidades dan
cuenta que en el proceso lector intervienen el lector, el texto, su
forma y contenido. La comprensión de textos es fundamental analizarlo
desde el constructivismo, a través de aportes que afirman que la lectura
se la denomina como un proceso de transacción entre la persona que
está leyendo y el libro, pero es importante determinar que una de las
dificultades de la comprensión lectora es la falta de motivación, lectura de
libros no acordes a la edad y el desinterés que suelen tener los
estudiantes.
Según Fernández Miriam establece que:
La teoría Cognitivista (Piaget) entiende al lenguaje como una
competencia cognitiva, mediante el dominio paulatino de estructuras
lingüísticas. Y finalmente el Socio-constructivismo planteado por
Vigotsky, expone que la construcción de significado, se produce
gracias a la interacción social. 2014, p. 55).
Se puede deducir que Piaget en su analogía por la comprensión
lectora deduce que los adultos deben asumir su rol ante el compromiso de
la educación, que no solo los docentes están inmerso en ella, en la lectura
se debe tener conocimientos previos al llegar a la escuela y que eso
depende de las personas que forman parte del crecimiento del niño, todas
esas enseñanzas harán que el niño al comenzar a leer vaya cobrando
sentido y al sentirse complacido, le gustara y puede darse que se dedique
a leer toda su vida.
33
Se puede resaltar que Decroly resalta que a los niños se los debe
de trabajar en la percepción, ya que al desarrollar esta capacidad el niño
podrá analizar de mejor manera todo lo que lee, las lecturas simples están
acompañadas de dibujos esto hace que el niño no esfuerce la mente para
deducir lo que lee, es un buen comienzo pero de apoco se le va quitando
ese tipo de lecturas sino quedara dependiente de ese tipo de lecturas, la
cuestión es acrecentando habilidades y que las lecturas sean más
complejas para que vaya desarrollando la comprensión.
Comprensión literal
La comprensión de textos es el resultado de los aprendizajes de las
diferentes formas de asimilar un texto, con la cual se puede expresar
abiertamente lo que comprendió y analizar independientemente o
conjuntamente lo que el autor quiere expresar y dar su propia sugerencia,
también es importante la lectura inferencial donde el niño pone en práctica
sus vivencias y compara con lo que lee, esto le da una perspectiva
diferente al pensamiento del niño aunque de igual manera le sirve para
aprender a leer despierta un poco más la imaginación que es esencial
para los aprendizajes en general.
Retención de la información
El entrenamiento de la lectura y de lo que el niño debe captar de
ella se da desde varios sectores, no solo la escuela es la indicada en la
enseñanza, empíricamente el niño va aprendiendo en cada parte que
frecuenta o en la casa que habita, el primer ente que ayuda con la
formación del niño es el hogar y la familia de ellos depende la base del
conocimiento, seguido del enfrentamiento con la sociedad en la cual se la
puede tomar como parte de la práctica de lo aprendido en casa, hasta que
llega al ámbito educativo el cual es le proceso largo.
34
Organización de la información
Que el estudiante pueda definir de que se trata la lectura de un
libro y que pueda sostener un criterio sobre aquellos incluso en el debate
sobre el texto es a lo que se llama comprensión lectora, que es parte de
un proceso por el que le niño pasa desde que es un bebe hasta que llega
a la escuela donde ya comienza a interpretar todo lo que ha venido
adquiriendo con su familia y todo lo que lo rodea, cuando ya la percepción
tiene una definición de cada una de las cosas que aprecia mientas está
leyendo.
La comprensión de textos se determina la capacidad que logran los
estudiantes para la construcción de una representación semántica,
integrada y coherente, es decir cuando se logra entender y dar un criterio
de lo leído, desde su punto de vista, considerando la estrecha relación
entre los nuevos conocimientos y los ya adquiridos.
El entorno por momentos se transforma en la parte de enseñanza más
concurrida, es el ente educacional indirecto en el que el niño puede poner
en manifiesto lo que ha aprendido ya sea en la casa o en la escuela ya
sea en una conversación o por medio de lo que él va percibiendo, dado
que al leer puede resultar que hayan palabras que no conoce al
averiguarlas resulta que a lo mejor nunca ha visto algo así y los entornos
se la pueden mostrar, se podría decir que el entorno ayuda a los niños a
constatar tangiblemente cosas que desconoce.
e puede rescatar que el entorno es una buena alternancia para que
el docente se ayude con la forma en la que está impartiendo las clases de
comprensión lectora, suponiendo que los niños conocen lo que existe
fuera de la escuela y de su hogar, incluso puede crear una lectura basada
en los exteriores de la escuela manejando palabras que el niño
desconoce y que les cree curiosidad para que el niño investigue y cada
35
vez que ande por la calle pueda sacar sus propias conclusiones y asevere
lo aprendido.
Según Ripper establece que:
En la meta cognición se distinguen claramente dos claves para
regular la comprensión lectora: el conocimiento de la finalidad de la
lectura (para qué se lee) y la autorregulación de la actividad mental
para lograr ese objetivo (cómo se debe leer y que nomás lo ayuda a
aquello). (2014, p. 66)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que el
entorno es la evidencia de cómo se maneja la sociedad, el niño conoce
indirectamente la idiosincrasia y es para eso que se está preparando,
para enfrentarla, el entorno da a notar las personas que son preparadas y
cuales no en su forma de ser, hablar y actuar, sabe diferenciar entre un
señor que tiene un coloquio simple y de alguien que utiliza un léxico
formado poco entendible, basado en eso el docente debe motivar al niño
para que se instruya y pueda desenvolverse en cualquier ámbito y con
cualquier persona.
2.2.9 La comprensión de textos en la educación
El ministerio de educación por medio de su currículo busca la forma
de que en los primeros años de educación básica los aprendizajes de
lectura sean reforzados por lo que expresa que se debe poner en práctica
la lectura crítica, poniendo como objetivos que los niños sean capaces de
poder dar su opinión libremente de lo que lee, la enseñanza de la lectura
y las estrategias que se utilizan en la actualidad a ayudado bastante a los
niños pero muchos de ellos aún no pueden interpretar un párrafo y eso se
da porque no asimilan palabras o desconocen los significados, de que
sirve leer si no se entiende.
36
El programa “YO LEO” surgió de la iniciativa del Ministerio de
Educación aprobado por el Ministro Fander Falconí en el año 2017,
enfatizando que la lectura es un derecho de la educación de calidad,
como un reto esencial que permite abrir nuevas dimensiones lectoras,
además este programa forma parte del Plan Nacional de Lectura,
estrategia sectorial que se presentó en el día Nacional de la Cultura el 9
de agosto, es importante determinar que el Plan Nacional de Lectura
estará dirigido a la formación de lectores, a través de una producción
editorial que cuente con un enfoque intercultural y la promoción de
difusión de la cultura.
2.2.10 Enfoque curricular en la comprensión de textos
La Reforma Curricular destaca que tiene como objetivo que los niños
alcancen el desarrollo de sus habilidades y destrezas que les permitan
analizar, reconocer, reflexionar, deducir, inducir, decidir y explicar,
además se enfatiza como prioridad la lectura a través del juego, y es aquí
donde se resalta la comprensión de textos, es decir la reforma da pautas
para lograr que los niños disfruten la lectura a través de cuentos y
programaciones didácticas, por lo tanto los contenidos escolares deben
cumplir con los procesos necesarios para el desarrollo integral
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
Según El Ministerio de Educación afirma que:
Los currículos, y más concretamente las decisiones relativas a
los aprendizajes que la educación escolar aspira a promover en
el alumnado, devienen un foco prioritario de atención y los
procesos de revisión y actualización curricular están a la orden
del día en la mayoría de los países. (Ajuste del currículo de EGB
y BG, 2016, p,23)
37
Los niños tienden a emular todo lo que visualizan, por eso acogen
las costumbres de los familiares con los que conviven, si al niño se le
muestra un cuento, los niños emularan lo que ven y oyen, quiere decir
que si se le muestra cuentos donde se enfoca en las buenas relaciones
sociales, buenos modales y hábitos deportivos ellos intentaran remedar,
del mismo modo si es que ven algo tergiversado o negativo eso truncara
el entrenamiento por adquirir una idiosincrasia decente, el rol de la
comprensión de texto en las instituciones les ayuda a los niños a
afianzarse más en las situaciones que le toque vivir.
2.2.11 La comprensión de texto en la Unidad Educativa “Río
Marañón”
En la Unidad Educativa “Río Marañón” existe una problemática
debido a que los docentes no proponen realizar la comprensión de textos
en beneficio de que los niños incrementen su lenguaje, despierten la
imaginación y desarrollen la criticidad. se pudo evidenciar que en los
salones de clases no existen muchos textos educativos que despierten
interés en los niños, pero tampoco se busca estrategias didácticas para
que se solucione el problema, es decir se puede trabajar con los padres,
dándole las pautas necesarias y comprender textos de forma adecuada.
Según Peláez Alberto afirma que:
Se destaca que hoy en día, el texto infantil electrónico se presenta
como una alternativa cómoda de portar y trasladar, que no pretende
suplantar al tradicional libro papel, pero que para aquellos casos de
personas que gustan de leer mucho a todo momento y en todo lugar,
es realmente cómodo, tomando en cuenta el entorno en el que se
desenvuelven los niños. 2014, p. 65)
El profesor arriba mencionado destaca que en la actualidad el avance
tecnológico ha sido muy notorio, es decir los cuentos electrónicos como
38
recurso pedagógico sin duda alguna tiene un aporte esencial ya sea por la
facilidad por encontrarlos, sus colores y dinamismo y lo más importante es
que capta la atención de los niños, pero no se debe olvidar que el
propósito no es eliminar los libros, sino más bien que las personas tengan
alternativas que escoger siempre que sea en beneficio de los niños, con
el fin de que alcancen el desarrollo de potencialidades, tales como
lingüísticas, cognitivas, emocionales y sociales.
El entorno por momentos se transforma en la parte de enseñanza
más concurrida, es el ente educacional indirecto en el que el niño puede
poner en manifiesto lo que ha aprendido ya sea en la casa o en la escuela
ya sea en una conversación o por medio de lo que él va percibiendo, dado
que al leer puede resultar que hayan palabras que no conoce al
averiguarlas resulta que a lo mejor nunca ha visto algo así y los entornos
se la pueden mostrar, se podría decir que el entorno ayuda a los niños a
constatar tangiblemente cosas que desconoce.
Según Espinoza afirma que:
Actualmente nos podemos percatar de que nuestra sociedad esté
siendo impactada por la globalización y está sufriendo cambios en el
aspecto económico, político, social, cultural, sin dejar de lado el
aspecto educativo que la lectura y el conocimiento de los mismos es
de vital importancia. (2015, p. 44)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
entorno es una buena alternancia para que el docente se ayude con la
forma en la que está impartiendo las clases de comprensión lectora,
suponiendo que los niños conocen lo que existe fuera de la escuela y de
su hogar, incluso puede crear una lectura basada en los exteriores de la
escuela manejando palabras que el niño desconoce y que les cree
39
curiosidad para que el niño investigue y cada vez que ande por la calle
pueda sacar sus propias conclusiones y asevere lo aprendido.
Dentro de la nueva pedagogía se destaca lo planteado en la
comprensión de textos utilizando estrategias didácticas en la Corporación
Universitaria Minuto de Dios de México en el año 2016, que abarca un
desarrollo de actividades a través de la producción y comprensión de
textos colectivos, donde los estudiantes, padres y docentes participen en
la misma, utilizando diferentes materiales del medio que permita obtener
un trabajo estéticamente bueno, ahora en lo que respecta al contenido es
importante darle a los padres pautas para que puedan crear textos
inéditos y creativos. Además de participar en talleres que les permita
emplear competencias lectoras y poder desarrollar habilidades
significativas.
De acuerdo a la nueva pedagogía se direcciona a la lectura como
un conjunto de habilidades que permite la trasferencia de información,
esta teoría enfoca en que los estudiantes tengan pleno conocimiento de
las palabras luego la comprensión y finalmente la evaluación, teniendo en
cuenta que el objetivo principal es que los estudiantes reconozcan el
verdadero sentido del texto y el papel fundamental es que el lector
descubra el contenido plasmado en un texto. Cada una de estos procesos
tienen un fin importante para que cada uno de los estudiantes, puedan
mejorar la lectura de textos y entender lo que leen, realizando su criterio
desde su punto de vista, por lo tanto, en la actualidad la nueva pedagogía
se enfoca en procesos de comprensión lectora:
Introducción
Demostración
Práctica guiada
Práctica individual
Autoevaluación
40
Según Armendáriz Castro Pedro afirma que:
Es necesario que el niño cree lazos o puentes de comunicación
entre ese mundo fantástico que vive en él y que el educando se
reconozca y a su vez se identifique con este mundo que está
cargado de situaciones inimaginables para muchos, pero para él
tiene un gran sentido y que obviamente si se trabaja de forma
cercana con el estudiante muy seguramente este mundo lo podrá
plasmar y representar en un escrito, en un dibujo o en un cuento
infantil. (2014, p. 32).
De lo expuesto es relevante enfatizar que los seres humanos tienen
una gran capacidad para imaginar, transportando a lugares inimaginables
con riesgo, acción, aventura, amor, miedo entre otros sentimientos y
emociones, además del juego lingüístico por el aprendizaje de nuevas
palabras y la percepción se convierte en ejes esenciales para afirmar que
la producción y comprensión de textos a alcanzado el nivel que se desea
y el beneficio es para los niños, porque son ellos que disfrutaran al
manipularlos y observarlos de forma adecuada.
2.2.12 Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en los
estudiantes
Según diversos estudios de pedagogos definen que una de las
causas que permiten explicar las dificultades en la comprensión lectora se
debe a un déficit en la decodificación fluida de la lectura, es decir hay
estudiantes que leen de forma fluida y rápida pero no comprenden lo que
están leyendo, para esto se determina que los factores son muchos
habiendo necesidad de analizarlos para darle oportuna solución,
dependiendo de los ritmos de aprendizajes. Una de las causas más
comunes es la dislexia implicando en el desarrollo óptimo, siendo
necesario analizarlos a continuación:
41
Baja decodificación
Confusión respecto a las demandas de la tarea
Escasez de vocabulario
Pocos conocimientos previos
Dificultades en la memoria
Baja decodificación Los estudiantes no logran decodificar de forma correcta, y mucho
más si son disléxicos, es decir presentan dificultad en decodificar sonidos
de grafemas al momento de pronunciar palabras, si bien es cierto esto
direcciona a que surja una sobrecarga en la memoria operativa que es lo
que interviene en que procese la información conllevando a la
comprensión, de tal manera que se puede decir que los procesos
cognitivos están siendo muy limitados, no poseen retención en la memoria
sobre el significado, no lo procesa ni lo almacena, perdiendo el hilo que
conduce a la comprensión del texto.
Confusión respecto a las demandas de la tarea
Cuando se empieza a leer muchas veces se piensa que para
comprender un texto solo se debe decodificar las palabras, y esto no es
cierto, siendo necesario el componente léxico que determina el
reconocimiento de las palabras y poder encontrarlas en el diccionario
interno, es decir mediante el léxico mental de cada estudiante.
El componente sintáctico, refiere a la parte sintáctica mediante las
relaciones gramaticales formadas por las palabras y consecuente en las
oraciones, es darle sentido a lo que se está leyendo. El componente
semántico se establece entre las inferencias de las relaciones semánticas
de cada oración y entre las mismas, por lo tanto, es importante que los
estudiantes comprendan cada palabra de un texto, teniendo en cuenta
42
componentes estructurales, gramaticales y características sintácticas para
darle sentido a una oración y párrafo.
Escasez de vocabulario
Es importante considerar un vocabulario rico para favorecer la
comprensión de texto, aunque no es una condición suficiente, no obstante
ampliar el vocabulario beneficia que se les facilite la comprensión lectora
en los estudiantes, es decir que al momento de comprender conceptos los
van relacionándolos con conocimientos previos haciendo inferencias de
los mismos. Como recomendación es importante que previo a la lectura
de textos se busque palabras que desconocen y trabajar con su
significado para que puedan comprender mejor su significado.
Pocos conocimientos previos
Es importante determinar que los conocimientos previos de los
estudiantes se denominan a los conceptos almacenados en su memoria,
por ello, al leer una palabra, esta se activa en la memoria, siempre que su
concepto está almacenado, y esa activación se extiende automáticamente
a otros conceptos relacionados o asociados, lo que nos permite hacer
inferencias y obtener información que no está implícita en el texto.
Dificultades de la memoria
Se considera que la memoria operativa es fundamental para la
comprensión lectora, debido a que permite almacenar información ya
adquirida por un periodo corto, hasta que se procesa la nueva
información, para permitir dedicar recursos de memoria y atención a la
comprensión de un texto hay que liberar recursos de memoria y atención
ocupados en procesos inferiores como la decodificación, por ello será
43
necesario automatizar el reconocimiento de palabras y el uso de las
propias estrategias de comprensión.
2.2.13 Fundamentación pedagógica
La pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde
las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las
cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales
mediante una educación personalizada y direccionada al principio de
normalización. Los niños sienten placer por el juego y presentar textos
divertidos para que puedan comprenderlos, favorece el desarrollo de
habilidades esenciales, además de resultarles divertido, entonces
utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción de
situaciones significativas mediante la comprensión de textos colectivos.
La teoría tiene es de importancia dentro de los conceptos constructivistas
ya que está centrada en el aprendizaje que se realiza dentro del contexto
escolar.
Según Marín Fidel afirma:
“Plantea que en la escuela la información debe presentarse de un
modo organizado y explícito con el fin de desequilibrar las
estructuras existentes tradicionales en el niño para que luego
reestructure sus conocimientos”. (2014, p 28).
La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede
desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,
pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases
se originan ahí solamente, sino que son el reflejo de un problema social
más amplio que repercute en la institución y, por supuesto, en el aula al
momento de la interacción, es importante satisfacer las necesidades
individuales de los niños.
44
2.2.14 Fundamentación psicológica
La psicología ayuda a entender los procesos cognitivos del ser
humano, está ligada con todas las ramas de educación. Es importante
destacar que el niño de la misma forma que evoluciona físicamente,
también se desarrolla psíquicamente, por lo consiguiente tienen que estar
muy bien estimulados ambos. Para que se desarrollen con normalidad se
debe estimular el aspecto psicológico desde el hogar ya que el afecto y la
vinculación familiar es el aspecto más relevante para un óptimo desarrollo
social. Se trata de formar niños con buenas bases lectoras, con gran
capacidad de imaginar y crear textos desde sus individualidades.
Los docentes deben comprometerse en una educación significativa
que permita que los niños desarrollen la comprensión de textos de forma
integral con el objetivo de que logren las manifestaciones del lenguaje
verbal y no verbal, demostrando así la importancia de que el eje
transversal en la educación sea la lúdica dejando a un lado la enseñanza
tradicional que no se logra formar seres íntegros sino memoristas y con
temor de expresarse libremente, siendo relevante el respeto y la
solidaridad como valores esenciales para mejorar el proceso de formación
integral.
2.2.15 Fundamentación sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de
elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso
de adquisición de una cultura. Si se propone como actividad la producción
de textos colectivos para que alcancen destrezas y habilidades en el
45
desarrollo integral.
2.3. Marco Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir. Este artículo considera el
derecho que tienen las personas para recibir una educación basada en el
Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es necesario que se formen
integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no
solo para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo
del país, considerando que la educación debe ser participativa,
intercultural y democrática.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2008). “Se refiere a la
obligación que tiene el estado por velar los derechos y deberes de todos
los ciudadanos, es decir el derecho a una educación digna mediante el
Buen Vivir y la sana convivencia”, (P. 32). Esta ley es clara en manifestar
que el Estado Ecuatoriano tiene la obligación de hacer cumplir los
derechos y obligaciones de niños, niñas, jóvenes y adultos, de forma
46
igualitaria y equitativa sin discriminar por su condición social, económica y
cultural. Es importante destacar que los niños, niñas, jóvenes tienen el
derecho acceder a una educación justa que permita desarrollar en ellos
habilidades y destrezas relevantes para su formación integral.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño metodológico de la presente investigación abarca
contenidos numéricos y estadísticos, con el fin de que se logre veracidad
al momento de enfocar la raíz de la problemática sobre las estrategias
lectoras en la comprensión de textos en el sub nivel medio, a través de la
definición de las representaciones de las variables a tratar, midiéndolas
mediante datos estadísticos y matemáticos.
De lo expuesto por Bernal es predominante el diseño para lograr
autenticidad y realce en lo que se está investigando. Es importante
recalcar que el diseño de una investigación es un medio final para poder
lograr un determinado resultado, muy independientemente al esperado,
sin embargo se puntualiza que dependerá de los tipos y métodos a
escoger para llegar a un resultado efectivo, considerando que el diseño es
una representación matemática con el fin de lograr una relación de datos
entre las variables, teniendo en cuenta que puede ser complejas o
simples, mediante datos cualitativos y cuantitativos, interviniendo las
encuestas a docentes y estudiantes, necesarias para tener conocimiento
sobre las falencias determinadas por la falta de estrategias lectoras en la
comprensión de textos.
Si bien es cierto el monitoreo constante a través de la observación de
campo determinada en la Unidad Educativa “Río Marañón fue un punto
clave para conocer factores tanto internos como externos de la
comprensión de textos en los estudiantes, enfocando el ámbito familiar,
social y emocional, a través de un registro anecdótico de todo los
aspectos observados en cada una de las actividades realizadas por los
estudiantes, para poder darle oportunas soluciones y que puedan
potencializar habilidades lectoras.
48
Variable cualitativa
Es importante poner en conocimiento que dentro de la variable
cualitativa se determinó las cualidades y diferentes características,
identificando las estrategias lectoras aplicadas en la comprensión de
textos en los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Río
Marañón”
Variable cuantitativa
La prioridad de la variable cuantitativa es el conteo y la clasificación,
es decir a través de diferentes escalas de valores específicos, obtenidos
de la muestra, considerando los resultados obtenidos de las encuestas
dirigidas a los docentes y representantes legales que permitirá conocer
factores influyentes sobre las estrategias lectoras en la comprensión de
textos en los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Río
Marañón”.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica permite tener un claro conocimiento
sobre investigaciones realizadas de otros autores de forma sistemática
mediante la búsqueda de amplia información, sin olvidar que para que el
proceso de investigación sea efectivo dependerá de habilidades como
tomar notas, evaluar todo el material bibliográfico que se tenga para
finalmente recabar información viable, teniendo en cuenta que de esto
dependerá de un buen contenido científico. Así lo define (Santa Palella y
Feliberto Martins, 2010, pág. 87) “El diseño bibliográfico se fundamenta
en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documenta”
Ante lo expuesto se destaca la importancia de realizar una selección de
material bibliográfico que permita aportan con contenidos científicos a la
presente investigación.
49
Investigación de campo
La investigación de campo se la realizó en la Unidad Educativa “Río
Marañón” de tal manera que permitió recoger todos los hechos relevantes
mediante la observación durante todas las actividades realizadas, sin
embargo, es importante tener en cuenta que el investigador solo debe
llevar un proceso sin manipular variables, debido a que esto perjudica la
naturalidad de una investigación. (Fidias G. Arias, 2012) “La investigación
de campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren
los hechos”
3.3 Tipos de investigación
Diagnóstico
El tipo de investigación diagnóstica permite llegar a un análisis
exhaustivo de una determinada situación, a través de la investigación de
diversos factores que intervienen en la problemática, a través del análisis
de las características y sus respectivas implicaciones con el objetivo de
lograr ideas claras del contexto el objeto de estudio que llevará a tomar
decisiones asertivas en base a toda la información recogida. (Noriega ,C.,
2013, pág. 45) “Una vez hecha la investigación diagnóstica el resultado
determinará si, efectivamente, existe el problema planteado” Es
importante destacar que la investigación diagnóstica surge de una
problemática que necesariamente hay que darle una solución oportuna.
Explicativo
Se denomina explicativo al proceso que está orientado no solamente
a describir sino a establecer las causas de la problemática, es decir
conocer el porqué de que en la Unidad Educativa “Río Marañón” los
estudiantes del subnivel medio no logren una comprensión de textos
favorables y la falta de estrategias lectoras de parte no solamente de los
docentes sino también en el entorno familiar que no fomentan hábitos
lectores. (Fidias G. Arias, 2012, pág. 65) “La investigación explicativa se
50
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento
de relaciones causa-efecto”
Descriptivo
La investigación descriptiva permite describir los datos con el fin de
llegar a conocer factores negativos que intervienen en el buen desarrollo
de comprensión de textos de los estudiantes del subnivel medio.(Fidias G.
Arias, 2012, pág. 57) “La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Este método permite alcanzar conclusiones de forma general que
parte de antecedentes particulares, si bien es cierto el método inductivo
se basa en la observación y experimentación, exponiendo leyes
generales, es decir el problema de la comprensión de textos mediante la
observación directa de las estrategias lectoras que utilizan los docentes
de la Unidad Educativa “Río Marañón”. (Francis Bacon, 2013) “El método
inductivo permite analizar las experiencias, para esto era necesario hacer
una recopilación intensa de casos concretos”. De lo expuesto es
fundamental considerar la inducción previa para llegar a resultados
favorables.
Método deductivo
El método deductivo a diferencia del método inductivo, permite
obtener conclusiones de forma directa, es decir partiendo de la
observación directa a través de las actividades diarias en el desarrollo de
la comprensión de textos, tomando en cuenta la forma en que los
docentes proponen estrategias lectoras. (Francis Bacon, 2013) “El
pensamiento va de lo general a lo particular utilizando herramientas e
instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al
punto esencial”.
51
Científico
Este método se lo realiza mediante pasos ordenados que tiene como
objetivo encontrar nuevos conocimientos basado en lo empírico y la
medición a través de diversas pruebas de razonamiento mediante la
observación, formulación y análisis, en este caso se establece que
estrategias lectoras usan los docentes para que los estudiantes del
subnivel medio de la Unidad Educativa “Río Marañón” logren la
comprensión de textos.
3.5 Técnicas de Investigación
La estrategia utilizada en términos pedagógicos y andragógicos por
que se experimentó con estudiantes las técnicas para indagar que fue de
un proceso en las que las injerencias de cada persona fueron primordiales
para sacar las conclusiones necesarias, un docente tiene la capacidad de
poder llegar a un estudiante al igual que un adulto, puesto que en su
cotidianeidad del trabajo debe manejarse no solo con los educandos sino
también con los padres de familia por ende el trabajo no fue muy
complejo.
Entrevista
La entrevista fue direccionada a la directora de la Unidad Educativa
“Rio Marañón” con el propósito de conocer que estrategias lectoras usan
los docentes para que los estudiantes del subnivel medio logran la
comprensión de textos. La entrevista está estructurada con 5 preguntas
que tienen que ser debidamente contestadas sin que el entrevistado
sienta presión o que el entrevistador manipule alguna respuesta o induzca
hacerlo.
Encuesta
Las encuestas fueron realizadas a los docentes y estudiantes de la
Unidad Educativa “Rio Marañón”, teniendo en cuenta que las mismas
fueron estructuradas con 10 preguntas y diversas categorías, estas
52
preguntas fueron contestadas de forma idónea considerando que es
necesario conocer las falencias que se presentan en la comprensión de
textos en los estudiantes del subnivel medio.
Observación
Registro sistemático, válida confiable de comportamientos o
conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para obtener directamente
los datos de la realidad de la Unidad Educativa “Río Marañón”, mediante
la observación, que cumple un papel fundamental para lograr recoger
datos relevantes que permitirán conocer que estrategias lectoras usan los
docentes para que los estudiantes del subnivel medio logran la
comprensión de textos.
3.6 Instrumentos de investigación
Escala de Likert
La escala de Likert permite medir de forma psicométrica las
encuestas con el objetivo de comprender la forma de pensar y contestar
de los encuestados, es importante destacar que la categoría será muy de
acuerdo, de acuerdo, indiferente. Desacuerdo, muy en desacuerdo, estos
formatos son de respuestas fijas, además de ser una escala de aplicación
sencilla permitiendo una graduación dependiendo de la contestación de
los encuestados.
3.7. Población y muestra
Población
La forma más verosímil de poder ejecutar una teoría para sacar
conclusiones es contar con el aporte de la población, no solo en su
cantidad, sino en la forma como maneja su culta y el respeto hacia ella, es
de gran relevancia contar con la población como muestra de la sociedad
conociendo la influencia de las estrategias lectoras en la comprensión de
textos en los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Río
Marañón”
53
Cuadro N° 2 Distributivo de la Población
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Por tratarse de una población pequeña, se trabajará con toda
población, quedando la muestra conformada por 1 autoridad, 10 docentes
y 116 estudiantes, dando un total de 127 personas.
Muestra
La muestra se la obtiene a través de una fórmula que permite
conocer cuántas personas serán las encuestadas, las mismas que se les
propondrá 10 preguntas tantos para los docentes, estudiantes y padres de
familia contestándolas con toda la veracidad posible, siendo necesario
tabularlas y sacar los porcentajes correspondientes que permitirá conocer
las estrategias lectoras utilizadas por los docentes y la forma en que los
padres toman el tema con responsabilidad la comprensión de textos.
Cuadro N° 3
Muestra de la Unidad Educativa “Río Marañón”
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Item DETALLES Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 10 2%
3 Estudiantes 116 97%
TOTAL 127 100%
Item DETALLES Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 10 2%
3 Estudiantes 116 97%
TOTAL 127 100%
54
Análisis de la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa
“Río Marañón”
Cuadro N° 4
Estrategias lectoras
¿Las estrategias lectoras permite que los estudiantes puedan expresar sus
ideas de forma oral y escrita?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14%
De acuerdo 7 57%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 1 Estrategias lectoras
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De la encuesta realizada a los docentes se puede analizar que la minoría
de los encuestados contestaron indiferente y totalmente de acuerdo, la
mayoría estuvieron de acuerdo, por lo tanto, es fundamental que los
docentes estructuren nuevas estrategias lectoras que permita que los
estudiantes potencialicen habilidades lectoras esenciales, además que
logren expresar sus ideas y manifestar su pensamiento crítico de forma
integral.
14%
57%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Cuadro N° 5
Clases de estrategias lectoras
¿Las estrategias lectoras favorece el desarrollo integral de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
De acuerdo 4 40%
Totalmente de acuerdo 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 2
Clases de estrategias lectoras
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
A la interrogante planteada de los docentes encuestados manifestaron
que las estrategias lectoras si favorecen el desarrollo integral de los
estudiantes, siempre y cuando se deba seguir los pasos para que realicen
una lectura correcta, siendo una minoría en totalmente en desacuerdo, en
desacuerdo e indiferente y la mayoría de acuerdo y totalmente de
acuerdo, por lo tanto, es importante que los docentes tomen en
consideración estrategias innovadoras y dinámicas desde sus
individualidades
10%10%
10%
40%
30%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Cuadro N° 6
Organizadores gráficos
¿Los organizadores gráficos favorecen el desarrollo de habilidades
lectoras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14%
De acuerdo 7 57%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 3 Organizadores gráficos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
A la interrogante planteada, solo una minoría de los docentes expresaron
de forma indiferente sobre la utilización de organizadores gráficos
favorecerá el desarrollo de habilidades lectoras, la mayoría de los
encuestados de acuerdo y totalmente de acuerdo, por lo tanto, es
fundamental que se propongan todos los recursos didácticos que les
permita que los estudiantes sientan interés por leer de forma comprensiva
y pueda desarrollar criticidad dependiendo de las individualidades
14%
57%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Cuadro N° 7
Programa YO LEO
¿El programa YO LEO favorece el desarrollo de las habilidades lectoras en
los estudiantes del subnivel medio?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 71%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 4 Programa YO LEO
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes todos manifestaron
estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que con el nuevo Programa
implementado por el Ministerio de Educación YO LEO los estudiantes
alcanzarán a desarrollar habilidades lectoras de forma participativa e
innovadora, por lo tanto, es fundamental que el proceso educativo sea
enfocado en que los estudiantes adquieran destrezas con criterios de
desempeño de forma integral.
71%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Cuadro N° 8
Respetar individualidades ¿Es importante que los docentes respeten las individualidades para
favorecer la comprensión de textos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
De acuerdo 5 50%
Totalmente de acuerdo 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 5 Respetar individualidades
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De las encuestas realizadas por los docentes una minoría contestaron de
forma indiferente conocer y atender las individualidades de los
estudiantes proponiendo actividades que les permitan la comprensión de
textos de forma idónea, la mayoría de los encuestados manifestaron de
acuerdo, 3 totalmente de acuerdo, por lo tanto, es fundamental que se
respete los diferentes ritmos de aprendizajes teniendo en cuenta que no
todos aprenden de la misma manera.
20%
50%
30% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Cuadro N° 9
Poco desarrollo de la comprensión de textos ¿El tiempo que se otorga en clases a las actividades de lenguaje y lectura
inciden en el poco desarrollo de la comprensión de textos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 71%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 6 Poco desarrollo de la comprensión de textos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo establecido por los docentes en las encuestas realizadas se
considera todos expresaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo en
que muchas veces que los estudiantes no desarrollen una comprensión
de textos se debe a que se propone un proceso de enseñanza y
aprendizaje de forma mecánica donde solamente se dicta clases, pero no
se razona de la misma.
71%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Cuadro N° 10 Comprensión de textos
La comprensión de textos se denomina a través de la identificación y
generalización de ideas principales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 60%
Totalmente de acuerdo 4 40%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 7 Comprensión de textos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo expuesto por la encuesta realizada por los docentes todos
estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo contestando que para que
los estudiantes logren la comprensión de textos, es necesario que primero
identifiquen las ideas principales, para partir de esa base y puedan
desarrollar un aprendizaje significativo, por lo tanto, es fundamental que
se apliquen estrategias que favorezcan el desarrollo de los educandos.
60%
40% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Cuadro N° 11
Metacognición
¿Desarrollando comprensión de textos los estudiantes logran una
metacognición?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 60%
Totalmente de acuerdo 4 40%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 8 Metacognición
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De la encuesta realizada a los docentes respondieron la mayoría de ellos
estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la comprensión de textos
favorece la meta cognición, y 4 de los encuestados establecieron
totalmente de acuerdo, por lo tanto, es fundamental que se utilice toda
clase de estrategias que permita que los estudiantes desarrollen
habilidades y destrezas esenciales
60%
40% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Cuadro N° 12 Guía de estrategias lectoras
¿Considera importante que las actividades propuestas en la guía de
estrategias lectoras se implemente dentro del proceso escolar del programa
“YO LEO”?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 71%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 9 Guía de estrategias lectoras
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De acuerdo a lo reflejado por la encuesta realizada por los docentes todos
estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo manifestaron estar de
acuerdo en insertar a los estudiantes en el programa YO LEO es decir
organizar actividades dramáticas, lúdicas, sociales, que les permita
desarrollar potencializar habilidades y destrezas esenciales y logren un
desarrollo lector favorable.
71%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Cuadro N° 13 Individualidades
¿Las actividades propuestas en la guía de estrategias lectoras deben
basarse en las individualidades de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 71%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 10 Individualidades
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo establecido por las respuestas de los docentes todos estuvieron de
acuerdo y totalmente de acuerdo expresando que en toda actividad a
proponer se debe primero considerar que no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera, por lo tanto, preocuparse de las
individualidades se convierte en una prioridad para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
71%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Río Marañón”
Cuadro N° 14
Habilidades lectoras
¿Los docentes si proponen actividades que favorezca el desarrollo de
habilidades lectoras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 12 14%
De acuerdo 59 57%
Totalmente de acuerdo 45 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 11 Habilidades lectoras
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De la encuesta realizada a los estudiantes se puede analizar que una
minoría de los encuestados contestaron indiferente, y una gran mayoría
totalmente de acuerdo y de acuerdo, por lo tanto, es fundamental que los
docentes estructuren nuevas estrategias lectoras que permita que los
estudiantes potencialicen habilidades lectoras esenciales, además que
logren expresar sus ideas y manifestar su pensamiento crítico de forma
integral.
14%
57%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Cuadro N° 15
Citan ejemplos
¿Los docentes citan ejemplos de estrategias lectoras para el desarrollo
integral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 20 10%
En desacuerdo 20 10%
Indiferente 20 10%
De acuerdo 40 40%
Totalmente de acuerdo 16 30%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 12
Citan ejemplos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
A la interrogante planteada a los estudiantes encuestados el resultado fue
desfavorable debido a que la mayoría contestaron de forma negativa, por
lo tanto, es fundamental que los docentes citen ejemplos a los estudiantes
para que puedan mejorar sus estrategias lectoras que permita el interés y
la motivación de la misma.
10%10%
10%
40%
30% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Cuadro N° 16
Participar en talleres
¿Te gustaría participar en talleres que favorezcan el desarrollo de las
habildiades lectoras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 16 14%
De acuerdo 77 57%
Totalmente de acuerdo 25 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 13 Participar en talleres
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
A la interrogante planteada, la mayoría de los estudiantes encuestados
expresaron de forma indiferente sobre la participación de talleres que
favorecerá el desarrollo de habilidades lectoras, y una minoría de los
encuestados de acuerdo y totalmente de acuerdo, por lo tanto, es
fundamental que se propongan todos los recursos didácticos que les
permita que los estudiantes sientan interés por leer de forma comprensiva
y pueda desarrollar criticidad dependiendo de las individualidades
14%
57%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Cuadro N° 17
Programa YO LEO
¿Conoces el programa YO LEO?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 100 71%
Totalmente de acuerdo 16 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 14 Programa YO LEO
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes, todos manifestaron
estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que con el programa YO LEO
los estudiantes alcanzarán a desarrollar habilidades lectoras de forma
participativa e innovadora, por lo tanto, es fundamental que el proceso
educativo sea enfocado en que los estudiantes adquieran destrezas con
criterios de desempeño de forma integral.
71%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Cuadro N° 18
Respetar individualidades ¿La motivación que emplea el docente influye en la comprensión de
textos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 40 20%
De acuerdo 60 50%
Totalmente de acuerdo 16 30%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 15 Respetar individualidades
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De las encuestas realizadas por los estudiantes la mayoría de ellos
contestaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo sobre si los
docentes respetan las diversidades que se presentan dentro del salón de
clases, por lo tanto, es primordial que se conozca los diferentes ritmos de
aprendizajes con el fin de proponer actividades individuales y que
alcancen el desarrollo de la comprensión de textos.
20%
50%
30% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Cuadro N° 19
Poco tiempo para la comprensión de textos ¿Los docentes dedican suficiente tiempo para la comprensión de textos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 85 71%
Totalmente de acuerdo 31 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 16 Poco tiempo para la comprensión de textos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo establecido por los estudiantes en las encuestas realizadas todos
estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo en que muchas veces los
docentes están apurados por dictar contenidos y no se preocupan por el
desarrollo de una comprensión de textos se debe a que se propone un
proceso de enseñanza y aprendizaje de forma mecánica donde
solamente se dicta clases, pero no se razona de la misma.
71%
29% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Cuadro N° 20 Comprensión de textos
¿Consideras que para comprender los textos es importante respetar los
signos de puntuación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 100 60%
Totalmente de acuerdo 16 40%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 17 Comprensión de textos
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo expuesto por la encuesta realizada por los estudiantes todos
estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo que al momento de leer se
debe respetar los signos de puntuación, de esta manera se le encuentra
la lógica a la lectura, 16 de los estudiantes expresaron estar totalmente de
acuerdo, por lo tanto, es fundamental que se enfatice en los signos de
puntuación, además de utilizar gestos y modular voz ante la lectura.
60%
40% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Cuadro N° 21
Debate y reflexión
¿Consideras que el debate y reflexión de una lectura favorece la
comprensión de la misma?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 100 60%
Totalmente de acuerdo 16 40%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 18 Debate y reflexión
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De la encuesta realizada a los estudiantes respondieron todos de acuerdo
y totalmente de acuerdo ellos que cuando los docentes proponen debates
y reflexión de algún contenido o concepto en estudio, les permite entender
mejor debido a que exponen sus puntos de vista, además de que pierden
el miedo de expresas sus opiniones a sus compañeros.
60%
40% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Cuadro N° 22
Participar Actividades lectoras
¿Te gustaría participar en actividades que contemplen estrategias lectoras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 96 71%
Totalmente de acuerdo 20 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 19 Participar actividades lectoras
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De acuerdo a lo reflejado por la encuesta realizada por los estudiantes
todos estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo en participar en
actividades que contemplen estrategias lectoras, es decir organizar
actividades dramáticas, lúdicas, sociales, que les permita desarrollar
potencializar habilidades y destrezas esenciales y logren un desarrollo
lector favorable.
71%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Cuadro N° 23 Actividades de la guía
¿Considera que las actividades propuestas por los docentes deben ser
fáciles y divertidas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 96 71%
Totalmente de acuerdo 20 29%
TOTAL 116 100% Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Gráfico N° 20 Actividades de la guía
Fuente: Unidad Educativa “Río Marañón” Elaborado por: Andrade Mora Sonnia Verónica y Tóala Chiquito Shirley Beatriz
Comentario:
De lo establecido por las respuestas de los estudiantes todos estuvieron
de acuerdo y totalmente en que las actividades no deben ser rutinarias ni
difíciles, sino divertidas que les despierte el interés en participar en las
mismas.
71%
29%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Unidad Educativa “Río Marañón”
Entrevistadores: Andrade Mora Sonnia Verónica y Toala Chiquito
Shirley Beatriz
Lugar: Unidad Educativa “Río Marañón”
Entrevistado:
Cargo: Director
1.- ¿Qué programas realizan los docentes para mejorar la
comprensión de textos en los estudiantes?
El programa que se maneja dentro de la institución para el fortalecimiento
de la lectura es “Yo leo”
2.- ¿Los docentes aplican buenas estrategias lectoras? ¿Indique
cuáles?
Cada docente dentro de su área maneja sus propias estrategias tenemos
cuenta cuentos, debates, mesas redondas, exposiciones, siempre se
debe tratar de que el alumno llegue a un pensamiento crítico y analítico.
3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que
los estudiantes mejoren una comprensión de textos?
Si bien los padres cumplen un rol dentro de la enseñanza de sus hijos,
cabe recalcar que el docente es el guía para que ellos puedan direccionar
la comprensión de textos.
4.- ¿Qué opina a cerca de la producción de textos de los estudiantes
como estrategia para favorecer habilidades lectoras?
Es una buena herramienta que despierta el interés del estudiante en
donde despertamos su imaginación y me mejora habilidades que están
dentro de lo que es la comprensión de textos.
5.- ¿Está de acuerdo en implementar las actividades de estrategias
lectoras en la institución que usted dirige?
Si un buen docente debe estar presto al cambio y a nuevas sugerencias
en el tema de educación siempre se debe innovar ya que nunca se deja
de aprender.
75
Conclusiones
Los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Río
Marañón” son motivados en sus clases en la medida de sus condiciones,
se evidencia que aún existe una educación con rasgos tradicionales, ya
que no se aplica una correcta intervención que mejore la comprensión de
textos. Un 45% de los docentes no aplican adecuadas estrategias
lectoras ya sea por desconocimiento o porque no quiere aplicarlas,
mientras que el 55% si aplican y están conscientes de la importancia de
aplicarlas dentro del salón de clases. Luego de haber realizado las
investigaciones referentes a los docentes sobre las estrategias lectoras
para la comprensión de textos dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Los docentes desconocen de estrategias lectoras o no las quieren
aplicar que ayuden a los estudiantes a desarrollar todas sus
habilidades lectoras que los conlleven a mejorar la comprensión de
textos.
La poca utilización de las estrategias lectoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre todo cuando los estudiantes están en
la etapa de comprender textos hace que ellos sean inseguros e
incapaces de comunicar sus ideas en forma oral y
consecuentemente también en forma escrita.
En la institución educativa no existe una guía didáctica de
estrategias lectoras para favorecer la comprensión de textos en los
estudiantes del subnivel medio.
Las individualidades y flexibilidad no es prioridad para los docentes
debido a que pretenden que todos aprendan de la misma forma.
76
Recomendaciones
Implementación de programas o capacitaciones en donde toda la
comunidad educativa se vea involucrada y trabajen de forma
colaborativa para ayudar estudiantes en la comprensión de textos
en los estudiantes del subnivel medio.
Aplicación de las estrategias lectoras en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sobre todo cuando los estudiantes están en la etapa
comprender textos para que adquieran seguridad y autonomía.
Proponer actividades que incentiven a los estudiantes a desarrollar
habilidades lectoras que permita el desarrollo integral.
Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los
alumnos comprendan lo que leen implementando como estrategia
la lectura de cuentos.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4. Título de la Propuesta
Guía de estrategias lectoras para fortalecer destrezas y habilidades
lectoras en los estudiantes de la Unidad Educativa “Río Marañón”
4.1 Justificación
La propuesta cumple con el propósito de que los estudiantes a
través de la aplicación de la misma en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, alcancen destrezas y habilidades lectoras esenciales
mediante la planificación de actividades que conduzcan a la comprensión
de textos que permitirá codificarla en la memoria, es por esto que la
propuesta se direcciona en que el conocimiento previo de los estudiantes
se fortalezca a medida que les van dando un sentido a la lectura, tomando
en cuenta de pasos esenciales que se necesita seguir para interpretar de
forma idónea lo que se está leyendo.
A través de la presente propuesta se determina diferentes
estrategias que los docentes deben seguir para que los estudiantes
alcancen destrezas lectoras, es decir a través de estrategias de
muestreos permitiendo que a medida que van leyendo el texto se debe
seleccionar contenidos útiles, dándole pautas a los estudiantes que
cuando se lee texto sin darle un sentido se sobrecarga el aparato
perceptivo de información innecesaria.
Las estrategias basadas en esquemas permiten que los
estudiantes desarrollen las diferentes características de un texto eligiendo
lo más productivo, así mismo las estrategias de predicción que permite
que la imaginación juegue un papel fundamental prediciendo lo que será
el final y las estrategias de inferencia determina que el lector infiera lo que
no está plasmado en el texto.
78
4.2 Objetivo General de la propuesta
Proponer estrategias lectoras que permita la identificación de dificultades
a través de la reflexión sobre el contenido y contexto de los textos
escritos.
4.2.1 Objetivos Específicos de la propuesta
Recuperar información de diversos textos a través del análisis y criticidad
de cada uno de ellos.
Potencializar destrezas y habilidades lectoras mediante fichas de lectura
impresas elaboradas por el docente, de tal manera que sean flexibles y
dinámicas.
Socializar la guía didáctica de estrategias lectoras con los docentes para
que puedan aplicarla dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
El pedagogo Víctor García de la Colcha indica que la calidad de la
enseñanza se debería inclinar por líneas pragmáticas definiendo que la
lectura no es un contenido más en el proceso de enseñanza y aprendizaje
sino la base para que los estudiantes potencialicen destrezas y
habilidades lectoras, es por esto que el programa “YO LEO” cumple con
objetivos claros es que los estudiantes sientan un interés por leer y
comprender textos pero a través de la motivación y de forma dinámica,
siendo este programa impulsado por el Ministro de Educación Fander
Falconí junto a sus asesores estudiaron la gran problemática del Ecuador
que es la falta de hábitos lectores, decidiendo que es en las aulas de
clases desde etapa inicial donde los docentes deben promover
actividades significativas que permita el desarrollo integral desde sus
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
79
4.3.1 Aspecto Andragógico
Para poder analizar el aspecto andragógico a la presente
propuesta educativa se toma en consideración los aportes de Ludojoski
(2013) “La teoría andragógica surge de la necesidad de tomar conciencia
de la insuficiencia existente en el campo de la educación” (p.11). De lo
expuesto se destaca que la andragogía tiene diferentes finalidades tales
como la formulación de conceptos permitiendo el reconocimiento de
particularidades de las formas de pensar y ser de los estudiantes, es decir
no todos comprenden los textos de la misma forma, pero para el docente
toda apreciación debe ser valedera.
4.3.2 Aspecto Psicológico
Es importante considerar que para que surja una comprensión de
textos es importante que los estudiantes aprendan asimilar procesos
cognitivos, es decir el reconocimiento de palabras y asociar
adecuadamente conceptos, pero esto dependerá de diversos factores
asociados como la atención al texto, eliminando distractores, es decir si
un estudiante no ha dormido o alimentado bien, resulta muy probable que
no pueda canalizar conceptos en la comprensión de textos, así mismo la
memoria cumple un papel determinante, es decir dependerá directamente
de la estimulación brindada para que alcancen destrezas y habilidades
lectoras efectivas.
4.3.3 Aspecto Sociológico
La interesante visión de que las personas siempre han tenido una
necesidad de comunicarse y lo han realizada a través de diferentes
mecanismos que a medida que ha pasado el tiempo se van
perfeccionando y es allí donde se involucra a la sociedad que en la
actualidad está siendo verdaderamente afectada por cambios sociales,
80
políticos y culturales. Desde el punto de vista educativo es importante que
los docentes cambien la forma de enseñanza dejando a un lado la
educación convencional por la sistémica, interesada en el desarrollo de
los estudiantes desde sus individualidades, es por esto que la lectura y
comprensión de textos facilita el desarrollo del nivel cognitivo lo que
resulta esencial proponer múltiples procesos lectores de forma simultánea
y no intensa.
4.3.4 Aspecto Legal
La fundamentación legal la encontramos en primera instancia en La
Constitución de la República del año 2008, aprobada por consulta
popular, en la sección quinta trata sobre Educación y está amparada en
los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusivo.
81
En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se
establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad
de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo
de la sociedad ecuatoriana.
Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Permite analizar que en la Unidad Educativa “Río Marañón” se
realizaron diferentes observaciones y monitoreo, con el fin de
recolectar información precisa para la elaboración de la siguiente
propuesta a través de recursos necesarios tales como: habilidades,
herramientas y las experiencias de la comunidad educativa, de tal
manera que permitió efectuar de forma flexible cada una de las
actividades planteadas en la guía didáctica.
b. Factibilidad Financiera
Los recursos económicos no representaron gastos excesivos para
poder llevar a cabo las actividades de la guía de estrategias
lectoras, en cuanto al tiempo fue compartido entre los autores de la
presente investigación, es por esto que no se presentó dificultad
antes la realización de la misma, debido a que se investigó de
diferentes fuentes y se adaptó al contexto de la problemática
planteada.
82
c. Factibilidad Humana
La comunidad educativa de la Unidad Educativa “Río Marañón”
estuvo predispuesta a colaborar en todo momento ante la propuesta de la
guía didáctica de estrategias lúdicas, en cuanto a la directora se socializó
cada una de las actividades, con el fin de que conozca y de ser necesario
hacer ajustes correspondiente, los docentes recibieron capacitaciones
sobre cómo implementar la propuesta dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje y los estudiantes asimilaron los contenidos con motivación y
participación activa.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de estrategias lectoras se basa en actividades acorde
a la edad de los estudiantes, enfocadas dentro de los paradigmas
curriculares vigentes, además las actividades consisten en implementar
una biblioteca realizada con los estudiantes con cuentos inéditos que
poco a poco se va mejorando, aplicar estrategias durante la lectura grupal
e individual, elaborar diversos tipos de textos grupales, es decir trípticos,
afiches, historietas, fichas de lecturas, sociodrama, elaborar cards de tus
personajes favoritos, participación del programa “YO LEO”
Todas las estrategias lectoras utilizadas si se lo hace de forma
flexible y pensando que no todos aprenden de la misma manera, sin lugar
a dudas surge resultado favorable, mediante la motivación, el sentido de
comprender lo que lee y ser crítico de textos, todo esto permite que el
estudiante explore sus posibilidades a un abanico de emociones y
sentimientos, pero sin lugar a dudas el docente debe in encaminando a
este estudiante a que logre el propósito planteado que es proponer
estrategias lectoras que permita la identificación de dificultades a través
de la reflexión sobre el contenido y contexto de los textos escritos.
83
GUÍA DE
ESTRATEGIAS
LECTORAS
84
INDICE DE LA GUIA DE LA PROPUESTA
Presentación 86
Introducción 87
Objetivos de la guía 88
General 88
Específicos 88
Estructura de las estrategias metodológicas 88
Imagen N°1 Construyendo cuentos 90
Planificación 92
Imagen N° 2 Elaborando un afiche “Ambiente sano” 94
Planificación 96
Imagen N° 3 Lotería de personajes del cuento 98
Planificación 100
Imagen N° 4 Carta abierta a las niñas y los niños 102
Planificación 107
Imagen N° 5 Técnicas para sintetizar textos 109
Planificación 111
Imagen N° 6 Elaborando cards de mis personajes 113
Planificación 115
Imagen N° 7 Tríptico la regla de las 3R 117
Planificación 119
Imagen N° 8 Textos informativos 121
Planificación 124
Imagen N° 9 Hacer de reporteros 126
Planificación 128
85
Imagen N° 10 Revoltijo de cuentos 130
Planificación 134
86
Presentación
La guía de estrategias lectoras tiene el propósito de facilitar al
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. También Propone
actividades y orienta metodologías que detalla cada actividad.
Las guías de estrategias lectoras ayudan en el proceso enseñanza
- aprendizaje como instrumento importante para la ejecución de los
docentes, así ellos lo puedan emplear en las aulas de clases con los
estudiantes actividades primordiales para su desarrollo cognitivo, creativo,
lingüístico e innovador.
La presente guía de estrategias lectoras innovadoras está
realizada con actividades para que el docente adapte en el proceso
educativo de los estudiantes del subnivel medio que corresponde al
quinto, sexto y séptimo año básico.
Las actividades planteadas están alineadas en el proceso del
desarrollo cognitivo de cada uno de los estudiantes en la asignatura de
Lengua y Literatura, así a través a actividades puedan lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Es primordial conocer estas guías y su uso adecuado para así
poder ejecutarla de una forma eficaz en el aprendizaje de los estudiantes
e ir aplicando las actividades en su asignatura adecuada. Es de
fundamental importancia que los docentes lean, investiguen y analicen el
contenido y puedan entender como ejecutar cada guía de estrategias
lectoras.
87
Introducción
La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende
del interés, ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas por los
profesores, docentes y padres de familia, son ellos los que se suman a la
noble tarea de rescatar el interés y gusto por la lectura en los niños,
adolescentes y jóvenes. Su empleo permite la realización de actividades
productivas e interesantes para los lectores, que construirán una tarea
exitosa en la medida en que logremos concientizarles el papel que deben
desempeñar como lectores activos y el propósito con que leen.
Finalmente, se quiere insistir en que, aunque existen
diversos criterios de clasificación y mayor o menor coincidencias en unas
u otras estrategias, lo esencial es que para lograr que los lectores sean
capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su
enseñanza tiene que ser directa, explícita y sistemática para que tomen
conciencia acerca de cómo y cuándo deben emplearlas.
Es importante determinar El retraso lector o escritor no sólo
entorpece el progreso escolar, sino que tienen efectos a largo plazo; el
fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos
en la autoestima y autoconcepto de los niños, en sus metas y
aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones en
cuanto a su futuro académico-profesional.
Los docentes deben tener muy en cuenta la importancia
metodológica del enfoque o la vía que escogemos por la incidencia que
esta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por tanto
que resulta imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en
la conducción y evaluación del proceso lector, por lo tanto la importancia
radica en el quehacer educativo integral que potencialice las habilidades
lectoras en los estudiantes.
88
Objetivos de la guía
General
Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar,
despertando el interés de los alumnos por la lectura.
Específicos
* Propiciar mediante estrategias lúdicas el interés por la comprensión
lectora.
* Promover en los estudiantes el descubrimiento de las diferentes
funciones de la lectura.
* Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos
comprendan lo que leen implementando como estrategia la lectura de
cuentos.
Estructura de las estrategias metodológicas
Dentro del desarrollo de cada actividad se propone: Título, Imagen,
nivel, área, objetivo, Destreza con Criterio de Desempeño Recursos,
Descripción de la actividad, planificación curricular.
Actividad N° 1: Construyendo cuentos
Actividad N° 2: Elaborando un afiche “Ambiente sano”
Actividad N° 3: Lotería de personajes del cuento
Actividad N° 4: Carta abierta a las niñas y los niños
Actividad N° 5: Técnicas para sintetizar textos
Planificaciones
89
Actividad N° 6: Elaborando cards de mis personajes
Actividad N° 7: Tríptico la regla de las 3R
Actividad N° 8: Textos informativos
Actividad N° 9: Hacer de reportes
Actividad N° 10: Revoltijo de cuentos
Planificaciones.
90
ACTIVIDAD N° 1
CONSTRUYENDO CUENTOS
Fuente: http://www.auladeelena.com/2014/10/nueva-disposicion-de-aula.html
Objetivo: 0.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de
la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos
Recursos: Guía didáctica, revistas, hojas, marcadores, tijeras, goma. Procedimiento:
Empezar con la dinámica grupal, empleando el juego del teléfono
que consiste en que un estudiante aprende una frase y debe
pasarla de un niño a otro el último niño deberá mencionarla.
Conversar sobre la actividad, y entregar diferentes revistas a los
estudiantes.
Ubicar a los estudiantes en forma grupal para que puedan revisar
las revistas y armar un cuento recortando el personaje que deseen.
Argumentar él porque escogieron estos personajes, de igual
manera deberán anotar las características del personaje.
91
Cuando ya hayan recortado sus personajes y escenas del cuento,
lo armarán en forma secuencial.
Se les enfatiza que su cuento tiene que tener un principio, el
problema y un desenlace.
Exponer todos los cuentos y a medida de consenso escoger el
mejor trabajo, es decir que cumpla con todos los aspectos
necesarios, luego el docente deberá indicar a los que no lo hicieron
tan bien la forma en cómo mejorarlo.
Conocimientos previos
Los estudiantes tienen conocimientos sobre las partes estructurales
del cuento, tales como inicio, intermedio y final, debido a que en clases
anteriores se ha realizado utilizando diversas estrategias imaginando
los personajes del cuento viendo la portada, para esto se destaca
reglas y normas para que alcen la mano quien quiera participar,
además los estudiantes manejan en su mayoría el respeto a los signos
de puntuación.
Preguntas de retroalimentación
¿Considera necesario respetar los signos de puntuación?
¿Qué clase de información puedo encontrar en el cuento?
Preguntas de evaluación
¿Puedo identificar los personajes principales de mi cuento?
¿Puedo narrar brevemente algún cuento favorito y resumirlo?
92
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
0.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
92
93
Experiencia concreta
Aplicación de preguntas a los estudiantes, basadas en las reglas y normas del salón de clases. Repasar contenidos anteriores, fortaleciendo destrezas en los estudiantes. Realizar una dinámica grupal el teléfono Observación y Reflexión
Conversar sobre la comunicación y lo importante que es comprender lo que se lee. Conceptualización
Entregar revistas a los estudiantes Lluvia de ideas sobre el cuento Analizar que debería tener un cuento para que se pueda entenderlo. Enfatizar las partes principales de un cuento Aplicación
Realizar un cuento, utilizando revistas Trabajo grupal Exposición del cuento
Guía didáctica Revistas Hojas Marcadores Tijeras Goma
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
93
94
ACTIVIDAD N° 2 ELABORANDO UN AFICHE “AMBIENTE SANO”
Fuente:http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/SextoGrado/Integrados/6G-U3- Objetivo: 0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Recursos: Guía didáctica, hojas bond, marcadores, cartulina, lápices de
colores.
Procedimiento:
Iniciar la clase rescatando hechos importantes que deseen
compartir.
Realizarles una pregunta ¿Qué creen que pueden hacer para
convencer a las personas sobre el cuidado del medio ambiente?
Darles un tiempo razonable para que puedan contestarla y luego
expresan sus ideas.
Preguntarles que actividades se podría hacer para la toma de
conciencia del cuidado del medio ambiente.
Valorar cada una de las respuestas, si dentro de las mismas se
encuentran “afiches” se empieza por motivarlos para la creación de
uno.
95
Destacar el propósito de la clase y la elaboración de afiches para la
toma de conciencia del cuidado del medio ambiente.
Usar material tecnológico, en caso de que tengan la posibilidad
para que puedan visualizar la forma de elaboración de un afiche.
En caso de no contar con este recurso los docentes deben
presentar afiches elaborados como ejemplo.
Agruparlos e indicarles que observen la estructura de los afiches
formulando preguntas ¿Cómo es la estructura de este tipo de
textos?
Orientarlos para que visualicen las imágenes, el eslogan, el color
utilizado.
Realizar el afiche de forma grupal, luego explicarlo ante el salón.
Conocimientos previos
Los estudiantes poseen conocimientos sobre el contenido de los
afiches, además dentro de clases se conversa y practica de forma
frecuente el reciclaje y el cuidado del medio ambiente, además se ha
conversado las partes importantes que debe tener un afiche para que
llame la atención de las personas, rescatando colores y signos de
puntuación.
Preguntas de retroalimentación
¿De qué forma cuidas el medio ambiente?
¿Conoces cómo debes reciclar?
Preguntas de evaluación
¿Cuáles son las partes principales de un afiche?
¿Cómo crees que puede un afiche llegar a la conciencia de las
personas?
96
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
96
97
Experiencia concreta
Iniciar las clases recordando hechos importantes. Observación y Reflexión
Conversar sobre el contenido de los afiches. Preguntar ¿Has visto un afiche? ¿Qué te llama la atención cuando ves un afiche? Conceptualización
Preguntar sobre el medio ambiente y su cuidado. Dialogar sobre actividades que se puede hacer para realizar un afiche que permita la toma de conciencia a las personas. Aplicación
Realizar un afiche Exposición de los afiches
Guía didáctica Hojas bond Marcadores Cartulina Lápices de colores
I.LL.3.4.1, Escribe
diferentes tipos de texto con estructuras expositivas, según su estructura, con secuencia lógica, manejo, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal, organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-solución.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
97
98
ACTIVIDAD N° 3 LOTERÍA DE PERSONAJES DEL CUENTO
Fuente: http://200.23.113.51/pdf/21715.pdf
Objetivo: OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Recursos: Guía didáctica, hojas bond, marcadores, cartulina, lápices de
colores, regla
Procedimiento:
Entregar a cada niño una hoja para que vaya dividiendo la hoja en
6 espacios, luego trazar cada línea.
Se les explica en que consiste la actividad y que deben hacer,
enfatizando la importancia de prestar atención.
Preguntar qué estudiante desea leer el texto.
Al término de la lectura deberán dibujar en cada cuadrito el
personaje del cuento.
Pedir a otro estudiante que vuelva a leer nuevamente y cada vez
que salga el personaje que dibujó, los niños tendrán que poner una
99
ficha y cuando hayan salido todos los que tiene dibujado hará
lotería y lo dirá a la clase.
Conocimientos previos
Los estudiantes tienen conocimientos sobre el cuento y sus partes
principales, además de que antes de que se inicie la clase, un
estudiante escogido lee un texto de diferente género y luego se hace
la reflexión del mismo, enfatizando el aporte de cada uno de ellos.
Preguntas de retroalimentación
¿Considera necesario respetar los signos de puntuación?
¿Qué clase de información puedo encontrar en el cuento?
¿Es importante aprender a narrar un cuento ¿por qué?
Preguntas de evaluación
¿Puedo identificar los personajes principales de mi cuento?
¿Puedo narrar brevemente algún cuento favorito y resumirlo?
¿Se me dificulta captar los personajes principales del cuento?
100
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
100
101
Experiencia concreta
Aplicación de preguntas a los estudiantes, basadas en las reglas y normas del salón de clases. Repasar contenidos anteriores, fortaleciendo destrezas en los estudiantes. Observación y Reflexión
Conversar sobre la comunicación y lo importante que es comprender lo que se lee. Conceptualización
Analizar conceptos sobre la comprensión de textos. Preguntar ¿Por qué se les dificulta comprender un texto? Aplicación
Narrar el cuento Dibujar cada personaje que encuentres en el cuento Jugar a la lotería con los personajes del cuento
Guía didáctica Hojas bond Marcadores Cartulina Lápices de colores Regla
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
101
102
ACTIVIDAD N° 4 CARTA ABIERTA A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
Fuente: http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/carta-abierta-para-ninos-y-
ninas-que.html
Objetivo: OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Recursos: Guía didáctica, lectura, hojas de papel tamaño carta, lápices
de colores, sacapuntas, goma, cartulina.
Procedimiento:
Conversar sobre actividades diarias y realizar una dinámica
encontrando cosas perdidas, que consiste en pedirles que busquen
cosas y dejarlas en el tacho el grupo ganador será el que más
cosas hayan encontrado.
Mostrar la lectura y pedir a estudiantes que deseen leerla por
partes, luego de la misma se realizará una lluvia de ideas a tal
punto que los estudiantes compartan experiencias de lo que han
leído.
Esta actividad es importante porque no solo permite que los
estudiantes puedan mejorar la comprensión de textos, sino
expresar sentimientos y emociones relacionadas alguna
problemática personal.
103
Formar grupos de 5 niños entregándola al líder un fragmento de la
lectura pidiéndoles que lleguen a un consenso y representen de
forma gráfica lo que significa para ellos.
Formar un mural con todos los dibujos realizados por los
estudiantes y colocar en un lugar para que vean todos los
estudiantes.
Conocimientos previos
Los estudiantes a diario recuerdan deberes y derechos de los niños, y
adolescentes, se analiza cada uno y se llega a un consenso o debate de
cómo creen que se deba respetar cada uno de ellos, además de que las
reglas y normas establecidas en el salón de clases se las repasa todos
los días.
Preguntas de retroalimentación
¿Conoces tus derechos cómo niño/a?
¿Realizas tareas en casa que te proponen tus padres?
¿Sigues reglas y normas impartidas dentro y fuera del salón?
Preguntas de evaluación
¿Qué opinas del maltrato a los niños?
¿Es importante que conozcas tus deberes y derechos ¿Por qué?
104
CARTA ABIERTA PARA NIÑOS QUE VAN A LA ESCUELA
Querido niño o niña:
Hay una serie de cosas que debes saber y que voy a explicarte en esta
pequeña carta. Para que sepas qué es lo que debes hacer en la escuela,
y qué es lo que debes pedir de ella, de tus maestros y compañeros.
Seguramente te han repetido varias veces lo que tú debes hacer, es decir,
tus obligaciones: portarte bien, ser respetuoso con tus maestros y tus
compañeros, hacer los deberes, tener tus cuadernos ordenados y al día, ir
aseado y uniformado a clases, ser amable con todos. Esto es así y debes
tratar de cumplirlo. Pero aquí vamos a hablar ahora no de las obligaciones
que
ya conoces, sino de lo que los demás deben hacer por tí. Es decir, vamos
a hablar de tus derechos
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR SER NIÑO
Nadie puede tirarte las orejas, pegarte o lastimarte. Nadie puede burlarse
de tí, humillarte, avergonzarte en público, mandarte a parar en la esquina,
o portarse grosero contigo. Los niños deben ser bien tratados, queridos y
respetados. A la escuela debes ir contento, tranquilo, sin miedo. Las
personas más importantes de la escuela son los niños, no los adultos.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR SER POBRE
Ser pobre no es pecado. También tu maestro o maestra seguramente es
pobre. En nuestro país, la gran mayoría de personas son pobres. En todo
el mundo, la mayoría de los niños son pobres y la mayoría de pobres son
niños. Tú no eres culpable de ser pobre. Si hay tanto pobre en el mundo,
es porque hay injusticia. Es nuestra sociedad la que está mal, no tú. Es
nuestra sociedad la que debe avergonzarse, no tú.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR SER MESTIZO, INDIO O NEGRO
Todos los ecuatorianos tenemos algo de mestizos, de indios o de negros.
En nuestro país, la mayoría de la población es india o mestiza. La
105
mayoría de ecuatorianos, aunque a veces no parezca, tenemos algo de
indio. Nuestros padres, nuestros abuelos, bisabuelos o tatarabuelos
fueron indios. No hay nada de qué avergonzarse: todos merecemos el
mismo respeto.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR SER MUJER
Los niños y las niñas, los hombres y las mujeres, somos iguales, tenemos
las mismas capacidades.
No permitas que te dejen atrás, que te obliguen a conformarte con lo
mínimo, que te ofrezcan ventajas fáciles por ser niña, que te consientan y
te impidan desarrollarte por ti sola. No dejes que te convenzan de que las
mujeres son inferiores a los hombres, porque no es cierto.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR TENER UN DEFECTO FISICO
Tener un defecto físico no es algo terrible ni es tu culpa. No por eso eres
un niño anormal. Incluso niños ciegos, sordos, mudos, o con alguna
enfermedad grave pueden aprender si se les dedica atención y amor. Los
niños con problemas, precisamente por eso, deben ser tratados con
consideraciones especiales.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR SER DE OTRO LUGAR
Nadie debe hacerte sentir mal porque vienes de otro país, ciudad o
pueblo. Tal vez eres un poco diferente a los demás porque tienes otro
idioma, otra manera de hablar, otros gustos, otras costumbres, otras
ideas. Pero ser diferente no es un problema. Todos necesitamos aprender
a comprender y respetar lo que es diferente a uno. No permitas que te
hagan sentir extranjero, especial o extraño: tienes los mismos derechos
que todos los demás.
NADIE PUEDE MALTRATARTE POR NO APRENDER RAPIDO
Cada niño es diferente y aprende de manera diferente. Unos aprenden
más despacio que otros. Unos son buenos para unas materias, otros para
otras. Si no aprendes rápido, tal vez el problema no es tuyo sino de
quienes te enseñan y de cómo te enseñan. Nadie puede aprender si no
106
entiende, si no le encuentra gusto o utilidad a lo que le enseñan, si le
amenazan y castigan constantemente. No aceptes que te llamen tonto,
ignorante o incapaz. Si no entiendes, pregunta. Tienes derecho a
preguntar, a que te expliquen, a que te enseñen. Para eso es la escuela.
Para eso están los maestros. Querido niño o niña: La escuela se hizo
para que los niños estén juntos, jueguen, aprendan, se sientan felices. Si
te sientes triste, si te sientes mal, es la escuela la que está mal, no tú.
Querido niño o niña: No permitas que sólo te recuerden tus obligaciones.
Reclama por tus derechos. Aprende a defender tus derechos desde niño
para que así puedas defenderlos mejor cuando seas grande.
http://otra-educacion.blogspot.com/2010/08/carta-abierta-para-ninos-y-ninas-
que.html
107
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
107
108
Experiencia concreta
Conversar sobre actividades diarias Realizar una dinámica encontrando cosas perdidas Observación y Reflexión
Conversar sobre los derechos y deberes Observar video sobre una función de títeres recalcando deberes y derechos de los niños. Conceptualización
Analizar conceptos sobre la comprensión de textos. Preguntar ¿Por qué se les dificulta comprender un texto? Aplicación
Narrar la lectura en parejas Reflexionar la lectura Debate y lluvia de ideas Formar un mural con los dibujos realizados y exponerlos
Guía didáctica Lectura Hojas de papel Lápices de colores Sacapuntas Goma Cartulina
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
108
109
ACTIVIDAD N° 5 TÉCNICAS PARA SINTETIZAR TEXTOS
Fuente: http://www.educaljarafe.com/tecnicas-para-sintetizar-los-textos-el-
resumen-tecnicas-de-estudio/
Objetivo.- OlG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura
Recursos:
Guía didáctica, hoja, marcadores.
Procedimiento
Se debe tener un plan previo, contestando las siguientes preguntas
¿Qué se quiere lograr?
Incentivarlos a que haga una fotografía mental sobre cómo se
desea que quede el trabajo, teniendo como objetivos principales
que sea fácil de leer, que cause impresión y lo más importante
evitar copiar párrafos de libros o de textos que no tengan sentido.
Enfatizar el cuidado al momento de narrar y buscar el diccionario
cuando no sepan el significado de las palabras.
Como ejemplo se podría mencionar:
Investigación sobre la circulación sanguínea y la presión arterial.
110
1.- Introducción
2.- El aparato circulatorio
2.1 El corazón
2.2 Los vasos sanguíneos
2.2.1 Las arterias
2.2.2 Las venas
3.- Medida de la presión sanguínea
4.- Clasificación de la presión arterial.
5.- Conclusiones
6.- Bibliografía.
Conocimientos previos
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se les recalca a los
estudiantes que cuando hacen un escrito o resumen de un contenido,
deben sacar las partes principales de la temática y los subtemas que se
puede sacar de ellos, para esto se propone lluvia de ideas de un tema y
se conversa sobre su concepto y subtemas importantes.
Preguntas de retroalimentación
¿Consideras importante el uso del diccionario?
¿La comprensión de textos facilita el significado de lo que lees?
Preguntas de evaluación
¿Cómo puedes sintetizar un texto?
¿Conoces técnicas para sintetizar un texto?
111
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
lG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.3.1 Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
111
112
Experiencia concreta
Conversar sobre actividades diarias Observación y Reflexión
Observar modelos de diferentes investigaciones realizadas y sus partes Conceptualización
Preguntar ¿Por qué se investiga? ¿Has realizado una investigación alguna vez? Aplicación
Realizar una investigación grupal la circulación sanguínea. Enfocar los pasos a seguir. Exponer su trabajo
Guía didáctica Hoja Marcadores
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
11
2
113
ACTIVIDAD N° 6 ELABORANDO CARDS DE MIS PERSONAJES
Fuente:https://www.istockphoto.com/es/vector/memoria-de-juego-para-
ni%C3%B1os-cartas-con-personajes-de-piratas-gm831040068-135104645
Objetivo: lG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la
lectura
Recursos: Guía didáctica, cartulina, lápices de colores, sacapuntas,
goma.
Procedimiento:
Conversar sobre hechos relevantes que deseen hacer partícipe al
grupo.
Preguntar cuáles son sus personajes favoritos.
Describir características de sus personajes favoritos.
Pedir a los estudiantes que recorten la cartulina de tamaño de una
carta de juegos y que en un lado dibujen a su personaje favorito, al
otro lado de la cartulina escriban una descripción y ponerle un
puntaje acorde al grado de importancia que tiene.
Explicar a sus compañeros el personaje, describiendo sus
características.
114
Conocimientos previos
Se les propone a los estudiantes llevar sus comics favoritos, además de
que comenten cuáles son las habilidades de cada uno de ellos,
respetando reglas y normas al participar las clases, una vez que han
expuesto se les indica que porqué a través de una carta pueden describir
las características de cada uno de ellos.
Preguntas de retroalimentación
¿Cuál es el fin de la televisión?
¿Te gustan los comics y que aprende de ellos?
Preguntas de evaluación
¿Pueden analizar características a través de una card de comics?
¿Cuáles son los pasos a seguir para realizar un card de comics?
115
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
lG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.3.1 Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
115
116
Experiencia concreta
Conversar sobre hechos relevantes que deseen hacer partícipe al grupo. Observación y Reflexión
Observar videos de personajes favoritos Conceptualización
Describir características de sus personajes favoritos. Aplicación
Pedir a los estudiantes que recorten la cartulina de tamaño de una carta de juegos Dibujar sus personajes favoritos Escribir la descripción y poner un puntaje a cada uno de ellos. Explicar a sus compañeros el personaje favorito.
Guía didáctica Cartulina Lápices de colores Sacapuntas Goma
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
117
ACTIVIDAD N° 7 TRÍPTICO LA REGLA DE LAS 3 R
Fuente: http://sextoadelacarlos14.blogspot.com/2014/01/produtos-del-uso-de-las-
tres-erres_7371.html
Objetivo: 0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Recursos: Guía didáctica, cartulina, lápices de colores, sacapuntas,
goma.
Procedimiento:
Iniciar la clase rescatando hechos importantes que deseen
compartir.
Realizarles una pregunta ¿Qué creen que pueden hacer para
convencer a las personas sobre el reciclaje? Pedir que analicen la
respuesta y puedan explicarla.
Destacar el propósito de la clase, realizando material didáctico
tríptico para poder empezar la campaña de reciclar en la escuela.
Compartir información entre los compañeros de clase.
Agruparlos e indicarles que observen la estructura de los ejemplos
de trípticos y la correcta forma de hacerlo.
Orientarlos para que visualicen las imágenes, el eslogan, el color
utilizado.
118
Explicar que el mejor tríptico será tomado en cuenta para la
campaña de la semana del reciclaje.
Conocimientos previos
Los estudiantes poseen conocimientos sobre el contenido de los
trípticos, además dentro de clases se conversa y practica de forma
frecuente el reciclaje y el cuidado del medio ambiente, además se ha
conversado las partes importantes que debe tener un tríptico para que
llame la atención de las personas, rescatando colores y signos de
puntuación.
Preguntas de retroalimentación
¿De qué forma cuidas el medio ambiente?
¿Conoces cómo debes reciclar?
Preguntas de evaluación
¿Cuáles son las partes principales de un tríptico?
¿Cómo crees que puede un tríptico llegar a la conciencia de las
personas?
119
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
119
120
Experiencia concreta
Iniciar las clases recordando hechos importantes. Observación y Reflexión
Conversar sobre el contenido de los trípticos. Preguntar ¿Has visto un tríptico? ¿Qué te llama la atención cuando ves un tríptico? Conceptualización
Preguntar sobre el medio ambiente y su cuidado y lo importante del reciclaje. Dialogar sobre actividades que se puede hacer para realizar un tríptico que permita la toma de conciencia a las personas sobre el reciclaje. Aplicación
Agrupar a los estudiantes indicándoles la estructura de los trípticos. Visualizar la imagen y el logo del tríptico. Realizar la campaña del reciclaje.
Guía didáctica Cartulina Lápices de colores Sacapuntas Goma
I.LL.3.4.1, Escribe
diferentes tipos de texto con estructuras expositivas, según su estructura, con secuencia lógica, manejo, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal, organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-solución.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
12
0
121
ACTIVIDAD N° 8
TEXTOS INFORMATIVOS
Objetivo: 0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
Recursos: Guía didáctica, cartulina, hojas.
Procedimiento:
Conversar sobre los textos informativos y sus contenidos
Hacer preguntas sobre cómo realizar textos informativos.
Comentar sobre las características de un texto informativo.
Reunirse en grupo y abordar una temática que permite hacer un
texto informativo.
Responde en tu cuaderno de lenguaje lo siguiente:
a. Según la realidad de tu escuela, ¿Cuál medio de información
elegirías y por qué?
b. Ahora, reúnete en grupo y discute tus ideas con las de tus
compañeros y compañeros.
c. Proponer a la maestra o maestro una forma de comunicación
dentro del aula.
Exponer su texto informativo a la clase
Leer los siguientes textos:
122
¡CAMPEONES¡
Ayer nuestros futbolistas salvadoreños
vencieron a los alemanes 3 a 0 en un
partido inolvidable en el estadio
Cuscatlán
Dientes: Estructuras duras, calcificadas, sujetas al maxilar superior e
inferior de los vertebrados y algunos animales, cuya función principal es
masticar.
Tipos de dientes: El ser humano tiene veinte dientes que utiliza durante
la fase inicial del desarrollo de los maxilares y que recién el nombre de
dientes de leche o de la infancia. A medida que los maxilares crecen,
estos dientes son reemplazados por otros treinta y dos dientes
permanentes de mayor tamaño.
Fuente: https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-8-5MUtWOTNKY0V1TE0/view
Retroalimentación:
Escribe en tu cuaderno de Lenguaje una lista de textos informativos
que uses en la escuela y di cuál es la estructura que usas para
hacerlo.
Ejemplo:
Reporte de ciencias
Reporte de sociales
Estructura
-Introducción, desarrollo, conclusiones y recomendaciones.
123
La República de El Salvador se ubica en el
continente americano en la cintura de este. Con
una población de alrededor de seis millones de
habitantes. El Salvador es uno de los países
más bellos de Centroamérica. Su gente es
conocida mundialmente por su alta capacidad
laboral y su amabilidad.
Trabajo grupal
Textos:
Tipos de dientes: El ser humano tiene veinte dientes que utiliza durante
la fase inicial del desarrollo de los maxilares y que recién el nombre de
dientes de leche o de la infancia. A medida que los maxilares crecen,
estos dientes son reemplazados por otros treinta y dos dientes
permanentes de mayor tamaño.
Preguntas de evaluación
Responder a través de tarjetas ilustrativas
a. ¿Cuál de los textos comunica información científica?
b. ¿Cuál de los textos es literario?
c. ¿Cuál de los textos es una noticia?
Preguntar a los estudiantes que son textos informativos y a través de una
lluvia de ideas sacar la respuesta correcta:
Artículos de revistas científicas
Artículos de periódicos
Noticias
Informes escolares
Informes de labores
Reportajes
Entrevistas
Revistas de celebridades
124
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
124
125
Experiencia concreta
Iniciar las clases recordando hechos importantes. Observación y Reflexión
Conversar sobre los textos informativos y sus contenidos. Conceptualización
Preguntar cómo se realizan los textos informativos. Comentar sobre las características de un texto informativo. Aplicación
Responder en el cuaderno: ¿Cuál medio de información elegirías y por qué? Trabajo grupal y discutir las ideas. Exponer su texto informativo.
Guía didáctica Cartulina Hojas
I.LL.3.4.1, Escribe
diferentes tipos de texto con estructuras expositivas, según su estructura, con secuencia lógica, manejo, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal, organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-solución.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
126
ACTIVIDAD N° 9
HACER DE REPORTEROS
Objetivo: 0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Recursos: Guía didáctica, computadora, hojas, lápices de colores, lápiz.
Procedimiento:
Realizar preguntas ¿Qué es un reportero?
Cómo se realiza un reportaje.
Los estudiantes deberán analizar en forma grupal resolviendo las
siguientes palabras. ¿Sabes cuál sería tu papel?
Redactar de forma grupal una noticia impactante.
Investigar la estructura de la noticia, no se puede olvidar ¿Quién?
¿Cuándo?¿Dónde?¿Cómo?¿Por qué? ¿Cuál sería la información
secundaria? ¿Cuál sería el titular más atractivo?
Una vez redactada, se debe leerla algunas veces para poder
corregir los errores ortográficos y la redacción, es importante
utilizar imágenes que se puede encontrar en internet.
Cuando ya esté listo el boceto deberá ser revisada por el docente y
por otros grupos de manera que se intercambian y se revisarán
mutuamente, es necesario que se considere los siguientes
comentarios en un texto:
127
Localizar en la noticia las respuestas a las cinco preguntas antes
mencionadas.
Verificar que tenga la estructura correcta de la noticia, identificando sus
partes y anotar si falta alguna.
Revisar y corregir las faltas ortográficas.
Conocimientos previos
Los estudiantes poseen conocimientos sobre cómo realizar una noticia
y exposiciones diarias, es decir ellos tienen claro la estructura y
procesos a seguir para la realización de una noticia. Las tareas
escolares son investigativas y reflexivas, cada que investigan algo
deberán argumentar acorde a sus propias ideas y pensamientos y
defenderla.
Preguntas de retroalimentación
¿Son importantes las noticias?
¿Crees que a través de los reportajes las personas conocen la realidad social?
Preguntas de evaluación
¿Qué características debe tener un reportaje?
¿Debes investigar hechos para realizar un buen reportaje?
128
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
0.G.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
128
129
Experiencia concreta
Iniciar las clases recordando hechos importantes. Observación y Reflexión
Observar un reportaje Conceptualización
¿Cómo se realiza un reportaje? Los estudiantes deberán analizar en forma grupal resolviendo las siguientes palabras. ¿Sabes cuál sería tu papel? Aplicación
Realizar un reportaje de forma grupal
Guía didáctica computadora, hojas, lápices de colores, lápiz.
I.LL.3.4.1, Escribe
diferentes tipos de texto con estructuras expositivas, según su estructura, con secuencia lógica, manejo, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal, organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-solución.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
129
130
ACTIVIDAD N° 10
REVOLTIJO DE CUENTOS
Objetivo:
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Recursos: Tarjetas, hojas blancas, marcadores
Procedimiento:
Elegir los títulos de los cuentos que se desea trabajar con los
alumnos y escribirlos en tarjetas.
Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes.
Invitar a un integrante de cada equipo a que elija una tarjeta.
Una vez organizados y sus respectivas tarjetas iniciar la actividad
dando las siguientes indicaciones.
Numerar a los integrantes de grupo del 1 al 4
El estudiante con el número 1 va a iniciar la actividad escribiendo
sobre una hoja blanca el inicio del cuento, relacionado con el título
que haya tocado en la tarjeta.
Cuando el docente de la orden “REVOLTIJO” los estudiantes se
cambian de lugar, ocupando el del compañero de al lado, dejando
la hoja en el lugar que inicio de tal manera que el siguiente de
continuidad al lado, dejando la hoja siguiente de continuidad al
escrito.
Se repite la actividad, hasta que todos los integrantes del equipo
hayan plasmado sus ideas, con la finalidad de que los estudiantes
131
autoevalúan su redacción, ortografía, vocabulario y coherencia, con
el fin de tomar en considerar aspectos para que el texto tenga
sentido y comunique lo que desea expresar.
Clara entró en el cuarto de su abuela, que estaba todavía
completamente dormida. Buenos días, abuela –saludó Clara en voz
bastante alta.¿Uuuuhhh? Gruñó la abuela ¿Qué te ocurre? Nada, no
me pasa nada. ¿Nada? ¿Estás segura? Me alegro –dijo la abuela
-Me habías asustado.¿Sabes, abuela? Hoy es mi cumpleaños dijo
Clara.
¡Ah, es verdad! ¡Muchas felicidades! Luego te compraré un regalo.
132
¿Qué me vas a regalar?
En el calorcito de la cama, la abuela estaba ya empezando a
sentirse adormilada. Pues... te puedo regalar libros... o un jersey...
o... Bueno, lo que tú quieras. Pero ahora déjame dormir.Lo que yo
quiero es un caimán. ¡Un qué...? La abuela se sentó en la cama,
despierta y completamente horrorizada. ¡No puedes tener un caimán
en casa! Es sólo una cría. Es pequeño; así de pequeño –dijo Clara.
Y marcó el tamaño con los dedos.
¿Qué van a decir tus padres? No van a decir nada, estoy segura dijo
Clara. El caimán vivirá en una pecera grande en mi cuarto y yo lo
cuidaré. Será muy fácil. Me ha dicho el chico de la tienda que un
caimán come de todo... ¿Me lo comprarás? Di, abuela, me lo
comprarás, ¿eh? La abuela lo pensó un momento. Luego volvió a
escurrirse entre las sábanas:
Bueno, si eso es lo que quieres... Pero ya veremos qué dicen tus
padres
Fuente:http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1483/3/RECURSOS%20DID%C3
%81CTICOS%20CREATIVOS%20QUE%20DESARROLLEN%20EL%20APRENDIZAJE%20SIG
NIFICATIVO%20DE%
Preguntas de retroalimentación
Prueba de comprensión interactiva
1. ¿Cómo estaba la abuela cuando entró Clara?
a) Dormida
b) Despierta
c) Con los ojos entreabiertos
2. ¿Qué le dijo Clara a su abuela?
a) Que era su santo
b) Que era su cumpleaños
c) Que estaba enferma
133
3. ¿Qué quería Clara?
a) Un cachorro
b) Un gato
c) Un caimán
Conocimientos previos
Los estudiantes tienen conocimientos sobre el cuento y sus partes
principales, además de que antes de que se inicie la clase, un
estudiante escogido lee un texto de diferente género y luego se hace
la reflexión del mismo, enfatizando el aporte de cada uno de ellos.
Preguntas de retroalimentación
¿Considera necesario respetar los signos de puntuación?
¿Qué clase de información puedo encontrar en el cuento?
¿Es importante aprender a narrar un cuento ¿por qué?
Preguntas de evaluación
¿Puedo identificar los personajes principales de mi cuento?
¿Puedo narrar brevemente algún cuento favorito y resumirlo?
¿Se me dificulta captar los personajes principales del cuento?
134
Unidad Educativa “RÍO MARAÑÓN”
Periodo lectivo
2018-2019
Plan de destrezas con criterio de desempeño Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE Área/Asignatura Grado/Curso
Paralelo Número de periodos Fecha de inicio
Fecha de finalización
Lengua y Literatura Periodos/# de destrezas1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Eje transversal/institucional
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
El Buen Vivir: La Responsabilidad
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Comprende e interpreta los reglamentes y manuales de instrucciones, infiriendo las relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
Conocer las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
2. Planificación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
13
4
135
Experiencia concreta
Aplicación de preguntas a los estudiantes, basadas en las reglas y normas del salón de clases. Repasar contenidos anteriores, fortaleciendo destrezas en los estudiantes. Observación y Reflexión
Conversar sobre la comunicación y lo importante que es comprender lo que se lee. Conceptualización
Elegir títulos de cuentos que deseen trabajar. Organizar grupo en equipo de 4 Aplicación
Jugar revoltijo Narrar el texto
Guía didáctica Tarjetas Hojas blancas Marcadores
I.LL.3.4.1 Aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos.
Observación: taller grupal Portafolio: Trabajo en clase Trabajo en grupo
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
135
136
Referencias Bibliográficas
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(2011). Percepciones del personal docente en sobre su profesión
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RNANDA%202016.pdf?sequence=1. Obtenido de
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/
4759/T.PED%20PE%C3%91A%20NI%C3%91O%20LUISA%20FE
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Franco, C., & Alonso, J. M. (2011). Diferencias entre cuentos conocidos y
desconocidos en la estimulación de la creatividad infantil. Aula
Abierta.
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A
N
E
X
O
S
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la autoridad del plantel
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de aplicación de encuesta a los profesores
Aplicación de encuesta a los Docentes de la Unidad Educativa “Río Marañón”
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de aplicación de encuesta a los estudiantes
Aplicación de encuesta a los estudiantes del subnivel medio
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Se solicita contestar de manera sincera en cada uno de los ítems.
Agradecemos su participación
N° INTERROGANTES Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Indiferente De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1 ¿Las estrategias
lectoras permite que los
estudiantes puedan
expresar sus ideas de
forma oral y escrita?
2 ¿Las estrategias
lectoras favorece el
desarrollo integral de
los estudiantes?
3 ¿Los organizadores
gráficos favorecen el
desarrollo de
habilidades lectoras?
ANEXO 4
Objetivo: Obtener información sobre los docentes y las estrategias lectoras que
emplean en la Unidad Educativa “Río Marañón”
4 ¿El programa YO LEO
favorece el desarrollo
de las habilidades
lectoras en los
estudiantes del
subnivel medio?
5
¿Es importante que los
docentes respeten las
individualidades para
favorecer la
comprensión de
textos?
6 ¿El tiempo que se
otorga en clases a las
actividades de lenguaje
y lectura inciden en el
poco desarrollo de la
comprensión de
textos?
7 La comprensión de
textos se denomina a
través de la
identificación y
generalización de ideas
principales
8 ¿Desarrollando
comprensión de textos
los estudiantes logran
una metacognición?
9 ¿Considera importante
que las actividades
propuestas en la guía
de estrategias lectoras
se implemente dentro
del proceso escolar del
programa “YO LEO”?
10 ¿Las actividades
propuestas en la guía
de estrategias lectoras
deben basarse en las
individualidades de los
estudiantes?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Se solicita contestar de manera sincera en cada uno de los ítems.
Agradecemos su participación
N° INTERROGANTES Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Indiferente De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1 ¿Los docentes si
proponen actividades que
favorezca el desarrollo de
habilidades lectoras?
2 ¿Los docentes citan
ejemplos de estrategias
lectoras para el desarrollo
integral?
3 ¿Te gustaría participar en
talleres que favorezcan el
desarrollo de las
habildiades lectoras?
4 ¿Conoces el programa
YO LEO?
5
¿La motivación que emplea el docente influye en la comprensión de
Objetivo: Obtener información sobre la forma en que los estudiantes de la Unidad
Educativa “Río Marañón” logran una comprensión de textos.
logran una comprensión lectora n
ANEXO 4
textos?
6 ¿Los docentes dedican
suficiente tiempo para la
comprensión de textos?
7 ¿Consideras que para
comprender los textos es
importante respetar los
signos de puntuación?
8 ¿Consideras que el
debate y reflexión de una
lectura favorece la
comprensión de la
misma?
9 ¿Te gustaría participar en
actividades que
contemplen el programa
YO LEO?
10 ¿Considera que las
actividades propuestas
por los docentes deben
ser fáciles y divertidas?
