UNIVA ZAMORA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN RECUENTO PEDAGÓGICO 10/01/2016 11:43 a.m.
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UNIVA ZAMORA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
RECUENTO PEDAGÓGICO
21/04/23 22:27
PEDAGOGIA TRADICIONAL
TENDENCIAS
Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y
fundamentos para la enseñanza.
La pedagogía eclesiástica, en particular la de los Jesuitas,
fundada por la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el
siglo XVIII, con el surgimiento de las escuelas públicas en
Europa y América Latina en el siglo XIX, por la practica
pedagógica y el desarrollo que alcanza al liberalismo, esta
tendencia pedagógica alcanza al esplendor que le permite
considerarla un enfoque pedagógico como tal.
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PEDAGOGIA TRADICIONAL
TENDENCIAS
Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado
medio institucional para la constitución de la Nación y para el
renacimiento moral y social, a partir de esta concepción de escuela,
que educa al hombre a partir de los objetivos que persigue el estado,
la pedagogía tradicional, adquiere su carácter de tendencia
pedagógica.
Por sus principios y métodos utilizados, la pedagogía tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista.
Incorporo avances e influencia de los postulados del modelo
psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX
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REPRESENTANTES
Juan Amos Comenius
Ignacio De Loyola PRINCIPIOS Estableció los fundamentos de la enseñanza en general. Elaboró un sistema de educación y fundamento la
estructuración del proceso docente en la escuela. Principio del proceso de enseñanza y la periodización de
este, fundamentado en las características del alumno. Argumentación de la importancia de unir teoría y practica. La pedagogía eclesiástica se distingue por la disciplina. La pedagogía eclesiástica afianza el poder del papa y de la
iglesia amenazada por el protestantismo.
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La información recibida era esencialmente basada en
las humanidades clásicas y las disciplinas se introducen
como auxiliares del humanismo.
La escuela es el medio de transformación ideológica y
cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes,
enseñarles valores y la ética prevalecientes, así como
educarlos en las conductas de la comunidad.
El maestro es el centro del proceso de la enseñanza.
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La escuela es fuente de información, el agente esencial de la
educación y la enseñanza, jugando el rol de trasmisión de
información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que
piensa y trasmite de manera acabada los conocimientos, con
poco margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente.
Escaso desarrollo del pensamiento teórico, se desarrolla por
el contrario un pensamiento empírico que tiene un carácter
clasificador.
La relación maestro alumno basada en el dominio de la
autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y
pasiva del alumno.
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MODELO PEDAGOGICO Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y dirigidos más
a la tarea del profesor. No establece las habilidades que el alumno debe formar. Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseñanza que a
los propios alumnos. Se exige al alumno memorización de la información que narra y
expone el profesor. Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad
desvinculados de la totalidad. El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales. Métodos de enseñanza especialmente expositivos. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios
evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay énfasis en el análisis y el razonamiento.
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LA ESCUELA NUEVA
TENDENCIAS
Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primera décadas del siglo XX, orientados a una critica de la escuela tradicional .
REPRESENTANTES
Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet. PRINCIPIOS Resalta el papel activo del estudiante. Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso
educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo.
Mayor participación y compromiso del ciudadano. La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la
infancia. El niño interés principal de la educación.
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Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes. La educación como proceso social por potenciarse y cualificando
su desempeño dentro de este. La escuela esta contextualizada con su medio social y responde
a las exigencias de esta. Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender
haciendo. La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética,
funcional y de valor social. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y
particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.
La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.
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MODELO PEDAGOGICO El alumno a partir de una situación de experiencia directa,
continúa con actividades que sean de su interés. Se plantea un problema autentico dentro de la situación como
estimulo a su pensamiento. A partir de la información, haga las observaciones necesarias
para tratarla. Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de
un modo ordenado. Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación
descubrimiento y validación. El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para
contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.
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LA TECNOLOGIA EDUCATIVA TENDENCIAS
Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y esta basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los resultados predeterminados.
REPRESENTANTES
Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1.954.
Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina.
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PRINCIPIOS Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las
corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta.
Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión.
El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las maquinas de enseñar.
La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
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OBJETIVOS CONDUCTUALES Organización del contenido de forma lógica en secuencia de
unidades. Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan
preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores. Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar,
computadores, televisores etc. Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los
resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades. Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-
error. Los principios de programación son efectivos cuando es
suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva. No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus
estudiantes. 21/04/23 22:27
PEDAGOGIA COGNOSCITIVA TENDENCIA
Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre.
Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva:
Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial).
La psicología cognoscitiva contemporánea. REPRESENTANTES
Jerome S. Bruner
Jean Piaget (epistemología genética).
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PRINCIPIOS
La aproximación a la comprensión del aprendizaje es
fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques
empiristas.
Todo conocimiento humano es una construcción personal del
sujeto.
El proceso de construcción del conocimiento con participación
activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y
posibilitan anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a
ella.
La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto
significativo y la psicología cognoscitiva a potenciado los modelos
pre computacionales. 21/04/23 22:27
PRINCIPIOS
El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre
como un sistema que procesa información y el aprendizaje
como las modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta de ése.
MODELO PEDAGOGICO
Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos
cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la
enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre
los modelos pedagógicos contemporáneos.
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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TENDENCIASu fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de la epistemologías genéticas basadas en el análisis psicogenético, sociogenético y filogenético del conocimiento científico.La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilación expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin.La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo.
REPRESENTANTESPiaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan
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PRINCIPIOS Activación de los conocimientos previos. Generación de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atención. Promover una organización mas adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la
información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).
MODELO PEDAGOGICO Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo. El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el
material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificación visual de la información. Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevalúa gradualmente.
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PEDAGOGIA PROBLEMICA
TENDENCIA
Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que
construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico
valorativas y afectivas.
Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del
mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso
educativo–formativo, como hecho histórico social donde participan las
múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura
social.
REPRESENTANTES
Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki,
Piaget y Rubinstein.
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PEDAGOGIA PROBLEMICA
PRINCIPIOS
Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su
propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de
convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone
construir espacios de participación en los asuntos públicos.
El contexto el saber y la practica humana, como principio de
comunicación pedagógica es clave en el auto despliegue formativo
de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad
humana del futuro.
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El saber y la practica pedagógica existen y se realizan en el
marco de un conjunto de convicciones y concepciones
filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses
materiales y espirituales de grupos y clases, como actores
colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las
metas, los objetivos y los ideales educativos.
La pedagógica problémica concibe la didáctica como critica
del objeto de enseñanza a partir de un enfoque
interdisciplinario.
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El maestro como trabajador de la cultura e intelectual,
llamado a jugar un papel central en el quehacer político y
cultural de la comunidad en la que se materializa su practica
social.
Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de
investigación, dando origen a una producción y recreación del
saber como proceso critico constructivo.
Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la
realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales
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MODELO PEDAGOGICO No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante
y educador se produce al interior de un contexto histórico-social concreto y determinado.
El proceso formativo no se agota y la practica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-medio social.
El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas.
Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital.
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