UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Prochains ateliers de lecture : Lu...
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Prochains ateliers de lecture :•Lu 04.11, 12h15, M5189•Ma 12.11, 12h15, M5189•Je 14.11, 16h15, salle à fixer
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3..Le programme
Entre texte du savoiret sujet à former
‘Mes enseignants sontdes imbéciles toutà fait inoffensifs, ils n’enseignent que ce qu’il y a
dans les programmes.’
Le directeur d’école,dans Ferdyduke de
W.Gombrowicz
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Forme scolaire et double seuil
Exposé du maîtreTexte du savoir
Situations d’apprentissageExpériences formatrice
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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i. Texte du savoir et restitution
Plan d’études genevois : 1923 – 1942
1874-1902
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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ii. Savoirs transférables et compréhension
Manuel genevois, 1954, 3-4P
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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iii. Compétences et savoirs mobilisés (a)
Groupe romand d’aménagement des programmes, 1989
Objectifs d’apprentissage, Genève, 2000
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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iii. Compétences et savoirs mobilisés (b)
Connaître les grands ensembles physiques (océans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogéographiques) et humains (répartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs métropoles, les Etats de l'Union européenne et leurs capitales) ; les grands types d'aménagements ; les grandes caractéristiques géographiques de l'Union européenne ; le territoire français : organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer.
Situer dans l'espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles.
Socle de compétences et de connaissances, France, 2005 (www.education.gouv.fr)
Plan d’études romand, 2010 (http://www.plandetudes.ch)
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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PISA, compréhension écrite, 2000
iii. Compétences et savoirs mobilisés (c)
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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Curriculum (formel, réel, caché), n.m.
Le curriculum est le parcours de vie, le cours des expériences (formatrices) vécues par une personne.On distingue généralement :• Le curriculum formel ou prescrit : la programmation a priori, en général écrite, du parcours de formation. Ex : les chapitres du manuel de philosophie ; l’exercice de la dissertation ; la question socialement vive…• Le curriculum réel ou réalisé : la somme des expériences vécues par le sujet et qui le transforment de facto. Ex : les livres non lus ou non compris ; les dissertations sous-traitées ; les ‘pseudo-débats’…• Le curriculum caché : la partie du curriculum réel qui échappe à la conscience des acteurs. Ex : le renoncement à des savoirs ; le métier d’élève ; les compétences et concepts implicites… (Perrenoud, 1994 ; Bautier & Rayou, 2009)
Glossaire
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Perrenoud distingue trois dimensions du curriculum scolaire, qui peut être formel, réel et/ou caché.1.Représentez le rapport entre ces trois dimensions à l’aide d’un schéma de votre choix.2.Insérez un exemple d’apprentissage scolaire pour chacune des trois dimensions.
Question :
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Implicites, malentendus, inégalités
La tâche : dénombrer.
Les compétences : ordonner et contrôler.
Les concepts : colonne, ligne.
(Margolinas, 2007)
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Savoir (texte du), n.m.
Un savoir est une prétention à la vérité, tenue pour valide tant qu’elle résiste aux épreuves de faillibilité.
Les savoirs sont organisés : un concept est une idée générale, abstraite, stable et objectivée, attribuée à une catégorie d’objets et structurant un ensemble de connaissances.
Les concepts :
• se définissent en extension (occurrences) et en compréhension (attributs) ;
• sont la forme prédicative de la connaissance (texte), quand les compétences en sont la forme opératoire (en contexte) (Astolfi, 2008).
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Concept, n.m.
« Fruit »
• Extension : pomme, raisin, tomate, poivron, châtaigne, noix…
• Compréhension : organe végétal de la plante, succède à la fleur, contient une ou plusieurs graines.
• Forme opératoire : «achète des fruits !»
« Concept »
• Extension : forme scolaire, situation d’apprentissage, curriculum…
• Compréhension : idée générale, structure des connaissances, se définit par ses occurrences et par ses attributs.
• Forme opératoire : «utilisez des concepts !»
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Compétence, n.f.
Faculté, pour un sujet humain, de penser et d’agir adéquatement dans une famille de situations complexes.
Les compétences :
• sont la face subjective et réflexive des pratiques sociales ;
• permettent de résoudre et/ou de poser des problèmes pratiques et symboliques ;
• mobilisent, pour ce faire, différentes ressources cognitives (savoirs, informations, procédures, méthodes, valeurs, etc.) ;
• peuvent donc être considérées comme les fondements de l’autonomie et de la citoyenneté.
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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Exercice B : deux visions du programme
1. Pour chacun des deux auteurs, (1) quel est le problème, (2) à quoi ce problème est-il attribué, (3) quelles solutions sont souhaitables ?
2. Dans l’analyse, faites usage des concepts de curriculum, de texte du savoir et de compétence.
Correction de l’exercice : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/Exercices.html
Chamilo
Exercice
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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Références
• Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre. Paris : PUF.
• Joigneaux, Ch., Laparra, M. & Margolinas, C. (nd). Une dimension cachée du curriculum réel de l’école maternelle : la littératie émergente ? URL : https://www.hepl.ch/
• Margolinas, C., Wozniak, F., De Redon, M.-C., & Rivière, O. (2007). Les mathématiques à l'école ? Plus complexe qu'il n'y paraît ! Le cas de l'énumération de la maternelle... Au lycée Bulletin de l'APMEP, 471, 483-496
• Maulini, O. (2004). Faire le programme ou faire son métier ? Planifier le travail : une compétence stratégique pour les (jeunes) enseignants. Résonances (Mensuel de l'école valaisanne), 1, 6-8.
• Panaccio, C. (2011). Qu’est-ce qu’un concept ? Paris : Vrin.• Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le réel, le formel, le caché. In
J. Houssaye (Ed.). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (pp. 61-76). Paris : ESF.
• Perrenoud, Ph. (1997). Construire des compétences dès l'école. Paris : ESF.