Unidad 1 discapacidad

8/6/2019 Unidad 1 discapacidad

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U1Alumnos con Discapacidad

Miguel ngel VerdugoFrancisca Gonzlez GilM Isabel Calvo lvarez

Instituto Universitario de Integracion en la Comunidad.Universidad de Salamanca

Ilustraciones

Alberto Gonzlez Gil


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CAUTORESMiguel Angel Verdugo AlonsoMaestro y Psiclogo

Francisca Gonzlez GilPedagoga

M Isabel Calvo lvarezMaestra y Pedagoga

ILUSTRACIONESAlberto Gonzlez GilMaestro y Educador Social

MAQUETACINDavid Aparicio SnchezMaestro y Licenciado enComunicacin Audiovisual

DISEO, FOTOMECNICA,ENCUADERNACIN E IMPRESINAGSM


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NDICE

I

1. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

2. PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32.1- Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32.2- Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32.3- Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42.4- Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

3. PROPUESTA D E TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

3.2- Sopa de letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

3.4- Actividad de expresin plstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113.5- Actividad de expresin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

3.6- Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133.7- Prejuicios hacia las personas con discapacidad . . . . . . . . . . . .143.8- Da Internacional y Europeo de las personas

con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153.9- Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

4. RECUERDA ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

5. INFORMACIN DE INTERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195.1- Criterios para la seleccin de literatura infantil y juvenil . . . .215.2- Literatura infantil y juvenil en la que aparecen personajes

con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235.3- Criterios para seleccionar la idoneidad de un colaborador . . .245.4- Listado de asociaciones que trabajan con personas con

discapacidad en Castilla La Mancha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255.5- Direcciones bsicas de internet en materia de discapacidad . .265.6- Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

6. FICHAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . .29

3.3- Actividad de socializacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

3.1- Trabajo con el poster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6


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D

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1- LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Los alumnos con discapacidad son nios que presentan alguna limitacin quedificulta su desarrollo y aprendizaje en la escuela y una convivencia normal conlos otros alumnos.

Algunos de los grupos ms numerosos de alumnos con discapacidad que requierenla atencin de los profesionales de la educacin son aquellos que presentanlimitaciones y problemas intelectuales, fsicos, visuales y auditivos. Y en ellos

se centran las siguientes unidades didcticas. No obstante, hay muchos otrostipos posibles de alumnos con discapacidad, entre los que pueden destacarseaquellos que tienen problemas de aprendizaje, emocionales y de compor-tamiento, de comunicacin, autismo o discapacidades graves y mltiples. Noscentraremos por ltimo en uno de ellos (los alumnos con problemas emocionaleso de comportamiento) a fin de sugerir un ejemplo de desarrollo de actividadesque puede hacer el profesor con cualquier otro tipo de alumnos no expuestopreviamente.

Los alumnos con discapacidad requieren la atencin especial de los profesores yotros profesionales de la educacin para que los problemas especficos quelimitan su comportamiento y participacin en la comunidad puedan ser

superados. Solo con una buena atencin y mediacin de los profesionales de laeducacin, junto a una planificacin adecuada del centro y del sistemaeducativo, se puede compensar la desigualdad de oportunidades de estosalumnos.

Las discapacidades que puede presentar un nio pueden ser de distinto tipo, loque determina diferentes necesidades como alumno. Aunque los alumnoscompartan la misma discapacidad siempre hay caractersticas particulares decada caso que le hace ser diferente, exigiendo siempre una evaluacin denecesidades y determinacin de los apoyos individualizada. El nivel de gravedad,la extensin, la duracin de la discapacidad, y la presencia de otras disca-

pacidades son algunos de los aspectos a tener en cuenta para entender elsignificado y consecuencias de la discapacidad en cada alumno. Y no hay queolvidar la influencia que ejerce el contexto sobre el alcance de estasconsecuencias de la discapacidad en cada alumno.

La atencin a los alumnos con discapacidad ha ido evolucionando desde unarespuesta mayoritariamente segregadora como la que se daba en los Centros deEducacin Especial hacia una escuela integradora e inclusiva que reconoce elderecho del alumno diferente a compartir y convivir en los mismos lugares queel resto de los nios. Pero esta evolucin no se logra simplemente por


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formularla o dictar leyes acorde al cambio propuesto, sino que requiere deactuaciones diarias y constantes de los principales actores del procesoeducativo, que son los profesores y otras personas que directamente trabajancon los alumnos.

Sern los comportamientos cotidianos de estas personas los que generen unacomprensin y comportamiento diferentes de los compaeros de aula y de otraspersonas que se relacionan con los alumnos con discapacidad.

La escuela para todos (escuela inclusiva) se basa en una planificacin generaldel sistema educativo, en el que desempean un papel especial la administracin,los centros, los equipos directivos, los profesores, las familias y todos losalumnos.

El aula y el centro educativo son los lugares en los que se produce elaprendizaje sustancial de competencias y habilidades por parte de todos losalumnos. El trabajo riguroso del profesorado y otros profesionales en la escuelase encarga de proporcionar al alumno aprendizajes que le permitan afrontary superar sus limitaciones as como favorecer el desarrollo de sus potencia-lidades.

El aula y el centro educativo son tambin los principales responsables degenerar actitudes y valores positivos hacia el resto de las personas, hacia otros

alumnos. Solamente con una accin decidida y planificada de la escuela y susprofesores puede esperarse la reduccin y eliminacin de discriminaciones aotros alumnos y personas por motivos de discapacidad, procedencia, lengua,gnero, raza, religin o cualquier otra condicin. La escuela para todos se basaen disear y desarrollar un ambiente integrador, y sto significa estarinformado de las diferentes necesidades de cada individuo, comprender esasnecesidades, aceptar al alumno diferente y ofrecer ayudas, apoyos yadaptaciones en el centro y en la comunidad.

El apoyo que necesita el alumno con discapacidad es muy variado y debeplanificarse individualmente. No obstante, todos los alumnos pueden y deben

aprender a colaborar con los alumnos con necesidades especiales contribuyendo,cuando corresponda, a superar y compensar las limitaciones del mismo.

Esta Unidad Didctica se dirige al conocimiento de las personas condiscapacidad, de sus necesidades y a proponer actividades de sensibilizacinhacia las limitaciones que pueden presentar. La finalidad es familiarizar a losalumnos de Educacin Primaria con los problemas y dificultades de loscompaeros que tienen discapacidad, y generar en ellos actitudes positivas decolaboracin y apoyo para que cooperen en la superacin de las limitaciones.


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2.1- OBJETIVOS

Generales- Conocer las caractersticas que presentan las personas con

discapacidad- Sensibilizar acerca de las necesidades de las personas con

discapacidad y de los prejuicios existentes hacia ellas- Mejorar la convivencia entre los alumnos- Reconocer y valorar crticamente las diferencias

- Rechazar cualquier discriminacin- Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupoy aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan

Especficos- Proporcionar informacin sobre las caractersticas de las personas con

discapacidad- Identificar las necesidades de apoyo que presentan las personas con

discapacidad- Adquirir y utilizar habilidades sociales y de comunicacin para la

convivencia con personas con discapacidad- Experimentar y vivenciar las limitaciones

- Identificar y plantear interrogantes y problemas en relacin con laspersonas con discapacidad

2.2- CONTENIDOS

Conceptuales- Aspectos bsicos relacionados con la discapacidad- Apoyos

Procedimentales- Dominio de habilidades sociales y de comunicacin

- Utilizacin de tcnicas de trabajo en equipo- Produccin de textos escritos- Anlisis de las repercusiones de determinadas prcticas y actividades

sociales- Realizacin e interpretacin de cuestionarios

Actitudinales- Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales- Integracin de las personas con discapacidad- Respeto a las diferencias- Amistad

- Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo

2- PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA


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2.3- METODOLOGA

La metodologa ser la misma para todas la unidades didcticas, y se basar enacercar al nio a las personas con discapacidad a travs de diferentesactividades que le permitan iniciarse y profundizar de manera vivencial en eltema.

Se insistir en el dilogo guiado, en la identificacin de las necesidades deapoyo que presentan estas personas y en la eliminacin de los prejuiciossociales que existen hacia las mismas, lo que nos permitir avanzar en el camino

a conseguir una sociedad en la que la igualdad de oportunidades para todos seauna realidad.

Por tanto, estamos hablando de una metodologa activa, participativa yglobalizada partiendo en todo momento de las caractersticas, intereses ynecesidades de todos los implicados en el desarrollo de esta unidad didctica(profesores, alumnos y sociedad en general), lo que favorecer el logro de laigualdad de oportunidades anteriormente mencionada.

2.4- ACTIVIDADES

4

Primer Ciclo

1. Trabajo con el pster

2. Sopa de letras

3. Socializacin

4. Expresin plstica

5. Debate

6. Prejuicios:conversacin

7. Da Internacional y Europeode las personas condiscapacidad

8. ActividadesComplementarias

Segundo Ciclo


2. Sopa de letras

3. Socializacin

4. Expresin escrita

5. Debate

6. Prejuicios:conversacin / encuesta



Tercer Ciclo


2. Sopa de letras

3. Socializacin

4. Expresin escrita

5. Debate

6. Prejuicios:conversacin / encuesta




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PROPUESTA DE TRABAJO

T


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3.1- TRABAJO CON EL PSTERSe iniciar la Unidad Didctica presentando a la pandilla de amigos con los quevamos a trabajar a lo largo de la misma, a travs de lminas en las queaparecern individualmente cada uno de estos personajes.

De manera orientativa, presentamos a cada uno de ellos con algunos de losrasgos que les caracterizan:

ANA es una chica que no puede ver, debido a una enfermedad

que tuvo cuando era un beb. Es muy extrovertida, le gusta

mucho leer y se inventa historias muy interesantes. Tiene un

perro que se llama Pipo, con el que se lo pasa muy bien.

ALBERTO es el ms alto de la pandilla. Es un gran deportista

y el capitn del equipo de baloncesto de su ciudad. No puede

estar sin su baln aunque, como es muy despistado, se lo dejaen cualquier sitio.

*


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PEDRO es un chico muy tranquilo, aunque un poco ms lento

que los dems nios. Tiene muchos amigos y lo que ms le

divierte es la msica. Le gustara aprender a tocar la bateray formar un grupo.

JAVIes el ms listo del grupo. Se desplaza en silla de ruedas.

Le gusta mucho ayudar a sus compaeros. Es muy ordenado y le

encanta trabajar con sus manos: hace juguetes muy bonitos con

cualquier material. Est todo el da comiendo chocolate.

ELISA es la ms pequea de su familia. Tiene cuatro hermanos

y le gusta mucho jugar con ellos. Presta poca atencin a las

explicaciones de su profesor porque se pasa el da soando

con ser actriz. No le gusta mucho hacer los deberes.

DANIEL es un nio muy travieso y tambin un poco grun:

protesta por todo y le cuesta mucho estar atento en el cole.

Le encantan las matemticas. De mayor quiere dar la vuelta al

mundo en globo. Es un soador!!


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Despus de presentar las lminas, se utilizar un pster con el lemaApreciamos las Diferencias en el que aparece cada uno de los personajes.Sera recomendable que ste pster, que se corresponde con la portada delmaterial de trabajo, permaneciera expuesto en el aula al menos durante todo eltiempo que estemos trabajando este tema. Adems, los alumnos dispondrn deuna ficha con el pster en pequea dimensin en la que aparecen los nombres decada uno de los personajes, que servir de apoyo para otras actividades.

Una vez presentada la pandilla a los alumnos, se iniciar un dilogo sobre los

personajes que aparecen, sus caractersticas, lo que les gustara hacer, El profesor guiar el dilogo teniendo en cuenta los diferentes aspectos aconsiderar cuando nos relacionamos, jugamos, trabajamos, con las personascon discapacidad.

Se trata de una actividad a realizar con los tres ciclos de Educacin Primaria,ya que al trabajarla a travs del dilogo con los alumnos nos podemos adaptar alnivel madurativo de cada grupo.


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3.2- SOPA DE LETRAS

En esta actividad el objetivo es familiarizarse ms con los personajes,concretamente con sus nombres. Para ello, realizaremos una sopa de letras en laque los alumnos debern encontrar el nombre de cada uno de los componentesde la pandilla.

AALLBBEERRTT

OO

FFGGAAIITTUU

DD

PPEEDDRROOJJ

AA

JJAALLNNTTBB

NN

AALLRRIISSAA

II

VVOOZZIISSNN

EE

IIKKFFOOAA

LL

S o p a d e L e t r a s

P r i m e r C i c l o


S e g u n d o C i c l o

PP

EE

JJ

OO

JJ

PPRR

EE

LL

II

SS

AA

LLEE

DD

EE

UU

MM

VV

NNPP

RR

DD

AA

NN

II

EEAA

OO

LL

RR

NN

CC

PPBB

TT

DD

AA

MM

AA

EELL

PP

EE

TT

RR

OO

DDII

OO

TT

RR

EE

BB

LLAA


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Es una actividad que se puede realizar con los tres ciclos de Primaria, variandoen la ficha de los alumnos la dificultad que presenta la misma (tamao de lasletras, separacin entre ellas, nmero de letras en el cuadro, ...). Puesto que losalumnos del primer curso se encuentran en periodo de pre-escritura y pre-lectura, les ayudaremos con la identificacin de los nombres en la sopa deletras. Para todos, se trata de una actividad que nos sirve para trabajaraspectos relacionados con la escritura, la ortografa,

Una vez finalizada, nos detendremos en el dilogo con los alumnos, einsistiremos nuevamente en los nombres de los personajes y sus caractersticas.


T e r c e r C i c l o

JJ

AA

LL

MM

NN

II

AA

DD

EE

PP

OO

CC

EE

LL

SS

AA

LL

CC

NN

TT

BB

EE

RR

NN

II

PP

AA

EE

DD

II

MM

II

SS

OO

RR

NN

II

NN

CC

LL

AA

TT

GG

OO

AA

AA

VV

SS

OO

RR

DD

EE

PP

DD

OO

AA

MM

AA

NN

OO

EE

LL

AA

LL

NN

AA

VV

SS

II

VV

AA

JJ

P


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3.3- ACTIVIDAD DE SOCIALIZACINEl profesor recordar una caracterstica positiva y negativa de cada personajede la pandilla y sealar caractersticas positivas y negativas propias. Acontinuacin, los alumnos se presentarn, sealando dos aspectos positivos ydos negativos sobre ellos.

Una vez finalizada la presentacin, los alumnos realizarn un dibujo / retrato /cmic donde se reflejen las caractersticas positivas que han presentado, enalguna situacin de la vida diaria. Para ello, es recomendable utilizaracontecimientos del entorno ms cercano al alumno y trabajar con situaciones

positivas.

Nuevamente se trata de una actividad a realizar con los tres ciclos deEducacin Primaria, ya que al trabajarla a travs del dilogo con los alumnos,nos podemos adaptar a las caractersticas de cada grupo.

3.4- ACTIVIDAD DE EXPRESIN PLSTICA

Esta actividad la proponemos para realizar nicamente con los alumnos delprimer ciclo de Educacin Primaria.

En ella, se trata de colorear a los personajes de la pandilla y escribir sunombre, tomando como referencia el pster que tenemos expuesto en el aula,adems de la ficha en la que aparece el pster en pequea dimensin.

Se puede aprovechar laactividad para continuar con eldilogo iniciado en lasactividades anteriores, demanera que nos adentremos conmayor profundidad en el temade las personas condiscapacidad.


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3.5- ACTIVIDAD DE EXPRESIN ESCRITA

Se plantea solamente para los alumnos de segundo y tercer ciclo de Primaria,que ya se han iniciado en aspectos relativos a la composicin escrita.

En esta actividad los alumnos realizarn una redaccin. Para ello, de forma indi-vidual seleccionarn a los dos personajes de la pandilla que ms les gusten ytendrn que plantear las actividades que realizaran con ellos durante un sbadopor la tarde o durante un fin de semana.

Se trata de una actividad que nos puede aportar informacin muy valiosa acercade la sensibilizacin de nuestros alumnos respecto a sus iguales con discapa-cidad, las actitudes que muestran hacia ellos, a travs de la valoracin dediferentes aspectos que los alumnos han includo en sus composiciones:

R e d a c c i n

Personajes seleccionados

Q


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Con todo ello, el profesor estar en disposicin de obtener conclusionesimportantes que le permitan abordar las unidades didcticas especficas paracada tipo de discapacidad conociendo el punto del que parte con sus alumnos.

Si se dispone de tiempo se puede concluir la actividad comentando con losalumnos los resultados del anlisis de las redacciones que han elaborado, einiciando el tema de las actitudes hacia las personas con discapacidad.

3.6- DEBATE

Planteamos una actividad de debate enla que los alumnos hablarn sobre ladiscapacidad, cmo la entienden, siconocen a alguna persona condiscapacidad, qu tipo de discapacidadtiene, qu hace,

Se trata de una actividad a realizar en

gran grupo con los alumnos de primerciclo y primero en pequeo grupo ydespus en gran grupo con los desegundo y tercer ciclo.

Con esta actividad y las conclusiones obtenidas en la anterior, el profesor podrevaluar los conceptos menos conocidos por los alumnos acerca del tema.

* cules son los nios que han elegido (si incluyen alguno

con discapacidad, porcentaje de nios que los han elegido, )

* qu cualidades tienen los nios elegidos

* tipo de actividades que han planteado

* para qu actividad han elegido a cada nio

* si las actividades permiten o no la integracin de las

personas con cada tipo de discapacidad

* actitudes de rechazo, tolerancia,


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3.7- PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CONDISCAPACIDAD

Mediante un debate / conversacin en elaula, se intentar ver cules son loserrores ms frecuentes cuando tratamos ohablamos de las personas con discapacidad.Para ello, utilizaremos una serie deenunciados que el profesor leer y losalumnos clasificarn como verdaderos o

falsos. A travs de estos enunciados seprofundizar sobre el tema que nos ocupa.

Se trata de una actividad a realizar engran grupo, de manera que se pueda sacarpartido a todas las ideas y opiniones quesurjan durante el debate. Por ello, esimportante fomentar la participacin detodos.

Con los alumnos de segundo y tercer ciclo se puede continuar esta actividad

fuera del aula, recogiendo en una ficha la opinin de las personas de su entornoacerca de los mismos enunciados trabajados en clase. Una vez obtenida estainformacin, se comentarn en clase los resultados y se sacarn conclusionesacerca de los prejuicios sociales existentes hacia las personas condiscapacidad.

FICHA: PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

1. Una persona con discapacidad necesitar mucha ayuda para organizar y ordenar sus cosas(libros, juguetes, habitacin, etc.)

2. Un alumno con discapacidad tiene pocos amigos

3. Una persona con discapacidad no podr ser capaz de tomar sus propias decisiones

4. Un nio con discapacidad dispondr de pocas actividades que realmente le diviertan

5. Una persona con discapacidad no puede realizar ninguna actividad l solo

6. Un alumno con discapacidad no puede hacer las mismas cosas que yo hago

7. A una persona con discapacidad le ser difcil tener un novio o novia

8. Una persona con discapacidad nunca tendr un puesto de trabajo

9. A una persona con discapacidad le ser difcil ser padre

PADRES

(SI/NO)

OTROS

(SI/NO)


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3.8- DA INTERNACIONAL Y EUROPEO DELAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

En esta actividad se trata de identificar cada mes del ao con un aconte-cimiento que le caracteriza. As, se plantea una propuesta que ayude a los niosa recordar un aspecto para cada da hasta llegar al da 3 de diciembre, DIAINTERNACIONAL Y EUROPEO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD,teniendo en cuenta el siguiente esquema:

Es una actividad a desarrollar con los tres ciclos de Educacin Primaria.Se trabajar en cada clase, a travs del dilogo guiado, con los rasgos quecaracterizan a cada uno de los das, para posteriormente realizar una actividadconjunta entre los tres ciclos.

A continuacin se reunirn todos los nios de Educacin Primaria en el patio delcolegio y se dividirn en 10 grupos compuestos por alumnos de todos los cursos.A cada grupo se le asignar un mes del ao, de enero a noviembre para querealice un collage a gran tamao que represente el da que les ha tocado.Una vez finalizada esta actividad, se les entregar una pieza de un puzzlegigante, que tendrn que realizar entre todos, en el que aparecer el dibujo dela pandilla. Al final se extender a lo largo del patio el collage con todos losmeses del ao.

Durante la semana previa a esta actividad se pedir a los nios que recojanmateriales para la misma: peridicos, revistas, material reciclable,

Este gran collage, se conservar hasta el final de todas las unidades didcticas,para incorporarlo a las actividades que se realicen para clausurar el tema.

1 de enero: da deAo Nuevo

11 de febrero: da mundial delenfermo

8 de marzo: da de lamujer trabajadora

23 de abril: da mundial dellibro

31 de mayo: da mundialsin tabaco

5 de junio: da mundial delmedio ambiente

julio y agosto: vacaciones

8 de septiembre: da internacional de laalfabetizacin

1 de octubre: da mundial de laspersonas mayores

20 de noviembre: da universal de losderechos del nio3 de diciembre: da internacional y europeo de las personas

con discapacidad


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3.9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Tomando como base los dilogos desarrollados a lo largo de las diferentesactividades, los personajes y sus caractersticas, se pueden definiractividades complementarias en el marco de cada una de las materias quetrabajemos con nuestros alumnos:

- Actividades de Lengua Castellana y Literatura:

composicin escrita sobre la unidad desarrollada

escribir los nombres de los personajes inventar historias sobre cada uno de los personajes de lapandilla

- Actividades de Educacin Artstica: expresin plstica:

collages murales dibujos sobre las historias inventadas

- Actividades de Educacin Artstica: expresin musical:

inventar canciones buscar entre las canciones actuales alguna que se corresponda

con el tema que estamos tratando

- Actividades de Conocimiento del Medio Natural,Social y Cultural:

analizar las diferencias con otros grupos de personas:diferentes edades, diferentes razas, diferentes pases

buscar en mapas los pases en los que viven personas conrasgos diferentes a los nuestros

- Actividades de Matemticas:

calcular los porcentajes de las personas con discapacidad quehay en la poblacin general, en nuestro colegio, ...


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RECUERDA... !Es recomendable utilizar acontecimientos del

entorno ms cercano al alumno y trabajarcon situaciones positivas.

Es importante conocer el punto del quepartimos con nuestros alumnos.

Es aconsejable sacar partido de todas las ideasy opiniones que surjan durante los debates.

Se debe fomentar la participacin de todoslos alumnos: todos tenemos cosas positivas.

Todos podemos participar en las distintasactividades. La diferencia nos enriquece.


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S


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INFORMACIN DE INTERS


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En esta seccin se incluye informacin adicional que puede servir para ayudar alos profesores de Educacin Primaria en diversas tareas a desarrollar a lo largodel tiempo que se trabaje con el tema de la discapacidad.

Como ya se ha sealado, uno de los pilares a la hora de realizar diferentesactividades con los alumnos es el uso de literatura infantil y juvenil. Para ello,se ofrece a continuacin una reflexin sobre la utilizacin de la misma, as comouna serie de criterios a tener en cuenta en el momento de seleccionar un libro

infantil o juvenil para trabajar el tema de la discapacidad con los alumnos.Adems, se incluye una seleccin de obras de literatura para nios en las que seaborda de una u otra manera el tema de la discapacidad, en sus diferentesdimensiones.

Otro de los pilares sobre los que se fundamenta esta unidad didctica es elcontacto con las diferentes asociaciones, instituciones, centros, que trabajancon personas con discapacidad, de manera que puedan proporcionar testimonios,experiencias, materiales, a travs de las diferentes personas pertenecientesa las mismas. Para ello, se muestran una serie de criterios a considerar cuandose decide seleccionar a una de ellas para que colabore en nuestro centro con eltema que estamos planteando, de forma que en su contacto con los alumnos,ponga de manifiesto la superacin de las dificultades encontradas en lasdistintas etapas de la vida. As mismo, se ofrece un listado de dichasinstituciones en Castilla La Mancha para facilitar dicho contacto.

Por ltimo, se presenta una serie de referencias bibliogrficas que puedenayudar a profundizar en el tema de las personas con discapacidad.

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5.1- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DELITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

- Son apropiados el lenguaje y el estilo del libro?

- Es un libro realista y presenta los hechos adecuadamente?

- El sujeto con discapacidad descrito en el libro, aparece en unavariedad de contextos y situaciones?

- Muestra el libro a estos individuos como a personas positivas,independientes y competentes?

- Estn descritas estas personas de un modo multidimensional, esdecir, mostrando sentimientos e ideas no asociadas a su discapacidad?

- Sirve para introducir a los lectores en las ayudas tcnicas einstrumentos que algunas personas con determinadas discapacidadesnecesitan?

- Permite a los lectores desarrollar un estatus de relaciones

igualitarias, as como aprender acerca de las diferencias entre laspersonas con discapacidad y sin discapacidad?

- Contiene ilustraciones que faciliten las discusiones y el intercambiode informacin?

- Puede estimular preguntas y discusiones sobre las personas condiscapacidad?

(Salend, 1990)

La utilizacin educativa de la literatura infantil y juvenil puede contribuir a laconsecucin de los siguientes objetivos:


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Sensibilizar sobre la existencia de distintas personas

Acercar a los alumnos a cuestiones prximas al mundo actual

Modificar creencias, actitudes y opiniones

Destacar los valores de cada persona

Sensibilizar sobre la existencia de distintas formasde escribir comunicarse,

Sensibilizar sobre lo inadecuado que resulta juzgara las personas por sus caractersticas fsicas

Desarrollar la empata hacia las personas y grupos queestn en situacin de desventaja y/o que sufren

situaciones de discriminacin

Sensibilizar sobre la influencia que ejercenuestro comportamiento

Favorecer el reconocimiento de la necesidad de tener una actitudpositiva hacia los dems para poder descubrir sus valores

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5.2- LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN LA QUEAPARECEN PERSONAJES CON DISCAPACIDAD

- Bay, E., Arnega, M. y Crdoba, M. (2000). Seis puntos aparte.Barcelona: La Galera

- Del Amo, M. (1983). La piedra de toque. Madrid: S.M.

- Daz, G.C. (2000). yeme con los ojos. Madrid: Anaya

- Durdikova, L. y Komet, S. (1988). Los Nios de los ojos cerrados.Barcelona: La Galera

- Franz, O. (1986). El camino del arco iris. Madrid: S.M.

- Friis-Baastad, B. (1970). No os lleveis a Teddy. Barcelona: Juventud

- Geoffroy de Pennart (2001). Sofa, la vaca que amaba la msica.Barcelona: Corimbo

- Gmez-Cerd, A. (1994). Alejandro no se re. Madrid: Anaya-Duende Verde.3 Edicin

- Joapter Haar. (1984). El mundo de Ben Lighthart. Madrid: S.M.

- Konigsburg, E.L. (1996). The View from Saturday (La vista desde un sbado).Nueva York: Aladdin Paperbacks, Simon & Schuster Children's PublishingDivision

- Lalana, F. (1997). El paso del estrecho. Madrid: Bruo

- Mateos, P. (2002). El Fantasma en calcetines. Zaragoza: Edelvives

- Sagarzazu, P. y Valverde, M. (2001). Mi hermana es distinta, y qu?.Barcelona: Editores Asociados

- Schreiber-Wicke, E. y Holland, C. (1993). Un cuervo diferente.Barcelona: Juventud

- Southall, I. (1980). Suelta el globo. Madrid: S.M.

- Taylor, Th. y Sevilla, G. (2002). El Cayo. Barcelona: Noguer y Caralt

- Tellegen, T. (2000). Un elefante en la ciudad. Madrid: S.M.

- Trisha Magraw, T. (1995). Cowgirl Megan(Megan la vaquera).Portland: Magic Attic Press

- Valriu Llins, C. (1997). Septihombres y septigibas.

Barcelona: La Galera


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5.3- CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA IDONEIDADDE UN COLABORADOR

- Se siente la persona bien con su discapacidad?

- Tiene un estilo de vida independiente?

- Posee un rango de experiencias que pueda compartir con los

alumnos?

- Representa un modelo de roles positivo para los alumnos?

- Posee sentido del humor y afecto que pueda transmitir a losalumnos?

- Posee habilidades para dialogar con los alumnos con un lenguajeen que pueda ser entendido?

- Podr enfrentarse a las preguntas que los alumnos pudieranplantearle?

(Salend, 1990)

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5.4- ASOCIACIONES QUE TRABAJAN CON PERSONASCON DISCAPACIDAD EN CASTILLA LA MANCHA

ASPACE (Asociaciones de Atencin a laParlisis Cerebral de Espaa)DireccinC/ Retamosillo, 1345007 TOLEDO.Tfno./Fax: 925 23 30 30E-mail: [email protected]

ASPAYM (Asociacin de LesionadosMedulares y Discapacitados)DireccinHospital Nacional de Parapljicos de Toledo45071 TOLEDO.Tfno.: 925 21 64 58 Fax: 925 25 53 79

Asociacin de Profesionales por laIntegracin-CLMDireccinC/ Ronda de Buenavista, 27, Portal 4-3 D45005 TOLEDOTfno.: 925 28 30 14

E-mail: [email protected] (Comit Espaol de Representantesde Minusvlidos)Esta entidad est integrada por FEAPS-CLM;ONCE; COCEMFE, FEAFES.DireccinCERMI-CLMC/ Alfrez Provisional, 3 TOLEDO.E-mail: [email protected]

COCEMFE (Confederacin de MinusvlidosFsicos)

Compuesta por: COCEMFE - FAMA(Albacete), COCEMFE - ORETANIA (CiudadReal), FEAMCU (Cuenca), COCEMFE(Guadalajara) y COCEMFE (Toledo).DireccinPaseo de Merchn, 2 45003 TOLEDO.Tfno.: 925 28 52 75 Fax: 925 28 52 76E-mail: [email protected]

CNS (Confederacin Nacional de PersonasSordas)DireccinFederacin de Colectivos de Sordos de CLMC/ Aragn, 4702640 Almansa (ALBACETE)Tfno.: 967 34 48 21

FASPAS Castilla-La Mancha (Asociaciones dePadres y Amigos de Sordos)DireccinC/ Azacanes, 49 Bajo-Izda.45003 TOLEDOTfno.: 925 210 863 Fax: 925 257 945

FEAFES (Confederacin Espaola de

Familiares y Enfermos Mentales)DireccinAvda. Ro Jarama, 118.45007- TOLEDO Tfno: 925 23 43 82Fax: 925 23 44 82E-mail: [email protected]: http://www.despertar.es

FEAPS (Federacin de Asociaciones proPersonas con Discapacidad)DireccinPza. de la Repblica Dominicana, 2 - 1 Bizda.

45004 TOLEDOTfno.: 925 21 58 03 Fax: 925 25 30 34E-mail: [email protected]

ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos)DireccinC/ Alfrez Provisional, 345001 TOLEDO.Tfnos.: 925 21 61 02 Fax: 925 21 67 51

FUNDACIN ONCEPromueve el portal de la discapacidadwww.discapnet.es

DireccinC/ Alfrez Provisional, 345001 TOLEDO.Tfno.: 925 21 61 02 Fax: 925 21 67 51

FUNDOSA SOCIAL CONSULTINGDireccinTravesa Salto del Caballo, 145003 TOLEDO.Tfnos.: 925 21 24 55 / 901 11 11 00Fax: 925 21 42 08


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5.5- DIRECCIONES BSICAS DE INTERNET EN MATERIADE DISCAPACIDAD

Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO)http://www3.usal.es/inico/inico.html

Servicio de Informacin sobre Discapacidadhttp://sid.usal.es

Directorio sobre Necesidades Educativas Especiales

http://paidos.rediris.es/needirectorio

Anillo Temtico (Educacin Especial- Webring)http://www.webring.com

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarrahttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena

Instituto de Ciencias de Educacin de la Universidad deSantiago de Compostela (NEE)http://iceusc.usc.es/outraspaxinas/outraspaxinas.htm

INFOEDEShttp://www.uv.es/~aliaga/spain.html

Informacin sobre accesibilidad en la redhttp://www.sidar.org

Discapacidad y Accesibilidadhttp://www.discapnet.es

Comit Espaol de Representantes de Minusvlidoshttp://www.cermi.es

Solidaridad Digitalhttp://www.solidaridaddigital.com

Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de laspersonas con Discapacidad Intelectual (FEAPS)http://www.feaps.org


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5.6- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Luckasson, R., Coulte, D.L., Polloway, E.A., Reiss, S., Schalock, R.L.,Snell, M.E. et al. (1992 / 1997). Retraso Mental: Definicin,clasificacin y sistemas de apoyos (9 edicin) (Traduccin de M.A.Verdugo y C. Jenaro). Washington, DC / Madrid: American Associationon Mental Retardation / Alianza Editorial.

Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntix, W.H.E., Coulter, D.L., Craig,

E.M., Reeve, A., y cols. (2002). Retraso Mental: Definicin, clasificaciny sistemas de apoyos(10th ed.). Washington, DC: American Associationon Mental Retardation. [Traduccin al castellano de M.A. Verdugo y C.Jenaro (en prensa). Madrid: Alianza Editorial].

Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional delfuncionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid:IMSERSO

Snchez, A. y Torres, J.A. (1997). (Coords.), Educacin Especial I: Unaperspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirmide.

Snchez, A. y Torres, J.A. (1997). (Coords.), Educacin Especial II:mbitos especficos de intervencin. Madrid: Pirmide.

Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual paraprofesionales de la educacin, de la saud y de los servicios sociales.Madrid: Alianza Editorial.

Verdugo, M.A. (1995). Personas con Discapacidad. PerspectivasPsicopedaggicas y Rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.

Verdugo, M.A. (1997). Programa de Habilidades Sociales (PHS).Programas Conductuales Alternativos. Salamanca: Amar.


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FICHAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS


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Mi nombre es

ANAMi nombre es

ALBERTO

Mi nombre esELISA

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DANIELMi nombre es

JAVI

Mi nombre es

PEDRO


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S o p a d e L e t r a sS o p a d e L e t r a s

P r i m e r C i c l o


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S e g u n d o C i c l o

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C o l o r e aC o l o r e a


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FICHA: PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

1. Una persona con discapacidad necesitar mucha ayuda para organizar y ordecosas (libros, juguetes, habitacin, etc.)

2. Un alumno con discapacidad tiene pocos amigos

3. Una persona con discapacidad no podr ser capaz de tomar sus propias dec

4. Un nio con discapacidad dispondr de pocas actividades que realmente le d

5. Una persona con discapacidad no puede realizar ninguna actividad en solitar

6. Un alumno con discapacidad no puede hacer las mismas cosas que yo hago

7. A una persona con discapacidad le ser difcil tener un novio o novia

8. Una persona con discapacidad nunca tendr un puesto de trabajo

9. A una persona con discapacidad le ser difcil ser padre


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Unidad 1 discapacidad

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