UNIDAD 2

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UNIDAD 2

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES

Roxana Jahzeel Canul de Luna 18/06/2014

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INDICE

Educación Humanista………………………………………………………………..3

Actividad psicológica…………………………………………………………………4

Tema de teorías psicológicas……………………………………………………….5-6

Aportaciones de la Psicología Temáticas………………………………………..7-29

EDUCACIÓN HUMANISTA

En su Filosofía de la Educación, José Manuel Villalpando (Porrúa, 1992) menciona que el humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía. El Humanismo la sustituye por la reflexión filosófica abundante en productos racionales y en la que se considera al hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero, e integral.

Una educación humanista no sólo cultiva el desarrollo de la razón; potencia el cambio, capacidades no estrictamente racionales para percibir y transformar la realidad; ayuda a intuirla, a recrearla, gozarla, adivinarla. Estas capacidades son en la vida tanto o más importantes que las racionales. Todos somos conscientes de que los ideales de disciplina y uniformidad que postula la educación tradicional temen a los actos libres, castigan la fantasía y la aventura. Aún hoy, en esta institución reputada por su orientación humanista, existen maestros que exigen de sus alumnos la repetición exacta de los textos que les proponen para memorizar. Así, la libre interpretación, la lectura participativa y, sobre todo, las artes y las disciplinas "culturales" se encuentran arrinconadas, no son experiencia esencial de formación. Las calificaciones suelen medir sólo conocimientos, no la imaginación ni la libertad ni el gozo.El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales.

JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

ACTIVIDAD

Precise el propósito de esta jornada de observación y práctica docente

a) Determine el propósito de curso de:

*Prácticas sociales de lenguaje

Desarrollar las competencias de comunicación oral y escrito

*Forma espacio y medida

Como se aprende y como se enseña la geometría

*Exploración del medio natural en preescolar

Desarrollo de la curiosidad y la observación en el medio natural

*Observación y análisis en la práctica docente

Analizar las relaciones que existen de enseñanza y aprendizaje entre la escuela y la comunidad

*Bases psicológicas del aprendizaje

Conformar marcos teóricos sobre cómo se enseña y se aprende en base a la teorías psicológicas

*Planeación educativa del aprendizaje

Analizar los diferentes modelos de la planeación para la enseñanza del aprendizaje

*La Tecnología informática aplicada en los centros escolares

Utilizar las herramientas de apoyo para en la enseñanza y acercarnos a la sociedad del conocimiento y de la información

TEMA: TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Actividad.- Diseña una tabla de tres columnas con los siguientes encabezados teoría y representante, como se observa en la intervención escolar, papel del maestro y del alumno.

Teoría y representante Cómo se observa en la intervención escolar

Papel del maestro y del alumno

Conductismo (condicionamiento operante) B.F. Skinner

Cuando los alumnos con ciertas conductas responden a una acción con respecto a su ambiente.

Hay alumnos que se encuentran bajo cierta conducta la cual a veces consiste en la realización de sus actividades, pero esta suele ser modificada cuando el docente interviene para modificar algún cambio en dicha conducta.

Aprendizaje Cognitiva , Albert Bandura

Los alumnos se reflejan dentro de un aprendizaje que consiste en la observación e imitación de modelos conforme a su contexto social.

Conforme al contexto social en el que participa el alumno cotidianamente es observable cómo algunos imitan a algún otro compañero en su manera de comportarse o más bien siguen a un modelo que resulta más dominante para ellos, para esto también en dadas ocasiones el maestro intenta intervenir para que estos modelos de imitación no sigan.

Aprendizaje Cognitiva, Jean Piaget

En una intervención escolar existen cambios cualitativos en el pensamiento que surge en la infancia.

Es cuando el maestro deja que los alumnos indaguen en las actividades a realizar y al mismo tiempo ellos ponen práctica sus pensamientos abstractos y conocimientos previos de manera activa.

Sociocultural, Lev Vogotsky

Es importante la interacción social para el desarrollo cognitivo de cada individuo.

El maestro al permitir que los alumnos expresen sus distintos conocimientos e ideas, está logrando un desarrollo cognitivo para cada alumno y a su vez provoca la interacción social con el grupo.

Psicosocial (perspectiva psicoanalítica), Erick Erickson

En la intervención escolar se pude notar la personalidad que está influenciada por la sociedad y cómo se desarrolla a partir de una serie de etapas que influyen con el contexto en el que se encuentran.

El maestro permite que los infantes sean mucho más coherentes, reflexivos y activos al realizar actividades y al ser capaces de entender así mismos ciertos aspectos que los rodean.

Ecológica, Urie Brofenbrenner

El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales, lo cual

Aquí tanto el maestro como los alumnos pasan por un proceso contextual de su propio medio, ya que cada quien cuenta con un desarrollo

consiste cuando se empieza a observar otro medio diferente al de su ambiente.

diferente lo cual consiste en adecuarse al ambiente con la sociedad con la que ahora conviven.

Teoría del Apego de Bowlby (Perspectiva Evolutiva/sociobiológica)

Es cuando cada individuo puede adaptarse para sobrevivir.

Se refiere cuando los alumnos se adaptan a ciertos periodos ya sea referentes a su contexto o ambiente en el que se encuentra al igual que el maestro, tienen que estar al ritmo en el que se encuentren para la resolución de problemas del presente y de cierta manera poder superarlos.

Constructivista En lo escolar esta teoría se observa como una actividad que se debe de desarrollar en procesos de aprendizaje los cuales deben ser reconstructivos de las propias representaciones que se dan en el mundo físico, sociocultural y mental.

El maestro debe permitir que todo lo que enseñe a sus alumnos, ellos mismos utilicen una forma de cómo reconstruir lo aprendido con el fin de que ellos construyan sus propias maneras de aprendizaje y tengan un conocimiento claro.

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA TEMÁTICAS

2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS MIRADAS DE LAS TEORIAS PSICOLÓGICAS

Se requerirá aceptar el reto de reconocer los límites de lo estrictamente disciplinario o psicológico para incursionar en abordajes multi-interdisciplinarios que permitan acceder a una mayor comprensión de lo que implica aprender en los distintos contextos educativos. Las cuestiones de orden epistemológico, esto nos enfrenta a cuestionar el sentido, estructura, valor de cientificidad y permanencia del conocimiento que se genera sobre el tema.

En cada caso, encontramos una diversidad de miradas, de concepciones epistemológicas, objetos de estudio y propuestas para la intervención o la transformación de los procesos y agentes educativos. Consideramos que la tendencia actual apunta a la necesidad de constituir áreas de investigación que permitan dar cuenta, desde una perspectiva de estudios socioculturales, de la complejidad de procesos, sistemas, agentes y mediaciones vinculados al aprendizaje.

Resultan de especial interés los estudios centrados en la construcción del conocimiento en relación con una multiplicidad de contenidos, competencias y situaciones, así como aquellos trabajos focalizados en el desarrollo de la identidad del aprendiz (o identidades, en plural, incluyendo las que conducen a la mente virtual) o al entendimiento de cómo se produce la mediación del conocimiento en situaciones de interacción socioeducativa. Otro campo de interés en los estudios sobre el aprendizaje ha derivado en los correlatos éticos, emocionales y afectivos del aprendizaje, con claras implicaciones en diseño de ambientes educativos.A los investigadores y diseñadores educativos les sigue inquietando la posibilidad de derivar principios educativos y prescripciones instruccionales para la práctica de la enseñanza, y éstas abarcan no sólo los aspectos cognitivos, motivacionales y vinculados al contenido a aprender, al clima del aula o a la mediación del agente educativo que hemos venido estudiando (Ambrose et al., 2010).

RESUMEN DE LA LECTURA

Consideramos que la tendencia actual apunta a la necesidad de constituir áreas de investigación que permitan dar cuenta, desde una perspectiva de estudios socioculturales, de la complejidad de procesos, sistemas, agentes y mediaciones vinculados al aprendizaje en los estudios sobre el aprendizaje ha derivado en los correlatos éticos, emocionales y afectivos del aprendizaje, con claras implicaciones en diseño de ambientes educativos.

CONCLUSIÓN

Como bien se menciona en este tema se abordaron el aprendizaje a través de las miradas de algunas teorías basadas en la investigación psicológica las cuales permitieron obtener la comprensión de los procesos de aprendizaje que se adquiere en cada una de ellas y como es que estas se van desarrollando para poder obtener aprendizajes referentes a diferentes teóricos.

-QUÉ SE SUGIERE CONFORME AL TEMA

Que al tener en cuenta las diferentes percepciones que obtuvimos de diversas teorías estas se puedan fundamentar con hechos al poder observarlas o poder desarrollarlas en los diferentes procesos aprendizajes que surgen de estas en el ámbito escolar o en contexto en donde las podemos lograr.

2.1.1 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONDUCTISMO Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen o dan señales para respuestas y por reforzamiento que mantiene estas relaciones estímulo-respuesta (Lemke, 1997). Empezaremos definiendo la forma básica de aprendizaje, conocida como condicionamiento. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ningún organismo sobreviviría durante mucho tiempo sin aprender qué objetos en su ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades básicasCONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Lemke (1997) menciona que, E. L. Thorndike estudió la conducta adaptativa en situaciones de solución de problemas con animales. Los estudios de condicionamiento instrumental, agrega Lemke (1997), implicaban el uso de principios de condicionamiento y del reforzamiento para enseñar métodos de solución de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo.CONDICIONAMIENTO OPERANTE Woolfolk (1999) menciona que Skinner partió de la idea de que los principios del condicionamiento clásico sólo dan cuenta de una pequeña parte del comportamiento aprendido, puesto que casi toda la conducta humana es operante más que respondiente. APRENDIZAJE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISMO Según Lemke (1997) Piaget veía a la mente como una estructura que se desarrolla a través de niveles sucesivamente superiores de organización e integración. La secuencia de las etapas es invariable; los niños siempre progresan a través de las mismas etapas en la misma secuencia.Los esquemas cognoscitivos son conceptos, imágenes y capacidades de pensamiento. Según Lemke (1997), los esquemas verbales son significados de palabras y habilidades de comunicación. Para explicar el desarrollo de la inteligencia lógica, Piaget propone tres tipos de actividades mediante las cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relación con el medio, estas son: la asimilación, la acomodación y la adaptación (Metodología de la investigación educativa, 2002). La asimilación: es la acción de organismos sobre los objetos que lo rodean. La acomodación: se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a lo que les rodea, modificando el ciclo asimilador y acomodándolo a ellos mismos, mediante la comparación de la nueva situación con las experiencias y estructuras que ya poseen. La adaptación: representa el equilibrio entre la asimilación y la acomodación y permite la creación de una nueva relación o estructura de conocimiento. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Woolfolk (1997), destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información.Exógeno: De acuerdo con Woolfolk (1999), el constructivismo exógeno se concentra en las formas en que el individuo reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales precisas como las redes de proposiciones, esquemas y reglas de producción condición-acción así es que en el constructivismo exógeno el aprendizaje consiste en construir estructuras mentales exactas que reflejan la forma en que en realidad son las cosas del mundo. Endógeno:

De acuerdo con Woolfolk (1999), el constructivismo endógeno supone que el conocimiento se abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la organización precisa del mundo externo. El conocimiento se adquiere a medida que las viejas estructuras cognoscitivas se hacen más coordinadas y útiles. Dialéctico: Además Woolfolk (1999), menciona que el constructivismo es un terreno intermedio que sugiere que el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales).


Las teorías de aprendizaje, desde el punto de vista psicológico, han estado asociadas a los métodos pedagógicos. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista orientado a la psicología en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. Los seres humanos construyen teorías para así explicar, predecir y dominar diferentes fenómenos (cosas inanimadas, eventos, o el comportamiento de los animales). En muchas circunstancias, la teoría es vista como un modelo de la realidad. Una teoría hace generalizaciones acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e interrelacionado de ideas.

CONCLUSIÓN

Con respecto a las aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje. Esto se refiere a que una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio para que se desarrollen las predicciones o todo lo relacionado con los distintos aportes que da cada teoría en cuanto al aprendizaje y así se pueden especular o deducir mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.


Como principal sugerencia es poder poner en practica las diferentes teoría que se dan para los procesos del aprendizaje ya que estas vienen siendo relevantes para la formación docente.

2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL REFORZAMIENTO.

La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como el asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Hume) y Pavlov con el experimento de los perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el siglo XX que permitieron que el conductismo tomara un lugar importante dentro de la psicología.

El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estímulos son aprendidas.El conductismo se inició como una corriente psicológica que luego paso a ser una escuela y una tendencia.

En el siglo xx, John B. Watson defendió la idea de una psicología que consideraba valiosa la conducta en sí misma como un objeto de estudio y no la de un método para estudiar la conciencia. Este teórico afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de esto la psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. Esto en base a los experimentos de Pavlov. Quien había estudiado respuestas de animales al condicionamiento.

El control de la conducta:

Es naturalista Enseña a que el hombre no es nada más que una máquina que responde al

condicionamiento. Enseña a que no somos responsables por nuestras acciones

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, si no que no mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento.

El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.

En la visión del conductista, cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.

Un estudiante conductista recibe la información del docente, realiza sus tareas de acuerdo a su comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado directamente.

Mientras que el maestro conductista es el centro del proceso de la enseñanza del aprendizaje, este dice cuando y como hacer las actividades que el alumno realizara y centraliza su poder, la autoridad y las decisiones.

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entendí)

Este tema de la mirada conductista y el control de la conducta en cuanto a procesos de aprendizaje, nos explica muy claramente como la teoría psicológica del conductismo basada en Pavlov ha sido de gran impacto en la sociedad, ya que esta teoría está basada en la manera en que se adquiere la conducta de cada individuo y como en cuanto a esto se dan los distintos proceso de aprendizajes mediante la conducta humana al igual que surgen cambios de acuerdo al comportamiento de cada quien y conforme al ambiente en el que éste se desarrolle.

CONCLUSIÓN

Referente a lo ya antes se menciono sobre la mirada conductista y el control de la conducta a través del razonamiento cabe mencionar que esta se va desarrollando conforme al proceso o control que cada individuo le de al conductismo ya que conforme a este aporte que manera en que lo visualiza cada quien se puede hacer responsable de la manera en como lo asimilara y como reaccionara ante este.


Lo que sugiero con respecto al tema es que cada quien debe de tener en cuenta algún método con el cual pueda subsistir ante el control de conducta y los procesos que desenvuelve al poner en uso su manera de razonar conforme a como visualiza el conductismo.

2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.

La corriente psicológica humanista se desarrolla gradualmente en los Estados Unidos, gracias al aporte de psicólogos alemanes que habían huido del régimen nazi. Esta "Psicología Humanista" surgida de "manera informal", en la década de 1950, alrededor de Abraham Maslow (1908 - 1970), Carl Rogers (1902 – 1987 y algunos otros. En la filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un todo armónico, coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes psicológicas dominantes; el conductismo y el psicoanálisis.

La corriente humanista de Carl Rogers, se basa en los postulados siguientes:

Visión optimista del ser humano El objetivo de la psicología humanística es comprender y mejorar la personalidad. Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de las personas es el

desarrollo de sus capacidades positivas. El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.

La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de autorrealización. Esto supone cultivarse, crecer y madurar en armonía. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es así, significa saber vivir el presente. La auto realización no es un fin de sino un proceso: es saber disfrutar de la vida; aceparse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los demás sin someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y además, es aceptar la responsabilidad de la propia vida.

A partir de investigaciones es cómo surge la teoría de la autorrealización de Abraham Maslow, la cual dice que todo ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante aptitudes y capacidades para alcanzar una sensación de plenitud. Para lograr una autorrealización deben satisfacerse una serie de necesidades que guardan un orden jerárquico, que son las siguientes:

Necesidades fisiológicas Posteriormente están las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la necesidad de

aprecio. Necesidades cognitivas, adquisición de conocimientos Necesidades estéticas relacionadas a llegar a ser todo lo que uno es capaz de ser.

La psicología existencial influyo posteriormente en la psicología humanista, que se retomó algunas de sus procedimientos y de sus temas fundamentales. Su postulado es que la experiencia inmediata del sujeto permite una mejor comprensión de la realidad que el método racional y sustituye las técnicas objetivas por una comprensión subjetiva de los fenómenos.

La psicología existencial posteriormente se caracteriza a las personas con el mundo que les rodea, y que experimentan la vida tan completa como les sea posible, es decir personas psicológicamente saludables.

Para los humanistas, la educación se debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los

demás. El logro máximo de la educación es la auto realización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

El desarrollo de las personas tiene tres dimensiones:

Dimensión espiritual: amor, voluntad, espíritu, carácter, fe. Libertad y religión. Dimensión física: cuerpo, movimiento., materia, vida sentidos, apariencia y universo. Dimensión intelectual: mente, ciencia, idea, imaginación, memoria y razón.

La enseñanza no postula un programa educativo, se basa más en las necesidades, que el alumno va generando poco a poco. Su método es experimental vivencial, al plantear problema que despierten el interés en el alumno, conduciéndolo que tome la iniciativa, para que lo que aprenda sea significativo.

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entendí)

La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la persona sólo cultiva el desarrollo de la razón potencia el cambio de autorrealizarse, con lo cual se conectan modelos de capacidades no estrictamente racionales para percibir y transformar la realidad pero ayuda a intuirla, a recrearla, gozarla, adivinarla.

Estas capacidades son en la vida tanto o más importantes que las racionales. A partir de investigaciones es cómo surge la teoría de la autorrealización posteriormente se caracteriza a las personas con el mundo que les rodea, y que experimentan la vida tan completa como les sea posible, es decir personas psicológicamente saludables.

CONCLUSIÓN

Todos somos conscientes de que los ideales de disciplina y uniformidad que postula la corriente humanista considera a los todos somos entes individuales, únicos y diferentes de los demás y somos seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente para lograr la promoción de la autorrealización.


Que conforme al desarrollo de esta corriente humanista es necesario tener siempre en cuenta que es lo que caracteriza a cada quien y como deben de poner en práctica esta corriente tanto en el ámbito personal como en el profesional.

2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO

En general, la teoría piagetiana parte de la lógica y de la psicología, en tanto que le interesan las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que éstas operan para establecer conocimiento de significados, clases y relación. Esta postura, implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entendía como un hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo además, estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se da a lo largo del desarrollo físico e histórico (genético) del sujeto que aprende, ya no de manera estática, es decir, sólo su producto final Es por ese enfoque en su interés por explicar la génesis del conocimiento, por el que la denomina psicogenética.

Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel, algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ; de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas


La postura psicogenética piagetiana implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entendía como un hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo además, estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se da a lo largo del desarrollo físico e histórico. El desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibrar permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibración en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

CONCLUSIÓN

En conclusión el vinculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo referente a la postura psicogenética tiene como fin ser caracterizada en establecer la forma en cómo se dan los conocimientos el desarrollo que surge en el equilibrio que hay en el individuo lo cual posibilita los aprendizajes de cada ser humano.


Esta postura es muy importante ya en cuanto a ella uno puede determinar ciertos procesos cognitivos que van surgiendo conforme al desarrollo de la persona.

2.1.5 “UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

David P. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, una teoría que ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la educación.Es una teoría de aprendizaje que centra la atención en el alumno. Aprendizaje significativo, su constructor esencial, constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno.¿QUE ES LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Podemos considerar la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula Ausubel ha construido un marco teórico de referencia que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan.

Es una teoría psicológica por que ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender.

Es una teoría de aprendizaje porque esa es su finalidad. La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo considera la teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de restructuración; para el, se trata de una teoría psicológica que se construye desde el enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.

¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVE DE LA TEORIA?

Lo que define y características a la teoría ausbeliana es el aprendizaje significativo, una etiqueta que está muy presente en el dialogo de docentes, diseñados del currículum e investigadores en educación y, sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su justificación.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA REVISION DE SU SIGNIFICADO.

Podría considerarse aprendizaje significativo un constructo con una muy larga historia, como se ha dicho, al menos en el contexto en que nos movemos; analizar con un minimo de corrección nos conduce a partir de sus orígenes, o sea, de los significados atribuidos por el propio Ausubel desde que surgió y repasar, siquiera de puntillas, no solo el significado del constructo en sí, sino toda la construcción teórica de la que forma parte y a la que le da nombre.

PERSISTENCIA AUSUBELIANA

Aprendizaje significativo es el constructor de la teoría del aprendizaje verbal significativo y de la teoría de la asimilación propuesta por Ausubel

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entendí) 2.1.5

Se desarrolla con base a la manera en que visualizamos esta teoría ausbeliana, ya que se basa en que los procesos del aprendizaje sean reconstructivos de las propias representaciones o sea que se adquieran aprendizajes significativos y los organizadores anticipados con los conocimientos previos, esto con la finalidad de comprender la manera en que va trascendiendo la enseñanza y la manera de aprender.

CONCLUSIÓN

La mirada cognitiva en la educación es una manera en la cual podemos darnos cuenta de cómo se va dando el aprendizaje significativo o más bien como éste se va desarrollando en cada individuo respecto en la forma en que se le enseña y aprende, para así poder determinar que se lleve a cabo un buen proceso de la adquisición cognitiva.


Que conforme a una buena enseñanza que surge en la educación, esta se dé de una manera constante y significativa al momento de ponerla en proceso para de obtener un aprendizaje significativo.

2.1.6 “EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL INTERNALIZACIÓN MEDIADA DE LA CULTURA”

El aprendizaje es entendido como un acto social cuya naturaleza deriva de la interacción social, en particular de la intersubjetividad y de la conciencia compartida. Las predisposiciones innatas hacia la interacción comunicativa ayuda al aprendizaje, al desarrollo cognitivo y al desarrollo del lenguaje, realizados a través de la interacción social.

Las posibilidades cognitivas de un individuo no se agotan en lo que puede hacer por sí mismo, sino también considera lo que puede lograr con otro individuo; es decir que el aprendizaje es posible debido a que cada escolar tiene la posibilidad de trabajar en forma personal, en grupos pequeños o en una acción colectiva de mayor amplitud.

El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo ya que este último permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el uso de instrumentos mediacionales como el lenguaje, instrumento mediador por excelencia de las funciones psicológicas y responsable primordial de los cambios en los procesos cognoscitivos. Así mismo, con el lenguaje se pueden crear contextos y generar la presencia de objetos o de sus representaciones, de una manera contextualizada y descontextualizada, lo que lo ha convertido en objeto de estudio por diferentes investigadores (Wertsch, 1985; 1989; 1991; Karmiloff-Smith, 1979).

Es importante enfatizar que en el lenguaje está la clave de la estructura y el funcionamiento de la actividad humana. Precisamente hacia allá se orientaban los trabajos de Vygotsky cuando abordó el estudio del desarrollo del habla social, egocéntrica e interna.

Desde la perspectiva del enfoque socio histórico o sociocultural, Vygotski introdujo un concepto de gran trascendencia para explicar las diferencias entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial del niño. Me refiero al concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), el cual ha resultado muy útil para explicar las diferencias en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual entre individuos que, siendo de la misma edad cronológica, muestran conocimientos y habilidades superiores a las de otros compañeros.

En la demarcación de esta zona se puede notar la interacción de dos de los planos genéticos en los que Vygotsky ubicaba su argumentación: el dominio ontogenético y el plano socio histórico. Esta zona corresponde a ese punto donde la cultura y la cognición interaccionan y se crean mutuamente (Cole, 1985), esto es, donde los procesos sociales y culturales que se ponen en funcionamiento en la escuela y el desarrollo cognitivo del sujeto se encuentran.


El aprendizaje como acto social internalización mediada de la cultura, deriva de la interacción social, en particular de la intersubjetividad y de la conciencia compartida. Muy estrechamente vinculado al ámbito educativo ya que este último permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el uso de instrumentos mediacionales como el lenguaje, instrumento mediador por excelencia de las funciones psicológicas y responsable primordial de los cambios en los procesos cognoscitivos. Las predisposiciones innatas hacia la interacción comunicativa ayuda al aprendizaje, al desarrollo cognitivo y al desarrollo del lenguaje, realizados a través de la interacción social.

CONCLUSIÓN

Este enfoque sociocultural hace que sea posible la interacción social y comunicativa lo cual conlleva a que cada individuo tenga en cuenta lo que él puede lograr y como se da el desarrollo potencial e intelectual de cada quien, en cierto caso para el niño que se encuentra en una edad en donde sus pensamientos son abstractos.


Esto es muy importante al irlo adquiriendo y poniendo en práctica este enfoque sociocultural ya que conforme al desempeño que se logre ver es como se irá dando el aprendizaje como acto social de la cultura.

2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Teoría humanista: La Psicología Humanista, surge como una reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual y al determinismo del psicoanálisis. La teoría que está detrás de esta psicología es la filosofía centrada en los estudios de CARL ROGERS y el trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y la educación JOHN DEWEY (1916). Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual. Nació como un movimiento de protesta. Maslow planteó que los movimientos psicológicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y creía que la psicología se beneficiaría si se concentraba en el estudio de personas sanas.Maslow pensaba que existían cinco categorías de necesidades y que éstas formaban una secuencia y jerarquía de necesidades. Para que una necesidad guíe a una persona, antes tienen que haberse satisfecho las más básicas.

1. Las necesidades más básicas son fisiológicas éstas deben satisfacerse para vivir, e incluye oxígeno, alimento, agua, abrigo y sexo.

2. Las necesidades de seguridad, suelen satisfacerse por lo común, pero pueden convertirse en preocupaciones si habitamos en un lugar con alto nivel de criminalidad o si tenemos un trabajo peligroso.

3. Las necesidades de amor y pertenencia, las de afiliación. Maslow piensa que las personas necesitan dar y recibir afecto y también pertenecer a un grupo o una sociedad.

4. Las necesidades de estima. Estas incluyen la necesidad de tener una buena opinión de sí mismo (autoestima) y de que los demás también la tengan. Necesitamos contar con el respeto de nosotros mismos y de los demás.

5. Las necesidades de autorrealización. Esta se refiere a la realización potencial, al ejercicio pleno del talento. Una persona que posee talento musical necesita dedicarse a la música, la que posee una mente lógica e inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que convertirse en científico.

Las ideas de Maslow han tenido mucha influencia sobre los psicólogos organizacionales cuya perspectiva es la autorrealización.

ROGERS por su parte, sustenta su teoría básicamente en la tarea para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque centrado en la persona que ha sido muy bien usado en forma experimental en el nivel universitario de EE.UU. En nuestro país estos postulados se recogen y se están experimentando en el nivel inicial y primaria a través del Programa Curricular de Articulación, cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el maestro sería el facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre aprender.

El énfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad, se señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana.Consideración de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y sentimientos interpersonales.


En el currículo escolar de educación básica ha han tenido mucha influencia sobre los psicólogos organizacionales cuya perspectiva es la autorrealización, lo cual conlleva a la relevancia del significado individual. Nació como un movimiento de protesta. Maslow planteó que los movimientos psicológicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y creía que la psicología se beneficiaría si se concentraba en el estudio de personas sanas.

Estos postulados se recogen y se están experimentando en el nivel inicial y primaria a través del Programa Curricular de Articulación, cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el maestro sería el facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre aprender.

CONCLUSIÓN

Esta aproximaciones teóricas psicológicas conforman necesidades con las cuales una persona tiene que haber tomado en cuenta aspectos básicos para poder poner en práctica los aprendizajes escolares de la educación básica, y así orientar el aprendizaje centrado en las teorías psicológicas.


Tomar en cuenta las teorías psicológicas para poder tener en cuenta el aprendizaje del currículo escolar de la educación básica.

2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

En este contexto, la reforma educativa, no puede entenderse al margen de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (anmeb) que constituyó el andén para instalar el proceso de descentralización educativa, por el cual se transfirió la administración de los recursos humanos, técnicos y materiales de la educación básica y normal a las entidades federativas.En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas durante la última década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.

Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más resultado. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con teorías basadas con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).

El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación. Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos alternativos en construcción.

Al iniciar este análisis, es necesario constatar la vigencia de un modelo didáctico tradicional fuertemente arraigado en nuestra sociedad. El modelo didáctico tradicional.

La innovación educativa es un proceso multidimensionado: en ella intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles contextuales: generales, del sistema escolar y del aula. Nos interesa plantear aquí, la innovación en el contexto de la formación de docentes en desempeño de sus tareas de enseñanza en el contexto del aula de la institución escolar.

En ese lugar, la innovación, si bien situada en la proximidad más inmediata de la práctica, está vinculada con el todo, con perspectivas de globalidad, con la totalidad. Implica cambios en el currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas de organizarlas y vincularlas con otras, en los "amarres" conceptuales intrínsecos (Lucarelli, 1993).

También implica cambios en las relaciones de poder en el aula, en pensar a la enseñanza y el aprendizaje desde un interés liberador (da Cunha, 1998), en la re-configuración de la docencia (Braga, et al, 1998).


En la incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas. El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación. Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos alternativos en construcción.

la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con teorías basadas con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje. en la proximidad más inmediata de la práctica, está vinculada con el todo, con perspectivas de globalidad, con la totalidad. Implica cambios en el currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas de organizarlas y vincularlas con otras

CONCLUSIÓN

En este tema se aborda como las teorías psicológicas del aprendizaje se han ido incorporando al currículo escolar de la educación básica ya que mediante modelos y procesos didácticos se han ido planteado ciertas perspectivas teóricas las cuales son útiles para la actividad y formación docente.


Se tiene que tener muy en cuenta todo lo que se incorpora en el currículo escolar para que así cada docente vaya adquiriendo las nuevas formas de aprendizajes basadas en teóricos para dar argumentos competentes al momento de la labor y sobre todo para poder desarrollarlos.

2.2.1 Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.

El desarrollo del currículo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas nacionales. Particularmente, se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron prácticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo mexicano. Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currículo y la enseñanza intentando definir un modelo educativo propio. De esta manera, la revisión de la situación que guarda el desarrollo del currículo es importante porque permite identificar los modelos que buscan introducir innovaciones educativas y ayuda a entender la problemática que enfrentan las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir el currículo y llevarlo a la práctica.

El recuento de la visión psicopedagógica en torno al currículo y su desarrollo (Díaz Barriga, 2003), llega a una tendencia que parte de una búsqueda de nuevas formas de organizar el currículo cuando los psicólogos y educadores hacen importantes críticas a los planes de estudio que sólo reflejan la estructura de la disciplina y se organizan deductivamente (el currículo por asignaturas) pero que desconocen la estructura psicológica del conocimiento y la complejidad de los procesos del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se encuentra vinculada con el análisis de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; una de sus premisas básicas es que el currículo debe reflejar la forma en que la persona aprende, por lo que es una tendencia curricular estrechamente vinculada con la psicología del aprendizaje, del desarrollo y de la instrucción.

En México, esta visión cobra fuerza desde por lo menos los años setenta gracias a la influencia del llamado “currículo de orientación cognitiva” inspirado en Piaget y sus seguidores, aunque también influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, así como David Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo. Hernández (1998) afirma que en los ochenta las reformas en el currículo mexicano de los niveles iniciales, preescolares, primarios y en los programas de educación especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas psicogenéticos y cognitivo.

Ahora bien, desde mediados de los ochenta, pero con mayor énfasis en la década pasada, aparece la noción de metacurrículo estrechamente ligada a los enfoques psicológicos antes mencionados. Se afirma que el currículo escolar y profesional debe atender explícitamente la formación de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, así como desarrollar sus capacidades de pensamiento, la adquisición de actitudes y motivación favorables hacia el estudio y el conocimiento científico.

Esto implica que una propuesta educativa que integre una perspectiva metacurricular estará orientada a fomentar el “aprender a aprender significativamente” y por consiguiente corresponderá a un enfoque de currículo centrado en el alumno, no sólo en la disciplina.Esta visión, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no sólo el constructivismo sino las teorías críticas e incluso el humanismo, dan la pauta en nuestro país al surgimiento de programas de fortalecimiento, tutoría académica y educación para la vida en diversos contextos y modalidades (Saad, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado en su trayecto formativo mediante acciones de orientación y formación de habilidades para desenvolverse de manera exitosa en el currículo y la ulterior vida profesional.


El recuento de la visión psicopedagógica en torno al currículo y su desarrollo llega a una tendencia que parte de una búsqueda de nuevas formas de organizar el currículo cuando los psicólogos y educadores hacen importantes críticas a los planes de estudio que sólo reflejan la estructura de la disciplina y se organizan deductivamente. El desarrollo del currículo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas nacionales. Particularmente, se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron prácticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo mexicano.

Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currículo y la enseñanza intentando definir un modelo educativo propio. De esta manera, la revisión de la situación que guarda el desarrollo del currículo es importante porque permite identificar los modelos que buscan introducir innovaciones educativas y ayuda a entender la problemática que enfrentan las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir el currículo y llevarlo a la práctica.

CONCLUSIÓN

Al llegar al análisis de la innovaciones curriculares y educativas se puede notar que al llegar a la tarea de innovar el currículo y la enseñanza intentando definir un modelo educativo propio las instituciones educativas abarcan importantes modalidades para el sistema educativo lo cual va dentro del marco de las teorías psicológicas de aprendizaje con las cuales se pretenden otorgar alcances y mostrar ciertas limitaciones al irlo realizando, pero esto también implica que se integren nuevas formas de fomentar el aprendizaje de una manera significante para desarrollar en cada alumno.


Tener la visión de lo que respecta estas innovaciones curriculares en la escolaridad y como mediante teorías psicológicas se pueden desarrollar ciertos niveles o modelos a desempeñar.

2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL.

Algunos autores consideran que la teorización y su desarrollo en el medio se encuentra actualmente restringida al problema del contenido de la instrucción y a su distribución en el aula escolar. De esta manera, si se pensaba que el sentido de la teorización e investigación sobre el currículo era plantear una visión de futuro y se relacionaba estrechamente con la formación humana de manera amplia, esto ha quedado relegado por lo que Hamilton (1999, p. 6) llama “la pregunta a corto plazo: ¿Qué deberían saber (los alumnos)? La cual vino a reemplazar a la pregunta estratégica del currículum: ¿En qué deberían convertirse?”.

Jackson considera que ésta es la producción más voluminosa, detallada, técnica y dispar, si la comparamos con la producción curricular orientada a “la construcción de teorías o principios generales acerca del desarrollo del currículo o perspectivas amplias del currículo como un todo o de su estatus como campo de estudio”.Es en este nivel donde aparecieron ensayos críticos sobre tópicos como los siguientes: los dilemas que enfrenta el currículo ante la globalización en una economía subordinada como la nuestra; el problema de la educación ambiental; el papel de los medios masivos y las nuevas tecnologías; el problema de la diversidad y los conflictos en torno a la multiculturalidad o a la identidad en los proyectos curriculares; la crítica a las estrategias y políticas emanadas de los organismos internacionales que inciden en la educación. También en este caso el currículo se encuentra estrechamente ligado a la enseñanza, la cual cubre el enfoque pedagógico, los métodos de evaluación de los estudiantes, los procedimientos de entrenamiento y reclutamiento del profesorado y la evaluación de la calidad docente.

El punto central de coincidencia resulta ser la preocupación por una tendencia creciente en los sistemas educativos hacia la adopción irreflexiva de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la llamada globalización. Aun cuando no hay suficientes estudios al respecto, esta tendencia “global” parece estar influyendo poderosamente en la reestructuración de la función docente y conduciendo a la hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendición de cuentas, competencias y desempeño.

Asimismo, será importante dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y propuestas tienen para los actores. Por ejemplo, no sabemos los resultados de la capacitación a los profesores en los modelos de competencias ni la forma en que los llevan a la práctica en sus aulas, si es que acaso lo hacen. Tampoco conocemos si se dan casos de oposición, resistencia o boicot en los procesos de cambio curricular ni cuál es su repercusión.

En opinión de Santoyo (1996, p.7), más que modelos en sentido pleno, nos encontramos ante “una forma muy peculiar en que cada institución organiza sus programas de formación profesional”. En todo caso, la tendencia encontrada es que actualmente se elaboran proyectos situacionales o locales con un sello propio, que intentan ser pertinentes al contexto educativo de origen.


El aprendizaje en la sociedad del conocimiento tiene como propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseñanza de los contextos global y local, tener en cuenta la teorización e investigación sobre el currículo para plantear una visión de futuro y se relacione estrechamente con la formación humana de manera amplia, esto ha quedado relegado ya que ésta es la producción más voluminosa, detallada, técnica y dispar, si la comparamos con la producción curricular orientada a la construcción de teorías o principios generales acerca del desarrollo del currículo o perspectivas amplias del currículo como un todo o de su estatus como campo de estudio.

Resulta ser la preocupación por una tendencia creciente en los sistemas educativos hacia la adopción irreflexiva de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la llamada globalización, esta tendencia “global” parece estar influyendo poderosamente en la reestructuración de la función docente y conduciendo a la hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendición de cuentas, competencias y desempeño.

CONCLUSIÓN

Este tema nos quiere dar a entender como ciertas propuestas y realidades para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento se presentan en diversos contextos los cuales tienen que ver con el desarrollo curricular que se da, para lograr modelos plenos en la enseñanza y el aprendizaje para el entorno profesional.


Tener muy en cuenta esas propuestas dadas en el modelo curricular para poder formar proyectos situacionales o locales para el contexto educativo tanto global como local.

UNIDAD 2

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