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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRACTICAS DE
INVESTIGACIÓN
TEMA:
SISTEMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE NIÑOS
ENTRE 6 Y 12 AÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN EL ÁREA ESCOLAR Y SOCIAL
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
RODRÍGUEZ MAGALLANES LEONELA YADIRA
BARRAGÁN GALLEGOS VIVIANA ROSALIN
NOMBRE DEL TUTOR ACADÉMICO:
MG. PER THULIN JORGENSEN
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
DEDICATORIA
Sin duda a quien mejor puedo dedicar este logro es a mi padre celestial
Dios, quien es el que hasta el día de hoy me ha mantenido en el ruedo, ha
renovado mis fuerzas cuando eh intentado desvanecerme, y quien me ha
dotado de todo conocimiento y discernimiento en toda mi carrera universitaria,
A mi padre y hermanos por la confianza puesta en mí, al dejarme estudiar en
otra ciudad, y a la Sra. Consuelo M. por su apoyo incondicional y por creer en
mí, por haberme demostrado que con perseverancia y esfuerzos se pueden
lograr los sueños. Y por último pero no menos importante a ti JenLanne por
creer que soy la mejor, y sobre todo por nunca juzgarme, gracias por
acompañarme en mis horas de desvelo.
Leonela Yadira Rodríguez Magallanes
Por la protección y guía que siempre ha estado en mi vida es Dios, y a mi
pareja de toda la vida mi esposo, que siempre ha estado ahí para levantarme
en mis caídas durante todo este año universitario, y a mi familia por su espera y
alegría para que siga superándome. Además, a los niños que ayudaron para
esta sistematización sin ellos no hubiera sido posible realizar esta
investigación, y sin olvidar por el esfuerzo de ambas autoras que aportamos
para la realizar este trabajo con la misma fuerza y voluntad se realizó para el
término de esta sistematización.
Viviana Rosalín Barragán Gallegos
AGRADECIMIENTOS
Como no agradecer a Dios por su infinito amor, por mantenernos y
permitirnos haber llegado hasta donde nos encontramos, convertidas en
grandes profesionales.
A nuestros padres, por su labor y apoyo incondicional de abrirnos las
puertas y estudiar lo que nos apasiona, de no limitarnos, sino más bien de
alentar nuestros sueños y permitir convertirnos en profesionales de éxitos,
nada de esto hubiera sido posible sin su incondicional confianza puesta en
nosotras.
A nuestros docentes, porque nos dieron el privilegio de impartirnos sus
conocimientos, de corregir cuando era necesario y sobre todo por formar
profesionales capacitados para el éxito.
Y a la Asociación RAFAMA proyecto “Raíces Negras”, que nos permitió
entrar a su mundo lleno de mucha información que fue un aporte fundamental
para llevar a cabo este trabajo y también fue un aprendizaje para nuestra
carrera profesional.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE NIÑOS ENTRE 6 Y 12
AÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA ESCOLAR Y
SOCIAL.
Autores:
Leonela Yadira Rodríguez Magallanes
Viviana Rosalin Barragán Gallegos
Tutor:
Mg. Per Thulin Jorgensen
RESUMEN
El presente trabajo sistematizó la experiencia de la evaluación de
instrumentos a niños y niñas entre seis y doce años de la Asociación Rafaela
María (RAFAMA) proyecto “RAÍCES NEGRAS” ubicado en la Cooperativa
Proletarios con Tierra, en el Guasmo sur. Las evaluaciones aplicadas se
realizaron por medio de técnicas proyectivas de dibujos, permitieron conocer el
problema del niño y trabajar con sus emociones, además de indagar su área
familiar por medio de Cuestionario FF-SIL, y sobre todo conocer sus
dificultades de aprendizaje en el área escolar y social por medio de test
aplicado (BANETA) dando como resultado en el área escolar problemas de
atención, de aritmética y recursos fonológicos, y en el ámbito social bastante
equilibrado con sus pares con los que se relacionan, resultados que se
obtuvieron por medio de una ficha de observación, todo esto resultaría
necesario para posteriormente realizar una intervención individual para cada
usuario que asistía, los instrumentos utilizados fueron la fuente de información
para esta sistematización, junto con la teoría y la experiencia vivida, haciendo
posible el proyecto de vinculación con la comunidad ya establecido que tiene
por nombre “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
problemas de conducta y aprendizaje”.
PALABRAS CLAVES: Dificultades, Identificar, Evaluación, Proceso,
Aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE NIÑOS ENTRE 6 Y 12
AÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA ESCOLAR Y
SOCIAL.
Autores:
Leonela Yadira Rodríguez Magallanes
Viviana Rosalin Barragán Gallegos
Tutor:
Mg. Per Thulin Jorgensen
Abstract
This work systematized the experience of the evaluation of instruments to
boys and girls between six and twelve years of Association Rafaela María
RAFAMA project "RAICES NEGRAS" located in the cooperative Proletarios con
tierra in the Guasmo south. Applied assessments were carried out through
projective techniques of drawings techniques, they allowed to know the problem
of the child and to work with his emotions, besides to investigate his familiar
area by means of questionnaire FF-SIL, and above all to know their learning
difficulties in the school and social area through applied Test (BANETA)
resulting in the school area problems of attention, arithmetic and phonological
resources, and in the social environment fairly balanced with their pairs with
which they relate, results that were obtained by means of an observation sheet,
all this would be necessary to later make an individual intervention for each user
who attended, the instruments used were the source of information for this
systematization, together with the theory and the lived experience, making
possible the project of linkage with the already established community that has
by name "Prevention and integral attention Aimed at children with behavioral
and learning problems. "
Keywords: Difficulties, Identify, evaluation, Process, learning
ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
2. REVISIÓN LITERARIA ............................................................................................ 3
2.1 La Evaluación Psicológica y sus antecedentes históricos ................... 3
2.2 La Psicometría en la evaluación Psicológica. ........................................... 4
2.3 El proceso de evaluación Psicológica. ....................................................... 4
2.3.1 Aportes de las “Pruebas Proyectivas” ................................................ 5
2.3.2 Tipos de técnicas proyectivas. ........................................................... 5
2.4 Psicodiagnóstico. ............................................................................................. 7
2.5 Fases del proceso de evaluación psicológica. ......................................... 9
2.5.1 Proceso descriptivo predictivo o correlacional. ............................... 9
2.5.2 Proceso interventivo valorativo, funcional o experimental. ........ 9
2.5.3 Fases del proceso de evaluación. ......................................................... 9
2.6 Modelos en Evaluación Psicológica. ......................................................... 10
2.7 Competencias y Habilidades del evaluador ............................................ 10
2.7.1 Perfil de un buen evaluador.................................................................. 11
2.7.2. Atributos Personal ................................................................................. 11
2.7.3. Educación................................................................................................. 12
2.7.4 Actitudes a evitar en el evaluador. ................................................... 12
2.8. Diferencias entre medios para evaluar, técnicas e instrumentos de
evaluación. ........................................................................................................................... 13
2.9. ¿Qué es el Rapport? ..................................................................................... 14
3. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 15
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS ....................................................................... 15
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN. .................................................................................................... 16
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ..................................................................... 17
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS. .................................................................... 23
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES ................................................................ 24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ...................................................... 24
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ........................................................................................... 29
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 37
6.1 Conclusiones Teóricos. ................................................................................ 37
6.2 Conclusiones Prácticas. ............................................................................... 37
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 38
BIBLIOGRAFÍAS ........................................................................................................ 39
ANEXOS ....................................................................................................................... 41
Anexo 1 – Registro de Observación. ................................................................ 41
Anexo 2 – Acta de consentimiento informado .............................................. 45
Anexo 3 – Registro de datos Sociodemográfica ........................................... 46
Anexo 4 – Historia Psico-educativa Infantil ................................................... 47
Anexo 5 – Historia Clínica Infantil ..................................................................... 50
Anexo 6 – Cuestionario Percepción Familiar FF- S...................................... 56
Anexo 7 – Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los
Trastornos del Aprendizaje (BANETA) ......................................................................... 58
Anexo 8- Fotos ....................................................................................................... 76
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de sistematización de prácticas pre profesionales
realizadas en la asociación Rafaela María (RAFAMA) en el proyecto “RAÍCES
NEGRAS” ubicado en la Cooperativa Proletarios con Tierra, en el Guasmo sur,
alega la experiencia de la evaluación de niños y niñas que se encuentran entre
las edades de seis y doce años de edad con dificultades en el aprendizaje en
su área escolar y social.
El objetivo de revisar este proceso de evaluación permitirá conocer la
situación actual y las dificultades que presentan los niños y niñas, además de
responder a las demandas que tienen los padres y maestros, referentes a su
rendimiento escolar o a su comportamiento.
Para esto, fue necesario entrevistas con padres de familias, aplicar
diferentes técnicas y reforzar habilidades adecuadas para evaluar a los niños y
así poder establecer hilos conductores que nos permitan el adecuado trabajo
con ellos, estableciendo un buen clima emocional.
El propósito de la sistematización fue identificar las dificultades de
aprendizaje que puedan presentar los niños que han acudido a la asociación
RAFAMA, y el proyecto de vinculación con la sociedad que tiene por nombre
“Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de
conducta y aprendizaje”. Permitió poder evaluarlos e intervenirlos según lo
expuesto en su protocolo.
El trabajo inició con las respectivas demandas de los usuarios, seguido de la
entrevista con los padres para aplicación de fichas que contenían información
acerca del niño, además del test familiar que se les aplicó, todos en diferentes
sesiones y a su vez se trabajaba con los niños usando las técnicas proyectivas
y juegos lúdicos para la identificación del problema del menor, y finalmente la
evaluación para diagnosticar y comenzar con las debidas intervenciones.
Las técnicas proyectivas utilizadas para conocer la situación del niño fueron:
“Dibuja tu problema”, “Dibuja una Familia” “Dibuja tu aula y tu maestra”;
seguido de los instrumentos aplicados para la evaluación como lo son BANETA
(Batería Neuropsicológica para la Evaluación para los Trastornos de
Aprendizaje) utilizado con los niños y pieza fundamental para la realización de
este trabajo y Cuestionario de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-
SIL), para trabajar con los padres
El Registro de observación, Registro de Datos Sociodemográficos Historia
Psico-educativa de niños, Historia Clínica Infantil, Historia Familiar y, demás
2
herramientas fueron utilizadas para establecer el nivel de conocimiento escolar,
el grado de dificultad de aprendizaje, y el contexto psico-social en el que el niño
se encuentra.
Estas fichas sirvieron de apoyo para conocer a profundidad al niño, desde
diferentes áreas y contextos, la realización de este proceso fue fundamental
para llevar a cabo esta sistematización porque nos permitió investigar a cada
niño desde sus orígenes conociendo sus causas y consecuencias, y el porqué
de sus dificultades, tratando de reconstruir información desde la evaluación y
recolección de datos, además de encontrar, otras opciones para detectar
dificultades de aprendizaje, que podrían necesitar para futuras investigaciones
de este tipo.
Para de esta sistematización, se darán a conocer, bases teóricas sobre la
Evaluación Psicológica y su composición, que fueron: psicometría,
Psicodiagnóstico, procesos, modelos de evaluación y análisis de resultados
entre otros. A esto sumó las habilidades y competencias del evaluador, las
técnicas de evaluación, con instrumentos y medios de evaluación. Toda esta
información nos sirvió de base para nuestra investigación.
Con la teoría de Oscar Jara como guía, se realizó este trabajo de
sistematización, reconstruyendo y reflexionando cada experiencia utilizada
como método de investigación siguiendo la pregunta eje de la sistematización,
esta sirvió como hilo conductor y permitió llevar a cabo los procesos de esta
investigación.
Todo este bagaje de información de experiencias y procedimientos llevados
a cabo, sirvieron para conocer una realidad que no todos la viven, esta
investigación permitió una proximidad de estas personas, y conocer, en sus
dificultades de aprendizajes. Todo esto detallado dentro de una recuperación
de un proceso vivido, con la reflexión crítica y profunda, que permitió dar a
conocer experiencias que sirvieron para las evaluaciones realizadas en los
niños.
Como investigadoras el propósito de estas prácticas, fue lograr descubrir a
través de las evaluaciones el funcionamiento de cada uno de los instrumentos;
que permitió encontrar indicios de dificultades de aprendizajes en niños y niñas,
del proyecto “Raíces Negras”. Además, se obtuvo acceso a su contexto, a
través de la observación, y el diálogo, de las familias y los niños. Se logró
reconocer la influencia que tiene la familia y la educación escolar en sus
capacidades intelectuales y sociales, es así como se desarrolló este proceso
de investigación.
3
2. REVISIÓN LITERARIA
2.1 La Evaluación Psicológica y sus antecedentes históricos
Para poder describir el desarrollo histórico de la evaluación psicológica, y
llegar al aquí y al ahora de esta área de la Psicología se abordará momentos
más relevantes de la constitución y desarrollo de la evaluación psicológica,
tomando la división tripartita (Ballesteros, 1980).
El primer período conceptualizado como "mítico" resume el interés del
hombre por comprender, describir, categorizar, predecir y explicar a las
personas. Es la astrología y el horóscopo la forma evaluativa más antigua y
permanente de todos los tiempos son las prácticas astrológicas donde hay un
sujeto a evaluar y un evaluador que predice el futuro según determinadas
categorías, de una taxonomía previa tal como lo señala Fernández Ballesteros
(1980).
Así mismo mencionaba que en un segundo momento "racional-especulativo”
las raíces de la evaluación psicológica se encuentran en disciplinas como la
filosofía y la medicina. Es la filosofía de Aristóteles en su doctrina hilemórfica la
que posibilita una primera aproximación al diagnóstico psicológico a través de
la interpretación del carácter y hábitos psicológicos a partir de las
características corporales.
Luego los aportes biológicos fueron los que más contribuyeron a la
psicología y al diagnóstico. Desde que Hipócrates explicará la teoría de los
"cuatro temperamentos", múltiples "tipologías psicológicas" se desarrollaron
con Galeno (S I y II d. C.), Juan Huarte de San Juan (S XVII). En el S. XVIII J.
Barthes establece dos métodos, directo e indirecto, para el conocimiento del
temperamento individual o particular de cada hombre, fue uno de los que más
se preocupó por encontrar procedimientos de evaluación y diagnóstico.
La evaluación psicológica comienza a proyectarse cuando se publica un
estudio realizado con dos baterías de test para medir aspectos psicológicos y
realiza trabajos no solo sobre funciones perceptivas sino también sobre
procesos superiores como memoria y asociación verbal (Cattell, 1890).
En un breve análisis histórico, la Evaluación Psicológica parece perdida
entre hitos marcados por la pura elaboración de instrumentos de medida por
parte de psicólogos de muy diversas corrientes teóricas, lo cierto es que el
Psicodiagnóstico ha progresado con los desarrollos provenientes de la
Psicología correlacional o diferencial y el surgimiento de la Psicología
4
experimental que en 1978, creada por Wilhem Wund en Alemania, que se le da
un mayor impulso al uso de los test psicológicos siguiendo las demandas de la
Psicología aplicada, tal como lo plantea Fernández Ballesteros(1987).
2.2 La Psicometría en la evaluación Psicológica.
La psicometría se convierte así en uno de los pilares básicos de la
psicología de las diferencias individuales, en cuanto a la medición de los
atributos psicológicos, dando a la evaluación y al diagnóstico una productividad
tecnológica invalorable.
La Evaluación Psicológica en esta etapa se caracteriza por la medición de
atributos psicológicos tanto en la cognición como en la personalidad,
preocupándose por constituirse en disciplina de la Psicología científica al
utilizar procedimientos de medición para constructos psicológicos tales como
inteligencia, aptitudes o rasgos de personalidad, en función a una clasificación
y comparación de sujetos (Eysenck,1976)
En cuanto a la Psicología Aplicada y su entroncarse con las antes
mencionadas ramas de la psicología, podemos ver que en interacción con la
constitución de ésta como disciplina científica, se produce la aplicación de los
hallazgos conseguidos a los distintos ámbitos de la realidad social. Tanto
desde el campo escolar, como del industrial o el militar o el clínico, se
demandan procedimientos de evaluación. Los instrumentos que se elaboran en
Universidades y Laboratorios de investigación psicológica son esenciales en
distintos ámbitos de aplicación y para diversas instituciones sociales (Eysenck,
1976).
2.3 El proceso de evaluación Psicológica.
El proceso de evaluación psicológica es uno de los componentes más
importantes de la intervención en el ámbito de la psicología. Es gracias a lo
cual es posible proponer medidas eficaces para tratar problemas específicos a
partir de lo observado, implica el análisis de datos recogidos con la finalidad de
conocer aspectos determinados de diversa naturaleza. Aplicando esta
caracterización al ámbito de la psicología, el objeto de estudio es la descripción
de las particularidades cognitivas, emocionales y conductuales de un sujeto
concreto. Por tanto, parece relevante para esta finalidad el considerar cómo se
relaciona este individuo con sus contextos de interacción habituales (Cohen &
Swerdlik, 2001).
5
Históricamente el término evaluación aparece por primera vez en inglés
(assessment) en la obra Assessment of Men (1948), referida a un programa
para la selección de agentes especiales del ejército americano. “En el mismo
se propone la sustitución del término (Psicodiagnóstico) por el de evaluación,
porque este último se refiere a los aspectos positivos y de desarrollo potencial
de la conducta del sujeto” (Moreno Rosset, 2005).
En 1921 aparece por primera vez el término Psicodiagnóstico, en una
monografía publicada por Rorschach, acerca del test de las Manchas, que ha
trascendido con creces hasta nuestros días.
2.3.1 Aportes de las “Pruebas Proyectivas”
Las técnicas o pruebas proyectivas se encuentran entre los más
sobresalientes test creados por Psiquiatras y Psicólogos, así mismo las
pruebas gráficas de dibujo y escritura. Se las denomina proyectivas debido a
que se basan en la función de “proyección”: en la medida que enfrentamos un
estímulo o situación que tiene muy bajo nivel de estructuración formal, como
decir una mancha o un papel en blanco, y se nos pide que expresemos verbal
o gráficamente lo que vemos o percibimos, estamos obligados a recurrir a
nuestros recursos de percepción, de pensamiento, de memorias y de afectos
más propios, para configurar esa respuesta Micheli (2015).
A través de la misma, implicamos todo lo que nos motiva, lo que
reconocemos, lo que nos afecta emocionalmente, el estado de ánimo con que
teñimos nuestra visión del mundo y de nosotros mismos, nuestro modo de
representar las relaciones interpersonales y los conceptos con los cuáles nos
identificamos.
En conjunto, expresamos consciente e inconscientemente, nuestro modo de
ser, de funcionar y de dar significado al mundo exterior y a nosotros mismos.
Por ello, estas pruebas resulta un medio muy eficaz para acceder a lo más
verdadero y profundo del funcionamiento de lo que llamamos Personalidad,
implicando las representaciones de nuestra experiencia pasada, nuestro estado
de funcionamiento actual y estableciendo las características constantes que
permiten predecir nuestras actitudes hacia el futuro.
2.3.2 Tipos de técnicas proyectivas.
Según Solo Psicología (2017) existen diferentes tipos de técnicas
proyectivas que permitirán evaluar emocionalmente a los individuos, estas se
refieren a:
6
Técnicas proyectivas estructurales: Comprende el grupo de técnicas que
presentan un material visual (estímulos visuales), pero con baja estructuración,
son ambiguas. El sujeto se ve obligado a estructura y poner un significado a un
material inestructurado. a mayor ambigüedad del material, más personal es la
respuesta. Estas técnicas permiten una cierta estandarización en el manejo,
aplicación e interpretación de la prueba.
Técnicas proyectivas temáticas: También tienen material estimular visual, pero no es tan neutral, sino que plantea una temática, presenta un significado. Se busca que el sujeto verbalice su respuesta sobre lo que relata la imagen, que realice un relato completo al respecto. El sujeto debe narrar una imagen que no es clara, en dicho relato estará implicado el comportamiento, la memoria, el lenguaje, y otros aspectos más del sujeto. Permiten evaluar las funciones oréticas (ideación) y las cognitivas (cómo narra el sujeto).
Técnicas proyectivas expresivas o gráficas: No cuentan con material estimular visual o táctil, poseen una consigna escrita o verbal para que el sujeto elabore una respuesta gráfica. Dicho dibujo muestra las adquisiciones evolutivas del sujeto (destrezas), el desarrollo de su personalidad y percepción. Estas técnicas no son muy fiables para evaluar las habilidades intelectuales, son mejores para medir la maduración del sujeto. Se considera que estas formas de expresión gráfica representan la forma en que nos comportamos, percibimos, somos y la personalidad. Son técnicas fáciles de aplicar y económicas pero requiere de un mayor aporte empírico para comprobar su eficacia. Estas técnicas se han devaluado por su mal uso.
Técnicas proyectivas constructivas: Estos test buscan la estructuración y organización en el espacio de elementos que le son presentados al sujeto durante la prueba. Es difícil interpretar globalmente la información obtenida, por lo que son poco empleadas.
Técnicas proyectivas asociativas: Presentan una consigna verbal o escrita, pero el sujeto debe responder de manera verbal y por asociación. Por ejemplo, la lista de palabras de Jung, donde el sujeto responde la primera palabra que viene a su mente, cuando el terapeuta le presenta una palabra estímulo. Completar una frase es otra técnica que puede emplearse, o completar un relato.
Técnicas proyectivas referidas al movimiento: Estas técnicas sirven para el diagnóstico y el tratamiento. El Test miokinético de Mira (dibujar con los ojos cerrados, verifica la exactitud de movimientos); Test gestáltico vasomotor de Bender, el sujeto debe reproducir las láminas que le muestran; Test visual de Ellis, se muestra un estímulo que luego debe recordar y dibujar.
Técnicas proyectivas de juegos y dramatización: Psicodrama, Test del mundo, Juego de roles, etc.
7
2.4 Psicodiagnóstico.
El Psicodiagnóstico intenta lograr un acercamiento al sujeto de
investigación, y tener una visión más dinámica del examinado, comprendiendo
e integrando los elementos parciales de éste, y describir al examinado en algún
aspecto específico o en su totalidad de acuerdo a un propósito inicial. Tiene
como objetivo conocer el conjunto de características de personalidad que
identifica o individualiza a un sujeto y lo diferencia de otros, lo que implica
descubrir los rasgos, capacidades, actitudes, intereses, motivaciones,
problemas, conflictos, y medir diferencias entre las reacciones del mismo
individuo en distintas ocasiones (Cabrera y López, 2007).
(Cabrera y López, 2007), afirman que El Psicodiagnóstico espera alcanzar
las siguientes competencias que permitan la resolución de los problemas del
desarrollo de habilidades para efectuar un diagnóstico clínico, integrando los
conocimientos teóricos adquiridos en otras asignaturas con la información
recopilada en la entrevista y en las pruebas aplicadas, la adquisición de
habilidades para realizar una buena entrevista, la realización de anamnesis que
permita recopilar información relevante para el diagnóstico y por ultimo
elaboración de informes psicológicos que recojan la impresión diagnóstica y las
características clínicas y personales del paciente, que están conformada de
varias etapas:
Contacto inicial. Puede ocurrir incluso antes de que el paciente acuda a la
consulta. Indica quién pide la consulta y a quién tiene que responder el
Psicodiagnóstico.
Entrevista inicial. Permite obtener el motivo de consulta, el rapport y
realizar la planificación de la evaluación, es decir, seleccionar las pruebas que
se van a aplicar al examinado y en qué orden. Esto último es importante ya que
hay distintas evaluaciones, cuya elección se corresponde con el área a evaluar.
La confección de un conjunto de test a aplicar a un sujeto determinado,
debe realizarse de acuerdo a lo que se necesita saber de él, lo que va a estar
estrechamente ligado a su motivo de consulta. También influye en esto la edad
del examinado y el tiempo del que se dispone para desarrollar el proceso de
Psicodiagnóstico. La etapa que sigue es la aplicación de la evaluación y la
administración de test y otras técnicas y pruebas diagnósticas.
8
Con relación al lugar de la entrevista.
En lo posible debe estar ser un lugar aislado y alejado de la circulación de
personas, y pequeño, para lograr el comprometimiento del sujeto y conservar la
intimidad, lo que permitirá una confianza plena, debe ser sencillo, sin
elementos de distracción tanto para el entrevistado como para el entrevistador
El lugar debe estar bien iluminado a fin de analizar los cambios físicos que se
producen y el lenguaje no verbal del sujeto entrevistado ante determinadas
preguntas. Se debe evitar un clima de autoridad, a fin de lograr más confianza
y más seguridad.
Cierre del proceso y devolución de la información: se realiza a través de
una breve entrevista con el examinado. Es una fase clave y muy necesaria. Lo
mínimo que puede darse al examinado, que ha vivido un proceso de auto-
exposición en el que ha depositado ansiedades y temores, es una respuesta.
Consiste en una explicación estratégica de lo que se encontró en el proceso de
evaluación, limitándose a mencionar aquellos aspectos que son de utilidad para
el proceso terapéutico.
En Psicodiagnóstico infantil, siempre se debe incluir al niño en la devolución,
lo que obliga al psicólogo a adaptar su lenguaje para poder ser comprendido
por este.
Análisis de los resultados, confección y entrega del Informe
Psicológico: Dirigido al solicitante del proceso de Psicodiagnóstico. Sólo es
posible hablar de estas etapas cuando ya el Psicodiagnóstico ha establecido
sus fines, categorías y principios; sin embargo, para ello ha tenido que recorrer
un largo camino. (Pag. 86-67).
Esta importante área de la Psicología ha sufrido múltiples avatares a través
de su historia, sin embargo, es indiscutible los servicios que ha prestado, presta
y prestará a la ciencia y a la humanidad en su aporte fundamental: la resolución
de problemas concretos. Siguiendo el diagnóstico de Korchin y Shuldberg, se
puede observar que la evaluación psicológica "... esta viva sin duda, aunque en
moderado estado de salud, pero va mejorando"... (1981, p.1156).
También, es promisorio que se recomienden ciertos cambios como urgentes
para su progreso como un desarrollo acelerado de técnicas más focales con
una base psicométrica más depurada, un mayor uso de la observación y de
inferencias de nivel medio, una mayor preocupación por incluir los aspectos
situacionales y de contexto y un mayor respeto por las opiniones y
autopercepciones de los sujetos.
9
2.5 Fases del proceso de evaluación psicológica.
“El proceso en evaluación supone un procedimiento científico que se atiene
a las fases del método hipotético-deductivo. Es una tarea de toma de
decisiones que supone la contratación de hipótesis que, en función de las
metas planteadas, se realizará, tan sólo con técnicas correlacionales (cuando
la evaluación se ocupa del diagnóstico conforme a un sistema de clasificación
psicopatológico, de la orientación o consejo psicológico, o de la selección) o
éstas serán complementadas con procedimientos experimentales (cuando la
evaluación se realiza de cara al tratamiento)” (Fernández-Ballesteros, 2004).
Así también Ballesteros (2004) menciona los procesos secuenciados para la
evaluación psicológica, estos son el “descriptivo-predictivo”, y el “interventivo-
valorativo”.
2.5.1 Proceso descriptivo predictivo o correlacional.
Para un proceso descriptivo es necesario una pre evaluación, seguido de
establecer objetivos para la correcta orientación y el establecimiento de un
diagnostico; los mismos consistirá en clasificar, describir y predecir la conducta
planteando todo lo observado y correlacionando el proceso.
2.5.2 Proceso interventivo valorativo, funcional o experimental.
El siguiente proceso comprende parte del descriptivo- predictivo teniendo
como objetivo el tratamiento o cambio de conducta a través de un proceso
experimental que implica interdependientemente la evaluación, la intervención
y la valoración psicológica.
2.5.3 Fases del proceso de evaluación.
Para establecer un proceso de evaluación según Ballesteros (2014), se
debe obtener una recogida de información en base a los conocimientos y las
experiencias, seguido de la formulación de hipótesis que se plantea el
evaluador, para verificarlas debe existir una contrastación, aplicando test y
técnicas de evaluación; obteniendo un resultado es necesario informar a los
usuarios para proseguir con un plan de tratamiento, seleccionando las técnicas
adecuadas para la intervención seguido de una recogida de información
obteniendo resultados y constante seguimiento al usuario.
10
2.6 Modelos en Evaluación Psicológica.
Bajo el término evaluación psicológica se incluyen actividades diferentes de
acuerdo a los distintos enfoques, contando con conceptualizaciones y marcos
de referencia teóricos distintos en cada caso. En cualquiera disciplina científica
encontramos visiones diferentes de los investigadores. Pero esta situación es
mucha más acentuada en el ámbito aplicado de la psicología por ser un campo
de investigación relativamente nuevo, en el cual, como ocurre en las etapas
iniciales de toda ciencia, de acuerdo con Kuhn (1970), abundan las propuestas
de paradigmas o modelos alternativos compitiendo por la primicia dentro el
campo.
Dentro de la rama personologicista existen varios modelos, diferenciables
por el valor que le otorgan al variable organismo: el médico psiquiátrico, el de
atributos, el psicodinámico y el fenomenológico rogeriano. Además, por los
niveles de inferencia atribuibles a cada uno; ya sea que los grados de
abstracción sean de tipo I al interpretar la conducta como muestra del
comportamiento que se pretende evaluar; tipo II si la información se generaliza
en categorías comportamentales más amplias (taxonomías); tipo III que implica
interpretar la conducta como signo de constructos hipotéticos que la
determinan; y tipo IV en el que los datos de la conducta se organizan en
función a una teoría compleja de la personalidad (Korchin, 1976).
2.7 Competencias y Habilidades del evaluador
A diferencia de la amplia investigación que existe sobre las competencias en
el campo de la gestión, la investigación sobre las competencias del evaluador
es escasa; la mayoría de las investigaciones disponibles sobre las
competencias del evaluador es de naturaleza teórica. Existen abundantes
puntos de vista sobre la conveniencia o no de que el evaluador tenga
competencias, y acerca de cuáles competencias debe poseer, pero faltan
estudios empíricos sobre estas cuestiones. Aunque se han propuesto varios
marcos de trabajo para identificar las competencias del evaluador, ninguno de
éstos “se ha derivado de un proceso sistemático o validado por la construcción
de consensos empíricos entre los diversos profesionales del campo” (King,
Stevahn, Ghere & Minnema, 2001, p. 230).
Pero se entiende que la capacidad y destreza que un individuo desarrolla,
para ejecutar una actividad específica dentro de un área que será dirigida por
una persona, y que en base a sus conocimientos, cualidades e ingenio estaría
con la aptitud para realizar una evaluación a un individuo que será evaluado y
11
que al final de este proceso resaltará sus fortalezas, y debilidades, la persona
evaluada conocerá sus habilidades y dificultades con las que podrá realizar
actividades que le permitan realizar de manera óptima, para un funcionamiento
eficaz y útil, que sirva de progreso para el entorno en el que se desarrolla. Así
mismo conocer sus dificultades que afecten en su cotidianidad y saber cómo
poder afrontar realizando actividades en beneficio a su desarrollo.
El ámbito de la evaluación de programas tiene la necesidad de identificar las
competencias para los evaluadores por tres razones principales: 1) como base
para orientar los programas de formación para los profesionales noveles, 2)
desarrollar la formación continua de los profesionales experimenta, y 3) llevar a
cabo revisiones periódicas que aseguren la integridad del campo (Stevahn,
King, Ghere & Minnema, 2005).
Según los autores señalan ciertas competencia que un evaluador debe
contener pero, aun no vamos a encontrar un listado normado de habilidades
generales pero para el desarrollo de la presente sistematización, las
habilidades del evaluador fueron necesarias: el conocimiento del área de
estudio, teorías que sustenten o que sirvan de soporte sobre el campo que se
realizara la evaluación, enfoques que serán necesarios para la ejecución de
esta habilidad, generar rapport para que el evaluado pueda ejecutar con
naturalidad y confianza su evaluación, experiencia de campo para poder
desenvolverse en diferentes ambientes, conocimiento de métodos de
evaluación para poder seleccionar el correcto, ser intuitivo, mientras está
evaluando, dar resultados precisos en sus evaluaciones, generar criterio
acertado en cuanto al área.
2.7.1 Perfil de un buen evaluador.
De acuerdo al Ministerio de Administración Pública, República Dominicana,
(2013) las características de un buen evaluador son:
2.7.2. Atributos Personal
Los evaluadores deben poseer atributos personales que les permitan
actuar de acuerdo con los principios de la evaluación, debería ser: éticos,
imparciales, sinceros, honestos y discretos. Con cualidades propias y que
pueden definirse con: Ética, Imparcialidad, Honestidad, Discreción,
Pensamiento abierto, Observador, Perceptivo, Seguro de sí mismo.
12
2.7.3. Educación.
Preferiblemente universitaria y expresión oral y escrita clara y fluida, es por
eso que se entiende desde la visión del autor que existe ciertos ponentes
educativos que integra a un evaluador y se ha detallado algunos puntos
importantes que un evaluador debe tener: Conocimientos específicos del área
a evaluar, Estudios en metodología de Investigación de un área específica,
Formación en diseñar y estructurar una evaluación, Saber seleccionar el ámbito
de la evaluación, Preparación en diseñar instrumentos de recogida de
información.
Conocer sobre técnicas y los procedimientos de análisis, interpretando
datos, El evaluador debe tener conocimiento para realizar informes redactando
resultados de manera cuantitativa, El evaluado debe tener la capacidad de
entendimiento técnico con los diversos especialistas que aportan en el área
que irá a evaluar.
En vista que la educación va ligada al entrenamiento para poder tener la
experiencia que requiere un evaluador que debe saber para aplicar sus
conocimientos teóricos a la práctica, como las habilidades para llevar a cabo y
conducir las evaluaciones dentro del sitio, y con las personas involucradas en
el proyecto, saber planificar y direccionar a las personas evaluadas, tener la
pericia para poder resolver problemas que surgen de manera inesperada.
Conocer los procedimientos o métodos para preguntar e investigar, y que el
evaluado pueda responder de manera íntegra, criterio analítico para prevenir
desastres inesperados.
2.7.4 Actitudes a evitar en el evaluador.
El evaluador debe forzar la reunión cuando la persona no está totalmente
disponible o dispuesta haciendo preguntas tendenciosas o ser sarcástico
además de entrar en disputa con el evaluado, comunicando precipitadamente
la evaluación de los hallazgos; evitando dar consejos
Cabe mencionar que un buen evaluador, debe tener todas estas
características que forman parte de la ejecución de la evaluación, sin interferir
en las respuestas de los participantes de la intervención (p. 1-2).
Habitualmente, la responsabilidad principal en cuanto a coordinación y
control del proceso evaluador recae sobre el especialista en evaluación
educativa, ya que tiene una visión más global que el resto de los especialistas
implicados en el equipo. El evaluador, por tanto, tiene que tener las
13
capacidades de entendimiento técnico con los diversos especialistas y de
integración de las distintas aportaciones parciales. Igualmente, el evaluador
educativo tiene que ser capaz de diseñar y estructurar la evaluación,
seleccionar el ámbito de la evaluación, seleccionar y diseñar los instrumentos
de recogida de información, elegir las técnicas y los procedimientos de análisis,
interpretar datos, redactar informes (Escorza, 1988).
2.8. Diferencias entre medios para evaluar, técnicas e instrumentos
de evaluación.
Existen diferentes medios para evaluar como pruebas o evidencias que
sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar". Estas evidencias,
productos o actuaciones realizadas por los estudiantes son los medios que nos
informan sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para
realizar las valoraciones correspondientes. Varían en función del tipo de
competencia o aprendizaje que se pretende evaluar. Algunos ejemplos que se
presentan son los siguientes: para valorar la aplicación y destrezas de
investigación (proyecto de investigación); para valorar destrezas profesionales
(estudio de casos); para valorar competencias comunicativas (presentación o
entrevista).
Las Técnicas de evaluación son las estrategias que utiliza el evaluador para
recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de
tres tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el análisis documental
y de producciones" (Rodríguez e Ibarra, 2011, p. 71-72).
Los Instrumentos de evaluación son "herramientas reales y tangibles
utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre
los diferentes aspectos" (Rodríguez e Ibarra, 2011, p. 71-72). Los autores
detallan a breves rasgos el procedimiento y diferencias de cada una de ellas
para poder llegar a entender en que consiste y en que se diferencian de cada
una, porque es necesario entender que para evaluar necesitas un medio para
recoger información sobre lo que quiera evaluar habilidades, competencias.
Así mismo las técnicas reúne información del evaluado desde varios
procedimientos con el único fin de conseguir un resultado certero, seguido de
los instrumentos que sirve de apoyo tangible para el soporte de la evaluación
realizada al individuo. Se entiende que es estos puntos son como
procedimientos para evaluar.
14
2.9. ¿Qué es el Rapport?
Generar una buena relación con el usuario, según la terapia centrada en
el cliente de Carl R. Rogers.
Existen casos donde en una entrevista los usuarios o pacientes, no se
sienten con la total libertad de poder expresar lo que realmente viven, y para
poder captar la esencia de las secciones es necesario tomar en cuenta la
calidad de alianza terapéutica establecida entre el paciente y el profesional,
concepto que es conocido también como “Rapport”.
Se entiende por Rapport como el entendimiento compartido y empático de
las diferentes perspectivas desde las que uno mismo y la otra persona abordan
un problema que debe ser solucionado por ambos. Es un marco de relaciones
en la que se establece un entendimiento mutuo entre varios agentes con el
objetivo de abordar una problemática de manera colaborativa. (Torres, 2015).
Según la teoría “CENTRADA EN EL CLIENTE”, expuesta por Carl Rogers,
el cliente individual, es una causa en movimiento que contiene fuerzas
constructivas interiores que constituyen una voluntad hacia la salud. El
terapeuta guía al individuo a la autocomprensión, la autoaceptación. (Rogers,
1973).
Rogers apunta la necesidad de ponerse en el lugar del paciente para poder
entender. Aunque la experiencia del paciente es en esencia subjetiva, el
evaluador debe intentar en todo momento abrirse al paciente para guiarle en el
proceso de autoexploración terapéutica. Considera como eje central el
concepto de estimación positiva incondicional donde el terapeuta debe
brindarle comprensión, apoyo y estimación al paciente, en lugar de darle
críticas, sermones y reprobación.
Además de la congruencia, que es el tercer elemento que contribuye a la
mejoría o deterioro del paciente; Rogers sugiere que en el ser humano debe
existir la congruencia entre su yo real y su yo ideal; ya que mientras más
alejados estén entre sí el yo real del yo ideal, la persona estará mucho más
propensa a vivenciar desequilibrios psicológicos y por ende a enfermar
psíquicamente. El trabajo del terapeuta será entonces propiciar la congruencia
a partir de experiencias que acontecen en un clima de confianza y de mutua
comprensión, para que de esta manera, el paciente estructure una nueva visión
de sí mismo que lo conduce a la congruencia y la salud. (Arias, 2015, p. 145)
15
3. METODOLOGÍA
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Actualmente se ha incrementado la importancia de la sistematización de
experiencias como método de investigación; esta modalidad investigativa se ha
desarrollado aceleradamente a nivel internacional en los últimos años.
La sistematización de experiencias es una interpretación crítica de una o
varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explica la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él,
cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo
(González, 2017).
Según Jara (2014):
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos
factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo
hicieron de ese modo. La Sistematización de Experiencias produce
conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de
los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.
Por lo anteriormente expuesto, el proceso de sistematización de
experiencias permitió la reconstrucción de los acontecimientos vividos en la
labor comunitaria y genero reflexiones críticas frente a las diferentes
actividades desarrolladas en favor de la comunidad, por lo tanto permite
obtener conocimientos congruentes y sustentados para confrontar la
experiencia con otras.
Adicionalmente, Jara (2014) menciona que las características de la
sistematización de experiencias son:
Producir conocimientos desde la experiencia, pero que apuntan a
trascenderla.
Recuperar lo sucedido, reconstruyéndolo históricamente, para
interpretarlo y obtener aprendizajes.
Valorizar los saberes de las personas que son sujetos de las
experiencias.
Identificar los principales cambios que se dieron a lo largo del proceso y
por qué se dieron.
16
Producir conocimientos y aprendizajes significativos desde la
particularidad de las experiencias, apropiándose de su sentido.
Construir una mirada crítica sobre lo vivido, permitiendo orientar las
experiencias en el futuro con una perspectiva transformadora.
Complementar con la evaluación, que normalmente se concentra en
medir y valorar los resultados, aportando una interpretación crítica del
proceso que posibilitó dichos resultados.
Complementar con la investigación, la cual está abierta al conocimiento
de muy diversas realidades y aspectos, aportando conocimiento
vinculados a las propias experiencias particulares.
No se reduce a narrar acontecimientos, describir procesos, escribir una
memoria, clasificar tipos de experiencias, ordenar los datos. Todo ello
es sólo una base para realizar una interpretación crítica.
Los principales protagonistas de la sistematización deben ser quienes
son protagonistas de las experiencias, aunque para realizarla puedan
requerir apoyo o asesoría de otras personas.
En cuanto a las condiciones para sistematizar experiencias, de acuerdo a
Jara (2014) se requieren condiciones personales en quienes la van a realizar,
así como condiciones institucionales por parte de la organización que la
promueve:
El beneficio en aprender de una experiencia antes no vivida, y obtenerla
como fuente de aprendizaje.
La observación y el análisis no deben limitarse a la subjetividad del
practicante, sino más bien dejar manifestar la experiencia por si misma
Habilidades para concretar análisis y síntesis que garanticen en manejo
de información obtenida
Sugerir avances e ideas dentro de la organización para nuevas etapas.
Correlacionar la experiencia antes obtenida junto al protocolo que
establece la organización para poder realizar una correcta
sistematización.
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL
PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN.
El presente trabajo de sistematización se llevó a cabo en la Asociación
Rafaela María (RAFAMA) bajo proyecto “Raíces Negras” ubicada en la
comunidad Virgen de las Lajas en el Guasmo Sur cooperativa Proletarios con
tierra Mz 1 Solar 1.
La Asociación Rafaela María (RAFAMA) tiene a su haber varios centros de
ayuda para las personas que necesitan servicios como centros infantiles para
el cuidado de niños menores de 3 años y programas para adultos mayores,
17
entre otros, y a su vez realiza un proyecto llamado “Raíces Negras” que está
organizado y dirigido por un Sociólogo y varios Educadores y Psicólogos que
trabajan en jornadas matutinas y vespertinas, y dan acogida a niños y
adolescentes desde los 7 años hasta los 17 años de edad.
Su objetivo es crear espacios seguros que generen el desarrollo de líderes
mediante escenarios culturales, académicos, erradicando el trabajo infantil
dignificando a los niños, jóvenes, mujeres, adultos y ancianos, convirtiéndolos
en sujetos de aporte a la sociedad. Este proyecto ofrece atención en
programas: socioeducativa, cultural, lúdico recreacional, desarrollo comunitario
y acompañamiento psicológico.
Los usuarios acuden al centro para nivelación de tareas escolares que son
asistidas por pedagogos. De igual manera tienen intervalos culturales donde
aprender a bailar y tocar marimba, existen grupos de baile organizados con
esta temática que se presentan en la misma localidad o en diferentes
establecimientos que los soliciten, todas están actividades son supervisadas o
las autoridades de la Asociación.
El proyecto de Vinculación con la Sociedad, que colaboro con la
sistematización de experiencia tiene por nombre “Prevención y Atención
Integral Dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje”, por
medio de su protocolo de intervención nos permitirá realizar las secciones con
los usuarios asignados.
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
De acuerdo al plan de sistematización utilizado para la evaluación de
las dificultades del área escolar y social en niños entre 6 y 12 años usuarios de
la Asociación RAFAMA, proyecto “Raíces Negras”, detectadas por medio de las
demandas de los usuarios visitando las dos distintas instituciones, tenemos en
la Tabla 1:
18
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
El objeto de sistematización parte de la evaluación de las dificultades del área escolar y social en niños entre 6 y 12 años usuarios de la fundación “RAFAMA”,
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son los instrumentos aplicados para la evaluación del ámbito escolar y social de los niños con dificultades de aprendizaje?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Accesibilidad para la realización de prácticas en la asociación RAFAMA, proyecto Raíces Negras.
Socialización del proyecto de vinculación con la sociedad “Prevención y Atención Integral Dirigida a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje”.
Recogida de información por medio de una ficha sociodemográfica.
Firma de un acta de consentimiento informado por parte de los usuarios.
Registro de observación.
Entrevista semi abierta para padres.
Representaciones lúdicas de la percepción del niño sobre su problema.
Accesibilidad de los test a realizarse, (FF-SIL, BANETA y Técnicas proyectivas) por parte de proyecto de vinculación
Aplicación de Técnicas de “Dibuja tu Problema” “Dibuja tu maestra y tu aula” “Dibuja una familia”.
Realización de un registro de atención subsecuente.
Aplicación de cuestionario de percepción el funcionamiento familiar (FF-SIL), y ficha de historia familiar.
Aplicación de batería neuropsicológica para la evaluación de los trastornos de aprendizaje.
El siguiente trabajo de sistematización tiene como objetivo revisar un
proceso de intervención en evaluación escolar y social para mejorar las
habilidades profesionales.
19
Para llegar a esta finalidad las prácticas realizadas otorgaron el privilegio de
poder conocer a cada usuario y sus distintos contextos sociales, todos con
casos diferentes, en unos detectados problemas de aprendizaje y en otros
simplemente desestructurado su área social, sea esta familiar o escolar entre
los pares con los que se relacionan.
El aplicar instrumentos para la evaluación permitió conocer las dificultades
que se presentan en los niños de las edades mencionadas anteriormente y
futuramente poder establecer una intervención y un plan psicoeducativa para
su correcta estructuración y mejoramiento de los problemas presentados.
Así mismo se logró conocer para el proceso de evaluación de las
dificultades que se presentaron en el transcurso de las evaluaciones y poder
actuar de manera eficaz evitando cualquier inconveniente que interrumpa la
evaluación
Jara (2014) menciona que en una sistematización se producen
conocimientos desde la experiencia, y estos se apuntan a trascenderla. Según
lo reconstruido en base a las prácticas realizadas, se intenta forjar y resaltar lo
vivido para que en futuros proyectos pueda existir la solución para los
resultados que, encontrados en la revisión de evaluación, debido que al realizar
una intervención de acuerdo a la dificultad detectada se podrían obtener
mejores resultados.
Según Jara la sistematización trata de prevenir cualquier dificultad que se
presente durante el proceso de la experiencia de sistematización siendo
necesario que sea difundida desde varios contextos y pensamientos, creando
una visión más real y reflexiva, sobre los procesos vividos esa interacción y
dinámica que envuelve una curiosidad profunda basados en la experiencia,
observación e investigación del sitio del que está impregnado de información.
Todo esto es parte de la intención de lograr desarrollar las habilidades que
todo profesional tiene a su favor para la ejecución bien efectuada con los
parámetros adecuados para la realización de la evaluación.
Durante este proceso de sistematización se ha constatado que al aplicar las
evaluaciones en la infraestructura y condiciones adecuadas mejoran la calidad
de la evaluación y se establecen mejores vínculos con los usuarios.
20
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
Actividades Participantes Fecha
Recuperación del Proceso Vivido
Actividad 1 Interacción y observación dentro del aula.
Niños, niñas y practicantes
11 al 14 de junio 2018
Actividad 2 Firma de acta de consentimiento
Padres de familia y practicantes
11 al 15 de Junio del 2018
Actividad 3 Realización de entrevista semiestructuradas
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 4 Aplicación de test familiar.
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 5 Aplicación de técnicas Proyectivas.
Niños y practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 6 Entrevista semiestructuradas.
Niños y Practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 7 Realización de Test Psicométrico.
Niños y Practicantes
25 de junio al 13 de Julio del 2018
Actividad 8 Realización de talleres de promoción
Padres de familia
Del 3 al 20 de julio
Actividad 9 Realización de talleres de prevención
Niños Del 23 al 27 de Julio
Actividad 10 Cierre de Sesiones
Niños Padres de familia
30 de julio al 13 de agosto
Actividad 1 Encontrar algún rasgo o dificultad de aprendizaje
Niños, niñas y practicantes
11 al 14 de junio 2018
21
Reflexión Critica
Actividad 2 Autorización previa para el proceso a seguir además de conocer datos personales del usuario
Padres de familia y practicantes
11 al 15 de Junio del 2018
Actividad 3 Conversatorio con los padres y su perspectiva de los posibles problemas del niño
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 4 Exploración del área familiar, las relaciones y sus áreas de conflictos.
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 5 Explorar el área escolar y social
Niños y practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 6 Conocer las dificultades que presenta el niño
Niños y Practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 7 Explorar las funciones cognitivas que presenta el niño
Niños y Practicantes
25 de junio al 13 de Julio del 2018
Actividad 8 Charla sobre bullying como un agente detonante de agresividad en escolares
Padres de familia
Del 3 al 20 de julio
Actividad 9 Impartir estrategias para el manejo de los hábitos de estudio adecuados e inadecuados
Niños Del 23 al 27 de Julio
Actividad 10 Elaboración de informe psicoeducativo y entrega de fichas
Niños Padres de familia
30 de julio al 13 de agosto
Actividad 1 Se logró percibir las dificultades que presentaban
Niños, niñas y practicantes
11 al 14 de junio 2018
22
Elaboración del producto final
Actividad 2 Contenido completo de fichas con información del usuario, necesario para el proceso.
Padres de familia y practicantes
11 al 15 de Junio del 2018
Actividad 3 Reconocer perspectivas de los padres sobre las dificultades de sus hijos
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 4 Relacionar las dificultades que presenta el niño con su ámbito familiar
Padres de familia y practicantes
25 de junio al 13 de julio del 2018
Actividad 5 Elaboración del problema y dibujo de la familia
Niños y practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 6 Expresión verbal por parte de los niños sobre su problema
Niños y Practicantes
18 al 22 de junio del 2018
Actividad 7 Aplicación de Baneta y detectar dificultades de aprendizaje
Niños y Practicantes
25 de junio al 13 de Julio del 2018
Actividad 8 Aprender la importancia de los hábitos de estudio para optimizar el aprendizaje de los hijos
Padres de familia
Del 3 al 20 de julio
Actividad 9 Conocer consecuencias de los hábitos de estudio y manejo de las emociones
Niños Del 23 al 27 de Julio
Actividad 10 Devolución de resultados
Niños Padres de familia
30 de julio al 13 de agosto
23
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.
- Cuestiones éticas formales
La firma del consentimiento informado se llevó a cabo por los padres o
representantes de los usuarios del Proyecto “Raíces Negras”, a quienes se les
explicaba el proceso a realizarse con el niño y la necesidad de su previa
autorización.
Se conversó sobre la ética y confidencialidad en cada sección a realizarse,
además de la predisposición que tanto los padres como los usuarios deben
tener para iniciar una intervención (evaluación) psicológica, recalcando la
puntualidad y los servicios que se prestaran para ellos.
- Cuestiones éticas más amplias
Según el capítulo seis del código de ética del psicólogo, Responsabilidad
Social, ítem seis punto dos; menciona que el compromiso social de los
Psicólogos se refiere a aportar conocimientos, técnicas y procedimientos para
crear condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo
de la comunidad; es por eso que es necesario reflejar en el siguiente trabajo
realizado la necesidad por atender a niños con dificultades que pueden afectar
más adelante su ámbito profesional y como lo dice el código de ética es
nuestra obligación como psicólogos buscar el bienestar para ellos, recalcando
que no solo serviría de ayuda para los niños con los que se pudiera armar un
plan psicoeducativo, sino también a las futuras generaciones que desearían
obtener este tipo de investigación; que nuestra experiencia les sirva como una
base para después proponer mejores propuesta para la estabilidad y el
desarrollo de los niños de la comunidad.
24
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Fortaleza
La experiencia obtenida por medio de prácticas pre profesionales
realizadas anteriormente.
La accesibilidad del protocolo a seguir, puesto que ya se tenían
directrices de lo que se debía realizar
El conocimiento previo de semestre anteriores, de cómo establecer
rapport con los usuarios y la búsqueda de estrategias para llegar a ellos,
que permitió que exista un vínculo entre Psicólogo-Usuario.
Limitaciones
Retrasos en el diseño de la sistematización debido a la limitada cantidad
de sesiones por usuario lo que retrasó el proceso de intervención y
finalización de las prácticas.
Los espacios de evaluación y aplicación de instrumentos no eran los
adecuados puesto que éstos se convertían en distractores por el ruido y
el tránsito de personas.
La peligrosidad del sector en el que se realizó las prácticas, fue
complicado llegar hacia las familias de los niños que fueron evaluados.
El tiempo que los niños disponían para las evaluaciones no era
suficiente, porque hubo que esperar que el niño esté disponible.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Las experiencias vividas durante los meses de prácticas resultaron
enriquecedoras desde un inicio, aunque hubo tardanza en sus inicios, se
empezó con las inducciones dirigidas por el personal encargado del área
educativa, seguido, cada estudiante reconoció su respectivo lugar de prácticas.
Todos tenían un conocimiento previo de lo que se realizaría dentro de cada uno
de sus proyectos para la próxima ejecución.
A continuación, se detallar cada una de las actividades realizadas durante
este proceso de sistematización de prácticas:
25
Fecha Actividad Partici- pantes
Objetivo Método Resultados Contexto
11 al 14 de junio 2018
Interacción y
observación dentro del aula
con el niño
Niña 11 años
Niños 10 y 12 años
Dentro de
la fundación
se observó a
cada usuario en su
aula de clases.
Se encontraron rasgos
de dificultad
de aprendiza
je
Se utilizó Ficha
de observa
ción para
describir lo
Evalua-do.
Se obtuvo la información requerida según la
guía, complement
ando con observacion
es adicionales.
El espacio
fue requerido para esta actividad.
11 al 15 de Junio del 2018
Obtención de acuerdo y firma de
documento consentí-miento
informado a cada
represen-tante de los niños
evaluados y registro
de información sobre la familia de cada niño.
Padres de familia
de los niños
evalua-dos.
Conocer los datos persona-les de la familia y
de cuantos
se componen en cada hogar. Y
el conocimiento en el
área escolar, social, clínico.
Ejecució
n de Ficha
sociodemográfi
ca,
Historia Psicoeducativa,
Historia Clínica Infantil.
Se obtuvo la información requerida.
El lugar adecuado
para la ejecución
de las fichas
26
25 de junio al 13 de julio del 2018
Entrevista semies-
tructurada a los
padres de familia,
-Padres de familia
de los niños
evalua-dos.
Recolec-tar la
informa-ción
necesaria para
relacionar con
alguna dificultad en el niño
y niña
Acordar un día
específico para Dialogar con los padres
de familia
Se reunió la información necesaria
para complemen-tar con las
fichas a utilizar
El sitio intere-sante para poder
llevar a cabo la
investiga-ción.
18 al 22 de junio del 2018
Aplicación
del test FF-SILL
Padres
de familia
Explorar
área familiar, roles y
áreas de conflictos
Acordar un día
específico para realizaci
ón de test con
los padres
de familia
Se reunió la información necesaria.
El lugar
adecuado para la
ejecución de las fichas
18 al 22 de junio del 2018
Aplicación
de técnicas
Proyectivas
Niños evaluado
s
Se le pidió
dibujar el problema seguido de una
manifestación
verbal.
Se le pidió
dibujar una
familia y describir
lo
Tener
rapport con los niños
evalua-dos
El análisis de cada
dibujo y sus expresiones
Adecuado para la ejecución
del ejercicio.
27
dibujado.
18 al 22 de junio del 2018
Entrevista
semi-estructura-da a cada
niño.
Niños evalua-
dos
Conocer al niño
por medio del
dibujo proyecti-vo y los antecedentes que la familia entrego en las
fichas, y entrar en
un análisis
global de lo
aconteci-do
Conocer su ámbito
social, familiar y
sus relacione
s interpersonales
Se obtuvo con el pasar
del tiempo
empatía con los niños
evalua-dos
Obtención de los
resultados esperados
hasta el momento de
esta evaluación.
Idóneo para la
ejecución de la
evalua-ción.
25 de junio al 13 de Julio del 2018
Realización de Test
Psicométri-co.
Niños y niña de 6 a 12 años
Descubrir algún
déficit de aprendi-
zaje.
Ejecu-ción de
la Batería evalua-ción de
los trastorn
Se encontró problemas
de aprendizaje en los niños evaluados
A veces no fue el
adecuado para la
realización de esta ejecución, pero se
28
os de aprendi-
zaje Baneta
trató de hacer lo posible para la
realización de esta batería.
Del 3 al 20 de Julio
Realizació
n de talleres de promoción
Padres de
familia. Usuarios
de Rafama
Conocer y tomar
conciencia sobre bullyng como
agente detonant
e de agresivid
ad en escolares
, y optimizar hábitos
de estudios
Por medio
de exposiciones y dinámic
as grupale
s y participación de
los usuarios
Fue favorable, permitió
crear conciencia
sobre el tema
Adecuado para la realizació
n del taller
Del 23 al 27 de Julio
Realización de taller
de prevención
Niños de Rafama
Impartir estrategias para el manejo d
elos habitos
de estudio
Descubrir y manejar emocione
s
Dinámicas,
exposiciones y
participación de
los niños
Permitió comprender como poder controlar las emociones
Adecuada para la realizació
n del taller
Del 30 de Julio al 13 de agosto
Sesiones de cierre
Niños de Rafama
Elaboración de
informe psicoedu
cativo
Llenar fichas y entrega
de docume
ntos
Devolución de los
resultados
Adecuado para la ejecución
Cada experiencia vivida en la sistematización permite reflexionar sobre lo
importante de la realización de las evaluaciones llevadas a cabo de manera
correcta y sin interrupciones, realizadas a niños y niñas de entre 6 a 12 años
de edad, podríamos manifestar que mientras se realizó el proceso de las
29
evaluaciones surgieron ciertos inconvenientes como ya mencionado antes, que
fue el espacio para la ejecución de dicha intervención que no fue propicio en
algunas ocasiones, sin embargo es importante señalar que este tipo de labor
realizado ha permitido vivenciar y entender la dificultad de aprendizaje de los
niños, y dar un ¿porque? surge esta dificultad, así como también las
consecuencias que conllevan al aprendizaje continuo del menor. Con todos los
elementos e instrumentos utilizados para este proceso, se logró reunir y emitir
un análisis que se asemeje al problema de aprendizaje de estos niños y
detectar en qué área se acentúa la dificultad.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Para poder iniciar estas evaluaciones se tomó en cuenta aspectos como: la
necesidad de cada usuario, su dificultad en áreas del aprendizaje y adaptación
al proceso de evaluación; fue necesario, crear rapport, buscando una adecuada
accesibilidad a la información requerida con los padres de familia y el usuario, y
así garantizar un adecuado procedimiento en la evaluación.
En las teorías de Cohen & Swerdlik, (2001) menciona lo relevante que es la
relación del individuo en sus contextos de interacción habitual, El sujeto
siempre va a estar dentro de un contexto y eso es lo que permite un desarrollo
personal, desde varios ámbitos: familiares, sociales, laborales. Esa relación,
que el individuo tiene, con las personas que le rodea, es lo que va a ir
estructurando sus pensamientos, comportamientos y conductas. Dependiendo
del contexto en el que se desarrolla, el comportamiento podría ser perjudicial,
como podría ser apropiado.
La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil,
entrego a los estudiantes de noveno semestre, los instrumentos necesarios
para la recogida de información en los sectores que se realizaron las prácticas.
Como inicio de levantamiento de información en el proyecto de Raíces Negras
se utilizó un formato de Registro de Observación (Ver anexo 1) con los niños
que fueron evaluados, este instrumento que está dividido en tres tablas que
contienen características, primero conductuales, segundo habilidades
comunicativas y tercero sociales. Cada una de estas tablas indican un listado
de hábitos relacionados al comportamiento del niño, las respuestas a los
hábitos son: si, no y a veces. Los resultados de este registro aportarán con el
inicio del diseño de un programa de intervención personalizada.
El instrumento permitió observar al niño dentro de su ambiente escolar y
social, en el que se hizo una revisión de su conducta e interacción con los
compañeros y autoridades, sirvió de guía y base, para la realización de la
intervención evaluativa. Durante el proceso de desarrollo de la intervención
30
evaluativa, se fue descubriendo datos adicionales, que complementan el
entendimiento del individuo dentro de su contexto. Mientras se observó al niño,
se pudo ver, ciertas particularidades, no frecuentes, que quizás no se
acostumbra a ver, en un aula de clases se mostraron comportamientos como:
silbar, decir malas palabras, amenazar a sus maestros y demás muestras
de irreverencia. Estos comportamientos fueron mencionados en el
instrumento, en observaciones adicionales se indicó, en los antecedentes de
los niños, algunos provenían de la Dirección Nacional de Protección de Niños
Niñas y Adolescentes (DINAPEN), y procedían de hogares disfuncionales. El
formato de este registro si nos permitió recoger información detallada de las
características conductuales, comunicativas y sociales de los menores.
De acuerdo a Rodríguez e Ibarra (2011), las “estrategias que utiliza el
evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado.
Pueden ser de tres tipos, la observación, en la cuestación (entrevistas) y el
análisis documental y de producciones" (p71, 72). Los autores comentan que
pueden ser tres tipos de instrumentos para recoger información; en esta
sistematización se escogió, inicialmente, la observación, luego la cuestación
(entrevista), que permitió recolectar información de la persona evaluada, lo que
sirvió de referencia previa en la aplicación del BANETA.
Dentro del proceso de levantamiento de información se generó la
autorización del representante legal del niño que apruebe entregar información
al evaluador, este documento es el Acta de Consentimiento Informado (Ver
anexo 2) que fue firmado por el representante del menor. Esto amplió la
comprensión sobre el proyecto, el propósito de la actividad y los beneficios que
obtendrá el niño, aclarando el cumplimiento de confidencialidad de la
información obtenida.
Cuando inició el contacto con las familias del evaluado se logró conocer la
situación económica y social en que viven los miembros de cada familia y el
contexto, y realidad que habitan. Al principio mostraron desconfianza, pero una
vez que se empezó a dialogar con ellos, explicando el motivo de la visita, se
logró establecer el rapport, debemos recordar que según lo mencionado
anteriormente con la terapia centrada en el cliente, Rogers apunta la necesidad
de ponerse en el lugar del paciente para poder entenderle, es por eso que se
inició con una conversación informal con empatía, esto sirvió como estrategia
para empezar con las preguntas personales que se llevaron a cabo con los
representantes legales o cuidadores de los niños. En estas conversaciones
informales se trataron temas: sobre las dificultades de aprendizaje, conducta, y
también sobre la salud de los niños. Se les dio pequeñas recomendaciones,
sobre hábitos de estudio y conducta.
31
De esta manera se pudo lograr empatía con los familiares. Ellos pudieron
darse cuenta, que no estábamos ahí para juzgarlos, recordemos que en la
terapia centrada en el cliente se sugiere que en el ser humano debe existir la
congruencia entre su yo real y su yo ideal; es por eso que dichas
conversaciones aportaron a la confianza y el rapport, dejando en claro el rol
que cumpliríamos con sus hijos, para que por medio de las evaluaciones poder
detectar dificultades de aprendizaje de los usuarios, y así poder realizar el
proceso de evaluación e intervención. Algunas madres de los niños, carecían
de conocimientos de lectura y escritura, es por eso que se realizó la lectura del
Acta de Consentimiento informado, para que ellas puedan firmar, y se respetó,
y se siguió las indicaciones que contiene el documento.
El siguiente aspecto a revisar es el ambiente familiar donde se desarrolla el
niño, la fuente de esta información es el familiar cercano que convive con la
persona que fue evaluado, es el que entrega esta información con datos
personales, de los miembros con los que habita el niño. El contenido de este
instrumento detalla información particular de cada uno de los miembros. Este
documento se conoce como Registro de Datos Sociodemográficos (Ver anexo
3) que recogió información sobre quienes viven con el menor.
En este Registro se conoció al Representante Legal o cuidador del niño, con
datos, sobre su profesión y los miembros que viven con El, además del nivel de
escolaridad del padre y de la madre, que en su mayoría no habían terminado
la escuela, y también si existía o no ausencia de uno de los progenitores en el
hogar, esto nos permitió conocer, como están estructuradas las familias y como
se manejan los roles dentro del hogar, en el que se desarrolla el niño.
La mayoría de los usuarios se conformaban por familias monoparentales y
reensambladas, que para ellos es bastante común, comentando que entre
todos se ayudan en la economía y en la crianza de los hijos. También las
familias nucleares manifestaron que cerca de ellos viven familiares que ayudan
al cuidado de sus hijos mientras los padres realizan sus actividades laborales.
En ocasiones ocurrió que, estando en la entrevista con los padres, ellos
proporcionaban los datos que solicitamos, en base al instrumento; se asume
como verdadera porque ellos son los referentes, sin embargo, se ha
comprobado que la información que los padres entregan, en ocasiones no es
fidedigna, porque cuando se realizó alguna actividad con sus hijos, ellos
suelen asociar ese evento con la información entregada por sus padres, y
resulta no ser la misma.
Entonces se comprobó que no siempre los padres dicen la verdad en las
entrevistas. Podemos asegurar que el instrumento que es llenado con los datos
de los padres del niño, no siempre es exacto, y para comprobar su legitimidad.
32
Uno de los instrumentos más importante es el que tenemos a continuación
Historia psico-educativa de niños, está basado, en: información escolar,
referencias sobre dificultades de aprendizaje, hábitos e interacción familiar y
social, entre otros. Contiene preguntas que son contestadas por el
representante legal o familiar del niño.
La historia psicoeducativa del niño da un acercamiento a las dificultades que
tiene en el ambiente escolar, relacionando aspectos sociales e intelectuales,
teniendo en cuenta que las respuestas podrían no ser acertadas, porque la
fuente de información podría carecer de lenguaje comunicativo adecuado.
La mamá facilita esta información porque el profesor le ha indicado
anteriormente los problemas académicos del niño; este documento señala
cuales son las dificultades que tiene el menor. Hubo casos donde ciertos
padres no sabían sobre las limitaciones que tenían sus hijos en la escuela;
situación que se detectó al dialogar con ellos, además que necesitaban las
afirmaciones de sus propios hijos para responder de la información, alegando
también que se establecieron preguntas que los padres no pudieron responder
porque no las entendían y lo que se hizo, es interpretarlas de una manera más
sencilla.
Otros de los factores importantes del niño, es el desarrollo físico y
fisiológico. Para evaluar estos aspectos, se hizo uso de un instrumento llamado
Historia Clínica Infantil (Anexo 5). De igual manera la fuente de información son
los padres de familia o personas que cuidan al niño, y conocen detalles de su
desarrollo desde el nacimiento hasta la actualidad.
Este instrumento contiene una secuencia de preguntas, que van desde el
motivo del problema, y continúa revisando cronológicamente desde el
embarazo, considerando antecedentes clínicos de la familia y enfermedades de
importancia. De preferencia es la mamá del niño quien da esta información
porque es ella quién sabe la evolución del menor desde su embarazo, y con la
información detallada y específica de los recuerdos de la persona que emite
esta información se puede conocer con más profundidad al niño evaluado.
En el diálogo con la progenitora se percibió ciertas creencias culturales que
tienen, y que son transmitidos a sus hijos, tradiciones, como: curar con
medicina natural hasta partos naturales que se realizaron en casa. Ninguno de
los niños, de los padres entrevistados, tuvo una consulta médica en un hospital
y pocas veces fueron a una cita con el doctor. En una de las entrevistas,
manifestaron que casi nunca van al médico, porque les resulta costosa la
consulta, y son atendidos por la mamá o la abuela con medicina natural. Al
realizar estas entrevistas, con los padres, constatamos que las preguntas que
se realizaron no fueron de total compresión. Antes de realizar las preguntas de
33
este instrumento, se explicó, cada pregunta de forma sencilla para la
comprensión de los padres de familia. Además, hubo preguntas muy complejas
que la mamá ya no recordaba, referentes a situaciones de los primeros años de
vida del menor.
En estas familias, muy pocos son nucleares la mayoría son monoparental,
fue complicado realizar este instrumento, porque, no recordaban la información
que se solicitó puesto que el niño vivía con su papá y él no tenía la información
completa de cómo fue el embarazo. A esto se suma la cantidad de preguntas,
que contiene este instrumento, que resultó ser cansado para los padres de
familia.
Otro de los instrumentos, que se ha considerado para la realización de esta
evaluación, es el Cuestionario de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-
SIL), (Anexo 6), está diseñado para padres de familias que contiene 14
situaciones que son respondidas con una x en una escala de valores
cualitativas, dependiendo de la percepción del miembro de la familia. Tiene
categorías que son: comunicación, armonía. Cohesión, permeabilidad,
afectividad, roles, adaptabilidad, son elementos que se relacionan con lo que
sucede en la interacción familiar. Cuando termina de realizar el cuestionario,
se procederá a sumar los puntos, y con los resultados, determina la categoría
de funcionamiento familiar.
Este cuestionario muestra las situaciones familiares de cada familia
entrevistada, como ya se manifestó, la mayoría de ellas no lograban entender
cada ítems que se preguntó, por lo que se procedió a interpretarlo de una
manera más sencilla, con un dialogo adaptado a palabras fáciles según su
entendimiento, y así, poder aplicar el cuestionario, a las familias, y durante el
proceso de recolección de datos, en las casas de los padres de familias, no fue
fácil porque todos trabajan, y solo se encontraban en casa, lo fines de semana,
se coordinó con ellos un día entre semana para ir a las casas y realizar en un
tiempo estipulado, de una hora, para llenar todos los instrumentos. Además,
hubo padres de familia no entrevistados, y quienes nos proporcionaron de la
información fueron, tías, abuelas por que los padres en su mayoría trabajaban,
para estas visitas se realizaron alrededor de dos semanas para terminar este
proceso.
Una vez aplicados las fichas mencionadas y teniendo un previo
conocimiento sobre la situación familiar dado los resultados del FF-SIL,
procedimos a conocer la situación emocional en la que se encontraba el niño,
teniendo sesiones con cada uno; para esto requerimos de las técnicas
proyectivas que el protocolo del proyecto nos proporciona, si bien no podemos
dejar de mencionar que en este tipo de técnicas se implica todo lo que nos
34
motiva, lo que nos afecta emocionalmente, el estado de ánimo con que teñimos
nuestra visión del mundo y de nosotros mismos, y nuestro modo de representar
las relaciones interpersonales; las misma permitirán a los niños poder
manifestarse lo más adecuado posible, existen varios tipo de técnicas pero las
que trabajamos con los niños fueron, técnicas proyectivas expresivas o también
llamadas graficas por lo que no cuentan con un material visual, sino más bien
una consigna verbal, donde el sujeto elabora una respuesta gráfica.
Para la primera sesión se utilizó “dibuja tu problema”, en lo menores de
doce años no hubo inconveniente y explicándoles a ellos sobre que se trataba
un problema, ellos lo caracterizaban, mientras que los de doce años preferían
verbalizarlo, opción que contaba también como parte del proceso, además que
se incluía la técnica de “dibujar una familia” lo que permitía identificar ciertas
características que podrían estar afectando emocionalmente. Cabe aclarar que
los dibujos no son una herramienta exacta para saber sobre el inconveniente
que asevera al niño, sino más bien es un elemento que contribuye para un
diagnóstico.
Se Logró aplicar todos los instrumentos que permitió recolectar la
información, de los niños evaluados, se procedió a realizar una historia familiar,
con la información reunida, que nos permite puntualizar como está compuesta
la familia, en: tipología, tipo de crisis, y como se manejan las estructuras y roles
familiares. Todas estas informaciones nos indica, sobre el niño en su contexto
familiar, escolar y social, y como, viven dentro de un ambiente de peligro, que
es la cotidiano. Todo este procedimiento terminado, de la recolección de datos,
información entregada por los Representantes Legales y cuidadores de los
niños, dio inicio para la siguiente evaluación que fue la de los problemas de
aprendizaje, en los niños de la Asociación Rafaela María (RAFAMA) proyecto
“Raíces Negras”.
El proceso empezó con la aplicación de la Batería Neuropsicológica para la
Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA) (Ver Anexo 7), en
niños de siete a doce años de edad, el cual permite identificar los problemas de
aprendizaje del niño, en áreas, de: matemáticas, gramática, motricidad,
atención, lectura, escritura y concentración. Para esto, las instalaciones no
fueron las adecuadas, recordemos que según el Psicodiagnóstico y la
entrevista con relación al lugar, esta debe ser realizada en un lugar aislado y
alejado de las personas, sin elementos de distracción y en una zona bien
iluminada a fin de analizar el lenguaje no verbal del usuario entrevistado, así
mismo para la aplicación de Baneta necesitábamos de tales características,
pero el lugar no daba para correcta realización, existió ruido y se realizó al aire
libre sin embargo se logró adaptar la ejecución de los ejercicios de cada área,
teniendo un tiempo estipulado para realizar cada ejercicio, se realizó un
35
cronograma para realizar las evaluaciones y se elegía el tiempo que el niño
podía estar disponible. Muchos de los niños evaluados se detectaron
problemas de aprendizaje, en todas las áreas.
La educación escolar de estos niños es de bajo rendimiento, todos los
usuarios que acuden al proyecto “Raíces Negras”, viven en el mismo sector, y
la escuela a la que asisten, está cerca de sus casas. Se ha comprobado que
existe mucho retraso escolar, existen niños que dejaron de estudiar por un
tiempo y según su edad está en los niveles que corresponden, pero tienen
vacíos en su aprendizaje escolar, el problema de ellos, es el proceso de cada
una de las asignaturas y la enseñanza de los maestros no es la adecuada.
Además de detectarse dificultades en atención y sobre todo en el área de
aritmética, no saben el procedimiento de restar sumar y dividir, hacen de
manera equivocada, lo mismo sucede en la escritura y lectura, niños de diez y
once años de edad, leen como si estuvieran recién aprendiendo a leer. Se
Considera que es necesario, realizar otras evaluaciones para ver si coinciden
con los mismos problemas de aprendizaje.
Como experiencia aprendida en el sector Guasmo sur de la ciudad de
Guayaquil sus habitantes especialmente los niños carecen de una educación
escolar óptima y de un ambiente poco seguro, algunas familias se encuentran
dentro de una categoría de familias moderadamente funcionales esto es según
el Cuestionario de percepción familiar FF-SIL. Al conocer a las familias
personalmente en sus contextos, se apreció una realidad diferente, lo que
menciona los autores Cohen & Swerdlik (2001), se asume que al ser humano
se lo conoce desde su contexto, esa relación del individuo con todo lo que lo
rodea, va formando sus estructuras mentales y su forma de vida, ellos se
encuentran dentro de un ambiente de peligrosidad, que solo ellos saben cómo
llevar la situación.
En este ambiente, reflejó, carencias en los niños, como: afectivas,
escolares, y propósitos de vida, pero lo que si rescato de esta experiencia
dentro de este proyecto es, que se incentiva a reconocer su identidad cultural. y
la labor que realiza la Asociación Rafaela María (RAFAMA) con su proyecto
“Raíces Negras”. Hacen lo posible para llegar a su objetivo, que es, crear
espacios seguros que generen el desarrollo de líderes mediante escenarios
culturales, académicos, erradicando el trabajo infantil dignificando a los niños,
jóvenes, mujeres, adultos y ancianos, convirtiéndolos en sujetos de aporte a la
sociedad.
El procedimiento que se realizó para la recolección de datos, y
evaluaciones, al principio fue muy arriesgado, acudir a la casa de los niños, que
fueron evaluados, porque, es un sector muy peligroso, pero estuvimos
36
acompañados con el personal del proyecto, que existió resguardo en todas las
visitas que se realizaron. El método que realizamos en las prácticas, en poco
tiempo se pudo terminar las evaluaciones, considero que se necesita más
tiempo para llevar a cabo, porque estábamos dentro de un tiempo estipulado
para el término de esta actividad, y se realizó de manera rápida, y se logró
adaptarse al tiempo que se debía terminar, considerando que solo tuvimos
aproximadamente dos meses para llevar acabo las practicas pre-profesionales
desde el once de junio hasta el nueve de agosto.
Dialogar con las familias de los niños evaluados, para recoger información,
constatamos que necesitan tanto los padres como los hijos de un refuerzo en la
educación escolar. Y con una sola evaluación e instrumentos de recolección de
datos no son suficientes lo que hace falta, es adaptar el formato de recolección
de datos a estas personas que carecen de una formación escolar. El
aprendizaje aprendido en estas prácticas fue de mucho interés personal porque
estos niños son más naturales y espontáneos, viviendo dentro de un ambiente
de violencia e inseguridad, y pienso en como poder ayudarlos para que
mejoren en su educación y que puedan tener un futuro mejor.
37
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones Teóricos.
Según la experiencia vivida, evaluar las dificultades tanto en el área escolar
y social, permitió conocer que, en el ámbito educativo, las escuelas a las que
asisten los usuarios no proporcionan una formación de calidad, complicando su
aprendizaje y su rol como estudiantes, que a pesar de estar en un determinado
curso no se sujetan a los conocimientos adecuados para el nivel en que se
encuentran. Los resultados mostraron problemas de atención, en distintas
áreas, dificultades en aritmética especialmente en operaciones básicas como
suma, resta, multiplicación y división; así mismo en lectura que para su edad no
es la adecuada, haciéndolo de manera muy lenta y escritura confundiendo
fonemas, faltas ortográficas y letra ilegible.
En el ámbito social, no se presentaron mayores inconvenientes, hubo chicos
que, si manifestaron ciertos problemas de conducta, pero al momento de
trabajar con ellos y establecer un buen clima emocional eran bastante
accesibles para el inicio de la evaluación y la intervención.
En el ámbito familiar muchos de ellos se encuentran en familias
resembladas, y las relaciones y limites intrafamiliares afectaban la armonía de
los niños; además a los padres se les dificultó entender el proceso que se
realizaría con sus hijos, puesto que su actitud era estar a la defensiva con
referentes a preguntas y fichas que se tenían que aplicar, debido a sus niveles
de estudios muchos de ellos sin concluir la escuela y otros sin saber leer ni
escribir.
Es así como dimos respuesta a la pregunta eje de nuestro proceso de
sistematización, según las experiencias con los usuarios, y las evaluaciones
que aplicamos durante las prácticas, esos fueron los resultados.
6.2 Conclusiones Prácticas.
Debido a la accesibilidad de la institución que permito realizar las practicas
pre profesionales, se pudo proporcionar de los conocimientos ya existentes en
todos los semestres anteriores, y a su vez pulirlos para esta nueva área de
práctica, al poder atender usuarios con diferentes dificultades tanto en área
escolar como social, se obtuvieron muchos beneficios ideales para la formación
como futuros profesionales, ideando nuevas estrategias para establecer un
buen clima emocional y asistir a cada necesidad de los niños con los que se
trabajó.
38
RECOMENDACIONES
Es necesario que las practicantes compañeras de titulación, realicen
prácticas en el mismo lugar.
Aplicar otro tipo de evaluaciones corroborando la dificultad detectada en
las áreas cognitivas afectadas.
Cambiar el formato de los instrumentos de recogida de información
según los contextos.
Crear espacios de nivelación escolar para padres que ameriten este tipo
de enseñanza.
Talleres solo para los papas de los niños para despertar el interés e
integración en las actividades de sus hijos.
Conversatorio con los padres de familia, que den inicio a talleres sobre
las dificultades de aprendizaje de sus hijos, y las posibles causas que
podrían estar influenciando en su enseñanza de los niños.
Renovación en el método de acompañamiento escolar en el proyecto
raíces negras para lograr disminuir la afluencia de niños con dificultad de
aprendizaje
Talleres participativos con padres e hijos, para crear proyecto de vida
para los niños.
39
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41
ANEXOS
Anexo 1 – Registro de Observación.
42
43
44
45
Anexo 2 – Acta de consentimiento informado
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Anexo 3 – Registro de datos Sociodemográfica
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Anexo 4 – Historia Psico-educativa Infantil
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Anexo 5 – Historia Clínica Infantil
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Anexo 6 – Cuestionario Percepción Familiar FF- S
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Anexo 7 – Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los
Trastornos del Aprendizaje (BANETA)
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Anexo 8- Fotos
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