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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un
Software Educativo
AUTORES: Moscoso España Karina Michelle
Ponce Cruz Fernanda Ariana
TUTOR: MSc. Douglas Vera Vera
Tutor revisor: MSc. Imelda Troya Morejón
Guayaquil, septiembre, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi madre Laura España
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,
por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada por su amor.
Moscoso España Karina Michelle
A Dios.
Por haberme permitido legar hasta este punto y poder lograr mis
objetivos.
A mi esposo Andy Carrión
Por haberme apoyado en todo momento y por la motivación constante
A mis hijos Joel y Chloe.
Porque ellos son el motor principal y mi motivación para alcanzar mis
metas.
A mis familiares.
A mi abuela Felicita Fajardo, mis tías Rosa Cruz, Cecilia Cruz y mi suegra
Patricia Vélez por su apoyo condicional.
A todos aquellos que participaron en la elaboración de esta tesis.
Ponce Cruz Fernanda Ariana
vii
AGRADECIMIENTO
A mis maestros.
MSc. Belkys Quintana por su gran apoyo y motivación para la culminación
de nuestros estudios profesionales y al MSc. Douglas Vera Vera por
brindarnos sus conocimientos para la elaboración de esta tesis.
Moscoso España Karina Michelle
A mis hijos y esposo
Por la motivación y apoyo brindado, quedo muy agradecida primero a
Dios a mi familia por tener la confianza plenamente en mí y lucho conmigo
hasta el final de mis metas y logros.
Ponce Cruz Fernanda Ariana
viii
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN........................................................................................................................ xv
ABSTRACT..................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... xvii
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ............................................................................... 1
Delimitación del problema ................................................................................... 2
Situación conflicto y hecho científico .............................................................. 3
Hecho Científico ..................................................................................................... 3
Causas ...................................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................... 4
Objetivos de la investigación ...................................................................................... 4
Objetivo general ..................................................................................................... 4
Objetivos específicos ........................................................................................... 4
Interrogantes ........................................................................................................... 5
Justificación ............................................................................................................ 6
Operacionalización de variables ........................................................................ 8
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes Históricos ............................................................................... 9
2.2 Marco Conceptual ............................................................................................... 10
El desarrollo de la enseñanza ortográfica ..................................................... 10
Enfoques teóricos sobre la enseñanza .......................................................... 11
Aprendizaje ............................................................................................................ 12
Teorías del aprendizaje ............................................................................................. 13
Conductismo ......................................................................................................... 13
Constructivismo ................................................................................................... 13
Importancia De La Lengua Escrita .................................................................. 14
El desarrollo de la ortografía ............................................................................ 16
ix
Reglas ortográficas .................................................................................................... 17
USO DE LA B: ....................................................................................................... 17
USO DE LA V: ....................................................................................................... 17
USO DE LA C: ....................................................................................................... 17
USO DE LA S: ........................................................................................................ 17
USO DE LA Z: ........................................................................................................ 18
USO DE LA G: ....................................................................................................... 18
USO DE LA J: ........................................................................................................ 18
USO DE LA H: ....................................................................................................... 18
El rendimiento académico en el contexto educativo ................................. 18
La Motivación estudiantil ................................................................................... 19
Factores que condicionan un mejor rendimiento académico .............................. 20
La Institución educativa ..................................................................................... 20
Recursos Educativos .......................................................................................... 20
Recurso Interactivo Multimedia para mejorar el rendimiento estudiantil
.................................................................................................................................. 21
Niveles del rendimiento académico ......................................................................... 22
Nivel alto de rendimiento académico ............................................................. 22
Nivel bajo de rendimiento académico ................................................................. 22
2.4 Marco legal .............................................................................................................. 25
Constitución de la República del Ecuador 2008 .................................................... 25
Sección Quinta Educación ........................................................................................ 25
Plan Nacional del Buen ...................................................................................... 26
Sección Primera Educación .............................................................................. 26
Art. 347.- Sera responsabilidad del estado: ....................................................... 27
Código de la Niñez y la Adolescencia ............................................................ 27
CAPITULO III .................................................................................................................. 28
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 28
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ..................................................... 28
Enfoque Cualitativo ............................................................................................. 28
Enfoque Cuantitativo .......................................................................................... 28
3.2 Tipos de investigación ........................................................................................ 29
Investigación Exploratoria ................................................................................. 29
x
Investigación Explicativa ................................................................................... 29
Investigación propositiva .................................................................................. 29
Investigación Documental – Bibliográfica..................................................... 30
Investigación de campo ..................................................................................... 30
3.3 Población y Muestra ............................................................................................ 30
Población ............................................................................................................... 30
Muestra ................................................................................................................... 31
3.4 Metodología de la investigación ........................................................................ 32
Lógico ..................................................................................................................... 32
Histórico ................................................................................................................. 32
Análisis Síntesis ................................................................................................... 32
Inducción ................................................................................................................ 33
Deducción .............................................................................................................. 33
3.5 Técnicas de investigación .................................................................................. 33
Entrevista ............................................................................................................... 33
Encuesta ................................................................................................................. 34
Observación .......................................................................................................... 34
La Escala de Likert..................................................................................................... 35
Conclusiones ................................................................................................................ 47
Recomendaciones ....................................................................................................... 47
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 54
LA PROPUESTA ........................................................................................................ 54
Título de la propuesta ......................................................................................... 54
Justificación de la propuesta ............................................................................ 54
Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 55
Objetivo General de la propuesta .................................................................... 55
Objetivos Específicos de la propuesta .......................................................... 55
4.1 Aspectos Teóricos de la Propuesta .................................................................. 55
Aspecto Pedagógico ........................................................................................... 55
Aspectos Psicológicos ....................................................................................... 55
Aspectos Legales......................................................................................................... 56
Constitución de la República del Ecuador .............................................................. 56
Sección Tercera ......................................................................................................... 56
xi
4.2 Factibilidad de su aplicación .............................................................................. 56
Factibilidad técnica ............................................................................................. 56
Factibilidad Financiera ....................................................................................... 56
Factibilidad Humana ........................................................................................... 57
Descripción de la propuesta ............................................................................. 57
Contenido ............................................................................................................... 58
CONCLUSIONES....................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 68
Bibliografía ........................................................................................................................ 68
Instrumentos de Investigación .................................................................................... 71
Instrumento para los estudiantes ............................................................................. 72
...................................................................................................................................... 73
Carta de aprobación del tuto .................................................................................... 74
...................................................................................................................................... 74
cuerdo de plan de tutorías ........................................................................................ 75
Informe de Tutorías ..................................................................................................... 76
Informe de tutorías ..................................................................................................... 76
Informe de tutorías ..................................................................................................... 78
Captura de pantalla del resultado del URKUND ....................................................... 79
Carta de la carrera ..................................................................................................... 80
...................................................................................................................................... 80
...................................................................................................................................... 81
Carta del colegio......................................................................................................... 81
Evidencias fotográficas (Autoridades, Docentes Tutorías) ....................................... 82
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalizacion de Variables __________________________________________ 8
Tabla 2 Distributivo de la población _____________________________________________ 31
Tabla 3 Distributivo de la muestra ______________________________________________ 35
Tabla 4 ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación? ___________________________ 36
Tabla 5 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas? ______________________ 37
Tabla 6 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su
vida? _____________________________________________________________________ 38
Tabla 7 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento
académico? ________________________________________________________________ 39
Tabla 8 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas? _________________ 40
Tabla 9 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza
ortográfica en el rendimiento académico? ________________________________________ 41
Tabla 10 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida
cotidiana?(redes sociales, sitios web) ____________________________________________ 42
Tabla 11 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la
clase? _____________________________________________________________________ 43
Tabla 12 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas
escolares que determina su maestro ? ___________________________________________ 44
Tabla 13 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir
adecuadamente? ____________________________________________________________ 45
Tabla 14 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por
parte de los estudiantes? _____________________________________________________ 48
Tabla 15 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia? _______________ 49
Tabla 16 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes? _________________________ 50
Tabla 17 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del
área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento
académico? ________________________________________________________________ 51
Tabla 18 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el
rendimiento académico? _____________________________________________________ 52
xiii
ÍNDICE DE GÁFICOS
Grafico 1 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas? ................................ 37
Grafico 2 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su
vida? .................................................................................................................................. 38
Grafico 3 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento
académico? ....................................................................................................................... 39
Grafico 4 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas? ....................... 40
Grafico 5 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza
ortográfica en el rendimiento académico? ....................................................................... 41
Grafico 6 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida
cotidiana?(redes sociales, sitios web) ............................................................................... 42
Grafico 7 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la
clase?................................................................................................................................. 43
Grafico 8 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares
que determina su maestro? .............................................................................................. 44
Grafico 9 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir
adecuadamente? .............................................................................................................. 45
Grafico 10 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la orto
grafía por parte de los estudiantes? ................................................................................. 49
Grafico 11 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia? ................... 50
Grafico 12 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes? ...................................... 51
Grafico 13 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del
área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento
académico? ....................................................................................................................... 52
Grafico 14 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el
rendimiento académico? .................................................................................................. 53
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Descripción de la propuesta.............................................................................. 57
Imagen 2 Botones del Software ........................................................................................ 58
Imagen 3 Contenido .......................................................................................................... 59
Imagen 4 Contenido del uso de la B ................................................................................. 60
Imagen 5 Contenido de la V .............................................................................................. 61
Imagen 6 Botón de Vocabulario........................................................................................ 62
Imagen 7 Vocabulario ....................................................................................................... 63
Imagen 8 Botón Actividades ............................................................................................. 64
Imagen 9 Botón Actividades ............................................................................................. 64
Imagen 10 Botón Actividades ........................................................................................... 65
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA
La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un
Software Educativo
AUTORES: Moscoso España Karina Michelle
Ponce Cruz Fernanda Ariana
TUTOR: MSc. Douglas Vera Vera
Guayaquil, agosto, 2018
RESUMEN
El trabajo de investigación que se realizo es para el mejoramiento de la
ortografía de los niños y niñas de 8vo grado de básica del centro
educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” parroquia García moreno.
La disortografía es uno de los mayores problemas que el individuo
presenta en su vida cotidiana en el momento de escribir o hablar algunas
palabras, este problema ocurre con mayor frecuencia en los niños que se
aplicó la investigación y se pudo observar que no aplican adecuadamente
lo que son las reglas ortográficas, esto también se debe a que no existe
una aplicación de un software educativo en la institución y ellos no se ven
motivados por el docente el en momento que imparten la clase.
Una vez ya aplicando el software educativo en la institución a los
estudiantes se le va permitir que conozcan las acciones que deben tener
los docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula y así poder alcanzar
los objetivos de la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.
Palabras claves: Enseñanza ortográfica, producción de texto,
rendimiento académico
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
Orthographic teaching in academic performance. Design of an Educational Software
AUTHORS: Moscoso España Karina Michelle
Ponce Cruz Fernanda Ariana TUTOR: MSc. Douglas Ver Vera
Guayaquil, Julio, 2018
ABSTRACT
The research work that was carried out is for the improvement of the
spelling of children of 8th grade of basic education of the educational "Dr.
José Baquerizo Maldonado "García Moreno parish.
Disortography is one of the biggest problems that the individual presents
in their daily life at the time of writing or speaking a few words, this
problem occurs more frequently in children who applied the research and
it was observed that they do not adequately apply what are the
orthographic rules, this is also because there is no application of
educational software in the institution and they are not motivated by the
teacher at the time he teaches the class.
Once the educational software is applied in the institution, it will allow them
to know the actions that teachers and students must have, inside or
outside the classroom, and thus be able to achieve the objectives and
purposes of spelling teaching in academic performance.
Key words: Orthographic teaching, text production, academic performance.
xvii
INTRODUCCIÓN
La función de los centros educativos es brindar una educación integral a
los estudiantes, por lo tanto, los docentes deben poseer técnicas,
métodos y estrategias actualizadas en la didáctica interactiva y
motivadora para que exista una educación de forma adecuada y eficaz.
Dentro del plan de Toda una Vida se establece que el dialogo entre los
actores del sistema de educación debe ser eficaz promoviendo así el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El actual trabajo se realiza con la finalidad de determinar cada una de las
causas de la disortografía (mala ortografía) en los alumnos del 8vo año
de educación básica de la Unidad Educativa Dr. José Baquerizo
Maldonado sección “A”, motivo principal de la presente investigación por
medio de la aplicación de encuestas efectuadas a los estudiantes para
conocer la problemática, determinando el principal motivo es la ausencia
de métodos didácticos y la constante aplicación de los métodos
tradicionales provocando desinterés y falta de motivación en los
estudiantes.
Una buena ortografía facilita el entendimiento en los textos, la palabra
escrita y hablada, formando una comunicación adecuada entre los
intérpretes, la ortografía es un conjunto de reglas que rigen en el sistema
de escritura que se establecen en una lengua estándar. La ausencia de
estas reglas en la escritura ocasionaría un cambio significativo en de
dichas palabras, alterando el conjunto de oraciones establecidas en la
escritura, alterando así las ideas que se pretenden trasmitir.
Capitulo I.- El problema contiene los antecedentes del problema, la
ubicación del problema en el contexto, situación conflicto, causas,
xviii
formulación del problema, categorización de las variables, interrogantes
de la investigación, evaluación del problema, objetivos, justificación e
importancia.
Capitulo II.- Esta contiene el marco teórico, sabiendo que es la
parte fundamental de la tesis, ya que es el desglose de los antecedentes
de la investigación, son las bases teóricas, definición de variables:
conceptual y operacional. Las bases que comprenden el estudio sobre el
rendimiento académico.
Capitulo III.- Están los resultados y discusión, metodología;
análisis y discusión de los efectos, índice de métodos y técnicas,
instrumento de investigación, cambio de resultados, comprobación de la
hipótesis.
Capítulo IV.-Comprende el desarrollo del prototipo de la propuesta
de la investigación. Con su título, justificación, objetivo general, objetivo
específico, aspectos teóricos, factibilidad de la propuesta, descripción,
conclusiones y recomendaciones.
Al final se encuentran evidencias como las referencias bibliográficas,
fuentes de consulta y los anexos que contienen fotografías y
documentación del proyecto.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El principal hábito del dialecto es la comunicación, para poder
relacionarse e identificarse de forma correcta y eficiente, es necesario
procesar los mensajes intachables. La educación que enseña a poder
clasificar una forma más lógica, y saber ordenar una buena oración se le
llama gramática.
Dentro de comunicación la palabra ortografía viene del griego
orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así
se entiende que la ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal
como se debe hacer cuando se habla y tener una buena forma de
expresarse sin provocar ninguna inquietud en el momento de entablar una
conversación porque existe una manera correcta para saber utilizar las
palabras. Esto nos enseña la ortografía: a escribir correctamente, con la
finalidad de tener una buena comunicación, y nuestros receptores pueden
entender perfectamente el mensaje.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), dice “la libre circulación de ideas por
medio de la palabra y de la imagen”, por lo que fomenta la creación de
medios de comunicación libres, independientes y pluralistas difundidos a
través de cualquier plataforma o formato.
2
En pleno siglo XXI, el tema a tratar como es la expresión escrita ha
tomado en cuenta verdadera actualidad, es decir que uno de los medios
de comunicación que hoy en día es la más eficaz; ya que se ha podido
obtener un extraordinario relieve: esto sucede con forme a las
necesidades de poderlos relacionarlos los unos con los otros y ellos
puedan realizar tareas más diversas. Aquí nace uno de los aspectos
fundamentales: hacerse comprender por los demás y saber poder escribir
correctamente sin tener ninguna falta ortográfica.
Cada estudiante debe poseer habilidades para exponer las ideas por
escrito, de una forma correcta sin ningún problema ortográfico,
demostrándose una correcta forma de escritura.
La investigación de campo de la enseñanza ortográfica en el rendimiento
académico se desarrolló en el 8vo grado de educación básica del Centro
Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado beneficiándolos para la mejora
enseñanza ortográfica en el bloque escritura para producción de texto en
el área de Lengua y Literatura.
Delimitación del problema
Campo: educación
Área: Lengua y Literatura
Ubicación: Centro Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado”
Zona 8, Distrito 09D03 Centro, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Roca.
Tiempo: 2018-2019
3
Situación conflicto y hecho científico
El presente proyecto se muestra el inadecuado rendimiento académico en
los estudiantes de 8vo año de básica a realizar en el centro educativo “Dr.
José Baquerizo Maldonado” se pudo analizar que la mayor parte de los
estudiantes de 8vo grado mantienen un problema en su rendimiento
académico esto se da a su ortografía.
La enseñanza ortografía logra que el ambiente del aula educativa tenga
una mejor enseñanza y aprendizaje para el mejoramiento de
conocimientos en la forma del habla y de escritura para obtener una
buena expresión y comunicación la investigación y además es el
desenvolvimiento de las otras áreas para la compresión de ejercicios.
Hecho Científico
Inadecuado rendimiento académico en los estudiantes del 8vo. Grado de
básica de la asignatura Lengua y Literatura bloque escritura para la
producción del texto, en el Centro Educativo “Dr. José Baquerizo
Maldonado” Zona 8, Distrito 09D03 Centro, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2018-2019.
Causas
Motivación: Poco interés por parte de los estudiantes ya que los
padres limitan la participación de sus hijos en el desarrollo escolar.
Comunicación: La constante televisión y la internet que remplaza
la lectura, escritura provocando una falta de destreza ortográfica.
Vocabulario: No se trabaja metodologías acordes a la
transformación actual de la comunicación social.
4
Formulación del problema
¿Cómo incide la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico en el
área de lengua y literatura, bloque y escritura para producir el texto, en los
estudiantes de 8vo. Grado de básica de la institución educativa “Dr. José
Baquerizo Maldonado” en el periodo 2018-2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de la enseñanza ortografía en el rendimiento
académico de los estudiantes de 8vo grado de básica mediante métodos
científicos para el mejoramiento del aprendizaje. diseño de un software
educativo.
Objetivos específicos
Diagnosticar la enseñanza ortográfica con métodos técnicos
Identificar el rendimiento académico con métodos teóricos y
encuestas a docentes y estudiantes.
Diseñar un software educativo para el método de modelación.
5
Interrogantes
1. ¿Qué es la Ortografía?
2. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en la enseñanza
ortográfica?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la enseñanza
ortográfica?
4. ¿Qué características reales existen la enseñanza ortográfica?
5. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en el rendimiento
académico?
6. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del rendimiento académico?
7. ¿Cuán necesario se hace un software educativo con ejercicios
modelos para el desarrollo de la enseñanza ortográfica en el
rendimiento académico?
8. ¿Con qué características tecnológicas y didácticas debe contar el
software educativo con ejercicios modelos?
6
Justificación
La presente investigación sobre la enseñanza de la ortografía para el
rendimiento académico se centra los esfuerzos de los profesionales a
servir de guía en el ámbito educativo, el interesado perfeccionamiento del
educando.
No se puede apartar dentro de las habilidades del lengua, la ortografía es
necesaria por el beneficio directo a las personas su aplicación debe ser
para toda la vida del educando; es primordial identificar las falencias que
presentan los estudiantes en el aprendizaje del área de lengua y literatura
es necesario prestar mucho interés en la aplicación de la destreza
ortográfica, para así poder obtener un cambio radical en los estudiantes y
lograr un proceso de desarrollo de la misma; que se convierte en un
instrumento de la comunicación.
Es necesario continuar con la investigación, porque existen diversos
factores que inciden directamente en el aprendizaje de la ortografía, y se
requiere aclarar las causas que originan el problema.
Los beneficiarios directos son los estudiantes del octavo año de la
Educación Básica, y también existen beneficiarios indirectos, como los
docentes, que contarán con nuevas estrategias de trabajo, así como los
padres de familia, que verán cómo sus hijos alcanzan aprendizajes de
calidad.
La novedad científica que presentará este trabajo, está en la propuesta,
donde se dará a conocer nuevas estrategias con las que se puede
trabajar la ortografía, para mejorar el desempeño docente y los
aprendizajes de los estudiantes.
La investigación tiene un alto impacto social, puesto que, el nivel de
dominio de ortografía por parte de las personas determina el nivel cultural
de cada uno de ellos; y si se logra corregir las falencias que se presentan
en la escritura, entonces se logrará una comunicación correcta y ello,
mucho tiene que ver en las interrelaciones sociales de las personas.
7
A pesar de que el problema no es solo local, sino provincial y nacional;
este trabajo es original, porque lo estamos contextualizando con nuestra
escuela y no existe otro tema parecido en las bibliotecas; los criterios y
opiniones que se viertan en el informe final son de nuestra exclusiva
responsabilidad.
LOEI: Art. 193 Aprobación y alcance de logros.
8
Operacionalización de variables
Tabla 1 Operacionalizacion de Variables
Tabla N °1
Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle-Ponce Cruz Fernanda Ariana
Variables Conceptos Dimensiones Indicadores
Enseñanza
Ortográfica
La ortografía es el
conjunto de normas que
controlan la escritura de
una lengua, es decir que
enseña a escribir
correctamente las
palabras y los signos de
puntuación para tener
una escritura clara y
legible.
Enfoques teóricos sobre
la enseñanza
Teorías del aprendizaje
Factor cognitivo
Interacción docente-
estudiantes
Formación del carácter
social
Conductismo
Constructivismo
Importancia de lengua
escrita
Reglas ortográficas
Usos de las reglas
Rendimiento
Académico
Un sistema que permite
controlar y registrar los
logros y méritos
obtenidos por un
estudiante que son
posible a través de la
aplicación de estrategias
de enseñanza didácticas
educativas que son
evaluadas a través de los
métodos cuantitativos o
cualitativos que aplique
una institución educativa.
Factor psicológico
Niveles
Motivación
Entorno personal
Entorno social y
familiar
Alto
Bajo
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos
En el artículo de la autora Ana Fernández – Rufete Navarro en el
año de (2015) cuyo trabajo fue referenciado con el tema de “Enseñanza
de la ortografía” la cual se encuentra situada en el repositorio en la
Universidad de Almería referente a la observación de los errores
ortográficos los cuales se presentan constantemente en escolares al
momento de elaborar un texto, así como la forma de expresión
provocándose una confusión gramatical.
El proyecto de investigación se apoya en el trabajo de la autora
Quinatoa Pullutasig Bertha Isabel en el año (2015) con el tema realizado
para la obtención del título como licenciada “Las actividades didácticas y
su incidencia en el mejoramiento de la ortografía” la cual se encuentra
en el repositorio de la Universidad de Babahoyo, presentando como
objetivo del mismo. Determinar la relación existente entre las Actividades
Didácticas y el mejoramiento de la ortografía de los niños y niñas del
cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela “Dr. Elías Toro
Funes”.
Es importante porque de forma los estudiantes dominarán y
mejorarán la ortografía debido a que se aplicarán técnicas y recursos
indicados en el desarrollo de las estrategias metodológicas que se
10
evidenciaran en cada una de las planificaciones de clases y de este modo
se erradicará la disortografía. (p.10)
Otro estudio relacionado al tema de investigación es realizado por los
autores Delgado, y otros (2017) con el tema “Trabajo en equipo y
rendimiento académico en un curso de kinesiología empleando
aprendizaje basado en equipos” la cual se encuentra en el repositorio de
Investigaciones “Scielo”. En la misma se demuestra que:
Las competencias son facultades que todo ser humano debe
aplicar para resolver de manera eficiente e independiente, en varios
ámbitos de la vida; a diferencia de la educación, en donde se
deben generar competencias del tipo específicas y genéricas o
transversales que son motores para el aprendizaje y mejoran las
capacidades de rendimiento académico (p. 3)
2.2 Marco Conceptual
El desarrollo de la enseñanza ortográfica
La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto
escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios
sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el
maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, al organizar
y conducir el proceso, considerándose un escobón esencial en el mismo,
para poder desarrollar y perfeccionar la educación de forma cautiva y
efectiva.
La enseñanza es la forma intrínseca para el núcleo básico del
aprendizaje, ayuda al proceso de interacción e intercomunicación, los
alumnos puedan sentir una gran motivación por lo que dicen y hacen para
que así de una manera más rápida y segura.
11
Definir que es la enseñanza no es tarea sencilla, puede haber
tantas definiciones como se busquen. Así se puede traer las palabras de
(Gvirtz & Palamidessi, 1998) para tratar de proveer una primera definición.
Ellos la ven como una “actividad que busca favorecer el aprendizaje. La
enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que
el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda” (p. 135)
Se dice que la enseñanza para algunos es una actividad que
favorece en el aprendizaje para tener mayor facilidad en el momento de
redactar un texto.
Enfoques teóricos sobre la enseñanza
según en (Patterson, 1982)
“no había una teoría de la enseñanza que fuera completamente
sistemática y que de hecho no había en las teorías de la enseñanza o de
la instrucción tanto desarrollo como lo había en las teorías del
aprendizaje. Sin embargo, él se arriesga a presentar las primeras bases
para establecer una teoría de la enseñanza. De tal forma que en su libro
Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación
describe el trabajo de cinco investigadores reconocidos para tratar de
fundamentar esas bases que él busca proponer”. (p. 12)
En la actualidad existen diversos enfoques de enseñanza y un
mismo individuo puede hacer uso de las mismas, porque estas pueden
aplicadas a las distintas áreas de conocimiento relacionando de esta
manera los enfoques con la disciplina a la que mejor se acople, a través
de los distintos enfoques de la enseñanza se puede relacionar ideas,
pensar de forma crítica y extraer conocimientos o información de interés,
por otra parte las nuevas técnicas de enseñanza facilitan el aprendizaje
pudiendo estudiar cualquier cosa desde un enfoque profundo.
12
El Primer enfoque solo se relaciona a la acción de la interacción
entre el docente y el estudiante, con la finalidad de poner énfasis en los
conocimientos y desarrollo intelectual, mientras que el segundo enfoque
está relacionado con la formación del carácter social y la personalidad con
el desarrollo de las capacidades y las convicciones mejorando la
conciencia y la conducta de forma permanente en un individuo.
Los enfoques del aprendizaje son estrategias, habilidades y
actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y
aprendizaje.
Los enfoques del aprendizaje mejoran la calidad de la enseñanza y
aprendizaje en todos los programas y contribuirán a crear profesores y
alumnos más competentes.
Así mismo (Patterson, 1982) dice respecto a Piaget:
que él ve el aprendizaje de dos formas. Como la adquisición de
respuestas a hechos específicos, pero sin que el organismo que
responde tenga que razonar sobre el aprendizaje de esas
respuestas ni lo generalice a otros hechos o situaciones. La otra
manera es la adquisición de una nueva estructura de operaciones
mentales, pero esta vez duradera y estable, y que permiten hacer
generalizaciones basadas en la comprensión. (p. 21).
Aprendizaje
“El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo” (Thorndike, 1927)
Con lo mencionado anteriormente para este autor se evidencia la
relación entre los estímulos y el placer o el dolor, entonces los estímulos
13
son un motor de suma importancia para la motivación hacia la adquisición
de los conocimientos, estos estímulos pueden hacer que se concentren
mucho más al momento de estar recibiendo información nueva y que
estos se encuentren de forma permanente en la conciencia del individuo.
Teorías del aprendizaje
Conductismo
Esta es una teoría del aprendizaje que se ha durante
muchos años y de mayor tradición por así decirlo. El
conductismo se acopla completamente con los nuevos
paradigmas educativos por idear el aprendizaje como algo
sistemático, deshumano y reduccionista, aunque la verdad
es que la mayoría de los programas actuales están
fundamentados en las propuestas conductistas como la
consunción de la información en unidades, el diseño de
actividades que requieren una respuesta y la planificación
del refuerzo (Thorndike, 1927, p. 12)
El conductismo en la actualidad indica que es una forma de ser, en
si engloba a nuestro comportamiento (hacer, escribir, decir) y tener que
ajustarse a su entorno al igual que la forma que se comportan frente a
otros individuos, aplicando esto a sistemas informáticos para que realicen
acciones de manera correcta, pero manteniendo la relación entre el
individuo y el sistema con las acciones estimulo-respuesta.
Constructivismo
El constructivismo según (Rosas & Sebastian, 1990) es:
una de las pedagogías más contemporáneas, cuando se menciona
a una educación constructivista, se refiere a la adquisición de
14
conocimientos a través de la interacción con el medio que lo rodea,
gracias a la actividad cognoscitiva el medio de interacción y el
sujeto son capaces de crear por si propios el concepto del
conocimiento. En donde este mismo puede clasificarse en tres
dimensiones importantes: la epistemológica, pedagógica y
psicológica”. (p. 7)
Se puede evidenciar que un individuo es capaz de desarrollar su
conocimiento con recursos que dispone en su medio, como indica el
concepto se encarga de construir a través de la experimentación con su
entorno, en donde la adquisición de conocimientos es un poco más
empírica, pero puede ser adaptado para seguir un patrón que facilite la
recolección de información y su análisis.
La enseñanza de la lengua tiene máxima importancia para la
comunicación del ser humano, es el dominio de la expresión oral y escrita,
indispensable para afrontar con exitosamente la adquisición de
competencias lingüísticas y comunicativas, que garantiza un mayor uso
de la lengua oral y escrita, mejorando su capacidad de comunicación,
logrando un desenvolvimiento en la sociedad.
Según lo expuesto en la tesis de los autores (Cadena Burbano & Cadena
Burbano, 2015) encontramos la importancia de la lengua escrita.
Importancia De La Lengua Escrita
El lenguaje oral se utiliza de manera cotidiana por los niños para
expresar sentimientos como también dar y recibir información, es decir, es
su principal medio de comunicación.
15
Sin embargo, para las autoras el lenguaje académico escolar está
significativamente marcado por una prioridad a lo escrito, donde los
educadores deben leer grandes cantidades de material escrito, y deben
también redactar composiciones y respuestas a las preguntas de las
pruebas o exámenes. Y es allí donde se observan los principales
problemas. (p. 54)
Las producciones escritas y las redacciones corresponden a una
transcripción del lenguaje oral al escrito,
Es necesario lograr que los estudiantes dominen el lenguaje a
través del cual se expresan los contenidos escolares, que es
eminentemente escrito, el dominio de la lecto-escritura es condición
esencial para el rendimiento escolar. Se debe hacer énfasis en el lenguaje
escrito, en dos dimensiones: expresarse por escrito (producir material
escrito) y en comprender lo escrito.
Según el autor (Segura, 2016) dentro de las habilidades verbales de
recepción tenemos la lectura:
Leer: La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y
competencias comunicativas del ser humano. Como realización
intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier contexto
económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a
los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la
posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser
capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura
frente a él y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.
16
Y en cuanto a habilidades verbales de emisión (Segura, 2016) nos habla
de la escritura:
Escribir: el lenguaje escrito representa el más alto nivel de
aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias
y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica,
léxica-semántica y pragmática).
El desarrollo de la ortografía
Para la autora (Quinatoa Pullutasig, 2015) el concepto de ortografía es:
La ortografía es una selección normativa de las posibilidades que
tiene un sistema de escritura para escribir un idioma en particular de
manera uniforme y estandarizada. Todas las ortografías son específicas
para cada idioma. Como tales son convenciones que evolucionan
hi9storicamente y son determinadas de alguna manera por entes rectores,
formales o informales, del uso de cada idioma, encargados de legislar
sobre aspectos lingüísticos, elaborando normas que rigen su uso en la
comunidad. La ortografía es una disposición normativa aceptada por una
comunidad lingüística.
La ortografía es el conjunto de normas que controlan la escritura de
una lengua, es decir que enseña a escribir correctamente las palabras y
los signos de puntuación para tener una escritura clara y legible.
Dentro de la misma tesis la autora (Quinatoa Pullutasig, 2015) manifiesta
las siguientes reglas ortográfica.
Para las autoras (CAMACHO VILLALTA & COLOMA PAZMIÑO ,
2013, págs. 95,96) manifiesta las siguientes reglas ortográfica.
17
Reglas ortográficas
USO DE LA B:
Se escriben con b los verbos terminados en aba –abe –iba ebo Ejemplo madrugaba -cabe -concibo -bebo Y todas las palabras terminadas en bundo. Ejemplo: meditabundo vagabundo
USO DE LA V:
Se escribe con v antes de n ejemplo invitación, conversación Se escribe con v los nombres o sustantivos y adjetivos, terminados en ava -ave –avo –evo –iva –ive –ivo Ejemplo llevo –olivo –lava
USO DE LA C:
Se escriben con c las sílabas ca, co y cu; algunas palabras que terminan en cción también se escriben con C ejemplo acción Los verbos que terminan en cer o cir también se escriben con c Ejemplo conocer –conducir excepción coser
USO DE LA S:
Se escribe con s todas las palabras que terminan en sión cuando se derivan de palabras terminadas en so –sor –sivo –sible también la terminación para formas superlativos en ismo y se escriben con s con tilde. De igual forma las palabras que terminan en ista –ismo y oso se escriben con s.
18
USO DE LA Z:
Las palabras que terminan en anza se escriben con z ejemplo confianza. Las palabras cuyo plural terminan e ces en singular se escriben con z final ejemplo narices –nariz.
USO DE LA G:
Debemos escribir con g los infinitivos que terminan en ger o gir y sus formas verbales, menos las que tienen la sílaba ja o jo; se escribe con g todas las palabras compuestas con prefijos geo, también las palabras que terminan en agio, egio, gencia, gente, gésimo.
USO DE LA J:
Debemos escribir con j las palabras que terminan en aje. Debemos escribir con j todas las palabras que terminan en jero
USO DE LA H:
Debemos escribir con h las palabras que comienzan con hue o hie Debemos escribir las palabras que comienzan con hidra, hidro, hiper, hipo, helio, hema, hemo, hemi.
Las reglas ortográficas, tiene como propósito que los seres
humanos al momento de comunicarse con los demás pueden hacer de
forma escrita o hablada, para obtener un lenguaje fluido y adecuado.
El rendimiento académico en el contexto educativo
El rendimiento académico según (Santander, 2012) es:
un sistema que permite controlar y registrar los logros y méritos
obtenidos por un estudiante que son posible a través de la
19
aplicación de estrategias de enseñanza didácticas educativas que
son evaluadas a través de los métodos cuantitativos o cualitativos
que aplique una institución educativa. Este sistema que calcula el
rendimiento es necesario para calcular la forma en la que se
vincula el estudiante con el sistema educativo. (pág. 4)
Como se menciona anteriormente el rendimiento académico es una
condición que expresa el grado de conocimientos que es poseedor un
estudiante, para de esta manera dar una “Aprobación” a los mismo, dicha
posesión le da la habilidad para realizar tareas y mejorar ciertas
habilidades para la eficiencia, una mejor comprensión de dicho tema.
La Motivación estudiantil
Es un proceso en el cual se emprende y dirige un estilo de
conducta hacia lograr un objetivo, las primeras indican que en este
proceso es necesario aplicar recursos del tipo cognitivos como
afectivos, los que nos servirán para promover de mejor manera las
habilidades del pensamiento y las formas instrumentales de lograr
objetivos, las segundas comprenden recursos más del tipo afectivo
como la aplicación de autovaloración, autoconcepto, autoestima
entre otros. (Navarro, 2003)
Esto nos indica que los recursos que se aplican para motivar
académicamente a los estudiantes deben tener interacción y
complementarse para poder lograr un resultado más eficiente, porque a
través de la motivación se promueve algo más importante como lo es el
aprendizaje, esta motivación lo que produce es un atractivo hacia un fin
en particular y puede alentar o desalentar la conducta de un individuo en
un determinado momento.
20
Factores que condicionan un mejor rendimiento académico
Durante muchos años se han estudiado los factores que intervienen en el
rendimiento académico que los agrupan en tres puntos importantes como
son: (a) el entorno personal, (b) el entorno socio-familiar y (c) la
efectividad de la institución educativa.
La Institución educativa
La Institución educativa está relacionada principalmente por
la relación de efectividad de los docentes, donde el
rendimiento de los estudiantes se verá afectado o
beneficiado por el desarrollo profesional de un docente, las
prácticas y métodos de enseñanza del mismo, sobre la
La institución educativa es un factor clave en el aprendizaje y
rendimiento de un estudiante puesto que una gran parte del tiempo en
que los estudiantes adquieren conocimientos con un profesional cerca
para aclarar sus dudas es dentro de un aula de clases, las horas
autónomas para un estudiante deben servir para crear nuevas
interrogantes que sean las que mejoren el desarrollo de un tema de
interés.
Recursos Educativos
Los recursos educativos que se utilizan para dinamizar el
proceso de aprendizaje que disponen las instituciones
educativas son por lo general muy comunes y no promueven
el rendimiento, los alumnos deben ser promovidos a través
21
de recursos dentro y fuera de la institución con libros físicos
y digitales, plataformas web, computadoras, etc. Para que de
esta manera en una sala de clases los profesores y alumnos
puedan contar con los recursos necesarios para la
transmisión de la información, que es un gran aporte en el
caso de las aulas de clases que cuentan con un elevado
número de estudiantes. (Santalla, 2012).
Como se menciona anteriormente los recursos didácticos son una
herramienta que facilitan el aprendizaje, en la actualidad la tecnología
representa un recurso de obtención de información y comunicación usado
en todas partes, en cuanto a la educación representa un recurso para
obtener una mayor calidad en la enseñanza acoplándose a las
capacidades, intereses y destrezas de cada individuo ampliando las
oportunidades de una mejor forma de distribución de conocimientos y
accesible en todo momento.
Recurso Interactivo Multimedia para mejorar el rendimiento
estudiantil
Los recursos interactivos multimedia son generalmente
juegos para que los estudiantes puedan desenvolverse de
forma libre con el apoyo de los docentes y poder mejorar sus
destrezas. Un recurso interactivo en la actualidad es una
herramienta metodológica que se usa mucho en la
actualidad, que se crea con el fin de usarse en el tiempo y
con los recursos adecuados y que estarán dotados de
diferentes materiales para cada necesidad. (Santalla, 2012)
Estos recursos interactivos son una alternativa para eliminar los
trabajos o tareas en casa convencionales, representando una
metodología que permitirá utilizar menos recursos materiales así quienes
22
lo usen irán descubriendo nuevos aspectos de aprendizaje y ampliaran
los conocimientos impartidos por el docente de una manera mucho más
significativa.
Niveles del rendimiento académico
Según la UNESCO “Los niveles de desempeño permiten reconocer
el dinamismo de los aprendizajes que son inclusivos, porque cada nivel
reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes y al mismo tiempo
define umbrales óptimos de logros esperados.” (Unesco, 2017).En los
niveles se puede ver el desempeño de cada estudiante y saber poder
reconocer los logros de cada uno de ellos.
Nivel alto de rendimiento académico
Los estudiantes que se encuentran en este nivel alto son los
que tienen un buen desempeño, conocimientos y buena conducta ya que
se pueden reflejar en sus calificaciones.
Nivel bajo de rendimiento académico
En este nivel se encuentran los estudiantes con falta de
desempeño y poca capacidad para adquirir nuevos conocimientos que se
le brinda a cada uno de ellos y esto lleva a la reprobación de materias o
perdida de curso académico.
2.3 Marco Contextual
23
La investigación se realiza en el Centro Educativo Dr. José Baquerizo
Maldonado en su jornada vespertina, donde se puede visualizar que los
estudiantes de octavo año de educación general básica (BUG) un déficit
de ortografía que influye en el rendimiento académico.
En la presente investigación a desarrollar en el centro educativo
“Dr. José Baquerizo Maldonado” correspondiente a la Educación básica
es un instituto de educación regular, ubicada en la provincia del Guayas:
cantón Guayaquil en la parroquia García Moreno, que se encuentra en las
calles Rosendo Avilés entre Esmeralda y José Mascote, su modalidad es
presencial y tiene dos jornadas matutina y vespertina, el nivel escolar
básico (1ero-7mo) su jornada es matutina y la educación básica superior
(8vo-10mo) en la jornada vespertina .
La Unidad Educativa Fiscal, está conformada por 14 docentes y
332 estudiantes.
El plantel se creó con el nombre de Escuela Municipal #23,6 de
marzo y estaba dirigido por la Srta. Rosa Quiroz directora y estaba
conformado por 9 profesoras en el año 1971 por el alcalde Pedro
Menéndez Gilbert. Hasta que en el año 1984 desaparecieron las escuelas
municipales y al pasar al gobierno Estatal toma el nombre de Dr. José
Manuel Baquerizo Maldonado con el #323 siendo directora la Srta. Nelly
Vera de Drouet hasta que se jubiló y quedo encargado el profesor Antonio
Delgado Triviño.
Esta escuela por disposición de la subsecretaria de Educación Dra.
Mónica Franco Pombo, se unifico con la escuela vespertina #360 Dr.
Antonio Sánchez Granados; la misma que fue creada el 2 de julio de
1971, por el departamento “Rehabilitación del Suburbio” con el nombre de
filántropo David Miranda Franco siendo su primera directora la Sra.
Margarita Herdoiza de Santana y 3 profesores.
24
Esta escuela también paso al estado y le dieron el nombre Dr.
Antonio Sánchez Granados #360 y el director era el Sr. Gustavo Aurelio
Ochoa Romero.
Cuando se crea el Centro de Educación Básica su primer director
encargado fue el Ab. Néstor Vargas Alvarado y 18 maestros.
Comenzamos con 8vo año de Educación Básica con mucho entusiasmo,
y logramos todo el éxito que nos propusimos.
El siguiente año se incrementó el 9no año de Educación Básica
con nuevas propuestas para trabajar con muchos éxitos.
En el dos mil doce completamos los niveles de estudios de nuestra
institución con el 10mo año de Educación Básica. En la actualidad consta
con un laboratorio de computación.
El 15 de abril, comienza a funcionar la jornada vespertina iniciando
con 8vo año de Educación Básica, fue el primer año que comenzamos a
trabajar con ese curso.
Desde su función cumple con la misión de educar a la niñez y
juventud ofreciéndoles una sólida información. Muestra de su calidad
académica es que la unidad educativa Dr. José Baquerizo Maldonado es
el plantel con mayor número de estudiantes.
Hoy en el día, la Unidad Educativa Dr. José Baquerizo Maldonado
cuenta con 450 alumnos y con 10 secciones: de Primero a Decimo año de
educación básico mixto. De Primero a Séptimo funciona con el horario
matutino, de Octavo a Decimo con horario vespertino.
La presente investigación se desarrollará en la jornada vespertina
con los estudiantes de 8vo año de educación básica, el docente solo
25
realiza sus clases con el libro de Lengua y Literatura donde podemos
encontrar el tema de bloque escritura para producción del texto.
2.4 Marco legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Sección Quinta Educación
Este trabajo tiene su base legal en primera instancia por la Constitución
de la República del Ecuador.
Como la ley que se encuentra sobre las demás ordenanzas y
estatutos que rigen el país y en:
“Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Constitución de la
República del Ecuador, 2008)”
La constitución al ser la máxima ley dentro del país, faculta y
garantiza a la educación como un derecho que tendrán las personas a lo
largo de su vida, al ser un derecho toda persona independientemente del
nivel socio-económico tendrá derecho a recibir una educación de calidad
y gratuita.
26
Plan Nacional del Buen
En este instrumento legal el proyecto se fundamenta en el Objetivo
4 en el literal 4.1 que indica:
“Defender las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Generar mecanismos para de construir y evitar la reproducción de
prácticas
discriminatorias excluyentes (patriarcales, racistas, clasistas, sexistas y
xenofóbicas) dentro y fuera del sistema educativo”.
4.1 “Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,
básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior”.
En el Plan Nacional del buen Vivir que garantiza el bienestar de los
ciudadanos del país, busca que entre los organismos competentes se
garantice el acceso a la educación sin ningún tipo de discriminación. En
este mismo plan se menciona que se debe crear una educación de
calidad, con innovación y tecnología que garantice el aprendizaje con
eficiencia y que se acopla al objetivo 5 de este mismo Plan nacional.
Sección Primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
27
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Sera responsabilidad del estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas y superación del rasgo educativo.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
Art. 38.- objetivos de los programas de educación. La educación
básica y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y capacidades mentales
y físicas del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,
en un entorno lúdico y efectivo.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
28
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
La investigación se fundamenta en un enfoque mixto, a su vez se
está dando importancia al desarrollo de la investigación como una
organización a la mejora de la situación problemática en la institución
motivo de estudio; también estarán los resultados estadísticos, que serán
presentados a través de la comprobación de la hipótesis y el
establecimiento del respectivo estadístico, para determinar posteriormente
la solución como una mejora al problema.
Enfoque Cualitativo
Se utilizó el enfoque cualitativo por las preguntas planteadas que
nos permite a los nuevos conocimientos, “La hipótesis de investigación se
podría utilizar como una orientación general o un supuesto que trata de
responder a la pregunta de investigación.” (Sáez, 2017).
El enfoque cualitativo nos llevó a realizar una hipótesis de
preguntas para poder llegar a nuevos conocimientos de poder plantear
nuestra investigación.
Enfoque Cuantitativo
También se utilizó el enfoque cuantitativo ya que su finalidad es
“describir, explicar o inferir el fenómeno o hecho que se investiga bajo
diferentes tipos de investigación.” (Díaz, 2017)
29
Este enfoque nos ayuda a poder desglosar los hechos para saber explicar
y diferenciar los tipos de trabajo
3.2 Tipos de investigación
Investigación Exploratoria
“Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigación en particular”. (Aaker, D. A. & Day, G. S., 1989)
La investigación explorativa nos ayudó, a poder explorar más
afondo sobre la problemática y llegar a una conclusión dada.
Investigación Explicativa
Se requiere encontrar las causales “Se trata de un tipo de investigación
cuantitativa que descubre el por qué y el para que de un fenómeno.”
(Yanez, 2018).
Esta investigación nos permite ver las cualidades de los
estudiantes y poder llegar a una conclusión de la problemática.
Investigación propositiva
“Empieza de un estudio donde se establecen metas y se determinan
estrategias para dar una solución al problema.”(Roget, 2008).
En esta investigación se diagnosticarán los problemas de los
estudiantes de 8vo básico en la aplicación de las reglas ortográficas y
como afecta en el rendimiento académico, estableciendo objetivos y
estrategias que permitirán una solución al problema.
30
Investigación Documental – Bibliográfica
Porque se puede verificar en las fuentes de consulta como: Libros, textos,
revistas, trabajos de investigación, a su vez que aporta fundamentalmente
con el sustento científico.
Investigación de campo
La investigación es de campo por que se recolecto información directa en
el lugar mismo donde se suscitó el hecho o problemas, Se toma contacto
directo con los estudiantes de octavo año de Educación Básica del Centro
Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado”, lugar de los hechos para
comprobar las variables; es allí donde se van a desarrollar las actividades
vinculadas con el tema de investigación, es decir, tomar unión directa con
los estudiantes para tener información directa y real, mediante la
aplicación de las encuestas, y la observación directa.
3.3 Población y Muestra
Población
“Está representada grupo de personas u objetos de los cuales se espera
enterarse de algo en una investigación. La población de estudio puede
estar integrada por personas, registros, animales, muestras, entre otros.”
(López, 2011).
En esta población podemos observar cómo está integrado el
Centro Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” consta con una
autoridad que es rector, nueves docentes y setenta estudiantes el cual
forman ochenta personas en total
31
Tabla No. 2
Tabla 2 Distributivo de la población
Distributivo de la población
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1
Autoridades 1
1,25
2
Docentes 9
11,25
3
Estudiantes 70
87,5
4 Total 80 100%
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz
Fernanda Ariana
Muestra
La muestra es una parte pequeña de un todo, un grupo
específico de la población, que se consigue a través de
averiguar las particularidades o características esenciales de
las mismas, por lo que representan una parte importante de
la población y que es representativa de ella. (Ludew, 2012)
La muestra se da si sobre pasa la cantidad de cien personas, por
esa razón no podemos aplicar la fórmula para verificar un muestreo de la
población.
32
3.4 Metodología de la investigación
Lógico
“Radica en deducir de la similitud de algunas características entre
dos objetos, la posibilidad de que las particularidades restantes sean
también similares.” (Chagoya, 2008)
En la investigación el método científico se relaciona a la
dependencia de las variables la ortografía y el rendimiento académico y
como estas arrojaran datos que permitan comparar si la dependencia
influye entre las variables.
Histórico
Se encuentra relacionado a la percepción de las diferentes
fases de los objetos en su curso cronológico, para estar al
tanto de la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de
investigación que se hace necesario descubrir su historia,
las fases primordiales de su proceso y los vínculos históricos
fundamentales. (Chagoya, 2008)
Los antecedentes de la investigación reflejan la trayectoria real de
los fenómenos en el discurso de la historia basándose en bases teóricas
que permitan el estudio de los fenómenos que constituye la unidad del
problema.
Análisis Síntesis
En la investigación se descomponen las cualidades que forman la
relación entre los estudiantes y la ortografía describiendo características
que permitan analizar y sintetizar la dependencia del uno con el otro, con
33
los resultados obtenidos se analicen las causas particulares del problema
obteniendo una causa de mayor generalidad.
Inducción
A través del método inductivo e podrá definir los casos particulares
entre los fenómenos de estudio y la interacción entre la observación y la
creación de una hipótesis.
Deducción
Es el suceso de un universo en el cual se inicia de lo corriente o
universal para finalizar en lo más detallado, realizándose de una manera
lógica en donde se considera la secuencia y el orden para ir clasificando
sus diferentes elementos. (Villafuerte, 2018)
Este método ayuda al razonamiento mediante el cual se estudia las
generalidades y causas de un problema deduciendo a través de bases
teóricas y estudios previos la contrastación para verificar las causas
específicas del problema.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Esta es una técnica que sirve para obtener datos que se basan en un
diálogo entre dos personas:
El entrevistador que actúa en su papel de investigador y el
entrevistado que tiende a ser una persona con experiencia
en un tema determinado; se aplica con la finalidad de
obtener información de parte del entrevistado, que servirá
para establecer bases confiables en la búsqueda de
información. (Puente, 2018)
34
En la investigación se realizará entrevistas a profesionales de la
educación para conocer problemas y obtener información de las variables
de estudios, estructurando un cuestionario de preguntas que ayuden a
recibir las respuestas necesarias para conseguir el dominio del tema.
Encuesta
“Es una técnica empleada para obtener datos de varios individuos cuyas
apreciaciones impersonales son de interés para el investigador.” (Puente,
2018)
A través del cuestionario elaborado se obtendrá información
directamente de la fuente que actúa como sujeto de la investigación para
conocer sus pensamientos acerca del problema.
Observación
Esta técnica se basa en visualizar detalladamente el suceso,
acontecimiento o caso en particular, tomar información y registrarla para
poder analizarla. “La observación es una parte esencial de todos los
procesos investigativos; que es de apoyo para el investigador como
herramienta para obtener el mayor número de datos.” (Puente, 2018)
En la investigación a través de la observación percibiremos e forma
inmediata y directa lo que acontece en el lugar de estudio que nos permita
obtener información relevante para los objetivos de la investigación.
Las que usted aplica en su investigación, tener en cuenta que para
realizar una observación como técnica debe tener la guía de observación
realizada.
35
La Escala de Likert
En una de las herramientas de uso común en las investigaciones
científicas al permitir obtener una valoración tanto positiva, negativa o de
forma neutral de un tema requerido. “Los enunciados de las actitudes que
se estén midiendo deben describir tanto actitudes favorables como
desfavorable. “ (Jiménez, 2013). En la presente investigación se utilizó la
siguiente valoración:
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
Esta medición te tomara a los estudiantes del Centro
educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, en la jornada vespertina
el cual vamos a obtener información directa referente a la
enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.
Tabla No. 3
Tabla 3 Distributivo de la muestra
Distributivo de la muestra
Ítem Estrato Población Muestra %
1
Autoridades 1
1,25
2
Docentes 9
11,25
3
Estudiantes 70
87,5
4 Total 80 100%
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz
Fernanda Ariana
36
Análisis e interpretación de los resultados aplicados en las
encuestas, entrevistas, observaciones, otros.
Análisis correspondiente a las encuestas dirigidas a los alumnos del
8vo año de educación general básica (EGB), del Centro Educativo
“Dr. José Baquerizo Maldonado”, Jornada vespertina
Tabla No. 4
Tabla 4 ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 1
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado
Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Aria
1° ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 5 7,14
Casi Siempre 9 12,86
A veces 15 21,43
Casi Nunca 33 47,14
Nunca 8 11,43
Total 70 100,00
37
Tabla No. 5
Tabla 5 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?
2° ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 50 71,43
Casi Siempre
5 7,14
A veces 10 14,29
Casi Nunca
3 4,29
Nunca 2 2,86
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 2
Grafico 1 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado
Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
38
Tabla No. 6
Tabla 6 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 3
Grafico 2 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado
3°¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 60 85,71
Casi Siempre
3 4,29
A veces 3 4,29
Casi Nunca
3 4,29
Nunca 1 1,43
Total 70 100,00
39
Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla No. 7
Tabla 7 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?
4°¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 49 70,00
Casi Siempre
11 15,71
A veces 8 11,43
Casi Nunca
2 2,86
Nunca 0 -
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 4
Grafico 3 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado
40
Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla No. 8
Tabla 8 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?
5°¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 55 78,57
Casi Siempre 9 12,86
A veces 2 2,86
Casi Nunca 2 2,86
Nunca 2 2,86
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 5
Grafico 4 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
41
Tabla No. 9
Tabla 9 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?
6°¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 33 47,14
Casi Siempre
22 31,43
A veces 9 12,86
Casi Nunca
4 5,71
Nunca 2 2,86
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 6
Grafico 5 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?
42
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla No. 10
Tabla 10 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)
7°¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 3 4,29
Casi Siempre
5 7,14
A veces 3 4,29
Casi Nunca
57 81,43
Nunca 2 2,86
Total 70 100,00 Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 7
Grafico 6 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
43
Tabla No. 11
Tabla 11 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la clase?
8°¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la
clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 9 12,86
Casi Siempre 4 5,71
A veces 3 4,29
Casi Nunca 22 31,43
Nunca 32 45,71
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 8
Grafico 7 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la clase?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
44
Tabla No. 12
Tabla 12 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro ?
9°¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro ?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 12 17,14
Casi Siempre
11 15,71
A veces 10 14,29
Casi Nunca
19 27,14
Nunca 18 25,71
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico 9
Grafico 8 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
45
Tabla No. 13
Tabla 13 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir adecuadamente?
10 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir
adecuadamente?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 43 61,43
Casi Siempre
18 25,71
A veces 4 5,71
Casi Nunca 3 4,29
Nunca 2 2,86
Total 70 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Grafico10
Grafico 9 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir adecuadamente?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
46
Análisis: Unos de los factores que más influyen en nuestra vida diaria es
la ortografía, la damos a mostrar en la forma de comunicarnos como es
escribir y hablar se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes
tienen mucha falencia en el momento de escribir o expresar ciertas ideas ,
no aplican adecuadamente los signos de puntuación se olvidan el uso de
las reglas ortográficas y eso lo puede afirmar el docente en el momento
que revisa sus tareas o cuando salen a trabajar en clase por medio de la
pizarra por ende es muy importante realizar un software educativo será de
mucha ayuda para el proceso de enseñanza y aprendizaje donde ellos
van a motivarse en la clase y sea más fácil en el momento de aprender
ya que los maestros son los encargados de transmitirle a los estudiantes
los conocimientos.
47
Conclusiones
Después de la aplicación de las encuestas a los estudiantes del
centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado se ha llegado a las
siguientes conclusiones.
El docente debe tener un apoyo didáctico para el proceso del
desarrollo y habilidades en la enseñanza y aprendizaje.
Los docentes deben estar actualizado en el área de la tecnología y
así sea más fácil en el momento de explicar con un software educativo.
El docente deber tener la clase más dinámica y que los estudiantes
sientan motivación en el momento de aprender y sepa tener un mejor
comportamiento.
Recomendaciones
Una vez terminada la investigación y en base a los objetivos los
docentes deben tener una capacitación constante, para su mejora de
clases en el aula.
El docente debe demostrar todo tipo de interés y saber asumir el rol
para que los estudiantes tengan motivación y confianza en el momento
que están explicando la clase con un software educativo.
48
Análisis correspondientes a las encuestas dirigidas a los docentes
del Centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, jornada
vespertina.
Tabla 14
Tabla 14 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por parte de los estudiantes?
1°¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por parte de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0,00
Casi Siempre
0 0,00
A veces 0 0,00
Casi Nunca
0 0,00
Nunca 1 100
Total 1 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
49
Grafico 11
Grafico 10 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la orto
grafía por parte de los estudiantes?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla 15
Tabla 15 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?
2° ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 1 100
Casi Siempre
0 0,00
A veces 0 0,00
Casi Nunca
0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 1 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
50
Grafico 12
Grafico 11 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla 16
Tabla 16 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?
3° ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0,00
Casi Siempre
0 0,00
A veces 0 0,00
Casi Nunca
0 0,00
Nunca 1 100,00
Total 1 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
51
Grafico 13
Grafico 12 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla 17 Tabla 17 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del área del conocimiento
de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico? 4° ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del
área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 1 100
Casi Siempre
0 0,00
A veces 0 0,00
Casi Nunca 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 1 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
52
Grafico 14 Grafico 13 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Tabla 18
Tabla 18 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?
5° ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 1 100
Casi Siempre
0 0,00
A veces 0 0,00
Casi Nunca
0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 1 100,00
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
53
Grafico 15
Grafico 14 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?
Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana
Análisis: Un software educativo es un apoyo para el docente en el
momento de implantar su clase ya que motivara a los estudiantes a
obtener una buena enseñanza ortográfica y podrán aplicarlo en distintas
materias lo aprendido.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de un software educativo
Justificación de la propuesta
El trabajo de investigación tiene como propósito una mejor
educación en los estudiantes ya que es un aporte muy importante para el
docente en el momento de impartir sus clases.
Al plantear un software educativo los docentes del centro educativo
Dr. José Baquerizo Maldonado, ellos podrán ver un cambio en los
estudiantes logrando una mejor enseñanza ortográfica.
Este software educativo es de gran importancia ya que vivimos en
una era digital y la nueva generación necesita saber más sobre la
tecnología y como se pudo observar y evidenciar la disortografía esto
influye mucho en el rendimiento académico, se busca que el estudiante
interactúe en horas de clases a través de este software y el docente
pueda valor sus nuevos conocimientos
55
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Proporcionar un material didáctico a los docentes, para el mejoramiento
de la enseñanza y aprendizaje en el área de lengua y literatura en el
Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado
Objetivos Específicos de la propuesta
Definir un software para la ayuda de los docentes en el área
de lengua y literatura.
Difundir el software como estrategias metodológicas al
docente para el mejoramiento de enseñanza en los
estudiantes.
Identificar los aportes que realiza este software en los
docentes con respecto a la influencia en el rendimiento
académico.
4.1 Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
Un software educativo es una herramienta que sirve para implementar las
clases del docente y puedan tener una buena relación con los estudiantes
donde puedan logran un excelente desempeño y poder obtener nuevos
conocimientos.
Aspectos Psicológicos
El estudiante en la actualidad, nacen con la tecnología y ellos lo muestran
a través de sus habilidades y destrezas teniendo la posibilidad de
demostrándolo en el nuevo software que se va aplicar en el centro
educativo
56
Aspectos Legales
Constitución de la República del Ecuador
2008
Sección Tercera
Art. 17.- El estado fomenta la pluralidad y la diversidad y
comunicación y afecto.
2.- Facilitara la creación y el fortalecimiento de medios de
comunicación públicos, privados y comunitarios, así como el acceso
universal a las tecnologías de información y comunicación n especial para
las personas y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tenga de
forma limitada.
4.2 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
La elaboración de la propuesta es a través de un programa de diseño y
creaciones graficas que es: Adobe Flash versión Cs6, esta creado por
Adobe Systems y está destinado a la producción de cd interactivos para
diferentes temas sin importar su plataforma.
Factibilidad Financiera
La factibilidad de esta propuesta es muy económica ya que solo requiere
adquirir la licencia del producto de Adobe y su pago mensual es apto para
un programador, el tiempo que tomo realizar el software educativo fue
aproximadamente 2 meses, fue el tiempo necesario.
57
Factibilidad Humana
La elaboración de este software educativo cuenta con la unión del
docente del centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, su enfoque
visual, además de los conocimientos teóricos del tutor guía en el trabajo
de investigación.
Descripción de la propuesta
La propuesta tiene como nombre Enseñanza ortográfica, la interfaz esta
compuestas con colores blanco, verde, amarillo y celeste.
Imagen 1
Imagen 1 Descripción de la propuesta
Al inciar el software te podras dar cuenta que te dan una
pequeña bienveida al programa y podras obsevar que un botos que al
momento de darle click en entrar se desplaza una ventada.
58
Imagen 2
Imagen 2 Botones del Software
Nombre del software
Aquí puedes observar lo que contiene la aplicación son 3 botones
el cual podras revisar cada uno de ellos que son: contenidos, vocabulario
y actividades.
Contenido
En este contenido vas a encontrar lo que son las reglas ortograficas y
como es su respectivo uso donde se encontrara un dialogo y se podra
visualizar un boton de regreso.
Botones
59
Imagen 3 Imagen 3 Contenido
Así podrás ir señalando cada contenido y te saldrá el concepto de cada
uso y como se debe utilizar respectivamente y se visualizará cada regla y
un pequeño concepto.
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico.
Dialogo
Contenido de cada
regla ortográfica
Botón regresar
60
Contenido del uso de la B
Aquí podemos observar como en el momento de dar clic en el uso
enseguida te sale el contenido de las reglas ortográficas en la parte
izquierda de la pantalla se puede encontrar el contenido del uso de la letra
B y su respectivo concepto y el uso de cada letra.
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico.
Imagen 4
Imagen 4 Contenido del
uso de la B
Botón regresar
Botón
Contenido del uso
de la B
61
Y así sucesivamente se podrá visualizar cada uno de los botones que
contiene y una breve explicación de su uso.
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico.
Imagen 5
Imagen 5 Contenido de la V
Botón Vocabulario
En el siguiente botón podrás deleitarte de varias palabras que a veces se
olvidan como se escribe.
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico
Botón regresar
Contenido del uso
de la V
62
Imagen 6
Imagen 6 Botón de Vocabulario
Aquí podemos observar que en el momento de dar clic en cualquier letra
me saldar un vocabulario distinto, por ejemplo.
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico.
Botón regresar
Vocabulario de
cada letra
63
Imagen 7
Imagen 7 Vocabulario
Botón Actividades
Se le va dar un clic en el botón de actividades y podrás observar las
actividades que debes realizar con forme al contenido que se ha dado al
inicio
En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el
cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la
respectiva selección del uso ortográfico.
Botón regresar
Vocabulario
64
Imagen 8
Imagen 8 Botón Actividades
Al momento del dar clic puedes observar un dialogo que te dice que tu
puedes elegir la actividad que quieres
Imagen 9
Imagen 9 Botón Actividades
Botón Actividades
Botón regresar
Botón de cada
Actividades
65
En la parte inferior se encontrará el botón continuar que al darle clic lo
direccionará a la siguiente actividad
Aquí puedes ver que te da la opción de poder regresar donde estabas o
seguir con la actividad que se abrirá otra ventada con la actividad a
realizar.
Antes de iniciar la actividad el usuario deberá leer el contenido que se ha
presentado dentro este mismo software educativo
Imagen 10
Imagen 10 Botón Actividades
Botón continuar
66
CONCLUSIONES
La enseñanza ortográfica es fundamental para la vida diaria
de cada uno de nosotros, ya que ayuda a tener una buena
redacción en el momento de realizar algún texto y saber
expresarnos con mejor dialecto, poner en uso lo que son las
reglas ortográficas.
Se pudo observar que los padres de familia le prestan poco
internes en el momento que el hijo hable o escriba mal ya
que los estudiantes tienen una gran carencia sobre el uso de
las reglas ortográficas.
La utilidad de un software educativo es el potencial del
proceso de la enseñanza ortográfica en el rendimiento
académico.
RECOMENDACIONES
Según los Datos obtenidos en el desarrollo de la
investigación un Software Educativo es una herramienta
aceptada que facilitaría la aplicación y comprensión de las
Reglas Ortográficas, que a su vez sirve de guía y orientación
para que los estudiantes pongan en práctica dichas reglas
durante el uso del Software.
El desuso de las reglas gramaticales en los estudiantes se
ve reflejado en el desempeño de los mismos ya que de
cierta forma la aplicación puede resultar difícil de recordar o
aburrida lo que no motiva al uso regular.
67
Es primordial el uso de una guía multimedia para que los
docentes posean más herramientas de enseñanza y que
sirvan para la participación de todos los estudiantes dentro y
fuera de las aulas de clases.
Las instituciones educativas se deben aplicar medios
tecnológicos de enseñanza para que las clases de
desarrollen de manera más didáctica y los estudiantes
puedan desarrollar sus destrezas y resolver las dudas que
susciten en el transcurso de la clase.
68
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70
A
N
E
X
O
S
71
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Instrumentos de Investigación
72
Instrumento para los estudiantes
73
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Carta de aprobación del tuto
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
cuerdo de plan de tutorías
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Informe de Tutorías
Informe de tutorías
77
78
Informe de tutorías
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Captura de pantalla del resultado del URKUND
Habiendo sido nombrado DOUGLAS VERA, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por los estudiantes Ponce Cruz Fernanda Ariana, C.C.: 1313204065 y Moscoso España Karina Michelle, C.C.: 0922052238 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Sistemas Multimedia.
Se informa que el trabajo de titulación “La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND, que dando el 6% de conciencia.
DOUGLAS VERA
C.C. 0909313868
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Carta de la carrera
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Carta del colegio
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Evidencias fotográficas (Autoridades, Docentes Tutorías)
83
84
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un software educativo.
AUTOR/ES: Ponce Cruz Fernanda Ariana Moscoso España Karina Michelle
TUTOR: MSc. Douglas Vera Vera
REVISORES: MSc. Imelda Edilma Troya Morejón
INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. José Baquerizo Maldonado”
FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de agosto de 2018
No. DE PÁGS: 101
TÍTULO OBTENIDO: Licenciadas en Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: Enseñanza ortográfica, producción de texto, rendimiento académico
RESUMEN:
El trabajo de investigación que se realizo es para el mejoramiento de la ortografía de los niños y niñas de 8vo grado de básica del centro educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” parroquia García moreno. La disortografía es uno de los mayores problemas que el individuo presenta en su vida cotidiana en el momento de escribir o hablar algunas palabras, este problema ocurre con mayor frecuencia en los niños que se aplicó la investigación y se pudo observar que no aplican adecuadamente lo que son las reglas ortográficas, esto también se debe a que no existe una aplicación de un software educativo en la institución y ellos no se ven motivados por el docente el en momento que imparten la clase. Una vez ya aplicando el software educativo en la institución a los estudiantes se le va permitir que conozcan las acciones que deben tener los docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula y así poder alcanzar los objetivos de la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0996628259-0994177068
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, carrera Sistemas Multimedia
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
x