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Universidad de Guayaquil Facultad de Ciencias Psicológicas Sistematización de la experiencia práctica de investigación Título Sistematización de la comprensión del papel de la infraestructura comunal relacionada a procesos de participación en dos comunidades de Guayaquil MANUEL OSWALDO BAYONA DEL PINO EVELYN ROSSANA MEJÍA MORENO Tutor Psic. Manuel Capella Palacios Mg. Guayaquil , Septiembre 2018.
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Sistematización de la experiencia práctica de investigación
Título
Sistematización de la comprensión del papel de la infraestructura
comunal relacionada a procesos de participación en dos comunidades de
Guayaquil
MANUEL OSWALDO BAYONA DEL PINO
EVELYN ROSSANA MEJÍA MORENO
Tutor
Psic. Manuel Capella Palacios Mg.
Guayaquil , Septiembre 2018.
➢ DEDICATORIA
Manuel Bayona Del Pino
Dedico este trabajo a la gran maestra EMMA CAICEDO VASQUEZ
siempre comprometida con lo social, y que supo dejar su huella
imperecedera en el tiempo y en mi memoria.
Agradezco a mi madre MERCEDES DEL PINO, por ser el apoyo
incondicional siempre; a mi amiga EVELYN MEJÍA, por ser compañera,
amiga y compañera; a MARÍA QUINDE y ANNA BUSSU por enseñar a
trabajar en lo social de manera comprometida; y a MI VIDA, la cual, rica en
experiencias me ha traído donde estoy ahora.
Nadie educa a nadie,
nadie se educa a si mismo,
los hombres se educan entre si con la mediación del mundo.
Paulo Freire
Evelyn Mejía Moreno
Para mi mamá Argentina Moreno, por vivir a mi lado todas las locas
aventuras que tenía, y decirme que lo puedo conseguir todo, que siempre
siga creyendo en mí, porque la pelea, es peleando.
Para mi papá Antonio Mejía, por enseñarme que el amor tiene
muchos matices.
A mis hermanos, hermanas y familia en general por estar conmigo,
pese a todas nuestras diferencias.
A mis mejores amigas y hermanas de la vida Ingrid y Paola, porque
cuando ya nadie creía en mí, ellas si lo hicieron, y sobre todo por permitirme
aprender de la vida a su lado. A mi compañero, amigo y hermano, Manuel
Bayona, por su admirable tolerancia y comprensión en cada momento.
A Wilson Rivas por haberme brindado su amor, apoyo y compañía
de manera incondicional en una etapa de mi vida.
Para mi hijo, Dereck Rivas, por la oportunidad de redescubrir en su
mirada, sus abrazos y sus besos lo que es amar. Eres mi aliento de vida.
A mis profesores Eddie Chiang, Tanya Barcia, María Quinde y
Jessenia Macías, quienes me enseñaron la importancia de vivir cada etapa,
de explorar mis habilidades y dejar de tener tantos miedos.
A mi Tutor Manuel Capella, por los conocimientos brindados para
llevar a cabo este proyecto.
En especial para ti, Evelyn Mejía, para recordarte que lo lograste, y
que no existen límites para poder llevar a cabo tus propósitos.
“Conozca todas las teorías.
Domine todas las técnicas,
pero al tocar un alma humana sea apenas
otra alma humana”
Carl Gustav Jung
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“Sistematización de la comprensión del papel de la infraestructura
comunal relacionada a procesos de participación en dos comunidades de Guayaquil”
Autores: Manuel Oswaldo Bayona del Pino
Evelyn Rossana Mejía Moreno
Tutor: PSIC. Manuel Capella
Palacios Mg.
RESUMEN
El presente trabajo se centra en la sistematización de
experiencias sobre la comprensión del papel de la infraestructura
comunal relacionada a procesos de participación en las comunidades de
Centro Cívico y Antonio Neumane del sur de Guayaquil, en los meses de
mayo a agosto del 2018. Este trabajo se realizó teniendo en cuenta
como base las experiencias vividas y los resultados obtenidos dentro de
las comunidades durante el servicio comunitario del proyecto
“Intervención comunitaria en población de niñez, adolescencia y mujeres
en pobreza y pobreza extrema” de la Facultad de Ciencias Psicológicas
de la Universidad de Guayaquil, realizado en conjunto con la Fundación
CON Ecuador. El método aplicado fue la sistematización de la
experiencia. Las experiencias por sistematizar fueron los talleres
impartidos en las dos comunidades, a partir de los cuales se realizó la
pregunta eje: ¿Cómo influyó la infraestructura comunal en la
participación de habitantes de las comunidades Centro Cívico y Antonio
Neumane? Las fuentes utilizadas fueron: el diagnóstico de las
comunidades, la ficha de sistematización semanal, entrevistas
semiestructuradas y las listas de participantes. La metodología de esta
sistematización se vio enriquecida con el análisis conjunto donde los
interventores contrastaron sus experiencias. Dentro del Análisis de las
reflexiones encontramos como resultado que la casa comunitaria puede
llegar a influir en la participación de los habitantes, pero, no es un
determinante. Su importancia radicaría en si refleja cuestiones de fondo.
El contenido de este trabajo busca estimular la producción de
intervenciones comunitarias y cuestionar la imprescindibilidad de la
infraestructura comunal.
Palabras claves: comprensión, infraestructura, participación, casa comunitaria
ANEXO 13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
"Systematization of the understanding of the role of the communal
infrastructure related to participation processes in two
communities of Guayaquil”
Author: Manuel Oswaldo Bayona del Pino
Evelyn Rossana Mejía Moreno
Advisor: PSIC. Manuel Capella Palacios Mg.
Abstract
The present work focuses on the systematization of experiences to the
understanding of the role of the communal infrastructure related to participation
processes in the communities of Centro Cívico and Antonio Neumane in the
south of Guayaquil, in the months of May to August 2018. This work It was
carried out taking into account as a basis the experiences lived and the results
obtained within the communities during the community service of the project
"Community intervention in the population of children, adolescents and women
in poverty and extreme poverty" of the Faculty of Psychological Sciences,
University of Guayaquil, province of Guayas, made in conjunction with the CON
Ecuador Foundation. The applied method was the systematization of
experience. The experience refers to workshops held in the two communities,
from which the central question was asked: How did the communal
infrastructure influence the participation of inhabitants of the Civic Center and
Antonio Neumane communities? The sources used were: the diagnosis of the
communities, the weekly systematization file, semi-structured interviews and
lists of participants. The methodology of this systematization was enriched with
joint analysis where the auditors contrast their experiences. Within the analysis
of reflections we find as a result that the community house can influence the
participation of the inhabitants, but it is not a determinant. Its importance would
lie in whether it reflects substantive issues. The content of this work seeks to
stimulate the production of community interventions and question the
indispensability of the communal infrastructure.
Keywords : understanding, infrastructure, participation, community house
ANEXO 14
ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA 2
3. METODOLOGÍA 10
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias 10
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
11
3.3. Plan de sistematización 11
3.4. Consideraciones éticas 15
3.5. Fortalezas y limitaciones 16
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO 17
5. REFLEXIÓN CRÍTICA 32
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 38
7. BIBLIOGRAFÍA 40
8. ANEXOS
1
1. Introducción
La siguiente sistematización de experiencias corresponde al trabajo
de titulación de la Carrera de Psicología de Manuel Bayona del Pino y de
Evelyn Mejía Moreno. La cual tiene la intención de llegar a la comprensión
del papel de la infraestructura comunal, más concretamente la casa
comunitaria, y su influencia en la participación de los habitantes de las
cooperativas Centro Cívico y Antonio Neumane del sur de Guayaquil,
durante actividades de intervención, la misma que nace de las experiencias
vividas durante el servicio comunitario previo a la titulación de los
estudiantes, dentro de dichos sectores.
De este modo todo el planteamiento del siguiente trabajo se rige a
¿cómo influyó la infraestructura comunal en la participación de los
habitantes de las cooperativas? Habiendo sido asignados a diferentes
lugares de intervención, con característica infraestructuralmente distintas,
los interventores se preguntaron ¿qué tanto afectó la existencia o no de una
casa comunitaria? La cooperativa Antonio Neumane no contaba con una,
mientras que, en Centro Cívico existía la casa comunal recientemente
remodelada y equipada.
Esta pregunta llevó a los interventores a varios planteamientos, pero
sobre todo a cuestionarse su participación, aportes, y la manera de como
cada uno intentó sobrellevar dicha problemática. De este modo se procuró
atender las necesidades de las comunidades en las cuales se realizó la
intervención, y a la vez se apostó por intentar deshilvanar la relación entre la
casa comunitaria y la participación.
Se desarrolló entonces en nosotros un sentido de apropiación de la
práctica que realizamos, y, por ende de la sistematización de la experiencia
atendiendo al eje de investigación propuesto. Esto explica por qué este
trabajo esta relatado a partir de ahora íntegramente en primera persona.
Introduciéndonos a la parte metodológica, una de las fuentes para
obtener los datos fue los diagnósticos previos del mismo proyecto en que se
enmarcó la intervención de la que es objeto esta sistematización, los cuales
fueron realizados por estudiantes egresados de la Facultad de Psicología de
la Universidad de Guayaquil en conjunto con la Fundación CON
Ecuador, dónde, no se presenta como problemática central, la existencia
de un centro comunal, o la importancia de este; ni se enfocan a este tema,
más bien pasa de manera desapercibida por los interventores anteriores,
pero, al realizar las entrevistas las percepciones de los habitantes son otras.
Cabe mencionar que no existen muchas investigaciones sobre la
importancia de la infraestructura comunitaria dentro de los sectores
2
socialmente vulnerables, lo cual llevar a cuestionarse ¿Por qué no se presta
la atención necesaria a este tema?
Para poder llevar a cabo el desarrollo de estos cuestionamientos se
valió de varias posturas teóricas que intentan explicar las diversas facetas
del eje de investigación, y también de nuestra propia experiencia como
interventores durante la carrera, logrando así, obtener una postura asentada
en teoría pertinente y reflexividad crítica, requisitos particularmente
relevantes en la sistematización de experiencias.
El fin de esta sistematización de experiencias es poder dar a conocer
la importancia de poder contar con un espacio y una infraestructura dónde
se lleve a cabo el crecimiento de los sectores vulnerables a corto, mediano
y largo plazo, pero, sin olvidar la importancia de la participación de los
interventores y conocer el trabajo que realiza cada uno.
Lo antes mencionado se realizó sin dejar de prestar importancia a
que las dinámicas de la comunidad también influyen en todo lo que se
desee conseguir, pero que cada actor pone de su parte para que se alcance
el éxito o el fracaso de las mismas.
La presente sistematización corresponde a un trabajo desarrollado
en base a dos comunidades las cuales tenían una diferencia notoria:
Antonio Neumane no contaba con casa comunitaria, mientras que Centro
Cívico, si contaba con la misma como ya se lo expresó. Es ese contraste lo
que da riqueza a este trabajo, y lo vuelve pertinente y necesaria para poder
abordar ¿Qué tanto una infraestructura influye en la participación? y, ¿como
el abordaje de parte de los interventores a través de los talleres y
metodologías explicadas en sus respectivas secciones influye de manera
gravitante en la acogida de la comunidad dentro o fuera de la infraestructura
comunitaria?
El desarrollo de estas interrogantes nos conllevó a poder plantear
varias conclusiones: a) la casa comunal es importante no por la
infraestructura sino por lo que se obtiene de ella; b) la casa comunal no es
decisiva para la participación; c) el mantenimiento y desarrollo de la casa
comunal podría ser aprovechado como fuente de metas comunitarias y d) la
infraestructura podría ser considerada una fuente de motivación para
desarrollar un sentido de pertenencia.
2. Revisión de literatura
En el desarrollo de este marco teórico se intentó dar comprensión y
sustento a través de postura teóricas a la sistematización de experiencias
objeto del presente trabajo. Este recorrido conceptual empezará por niveles
3
generales como la materia de intención en la que se enmarca esta
sistematización centrándose luego en aspectos específicos donde se
sustentarán las bases sobre las que se apoyan las reflexiones.
Empezaremos tratando el tema de la psicología comunitaria, una
rama de la psicología con un carácter eminentemente social y práctico. La
psicología comunitaria nace de la necesidad de fomentar el progreso y
evolución de las personas que pertenecen a un colectivo comunitario. Al
respecto Rappaport (1997) como se citó en Montero (2004) establece:
La Psicología comunitaria es la disciplina que acentúa la importancia
de la perspectiva ecológica de la interacción sosteniendo la posibilidad de
mejorar la adaptación entre las personas y su ambiente mediante la
creación de nuevas posibilidades sociales y a través del desarrollo de
recursos personales en vez de hacer hincapié exclusivamente en la
supresión de las deficiencias de los individuos o de sus comunidades. (p.
32)
Este concepto abre la posibilidad al psicólogo comunitario de ser el
catalizador de cambios que se den en la comunidad, pero a través de los
miembros de esta. Los diversos actores que forman parte de la comunidad
con sus respectivas potencialidades y posibilidades son el medio ideal de
desarrollo de esta disciplina, que de acuerdo con el concepto expuesto es
evolutiva y dinámica y puede facilitar nuevas perspectivas de desarrollo que
permiten dar un nuevo rostro a la comunidad y a la visión y concepción de
esta, lo cual a su vez genera nuevas oportunidades de investigación que
amplían y enriquecen a esta disciplina.
Ampliando no solo el significado sino el ámbito de intervención de la
psicología comunitaria encontramos a Serrano, García & Vargas (1993)
citado por Wiesenfeld (2014), quienes mencionan que “las comunidades
resuelven problemas inmediatos, fortalecen sus organizaciones; participan
en diversas actividades académicas y amplían su comprensión sobre la
realidad, reconociendo sus recursos para incidir en ella y resignificando sus
problemas como colectivos” (p. 15).
Del punto de vista de la misma Wiesenfeld (2014) sobre la
importancia de la disciplina y sus objetivos obtenemos que “la psicología
social comunitaria se propone entender e influir, desde y con las
comunidades en situación de desventaja económica y social, en contextos,
condiciones y procesos psicosociales vinculados con su calidad de vida” (p.
11).
4
El espacio donde se desarrolla esta disciplina es dentro de una
comunidad. El siguiente paso sería abordar el concepto de comunidad, se
han escogido las conceptualizaciones de tres autores, que, aunque
diferentes entre sí, no se excluyen entre ellas sobre el significado de lo que
se puede considerar comunidad. Al contrario, se enriquecen al poder ser
comparadas estas diversas posturas. La primera es Montero (1998) una
autora paradigmática en Latinoamericana quién citada por sí misma (2004)
conceptualiza a la comunidad como:
Un grupo social dinámico, histórico y culturalmente constituido y
desarrollado, preexistente a la presencia de los investigadores o de los
interventores sociales, que comparte intereses, objetivos, necesidades y
problemas, en un espacio y un tiempo determinados y que genera
colectivamente una identidad, así como formas organizativas, desarrollando
y empleando recursos para lograr sus fines. (p.96)
Con este concepto se pone de relevancia la comunidad como una
unidad existente y con una riqueza previa a cualquier estudio, diversa en si
misma pero generadora de unidad a la vez, contextualizada y con un bagaje
de necesidades y soluciones dentro de sí misma. En la realidad
latinoamericana esta conceptualización de comunidad marca un camino y
concepción diferentes, está implicado el hecho de que la comunidad es la
generadora, es la que tiene las herramientas para el cambio y esta
evolución no se empieza a formar a partir de la intervención, ya existen
dentro de la comunidad todas las posibilidades de manifestación. Es a
partir de este concepto que se señala una hoja de ruta en el contexto
latinoamericano de esta ciencia y que la facultad a la que pertenecemos los
sistematizadores expone con vehemencia logrando calar y así impregnar el
trabajo comunitario con estas características.
El segundo autor escogido nos presenta concepto de comunidad
diferente, para Sánchez (1991), comunidad es definida como:
Sistema o grupo social de raíz local, diferenciable en el seno de la
sociedad de que es parte en base a características e intereses compartidos
por sus miembros y subsistemas que incluyen: localidad geográfica
(vecindad), interdependencia e interacción psicosocial estable y sentido de
pertenencia a la comunidad e identificación con sus símbolos e
instituciones. (p.84)
Este se presenta con características más conservadoras pese a que
contiene elementos en común con el anteriormente expuesto, presenta una
comunidad descrita y caracterizada por elementos psicosociales comunes,
mas no ahonda en posibilidades de nuevas expresiones y dinamismo, el
5
mismo que se adapta a intervenciones de índole directivo, donde es más
factible el poder tomar a la comunidad como receptora de beneficios y la
identifica de manera clara, es de especial relevancia el sentido de
pertenencia e identificación; en cuanto a la interacción psicosocial estable,
entendida esa estabilidad como estática, el concepto se debilita, ya que una
comunidad como se ha visto en la práctica los factores psicosociales
inclusive opuestos logran una coexistencia. La estabilidad de una
interacción psicosocial no necesariamente es sin dinamismo.
Una tercera definición de comunidad es la que nos provee Krause
(2001), quien manifiesta que:
Tal concepto de comunidad estaría basado en la inclusión de tres
elementos imprescindibles: pertenencia, interrelación y cultura común. Con
ello propongo enfatizar la dimensión subjetiva (incluyendo parte de la
acepción del «sentido de comunidad» de Sarason, 1974), minimizar el
componente valorativo y eliminar la necesariedad de la incorporación del
territorio. Asimismo, propongo entender la pertenencia en su dimensión
subjetiva y no centrarla en el tiempo. (p. 55).
En este concepto la autora nos presenta una evolución de
comunidad a manifestaciones más actuales donde la contextualización no
se marca con la dimensión tiempo o espacio, sino que se traslada a
dimensiones más subjetivas pero no menos aglutinantes, esto abre la
posibilidad de que en esta sistematización los espacios pasen de acuerdo a
esta concepción a un segundo plano y se preste una mirada más
consensuada de lo que sucede en la interrelación, en el cómo la comunidad
se mezcla entre sus diversos miembros y se manifiesta a su vez como
unidad. A continuación, esta tabla tomada de la autora Krause (2001) nos
ilustra su concepto y sus tres ejes:
Elementos del concepto de comunidad
Elementos Significado
Pertenencia Sentirse “parte de”, “perteneciente a”
o “identificado con “.
Interrelación La existencia de contacto o
comunicación(aunque sea virtual)
entre sus miembros, y mutua
influencia
Cultura común La existencia de significados
compartidos
Tabla 1. Elementos del concepto de comunidad y sus significados.
Fuente: (Krause, 2001)
6
Para poder continuar con el sustento teórico se presenta
conceptualizaciones acerca de los espacios y luego los espacios públicos
comunitarios los cuales nacen de la búsqueda de sitios donde la comunidad
con su característica eminentemente socializante pueda compartir. El
espacio influye en el individuo y en la comunidad, los cuales a su vez le
atribuyen significado y lo subjetivizan, para la comprensión de esto
recorremos postulados sobre la psicología ambiental, espacio público y
participación.
Acerca de las relaciones e influencia entre espacio y persona
está el concepto propuesto por Moser (2014) que nos expresa:
La psicología ambiental estudia al individuo en su contexto físico y social
con el fin de encontrar la lógica de las interrelaciones entre el individuo y
su entorno poniendo en evidencia, por un lado, las percepciones,
actitudes, evaluaciones y representaciones ambientales y por el otro
comportamientos y conductas ambientales que los acompañan. (p. 8)
El individuo actúa dentro de un espacio e interactúa con él, pero no
solo lo hace el individuo aisladamente sino la comunidad, genera sus
dinámicas espaciales como vemos en el siguiente concepto donde
abordamos al espacio público comunitario, su uso y su influencia:
El espacio público comunitario, es el nombre que asignamos a la
categoría que utilizamos para dar cuenta del fenómeno socio
espacial resultante de las maneras particulares en que interactúan
las características físicas, los usos y los significados asociados al
espacio público en la escala de barrio. (Berroeta, Vidal, & Di Masso,
2016, p.76)
Este concepto nos da cuenta de que existen locaciones donde se
promueven las relaciones interpersonales entre los individuos y así poder
conocer las necesidades del sector y buscar en conjunto las herramientas
para el bienestar del lugar que se comparte. Pero no solo eso, el espacio
público tiene mucho de subjetivo, según este concepto a más de su utilidad
propio es receptor de significancia. Este espacio público comunitario no se
limita a su uso físico, genera experiencias. Los mismos autores lo explican
ampliando el concepto anterior:
Al existir estos espacios donde puede darse una conexión grupal con
el lugar se genera la experiencia de influencia mutua que se da a
partir de la reunión entre miembros de un grupo, es la posibilidad de
encontrarse con otras personas para participar en actividades
7
colectivas en espacios determinados. (Berroeta, Vidal, & Di Masso,
2016, p. 76)
Este espacio permite crear conexiones dentro y fuera del mismo
haciendo que el trabajo en el mismo influya en cambios dentro de los
asistentes. Una propuesta que nos ayuda a entender mejor la relación entre
comunidad y espacio es:
el apego al lugar considera como aspectos clave los diferentes
patrones en que debe entenderse el apego (afectos, emociones,
sentimientos, creencias, pensamientos, conocimientos, acciones,
conductas, etc.); el lugar (variables en su escala, tangibilidad y
especificidad); los actores (en el sentido individual, grupal, colectivo o
cultural); las relaciones sociales (interpersonales, de la comunidad o
culturales, a las que las personas se vinculan a través del lugar) y el
tiempo (lineal como pasado, presente y futuro además de cíclico, con
significados y actividades recurrentes). (Vidal & Pol, 2005, p. 290)
Habiendo caracterizado a la psicologia comunitaria, la comunidad, a la
relación espacio sujeto y al espacio comunitario, queremos dar una visión mas
profunda del uso de ese espacio, no solo como se interactua sino como se
participa en el mismo. EL siguiente autor nos presenta este uso y empezamos
a dar forma a lo que entendemos como participación.
Por el dinamismo propio de las comunidades se consideró abordar el tema
de participación donde Rozas (1992), establece que “participar implica una
relación con el ecosistema, el individuo no puede concebirse
independientemente del entorno, por cuanto éste le pone obstáculos o favorece
a la construcción de sí mismo” (p. 53). La importancia del entorno en el
desarrollo del individuo es preponderante, cada individuo contribuye a todas las
actividades que puede llegar a desarrollar a nivel grupal e individual.
Dentro de estas actividades encontramos la participación del individuo en la
comunidad y de la comunidad en si misma a través de sus miembros, que tal
como lo dice Martín-Baró (1988) citado por Ferre (2015) expresa que “la
participación es la que convierte en comunitaria la acción social” (p. 8), donde
se trabaja en la búsqueda de poder transformar la realidad en la cual se vive,
en este caso dentro de la comunidad.
Las categorías antes mencionadas nos llevan a un punto donde se
verifique la acción individual y grupal dentro de un espacio, haciendo necesario
el poder comprender aquello que se denomina los marcos de acción colectiva,
los cuales implican entre otras cosas la interpretación de la realidad de un
8
grupo o movimiento social enmarcando esta realidad en un accionar
determinado.
La siguiente conceptualización, fruto de un trabajo empírico, nos muestra
como el individuo en comunidad puede fundir sus intereses con otros, nos
recuerda que el resultado total es superior a la adición de sus componentes
El poder movilizador del marco no radica en los valores, las creencias
y las normas de individuos particulares que se agregan para impulsar
la acción, sino en los entendimientos y sentimientos que de manera
intersubjetiva se configuran en asociación durante el mismo proceso
de la acción colectiva, acudiendo a la sabiduría popular, al
conocimiento de la experiencia y a los repertorios de las culturas
políticas que circulan por los medios de comunicación (Delgado,
2007, p.48).
Basándonos en esta cita nos damos cuenta como la comunidad se crea y
se re-crea, siendo dinámica por la unión no solo física sino intersubjetiva de sus
miembros, configurando lo que se denomina un marco de acción colectiva.
Como se da esta influencia entre los miembros de una comunidad, otro trabajo
empírico realizado en una de las comunidades intervenidas nos da cuenta.
Citaremos para esto a Quispe & Sevillano (2017) que expresan acerca de la
influencia que:
Tiene como referencia el poder que los miembros ejercen sobre un
grupo y viceversa. Las personas que poseen un sentimiento más fuerte
hacia su comunidad son los que participan activamente en esta dinámica
y por tal motivo terminan siendo un referente para el resto de los
participantes. (p. 13)
Un trabajo interesante aunque no versa sobre comunidades como la que se
intervinieron y son objeto de esta sistematización, pero si sobre las
infraestructuras comunales, es el documento presentado por la ONU,
Infraestructura comunitaria, dónde se analizan a comunidades en situaciones
de desastre y las infraestructuras comunales que requieren, de este documento
escrito por los voluntarios participantes de la Organización, se desprende que
cada comunidad genera la infraestructura que necesita de acuerdo a su
identidad cultural, su necesidad y sus recursos. Haciendo un parangón entre
esta ponencia y la realidad que concierne a esta sistematización se da cuenta
de que independientemente de la situación de una comunidad la infraestructura
comunal que se genere en ella dependerá de su identidad cultural, sus
necesidades y sus recursos (Voluntarios Naciones Unidas, 2017).
9
Llegando al final de este recorrido conceptual queremos apoyar nuestro
accionar como interventores en bases conceptuales. Este trabajo se dirigió a
comunidades en situación de vulnerabilidad económica y social. Estas
realidades generan dinámicas no tan óptimas de desarrollo, un estudio de
procedencia caribeña nos hace ver como la llamada socialización marginal
entra en escena.
Entre la población diversa a la que se atendió durante la intervención, la
niñez de los sectores constituyó un público cuya participación en número era
mucho mayor a la de los adultos participantes. Es necesario referenciar
entonces ciertos conceptos mencionados por Castillo (2005) en su ponencia
pedagógica donde se explica el “Proceso de socialización marginal” y sus
diversas causas entre las que destaca el entorno espacial de la comunidad en
que se desenvuelven y como consecuencias diversas manifestaciones
caracterizadas como indicadores de marginalidad, en las que se manifiestan
precariedades de índole educativo, social y familiar comunitario. (pp. 8-9)
Con respecto a la marginalidad cabe delimitarla y destaca la postura de
Germani (1980) citado por Delfino (2012), la conceptúa como “la falta de
participación en aquellas esferas que se considera deberían hallarse incluidas
dentro del radio de acción y/o de acceso del individuo o grupo”. (p. 22)
Por qué actuar en estos espacios y no en otros a nuestro entender lo
expresa a la perfección la autora Wiensenfeld, y da sustento y valor a la
práctica social comunitaria:
Las intervenciones en comunidades, desde la perspectiva de la
Psicología Social Comunitaria, están orientadas por las nociones de
cambio social a través de la concientización y subsecuente
participación de las comunidades en la solución de sus problemas.
Este proceso requiere que la comunidad acceda a recursos
materiales y psicológicos y adquiera, a través de ellos, un mayor
control sobre su ambiente. (Wiesenfeld, 1994 como se citó en
Cuervo, Carvajal, & Del Castillo, 2016)
Esta postura de carácter reflexivo guia nuestra practica social
comunitaria y nos estimula profundizar en ascpectos teoricos y de indole
reflexivo a la vez. A lo largo de esta revision de literatura se intentó dar
cabida a las diversas aristas que podrian tener peso sobre la reflexion critica
y el eje de sistematizacion a tratar.
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3. Metodología
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
En la elaboración de este trabajo se consideró la postura del peruano
costarricense Oscar Jara que nos presenta a esta metodología como
“cuando se habla de sistematización de experiencias se encarga de crear
conocimiento a través de la recuperación de un proceso vivido mediante
una reflexión crítica que conlleva impulsar una transformación” (Jara, 2014).
Siguiendo esta línea, la propuesta de poder llegar por medio de la
experiencia a generar nuevas aristas de conocimiento y mejoras mediante
la realización de reflexiones no sólo con visión de túnel, constituye una
oportunidad para realizar cambios intra e intersubjetivos.
Para poder tomar en cuenta esta postura sobre estos procesos
presentados al realizar la sistematización de experiencias encontramos a
Freire (1996) citado por Jara (2014) nos dice que “el educador aprende al
enseñar, y el educando enseña al aprender” (p.175). Esto nos conlleva a
dar la importancia debida a la experiencia que se vive en el trabajo de
campo, y de las reflexiones críticas producidas mediante la influencia de
ambas partes, la misma que puede generar un cambio significativo dentro
del campo de acción y para las futuras intervenciones.
Otra autora (Bermudez, 2008) propone una visión donde vuelve a la
sistematización una metodología capaz de crear posteriores trabajos
partiendo por una necesaria reflexividad. Sería interesante el hacer ver que
de riqueza metodológica pasamos a connotaciones más amplias de lo que
implica sistematizar. Al respecto resulta oportuno citar a Aguayo (1992) que
nos recalca a esta metodologia como herramienta generadora de
inquietudes y util para ampliar la capacidad de observar y delimitar nuevas
problemáticas dada la reflexividad crítica característica de esta metodología.
Durante la realización del presente trabajo, se cumple la metodología
propuesta por (Jara, 2014) donde se vive y se registra una experiencia, se
delimita un eje de sistematización, se recupera metodológicamente el
proceso vivido, se reflexiona de manera crítica y se llega a unas
conclusiones. Cabe recalcar que este proceso permite a los autores no solo
volver sobre lo realizado, sino poder generar una crítica a partir de la
experiencia, es por eso que resulta una metodología tan útil en
investigaciones sociales donde lo cualitativo se vuelve relevante.
11
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Este proyecto se realizó en dos comunidades Centro cívico y Antonio
Neumane, perteneciente al Guasmo e Isla Trinitaria respectivamente las
mismas que son parte de un proyecto de la Universidad de Guayaquil en
conjunto con la Fundación CON Ecuador, esta última nos propone un
enfoque de derechos para los niños y niñas que habitan estos sectores. A
partir del diagnóstico presentado sobre las comunidades por estudiantes de
vinculaciones anteriores llegamos a preguntarnos acerca la influencia de la
infraestructura en la participación de la comunidad y cómo la misma puede
llegar a ser un punto importante para el crecimiento de las comunidades, al
realizar la búsqueda sobre un material académico con respecto a dicho eje
se presentaron dificultades, ya que no se le prestaba la atención debida a
contar o no con una infraestructura.
En una de las comunidades ya mencionadas, al tener como
característica la falta de vinculación, se generaron dificultades al inicio de
las intervenciones. Una dinámica característica en ambas comunidades era
asistir a las reuniones cuándo se iba a obtener algo material a cambio y
deseaban obtenerlo sin necesidad de que implique esfuerzo comunitario o
vinculación por parte de los mismos.
3.3. Plan de sistematización
La siguiente sistematización tiene como objeto informar de manera
técnica, las intervenciones comunitarias con los habitantes de las
comunidades de Centro Cívico y Antonio Neumane, desde mayo a agosto
del año 2018 correspondiente a la Prácticas de Servicio Comunitaria del
noveno semestre de los estudiantes sistematizadores. Como se observa en
la Tabla 2, el eje que rige la siguiente sistematización es contrastar como
influyó la infraestructura comunal en la participación de los habitantes de las
comunidades Centro Cívico y Antonio Neumane, puesto que la primera
cuenta con un centro comunitario y la segunda por el momento no. Las
fuentes de información que se utilizaron fueron la devolución diagnostica
realizada por estudiantes anteriores, entrevistas a actores claves y no
participantes, fichas de sistematización semanales y los registro de
asistencia de las actividades realizadas por los practicantes. Esta
investigación es cualitativa por lo cual se realizará la interpretación de los
datos.
12
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
El objeto de esta sistematización son
las intervenciones comunitarias con
los habitantes de las comunidades de
Centro Cívico y Antonio Neumane,
desde mayo a agosto del año 2018.
.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
Como influyó la infraestructura
comunal en la participación de
habitantes de las comunidades Centro
Cívico y Antonio Neumane desde un
enfoque cualitativo el cual nos provee
de datos descriptivos.
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Devolución diagnóstica
Entrevistas semiestructuradas a los
miembros de la comunidad
Ficha de sistematización semanal
Registro de asistencia
Tabla 2: Elementos básicos de la sistematización
El objetivo de esta sistematización en primera instancia es para
poder obtener el título de psicólogos y poder realizar una investigación
enfocada en la descripción del papel de la infraestructura comunal en la
participación de los habitantes de las cooperativas Antonio Neumane y
Centro Cívico durante la intervención comunitaria de mayo a agosto 2018.
De esta manera se proponen nuevas interrogantes para la comprensión de
las experiencias de intervención social. El compartir estos aprendizajes
permite ahondar en las dinámicas participativas locales, y se traduce en un
intento de generación de reflexión sobre espacio, participación e
intervención dentro de las comunidades.
Llegar a comprender nuestras experiencias y así poder mejorarlas
en una futura vida profesional, y para de esta manera realizar un trabajo
adecuado superando todos los obstáculos en el camino hacia el
aprendizaje.
Compartir nuestros aprendizajes con la comunidad nos llena de
satisfacción poder ser un aporte para su crecimiento, por tal motivo se
presentan las herramientas utilizadas para poder llevar a cabo esta
sistematización de experiencia la cual se visualiza con mayores detalles en
la Tabla 3.
13
-
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act1. Revisión de los
diagnósticos elaborado por
titulados anteriores
• Manuel
Bayona
• Evelyn
Mejía
25-
Mayo-
2018
Act2. Realización de
consentimientos
informados
• Manuel
Bayona
Evelyn
Mejía
5-Julio-
2018
Act3. Realización de las
preguntas para las
entrevistas
• Manuel
Bayona
Evelyn
Mejía
10-Julio-
2018
Act4. Recolección de las
sistematizaciones
semanales
• Manuel
Bayona
Evelyn
Mejía
16-Julio-
2018
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act.1 Análisis de los
diagnósticos anteriores
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
12-Julio
Act2. Reflexiones sobre
las sistematizaciones
semanales
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
18-Julio-
2018
Act3 . Análisis de las listas
de asistentes
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
22-Julio-
2018
Act4. Análisis de las
entrevistas realizadas
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
28 –
Julio-
2018
ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL
Act 1. Realización del
Borrador 1 de la Revisión
de la Literatura
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
4-Junio-
2018
Act 2. Correcciones del
Borrador 1 de la Revisión
de la Literatura
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
13-
Junio-
2018
Act 3. Revisión de la
literatura y metodología
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
20-
Junio-
2018
Act. 4 Recolección de
Datos
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
5-Julio-
2018
Act. 5. Recuperación de
las experiencias y las
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
11-Julio-
2018
14
reflexiones críticas
Act. 6. Reflexión crítica
(online)
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
18-Julio-
2018
Act. 7. Reflexión crítica Manuel Bayona
Evelyn Mejía
23-Julio-
2018
Act. 8. Borrador final Manuel Bayona
Evelyn Mejía
1-
Agosto-
2018
Act. 9.Correciones del
Borrador final
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
8-Agosto-2018
Act. 10. Presentación del
trabajo final
Manuel Bayona
Evelyn Mejía
13-Agosto-2018
Tabla 3: procedimiento seguido para la sistematización
Dentro de la Recuperación del proceso se llevó a cabo la revisión de
los diagnósticos anteriores los cuales fueron realizados por titulados
anteriores, donde se procedió a darles una lectura breve; la realización de
los consentimientos informados , no nos llevó mucho tiempo para poder
realizarlos, los cuales fueron presentados al tutor y nos hizo las respectivas
correcciones sobre todo porque no se había ubicado el eje de nuestra
sistematización; la realización de las preguntas para las entrevistas que se
realizaron posteriormente en las diferentes comunidades nos llevó varios
días ya que sentíamos que en ocasiones se realizaban preguntas muy
directas las cuales no se enfocaban en nuestro eje o no permitían obtener
riqueza dentro de la información, por ultimo tenemos la recolección de
sistematizaciones semanales las mismas que se esperó un tiempo
prudencial para tomarlas en cuenta.
Dentro de la Reflexión crítica, encontramos los análisis de los
diagnósticos anteriores, los cuales, al revisarse de manera profunda nos
conllevó a direccionarnos mejor en nuestro eje el cual no se tomaba en
cuenta en ninguna comunidad. Las reflexiones de las sistematizaciones
semanales nos ayudó a tomar en cuenta que nos faltó tiempo para poder
realizar otras actividades en pro de la obtención de información, en conjunto
con el análisis de la lista de asistentes y cuáles eran las condiciones que
hacían que esta vaya en aumento semana a semana por qué disminuían. Y
por último tenemos las entrevistas realizadas y sus análisis respectivo que
al obtener la información, nos conllevó a cuestionarnos que deberíamos
haber indagado más en ciertas algunos temas, pero el tiempo fue algo que
no estuvo a favor.
15
Las actividades realizadas para elaborar el producto final , es decir el
presente trabajo de titulación, nos conllevó a realizar semana a semana un
trabajo en conjunto con el tutor, comenzando por las correcciones de la
literatura, al cual al inicio se hizo complicado encontrar por lo cual recibimos
mucha ayuda de parte de docentes de la universidad y el tutor asignado; las
cuales mejoraron en las siguientes revisiones y mientras avanzábamos se
iban modificando. La recuperación del proceso fue muy complicada, ya que
se iban avanzando en conjunto con las del servicio comunitario que en
ocasiones el tiempo no era el adecuado para poder cumplir todas las
demandas. Para llevar a cabo las reflexiones críticas, se complicó un poco
pues se debía ordenar todas las ideas, y en ocasiones desean ubicar todo,
pero tu eje no lo permite, por tal motivo tuvimos varias correcciones dentro
del borrador final, sobre todo para el cumplimiento de la redacción
adecuada y así poder llegar al lector.
3.4. Consideraciones éticas
Durante la intervención a sistematizar, los estudiantes se
enmarcaron en los lineamientos de ética y respeto propios del trabajo
investigativo y del rol que como interventores social-comunitarios
desempeñaron.
Las entrevistas realizadas se dieron posterior a la firma de un
consentimiento informado (anexo 2), donde se especificaba el objeto, el
uso, los interventores y la finalidad de dicha intervención.
El proyecto donde se enmarca esta sistematización pretende un
desarrollo social concreto de las comunidades intervenidas, no solo se
enfocaba en intervenciones aisladas, este proyecto consta de un
diagnóstico previo con el propósito de realizar intervenciones en base a las
problemáticas ya conocidas en el mismo. Fue un proyecto sostenido
durante tres ciclos académicos, es decir hubo continuidad además de
resultados concretos de desarrollo y no un simple acercamiento a la
comunidad con fines meramente extractivos, de esta manera se la ve a la
comunidad como emisora, actora y receptora de sus propias dinámicas,
necesidades y soluciones.
Dentro del marco anteriormente descrito, los interventores generaron
a través del trabajo, práctica y coherencia ética entre los lineamientos
enseñados y la intervención como tal. Este punto genera aprendizajes de
16
orden no solo práctico, sino; ético que se reflejaran en el accionar del
futuro profesional.
3.5. Fortalezas y limitaciones
Se consideró que una de las mayores fortalezas para poder llevar
este proceso fue el interés por fomentar el crecimiento de las comunidades
y conocer todas sus necesidades, aportando nuestros conocimientos.
La factibilidad de poder trabajar en grupo y la motivación por
conseguir mediante estas actividades el Título de Psicólogos.
Las destrezas adquiridas en la cátedra de Intervenciones
comunitarias previas en conjunto con el trabajo de Practicas
Preprofesionales, ayudó a ganar experiencia para aplicarlas dentro de la
comunidad.
La capacidad adaptativa al medio físico existente.
Y la colaboración de cada uno de los participantes.
Dentro de las limitaciones nos encontramos con que muchas
investigaciones, proyectos o tesis no se habían enfocado en el tema que
elegimos, lo cual complicó mucho poder encontrar referencias
bibliográficas en el territorio nacional.
El tiempo que se otorga para llevar a cabo el trabajo investigativo, es
muy corto para poder abordar todo lo que se desea investigar.
En las comunidades se presentó la falta de colaboración por parte de
los habitantes en ciertas actividades.
La falta de interés y compromiso procesual de parte de varios
integrantes de la cooperativa.
El concepto que se tiene sobre el estudiante universitario y las
actividades a realizar dentro de estos sectores, la falta de integración del
mismo en los intereses y necesidades de crecimiento de la comunidad
causa que los integrantes de estos sectores lleguen a alejarse de estos
proyectos por que se han visto “utilizados”.
La falla en la organización tardía de la Facultad de Psicología en la
revisión de títulos y asignación de tutores, causó que el tiempo sea menor al
propuesto inicialmente, de tal manera, que, el inicio de la sistematización en
sí estuvo sujeta a estos dos eventos tardíos.
La limitación temporal también se tradujo en imposibilidades de
trasladarnos a campo en poder aplicar mayores instrumentos para la
recogida de datos que sustenten nuestro eje.
La falta de pericia en el accionar investigativo por parte de los
sistematizadores.
Al ser este un proyecto conjunto entre la Universidad y al fundación
Con Ecuador los lineamientos no solo fueron dados por la Universidad sino
17
también por la Fundación, lo cual en ciertas ocasiones dificultaba el
accionar de los facilitadores en varios temas, que, a pesar de estar en el
diagnostico se recomendó la no profundización de los mismos.
Para los registros de las actividades (fotos), se recomendó
inicialmente que exista un consentimiento informado, sobre todo en el caso
de los menores de edad, luego esta disposición fue pasada por alto,
inclusive por la misma Fundación al solicitar diversidad gráfica, donde se
constate la presencia de niños y los logos de las dos instituciones.
El diagnóstico inicial presentado para llevar a cabo este proyecto al
realizar la socialización de las problemáticas a tratar en la tercera fase de
intervención mostró falta de coincidencia con el momento actual por los
dinamismos propios de las comunidades.
Como todo trabajo investigativo siempre será sujeto de
perfeccionamiento, y esto dependerá en gran medida de la capacidad de los
gestores de dicho trabajo pero también de recursos materiales e intangibles,
la presente sistematización no es la excepción, sin embargo recoge de
manera óptima el bagaje académico logrado por los estudiantes en un
tiempo determinado y sobre todo intenta reflejar la motivación que los llevó
a realizar dicho trabajo.
4. Recuperación del proceso vivido
La experiencia vivida por Manuel Bayona encargado de realizar su
vinculación en la comunidad de Antonio Neumane , la misma que no cuenta
con casa comunal, pese a esto, los habitantes se han adaptado y todas las
actividades se pudieron realizar en espacios públicos.
18
Fecha Actividad Participant
es
Objetivo Método Resultados Contexto
20/05/201
8
Act1.
Jerarquizac
ión y
elección de
problemátic
as a
trabajar.
Manuel
Bayona y
Facilitadora
s
Jerarquizar
y elegir las
problemáti
cas a
trabajar en
los talleres
o
actividades
de la
intervenció
n.
Taller
Participat
ivo-
Reflexivo
Se
estableció
un orden
de las
problemátic
as que
desean
trabajar y
gracias a
este
resultado
se
pudieron
establecer
los temas
de los
talleres a
realizar.
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
contar con una
casa comunal.
Empezó 1 hora
después de lo
previsto debido
al clima
soleado.
Se convocó a
los participantes
puerta a puerta
Asistieron
participantes
solo de la
cuadra donde
se llevo a cabo
la reunión.
Participaron 13
adultos, se
contó además
con la presencia
de 12 niños del
sector.
31/05/201
8
Act2
Planificació
n de
locación
para los
talleres y
actividades
de
Manuel
Bayona y
Facilitadora
s
Encontrar
la locación
adecuada
para
trabajar los
talleres.
Convers
atorio –
participat
ivo
Se
concretaro
n todos los
puntos a
tratar y el
compromis
o de
colaborar
en lograr
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
contar con una
casa comunal.
Asistieron
participantes
solo de la
19
intervenció
n.
una
locación
adecuada
(sillas y
carpa)
cuadra donde
se llevó a cabo
la reunión.
Participaron 6
personas
03/06/201
8
Act3
a) “El
respeto al
derecho
ajeno es la
paz”
(NIÑOS)
b) “Menos
palabras
más
acción”
(ADULTOS
)
Manuel
Bayona y
Facilitadora
s
a) Inculcar
la
importanci
a del
respeto al
derecho
ajeno y
sus
consecuen
cias
positivas.
b)
Fomentar
el trabajo
en equipo
y con
visión
comunitari
a
a) Taller
Participat
ivo-
Reflexivo
b) Taller
Participat
ivo-
Reflexivo
a) La
comprensió
n por parte
de los
niños sobre
el respeto
a lo ajeno.
b) Los
asistentes
se
compromet
ieron a
realizar
una
actividad
para
autogestion
ar un
espacio
comunal.
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
contar con una
casa comunal.
Participaron 48
niños de toda la
cooperativa, al
ser el festejo
propio del día
del niño dentro
de la actividad
Hubo que
esperar la
llegada de los
niños a la
actividad
Participaron 15
adultos de la
cuadra donde
se llevo a cabo
la reunión.
No todos los
acompañantes
de los niños se
quedaron al
taller de los
adultos
10/06/201
8
Act4
“Juntos
Manuel
Bayona y
Fomentar
la buena
Taller
Participat
En su
mayoría
La actividad se
llevó a cabo en
20
somos
más”.
Facilitadora
s
comunicaci
ón y el
trabajo en
equipo.
ivo-
Reflexivo
coincidiero
n que la
buena
comunicaci
ón y
apoyarse
entre todos
es la clave
para
cumplir lo
que se
propongan.
la calle al no
contar con una
casa comunal.
Previo al taller
la comunidad
realizó un bingo
para recaudar
fondos
comunitarios.
No todos los
asistentes al
bingo
participaron del
taller.
Participaron 11
personas.
24/06/201
8
Act 5.
a) “Acciona
tu mente”
(NIÑOS)
b)
Blindando a
mi familia
(ADULTOS
)
Manuel
Bayona y
Facilitadora
s
a)Prevenir
el
consumo
de drogas
en niños y
adolescent
es
b)Prevenir
y detectar
el
consumo
de drogas
dentro de
la familia.
Talleres
Participat
ivo-
Reflexivo
s
a) Se logró
una
asimilación
del objetivo
del taller y
el
involucrami
ento de los
padres en
el mismo.
b) Se dio
pautas
para la
prevención
y detección
del
consumo
en niños y
adolescent
es
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
contar con una
casa comunal.
Se contó con
sillas fruto de la
autogestión
comunitaria.
Participaron 27
niños de la
cooperativa y 9
adultos de la
cuadra donde
se realizó la
actividad.
1/07/2018 Act6
a) “Con los
ojos
Manuel
Bayona y
Facilitadora
a)Conocer
la
percepción
a) Taller
Participat
ivo-
a)
Asimilación
y reflexión
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
21
abiertos”
(NIÑOS)
b) “Educar
para la no
violencia”
(ADULTOS
)
s de los
niños en
relación a
la violencia
intrafamilia
r.
b)Dar
pautas
para
identificar
situaciones
de
violencia
intrafamilia
r y
combatirla.
Reflexivo
b) )
Taller
Participat
ivo-
Reflexivo
de
acciones a
seguir en
relación
con
situaciones
de
violencia.
b) Se
estableció
que la
buena
comunicaci
ón es la
base
fundament
al para
manejar los
conflictos
familiares.
contar con una
casa comunal.
Se contó con
sillas fruto de la
autogestión
comunitaria.
Participaron 40
niños de la
cooperativa y 10
adultos de la
cuadra donde
se realizó la
actividad.
5/07/2018 Act7 Taller
“Miremos
más allá”
(ADULTOS
)
Manuel
Bayona y
Facilitadora
s
Capacitar
en
prácticas
de
organizaci
ón
comunitari
a
Participat
ivo-
Reflexivo
El taller no
se dio por
desavenen
cias entre
los líderes
comunitario
s con el
líder de la
cuadra.
La cooperativa
empezó a
organizarse
para obtener
una casa
comunitaria
pero por
diferencia de
opiniones,
prefirieron
seguir
haciéndolo por
cuadras
independientes.
15/07/201
8
Act8 Taller
a)“Aprendie
ndo a
Manuel
Bayona y
Facilitadora
a)Reflexio
nar y
asimilar
Participat
ivo-
Reflexivo
a)Los niños
aprendiero
n que
La actividad se
llevó a cabo en
la calle al no
22
convivir ”
(NIÑOS)
b)“Construy
endo
puentes”
(ADULTOS
)
s normas de
convivenci
a entre
vecinos y
trabajo en
equipo.
b)Pautas
de
convivenci
a entre
vecinos.
significa el
termino
convivenci
a e
identidad.
b) El
compromis
o a dejar
de lado las
diferencias
con otros
sectores y
mejorar la
convivenci
a en la
cooperativa
.
contar con una
casa comunal,
pero con las
sillas fruto de la
autogestión.
Los
participantes
expresaron su
satisfacción por
contar con sillas
y mesas para
las actividades.
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida por Manuel Bayona en
Cooperativa Antonio Neumane
Esta cooperativa de vivienda cuenta con más de 30 años de
existencia, ha tenido mejoras como el relleno hidráulico y la pavimentación y
los servicios básicos además e implementación en materias de salud y de
seguridad.
Al no contar con un predio para la casa comunitaria la comunidad ha
sabido adaptarse de manera positiva. Cuando ha tenido que realizar las
reuniones, estas se han dado en locales públicos como el colegio de la zona
o en espacios públicos como la calle o las canchas de la comunidad. Tal
como lo expresa el líder comunitario “había que resolver los problemas y la
cooperativa debía de reunirse donde sea para hacerlo”. Esta era una
realidad que como los mismos habitantes de la cooperativa lo expresaron
de manera informal o en las entrevistas debía de cambiar, las gestiones se
habían intentado sin éxito alguno, quedándose en la idea de conseguir el
local, pero como se expresó anteriormente no existe predio disponible. A
raíz del primer taller y dado el calor imperante la necesidad de una casa
comunal se hizo patente; como refleja la sistematización de ese taller se
debió empezar una hora y treinta minutos más tarde, esto motivo a que la
intervención cambie ciertas prioridades de gestión a pedido de los
participantes y se realice una reunión con los líderes emergentes del sector
de la cooperativa donde se realiza la intervención
23
Es necesario resaltar una vez más que la comunidad genera su
propio devenir y que se llega a una realidad existente con saberes propios y
es dueña de sus problemas y soluciones. (Montero,1998). La misma
cooperativa parece haber decidido con su capacidad adaptativa lograr una
“casa comunal móvil” a través de la adquisición de sillas y carpas, es aquí
donde el factor económico y la capacidad organizativa entran en escena.
Como grupo de intervención en vista del tiempo de permanencia, el
alcance y objetivos de nuestra intervención decidimos trabajar entonces
solo con la cuadra donde ya se tenía una labor iniciada. Como interventores
comunitarios estábamos ante el dilema de si seguir con el plan inicial
trazado en el programa de intervención u ofrecer atención a esta
problemática planteada de manera clara por la misma comunidad. Creímos
como equipo que lo ético y coherente con la formación y que generaría
pertenencia e identidad (Rozas,1992) era el hacer frente a ese pedido y fue
así como se da un taller donde se logra el compromiso comunitario en la
consecución de fondos para la locación de la intervención y a su vez una
casa comunitaria con las características “móviles” antes mencionadas.
De la misma comunidad resulta la idea del bingo, y la autogestión
parece haber empoderado a los participantes (Rappaport, 1987). Se
consiguieron sillas. Esta gestión no estuvo exenta de dificultades de orden
organizativo y de recursos, la comunidad se cuestiona la necesidad de más
actividades donde se obtengan los fondos para seguir. Como interventores
teníamos un programa y un tiempo delimitados, la actividades para estas
gestiones sobrepasaban nuestros ámbitos de acción pero la formación y los
lineamientos propios de la IAP (Lewin, 1992) y más aún la de tradición
latinoamericana de autores como Borda y Freire nos hicieron ver que la
casa comunitaria era una necesidad patente en la cooperativa y ameritaba
una respuesta. La cooperativa como tal no contaba con estructura
organizativa formal, el líder comunitario, como el mismo diagnóstico lo
refleja no es aceptado por toda la cooperativa, y en palabras del mismo líder
“los vecinos son desunidos y desorganizados” Entonces decidimos empezar
por aportar con bases de organización comunitaria.
Como equipo nos cuestionamos el aumentar el calendario de
intervenciones o insertar dentro del mismo actividades destinadas a la
formación de organización de la comunidad. Nos decidimos por ambas, es
decir, gestionamos nuevos días de intervención y al mismo tiempo dentro
del calendario establecido insertamos actividades propias de capacitación
en gestión comunitaria tratando de vincular a personas de otros sectores de
la cooperativa y así lograr una organización comunal que cuente con el
apoyo de todos los sectores de la cooperativa.
24
El líder convocó a otros sectores de la cooperativa y de manera
autónoma deciden a ejemplo del primer bingo y con parte de los recursos
obtenidos gestionar otro donde se vincule a los otros sectores y luego
devolverlos, pero una de las líderes emergentes de la cuadra donde se
daba la intervención se negó aduciendo “que cada cuadra debía gestionar
sus propia plata” Esto causó reacciones negativas de los otros sectores los
cuales se desvincularon y no se llevaron a cabo acciones mancomunadas
como se tenía previsto.
Como grupo de intervención en vista del tiempo de permanencia, el
alcance y objetivos de nuestra intervención decidimos trabajar entonces
solo con la cuadra donde ya se tenía una labor iniciada.
En la Tabla 4 se esquematiza la experiencia vivida por Evelyn Mejía ,
encargada de realizar su vinculación en la Cooperativa de Centro Cívico , la
misma que cuenta con casa comunal, pese a esto, las actividades de
intervención no se realizaron en su totalidad dentro de la casa comunitaria,
una de las dinámicas de esta cooperativa no era asistir a la misma a recibir
talleres informativos, por tal motivo la participación de la comunidad al inicio
de este proceso fue un poco resistente, pero, gracias a las convocatorias
realizadas y a la autogestión de la directiva se presentaron predispuestos a
colaborar de manera activa. Se puede constatar de manera sintetizada los
avances y dinamismos propios de la cooperativa frente a la intervención y
sus relación contextual con la pregunta eje que transversaliza está
sistematización.
Fecha Actividad Participant
es
Objetivo Método Resultados Contexto
19/05/2018 Act1. Taller
Conociendo
a mi
comunidad
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Conocer
cómo los
integrant
es de la
comunida
d la
perciben
la
mismas
Participat
ivo-
Reflexivo
Se pudo
obtenerme
mediante
dibujos los
espacios
abiertos
con los
cuales
cuenta la
comunidad
que fueron:
parques,
canchas y
centro
comunal y
Al ser la
primera reunión
dentro del
centro comunal
se tuvo que
esperar
aproximadamen
te 30 minutos
para la
asistencia de la
comunidad, ya
que no
costumbre de
ellos despertar
temprano la fue
25
con los que
no se
cuenta: no
existían
parques
acuáticos,
UPC, y
colaboració
n de los
vecinos.
de 30 personas
entre los cuales
estaban los
integrantes de
la directiva de la
comunidad.
2/06/2018 Act2
Actividad de
celebración
por el día de
niño
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Emplear
estrategia
s
innovador
as para
los niños
y que de
esta
manera
se
motiven
hacer
parte del
acompañ
amiento
en dicho
proceso
de
intervenci
ón.
Participat
ivo-
Reflexivo
Construcci
ón de
métodos
para poder
abordar
estas
problemátic
as
Al realizarte
esta celebración
a los niños y
niñas de la
comunidad se
contó con la
asistencia de 60
personas entre
padres,
adolescentes y
niños. La
presidenta de la
comunidad nos
pudo dar a
conocer que la
participación de
todos siempre
es condicionada
por recibir algo
a cambio fue un
taller con mucha
asistencia que
las demás
9/06/2018 Act3 Taller
Psicoeducat
ivo ¿Cómo
lograr una
buena
convivencia
?
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Lograr
que los
participan
tes
interactúe
n
desarrolla
Participat
ivo-
Reflexivo
Identificar
los
diferentes
tipo de
relación
dentro de
la
La asistentes al
inicio no querían
compartir sobre
los
inconvenientes
que tenían en la
comunidad ,
26
ndo
varios
ejemplos
de
conviven
cia a
nivel
comunitar
io y
familiar.
comunidad
y enseñar
herramient
as para
poder tener
una
comunicaci
ón efectiva
luego
empezaron a
dar ejemplos
sobre el tipo de
relación que se
tiene con sus
familiares,
conocidos y
vecinos la
misma que
causaba
chismes y
malos
entendidos ; lo
cual los llevó a
la reflexión
mediante el
taller impartido.
Se contó con la
participación de
37 personas.
16/06/2018 Act4 Taller
Psicoeducat
ivo ¿Qué es
la
autoestima
y de qué
manera
influye en la
vida del ser
humano?
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Detectar
la baja
autoestim
a como
vulnerabil
idad en
los
adolesce
ntes.
Participat
ivo-
Reflexivo
Una vez
culminado
el taller ya
teníamos
cierto
indicio de
información
de la baja
autoestima
en los
adolescent
es
contando
con la
participació
n de siete,
los cuales
era
evidente el
aislamiento
Se contó con la
participación de
41 personas,
pero los
adolescentes no
querían
colaborar
porque decían
que sentían
vergüenza y
que por eso no
les gustaba
asistir al centro
comunal
27
social y de
cómo se
les dificulta
interactuar
entre pares
23/06/2018 Act 5 Taller
Compartien
do
experiencia
s
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Conocer
a cada
uno de
los niños
de la
comunida
d.
Participat
ivo-
Reflexivo
Asistieron
más niños
de lo
previsto, lo
cual
enriqueció
su
aprendizaje
.
-Gracias a
las
actividades
de
autogestión
realizadas
por la
comunidad,
podemos
contar con
muchos
más
integrantes
de la
comunidad.
-
Asimilación
de la
información
por parte
de los
niños.
Se pudo
conocer la
percepción de
los niños frente
a las
problemáticas
dentro de su
comunidad. Se
contó con la
participación de
45 personas,
pudimos
evidenciar la
acogida que se
estaba logrando
dentro de la
comunidad,
pero al realizar
este taller no
habían
suficientes sillas
y mesas que, se
tuvo que ubicar
a los asistentes
en el piso
encima de unos
papelotes para
poder llevar a
cabo el taller,
dónde muchos
de los
asistentes
comentaron:
“que se sentían
incomódos
trabajando así”
28
30/06/2018 Act 6 La
familia con
quien
convivo
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Conocer
las
dinámica
s
familiares
desde los
dibujos
de los
niños
Participat
ivo-
Reflexivo
Este taller
fue muy
sugestivo,
primero por
la
asistencia
obtenida,
segundo
las
historias
muy
interesante
, y tercero
las
múltiples
ideas, en
los cuales
se pudo
evidenciar
el
conocimien
to y
percepcion
es y en
otros la
falta de lo
mismo,
esto a
nosotros
nos
enriqueció
nuestras
practica
porque
tuvimos
mucho
material
para
determinar
los roles
que existen
en su vida
Se presentó
como factor
negativo la falta
de colaboración
de mucho niños
y niñas al
realizar el juego
de roles
29
cotidiana y
así
determina
mos la
situación
dentro de
la
comunidad.
6/07/2018 Act7 Taller
“Unidos
somos más”
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Conocer
la
percepció
n de cada
uno de
los
padres
de la
comunida
d con
respecto
a la
conviven
cia
Participat
ivo-
Reflexivo
Asistieron
muchos
padres, lo
cual
enriqueció
el enfoque
del taller.
-
Participació
n activa de
los padres.
-Se pudo
trabajar
pero no
con tanta
predisposic
ión en este
lugar
Asimilación
de la
información
por parte
de los
padres.
a)La
convocatoria
para este taller
para padres se
la venia
realizando con
varias semanas,
cuando se llegó
al centro
comunal
contábamos
sólo con dos
personas, y
pues todas las
asistentes se
encontraban a
la vuelta del
centro comunal
en un bingo, se
tuvo que dar el
taller en la calle,
dónde se contó
con poco tiempo
y las personas
estaban
enfocando toda
su atención en
que era tarde y
el clima se
tornaba frío,
deseando
continuar con el
bingo, por tal
motivo el tiempo
30
fue limitado
para poder
llevar a cabo
dicha actividad.
b)
14/07/2018 Act8 Taller
“Acompaña
miento de
integración
comunitaria”
Evelyn
Mejía y
Facilitador
as
Conocer
la
importanc
ia del
trabajo
en
conjunto
dentro de
la
comunida
d
Participat
ivo-
Reflexivo
Se logró
vivenciar el
tipo de
convivenci
a que
caracteriza
a esta
cooperativa
y las
dinámicas
que la
caracteriza
n
Se realizó al
actividad fuera
de la casa
comunal, dónde
asistieron
aproximadamen
te 80
personas,en la
lista de
asistencia
consta 55
personas que
se entregaron
los refrigerios
exclusivamente
para los niños,
el bingo
realizado fue
para poder
recaudar fondos
para mejorar la
estructura de la
casa comunal y
para actividades
futuras dentro
de la misma. Se
contó con la
participación de
personas que
en talleres
anteriores no se
las había
visualizado.
Muchos se
sintieron
incómodos
porque el
31
evento fue fuera
de la casa
comunal.
Tabla 4: recuperación de la experiencia vivida por Evelyn Mejía
Al realizar el reconocimiento de campo nos encontramos con una
comunidad dónde no se habían realizado ningún tipo de intervenciones en
el centro comunitario, y que, actualmente el mismo había sido remodelado
por el cambio de dirigencia, la cual, lleva un año y han podido conseguir
cerramientos mediante la autogestión de ellos en conjunto con varios de los
habitantes del sector. Por tal motivo, se presentaron muy rígidos para
darnos la apertura, ya que la presidenta de esta comunidad dio a conocer
que lleva 36 años viviendo en este sector, y que nadie le daba importancia
al centro comunal, y al estar ella a cargo del mismo desea que exista
progreso en esta comunidad.
Para poder tener acogida dentro del sector desde el inicio del
proceso de servicio comunitario se realizaron convocatorias para contar con
la asistencia de la comunidad, dónde se tuvo la mayor acogida por parte de
los niños. Se realizaron talleres con los padres pero su asistencia fue nula,
ya que preferían ir a los bingos de beneficios propios del sector, y no a los
talleres impartidos.
Se realizó varias conversaciones fuera del horario predispuesto en
las practicas las cuales en realidad fueron sobre los comentarios al tener el
centro comunal y por qué muchos dentro de este entorno decidían no asistir
al mismo, y se obtuvo como respuesta que al dejar las casas solas eran
víctimas de la delincuencia, por tal motivo alguien siempre debía quedar
bajo su cuidado.
En el taller 8 se realizó una vinculación en conjunto con la comunidad
siendo partícipes de un Bingo solidario para poder mejorar la infraestructura
y comprar mesas y sillas las cuales faltan para poder trabajar dentro del
centro comunal, y se pudo llevar a cabo un taller fuera del mismo dónde las
personas nos pudieron comunicar que en realidad preferían recibir todo
dentro del centro comunal por el clima que se presentó dicho día.
Llegamos a considerar la realización de un focus group, como
instrumento idóneo para recabar información relevante y pertinente sobre el
tema eje de esta sistematización, pero, por las limitaciones oportunamente
ya mencionadas, dónde se dio a conocer el tiempo de ejecución, las
dinámicas participativas de las comunidades y habiendo obtenido mediante
los talleres ya información relevante, no fue oportuno , sin embargo
32
consideramos muy idóneo este instrumento para recopilación de
información y posibles soluciones que partan de la misma comunidad.
A través de las tablas 3 y 4 realizadas por Manuel Bayona y Evelyn
Mejía se empezará a considerar los resultados obtenidos mediante los
talleres impartidos y las entrevistas realizados durante la experiencia vivida.
Dónde cada uno presentarán sus reflexiones de la comunidad de las cuales
fueron partícipes, dando a conocer el análisis y síntesis final de esta
sistematización.
5. Reflexión crítica
La experiencia vivida por los interventores Manuel Bayona y Evelyn
Mejia les permitió expresar su postura y reflexión crítica de la experiencia
vivida en la Cooperativa Antonio Neumane y Centro Cívico respectivamente.
Esta esta expresada a continuación, en primera persona, donde por
separado cada interventor responderá a la pregunta ¿por qué pasó lo que
pasó?, considerando que las comunidades intervenidas fueron distintas
geográfica e infraestructuralmente. Luego de esta reflexión crítica individual
se procedió a armar una de manera conjunta, donde se pusieron de
relevancia tanto los puntos en común como las diferencias, obteniendo de
esta manera un producto final fruto del compartir las reflexiones logrando
responder a la pregunta eje.
Experiencia vivida en Antonio Neumane (Manuel Bayona)
La comunidad donde realicé mi intervención, como se lo ha venido
expresando a lo largo del presente documento no cuenta con casa
comunitaria. Esta realidad marca de manera transversal el proceso vivido.
Desde la actividad de reconocimiento y en conversaciones con los
interventores anteriores se pudo constatar que la falta de una estructura
comunal apropiada obligaba a realizar las intervenciones en la vía pública
Cabe resaltar que digiriendo e interpretando los conocimientos
aprendidos durante la cátedra de intervención comunitaria recibida en sexto
semestre, que tenía como base entre otros a Maritza Montero, creo que la
comunidad genera su propio devenir y que llega a una realidad existente
con saberes propios y es dueña de sus problemas y soluciones. La misma
cooperativa parecería haber decidido con su capacidad adaptativa y mi
sugerencia lograr una “casa comunal móvil” a través de la adquisición de
sillas y carpas, es aquí donde el factor económico y la capacidad
organizativa entran en escena.
33
Mi reflexión crítica a nivel individual me lleva a cuestionar la
importancia de la casa comunal como estructura aglutinante de la
comunidad. Todas las entrevistas coinciden en darle importancia a la casa
comunitaria, pese a esto en más de 30 años de existencia de la cooperativa
no se ha llevado a cabo acciones concretas para obtenerla, en su lugar esta
comunidad opta por espacios públicos que la reemplacen, espacios con
estructura como en alguna ocasión lo constituyó el colegio de la zona o más
simple como fue la calle durante la intervención y las reuniones de su
accionar organizativo. Esta comunidad continúa sin casa comunal
intentando y logrando dinámicas de mejora, ¿Será que más importante que
la casa comunal como estructura es la construcción de identidad y
aglutinamiento fruto del uso del espacio público?, como lo plantea Rozas
(1992) en el marco teórico precedente, ¿Esta comunidad lo obtuvo?
¿Nuestra intervención ayudó a obtener esos frutos del espacio pese a que
no había la infraestructura? La experiencia vivida me responde a primera
instancia que sí. Pero esto es solo la superficie del análisis.
A través de las entrevistas, el diagnóstico comunitario y la
observación obtuve que lo que los habitantes de la cooperativa esperan de
la casa comunal (sitio de talleres para jóvenes, sitio de reunión para los
miembros de la comunidad o como casa de acogida en eventos propios de
la dinámica social de la comunidad (velorios, cumpleaños, actividades
festivas), se pueden dar en otros espacios improvisando y adaptándose.
Durante la intervención la comunidad celebró las fiestas de Guayaquil en la
calle consiguiendo una carpa prestada y utilizando las sillas “comunitarias”
Entonces ¿Es importante la casa comunitaria o su adaptación “móvil”
como lo plantea esta cooperativa en la intervención psicosocial? La
respuesta parecería ser que sí, porque sería el fruto de la acción
organizada, entonces la reflexión me llevo a plantear que el problema aquí
no radica en la casa comunitaria como infraestructura, sino en el nivel de
organización precario existente en la cooperativa. Como se expondrá en las
recomendaciones, se debe insistir en la formación a nivel organizacional de
los líderes y actores claves de la comunidad. La estructura reflejará de esta
manera el nivel de organización de la comunidad y esta misma le imprimirá
su identidad siguiendo el concepto de espacio público y comunidad
planteado en el marco teórico (Rozas, 1992).
El aprendizaje es diverso, nos hizo ver como en una intervención
comunitaria la ruta inicial es sujeta a cambios, ya que la dinámica
comunitaria plantea nuevas rutas de intervención. La casa comunitaria
como estructura no hará más que reflejar las acciones tomadas casa
adentro (organización, liderazgo, participación) y la misma estructura será
el fiel reflejo de la acción mancomunada de los miembros de una localidad.
34
Experiencia vivida en Cooperativa Centro Cívico (Evelyn Mejía)
La reflexión de las practicas realizadas por la estudiante Evelyn Mejía
en la comunidad de Centro Cívico, la misma que cuenta con una
infraestructura comunal que ha sido mejorada dentro de los últimos cinco
años con la directiva anterior y la directiva actual, siendo esta última la que
se encargó de realizarle cerramientos para poder mantener de manera
segura todos los muebles dentro de la misma.
El diagnóstico realizado por estudiantes anteriores nos presentaron
problemáticas dentro de esta cooperativa como los problemas de drogas,
de delincuencia, falta de colaboración de las instituciones, pero al llegar al
sector nos encontramos con una nueva directiva que comenta que la
principal problemática es la falta de colaboración de los habitantes del
sector, lo cual me conlleva a cuestionar los puntos principales de dicho
diagnóstico, pues si bien se presenta una cooperativa con capacidad de
autogestión la misma parecería estar condicionada por la lucha del
liderazgo.
En las reuniones presentadas con los integrantes de la directiva se
llegó a evidenciar los cambios dentro de la infraestructura por autogestión
de los mismos y ciertos integrantes de parte de la comunidad.
Berroeta, Vidal & Di Masso (2016) nos proponen que “la conexión
grupal promueve la participación en actividades lo cual representa la
cohesión grupal” (p.76). En el caso de la comunidad intervenida existe dicha
cohesión en la directiva, más no en los demás habitantes de la
comunidad, esto se evidenció cuándo se realizaron los talleres en las
cuadras cercanas al centro comunal dónde comentaron “eso (la casa
comunitaria) le pertenece a la directiva, no a nosotros”. Sin embargo esto
nos conlleva a considerar que la cohesión grupal estaría mediatizada por la
atracción que se siente al querer pertenecer a un grupo.
La no pertenencia a un grupo (la directiva en este caso), habría dado
cabida a una separación con los demás habitantes de este sector. Llegando
a dar como resultado la falta de participación directa o indirecta dentro del
centro comunitario.
El cooperativa de centro cívico tiene una población pluricultural, la
misma que conllevó a considerar el concepto de cultura presentado por
Ferre (2015). Al ser una población pluricultural, muchos de los habitantes no
tienen cómo costumbre asistir a estos lugares, para poder realizar un
trabajo en conjunto en mejora de la convivencia y crecimiento, por tal motivo
no se cuenta con la colaboración de todos pese a que tienen un espacio
35
Para poder acceder al ingreso de este nuevo centro comunal, se tuvo
que insistir con la líder ya que, la misma sentía preocupación por el tipo de
trabajo que se realizaría y el cuidado de esta infraestructura.
Dada la experiencia vivida en prácticas anteriores se generaron
expectativas, una de esas era que al contarse con una infraestructura que
llamaba la atención, se contaría con la participación de la mayor parte de los
habitantes, pero al no ser así, llegué a cuestionarme, ¿cuál es la dinámica
dentro de la misma? ¿o a que se le otorga que se encuentren alejados de
esta infraestructura o reticentes a integrarse en ella?, los mismo que llegó a
causar inconvenientes para la realización de los talleres implementados en
esta cooperativa, pues los habitantes no consideraban importante asistir o
hacer uso de este espacio.
La presidenta de la cooperativa llegó a comunicarnos que mejoraron
la infraestructura para tener mucha más acogida, pero la comunidad no
respondía por situaciones de que siempre deseaban recibir un incentivo
físico (refrigerios, premios), mucho más allá del conocimiento, lo cual
conlleva a cuestionarnos si es de vital importancia contar con un centro
comunal para la participación de la comunidad, sobre esto en una de las
entrevista nos comentaron “necesitamos contar con un centro comunitario
para el crecimiento de la comunidad”. Referente a esto nos habla Rozas
(1992) cuando propone espacio público y comunidad integrados.
Una característica que se presentó dentro de la cooperativa es que
un número mayoritario de los participantes eran niños y niñas, dónde los
mismos llegaron a presentar sus percepciones sobre contar con una
infraestructura y decían “si este lugar no existiera, mis padres me tendrían
encerrada”, eso nos conlleva a considerar la importancia de poder
reconocer el sentido de contar con este espacio comunitario para el
crecimiento de los niños y los aportes que los mismos pueden tener en pos
de integrarse a su comunidad.
Dentro de esta experiencia cuándo se conversaba con los niños
sobre cómo visualizaban llegaron a comunicar si no existiera este lugar, mis
padres no me dejarían venir”, esto se puede corroborar con la entrevista y
con las problemáticas presentadas por la directiva de la cooperativa dónde
la delincuencia no permitía poder disfrutar de este espacio.
Pese a contar con un infraestructura comunal, se puso en práctica
implementar un taller fuera de la misma, aprovechando el acompañamiento
a una actividad para recaudar fondos y mejorar esta infraestructura, pero las
impresiones el mismos día fueron “si tenemos el centro comunal, porque
estamos afuera”, lo cual corrobora información con las entrevistas
36
realizadas en el eje de ¿si no contaran con una casa comunal asistirían a
las reuniones?, dónde se dio como respuesta que “no “ que correspondía a
dos de los cuatro entrevistados. No obstante a algunas personas no les
incomodaba estar en la calle.
En esta cooperativa al realizar la pregunta sobre el uso del espacio
comunitario dentro de la entrevista a una persona que nunca asistió nos dijo
“yo no voy, pero envío a mis hijos, porque mi casa no puede quedar sola”,
esta frase nos puede llegar a cuestionar sobre la precariedad expuesta en el
diagnóstico que es la delincuencia y el factor económico presentado de
cómo puede afectar la participación a actividades integrativas.
Se puede vivenciar la importancia de la actitud positiva de una
institución externa para la comunidad, no sólo para la recolección de datos,
sino, las motivaciones individuales que conlleva la misma, ya que la
directiva de la cooperativa, al poder evidenciar que no se contaban con los
implementos necesarios para dar comodidad a todos los asistentes,
gestionaron poder conseguirlos en pro de llegar a más integrantes y que
este lugar genere un impacto no sólo por el personal o la institución externa
que realiza la intervención; sino, más bien por darles un sentido de
pertenencia y formar la idea de que con lo que se cuenta es para el bien
común. De esta manera lograr que la casa comunal aglutine a la mayor
parte de los habitantes de la cooperativa.
Reflexión crítica conjunta
Como sistematizadores de experiencias diversas trataremos de
encontrar puntos analíticos comunes en experiencias o contrastantes de las
impresiones logradas durante el trabajo. Nos cuestionamos que tan
importante puede ser una casa comunitaria durante una intervención
psicosocial si en la práctica la comunidad que no cuenta con una se reúne
habitualmente en locaciones improvisadas y en la comunidad donde existe
una casa comunitaria recientemente remodelada y adecuada la
participación se puede ver menoscabada por la falta de integración
comunitaria.
Las reflexiones obtenidas se analizan en los siguientes puntos: 1) Lo
que se obtiene de la casa comunitaria; 2) Su importancia relativa; 3) Su
existencia o no como factor de motivación; y, 4) La reflexividad como
corolario crítico.
El primer es punto de análisis se refiere a que es lo que obtiene de la
casa comunitaria. Insistimos como interventores en decir que más allá de la
infraestructura sería lo que se “cuece casa adentro” lo que proporcionaría
relevancia a la existencia o no de una casa comunitaria. Con “lo que se
37
cuece” nos referimos a motivación, sentido de pertenencia, aglutinamiento,
identidad, y concientización en el sentido que nos habla Freire La casa
comunal sería importante como estructura o espacio público que da
identidad y aglutina a los habitantes como nos lo dice Rozas (1992), tanto y
cuanto logre dar identidad y aglutinamiento al grupo social llegando a ser un
elemento de expresión de la identidad comunitaria.
El segundo punto de reflexión nos lleva a la importancia de la casa
comunitaria en las actividades de intervención y como dicha importancia se
relativizaría. En base a lo que se obtuvo como experiencia y su posterior
análisis parecería que la casa comunal es importante en las localidades
intervenidas, mas no decisiva en cuanto a la participación comunitaria, ya
que su existencia o no puede ser, si no sustituida, sí reemplazada por
cuestiones más de fondo como sentido de pertenencia, identidad o cohesión
grupal. Se debería tener en cuenta que la existencia de una casa comunal
no generaría participación “per se”. Como se lo expresó en las limitaciones
de esta sistematización habría que ver la conformación sociocultural de
cada conglomerado para determinar de acuerdo a su visión que tan
importante resulta la existencia de una infraestructura comunitaria.
La casa comunal en sí y su mantenimiento y adecuación constituirían
por otra parte una aspiración y una meta que sirve para unir las acciones de
la comunidad. El interventor psicosocial podría hacer uso de ella o de su
deseo de existencia (en caso de no haber una existente) como elemento
aglutinador y de identidad grupal, una vez más hacemos hincapié en la
estrecha relación entre espacio público y comunidad (Rozas, 1992)
Hacia el final de la intervención, y contrastando de manera crítica
nuestras experiencias, quedaron varias interrogantes acerca de nuestra
influencia en la comunidad. ¿La casa comunitaria constituía una verdadera
necesidad en la comunidad?, ¿El espacio ideal para el trabajo era la casa
comunitaria o resultaba ser el espacio más cómodo para nosotros como
influimos en las cooperativas acerca de la necesidad de una casa
comunitaria o su aprovechamiento? Al haber una relación algo vertical
entre interventores y comunidad, pese a no ser lo ideal, ¿Qué tanto pesaron
nuestras sugerencias de hacer uso o gestionar la implementación de la casa
comunitaria? Y siguiendo a Borda (2008) y Freire (1970) como se citó en
Oliveira (2015) las dinámicas de subjetividades que se encuentran en
ámbitos de intervención ¿Qué tanto pesaron nuestras subjetividades sobre
la realidad objetiva de la comunidad y sus necesidades? (274-278)
Todas estas preguntas de índole reflexivo quedarían abiertas para
trabajos donde se pueda abordar el “cómo se hace” una intervención, donde
se logre una mayor “asepsia”, algo que como noveles interventores nos
38
planteamos como utópico ya que siempre se llega con un bagaje subjetivo
propio y es justamente esta riqueza la que permite un cuestionamiento
critico experiencial.
Terminando esta reflexión crítica, conjunta y tomando como base a
Sánchez (2016) acerca de la metodología usada nos preguntamos qué
tanto el habernos regido a conceptos previos, es decir el tener que buscar
apoyar nuestra reflexión en planteamientos teóricos anteriores coartaría la
originalidad y los niveles de reflexión propuestos, tal como lo plantea esta
autora en su propuesta acerca de la sistematización de experiencias. De sta
nos volvemos sujetos pasivos que acogen los lineamientos que dictan las
autoridades del centro educativo por también cumplir a su vez requisitos
impuestos externamente.
Sobresalen los aprendizajes conjuntos entre los que destacan como
se dijo en las reflexiones individuales la capacidad crítica para poder re
direccionar si se amerita el proceso intervenido, y la satisfacción obtenida al
haber realizado un trabajo donde se verificaron los conocimientos dentro del
área de la carrera hacia la que se pretende direccionar el accionar laboral.
Cabe destacar aquí, y basándonos en los conceptos de Freire (1970)
en los que destaca la reciprocidad de conciencia, que expresamos como
punto vital de aprendizaje y el haber conocido a través de las entrevistas, la
intervención y los diálogos con la población participantes que no ensenamos
sino que aprendimos, y nos convirtiéndonos en coordinadores que
facilitamos la información requerida por los participantes, recibiendo de ellos
también la que necesitamos, y nos lleva a dejar abierta las ultimas
preguntas criticas ¿este intercambio fue justo? Y si no lo fue ¿qué acciones
como interventores quedaron pendientes?
6. Conclusiones y recomendaciones
Después de la reflexión crítica hecha podemos concluir con una
respuesta a la pregunta eje ¿Cómo influyó la infraestructura comunitaria
(casa comunal) en la participación de los habitantes de las cooperativas
Antonio Neumane y Centro Cívico?
La casa comunal sería importante no por la infraestructura sino por lo
que se obtiene de ella como motivación, sentido de pertenencia,
aglutinamiento, identidad, y concientización.
La casa comunal parecería ser importante, mas no decisiva en la
participación de los habitantes de las comunidades, pudiendo ser sustituida
39
por cuestiones más de fondo que proveen aglutinamiento, como: identidad,
sentido de pertenencia o cohesión grupal.
La casa comunal en sí, o su mantenimiento y adecuación,
constituirían por otra parte una aspiración y una meta que serviría para unir
las acciones de la comunidad.
La infraestructura implica una fuente de motivación para desarrollar
un sentido de pertenencia comunitario, pero su existencia, no aseguraría la
participación conjunta de los habitantes en ella.
Recomendaciones
Las comunidades que no cuentan con un espacio comunitario
durante las intervenciones psicosociales pudieran ser estimuladas a
gestionar dicho espacio, y así aprovechar el trabajo en conjunto de los
habitantes de estas.
Se recomienda que el interventor tenga una permanente actitud
investigadora reflexiva hacia la comunidad para que no solo se guie por
diagnósticos previos sino por dinámicas de actualidad en la comunidad.
Se recomienda que el interventor tenga una actitud empatica y
positiva hacia la comunidad y se capacite para poder afrontar retos como el
no contar con casa comunitaria o si existe generar participación y desarrollo
de la comunidad en ella.
Sería importante trabajar en la organización comunitaria como
elemento de fondo, el cual se expresaría de forma concreta, entre otras
cosas, en una casa comunitaria o en su aprovechamiento.
40
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8. Anexos
DIAGNÓSTICO REALIZADO POR ESTUDIANTES SALIENTES COMUNIDAD ANONIO NEUMANE Y
CENTRO CÍVICO
Los documentos fueron realizados dentro de las 6 comunidades tomadas para este proyecto,
pero sólo re tomaron en cuantas estas dos comunidades que fueron intervenidas por los
estudiantes encargados de esta sistematización de experiencias.
Anexo 2 . Consentimiento informado
COSENTIMIENTO INFORMADO
Nosotros Manuel Bayona y Evelyn Mejía, estudiantes de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Guayaquil nos encontramos realizando una
investigación en su comunidad Centro Cívico y Antonio Neumane, de los
sectores de Guasmo e Isla Trinitaria, con el objetivo de desarrollar nuestro
proceso de titulación y en conjunto con su comunidad resolver las
problemáticas que puedan estarse presentando en la actualidad.
Esta investigación tiene como finalidad conocer la influencia de la
infraestructura comunitaria (casa comunal), en la participación en las
actividades que se realizan, ya sea por parte de ustedes o por parte de agentes
externos a ella.
La colaboración en este estudio es totalmente libre y voluntaria y para recabar
la información que necesitamos para la investigación, se utilizara elementos de
registro como son grabadoras, cámaras fotográficas y registro escrito, esto
optimizará el proceso de análisis de los datos que se realizará posteriormente.
Para la realización de esta investigación es necesario que usted este de
acuerdo voluntariamente para participar y autorizar el uso de esta información
en beneficio de esta investigación y en beneficio hacia su comunidad, ya que
los datos obtenidos ayudaran a complementar investigaciones futuras y mejorar
el proceso de intervención social – comunitaria. Si usted no desea brindar
algún tipo de información está en la libertad de mencionarlo al investigador.
La información obtenida será utilizada con fines académicos, es
completamente confidencial, y de ser usada con otros fines estaríamos
rompiendo el código de ética del psicólogo, haciendo referencia al apartado de
la confidencialidad. Agradecemos de antemano su colaboración en nuestra
investigación.
Fecha: _______________________________________________________
Nombre y Apellido: ____________________________________________
Firma: _______________________________________________________
Anexo 3 Diseño de la entrevista
PRESENTACION Y ENCUADRE DE LA ENTREVISTA
El entrevistador contextualizará al entrevistado en el porqué de la entrevista,
generará rapport a través de una charla informal, y una vez establecido un
vínculo empático se procederá a la realización de la entrevista de tipo
semiestructurada.
PREGUNTAS
1. Cuenteme sobre la comunidad
2. ¿Hábleme de los espacios públicos en la comunidad
3. ¿De qué forma usan los vecinos esos espacios
4. ¿De qué forma hace uso usted de los espacios publicos de la
comunidad
5. Su comunidad cuenta con casa comunal
(con esta pregunta se introduce al entrevistado al eje de
investigación de la sistematización.)
6. ¿Como se da la invitación de comunidad a las reuniones
comunitarias
7. ¿Donde se realizan estas reuniones
Las de los dirigentes en la casa comunal
8. ¿Que lo motiva a usted a participar en las reuniones comunitarias
9. ¿Qué piensa usted de las casas comunitarias
A) USTED ASISTIRIA A LAS REUNIONES SI NO HUBIESE CASA
COMUNITARIA
B) USTED ASISTIRIA A LAS REUNIONES SI HUBIESE CASA
COMUNITARIA
Esta pregunta se aplicará de manera diferenciada de acuerdo a la comunidad
donde se la realice.
Se invita al final al entrevistado para que al final de manera abierta exprese sus
impresiones acerca de la casa comunitaria y su participación
Anexo 4 Sistematizaciones Comunidad Antonio Neumane
Se tomaron en consideración algunas de las sistematizaciones las más
representativas que rigen en nuestro eje las mismas que se presentan
con las fotos respectivas.
SEMANA 1
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
TALLER PARTICIPATIVO-REFLEXIVO: “JERARQUIZACIÓN Y
ELECCIÓN DE PROBLEMÁTICAS A TRABAJAR” (Adultos)
1. PROYECTO: Intervención Comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia
y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla
Trinitaria.
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención.
Fecha: 20 de Mayo del 2018.
3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Jerarquización y elección de problemáticas a
trabajar.
3.1. Tipo de actividad: Modalidad taller.
3.2. Lugar donde se realizó: Coop. Antonio Neumane.
3.3. Número de personas que participaron: 13.
3.4. Tiempo de duración: 15:00 a 18:00.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1 Etapa social:
Actividad: (Responsable: Evelyn López).
- Ejecución de la dinámica de presentación: “Que traigo a la fiesta”
1. Dinámica:
- Desarrollo:
Consigna: Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar
algo, pero que empiece con la inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El
segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a
llevar a la fiesta.
Por ejemplo:
1. Yo soy Evelyn y voy a llevar empanadas.
2. Ella es Evelyn y va a llevar empanadas y yo soy Kelly y voy a llevar K-
chitos.
3. Ella es Evelyn y va a llevar empanadas, ella es Kelly y va a llevar K-
chitos y yo soy Manuel y voy a llevar mango.
Y así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
- Objetivo: Conocer a los participantes y aprenderse los nombres.
- Resultado: Varios de los participantes lograron con facilidad seguir la
consigna y memorizar las variables en juego, mientras que a otros
participantes se les dificulto, no obstante mostraron predisposición a
continuar con la ayuda de los demás en la dinámica, y finalmente todos se
divirtieron.
4.2 Etapa de interacción o desarrollo de la guía:
Actividad: (Responsable: Kelly Loor y Manuel Bayona)
- Jerarquización y elección de problemáticas a trabajar a corto y largo plazo.
Consigna:
Se procederá a nombrar las problemáticas identificadas anteriormente en la
comunidad, para luego a través de una escala del 1 al 5 los participantes asignen
un orden para una posterior intervención.
Desarrollo:
Primero se mencionaron las problemáticas identificadas las mismas que fueron:
delincuencia juvenil, consumo de drogas, falta de involucramiento comunitario,
violencia intrafamiliar, violencia de género, seguido de esto se realizó la
selección de la problemática que consideraban más importante y urgente a
trabajar, escogieron la delincuencia juvenil y en segundo orden el consumo de
drogas, ya que según mencionaron los participantes ambas problemáticas están
relacionadas entre sí. Para las otras problemáticas establecieron el siguiente
orden, como tercer lugar violencia intrafamiliar, en cuarto lugar violencia de
género y por último falta de involucramiento comunitario.
4.3 Etapa de cierre:
Se hizo la dinámica el PNI (positivo, negativo e interesante) acerca de lo
trabajado y antes de finalizar se estableció el compromiso por parte de los
participantes en la asistencia a los talleres, con el propósito de seguir trabajando
en las problemáticas. Posteriormente, se brindó los refrigerios.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programado con anticipación:
Por cuestiones del clima muy soleado no se pudo empezar la reunión a la hora
prevista sino una hora después, mientras tanto nosotros como grupo
preparábamos el material, ultimamos detalles acerca de cómo sería la dinámica
del taller hasta que llegó el momento adecuado para empezar.
6. Resultados alcanzados:
Se estableció un orden de las problemáticas que desean trabajar y gracias a este
resultado se podrán establecer los temas de los talleres a realizar.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad:
Se pudo constatar que los presentes tienen la predisposición para trabajar en las
necesidades de su comunidad, en conjunto con los facilitadores. Además
notamos que los padres desean involucrar en estas actividades a niños y
adolescentes del sector, ya que pese a haber convocado solo a adultos,
evidenciamos la asistencia de niños y adolescentes.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRAFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
✓ Manuel Bayona
✓ Kelly Loor
✓ Evelyn López
10. ANEXOS: Documentos de referencia sobre esta actividad
REGISTRO DE ASISTENCIA
SEMANA 5
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
“Taller Participativo-Reflexivo “Acciona tu mente” (Niños 8 a 12 años)
11. PROYECTO: Intervención Comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia
y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla
Trinitaria.
12. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención.
Fecha: Domingo, 24 de junio del 2018.
13. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Acciona tu mente”.
13.1. Tipo de actividad: Taller.
13.2. Lugar donde se realizó: Coop. Antonio Neumane.
13.3. Número de personas que participaron: 27.
13.4. Tiempo de duración: 15:00 a 16:30.
14. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1 Etapa social:
Actividad: Dinámica (Responsable: Kelly Loor).
2. Ejecución de la dinámica introductoria: “La zona del sí y la zona del no”
- Desarrollo:
Consigna:
Se procederá a mencionar afirmaciones como por ejemplo “Debemos recibir
cosas de extraños”, donde deberán situarse en cualquiera de los lados, según
si se encuentran a favor o en contra, al finalizar deberán argumentar por qué
eligieron esa posición.
Objetivo: Conocer la opinión de los niños en relación a diversas situaciones
presentes en su vida diría.
- Resultado:
Los niños supieron diferenciar entre acciones correctas e incorrectas.
4.2 Etapa de interacción o desarrollo de la guía:
Actividad: (Responsable: Kelly Loor, Evelyn López y Manuel Bayona)
Taller: “Acciona tu mente” dirigido a niños de 8 a 12 años.
Consigna:
Armar grupos de 6 a 7 niños, luego colorear los dibujos en un tiempo
establecido y finalmente exponer el mensaje que se observa.
Desarrollo:
Se dividió a los participantes en 3 grupos de entre 6 y 7 niños, luego se les
entregó dibujos que contenían un mensaje en relación a la prevención del
consumo de drogas para que los coloreen utilizando temperas o crayones con la
ayuda de los facilitadores y algunas madres de familia. Una vez terminado el
tiempo se procedió a la exposición y explicación de los mismos por parte de uno
de los niños integrantes del grupo escogido con anterioridad.
4.3 Etapa de cierre:
Se dio una retroalimentación seguido de las opiniones dada por los niños para
dejar en claro el mensaje expuesto.
15. Se cumplió de acuerdo a lo programado con anticipación:
Sí, aunque se empezó la ejecución del taller unos minutos más tarde, esperando
que lleguen todos los niños.
6. Resultados alcanzados:
-Asistieron más niños de lo previsto, lo cual enriqueció su aprendizaje.
-Gracias a las actividades de autogestión realizadas por la comunidad, los niños
tuvieron más comodidad para realizar cada una de las actividades previstas, ya
que se contó con mesas y sillas.
-Asimilación de la información por parte de los niños.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad:
Se evidenció el conocimiento de los niños en relación a las adicciones, además
del involucramiento de los padres en las actividades programadas.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRAFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
✓ Manuel Bayona
✓ Kelly Loor
✓ Evelyn López
10, ANEXOS: Documentos de referencia sobre esta actividad
REGISTRO DE ASISTENCIA
SEMANA 8
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
“Taller Participativo-Reflexivo “Aprendiendo a convivir” (Niños)
1. PROYECTO: Intervención Comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia
y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla
Trinitaria.
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención.
Fecha: Domingo, 15 de julio del 2018.
3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Aprendiendo a convivir”.
3.1.Tipo de actividad: Taller.
3.2. Lugar donde se realizó: Coop. Antonio Neumane.
3.3. Número de personas que participaron: 30.
3.4. Tiempo de duración: 15:00 a 16:30.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1 Etapa social:
Actividad: Dinámica (Responsable: Kelly Loor, Evelyn López y Manuel Bayona).
1. Ejecución de la dinámica introductoria: “Preguntas Explosivas”
- Desarrollo:
Consigna:
Antes de iniciar con la dinámica se le pidió al grupo que formen un círculo todos
sentados; el facilitador brindó un globo inflado, el mismo que estaba numerado y en
su interior contenía una pregunta, luego les indicó que irían pasando el globo a
medida que sonaba una melodía, al detenerse esta, el niño que tenía el globo en sus
manos debía sentarse en el mismo para explotarlo y leer la pregunta para que todos
respondan, dichas preguntas trataban de los buenos y malos vecinos.
Objetivo: Reflexionar sobre las características de un buen vecino y las de un mal
vecino.
- Resultado:
Los niños mostraron el conocimiento de lo que es y hace un buen y un mal vecino y
la forma adecuada de actuar con ellos.
4.2 Etapa de interacción o desarrollo de la guía:
Actividad: (Responsable: Kelly Loor, Evelyn López y Manuel Bayona)
Taller: “Aprendiendo a convivir” dirigido a niños.
Consigna:
Se empezó con un relato denominado “La carpintería”, la misma que contaba la
historia de una reunión de herramientas que expresan su inconformidad con el
grupo. Luego se realizaron preguntas que invitaron a la reflexión y las
enseñanzas que dejaron la historia. Antes de finalizar se escogió el nombre y el
símbolo representativo de los niños con ayuda de ellos.
Desarrollo:
Los facilitadores leyeron la historia de “La carpintería” acompañados de un
papelógrafo donde se observaban las imágenes del relato con sus respectivos
diálogos, lo que llamó la atención de los niños, al terminar el relato se realizaron
preguntas en relación a lo escuchado y a su vez invitaron a la reflexión referente
a tener una buena convivencia entre todos destacando las cualidades y no los
defectos de los demás. Una vez finalizada esta actividad los facilitadores en su
intervención dieron una retroalimentación referente a la identidad y cómo esta
influye para una buena convivencia; esto dio paso a la elección del nombre y a
su vez un símbolo que los identifique como grupo, los mismos que fueron
creados por los niños con la ayuda de los facilitadores y material necesario.
4.3 Etapa de cierre:
Se hizo una reflexión acerca de lo valioso e importante que es cada persona en la
convivencia así como en el trabajo en equipo.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programado con anticipación:
Sí, a pesar de haber empezado un poco tarde porque los niños fueron por abrigos a
sus casas debido al clima.
Resultados alcanzados:
Los niños aprendieron que significa el término convivencia e identidad. Ahora
comprenden que es necesario actuar con respeto y solidaridad para lograr una mejor
convivencia y que a través de la misma se forja la identidad.
6. Impresiones y observaciones sobre la actividad:
-Los niños en su mayoría tenían conocimiento sobre las características de un buen
vecino y un mal vecino, sin embargo no mucho de convivencia e identidad.
-Realizar las preguntas de manera dinámica ayuda a que se diviertan y participen
más.
-Reforzar lo aprendido con dibujos les encanta.
7. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
Anexo 5 Sistematizaciones Comunidad Centro Cívico
Se tomaron en consideración algunas de las sistematizaciones las más
representativas que rigen en nuestro eje a las mismas que se presentan
con las fotos respectivas y las listas de asistencia.
SEMANA 1
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
Taller de devolución diagnóstica con adolescente y niños
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia
y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla
Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: viernes 18 y sábado 19 de mayo del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: CONOCIENDO MI COMUNIDAD
Objetivo: Desarrollar la interacción participativa de los asistentes de manera
que demuestren una actitud colaborativa
3.1. Tipo de actividad: Modalidad taller
3.2. Lugar donde se realizó: Coop. Centro Cívico
3.3. Número de personas que participaron: 17 niños, 8 adolescentes y 5
adultos
3.4. Tiempo de duración: 8 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
El primer día viernes 18 de mayo llegamos a la comunidad con el objetivo de realizar la
identificación del lugar, la casa comunal en la que íbamos a realizar nuestras
intervenciones y la socialización del proyecto y de cada visita con las personas del
Sector de Centro Cívico de la misma manera llevar a cabo la entrega de invitaciones
para el día siguiente Sábado 19 en el cual daríamos inicio a los encuentros de
intervención comunitaria, al llegar no encontramos a la líder comunitaria en su
domicilio nos atendió su hermana que vive en la misma casa, la cual nos llevó donde
otra persona parte del comité barrial quien nos autorizó a iniciar el recorrido al cual se
juntaron niños hacernos la compañía de ir puerta en puerta invitando a las personas de la
comunidad, así recorrimos 7 cuadras.
Al siguiente día sábado 19 de mayo llegamos a la comunidad donde nos esperaba la
líder comunitaria con la casa comunal abierta, limpia y lista para recibir a las personas
que habían sido invitadas y otras más que se involucraban cuando hacíamos el llamado
invitando a través del micrófono y un parlante, poco a poco fueron llegando los vecinos,
los primeros en estar fueron los niños y de ahí se iban sumando adultos y adolescentes.
A medida de cómo iban llegando entregamos adhesivos con el nombre de cada uno para
así identificarnos e irnos conociendo.
Materiales: crayones, paleógrafos, marcadores y cartulinas.
Etapa de interacción o desarrollo de la guía
Se hizo la respectiva introducción explicándoles a las personas el motivo de nuestra
intervención de que pertenecemos a la Universidad de Guayaquil “Facultad de Ciencias
Psicológicas” y trabajamos para un convenio de la Universidad con la Fundación
CONECUADOR quienes nos facilitan movilización y refrigerios para cada encuentro
de intervención.
Para que el momento sea más ameno y se dé un ambiente de confianza realizamos una
dinámica la cual fue de agrado para los participantes ya que se logró interactuar entre
ellos como comunidad y entre nosotras ejecutadoras del taller, seguido de este momento
procedimos a desarrollar el taller explicándoles que en su comunidad tienen muchos
aspectos positivos pero que así mismo tienen necesidades, que compartieran ideas entre
ellos para poderlas socializar con todos los presentes en el lugar.
Se les hizo la entrega del material y dividimos dos grupos de lo que hay y no hay en la
comunidad de los servicios que poseen y de los que no, fue enriquecedor para ellos por
la interacción que demostraron y la actitud de los participantes involucrando a los niños,
adolescentes y adultos.
4.2. Etapa de cierre
Al finalizar cada grupo debía elegir un representante para que expongan el trabajo, los
adolescentes y adultos no lo quisieron hacer por ello destacamos la importante
participación de los niños que al finalizar fueron los que más participaron y se
involucraron en la actividad.
Como cierre les compartimos los objetivos más importantes del desarrollo del taller y la
importancia de la asistencia y participación de ellos, así mismo que de acuerdo a las
necesidades de los servicios que aún no poseen o que los problemas psicosociales que
afectan la comunidad como mala comunicación y drogadicción, pueden ser superados si
como comunidad se organizan y ejecutan un plan de solución para las mismas.
Se procedió hacer la entrega de los refrigerios a todos los presentes.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Si cumplimos con el propósito de nuestra planificación ya que adquirimos la presencia
de las personas de la comunidad, se logró evidenciar los problemas que afectan al sector
de Centro Cívico y así mismo socializar con ellos de qué manera como comunidad
unirse y ejecutar un plan para solucionar los problemas que existen en el Sector de
Centro Cívico, lo importante es que se unan y empiecen a trabajar por ellos mismos y el
bienestar de sus familias.
6. Resultados alcanzados
Se logró cumplir con lo previamente establecido en la planificación, y la satisfacción de
las personas asistentes al taller sugiriéndonos algunos temas para desarrollarlos en el
transcurso de las demás intervenciones, de acuerdo a la actividad del taller el cual como
objetivo tenía “Desarrollar la interacción participativa de los asistentes de manera que
demuestren una actitud colaborativa” todos se manifestaron colaborativos para las
siguientes actividades posteriores.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Durante la actividad observe que los niños, adolescentes y adultos en general todos los
asistentes estuvieron animados a participar en el desarrollo del taller desde el momento
que iniciamos con la dinámica, pensaban en lo que les hacía falta en su comunidad y lo
comentaban entre ellos, así mismo los niños se sentían felices por lo que pintaban y
estaban entretenidos en el desarrollo de la actividad.
Se los comprometió a participar y a seguir siendo parte del acompañamiento en las
intervenciones comunitarias posteriores a lo cual mencionaron que iban a invitar a más
personas para que se sumen a las actividades.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
❖ Elena Priscila Junco
❖ .Evelyn Mejia
❖ Raysa Piedrahita
❖ Génesis Dayana Farfàn Medina
10. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
SEMANA 4
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
EJECUCIÓN DE TALLERES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria - SOCIAL
Fecha: Sábado, 16 de Junio del 2018
2. TITULO DE LA ACTIVIDAD: Taller Psicoeducativo ¿Qué es la
autoestima y de qué manera influye en la vida del ser humano?
OBJETIVO: Detectar la baja autoestima como vulnerabilidad en los
adolescentes.
2.1. Tipo de actividad: Modalidad taller
2.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Centro Cívico del Guasmo Norte
2.3. Número de personas que participaron: 41 personas
2.4. Tiempo de duración: 2 hrs.
3. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
3.1. Etapa social
Iniciamos dando la bienvenida a los asistentes e hicimos la respectiva presentación
recordando nuestros nombres y compartiendo que somos parte de la facultad de ciencias
psicológicas de la universidad de Guayaquil, de la misma manera hicimos una
introducción comentando el tema del taller a tratar.
Etapa de interacción o desarrollo de la guía
Realizamos la dinámica llamada la silla comunitaria, la cual consiste en bailar alrededor
de la silla y cuando se apague la música cada persona se sienta, se trabajó esta dinámica
con los niños ya que pudimos observar el desenvolvimiento y el entusiasmo de los niños
y adultos de la comunidad.
Seguidamente iniciamos el desarrollo del taller con la siguiente modalidad; indicando a
los participantes que es la autoestima y compartiendo varios ejemplos y haciendo que de
esta manera conozcan la importancia de recordar siempre cuales son los 10 PASOS
PARA TENER UNA BUENA AUTOESTIMA, en la cual se interactuó con ejemplos y
preguntas haciendo desarrollar a los participantes con diferentes ejemplos a nivel
personal, lo cual obtuvimos muchos ejemplos del diario vivir y preguntas sobre el
tema.
3.2 Etapa de cierre
Se hizo el cierre agradeciendo su valiosa asistencia, participación y recordando lo
aprendido en el taller a los participantes, este taller fue muy valioso para los
participantes ya que se les dio a conocer que la autoestima es muy importante dentro del
ser humano y que hay que tenerlo presente, además les comunicamos lo importante
nuestra próxima visita e invitando a la siguiente actividad.
4 Impresiones y observaciones sobre la actividad
Una vez culminado el taller ya teníamos cierto indicio de información de la baja
autoestima en los adolescentes contando con la participación de siete, los cuales era
evidente el aislamiento social y de cómo se les dificulta interactuar entre pares.
Seguidamente trabajamos con los siete adolescentes aplicando el test de ESCALA DE
AUTOESTIMA DE ROSENBERG los mismos que proyectaron como resultados
índices de baja autoestima en los adolescentes de la comunidad Centro Cívico del
Guasmo Norte.
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
INTEGRANTES
• Génesis Dayana Farfàn Medina
• Elena Priscila Junco
• Evelyn Mejia
• Raysa Piedrahita
ANEXOS: Documentos de referencia sobre esta actividad
Registro de firmas escaneado, evaluación de la actividad, u otra documentación
relevante.
SEMANA 8
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
Taller Participativo-Reflexivo ”Acompañamiento de integración comunitaria”
1. PROYECTO: Intervención Comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia
y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla
Trinitaria.
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención.
Fecha: sábado, 14 de Julio del 2018.
3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Acompañamiento de integración
comunitaria”
1. Tipo de actividad: Taller.
2. Lugar donde se realizó: Coop. Centro Cívico.
3. Número de personas que participaron:55.
4. Tiempo de duración: 15:30 a 16:30 am.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1 Etapa Social:
Ejecución de la dinámica introductoria: “La Telaraña”
El facilitador comienza presentándose y comunica como vamos a trabajar con
lana, toma la misma y da una vuelve en su dedo con la lana y lanza la madeja a
uno de los participantes, el designado por la madeja dice el nombre este de una
fruta que más le gusta y luego de decir el nombre de la fruta este arroja la
madeja de lana a otro participante y así hasta que todos participen.
Consigna: Hacer una rueda con los niños y el facilitador se pone en medio y
comienza a rotar la madeja hasta que estén todos.
Conocer la fruta favorita de cada uno de los niños de la comunidad
Con esta dinámica pudimos hacer que los niños que son muy tímidos se
relacionen entre si, y así en las otras intervenciones lograron participar de
manera muy activa.
4.2 Etapa de interacción o desarrollo de la guía:
Taller: ”Acompañamiento de integración comunitaria”
Consigna: acompañamiento en la ejecución del bingo a cargo de la comitiva de
la comunidad
Desarrollo
Al comenzar el bingo dimos una introducción de lo que impartimos en la comunidad los
sábados y iniciamos el bingo donde hubo una pequeña discusión por el juego aclarando
estos inconvenientes que se tiene algunos miembros de la comunidad con la directiva ,
se pudo superar estas dificultades y llevar a cabo el bingo, el mismo que se realizaba
con el propósito de recaudar fondos para poder realizar las mejoras del centro comunal,
siempre retomando la importancia de la participación y colaboración de todos para el
crecimiento comunal
.
4.3 Etapa de cierre:
En el paréntesis del tercer juego procedimos retomar las conversaciones sobre la
importancia de poder convivir y crecer como comunidad , luego se dieron los
refrigerios y procedimos hablar y agradecer por su presencia
5. Se cumplió de acuerdo a lo programado con anticipación:
Sí, con la novedad que se empezó la ejecución mas tarde ya que la comunidad
no estaba.
6. Resultados alcanzados:
-Asistieron más niños de lo previsto.
-Gracias a las actividades de autogestión realizadas por la comunidad, podemos
contar con muchos más integrantes de la comunidad.
-Asimilación de la información por parte de los niños y adultos.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad:
Se evidenció que falta mucha colaboración dentro de la comunidad para que se
pueda llevar a cabo el crecimiento de la misma
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRAFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
✓ Génesis Dayana Farfàn Medina
✓ Elena Priscila Junco
✓ Evelyn Mejia
✓ Raysa Piedrahita
10. ANEXOS: Documentos de referencia sobre esta actividad
Registro de firmas escaneado, evaluación de la actividad, u otra documentación
relevante.
