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Apropriação do SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Unidade 3 – 6º encontro
Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega
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Apropriação do SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Ano 1:
A escrita alfabética: por que ela é um
sistema notacional e não um código?
Como as crianças dela se apropriam?
Ano 3:
A consolidação das
correspondências letra-som no
último ano do ciclo de alfabetização
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Direitos de aprendizagem relativos à apropriação
do SEA a serem consolidados no 1º ANO
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Direitos de aprendizagem relativos à apropriação
do SEA a serem consolidados no 2º ANO
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Direitos de aprendizagem relativos à apropriação
do SEA a serem consolidados no 3º ANO
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O Sistema de Escrita Alfabética é....
Um código?
Um sistema
notacional?
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O que as letras notam ou registram?
As características dos objetos
que a palavra substitui
(tamanho, a forma,etc)?
A sequência de partes
sonoras da palavra?
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Colocando uma letra para
cada sílaba oral?
Colocando letras para “sons
pequenininhos” que formam
as sílabas orais?
Como as letras criam notações
(ou palavras escritas)?
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É um sistema notacional;
Seu aprendizado é um
processo cognitivo complexo;
Tem propriedades que o aprendiz precisa
compreender e reconstruir em sua mente.
Sistema de Escrita Alfabética:
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. Sistema de Escrita Alfabética:
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Propriedades do Sistema de Escrita Alfabética: Leal e Morais (2010) e Morais (2012)
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O percurso que as crianças vivem para
compreender o Sistema de Escrita Alfabética:
É preciso deixar que as crianças
escrevam como sabem para podermos
detectar em que nível de compreensão
de nosso sistema alfabético se encontram.
Pré-silábico - Silábico - Silábico-alfabético - Alfabético
Aprendizes passam por 4 períodos nos quais tem diferentes
hipóteses ou explicações para como a escrita alfabética funciona.
PSICOGÊNESE DA ESCRITA
Ferreiro e Teberosky, (1986)
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PERÍODO PRÉ-SILÁBICO:
A criança ainda não entende
que o que a escrita registra é
a sequência de “pedaços
sonoros” das palavras.
- Ao distinguir desenho de
escrita, produz rabiscos,
bolinhas e garatujas que ainda
não são letras.
- Depois passa a usar letras,
mas sem estabelecer relação
entre elas e as partes orais da
palavra que quer escrever.
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PERÍODO PRÉ-SILÁBICO:
- Pode apresentar realismo nominal (pensar que coisas grandes, como
casa e carro, seriam escritas com muitas letras e coisas pequenas, como
formiguinha, por exemplo, seriam escritas com poucas letras.
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PERÍODO PRÉ-SILÁBICO:
Sem que os adultos lhe ensinem,
cria suas hipóteses absolutamente originais:
-Quantidade mínima: é preciso ter no mínimo 3 (ou 2)
letras para que algo possa ser lido.
-Variedade: é preciso variar a quantidade e a ordem das
letras que usa para escrever palavras diferentes.
Na leitura, não busca fazer relações entre as partes
escritas e as partes orais.
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PERÍODO SILÁBICO:
A criança descobre que o que
coloca no papel tem a ver com
as partes orais que pronuncia,
ao falar as palavras.
-Acha que as letras substituem as
sílabas que pronuncia.
-No momento de transição inicial,
não planeja cuidadosamente
quantas e quais letras vai colocar
para cada palavra.
-Ao ler, busca fazer coincidir as
sílabas orais com as letras, de
modo que estas não fiquem
sobrando.
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PERÍODO SILÁBICO:
As escritas silábicas estritas, que seguem a
regra exigente de uma letra para cada sílaba,
podem ser de 2 tipos:
-Quantitativas ou “sem valor sonoro”: usa letras que não
correspondem a segmentos orais da palavra escrita.
-Qualitativas ou “com valor sonoro ”: usa letras que
correspondem a sons contidos nas sílabas orais da
palavra, sendo mais comum utilizarem vogais, mas
podem também colocar consoantes.
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PERÍODO SILÁBICO:
A criança vai sofrer uma série de conflitos ao ver que
sempre escreve as palavras com menos letras do que
as usadas por pessoas alfabetizadas.
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PERÍODO SILÁBICO-ALFABÉTICO:
A criança começa a
entender que o que a escrita
nota ou registra no papel tem
a ver com os pedaços
sonoros das palavras.
- Percebe que é preciso
“observar os “sonzinhos no
interior das sílabas”.
- Ora coloca duas ou mais
letras pra escrever a sílaba,
ora põe apenas uma.
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PERÍODO SILÁBICO-ALFABÉTICO:
Alguns teóricos não
consideram esse salto
qualitativo como um
período, mas como uma
“fase de transição”.
- Certas letras cujos nomes
correspondem a sílabas CV (B, C,
D, G, K, P, Q, T, V, Z) tendem a
ser utilizadas para escrever
sílabas inteiras.
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PERÍODO ALFABÉTICO:
A criança já compreendeu
como o SEA funciona, e já
segue o princípio de que a
escrita nota a pauta sonora
das palavras.
- Escreve com muitos
erros ortográficos.
Ter alcançado uma hipótese
alfabética não é sinônimo de
estar alfabetizado; a criança
tem que dominar convenções
grafia-som.
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Hipóteses de escrita de Taciana (aluna do 1º
ano) no início, meio e fim do ano letivo:
O aprendizado das convenções grafia-som requer um ensino
sistemático e repetição, de modo a produzir automatismos.
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Hipóteses de escrita de Ryan (aluno da Educação
Infantil) em março, julho e novembro:
No percurso de aquisição da escrita alfabética, não é
possível “queimar etapas”, pois um novo conhecimento só
pode surgir da transformação de um conhecimento anterior.
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Ao iniciar o 3º ano do Ensino
Fundamental o aluno deve...
Ter compreendido o SEA
e seu funcionamento.
Ter vivenciado situações de leitura e
escrita de uma diversidade de gêneros.
FOCO DO PROFESSOR:
Consolidação desse processo,
para que o aluno leia e produza
textos de gêneros distintos com
a u t o n o m i a.
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ATIVIDADES
FUNDAMENTAIS
sobre as relações
som-grafia
O papel do professor na promoção de avanços
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1) Atividades envolvendo a sistematização
das correspondências som-grafia:
Atividades que permitam as crianças pensarem sobre as relações
letra-som no início das palavras: escrita de palavras que começam com
uma mesma letra, procurar palavras que iniciam com uma determinada
letra ou sílaba, brincadeira da adedonha/ stop, etc.
Atividades levem a reflexão sobre a sequência de letras a serem
utilizadas: cruzadinhas, caça-palavras, exploração de ordem alfabética,
escrita de palavras com uso de alfabeto móvel ou silabário;
Escrita de textos que permitam a reflexão sobre uma determinada letra
ou sílaba: trava-línguas, parlendas, cantigas;
Jogos envolvendo leitura e escrita de palavras: como
por exemplo o “Quem escreve sou eu”;
Atividades de composição e decomposição de palavras;
Montagem de textos que foram trabalhados em sala (cantigas,
parlendas, poemas, títulos de história, etc) recortados em palavras ou
frases.
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2) Atividades envolvendo a consciência
fonológica (habilidades metalinguísticas):
Jogos que desenvolvem a consciência fonológica: como por exemplo
“Bingo dos Sons Iniciais”, “Caça-Rimas”, “Dado Sonoro”, “Trinca Mágica”
e atividades a reflexão sobre os segmentos sonoros explorados no jogo;
Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis
das palavras: identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares
de diferentes palavras, rimas (levam o aluno a recorrer ao léxico mental);
Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da
língua (cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, textos poéticos),
permitem aos alunos explorarem palavras que apresentam sons
parecidos, bem como sobre letras e seus valores sonoros.
Exemplo de trabalho realizado pela Profa. Cíntia (3º ano - Recife):
competição de trava-línguas em duplas.
Elaboração de estratégias pelos alunos.
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3) Atividades para desenvolver a
fluência leitora:
Leitura livre ou em pequenos grupos
com gêneros diversos e em diversos
momentos ;
Recital de poemas da tradição oral
e de diversos autores;
Hora da notícia ou da reportagem
(trazidas de casa para leitura).
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4) Atividades envolvendo leitura
e produção de texto:
Trabalho com livros sobre letras do alfabeto e
reflexão sobre as correspondências som/grafia .
Reflexão sobre semelhanças sonoras das
palavras com textos que explorem rimas,
aliterações, repetições de palavras.
Sobre vocabulário (palavras, significados e expressões).
De recursos linguísticos para a construção a textualidade
(onomatopéias, repetição de frases e expressão ao longo do texto e
presença de textos cumulativos).
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Unidade 3 - 7º encontro - Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega
Apropriação do
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA II
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É um sistema notacional;
Seu aprendizado é um
processo cognitivo complexo;
Tem propriedades que o aprendiz precisa
compreender e reconstruir em sua mente.
Recordando...
Sistema de Escrita Alfabética:
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Apropriação do SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Ano 1:
“O ensino do sistema de escrita alfabética:
por que vale a pena promover algumas
habilidades de consciência fonológica?” (A1.P19)
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Iniciar, aprofundar e consolidar alguns
conhecimentos convencionais do SEA 1º
ANO
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PROFESSOR MEDIADOR
Planejar boas situações didáticas.
Facilitar o contato do aluno com a escrita,
ajudando-o a construir os conhecimentos de
modo gradativo, auxiliando-o na sistematização
de saberes.
1º ANO
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Papel da consciência fonológica
na apropriação do SEA
Consciência fonológica: conjunto de habilidades que
nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras.
Atitude metacognitiva: análise consciente do seu
raciocínio de suas ações, “monitorando” seu pensamento.
Atividade metalinguística: monitoramento do seu
pensamento sobre a linguagem oral e escrita.
CONCEITOS IMPORTANTES:
1º ANO
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Uma criança pequena
pode, por exemplo:
1º ANO
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Habilidades de consciência fonológica,
se diferenciam quanto:
Tipo de operação: separar, contar, comparar quanto
ao tamanho ou semelhança sonora, etc.
Tipo de segmento sonoro: rimas, fonemas,
sílabas.
Posição: início, meio e fim.
Não devemos reduzir consciência fonológica
à consciência sobre os fonemas das palavras.
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Habilidades de consciência fonológica,
são importantes para:
Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa:
- separar, e contar as sílabas orais das palavras;
- comparar palavras quanto ao tamanho.
Para chegar a uma hipótese silábica qualitativa:
- identificar e produzir palavras que começam com a
mesma sílaba ou que rimam.
Para chegar a uma hipótese alfabética:
- identificar palavras que começam com o mesmo
fonema.
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Como a consciência fonológica se desenvolve:
Habilidades não aparecem com a maturação biológica.
Dependem de oportunidades para refletir sobre as
palavras em sua dimensão sonora.
CONCLUINDO...
Não devemos adotar uma visão simplista, segundo a qual
a escrita seria um código e a chave para dominá-la seria apenas
o desenvolvimento da consciência fonêmica.
PAPEL DA ESCOLA:
Fomentar o desenvolvimento da
consciência fonológica no final da Educação
Infantil e no início do Ensino Fundamental.
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Apropriação do SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Ano 3:
“O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo:
o que devemos propor aos alunos no 'último'
ano da alfabetização” (A3.P20)
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Ensino de Ortografia no ano 3
Correspondências
regulares:
cuja apropriação se dá
através da compreensão
dos princípios gerativos
da norma, isto é, das
regras.
NORMA ORTOGRÁFICA
3º ANO
Correspondências
irregulares:
não apresentam uma
regra; pode-se recorrer
apenas a um dicionário
ou a memorização para
selecionar a letra ou
dígrafo a ser usado.
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As REGULARIDADES podem ser:
DIRETAS: só existe na língua um grafema para notar
determinado fonema, independente da posição em que
apareça na palavra ( P, B, T, D, F, V).
Exemplo: fonema /p/ -> P: (pato - capa - chapé)
3º ANO
CONTEXTUAIS: a relação letra-som é determinada
pela posição (contexto) em que a letra aparece dentro da
palavra ( C/QU
Exemplos: fonema /k/ -> C/QU (casa - pequeno)
M/N em final de sílaba -> (campo – canto)
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As REGULARIDADES podem ser:
MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS: compostas de
regras que envolvem morfemas tanto ligados à formação
de palavras por derivação lexical como por flexão, ou seja,
os aspectos gramaticais determinam o grafema que será
usado.
Exemplos: Estão presentes em:
- Derivação lexical - Substantivos e adjetivos:
sufixo [eza] -> S/Z (portuguesa - pobreza)
- Flexões verbais:
U no final de verbos regulares na 3ª pessoa do
passado perfeito do indicativo (cantou, bebeu, sorriu)
3º ANO
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As IRREGULARIDADES ...
Dependem da MEMORIZAÇÃO:
Exemplos:
fonema /s/ -> (seguro - cidade – auxílio, cassino, piscina,
cresça, força, exceto)
fonema /z/ -> (zebu – casa - exame)
fonema /s/ -> (enxada - enchente)
fonema /z/ -> (girafa - jiló)
grafema inicial H -> (hora - harpa)
3º ANO
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Violações ortográficas cometidas
por crianças alfabéticas...
As crianças alfabéticas podem apresentar conhecimentos
distintos sobre as convenções ortográficas.
Algumas tendem a imaginar que cada letra representa um único
som.
Podem compreender o princípio da escrita alfabética, contudo
ainda dominar poucas relações grafema-fonema, de modo a trocar
letras.
3º ANO
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Subdivisões da hipótese alfabética: Ferreiro e Teberosky (1984)
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor
sonoro convencional.
Escritas alfabéticas com algumas falhas na
utilização sonora do valor convencional.
Escritas alfabéticas sem valor sonoro
convencional.
3º ANO
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Escrita de HESTER
3º ANO
Ausência de escrita convencional;
Tende a manter a estrutura silábica CV;
Necessidade de utilizar 4 letras para a escrita de uma
palavra monossilábica.
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Escrita de ANA LÚCIA
3º ANO
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Escrita de PAULA
3º ANO
Apresenta maior conhecimento ortográfico;
Faz tentativa de nasalização utilizando ÃO (mas não
sabe que só deve aparecer em final de palavra);
Percebe a presença do R na situação CVC;
Percebe a existência da estrutura silábica, mas ainda
não consegue usá-la sistematicamente.
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Direitos de aprendizagem relacionados
ao domínio ortográfico
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O professor deve ter em mente que:
3º ANO
O processo de reflexão ortográfica se dá de forma gradativa;
Deve propor reflexões sobre a norma ortográfica, contudo o
ensino sistemático da ortografia não deve ser iniciado antes
que os alunos compreendam o SEA e tenham dominado a
maioria dos valores convencionais das letras.
Os alunos devem ser capazes de produzir e ler pequenos
textos com alguma fluência para que a ortografia seja tomada
como objeto de ensino e aprendizagem ortográfica.
A norma ortográfica é dotada de regularidades e
irregularidades, portanto deve levar os alunos à refletirem sobre
as regras ortográficas e a compreender que outras questões
dependem de memorização.
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Trocas: P/B, T/D, F/V
3º ANO
“Pares mínimos”: grafemas diferenciados por apenas
um traço distintivo.
- Fonemas /p/ , /t/ e /f/ são surdos.
- Fonemas /b/ , /d/ e /v/ são sonoros.
Essa diferença pode representar uma dificuldade
para a criança no momento de estabelecer a
relação grafema-fonema, que espera-se que seja
completamente superada no ano 3.
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Utilização do Livro didático
3º ANO
O livro didático para o 3º ano traz poucas atividades voltadas para
apropriação do SE; predominam atividades que pressupõe que as
crianças estejam no processo de consolidação da alfabetização.
O que fazer se todas as crianças
não estão num nível de escrita satisfatório?
DESAFIO PARA O PROFESSOR:
Buscar alternativas para contemplar a heterogeneidade;
Adaptar e ampliar as atividades propostas;
Complementar atividades dos livros com outros recursos;
Realizar um diagnóstico ortográfico para identificar o que as
crianças já sabem sobre a norma e o que ainda precisam saber.
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São oportunidades para o ensino
de ortografia:
3º ANO
1. A convivência diário com diferentes materiais impressos
(histórias, jornais, revistas, histórias em quadrinhos,
cartazes, panfletos, dicionários, etc);
2. Atividades que possibilitem a reflexão sobre a norma
ortográfica, individual e coletivamente, analisando
regularidades existentes (atividades de reflexão sobre
regras e revisão de produções);
3. Atividades que possibilitem a explicitação dos
conhecimentos dos alunos de forma verbalizada (o que
sabem sobre a regra em questão).
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CONCLUINDO... 3º ANO
O ENSINO SISTEMATICO DA
ORTOGRAFIA DEVE SER CONTÍNUO
AO LONGO DO ENSINO
FUNDAMENTAL, E NÃO DEVE
ENFATIZAR A MEMORIZAÇÃO, MAS SIM
ESTABELECER DEBATES SOBRE OS
PRINCÍPIOS GERATIVOS
DA NORMA (REGRAS).