UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA...

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,

DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo de Investigación presentado previo obtención

Título de Licenciado en Cultura Física

“GUÍA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES

EN EL FÚTBOL PREESCOLAR”

AUTOR: SR. JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO

TUTOR: LIC. FERNANDO ALFONSO CEDEÑO ALEJANDRO, MGTR.

GUAYAQUIL, Agosto 2019

iii

DIRECTIVOS

________________________ ____________________________

Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr. Lic. Flavio Perlaza Concha, Mgtr.

DECANO VICEDECANO

_____________________________

Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.

COORDINADORA DE FORMACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

_____________________________

Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.

SECRETARIO


FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

C I 2019-2020

iii

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR




C I 2019-2020

iv

CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE COINCIDENCIA




C I 2019-2020

v

CERTIFICADO DE APROBACION DE REVISOR




C I 2019-2020

vi

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO con C.I. No. 1722807904, certifico

que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“GUÍA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES

EN EL FÚTBOL PREESCOLAR” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad

Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de

una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,

para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

__________________________________________

JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO

C.I. No. 1722807904

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -

Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros

educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores

técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado

de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos

patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.




C I 2019-2020

vii

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo se lo dedico principalmente a Dios, por ser el inspirador y

darme la fuerza para continuar en este proceso y cumplir unas de mis metas de

vida, est dedi do i f i i por h er sido i po o incondicional, a lo largo

de toda mi carrera universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas que

me han ayudado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en especial a

aquellos profesores de la facultad, que nos abrieron las puertas y compartieron

sus conocimientos.

`




C I 2019-2020

viii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme

llegar a este momento importante de mi formación profesional, a mis padres por

siempre apoyarme incondicionalmente, a mi esposa e hijo por ser mi motor y

darme las fuerzas para salir adelante, a mis tías que son como unas madres para

mí, que siempre estaban dispuesta a darme un consejo y siempre estuvieron

pendientes de que termine esta etapa de mi vida, a mi abuelita María que aunque

ya no está físicamente con nosotros siempre siento su presencia y compañía.




C I 2019-2020

ix

RESUMEN

El desarrollo de habilidades motrices es un aspecto importante en la formación

integral de los niños, por ello, esta investigación de carácter descriptivo, tuvo

como objetivo fundamentar cuales son las vías de desarrollo de las habilidades

motrices en los niños de preescolar mediante la práctica deportiva. La técnica que

se utilizó fue la observación, aplicándose estrategias para salvaguardar la ética y

el rigor científico. Estos resultados demuestran que existe una cantidad de niños

que aún tienen deficiencias para desarrollar adecuadamente actividades

psicomotrices en el área de coordinación, debido a esto es importante que las

actividades en la guía propuesta puedan ser aplicadas con diferente enfoque para

lograr un adecuado desarrollo.

Palabras claves: Coordinación, motricidad, aprendizaje, niños




C I 2019-2020

x

ABSTRACT

The development of motor skills is an important aspect in the integral formation of

children, therefore, this descriptive research, The objective of the project was to

provide information on the development of motor skills in pre-school children

through sports. The technique used was observation, with strategies applied to

safeguard ethics and scientific rigor. These results show that there are a number

of children who still have deficiencies to adequately develop psychomotor

activities in the coordination area; Because of this it is important that the activities

in the proposed guide can be implemented with a different approach to achieve

appropriate development.

Keywords: Coordination, motor, learning, pre-school children.




C I 2019-2020

xi

INDICE

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR .....................................................................................iii

CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE COINCIDENCIA ........................................................................... iv

CERTIFICADO DE APROBACION DE REVISOR .................................................................................... v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA

CON FINES NO ACADÉMICOS ........................................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... vii

DEDICATORIA ................................................................................................................................. viii

RESUMEN......................................................................................................................................... ix

ABSTRACT .........................................................................................................................................x

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1

CAPITULO I ....................................................................................................................................... 3

Problema de investigación ........................................................................................................... 3

Tema ........................................................................................................................................ 3

Título ........................................................................................................................................ 3

Dominio Universidad de Guayaquil .......................................................................................... 3

Línea de Investigación .............................................................................................................. 3

Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3

Formulación del problema ........................................................................................................... 4

Objetivos ...................................................................................................................................... 4

Objetivo General ...................................................................................................................... 4

Objetivos Específicos. .............................................................................................................. 4

Justificación ................................................................................................................................. 5

CAPITULO II ...................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 7

ANTECEDENTES DE INVESTIGACION ........................................................................................ 7

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ..................................................................................................... 9

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ....................................... 9




C I 2019-2020

xii

DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA GRUESA ................................................................... 10

DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA FINA ......................................................................... 12

HABILIDADES MOTORAS GRUESA Y FINA CON LA APLICACIÓN DEL FÚTBOL ............................. 13

CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ......................................................... 16

¿QUÉ ES EL FÚTBOL?.................................................................................................................. 18

EL FÚTBOL COMO MEDIO EDUCATIVO ...................................................................................... 19

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................. 20

EL FÚTBOL COMO SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................... 20

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA............................................................................................. 21

LA PSICOLOGÍA DEL FÚTBOL .................................................................................................. 21

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................................................ 22

EL FÚTBOL EN LA SOCIEDAD .................................................................................................. 22

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................ 23

CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE ........................................................................................... 23

CAPÍTULO III ................................................................................................................................... 25

METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 25

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 25

TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 25

MUESTREO ................................................................................................................................. 26

POBLACIÓN ............................................................................................................................ 26

MUESTRA ............................................................................................................................... 26

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 27

MÉTODO EXPLORATORIO ...................................................................................................... 28

MÉTODO DESCRIPTIVO .......................................................................................................... 28

METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO ......................................................................................... 29

METODO HISTÓRICO – LÓGICO ............................................................................................. 29

METODO ANALÍTICO - SINTÉTICO .......................................................................................... 29

TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................ 30

ENTREVISTA ........................................................................................................................... 30

ENCUESTA .............................................................................................................................. 31




C I 2019-2020

xiii

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................... 32

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ........................................... 33

ENTREVISTA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA UECBER .................................................... 43

CAPITULO IV................................................................................................................................... 45

PROPUESTA ................................................................................................................................ 45

OBJETIVO ................................................................................................................................... 46

DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 46

BENEFICIARIOS ....................................................................................................................... 46

VIABILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA ............................................................................... 47

FINANCIERO ........................................................................................................................... 47

IMPORTANCIA ........................................................................................................................ 47

GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES. ........................................... 49

DESARROLLO DEL EQUILIBRIO ............................................................................. 49

VARIANTES: ........................................................................................................................... 49

SALTOS SOBRE OBSTÁCULOS ............................................................................... 49

MANIPULACIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL BALÓN ...................................... 50

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS. .............................................................................. 50

COORDINACIÓN ............................................................................................................ 50

SALTOS ........................................................................................................................... 51

EJERCICIOS CON BALÓN .......................................................................................... 52

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN ZIGZAG CON UN BALÓN. ..................................................... 52

CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 53

RECOMENDACIONES...................................................................................................................... 54

REFERENCIAS ................................................................................................................................. 55

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 57

ANEXOS .......................................................................................................................................... 59

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto fue desarrollado bajo los parámetros de una

investigación pedagógica, con los estudiantes de preescolar en la Unidad

Educativa Bernardino Echeverría Ruiz, provincia Guayas, distrito 09D06,

parroquia Tarqui 2, año escolar 2019 – 2020.

Es importante señalar que el fútbol como deporte, más aún el fútbol infantil

enfocado en los más pequeños, no se lo consideraba hasta ahora un tema de

relevancia a ser estudiado, ya que los estudios relacionados a fútbol siempre

estaban considerados desde los adolescentes hasta los más adultos, tomando en

consideración desde el punto de vista de Educación Física la parte técnica, las

ventajas y desventajas para el cuerpo humano, etc.

Hoy en día emergen así lógicas que en el campo de educación física se

consideran determinantes a la hora de plantear los procesos de enseñanza, y que

consecuentemente han servido para direccionar también la formación de

docentes y entrenadores, a pesar que el ambiente académico y en particular el

escolar, considera que este aprendizaje puede considerarse como una

distracción que no aporte nada positivo sino solo sirva como momento de

recreación que distraiga a los estudiantes de sus obligaciones escolares.

Hay que acotar que para crear una nueva imagen a docentes y

autoridades acerca de la práctica del fútbol, se ha creado esta guía que

2

promoverá el desarrollo adecuado de sus habilidades motrices, además de que

los docentes y entrenadores promoverán la disciplina dentro y fuera de la cancha.

La investigación se la detalló en cuatro capítulos los cuales se detallan a

continuación:

El Capítulo 1. Se encuentra el contexto de la investigación, el problema,

además de la situación conflicto, contenido científico, los objetivos específicos y

generales y la justificación.

El Capítulo 2. Se desarrolla los antecedentes del estudio, todo lo referente

a bases teóricas que apoyarán el desarrollo de la investigación.

El Capítulo 3. El diseño metodológico en donde se detalla los tipos de

investigación, los métodos usados, las técnicas, las preguntas de encuesta,

entrevista, el análisis e interpretación del resultado de las preguntas.

El Capítulo 4. Se enmarca la propuesta, el título, la justificación, los

objetivos específicos y generales, la descripción y viabilidad de la propuesta.

3

CAPITULO I

Problema de investigación

Tema

Didáctica para el desarrollo de habilidades motrices en el fútbol preescolar.

Título

Guía Didáctica para el desarrollo de habilidades motrices en el fútbol

preescolar

Dominio Universidad de Guayaquil

Modelos Educativos Integrales e Inclusivos

Línea de Investigación

La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias en la actividad física y el

deporte.

Planteamiento del problema

En el preescolar siendo una de las etapas más tempranas en donde el niño

continúa con su desarrollo en las habilidades motrices, han sido determinadas

ciertas dificultades que poseen los niños al momento de realizar algunas

actividades en su vida cotidiana, como por ejemplo en el caminar, el movilizarse

4

de un espacio a otro, entre otras, lo cual conlleva a que el niño no alcance en su

totalidad un adecuado desarrollo en sus capacidades motrices.

En ciertos casos, muchos de los niños que presentan estas dificultades han

sido abordados para aplicar actividades que motiven y ayuden a su desarrollo

adecuado, sin embargo, no han sido efectivos en un cien por ciento, es por ello

que buscando diferentes opciones se concibe la idea de aplicar el fútbol más allá

de un deporte como una estrategia para fomentar el juego didáctico en los niños.

Formulación del problema

¿El fútbol como medio didáctico influye en el desarrollo de habilidades motrices

en los niños de preescolar?

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una guía didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices en el

fútbol preescolar.

Objetivos Específicos.

Fundamentar cuales son las vías de desarrollo de las habilidades motrices

en los niños de preescolar mediante la práctica deportiva.

5

Analizar el desarrollo de las habilidades motrices en los alumnos de

preescolar en la institución educativa Bernardino Echeverría Ruiz.

Diagnosticar el desarrollo de las habilidades motrices en las escuelas de la

red educativa Arquidiocesana.

Desarrollar la guía para el desarrollo de las habilidades motrices mediante

la práctica de fútbol.

Justificación

La actividad física es un elemento esencial en el diario vivir de los niños

además de ser un medio de interrelación con el resto de niños que se encuentran

en nuestro alrededor, les enseña a ser colaboradores, solidarios a más de crear

lazos de amistad entre ellos y aceptar que cada uno tiene distintas capacidades.

Es por esto que se busca integrar desde etapas iniciales el desarrollo de

las habilidades motrices en los niños de preescolar mediante la práctica de fútbol

y el uso de una guía de ejercicios, como estrategia motivadora, ya que, se conoce

que en edades tempranas el empleo de instrucciones, reglas o mandatos,

ciertamente no son aplicables en niños de edades tempranas debido a que no

motiva ni crea un ambiente armonioso en donde los niños se sientan a gusto y

puedan desarrollarse libremente.

6

Esta guía no solo es de actividades que los estudiantes deban repetir, sino

una forma lúdica de ejercicios que ayuden y promuevan el trabajo en equipo y

permitan a los estudiantes desarrollarse no de manera estricta ni lineal, sino de

manera abierta y libre.

7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

La presente investigación es acerca de la enseñanza del fútbol en niños de

preescolar y como esto tiene impacto en el desarrollo de las habilidades motrices.

De acuerdo con Carlos (2014) el desarrollo motor es un rápido proceso

de cambio que se puede evidenciar en los primeros años de crecimiento y

maduración de los niños, durante el principio de la infancia los reflejos

involuntarios establecen una base del comportamiento motor, estos reflejos se los

considera de vital importancia para la supervivencia del infante y la exitosa

adquisición de un control motor voluntario.

Benedek (2006) fir que “e deporte, no es so ente un ner de

ocupar su tiempo libre de forma atractiva, sino también un medio importante para

for ión de person id d” (p. 16). Es por ello que se considera un tema de

gran relevancia, donde no solo los docentes de cultura física se verán envueltos

sino todos los miembros de la comunidad educativa, el fútbol como deporte que

ayuda a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades motrices lo cual les

refuerza sus habilidades a lo largo de su vida

Rigal (2006) onsider que “ edu ión otriz se uti iz en e ontexto de

enseñanza primaria para caracterizar la acción educativa cuyo objetivo es

8

asegurar a máximo desarrollo posible de la coordinación motriz de los niños.” (p.

19). Ambos autores dan su punto de vista tanto del deporte en los niños de

preescolar como el desarrollo motriz de los mismos, ya que para que ellos logren

un adecuado alcance de sus habilidades necesitan la intervención e

implementación de diferentes métodos y técnicas que los ayuden a motivarse y al

mismo tiempo a recrearse.

Como complemento Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gomez Barreto (2008)

establecen que:

“En et p de edu ión inf nti os niños hallan en su cuerpo y en el

movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los

envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del

undo en e que est n re iendo des rro ndose”. (p. 71). De acuerdo a Gil

Madrona, Contreras Jordan, & Gomez Barreto (2008) es importante que los niños

descubran por sus propios medios el entorno que les rodea a través del

desarrollo de sus habilidades motrices, de la práctica para desenvolverse en

diferentes medios y compartir junto con sus semejantes.

9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

De acuerdo a Falcón & Rivero (2013) “ s h i id des otri es ásicas

entendemos aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y que

constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del resto de las acciones

motrices que el ser humano desarrolle.” (p. 1). Considerando a Falcón & Rivero

(2013) las habilidades motrices básicas son innatas en los niños desde

tempranas edades en donde naturalmente van desarrollándose mientras juegan y

corren, pero no en su totalidad ya que ellos no conocen acerca de técnicas o

estrategias para enfocarse en el desarrollo de las diversas actividades.

Hay que mencionar, además, que Guthrie (1957) alude que es “ p id d,

adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de

certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de

s”. Citando a Guthrie (1957) las habilidades motrices básicas se las

consideran como una función que envuelve los movimientos musculares con el

propósito de desarrollar un acto específico en el medio en el que el individuo se

desenvuelve.

Sin embargo, existen dificultades motoras que pueden sobrepasar este

desarrollo y maduración, producto al desconocimiento de las actividades a

realizar en educación con niños de preescolar, ellos solo necesitan ser

enseñados con actividades o estrategias simples, dependiendo del grado de

10

dificultad dichas actividades pueden ser empleadas por los docentes de cultura

física, por otro lado, también existen estudiantes cuyas dificultades no pueden

tomarse a la ligera, es decir, ellos requerirán una enseñanza más exhaustiva y

especial.

DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA GRUESA

Dentro del desarrollo de los niños de preescolar tenemos las habilidades

motoras gruesas que según (Wilmot, 2014) propone que:

Las habilidades motoras gruesas involucran los movimientos de los

músculos grandes de los brazos, las piernas y el torso.

Los niños dependen de las habilidades motoras gruesas para llevar a cabo

actividades diarias en la escuela, el hogar y la comunidad.

Los niños que tienen dificultades con las habilidades motoras gruesas

tienen problemas para hacer movimientos con todo el cuerpo, como escalar y

hacer saltos de tijeras.

Como lo hace notar Wilmot (2014), las habilidades motoras gruesas dentro del

desarrollo de los niños de preescolar son relevantes ya que estas habilidades les

permiten hacer actividades que incluyan usar los músculos ubicados en el torso,

brazos y piernas hasta completar los movimientos con la totalidad de su cuerpo.

Al mismo tiempo de influir en las funciones diarias, como la habilidad de los

niños de mantener la postura en su mesa lo que conllevará a que se vean

afectadas las habilidades motoras finas como escribir, dibujar, cortar y el impacto

11

será en su aprendizaje académico, según lo planteado anteriormente se debe

primero conocer como los niños van madurando en su desarrollo, luego de ello

poder ser capaces de percibir alguna dificultad que presenten para de esta

manera encontrar mejores alternativas para ayudar en su desarrollo continuo.

Es por esto que en la siguiente tabla que Esteban (2018) postula, se

muestra el desarrollo de algunas actividades que el niño a lo largo de sus

primeros años de vida adquiere:

Esteban (2018). Tabla del desarrollo de los niños de 0 a 6 años. [Tabla]

Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-

desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/

Teniendo en cuenta a Esteban (2018) es en los primeros meses donde un

bebé desarrolla en gran magnitud su ámbito psicomotor, en este punto él

depende de sus padres y ellos son los responsables de ayudarlo a descubrir el

entorno que los rodea.

https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/

https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/

12

DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA FINA

Correales Balla (2010) sostiene que

“ s h i id des otri es fin s se refieren os pequeños ovi ientos de os

dedos manos y brazos. Incluye el alcanzar, agarrar y manipular objetos y el uso

de herramientas como tijeras y crayolas. Tanto las habilidades motrices finas

como gruesas comienzan a desarrollarse desde el nacimiento y continúan

des rro ndose en e prees o r pri ri .” (p. 1)

Empleando las palabras de Correales Balla (2010) entendemos por

habilidades motoras finas a toda destreza manual que implica coordinar

movimientos musculares en los dedos, los cuales se desarrollar así también con

la incorporación de estímulos visuales desde el medio ambiente, atarse los

zapatos o escribir sus nombres.

En la siguiente imagen se muestra una guía general de varias habilidades

de acuerdo a la edad de los niños que deberían ser capaces de dominar:

Correales Balla (2010). Tabla de desarrollo de a motricidad fina. [Tabla]

Recuperado de http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-

habilidades-motrices-finas.pdf

http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-habilidades-motrices-finas.pdf

http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-habilidades-motrices-finas.pdf

13

Como se puede observar en la tabla los niños durante toda su vida

incluyendo los primeros años poco a poco van desarrollando sus habilidades, a

medida que van alcanzo su madurez van logrando aumentar las actividades

hasta que logran un óptimo progreso.

HABILIDADES MOTORAS GRUESA Y FINA CON LA APLICACIÓN DEL

FÚTBOL

En su proyecto de grado Ushiña Vilatuña & Jhoselyn Gabriela (2017) plantean

la importancia del desarrollo de las habilidades motoras gruesas ya que muchos

de los estudiantes presentan dificultades en su marcha al correr y saltar,

dificultándose su bilateralidad.

Es así que ellas comprobaron mediante un arduo análisis que la

implementación del fútbol como técnica metodológica si influye en el desarrollo

motriz de los estudiantes de preescolar, no solo en la parte física sino también en

la emocional, ya que en ciertos casos los estudiantes siendo tan pequeños no

podían completar ejercicios básicos propuestos, lo cual llegaba a frustrarlos y

obligarlos a desistir de realizarlos.

Es por esto que los docentes de cultura física se vieron en la necesidad de

aplicar nuevas estrategias, al comenzar a agruparlos en varios equipos y

permitirles jugar sin reglas, los estudiantes se sintieron libres y lograron que todos

convivieran y compartieran.

14

Sin embargo, deben tener sus actividades bien definidas ya que el

momento de esparcimiento lo pueden emplear como calentamiento, más no

durante todo el entrenamiento, ya que lo que se tendría como resultado sería que

los estudiantes solo jugarán sin un objetivo específico y sin lograr ningún

beneficio.

En la siguiente imagen Jose Luis (2015) intenta establecer que los diversos

ejercicios llevados a cabo en un entrenamiento favorecerán o perjudicarán el

desempeño de los niños:

Jose Luis (2015) Ejercicio de desplazamiento con el implemento de conos.

[Imagen] Recuperado de http://www.jlmartinsaez.com/blog/psicomotricidad-futbol

Desde el punto de vista de José Luis (2015) las actividades favorecen el

desarrollo de la motricidad gruesa ya que se desplazan, giran, saltan, etc., así

también como su capacidad de pensar que favorecerá su capacidad de reacción

ante un estímulo.

http://www.jlmartinsaez.com/blog/psicomotricidad-futbol

15

Avanzando en nuestro razonamiento, tomamos en consideración las

habilidades motrices finas que de acuerdo a Saavedra Guerrero (2015) se

pueden desarrollar mediante actividades lúdicas que es algo innato en los

pequeños.

Ya que es un momento de esparcimiento y diversión para ellos, a esto se suma

que ella considera el fútbol como una actividad que se podría aplicar, por el

contrario López (2001) sostiene que en el fútbol solo intervienen las habilidades

motoras gruesas.

En la siguiente imagen se puede divisar como Saavedra Guerrero (2015)

enfatiza que las actividades relacionadas con fútbol no son en su totalidad con el

cuerpo, sino con sus destrezas manuales desarrollando la coordinación entre el

cerebro y la mano.

De esta manera, podemos relacionar las habilidades motoras gruesas y

finas en el fútbol y concluimos en que para su adecuado desarrollo deben

implementar actividades simples con las que los niños de preescolar puedan

trabajar.

16

Saavedra Guerrero (2015) Crear un campo de fútbol con sus jugadores para

desarrollar sus destrezas manuales. [Imagen] Recuperado de

http://www.prittworld.cl/es/consumer/manualidades/jugar/futbol-en-casa.html

Aquí podemos divisar una de tantas actividades que implican que los

estudiantes de preescolar empleen sus manos, es decir, su motricidad fina, a

través de esto los docentes pueden enseñarles los principios básicos del deporte,

su objetivo que es meter gol en la red y a jugar en equipo.

CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

Continuando con el tema de las habilidades motrices Finalsense (2010), es

necesario que en la educación de los niños de preescolar los docentes tomen en

consideración la clasificación de cada una de estas habilidades para su adecuado

desarrollo.

1. Locomotrices

2. No locomotrices

3. De proyección/recepción.

http://www.prittworld.cl/es/consumer/manualidades/jugar/futbol-en-casa.html

17

Batalla Flores & Martínez Galante (2002) Clasificación de las habilidades

motrices básicas. [Tabla] Recuperado de

https://futebolpensadoblog.wordpress.com/tag/habilidades-motoras/

En esta tabla observamos que Batalla Flores & Martínez Galante (2002)

clasificaron las habilidades motrices básicas tomando en cuenta varios aspectos

como el desplazamiento, saltos, giros y el manejo y control de objetos,

dependiendo de los ejercicios a aplicar el docente debe enfocarse en cada una

de estas habilidades.

Desde otro punto de vista Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gómez

Barreto (2008) lo clasifican de la siguiente manera:

Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gómez Barreto (2008) Clasificación de las

habilidades motrices básicas. [Tabla] Recuperado de




18

En ambas imágenes se observa las habilidades motrices básicas desde

diferentes perspectivas, en conclusión, estas habilidades deben ser tomadas en

cuenta de manera relevante ya que su funcionalidad durante la práctica de un

deporte es imperante.

¿QUÉ ES EL FÚTBOL?

Citando a Ferreira Castelo (1999):

“E fút o es un juego deportivo o e tivo en e u quienes intervienen

(jugadores) están agrupados en dos equipos con una relación de adversidad-

rivalidad deportiva en una lucha incesante por la conquista de la posesión del

balón (respetando las leyes del juego) con el objetivo de introducirlo el mayor

número de veces en la portería adversaria y evitar que entre en la propia portería

p r o tener vi tori .” (p. 6)

Como lo define Ferreira Castelo (1999) este deporte es de carácter grupal

en donde todos compiten por lograr un mismo objetivo, valorando siempre el

trabajo en equipo y tomando en cuenta las habilidades de los jugadores en donde

siempre se respeten las leyes impuestas.

Sin embargo, Antezana (2003) ve al fútbol como un espectáculo en donde

simplemente es una ovación sin sentido común a hombres o mujeres que

demuestran sus habilidades con un balón en una cancha y un grupo de

espectadores vociferan y participan verbalmente ya que no son parte del juego

físico en sí.

19

También considera que se han perdido hoy en día los valores que

promovían un juego limpio y competencia amistosa mucho más allá de

campeonatos, ya que existe mucha más polémica y pelea dentro y fuera de la

cancha.

Resumiendo, ambos puntos de vista, podemos decir que este deporte

puede influir en el estado anímico de la gente, pero debe ser de manera positivo y

crear en ellos un sentido de pertenencia en donde puedan ser participantes

activos, así también, de no solo estereotipar a los jugadores por sus habilidades

sino por su capacidad de jugar en equipo.

EL FÚTBOL COMO MEDIO EDUCATIVO

De acuerdo con Jiménez (2015) quien fir que “e fútbol tiene un papel

importante que desempeñar en la sociedad. Los jugadores deben tener un

sentido de responsabilidad social”.

Dentro de la sociedad como es de conocimiento general, el fútbol es

considerado un deporte de carácter público en donde la mayor parte de gente

participa de él, tanto así que muchas veces los más jóvenes adoptan ciertos

comportamientos en base a aquello que han visto u oído durante los partidos de

fútbol.

Es aquí donde los padres deben intervenir para crear en sus hijos una imagen

que sea la correcta y que más aún sea un ejemplo, ya que hablando de niños de

20

preescolar todo se aprende y se enseña con el ejemplo, por ende, se debe ser

partícipe de cada momento en el cual los estudiantes están siendo parte del

público que divisa los partidos de fútbol.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

EL FÚTBOL COMO SISTEMA EDUCATIVO

A juicio de Gussman (2016) el fútbol no solo es un simple deporte en donde el

objetivo es darle patadas a un balón y meter un gol, el fútbol es estrategia en

donde los estudiantes pueden aprender a desenvolverse y a convivir y utilizar

esto en la educación.

Para los docentes de cultura física el trabajo que tienen con los niños

futbolistas no solo se enfoca en la táctica, sino también tiene que ver con el

humanismo que se puede contemplar, es decir el trabajo en equipo que se puede

lograr.

Existe el proceso enseñanza – entrenamiento en donde los docentes que

llegan a ser los mismos entrenadores son capaces de identificar que los

estudiantes desarrollan sus habilidades motrices básicas y que aprenden y

conocen más acerca de los valores en el deporte.

21

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

LA PSICOLOGÍA DEL FÚTBOL

Sánchez (2018) est e e que “ pr ti de u quier deporte pone en juego

muchos aspectos psicológicos, como la concentración, la memoria, la

oordin ión e uen hu or.”

Citando a Sánchez (2018) consideramos que cada uno de estos aspectos son

necesarios cuando se practica el fútbol, a pesar de que van alcanzando un cierto

grado de complicación ya que se trata de un deporte en grupo.

De esta manera, entendemos que para que el estudiante practique fútbol

requiere monitoreo y guía para su correcto desempeño, es decir, aquí se lo

considera la relación entrenador – deportista, en donde él será un guía que

enseñe, plantee y explique las normas y requerimientos a seguir, así mismo,

también llegará a transformarse en mediador ante cualquier conflicto que se

suscite.

En conclusión, el fútbol promueve al estudiante a interrelacionarse con el

medio que lo rodea y ayuda a que el estudiante se sienta motivado, trabaje en su

autoconfianza y concentración, lo cual influirá en su desempeño académico

también.

22

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

EL FÚTBOL EN LA SOCIEDAD

El fútbol es considerado para muchos como una pasión, que envuelve todo

a su paso, la sociedad actual lo considera más que un juego una manera de vivir,

de pasar su tiempo de ocio, etc.

"En su vida, un hombre puede cambiar de mujer, de partido político o de

religión, pero jamás puede cambiar de equipo de fútbol". Eduardo Galeano (2016)

Citando el pensamiento de Galeano (2016) podemos entender de mejor

manera que el fútbol es un deporte que mueve masas y es un tanto influyente en

toda la población a nivel mundial, en donde se comparte, se vive, se grita y se

apoya a un equipo de manera presencial en el estadio o no.

Enfocándonos en el campo de la educación, el fútbol según Morales

(2016), es una manera de socializar, en donde se ve envuelta toda la comunidad

educativa, actualmente se realizan campeonatos internos en las diferentes

instituciones educativas en donde si bien es cierto se elige un ganador pero

mucho más allá de eso se intenta motivar a la interacción entre pares mediante el

juego.

23

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

De acuerdo al artículo 31 de la convención sobre los derechos del niño:

Los estados partes reconocen el derecho del niño al descanso y al

esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, y a

participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los niños no solo tienen

derecho al juego, sino que los estados deben propiciar oportunidades apropiadas,

en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y

de esparcimiento. UNICEF (2007)

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. -

TÍTULO VII R

ÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

SECCIÓN SEXTA

CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que

contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará

el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo,

barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en

competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y

Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad.

24

Art. 173.- El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para

estas actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de

cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.

Art. 382.- Se reconoce la autonomía de las organizaciones deportivas y de la

administración de los escenarios deportivos y demás instalaciones destinadas a

la práctica del deporte, de acuerdo con la ley.

Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al

tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y ambientales para

su disfrute, y la promoción de actividades para el esparcimiento, descanso y

desarrollo de la personalidad.

25

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio del desarrollo de las habilidades motrices en la enseñanza del

fútbol en niños de preescolar no es una tarea fácil debido a que las habilidades

de cada uno de ellos varían diariamente y se ve mermada progresivamente o no

por factores externos e internos, los cuales al analizar su causa-efecto dan una

variación en los resultados de esta investigación.

La presente investigación es considerada de campo – experimental porque

se llevó a cabo en el lugar donde se encontró el problema es decir en la Unidad

Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, lo que resulta en un proceso

arduo de indagación donde se establecerán conclusiones y recomendaciones a

partir de los resultados que se obtienen de la aplicación de encuestas y

entrevistas a miembros de la comunidad educativa.

Además de la aplicación de los métodos empíricos como la observación

durante las clases de fútbol a los estudiantes de preescolar de la institución.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación se fundamenta en una investigación de campo –

experimental, de campo debido a que se desarrolla en el lugar donde se encontró

26

el bajo desarrollo en las habilidades motrices básicas que es en la Unidad

Educativa Cardenal Bernardino Echeverría, es también experimental porque

existe una relación de causa y efecto en donde la aplicación de la guía promoverá

el buen desarrollo en los estudiantes.

MUESTREO

POBLACIÓN

La población con la cual se trabajó durante el desarrollo de esta

investigación se conformó de 20 estudiantes de nivel de preescolar de la Unidad

Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz y los docentes encargados de las

materias de expresión corporal y entrenador de fútbol y autoridades, se tomó en

consideración que los estudiantes eran menores de edad por lo cual se notificó

primero a los debidos representantes para llevar a cabo la investigación.

MUESTRA

Debido a que la población a emplear se la considerada limitada, por lo

tanto, es de cierta manera complicado trabajar con ellos, se tomó en

consideración a los docentes y autoridades pertinentes de la institución, ya que

los estudiantes al ser menores de edad no están en capacidad de leer y entender

acerca del tema que se está investigando.

Posteriormente, se detallan los valores referentes a la población trabajada.

27

Tabla N°1. Población.

Detalle Población Muestra Porcentaje

Autoridades 2 2 33%

Docentes 3 3 50%

Entrenador de

fútbol 1 1 17%

TOTAL 6 6 100%

Fuente: Unidad Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz

Desarrollado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero

Es así que la población encuestada está conformada por seis personas entre

ellas las docentes parvularias que trabajan con los estudiantes y las respectivas

autoridades.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Los métodos a aplicar durante la investigación son muy importantes, ya

que permitirán al investigador analizar de manera científica la información que

recabe y así corroborar si su investigación tiene factibilidad y contiene sus

variables correctamente desarrolladas.

En la presente investigación se han aplicado los siguientes métodos:

28

MÉTODO EXPLORATORIO

Dentro de este método investigativo, es analizado el problema de estudio

de manera general debido a que las variables presentes son consideradas como

un nuevo fenómeno de estudio, es decir que es un tema innovador y que no se

ha estudiado, en este caso las variables el desarrollo de las habilidades motrices

y la enseñanza del fútbol en niños de preescolar.

Asimismo, se dice que este método permite detallar los problemas y crear

soluciones a cada una de las interrogantes planteadas por el investigador, es

decir al ver una falta de desarrollo motriz en los estudiantes se busca una

solución que se considere factible en este proyecto la guía será la estrategia a

emplear con los estudiantes durante las prácticas de fútbol, y en base a esta

aplicación se verán los resultados a largo plazo.

MÉTODO DESCRIPTIVO

Mediante este método el investigador se ayudó para la observación, la

descripción, el análisis y la interpretación del problema, además de emplear los

conocimientos previos acerca del tema propuesto, dando un amplio camino a la

búsqueda de soluciones, es decir primero se observó de manera general a los

estudiantes durante la práctica en donde se pudo divisar que los ejercicios que

estaban llevando a cabo no eran al cien por ciento adecuados para la edad de los

estudiantes, es así que una vez encontrado el problema se continuará a su

respectivo análisis y búsqueda de solución.

29

METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Este enfoque requiere que el investigador comience con una mente

completamente abierta sin ninguna idea preconcebida de lo que se encontrará. El

objetivo es generar una nueva teoría basada en los datos obtenidos. Una vez

completado el análisis de datos, el investigador debe examinar las teorías

existentes para posicionar su nueva teoría dentro de la disciplina y de esta

manera detallar un nuevo tema que pueda ser estudiado de manera amplia.

METODO HISTÓRICO – LÓGICO

Este método pretende estudiar el desarrollo que los estudiantes de

preescolar han ido adquiriendo previo, durante y después del proceso de la

presente investigación, es decir como ellos se encontraban en el desarrollo de

sus habilidades motrices y como influyó si de forma positiva o negativa la guía de

ejercicios en su desempeño hasta la fecha.

METODO ANALÍTICO - SINTÉTICO

Mediante el empleo de este método se realizó un análisis por partes, es

decir se descompuso el problema encontrado en la Unidad Educativa Cardenal

Bernardino Echeverría Ruiz para hacer un estudio más específico de las causas,

la naturaleza y los efectos para descubrir información que sea relevante, una vez

culminado el análisis de cada una de estas partes y mediante el empleo de

30

diversas fuentes bibliográficas, se procedió a la examinación de toda la

información recabada para buscar una solución viable para la presente

investigación.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el adecuado análisis y procesamiento de la información del presente

proyecto de investigación, se emplearon las siguientes técnicas para recabar

información necesaria para el presente estudio, ya que se necesitaba información

pertinente que respalde los resultados obtenidos durante esta investigación.

ENTREVISTA

Mediante la entrevista pudimos obtener información acerca de la opinión o

puntos de vista de los docentes de expresión corporal y de fútbol que pertenecen

a esta comunidad educativa, además de ellos también se entrevistó a la

coordinadora académica de esta prestigiosa institución a quien se le planteó

acerca de la problemática que se estaba estudiando, incluso se le detalló la

propuesta a efectuar para así llegar a obtener mejores resultados en el desarrollo

de los estudiantes de preescolar.

Lo docentes se mostraron interesados acerca de esta nueva propuesta y

consideran que puede ser de ayuda para que incluso los estudiantes dentro del

aula de clase muestren las habilidades adquiridas y promuevan en sus

compañeros el gusto por aprender a realizar lo mismo.

31

ENCUESTA

Esta técnica es aplicada para obtener información acerca de las personas

envueltas en la investigación, en este caso a propósito de los estudiantes de

preescolar, a través de la aplicación de una serie de preguntas o declaraciones

que son estandarizadas de acuerdo a los parámetros del investigador.

Sin embargo, en este caso, no se pudo aplicar una encuesta a los

estudiantes para conocer más acerca del ambiente donde se desarrollan, ni de

cómo trabajan diariamente en sus actividades, es por esto que la encuesta se la

efectuó al docente de expresión corporal y al entrenador de fútbol que trabaja con

este nivel.

32

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROYECTO ABRIL - SEPTIEMBRE DEL 2019

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ACCIONES DEL PROYECTO DIAGNOSTICO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE U.E.C.B.E.R.

PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS REQUERIMIENTOS MINIMOS DEL PROYECTO.

SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA.

IMPLEMENTACION DE LA GUIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN EL FUTBOL PREESCOLAR DE LA U.E.C.B.E.R.

DESPLIEGUE DE LA PROPUESTA.

EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DE LA GUIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN EL FUTBOL PREESCOLAR DE U.E.C.B.E.R.

INFORME DE LA EVALUACION.

REALIZADO POR: JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO

33

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

1. ¿Conoce usted acerca del fútbol?

Tabla N°2. Conocimiento del fútbol.

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 3 50%

Poco 3 50%

Nada 0 0%

TOTAL 6 100%

Fuente: Docentes de la UECBER

Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero

Gráfico 1. Conocimiento del fútbol.

Análisis:

Al encuestar a la población previamente estudiada se obtuvo que un 50% de

ella tiene un amplio conocimiento en lo que se refiere a fútbol, sin embargo, hubo

también el otro 50% que afirmó tener poco conocimiento de este deporte.

50% 50%

0%

Mucho

Poco

Nada

34

2. ¿En su escuela se practica el fútbol?

Tabla N°3. Práctica del fútbol en la institución.


Mucho 6 100%

Poco 0 0%

Nada 0 0%

TOTAL 6 100%



Gráfico 2. Práctica del fútbol en la institución.

Análisis:

El 100% de la población aseveró que en la Unidad Educativa Cardenal

Bernardino Echeverría Ruiz se practica el fútbol constantemente, ya que ayuda a

fomentar el deporte y la competencia sana entre los estudiantes, además

acotaron que se están desarrollando extracurriculares enfocados en la

preparación y formación de los estudiantes de preescolar.

100%

0% 0%

Mucho

Poco

Nada

35

3. ¿Conoce usted si el fútbol se lo enseña a los niños de preescolar en su

institución?

Tabla N°4. Enseñanza de fútbol.


Mucho 2 33%

Poco 1 17%

Nada 3 50%

TOTAL 6 100%



Gráfico 3. Enseñanza de fútbol.

Análisis:

Recopilamos que un 50% de la población no tiene conocimiento acerca de si la

enseñanza del fútbol es para los niños de preescolar, mientras que un 17% tiene

un vago conocimiento ya que no se promueve mucho y un 33% afirmó que los

niños de preescolar tienen un entrenamiento personalizado de fútbol dentro de la

institución.

33%

17%

50% Mucho

Poco

Nada

36

4. ¿Cree que se debería implementar de mejor manera las prácticas de

fútbol?

Tabla N°5. Implementación del fútbol.


De acuerdo 4 67%

Indiferente 2 33%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 6 100%



Gráfico 4. Implementación del fútbol.

Análisis:

Un 67% de la población estuvo de acuerdo con esta interrogante ya que

consideran que si se implementa y se acondiciona adecuadamente las prácticas

se obtendrán mejores resultados con los estudiantes, mientras que un 33% se vio

indiferente ya que ellos no tenían un conocimiento acerca de cómo influirían las

mejoras en los estudiantes.

67%

33%

0%

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

37

5. ¿Conoce usted que son las habilidades motrices básicas?

Tabla N°6. Habilidades motrices básicas.


Mucho 2 33%

Poco 3 50%

Nada 1 17%

TOTAL 6 100%



Gráfico 5. Habilidades motrices básicas.

Análisis:

Un 33% de la población aseguró tener un vasto conocimiento acerca de lo que

son las habilidades motrices básicas, en tanto que un 50% solo conocían

superficialmente la motricidad fina y gruesa es decir conceptualmente más no

acerca de su desarrollo y un 17% desconocía totalmente este tema.

33%

50%

17%

Mucho

Poco

Nada

38

6. ¿El docente de expresión corporal o entrenador de fútbol realiza

actividades dentro del aula que promuevan el desarrollo de estas habilidades?

Tabla N°6. Promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas.


Mucho 5 83%

Poco 1 17%

Nada 0 0%

TOTAL 6 100%



Gráfico 5. Promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

Análisis:

Un 83% de la población estuvo de acuerdo en que el docente de expresión

corporal junto con el entrenador de fútbol promueve la práctica de actividades que

fomentan el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los estudiantes de

preescolar y un 17% considera que las realizan pero que deberían ir a la par

ambas habilidades es decir las finas y las gruesas.

83%

17%

0%

Mucho

Poco

Nada

39

7. ¿Sabe usted si todos sus estudiantes de preescolar se los toma en cuenta

durante el entrenamiento?

Tabla N°7. Integración de los estudiantes.


Mucho 3 50%

Poco 1 17%

Nada 2 33%

TOTAL 6 100%



Gráfico 6. Integración de los estudiantes.

Análisis:

El 50% de los encuestados aseveró que los estudiantes de preescolar si son

tomados en cuenta durante las prácticas, sin embargo, un 17% mencionó que

tenía poco conocimiento acerca del tema y un 33% dijo que no, pero fue porque

asumieron esta premisa más no fue comprobada por ellos.

50%

17%

33%

Mucho

Poco

Nada

40

8. ¿Le gustaría que promuevan el trabajo en equipo entre los estudiantes de

preescolar durante los juegos?

Tabla N°8. Fomentar trabajo en equipo.


De acuerdo 6 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 6 100%



Gráfico 7. Fomentar trabajo en equipo.

Análisis:

Un 100% de la población encuestada estuvo de acuerdo en promover el

trabajo en equipo durante los entrenamientos y partidos de los niños de

preescolar, para que entiendan acerca del compañerismo y la competencia sana

durante los encuentros.

100%

0% 0%

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

41

9. ¿Considera usted que es beneficioso la práctica del fútbol para los

estudiantes de preescolar?

Tabla N°9. Beneficios de practicar fútbol.


Mucho 4 67%

Poco 1 17%

Nada 1 17%

TOTAL 6 100%



Gráfico 8. Beneficios de practicar fútbol.

Análisis:

De acuerdo a esta interrogante el 66% de la población considera que son

varios los beneficios que la práctica de fútbol provee a los estudiantes de

preescolar, aunque un 17% considere que no ayude mucho en el desarrollo motor

y el otro 17% considere que solo es cuestión de correr detrás de un balón y

patearlo.

66%

17%

17%

Mucho

Poco

Nada

42

10. ¿Cree usted que la práctica del fútbol fomentará que los estudiantes

mejoren su rendimiento dentro del aula de clase?

Tabla N°10. Fomentar un mejor desempeño académico.


Mucho 5 83%

Poco 0 0%

Nada 1 17%

TOTAL 6 100%



Gráfico 9. Fomentar un mejor desempeño académico.

Análisis:

Un 83% de la población afirmó que la práctica del fútbol ayudaría a mejorar

notablemente el desempeño académico y disciplinario de los estudiantes ya que

se mantienen activos y desfogan la energía extra que posean, mientras que un

17% considera que promueve el cansancio en los estudiantes y no pueden

desarrollarse adecuadamente debido a la falta de energía.

83%

0% 17%

Mucho

Poco

Nada

43

ENTREVISTA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA UECBER

1. ¿Qué conocimientos tiene usted acerca del fútbol?

2. ¿Conoce usted que beneficios a la salud y al desarrollo ayuda la práctica

del fútbol? Mencione lo que usted conoce.

3. ¿Considera que la práctica del fútbol desde temprana edad puede ser

perjudicial para el crecimiento de los estudiantes?

4. ¿Si se implementaran nuevo material o recursos para la práctica del fútbol,

consideraría en permitir a su hijo practicarlo?

5. ¿Conoce usted acerca de las habilidades motrices básicas?

6. ¿Tiene conocimiento acerca de qué ejercicios promueven el desarrollo de

las habilidades motrices básicas?

7. ¿Cree que al practicar el fútbol las habilidades motrices finas serán

desarrolladas?

8. ¿Considera que la práctica del fútbol ayudará en el desarrollo motriz de los

estudiantes?

44

9. ¿Cree usted que una guía de actividades facilitará el trabajo del docente

para el desarrollo de las habilidades motrices básicas?

10. ¿La guía didáctica es una estrategia pedagógica que ayudará a los niños

de preescolar?

45

CAPITULO IV

PROPUESTA

TÍTULO

Guía didáctica con ejercicios para el desarrollo de habilidades motrices

durante la práctica de fútbol.

La presente guía didáctica se enfoca en la implementación de diversos

ejercicios que promuevan el desarrollo de las habilidades motrices de los

estudiantes de preescolar durante la práctica de fútbol. La finalidad de esta guía

es para ayudar y facilitar de cierta forma el trabajo que el docente de fútbol tiene

con los estudiantes de preescolar.

Los ejercicios están enfocados en las diversas habilidades de los

estudiantes y también ayudan a la inclusión de todos, ya que promueven de cierta

manera el trabajo en equipo y que mutuamente vayan realizando las actividades.

Es así como se considera que los docentes que van a implementar las

clases con el empleo de la guía, deben previamente leer y planificar su clase de

acuerdo al contenido de la misma, de esta manera podrán combinar ciertas

actividades y tener mejor manejo de los estudiantes y no malgastar el tiempo por

cada actividad realizada.

46

OBJETIVO

Desarrollar los diferentes ejercicios que contendrá la guía didáctica con el

fin de lograr un adecuado desenvolvimiento de los estudiantes y sus habilidades

motrices básicas.

Implementar la guía didáctica como estrategia motivacional y de desarrollo

de las habilidades motrices básicas en los estudiantes de preescolar.

Valorar a los estudiantes de preescolar, mediante la técnica de

observación para establecer si existen variantes en el desarrollo de habilidades

motrices básicas.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

BENEFICIARIOS

La implementación de esta guía de ejercicios ofrecerá a los estudiantes de

preescolar y a toda la comunidad educativa oportunidades para mejorar las

estrategias aplicadas para un adecuado desarrollo en las habilidades motrices

básicas.

Existe colaboración por parte de las autoridades y profesores encargados

del nivel preescolar que consideran que para un desarrollo completo es necesario

47

la aplicación de nuevos métodos que no solo ayuden a eso, sino que fomenten la

práctica de valores en grupo.

VIABILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA

El desarrollo de esta guía es viable debido a los siguientes aspectos:

FINANCIERO

Para el desarrollo de esta guía no se requirió gastar ningún tipo de valor, sin

embargo, se debe considerar que al momento de su implementación se requerirá

nuevos equipos los cuales deberán ser adquiridos con anticipación para su

preparación, sin embargo, ciertas actividades no requieren en su totalidad el uso

de estos implementos.

IMPORTANCIA

Como se ha podido observar durante el desarrollo de este proyecto la

adecuada implementación de los ejercicios físicos aplicados durante el

entrenamiento de fútbol contribuyen a un adecuado desarrollo de las habilidades

motrices básicas, las cuales ayudan a que los estudiantes se desarrollen

correctamente, aun así para su correcta aplicación es necesario que el

entrenador conjunto con el docente de cultura física preparen un plan para

comenzar a implementar esta guía para de esta manera progresiva obtener

resultados prontamente.

48

JUSTIFICACIÓN

Es notable que la implementación de estos recursos es un proceso que

requiere la participación de los docentes que comparten con los niños de

preescolar, esta implementación solo será posible si los recursos humanos dentro

de la institución están predispuestos para el empleo de los docentes que los

requieran.

Consecuentemente, los docentes tienen que estar a la expectativa del

desarrollo y el progreso que cada estudiante está teniendo con la aplicación de

esta guía, las diferentes actividades están enfocadas en puntos claves que

promoverán el desarrollo motriz fino y grueso, ya que no solo serán actividades

físicas sino también actividades dentro del aula de clase, que servirán para

explicar a los estudiantes de preescolar como se lleva a cabo el juego de fútbol

ya que ellos no conocen al cien por ciento el juego y necesitan tener por lo menos

superficialmente ciertos conocimientos.

49

GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES.

DESARROLLO DEL EQUILIBRIO

- Damos la orden de desplazarse por todo el terreno y cuando se dé la

orden de parar lo haremos pero nos quedamos con un solo pie en el

piso, el otro lo tendremos levantado, esto nos ayudara a desarrollar el

equilibrio y nos ayudara mucho en el aprendizaje del futbol.

- Caminar sobre una línea recta, curva o de diferente forma, esto nos

ayudará a desarrollar el equilibrio y a mejorar el balance y la postura, el

deportista deberá concentrarse en evitar pisar fuera de la línea,

avanzando hasta el lugar indicado.

VARIANTES:

- Realizarlo en punta de pie.

- Realizarlo con los talones.

- Realizar los desplazamientos laterales sobre la línea, separando y

uniendo los pies y cambiando de lado.

- Caminar sobre la línea con un objeto en las manos.

SALTOS SOBRE OBSTÁCULOS

- Colocar obstáculos en una distancia de 1metro entre uno y otro, se

realizara saltos con una carrera previa, el objetivo es que el deportista

50

puede realizar los saltos en velocidad y que adquiera un dominio

corporal en los salto manteniendo el equilibrio.

MANIPULACIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL BALÓN

- Lanzar un balón hacia arriba y atraparlo sin dejarlo caer, esto nos

ayudara a desarrollar las habilidades coordinativas manipulativas.

VARIANTES:

Lanzar el balón hacia arriba, aplaudir y atraparlo en el aire sin dejarlo

caer.

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS.

- CORRER

- GATEAR

- REPTAR

- RODAR

- CUADRUPEDIA

- MARCHA HACIA ATRAS

Estas actividades son importantes para mejorar las habilidades locomotriz que

son necesarias para los trabajos de desplazamientos que se vallan a realizar.

COORDINACIÓN

-Colocamos ula ulas, uno adelante de otro para realizar ejercicios simples:

51

- Marcha hacia adelante tratando de que cada paso sea dentro de este

recurso metodológico manteniendo la marcha hacia adelante y coordinando el

movimiento de los brazos, luego lo realizaremos con mayor velocidad.

- Realizaremos saltos con los pies juntos en cada cuadro avanzando hacia

adelante y utilizando las puntas de los pies al momento de los saltos.

- Ubicar 20 platillos de 4 diferentes colores, luego se los ordenara en 4 lugares

diferentes dependiendo del color que se requiera en el menor tiempo

posible.

De esta manera logramos que el niño se desplace a diferentes direcciones de

una manera eficaz y rápida logrando una concentración en el ejercicio,

utilizando estos recursos mejoraremos la coordinación en los movimientos y la

agilidad y le daremos un objetivo el cual tendrá que cumplir.

SALTOS

- Realizar saltos con los pies juntos a diferentes direcciones (adelante, atrás,

lados), y a lugares establecidos previamente, también lo podemos realizar

con un solo pie.

- No ayudara a fortalecer el tren inferior para poder realizar desplazamientos

con mayor facilidad y velocidad.

52

EJERCICIOS CON BALÓN

- El deportista deberá pisar la pelota con un pie y la moverá en

diferentes direcciones, es decir adelanté y atrás en forma circular de un

lado al otro manteniendo el equilibrio y sin dejar de tener contacto con

el balón.

Este ejercicio se repetirá con los dos perfiles hasta que se logre un

dominio de este ejercicio.

- Transportar un balón de futbol usando solo los pies por todo el terreno

evitando usar las manos y tratando de darle la dirección al balón

llevándolo hacia la portería.

Este ejercicio nos ayudara a familiarizarse con el balón y el juego,

realizar la conducción del balón importante en futbol ya que es uno de

los fundamentos básicos e importantes dentro de este deporte.

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN ZIGZAG CON UN BALÓN.

- Colocar 10 conos separados de unos 50cm. y realizar

desplazamientos con el balón en formas de zigzag.

- Colocar 4 conos separados de unos 50 cm y terminar con una carrera

en velocidad de unos 10mtrs.

Dominar esta técnica nos ayudara desarrollar y mejorar su

psicomotricidad, específicamente la coordinación dinámica.

53

CONCLUSIONES

En el desarrollo de esta guía el objetivo principal fue desarrollar las

habilidades motrices en los niños de preescolar mediante una guía didáctica y

la práctica del fútbol, para esto realizamos un estudio de las dificultades que

se presentan a estas edades para poder desarrollar estas habilidades.

Durante la investigación se realizó una encuesta con los docentes de los

niños de preescolar de la UECBER, para poder identificar cuáles son las

actividades que se realizan para su desarrollo motriz y cuáles serían los

métodos más adecuados para poder aplicar de los ejercicios de esta guía.

Luego de obtener los resultados de las encuestas se pudo saber con más

exactitud cuáles serían los métodos y actividades más apropiadas para poder

mejorar las habilidades motrices de los niños de preescolar de la UECBER.

54

RECOMENDACIONES

Con los ejercicios que pueden ser encontrados en la guía, se

recomienda que basado en los diferentes niveles de desarrollo sean

enfocados y dirigidos hacia el trabajo en conjunto de los estudiantes.

Mediante el empleo de ciertas actividades, ayudan a promover el

desarrollo motriz siempre y cuando sean aplicados de forma lúdica y

apropiada con los estudiantes.

Una vez aplicada la guía didáctica, el docente deberá valorar

nuevamente a los estudiantes con el propósito de corroborar si existen

cambios en el desarrollo de habilidades motrices de los estudiantes.

55

REFERENCIAS

Antezana, L. (2003). Fútbol: espectáculo e identidad. Buenos Aires: CLACSO.

Batalla Flores, A., & Martínez Galante, P. (2002). Deportes Individuales (1 ed.).

Benedek. (2006). Fútbol infantil. Paidotribo.

Carlos. (2014). Las habilidades y destrezas motrices. En Habilidades Motrices Básicas y

Específicas (pág. 10).

Cidoncha, V., & Díaz, E. (2013). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices básicas:

coordinación y equilibrio. EF.deportes.com, 5.

Correales Balla, D. (2010). Escuela para Padres. Obtenido de Las habilidades motrices

finas: http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-


David, S. (12 de Sepiembre de 2018). La mente es maravillosa. Obtenido de La psicología

del fútbol: https://lamenteesmaravillosa.com/la-psicologia-del-futbol/

Esteban, E. (1 de Octubre de 2018). Guía Infantil. Obtenido de Tabla del desarrollo de los

niños de 0 a 6 años:

https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-

de-los-ninos-de-0-a-6-anos/

Ferreira Castelo, J. (1999). Fútbol. Barcelona.

Finalsense. (19 de Julio de 2010). Atención Temprana. Obtenido de

http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2010/07/clasificacion-de-las-

habilidades.html

Gil Madrona, P., Contreras Jordan, O., & Gómez Barreto, I. (2008). HABILIDADES

MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA

ANIMADA. Obtenido de https://rieoei.org/historico/documentos/rie47a04.pdf

Gil Madrona, P., Contreras Jordan, O., & Gomez Barreto, I. (2008). Habilidades Motrices

en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista

Iberoamericana.

Gussman, J. (12 de Julio de 2016). Super Deporte. El fútbol como sistema educativo.

56

Guthrie. (1957). GUIA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA. Las Habilidades y

Destrezas Motrices en la Educación Física Escolar. Obtenido de

https://drjimenez.files.wordpress.com/2009/10/desarrollo-del-tema-

habilidades.docx

Jiménez, R. (23 de Junio de 2015). El fútbol como medio educativo. Diario de Cádiz.

Jose Luis, M. (23 de Marzo de 2015). LA PSICOMOTRICIDAD EN EL FÚTBOL. Obtenido de


López. (2001). El juego como herramienta para el desarrollo motriz de preescolar.

Lucea, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices

básicas (Vol. 133).

Morales, O. (28 de Septiembre de 2016). conexiónesan. Obtenido de El fútbol como un

fenómeno de masas y su impacto social en Latinoamérica (Parte I):

https://www.esan.edu.pe/conexion/bloggers/intercultural-

management/2016/09/el-futbol-como-un-fenomeno-de-masas-y-su-impacto-

social-en-latinoamerica-parte-i/

Rigal. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria:

acciones motrices y primeros aprendizajes.

Saavedra Guerrero, A. (10 de Julio de 2015). El juego como principal herramienta para la

motricidad gruesa en el grupo de preescolar. Obtenido de

http://eprints.uanl.mx/12751/

UNICEF. (2007). El fútbol por la vida aliados para fomentar los derechos de los niños.

Obtenido de De acuerdo al Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del

Niño, “Los

USHIÑA VILATUÑA, J. (Octubre de 2017). FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

MEDIANTE EL. Quito.

Ushiña Vilatuña, J. G. (Octubre de 2017). FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

MEDIANTE EL. Quito.

Wilmot, K. (2014). Understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-

mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/movement-

coordination-issues/all-about-gross-motor-skills

57

BIBLIOGRAFÍA

Antezana, L. (2003). Fútbol: espectáculo e identidad. Buenos Aires: CLACSO.

Batalla Flores, A., & Martínez Galante, P. (2002). Deportes Individuales (1 ed.).

Benedek. (2006). Fútbol infantil. Paidotribo.

Carlos. (2014). Las habilidades y destrezas motrices. En Habilidades Motrices Básicas y

Específicas (pág. 10).

Cidoncha, V., & Díaz, E. (2013). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices básicas:

coordinación y equilibrio. EF.deportes.com, 5.

Correales Balla, D. (2010). Escuela para Padres. Obtenido de Las habilidades motrices

finas: http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-


David, S. (12 de Sepiembre de 2018). La mente es maravillosa. Obtenido de La psicología

del fútbol: https://lamenteesmaravillosa.com/la-psicologia-del-futbol/

Esteban, E. (1 de Octubre de 2018). Guía Infantil. Obtenido de Tabla del desarrollo de los

niños de 0 a 6 años:

https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-

de-los-ninos-de-0-a-6-anos/

Ferreira Castelo, J. (1999). Fútbol. Barcelona.

Finalsense. (19 de Julio de 2010). Atención Temprana. Obtenido de

http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2010/07/clasificacion-de-las-

habilidades.html

Gil Madrona, P., Contreras Jordan, O., & Gómez Barreto, I. (2008). HABILIDADES

MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA

ANIMADA. Obtenido de https://rieoei.org/historico/documentos/rie47a04.pdf

Gil Madrona, P., Contreras Jordan, O., & Gomez Barreto, I. (2008). Habilidades Motrices

en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista

Iberoamericana.

Gussman, J. (12 de Julio de 2016). Super Deporte. El fútbol como sistema educativo.

Guthrie. (1957). GUIA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA. Las Habilidades y

Destrezas Motrices en la Educación Física Escolar. Obtenido de

58

https://drjimenez.files.wordpress.com/2009/10/desarrollo-del-tema-

habilidades.docx

Jiménez, R. (23 de Junio de 2015). El fútbol como medio educativo. Diario de Cádiz.

Jose Luis, M. (23 de Marzo de 2015). LA PSICOMOTRICIDAD EN EL FÚTBOL. Obtenido de


López. (2001). El juego como herramienta para el desarrollo motriz de preescolar.

Lucea, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices

básicas (Vol. 133).

Morales, O. (28 de Septiembre de 2016). conexiónesan. Obtenido de El fútbol como un

fenómeno de masas y su impacto social en Latinoamérica (Parte I):

https://www.esan.edu.pe/conexion/bloggers/intercultural-

management/2016/09/el-futbol-como-un-fenomeno-de-masas-y-su-impacto-

social-en-latinoamerica-parte-i/

Rigal. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria:

acciones motrices y primeros aprendizajes.

Saavedra Guerrero, A. (10 de Julio de 2015). El juego como principal herramienta para la

motricidad gruesa en el grupo de preescolar. Obtenido de

http://eprints.uanl.mx/12751/

UNICEF. (2007). El fútbol por la vida aliados para fomentar los derechos de los niños.

Obtenido de De acuerdo al Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del

Niño, “Los

USHIÑA VILATUÑA, J. (Octubre de 2017). FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

MEDIANTE EL. Quito.

Ushiña Vilatuña, J. G. (Octubre de 2017). FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

MEDIANTE EL. Quito.

Wilmot, K. (2014). Understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-

mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/movement-

coordination-issues/all-about-gross-motor-skills

59

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA...