undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til...
Transcript of undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til...
![Page 1: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/1.jpg)
– syv film om ungdom og identitet
undervisningsmateriale til
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12BUU alm. del Bilag 186Offentligt
![Page 2: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/2.jpg)
1 velkommen ı ı
Undervisningsmateriale til
– syv film om Ungdom og identitet
![Page 3: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/3.jpg)
2 ı ı ındhold
4 velkommentili7sind
6 Produktionen8 Fokus,formålogfagrelevans
16 tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang, svendomarogHvadvilduvære,bülentÖzdemir?
23 1|ali–2.omgang
23 Tillæreren27 ElevsidertilAli–2.omgAng28 Udforskfilmen!30 Tema:motivation,valgogkonsekvenser35 Tema:Uddannelsesvalget
41 2|svendomar
41 Tillæreren45 ElevsidertilSvEndomAr46 Udforskfilmen!49 Tema:deterjeggodtil!51 Tema:Jobsamtalen.Fortællingenomdigselv!53 Tema:diskrimination56 Tema:Enstøttepersonsbetydning
59 3|Hvadvilduvære,bülentÖzdemir?
59 Tillæreren63 ElevsidertilHvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?64 Udforskfilmen!67 Tema:generationskløfter,forventningerogforandringer70 Tema:Atfindeudafhvadduvil–oggåefterdet!73 Tema:Jobansøgningen.Søgetfritidsjob,duviltrivesmed!
77 4|serHat–mandagefterarbejde
77 Tillæreren83 ElevsidertilSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE84 Udforskfilmen!88 Tema:medborger–alleredemensdugåriskole!91 Tema:Frivilligtsocialtarbejde94 Tema:Foreningerogforeningsarbejde
indhold
![Page 4: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/4.jpg)
3ındhold ı ı
97 5|kHadijeogkærligHeden
97 Tillæreren103 ElevsidertilKHAdiJEogKærligHEdEn104 Udforskfilmen!106 Tema:Kønsrollerogkærlighed108 Tema:æreogskam111 Tema:Sladderogrygter114 Tema:Kulturogforandring
119 6|meningenmedanne
119 Tillæreren125 ElevsidertilmEningEnmEdAnnE126 Udforskfilmen!128 Tema:Attro–ellerikkeattro135 Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder137 Tema:Stereotyperogfordomme
141 7|muHammad–mitsystem
141 Tillæreren147 ElevsidertilmUHAmmAd–miTSySTEm148 Udforskfilmen!152 Tema:normaltellerekstremt?155 Tema:Ekstremisme.når”målethelligermidlet”158 Tema:Ekstremismensmangeansigter162 Tema:Ekstremist?Forklaringernekanværemange…164 Tema:demokratiogretfærdighed
169 8|i7sind–defilmiskevirkemidler
169 Tillærerenombilledsprog,genrerogmusik172 inspirationssiderombilledsprog,genrerogmusikii7Sind179 ElevsidertildEFilmiSKEvirKEmidlEr180 Billedsprog:Konkretellersymbolsk?181 genrer:Faktaellerfiktion?182 musik:Atskabeenstemning183 lavjeresegenportrætfilm
![Page 5: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/5.jpg)
4 ı ı velkommen
i7Sinderenundervisningspakkebeståendeafsyv
kortedokumentar-ogportrætfilmmedtilhørende
skriftligtundervisningsmateriale.målgruppenerele-
veriudskolingenfra8.klassesamtdeførsteårgange
påungdomsuddannelserne.Fagenekanværedansk,
samfundsfag,UEA,religion,filmkundskab/mediefag
samttværfagligeprojekter.gennemgåendeunderstøt-
terpakkenundervisningiinterkulturelkompetence.
velkommentil
![Page 6: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/6.jpg)
5 velkommen ı ı
i7Sindhandleromungdomogidentitetogomdesværevalg,derskaltagesafalleungeuansetbaggrund.derlæggesoptildiskussionafoverordnedetemaersomsocialisering,selvforståelseogtilhørsfor-hold.
Filmeneportrættererprimærtungemedetniskminoritetsbaggrund.Bådefilmogopgavesæthenvendersigdogtilalleunge,idetderlæggesvægtpådetpersonligearbejdemedatfindeegneståsteder,ressourcerogfremtidsmulighederpåarbejdsmarkedetogisamfundslivet.
Treaffilmeneinklusivedetilhørendeøvelseridetskriftligematerialeharspecifiktfokuspåuddannelse og arbejdsmarked.derlæggessærligvægtpånogleafdeudfordringer,forventningerogoverbevisninger,somspecieltnogleungemedetniskminoritetsbaggrundkanhave.detrefilmhardesudenfokuspå,hvordanvisomvoksnekanhjælpedemmedatbevægesigiretninger,derfølesrigtigefordem.TildissetrefilmerdesudenknyttetøvelseripraktiskkompetenceudviklingsåsomatudformesitCv,skriveenansøgningoggåtiljobsamtale.
deøvrigefilmbeskæftigersigmedandreidentitetsskabendefakto-reridetflerkulturellelandskab:Traditioner i forandring, tro og livsværdier, medborgerskab og frivilligt arbejde.densidstefilmomhandlerradikalise-ring og ekstreme fællesskaber, somnoglefåungekommerindi.
mankanvælgeatviseenenkeltfilmellerviseallesyvsomensam-letvifte,ligesommankanplukkeiopgavesætteneeftertid,behovogniveau.
Materialet består af syv filM saMt skriftligt undervisningsMateriale:HverfilmogdetilhørendeopgavesætintroducerestillærerenmedengennemgangafFokus,Forløb,FagrelevanssamtFormål:■ ”Fokus”fortællerkortomfilmenstema■ ”Forløb”viseropgavetyperog-temaer■ ”Fagrelevans”forholdersigtilfagmålogtilopgavernesniveauogsværhedsgrad
■ ”Formål”gåridybdenmeddeidéerogintentioner,derliggertilgrundforhverfilmogopgavesæt.detteafsnitkanværeengodfor-beredelsetilarbejdetmedfilmogopgavetemaer(*).
(*) De tre første film om uddannelse og arbejde hænger tematisk sammen og starter derfor med et
sammenhængende afsnit, der hedder ”Til læreren om arbejdet med filmene Ali – 2. omgAng, SvenD
omAr og HvAD vil Du være, BülenT ÖzDemir?. Herefter kommer opgavesæt til hver enkel film
med kortere lærerintroduktioner.
![Page 7: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/7.jpg)
6 ı ı produktıonen
filmene1 | ali – 2. oMgang Tema:Uddannelseogarbejde varighed:06:27
2. | svend oMar Tema:Uddannelseogarbejde varighed:07:09
3 | Hvad vil du være, bülent ÖzdeMir? Tema:Uddannelseogarbejde varighed:08:25
4 | serHat – Mandag efter arbejde Tema:medborgerskabogfrivilligtarbejde varighed:07:35
5 | kHadije og kærligHeden Tema:Traditioneriforandring varighed:06:35
6 | Meningen Med anne Tema:Trooglivsværdier varighed:08:39
7 | MuHaMMad – Mit systeM Tema:radikaliseringogekstremefællesskaber varighed:07:49
Produk tionen
![Page 8: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/8.jpg)
7produktıonen ı ı
ProdUceret af i 7 sind-pakken er produceret af salaam film & dialog for Ministeriet for børn og undervisnings brug for alle unge indsats.idéogkoncept:SolveigThorborg,SalaamFilm&dialog,oginaamillahiSahibzada,Brugforalleunge.
filmene er produceret af søren Christensen og john gottenborg bruun, Cyrk Productions aps.instruktion/fotograf:SørenChristensenogBehrouzBigdeliCasting/interview:JohngottenborgBruunKlip:ChristianEinshøj,lisbethdøssingogrikkemalenenielsenmusik/lyd:SteffenBreum,rumklanggrafik/Animation:SpildafTidTaktilfilmeneshovedpersoner:omarmohamud,AliAllawi,BülentÖzdemir,Khadijenasser,AnnegrueSørensen,SerhatBaran,muhammadHee
det skriftlige undervisningsmateriale er udarbejdet af Marianne nøhr larsen, Center for integration, i samarbejde med solveig thorborg.Kapitel8erudarbejdetaflisbethlyngse.didaktisksparringmedUU-vejledninglokalteamnØ,moeJensenogAnetteFinderupAndersensamtpædagogiskkonsulentrikkenørbyJensen.grafikoglayout:SpildafTidAllefotos,collagerogtegningeribogen:SørenChristensen,BehrouzBigdeliogSpildafTid(undtagetsiderne110,156,157og158).
UndervisningspakkenerblevettilidialogmedministerietforBørnogUndervisningsBrugforalleungeindsats(v/inaamillahiSahibzada),SektionenvedrørendetvangsægteskaberoglignendeundertrykkelsesamtKontoretfordemokratiskFællesskabogForebyggelseafradika-liseringiSocial-ogintegrationsministeriet.desynspunkter,derkom-mertiludtrykifilmogundervisningsmateriale,afspejlerikkenødven-digvisdenofficielleholdningiministerietforBørnogUndervisningellerSocial-ogintegrationsministeriet.Pakkenblevudarbejdetinunedlagteministerietforflygtninge,indvandrereogintegration.
gratis adgang På internettet:i7Sind-filmenekanstreamesfraBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkogfrafilmstriben.dk. Påbrugforalleunge.dk findesogsåoplysningeromrolle-modeller,kampagnerogandrelinks,derkanbrugesiforbindelsemedi7Sind-pakken.detskriftligeundervis-ningsmaterialesamttitlerpåandrenyttigefilmhentespåSalaamFilm&dialogshjemmeside,salaam.dk.
![Page 9: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/9.jpg)
8
side1af8|fokus,formålogfagrelevans
ı ı fokus, formål og fagrelevans
Filmenei7Sindhandleromungdomogidentitetogomvejengennemuddannelsetilarbejdsmarked.Pådennevejkanderværemeget,derskalmediovervejelserneom,”hvadmanvilvære”.Hvilkeelementerervigtigeatfåmed,nårmanvilskabeetmeningsfyldtliv?Hvadtørmandrømmeomogforvente?Hvordansermansinrolleifamilien,isam-fundetogidet,dererendnustørre…?
i7Sindsøgeratlokkeeleverneudihjørnerogkrogeafvæsentligespørgsmålpåvejenmodetmeningsfuldtvoksenliv.Filmenestøtteropomafklaringsprocessenafønsker,muligheder,styrkerogsvaghederoghjælperdeungemedattagereflekteredeogkonstruktivevalg.
Fokus, formål og
relevansFag
![Page 10: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/10.jpg)
9
fokus,formålogfagrelevans|side2af8
fokus, formål og fagrelevans ı ı
Foralleungegælderdet,atdetdanskesamfundihøjeregradendnogensindetilbyderenmosaikafmuligheder,hvordenenkelteihøjgradkanogskalfindesinheltegen,unikkevej.detstillerdagensungeoverforenrækkesværevalgogbeslutninger,derihøjeregradendtidligereerpersonligeogindividuelleogimindregradbaseretpå”detmankommerfra”eller”skæbnen”,ommanvil.
deungeudviklergenereltstærkekompetenceriforholdtilatkunnehåndteredeudfordringerogmuligheder,somdennyetidindebærer.menfornogleungekanvirkelighedensemerebrogetoguoverskueligud.Hvordanbrydermanigennemdebarriererogudfordringer,manmåtteopleve?oghvordanfindermanderessourceriogomkringén,derkanledeenpårettespor?
KUltUrforståelseifilmogtilhørendematerialeerderfokuspåungemedetniskemino-ritetsbaggrunde.dogskalderesmulighederogudfordringerselvfølge-ligikkeforklaresalenemedudgangspunktietnicitet.Enlangrækkeandreforhold,såsomsocio-økonomiogpsykologi,harindflydelsepåungemenneskersmulighederogudfordringer.
visynesdog,atdetgivermeningatbehandledeungesudfordringerfraenetniskvinkel,fordideungeoftedefineres,ellerdefinerersigselv,somanderledesendrestenafbefolkningennetopiforholdtilderes
![Page 11: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/11.jpg)
10 ı ı fokus, formål og fagrelevans
etnicitet.deterderforvigtigt,atmanikkeerberøringsangstoverfordeudfordringer,somsåledesfaktiskmåtteskyldesetniskeaspekter,menatmanlukkeropforenåbenhjertigdebat,ogsåmeddeungeselv.
i7Sindfokuserersærligtpådepositiveressourcerogmuligheder,somungemedflerkulturelerfaringkanhaveopbyggetgennemderesbaggrundogopvækst.deunge,vimøderifilmene,erallevoksetopidanmark.deermegetforskellige,mendehardettilfælles,atdegernevilviseatdetkanbetalesigattagehåndomsitegetliv.
isåvelfilmsomundervisningsmaterialeforståskultursomkonstru-eretogdynamiskogikkesomenstatiskogfastdefineretstørrelse.Kulturforhandlesogredefinereskonstant;kulturerikkenoget,manhar–deternoget,mangør.Somindividerervihverisærmedtilatforhandleogredefineredenkulturvileveri,ellerrettere:demangekulturer,vierendelaf.deflesteungeermestreiatnavigeremellemenlangrækkeforskelligekulturer,hvorafetnicitetenkunudgørendelmængde.
mankanværemedtilatmodarbejde”os-dem”-oplevelseriklassengennemeninterkultureltorienteretundervisning,hvordeungefor-ståssomansvarligeogkompetenteaktørerideresegneliv,oghvordefårmulighedforatsesigselvsomaktivedeltagereiskabelsenafenfælleskultur.detvilsamtidigtkunneruskeopifastlåsedeforestillin-gerom,atdetersærligtsværtatværeungmedetniskminoritetsbag-grund.
side3af8|fokus,formålogfagrelevans
![Page 12: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/12.jpg)
11 fokus, formål og fagrelevans ı ı
opfattelsenbagmaterialeter,atidentiteterenmangesidetstørrelse,derkannuanceresogberigesvedatindgåimangeforskelligekulturel-leogdemokratiskesammenhænge.medenanerkendendetilgangkanelevernearbejdemedforandringerogmulighederogundervisningenkangivestoftilfremadrettederefleksioneroveridentitet,tilhørsfor-holdogfællesskab.
medopgavernesøgerviblandtandetat:■ Afklaremotivationer,udfordringerogressourceriforholdtilelevernesindividuellefremtidsforestillinger
■ Skærpeelevernesforståelseafsigselvsomansvarligeogkompetenteaktørerideresegnelivogisamfundet
■ Tilstræbeåbensamtaleiklassernevedatbringeeleverneidialogbådemedhinandenogmedstoffet
■ Udfordrefordommeogholdningersamtbidragetilrefleksiongennemdebatogøvelser
■ opøvekonkretepraktiskefærdighederifxatudfærdigeCvogjobansøgningsamtiatgåtiljobsamtale
film i UndervisningenFilmeretstærktmedieiforholdtilattaleomkomplekseproblemstil-lingerogsværeemner.Filmkanåbneopfordenenkelteelevssanser,fantasi,følelserogempati.identifikationmedenhovedpersonslivog
fokus,formålogfagrelevans|side4af8
![Page 13: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/13.jpg)
12 ı ı fokus, formål og fagrelevans
vilkårkanværemedtilatafvæbnestereotyperogåbnefornuancerin-gerogrefleksionerhosdenenkelteelevogiklassen.Hovedpersonernekanblivedem,manroligtkantaleomudenatskulleblottesigselvel-lertaleomandreiklassen.Filmerderforetværktøj,somdetgivergodmeningattageibrug,nåremnersomidentitet,kulturogkulturmødeskalinddragesiundervisningen.
Filmanalyseogsamtaleomfilmsommedieersamtidigtetslut-målforundervisningifilmkundskab.Påside169-186idetskriftligeundervisningsmaterialefindesetkapitel,derlæggeroptilanalytiskogpraktiskarbejdemedfilmmedietgenereltogmeddesyvfilmii7Sind-pakkenspecifikt.
forløb og oPgavetyPerHvertopgavesætstartermedenklassesnakomfilmen,efteratmanharsetdenifællesskab.Herefterarbejdesdermedéttemaadgan-gen.dervarieresmellemklasseøvelser,gruppearbejde,parøvelserogindividueltarbejde.dertilstræbesetaktivtsamspilmellemmundtligtogskriftligtarbejdesamtindividuelogfællesudforskning.
nogleøvelserinkludererlæsetræningogskriveopgaver,andrelæggeroptilandenformforskriftligtarbejdesomfxatskabeoverblikvedhjælpafmindmaps,skemaerosv.desudenerderfysiskeøvelserudepågulvet,hvorderlegesmedholdningerogforestillinger,oghvorele-vernesrefleksionogdeltagelsetrænes.
opgavesættenetilhverfilmindeholderforskelligeeksamensrelevanteopgavetyper.
omfang, sværhedsgrad og sammenhængimaterialeterderstoftiletlangtforløb,tværfagligeforløbellerheleprojektforløb.Harmankunkorttid,kanmanhurtigtdannesigover-blikoveretopgavesætogvælgedeopgaverud,somharrelevans.op-gaverneforudsætterikke,atmangennemgårdemalle.mankansomnævntogsåvælgekunatarbejdemedénellerenkeltefilm.
Filmeneogdervedogsåmaterialeterlistetopirækkefølgeeftersvær-hedsgradmeddenemmesteførst(seside6).
Samtligeafudskolingensklassetrinvilkunnearbejdemedfilmeneomuddannelseogarbejde(filmeneomAli,omarogBülent).detvilgivemeningatarbejdemeddissetrefilmisammenhæng.Filmeneom
side5af8|fokus,formålogfagrelevans
![Page 14: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/14.jpg)
13 fokus, formål og fagrelevans ı ı
Aliogomarogdetilhørendeopgavererydermeresærligtrettetmodunge,derikkeerstærkeiatlæseogstave.
Filmeneommedborgerskabogfrivilligtarbejde(Serhat),omtraditio-neriforandring(Khadije)ogomtrooglivsværdier(Anne)haropgaveriflereforskelligesværhedsgrader,herafnoglederbedstegnersigtilungdomsuddannelsesniveau.
Filmenomradikaliseringogekstremefællesskaber(muhammad)tagerfatometsærligtvanskeligttema,derkrævermereafelevernesmodenhed.detvilværenødvendigtatafsættegodtidtilsamtaleromfilmenoggennemarbejdningafopgaverne.imodsatfaldkandetfryg-tes,atfilmenhardenmodsatteeffekt,ogfxskaberfrygtogafstandtilislamfremforatskaberefleksionogindsigtiekstremismesomgene-reltfænomen.
fagrelevans og KomPetencemåli7Sind-pakken(filmogopgavesæt)ersammensat,sådenkanmødenogleafdekrav,derstillesiforbindelsemeduddannelsernesfagre-levans,eksamen,pensumkravmedvidere.materialeterskabtmedhenblikpåfagenedansk,samfundsfagogUEA,menkanogsåmedstorfordelbrugestiltværfagligeprojekterogiandrefag,somfxfilmkund-skab/mediefagogreligion.
fokus,formålogfagrelevans|side6af8
![Page 15: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/15.jpg)
14 ı ı fokus, formål og fagrelevans
materialetmøderFolkeskolensheltoverordnedeformålomdemokratiogpersonligudviklingogomdeltagelseiogkendskabtildetdanskesamfund.i7SindforholdersigtilUndervisningsministeriets”Fælles-målii”om”deninternationaledimensioniundervisningen”,derlæggersærligtvægtpåopøvelsenaf”interkulturelkompetence”.”Den internatio-nale dimension er et rummeligt pædagogisk begreb, der […]omfatter en tilret-telæggelse af undervisningen, så den fremmer elevernes udvikling af interkultu-relle kompetencer, eksempelvis gennem projektarbejde og udvekslinger[…] ”
ForgrundskolenkanmaterialetimødekommeUndervisnings-ministerietstrinmålindenfor:■ dansk: Fremmedettaltesprog,detskrevnesprog(læseogskrive),lit-teraturogkommunikation(herundermassemedier).Fremmeelever-nesforståelseafsprogogandreudtryksformersomkildertiludviklingafpersonligogkulturelidentitetogskabeenanalytiskindstillingtilsamtidensogkulturensudtryksformer[…]
■ samfundsfag: Skabevidenomsamfundetogdetspolitiske,økonomi-ske,socialeogkulturelleforhold.Atunderstøtteelevernesaktiveogkritiskedeltagelseietdemokratisksamfund[…]ateleverneforstårsigselvogandresomendelafsamfundet,somdebådepåvirkerogpåvirkesaf[…]
■ uddannelses-, erhvervs- og arbejdsmarkedsorientering: Understøttedenenkelteelevsalsidigevidenomuddannelses-ogerhvervsmu-lighederoghervedskabeforståelseafværdienaflivslanglæringoguddannelsesamtatopnåkompetencertilatudarbejdeenpersonliguddannelsesplantilvidereuddannelseogforbedreuddannelses-ogerhvervsvalg[…]
■ filmkundskab: Skalledefremmod,atelevernehartilegnetsigkund-skaberogfærdigheder,dersætterdemistandtiliatfortælleenhisto-riemedlevendebillederudfraegneideerogandeninspiration[…]atsamtaleomfilmudfraoplevelseoganalyse,gøreredeforvæsentligekendetegnvedfiktiveogikke-fiktivegenrersamtblandingsgenrer,analysereogvurdereegneogandresfilm-ogtv-produktioner[...]
side7af8|fokus,formålogfagrelevans
![Page 16: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/16.jpg)
15fokus, formål og fagrelevans ı ı
■ sundhed og sociale forhold: Forståogforholdesigtilsocialeogsamfundsmæssigepåvirkningerafidentitet,kønsroller[…]herunderbetydningenafkulturellenormer,medierogvenner[…]
■ dansk som andetsprog: Styrkedetosprogedeeleverogfremmederesoplevelseafsprogsomkildetiludviklingafpersonligogkulturelidentitet.Hermedatdetilegnersigfærdighederiatforståoganvendetaltogskrevetdansktilatkunnediskutereogreflektereoveregenvidenomkulturellelighederogforskelleindenforisæruddannelseogdeltagelseisamfundslivetidanmark[…]
Forgymnasietogandreungdomsuddannelserkanmaterialetimøde-kommetrinmålindenfor:■ Mediefag: mediefagetsgenstandsfelterlevendebillederienæste-tisk,kommunikativogkulturelsammenhæng.Fagetgiverelevernedenødvendigeredskabertilatanalyserelevendebilleder.Fagetgiverendvidereindsigtifilmogtv’sudtryksformeriforbindelsemedprak-tiskproduktion.Filmeneermedtilatinddragehistoriske,kulturelle,samfundsmæssigeoggenremæssigeperspektiveriundervisningen[...]
■ religion: Skabevidenogforståelseafreligion.Skabeindsigtisam-menhængogspændingsfelterindenfordeenkeltereligionerogfor-holdetmellemreligionogsamfund.materialetfremstillerislamiendanskkontekst,ogpåenvidenskabelig,ikke-konfessionelbaggrundbeskrivesogforståsreligionerneogderescentralefænomeneriforholdtilindivid,gruppe,samfund,kultur[…]
■ samfundsfag: Sammenligneogforklaresammenhængemellemsamfundsforandringerogændringerisocialeogkulturellemønstre.Herunderdeaktuellesamfundsmæssigeproblemstillingerogudvik-lingstendenserindenforidentitetsdannelse,socialisation,massemedi-er,politiskmeningsdannelse,socialdifferentieringogintegration[…]
Teamet bag i 7 SinD ønsker elever og lærere:
god arbejdslyst!fokus,formålogfagrelevans|side8af8
![Page 17: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/17.jpg)
16
side1af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
ı ı Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
FilmeneomAli,omarogBülentharfokuspåuddannelseogarbejdsmarked.Tankenmeddetrefilmer,atdefraforskel-ligevinklerskalgivestoftilrefleksionogafklaringafdrømme,forventninger,ressourcerogmotivationsfaktoreriforbindelsemeduddannelsesvalget.viaopgavematerialetføresimedkonkreteøvelseromkringuddannelsesvalg,jobansøgningogjobsamtale.ikommerogsåtilatarbejdemeddesærligeud-fordringer,mankanmødesomungmedetniskminoritetsbag-grund.Elevernefårarbejdetmedatlæggevægtpådesærligeressourcer,deharhverisær–ogsådem,derknyttersigtilathaveenflerkulturelbaggrund.
detfølgendegiveretkortindblikitendenserpåuddannelserogar-bejdsmarkedmedfokuspåungemedetniskminoritetsbaggrund.
det går fremaddeunge,vitypiskomtalersomungemedetniskminoritetsbaggrund,tilhørerbåde2.,3.og4.generation.Talfrauddannelserogarbejdsmar-kedpegerpåenudviklingiretningaf,atforskellenemellemdanskeremeddanskogandenetniskbaggrundudviskes.Flereogflereungemedblandetetniskbaggrundkanagerepositiverollemodellerfordem,dermåtteværeitvivlomderesmulighedersomflerkulturelleidanmark.iarbejdetmeddeungeerdétvigtigtatslåfast.deterogsåvigtigtfordeungeatvide,atdetikkekunerenkelteheldigeellerdyg-tigerollemodeller,der”blivertilnoget”,menattendensengenereltgårmodpositiveforandringer.
Statistikkeromungeiuddannelseogpåarbejdsmarkedetfortæl-ler,atungemedetniskminoritetsbaggrundklarersigbedreogbedre–menikkepåallefronter.genereltklarerpersonermedandenetniskbaggrundenddansksigstadigvækdårligereiuddannelsessystemetendetniskedanskereogdeharensvageretilknytningtilarbejdslivet.1
EnSFi-rapportfra2010fortæller,atflereungemedminoritetsbag-grunduddannersigidagsammenlignetmedfor20årsiden.dogfal-
læreren
Hvad vil du være, Bülent Özdemir?ogSvend Omar
ali – 2. omgang,med filmeneomarbejdet
til
1 | Dahl & Jakobsen 2005; De-
ding og olsson: ”Hverdagsliv
for 11-årige børn med anden
etnisk baggrund end dansk.
resultater fra SFi’s forløbsun-
dersøgelser af årgang 1995”.
2009
![Page 18: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/18.jpg)
17
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side2af6
ı ıTil læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
derflereafdisseungeendlandsgennemsnittetfortsatfraundervejs.ifølgerapportenfinderindvandrerfamilierdetgenereltvigtigt,atderesbørnfårengoduddannelseidanmark,ogsåfamilierudentraditionforuddannelse.Børnenestøderimidlertidoftepåproblemermedsprogogparatvideniskolenogharsværtvedatbliveaccepteretpågrundafderesbaggrund.Blandtandetderforfalderdefra.”vi kan se, at barriererne ikke primært handler om de etniske minoriteters kultur, men om social arv og strukturelle forhindringer i skolesystemet. Det er en god nyhed, for de forhold kan vi gøre noget ved”,sigerAnikaliversage,dererenafforskernebagrapporten.2
drengene har det sværest På UddannelserneSammerapportfraSFi,2010,fastslår,atvanskelighedernerammerdrengenehårdereendpigerne.Pigernevælgeroftelængereuddan-nelseroggennemførerdem,mensdrengenenemmerehavneriop-positiontilskolenogdropperud.Enafgrundenekanvære,atpigernetilbringermereafderesfritidihjemmetogderforbrugermeretidpåskolearbejdet.
Forskning3viserdesuden,atdrengeneihøjeregradopleverforskels-behandlingiskolen.destemplesoftepåforhåndsomballademagereogstraffetformindreforeseelser.deoplevermangelpåanerkendelsegenereltogafdereskulturelleogsprogligebaggrundspecifikt.istedetfinderdefællesskaber,somharetniskdefineredegrænser,ogsomofteikkeserpositivtpålektierogaktivdeltagelseiundervisningen.dekantrækkesigfradetsocialeogfagligefællesskabpåskolenogsøgeindifællesskaberandetsteds.
familiens ønsKerEnfremherskendeforestillingomdeetniskeminoriteteridanmarker,atdeopdragerderesbørnanderledesendetniskedanskere.dertilhørerbl.a.enforestillingom,atungemedetniskminoritetsbaggrund
2 | vibeke Jakobsen og Anika
liversage: ”Køn og etnicitet i
uddannelsessystemet – littera-
turstudier og registerdata”. SFi
– Det nationale Forsknings-
center for velfærd. november
2010. rapporten kan downloa-
des på www.sfi.dk
3 | ”mehmet og modkulturen.
en undersøgelse af drenge med
etniske minoritetsbaggrund”.
rambøll management Consul-
ting i samarbejde med Simon
Calmar Andersen, undervis-
ningsministeriet 2010
![Page 19: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/19.jpg)
18 ı ı
ihøjeregradskalindrettesigefterfamiliensønskerogbehov,nårdeskaltræffevalgomuddannelse,arbejdeogfamilieliv,ogatforældreneprimærtforholdersigtilforskrifterneforbørneopdragelsefraderesoprindelseslande.
disseforestillingerudfordresdogafnyereundersøgelser4,derpegerpå,atetniskeminoritetsfamilierlevermegetforskelligelivogvælgermegetforskelligeopdragelsesformer,ogatderesopdragelsespraksissererkraftigtpåvirketafderesdanskehverdag.Undersøgelsernetegneretbilledeafetniskeminoritetsforældresomværendemereligmedendforskelligefraetniskdanskeforældre,hvadangårbørneopdragelse.Selvstændighederdenegenskab,somflestønskeratopdragederesbørntil;derefterkommertoleranceogrespektoverforandre.detteerstortsetsammenfaldendemedtendensenblandtdanskeforældre.dererdogforskellepånogleområder.Fxfremhævernogleminoritets-gruppermereendandre,ogmereendetniskedanskere,atlydighedervigtigiopdragelsen.
de Unges ønsKerrockwoolfonden5harforetagetenundersøgelseaf,hvilkeønskerogforventningerdeungehartiluddannelseogjob.ifølgeundersøgelsentillæggerungemedetniskminoritetsbaggrundetakademikerjoblangthøjereprestigeendetjobsomhåndværker,mensetniskedanskereikkepåsammemådeunderkenderhåndværksfagene.
Undersøgelsenviserimidlertidogså,atflereungemedminoritets-baggrundharskolekundskaber,derikkestårmålmedderesuddan-nelsesambitioner.Sammenlignetmedetniskdanskeungeudtrykkerungemedetniskminoritetsbaggrundihøjeregrad,atdehardetsværtiuddannelsessystemet,ogflereharproblemermedselvtilliden.dissetotinghængeroftesammen,viserundersøgelsen.
nårminoritetogmajoritetharforskelligeoplevelserafskolegangen,kandethængesammenmeddevilkår,deharmedhjemmefra,somfx
5 | rockwoolfondens
nyhedsbrev november 2008
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
4 | Jf. üzeir Tireli: ”Børneopdra-
gelse blandt etniske minori-
tetsforældre – opfattelser og
selvopfattelser” (i bogen ”Pæda-
gogisk arbejde med tosprogede
børn”, Dafolo 2010)
side3af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
![Page 20: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/20.jpg)
19 ı ı
forskelligeboligforholdogforskelligsocialogkulturelkapital.Hvorfx67%afetniskedanskeremellem15og19årboriejerbolig,sågælderdettekun21%afungeetniskeminoriteter.95%afdeungeetniskedanskereharegetværelse,mod73%afdeetniskeminoriteter.
arbejdsmarKedet og ”etnisK X-faKtor”Påarbejdsmarkedetsesimidlertidtendensertiletniskligestilling;specieltdeungekvindererpåvej.deungekvindererihøjeregradenddrengeneistandtilatudnyttederes”etniskeX-faktor”,skriverinstitutforfremtidsforskning6.denetniskeX-factorforklaresmed,at”medarbejderemedminimumtokulturerharenrækkekompeten-cer,sommonokulturellemedarbejdereofteikkehar.”derpegespå,atdisse”essentiellekompetencerienglobaliseretogmobilverden”ofteharværetunderkendtpåarbejdsmarkedet,mennuervedatvindefodfæstemeddeungekvinder,derstormerfremogkræveratblivesetoghørt.deungekvinderudfordrerdetstereotypebilledeaf”densvageindvandrerkvinde”,dergårhjemmeogpasserbørn.”De nye multikulturelle7 kvinder […] er en stærk generation af kvinder, som proaktivt tager del i samfundet og søger indflydelse,”understregesdet.
Påuddannelsesfrontenerdeligesågodtmedsomkvindermednor-diskbaggrundogpåarbejdsmarkedeterdetnæstendetsamme.des-udenbrugerdeungeminoritetskvinderogsåandrevejetilindflydelseogdeltagelse.detnyeerher,atdeforeninger,kvindernedeltageri,ermerepolitiskogsocialtorienteredeendtidligereogharetmålomatændresamfundsforholdenetildetbedreforbådedemselvogandreminoritetsgrupper.Endeligserviensandopblomstringafmultikultu-rellekvinder,derstilleroptilbådelokalvalgognationalevalg.
Fremtidsforskernenårfremtilflereforskelligeårsagertilkvinder-nesfremgang.overordnetharkvindergenerelt fåetenstørrepladsisamfundetgennemdesenesteårtier,bådeglobaltognationalt.mino-ritetspigerneharmuligvisogsåensærlig”fordel”,nemligatforvent-ningernetildemofteer,atdeer”pæne”piger,dersidderhjemmeog
6 | Sally Khallash Bengtsen:
”etnisk X-faktor”, magsinet
Fo/Fremtidsorientering,
udgives af instituttet for
Fremtidsforskning.
Temanummer 2008 om
Flerkulturelle fremtider.
7 | Dvs. at have baggrund i
mere end én kultur, fx ved at
have boet i flere lande eller at
have multikulturelle forældre.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side4af6
![Page 21: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/21.jpg)
20 ı ı
fordybersigidereslektier.idenordiskelandeerdemultikulturellekvindersamtidigtblevetvanttilatskullenavigeremellemminimumtokulturer,ogmodsatdrengeneerkvindernesmådeathåndterekul-turforskellepåprægetafbalancefremforkonflikt.”De multikulturelle kvinder tilpasser sig begge kulturer i stedet for at gøre oprør mod den ene eller den anden, og det gør de ved hele tiden at forholde sig til og træffe bevid-ste valg for deres tilværelse. med adgang til yderligere en eller flere kulturer i bagagen er de mere frit stillet og kan i højere grad afstemme fordele og ulem-per imellem de forskellige kulturer. Herigennem opdyrker de en central kompe-tence som kulturnavigatører, og det er måske en af de allermest væsentlige og gavnlige kompetencer i en mere og mere global verden,”slutterartiklen.
disKriminationdererdogstadigeksemplerpåbarriererpåarbejdsmarkedetogiforholdtilpraktikpladser;enteniformafdiskriminationellerfordi,detkanværesværtatslåigennemsomfølgeafetbegrænsetnetværkindenfornyebrancher.
deungemedetniskminoritetsbaggrundopleverfxstadig,atdetkanværevanskeligerefordemendforetniskedanskereatfindeenpraktikplads.Enundersøgelse8viserdaogså,atpraktikkonsulenterpålandetserhvervsskolerfratidtilandenopleverarbejdsgivere,derladeretordfaldeom,atdenkommendepraktikanthelstikkemåhaveetniskminoritetsbaggrund.otteudaftikonsulenterstøderistørreellermindreomfangindi,atvirksomhederlæggervægtpåelevernesetniskebaggrund,nårdebliverkontaktetompraktikpladser.
virksomhedernesfokuspådeungesetniskeoprindelsekanværeudtrykfor”ren”diskrimination,altsåatmansimpelthenikkevilhave”denslags”indisinvirksomhed,uansethvordygtigedemåttevære.menforklaringenkanogsåvære,atderopereresudfranegativefor-ventningertilenpersonpåforhånd,fordivedkommendetilhørerenbestemtgruppe.Fxhvismansomarbejdsgiverpåforhåndafskriverkvindeligeansøgere,fordimanved,atflerekvinderendmændharhøjtfravær;ellerhvismanafskriveransøgeremedetniskminoritetsbag-grund,fordiendelafdemtalerdårligeredansk.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
8 | rockwoolfondens nyheds-
brev november 2008. Herunder
henvisning til undersøgelsen
”Praktikpladser og formid-
lingspraksis” er udarbejdet af
ph.d.-stipendiat ved institut
for menneskerettigheder, line
vikkelsø Slot, i samarbejde med
rockwool Fondens Forsknings-
enhed, 2008.
side5af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
![Page 22: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/22.jpg)
21 ı ı
TalfraUndervisningsministerietviser,atproblemetmedatfindepraktikpladsertildeetniskeminoritetseleverpådeerhvervsfagligeuddannelsererfaldende.Tilgengældvarproblemetmedmanglendegennemførelseafuddannelsernesvagtstigendei2008.9
de Unge Kan selv ændre På virKelighedenopgaverogøvelseriundervisningsmaterialettilfilmeneomomar,AliogBülentsigtermodathjælpedeungemedatafklare,hvaddeergodetil,hvadder”driver”dem,hvilkemåldehar,oghvilkestrategierdekanbenytteforatnåderesmål.
diskriminationpåarbejdsmarkedethandleridagprimærtom,atnoglearbejdsgivereharnegativeforestillingeromdeungemedetniskminoritetsbaggrund.disseforestillingerskaldeungeselvværemedtilatkorrigere.detkrævermålrettethed,ihærdighedogopfindsomhed.ogsåafdeungeselv.
deungeskalkendedesærligevilkårogbarrierer,derkanværeforbundetmedderesetniskebaggrund.Fremforatbarrierernekom-mertilatprægederesforventningeroggåpåmod,kanderlæggesoptil,atnetopdeermedtilatændrepåvirkeligheden,selvomdetmåskekræverensærligenergiskindsats.
Erdetsværereatnåsinemål,hvismanhartørklædepåellerhedderHassan?Erdetenmyte,ellererdetsandt?ihvilketomfang?Hvorharvihørtdetfra?Uansethvad,såkansåvelnegativesompositiveover-bevisningeraffødemotivationeroghandlingerogdermedogsåkonkretvirkelighedfordeunge.
Somlærerellerarbejdsgivererdetenbalancekunstatmødedenungeindividueltogsamtidighaveforståelsefor,atdenkulturellebaggrundkanhavebetydningforhvilkemuligheder,denungeserforsigselv.
dukanfølgemeditalogstatistikkerpånyidanmark.dk under”TalogFakta”–herunderomindvandrereogefter-kommerestilknytningtilarbejdsmarkedetoguddannel-sessystemet.
BrugforalleungeerenindsatsunderministerietforFlygtninge,ind-vandrereogintegration,dertilbyderenbredvifteafforskelligeværk-tøjerogmetoder,somskalsikreungemedetniskminoritetsbaggrunddebedsteforudsætningerforatbegyndepåoggennemføreenung-domsuddannelse.
Påbrugforalleunge.dkfindesmaterialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati–ogomuddannelse.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
9 | rockwoolfondens
nyhedsbrev januar 2008
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side6af6
![Page 23: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/23.jpg)
22
![Page 24: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/24.jpg)
23lærersıder ı ı
om Uddannelse og arbejde
– 2. omGanG
![Page 25: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/25.jpg)
24
side1af2|lærersider
ı ı lærersıder
foKUs Aliharvalgtethåndværksfag.Filmogmaterialelæggervægtpåvalgetfordeunge,derikkebrydersigomatlæseogskrive,mensomalligevelkanfindeetfag,dekanværestolteaf.Filmenhandleromatkommeudafkriminalitet,omattageimodstøttefrasineforældreogomatstartepåenfriskvedattageenuddannelse.denhandleromdrømmeogpersonligdrivkraftiforholdtilatfindeudaf,hvadmankanogvil.CentraltstårAlisglædevedatdyrkesport.isinfritidtrænerhanandrebørnogungeiboksningogerdermedmedtilatanvisesinegenvejudafetaggressivtmiljøpågaden.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ Motivation, valg og konsekvenser- mindmapiklassenommotivationerogdrivkræfter.Herefterindividuelmindmapogparvisrefleksion
- individuelhjemmeopgave:interviewenvoksen.Fremlæggelseiklassen
- ParvisdiskussionafAlishistorie■ uddannelsesvalget- Arbejdvedcomputerparvisogsidenindividuelt:Klikindpåuddannelsesguiden.dkogarbejdmedpunkter,derforberedertiljobsamtale
- individuelopgave:Udfyldafklaringsskema
![Page 26: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/26.jpg)
25
lærersider|side2af2
lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).
niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
formål Atreflektereoverhvadmankangøreforatfåenchancetil,hvismanharværetpåafveje.Atopdageatsportkanbrugestilatafreagere,ogatmankanbrugebådenegativeogpositiveerfaringertilatlærefrasig.derlæggesoptilensnakomrelationentilforældre.materia-letgivermulighedforatarbejdemedegnedrømmeogmotivationeriforholdtiluddannelsesvalgogfritidsjob.Endeligerdetmåletmedudvalgteøvelser,ateleverneopøveretoverblikovermulige,relevanteuddannelsesvalg:Hvadkrævesderforatbliveoptagetpåuddannel-serneoghvilkejobskandeforskelligeuddannelserføretil?
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli-2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
SeeventueltogsåfilmenSErHAT–mAndAgEFTErArBEJ-dEoglæslærerteksternehertil,hvisivilsættefokuspåfrivilligtarbejde.
![Page 27: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/27.jpg)
26 ı ı
![Page 28: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/28.jpg)
27elevsıder ı ı
– 2. omGanG
![Page 29: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/29.jpg)
28 ı ı elevsıder
side1af2|udforskfilmen!
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflerepunkter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk. ▶ Skrivoverskriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
udForskfilmen!
![Page 30: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/30.jpg)
29elevsıder ı ı
udforskfilmen!|side2af2
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to: Alierendygtigbokser,derharvundetmangekampe.Hanhardrømtomatblivestjerneogrejserundtiudlandet,menligenuerhangladforatværeiTingbjerg,København,hvorhanervoksetop,oghvorhantrænerbørniboksning.Aliharfåetenbetingetdom,fordihanengangforsøgteatsmugletotaskerkhattilSverige.Khateretulovligtrusmid-del,menhanlodsigovertaleafnoglevennerfrakvarteret,netopfordihanbetragtededemsomsinevenner.medsådanendomrøghansdrømomatblivepolitibetjent.mankannemligikkebliveansatinden-forpolitiet,hvismanharendom.
snak to og to: ■ Hvorfortrori,filmenharfåettitlenAli–2.omgAng?■ HvilkedrømmeharAlihaft?■ HvadbrugerAlikampsportentil?■ Hvadvardetførste,Alitænkte,dahanblevtagetafpolitiet?■ detbetødmegetforAli,hvadhansfarvillesige–hvorformon?
idagerAli22årogsnartfærdigsomvvS’er.deternoget,hankan,selvomhanikkekanlideatsiddestilleoglæse.
■ HvadervvS-arbejde?■ HvordankanvvS-arbejdeværeen”kunst”?HvadsigerAliomdet?■ HvorforerAligladforsitvalgafuddannelse?Hvordangiveruddan-nelsenogarbejdetmeningforham?
![Page 31: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/31.jpg)
30 ı ı elevsıder
side1af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
klasseøvelse, gerne Med jeres lærer:mankannæppefindeenuddannelse,hvormanundgåratlæseellerskrive.derfindesdoguddannelser,hvormanlæserogskrivermindreendpåandre.Herhængerdet,manlæser,direktesammenmeddepraktiskeopgaver,manskallæreatløse.detkanfxværeatvælgederigtigereservedele,brugedetrigtigesikkerhedsudstyrellervælgedenrigtigefrisørsaksellerderigtigeingrediensertiletbrød.
TalmedjereslærerellerUU-vejlederomuddannelser,ikanvælge,derpassertilnetopjerestemperament.Hvisnogenafjermanglerlystentilatlæseogskrive,såfindnogleuddannelser,hvordetikkefyldersåmeget.Hvisielskeratlæseogskrive,såfinduddannelser,derkræverdet.Forsøgatfindeuddannelser,iopleverervigtigeogspændende!
■ Hvilkeuddannelserergode,hvismanbedrekanlideatrøresigoglaveting,endatsiddestille,læseogskrive?
■ Hvilkeuddannelserergode,hvismangodtkanlideatlæseogskrive?
konsekvenserogvalgmotivation,
tema:
”vi skal læse og læse og læse. Jeg kan stadigvæk ikke lide at læse.”
sıger alı
![Page 32: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/32.jpg)
31elevsıder ı ı
tema:motivation,valgogkonsekvenser|side2af5
hvad driver værKet?ForAlierfritidenligesåvigtigsomhansarbejdesomvvS-elev.Udenforstudietidenbokserhan,mendeterikkekunfordi,hansynes,atdeterfedtatbokse.deterogså,fordidetfølesmeningsfyldtatgivedeer-faringervidere,somharbragthamselvpådenrigtigevej.denrigtigevejforAliharværetatkommevækfra”detvildeliv”pågadenogatstoppedet,derellerskunneværeblevetetlivsomkriminel.
klasseøvelse: MindMaP: Hvad ”driver værket” for ali?
▶ Påtavlenstarterjereslæreretmindmap,hvorihjælpesadmedatfindefremtil,hvadderegentligtliggerbagAlishandlinger.
Alikommerselvmedretmangebudpå,hvadderdriverham.Fxiforholdtilsinsport,boksning.■ Sefilmenigenogfinddem!
Mening Med værketTalomdetgamleudtrykHvAddrivErværKET?Hvadbetøddetmonoprindeligt?(Hvaderdetforet”værk”vitalerom?)☺ihørersikkerttitordet”motivation”.Hvadbetyderdetordforjer?HvadbetyderordetforAli?
HVAD DRIVER
VÆRKET FOR ALI?
kunne klare s
ig
selv på ærlig vis
XXXkan sørge for
sin familie
XXX
xxx
XXX
![Page 33: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/33.jpg)
32 ı ı elevsıder
Personligt MindMaP: Hvad ”driver dit værk” og Hvad Motiverer dig?
▶ Sætjersammentoogto.■ Talometpartinghverisær,somirigtigtgodtkanlideatlave,ogomhvorforigodtkanlidedem.Erdetnoget,igørallerede?Ellernoget,idrømmerom?
■ Hvadskaldermontilforatgørejeresønsketilvirkelighed?■ Hvadhargjort,atnogleafjeresønskeralleredeerblevettilvirkelig-hed?
■ Hvadskulledertil?■ KanigenkendenogleafAlisgrundetilgerneatvillenoget”sådanrigtigt”?deljeresoplevelserogmåskeenddanogleafjeresdrømmemedhinanden!
▶ lavnuhvertjeresmindmap.Taggerneditmindmapmedtilensnakmeddinstudievejleder!oggemdetienskuffe–detkanværesjovtatgenseometparår…!
drømmelæs Højt i klassen:Aliharhaftflerestoredrømme,menikkealledrømmeblivertilvirke-lighed.nuerAli22årogharvalgtenuddannelseogenvej,derliggerlangtfradeførstedrømme.Tilgengældkanhansnartethåndværk,somhankanbrugepåmangeforskelligemåderogsteder.Alisertil-bagepåsineårsomteenager:
derfravilhansåse,hvadfremtidenbringer!
■ Alihardrømtomatrejse.Trori,mankanfåjobiudlandetsomvvS’er?
”Da man var ung, da havde man en hel masse i hovedet… man vidste ikke, hvad man skulle tænke, eller hvad man skulle lave.man ville ud at rejse og opleve verden … men det blev ikke til noget… men heldigvis er jeg nu kommet fast et sted, og så vil jeg blive færdig med min uddannelse og så arbejde med det.”
side3af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
![Page 34: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/34.jpg)
33elevsıder ı ı
oM drøMMe drømmeeretfantastiskbrændstofindeidigselv,ogdeter
heltiorden,atdrømmeændrersigitaktmed,atde,ellerdeleafdem,langsomtblivertilvirkelighed.deflestevoksneople-
ver,atnogetafderesdrømerblevettilvirkelighed,menatandredeleafdenaldrigerblevettilnoget.detersomregel
heltiordenogikkeflovt,menbareendelaflivet!
HjeMMeoPgave: interview en voksen du kender ▶ vælgenperson,somdusyneshargjortnoglespændendeellergode
tingisitliv. ▶ Udspørghamellerhendeomhvilkedrømme,derharliggetbag?
Hvaderblevettilnoget,oghvaderikkeblevettilnoget? ▶ HUSKdetvigtigsteafjeressamtale.Skrivnoterellerindtaldineno-
terpåmobilen.dukanoptagedinvenilydellerbilleder.dukanogsåvælgeattegnedinenoter,hvisduergodtilattegneskitser.detvigtigeer,atdukanhuskeogrefereresamtalenspointer.deterogsåengodideatnotere,hvadduselvtænkte,mensitalte.
PlenuM: ▶ Fortæliklassenom”dinpersons”drømmeogliv. ▶ Fortælogså,hvadduselvharlærtafsamtalen.
tema:motivation,valgogkonsekvenser|side4af5
![Page 35: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/35.jpg)
34 ı ı elevsıder
valg og KonseKvenser mangeafdevalg,mantagerisinungdom,fårbetydningfor,hvordanenslivbliver,ogforommannårsinevigtigstedrømme.deterfxumu-ligtatblivepolitimand,hvismanharenplettetstraffeattest.■ Kanikommepåandreeksempler?
oPgave to og to eller i klassen: ▶ Talmedhinandenom:■ Forestildig,atdublevtagetmedtotaskerfyldtmednarkotika.Hvordantrordu,dinfamilievillereagere?Hvilkenbetydningtrordu,detvillefåfordinfremtid?
■ Hvorfortrori,atAligikmedtilatsmuglefordeældredrengeikvar-teret?
■ HvilkekonsekvenserhavdedetforAli,athanblevopdagetsomnar-kotikasmugler?
▶ PrøvatændreslutningenpåAlishistorie:■ Hvordantrori,Alislivvillehaveværetidag,hvishanikkevarblevettagetveddendansk-svenskegrænseogstadighangudmeddeæl-dredrengefraTingbjerg?
■ PrøvatbeskriveAlisliv,hvishanvardroppetudafvvS-uddannelsen
skriftlig oPgave: ▶ SkrivselvenfortsættelsepåAlishistoriefranu,hvorhanergodt
igangmedsinvvS-uddannelse.BrugalthvadduvedomAli,hansdrømmeogdinvidenom,”hvadderdriverhansværk”,tilatskriveviderepåhanslivshistorie!☺
Herernoglespørgsmål,derkanhjælpedinhistorieomAlipågled:Alibliverfærdigpåstudiet.Hvordanformerhanslivsignu?Kommerhanudatrejsemedsitarbejde?Fårhanmulighedforattrænemere?Fårhanfamilie,ellerleverhanalene?Harhanfrivilligtarbejdevedsidenafsitjob?Hvaderhansnyedrømme?
Husk… at ting tager tid!SomAlisiger:
”Jegkanstadigvækikkelideatlæse,mennogengangesåsynesman,at”detkanjegbruge”.mankanbrugetingene,mendeterikkenu–ometårellertoårellerenmåned–
manvedikke,hvornårmankommertilatbrugedet.”
side5af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
![Page 36: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/36.jpg)
35elevsıder ı ı
tema:uddannelsesvalget|side1af5
UddannelsesgUidenved CoMPuteren: ”uddannelsesguiden” og ”Praktikguiden”:
▶ Sætjertoogto ▶ gåindpåug.dk
■ Klikjerindpå”Jobkompasset”ogsøgefterområderogstillinger,ihverisærkunnehavelysttilatarbejdemed.
■ Talsammenomjeresovervejelser.detkanvære,atiønskerdetsamme,ellerativilihverjeresretning!
■ Skrivhverétønskeoppåenseddelmedhvertjeresnavnpåoggivsedlernetiljereslærer.Jereslærervilnusættejersammenmedenkammerat,derønskernogetiretningafjerselv,ogsomikanarbej-devideresammenmed.
tema:
uddannelsesvalGet
![Page 37: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/37.jpg)
36 ı ı elevsıder
side2af5|tema:uddannelsesvalget
▶ Kigrundtpåguidenudfradeønsker,iharogfindsvarpåjeresspørgsmål.
▶ Findogsåsvarpåspørgsmålenenedenfor:■ Find”Studievælgeren”ogundersøg,hvilkenuddannelseiskaltageforatgåidenretning,iønsker
■ Erdergoderåd,somikanbruge,påUddannelsesguidenssider?■ Kanise,hvorlangtiduddannelsentager?Harilysttilatlæggedentidiuddannelsen,somdetkræver?
■ Undersøghvormegetikantjeneveddetarbejde,somuddannelsenlæggeroptil.Hvordanerlønnenisammenligningmedandrejobs,iharovervejet?
■ Hvaderdetvigtigsteforjerhverisær,nåriskalvælgejobellerud-dannelse?Erdetlønnen?Erdet,atikanlidejobbet?Ellerlæggerivægtpånogetandet?
■ Hvordansvarerjeresønskeromjobtiljeresforældresforventnin-ger?Hardeenmeningom,hvadiskalstudere?Hvadvægterdemon?lønnen?Jobbetsindhold?nogetandet?Erdetvigtigtforjer,hvaddesynes?
![Page 38: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/38.jpg)
37elevsıder ı ı
for jer der allerede nu ved, at i vil tage en eud-uddannelse (erHvervsuddannelse), er det en fordel at gå ind På Praktikguiden gtilP.dk:
▶ Sejerførstomkringpåsiden. ▶ læsevt.”Tipfraguiden”ogsenogleafinspirationsvideoerne
(beggelinksfindesøverstpåforsiden). ▶ iskalarbejdemeddefempunkter/videoerpåforsiden:
Hvadkanjeg>Hvemerjeg>Hvadviljeg>Hvadgørjeg>Samtalen.
■ Sedenførstelillevideo”Hvadkanjeg”.Talnusammenom,hvadiselvkanhverisær,måskemedhjælpfrahinanden(sommetidererandrebedretilatfåøjepå,hvadmanergodtil).lavhveren”totalliste”medegenskaber,sådansomibliverbedtomivideoen.
■ Fortsættildefireandrepunkterogtalhvergangom,hvordandetkanpassepånetopjer.
■ Husk,atdetbørsessomenekstraressource,hvisdufxkanfleresprog,kendertilforskelligekulturerelleromgåsvidtforskelligeslagsmennesker.
individuel oPgave: ▶ Arbejdvidereselv.gåigenindpåug.dkellerpågtilp.dkogsepåde
forskelligeuddannelser.■ Findtreuddannelser,somdusyneslyderspændendeoggernevilvidemereom.
■ Udfyldetafklaringsskema,somdetervistpånæsteside,medén,toellerflereuddannelser,dugodtkunnetænkedig.Findudaf,hvaddetkræveratkommeindpåuddannelsen,hvorlangtiduddannel-sentager,oghvordanduselvmatcherkravenetiluddannelsen,sådukanudfyldeafklaringsskemaetsfelter.
■ Findsvarpåug.dk.Ellertalmedpersonerdukender,somhartagetuddannelsenellererigangmedden.
tema:uddannelsesvalget|side3af5
![Page 39: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/39.jpg)
38 ı ı elevsıder
generelle krav:
1 | uddannelse
2 | Hvad kræver
det at koMMe ind
På uddannelsen?
3 | Hvilke fag
skal Man Have På
uddannelsen?
4 | Hvad skal Man
være god til?
5 | Hvor lang tid
tager uddannelsen?
6 | Hvad er jeg god
til?
7 | Hvad skal jeg
blive bedre til?
8 | Hvordan kan jeg
blive bedre?
TAndKliniKASSiSTEnT
Afsluttet 9. eller 10. klasse.
Dansk, hygiejne, anatomi og
flere.
At berolige folk og at holde
rent og orden.
3 år med skiftevis skole og
praktik.
Hjælpsom og god til at bero-
lige folk, hvis de er bange.
At skrive og stave.
Begynde at komme i lektie-
caféen hver uge.
rEddEr
9. eller 10. klasse.
Hvis man skal arbejde ved
Falck, skal man være min. 21
år og min. 170 cm.
Førstehjælp, Samfundsfag,
kemi og flere.
At holde hovedet koldt,
at berolige folk og at køre bil.
1 år og 7 mdr. til 2 år og 7
mdr.
Bliver aldrig stresset og
tænker klart.
Fysik og kemi.
lave alle mine lektier.
sådan MatCHer jeg:
tiP:Talmedjereslærerom,hvemdererstudievejlederforjeresskole,oghvordanikankommetilatmødehamellerhende.HvadkanitypisktalemedUU-vejlederenom?
afKlaringssKema med eKsemPler
side4af5|tema:uddannelsesvalget
![Page 40: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/40.jpg)
39elevsıder ı ı
generelle krav:
1 | uddannelse
2 | Hvad kræver
det at koMMe ind
På uddannelsen?
3 | Hvilke fag
skal Man Have På
uddannelsen?
4 | Hvad skal Man
være god til?
5 | Hvor lang tid
tager uddannelsen?
6 | Hvad er jeg god
til?
7 | Hvad skal jeg
blive bedre til?
8 | Hvordan kan jeg
blive bedre?
sådan MatCHer jeg:
afKlaringssKema til eget overbliK
tema:uddannelsesvalget|side5af5
![Page 41: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/41.jpg)
40
![Page 42: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/42.jpg)
41
om Uddannelse og arbejde
lærersıder ı ı
![Page 43: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/43.jpg)
42
side1af2|lærersider
ı ı lærersıder
foKUs Filmenomomarhandleromatkæmpefordet,manvil–ogsånårdeteratfindeenpraktikplads!opgavematerialetharbl.a.fokuspåvigtig-hedenafattageimodenvoksenstilbudomstøtteogpåatfokuserepåsinestyrkerogegenskaberienjobsamtale.desudenvendestemaetdiskrimination.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Tegnlivslinjemedmilepæle,interviewsidemand–skriveopgavemedportrætafdenanden
■ tema: det her er jeg god til!- Parvis:Udforskegneogsidemandspositiveegenskaber- individuelt:Planoveregenskabermanvilarbejdemed–herefterevalueringiparoggrupper
■ tema: jobsamtalen – fortællingen om dig selv!- individuelforberedelse–herefterpræsentationforsidemandogfællesrefleksion
- rollespiligrupper■ tema: diskrimination- læsning,indblik,klassesamtale- mindmapiklassen:ressourcersomminoritetogarbejdemedfordomme
- tema: en støttepersons betydning- læsning,indblikogklassesnak
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).
niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
![Page 44: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/44.jpg)
43
lærersider|side2af2
lærersıder ı ı
formålFormåletmedfilmenomomareratgiveeleverneentropå,atdererenpladstilalle,ogsåtilénselvhvismanerstædignok.imaterialetkommerdetilatarbejdemedatindkredse,hvaddeergodetil.Såvelfilmsommaterialepointerervigtighedenafatfindeenvoksen,derkanstøtteopomen,hvismanharbrugfordet.Elevernefårlovatudforskeogstyrkederespositiveegenskaberogarbejdemedønskedekvalite-ter,ogdetrænesiatgåtiljobsamtalegennemforskelligeindividuelleøvelserogklasseøvelser.
Særligtgennemøvelserneidetskriftligematerialekanfilmenbru-gessomudgangspunktforensnakomdiskrimination.Emnettagesopforatimødekommedenfrygtforatblivediskrimineretpåarbejdsmar-kedet,somnogeneleverkansiddemed.
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
![Page 45: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/45.jpg)
44 ı ı
![Page 46: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/46.jpg)
45elevsıder ı ı
![Page 47: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/47.jpg)
46 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:omarerfraEsbjergiSønderjylland.Hanharhaftmegetatslåsmed;hanvartyk,havdeentalefejlogvarordblind,oghanblevmobbetiskolen.
Eftersjetteklasseflyttedeomarskoleogfandtnyevenner.Hanbegyndteatrygehash.Hanstartedetilfitnessogblevtynd.istedetforatværeden,derblevmobbet,blevomarden,derstyredeogtævededeandre.Hanafpressedeandreeleverogbankedeenlærer.
omarblevsmidtudaf9.klasse.Seneremistedehansitarbejde,ogkærestenskred.
omarslivvarkommetindiendårligspiralpåvejnedad.Påettids-punktsadomarifængselforvold,ogdabesluttedehan,atdetskulleværeløgn!
udforskfilmen!
side1af3|udforskfilmen!
![Page 48: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/48.jpg)
47elevsıder ı ı
omarsfarrådedeomartilatgåitømrerlære.detvarikke,hvadomarhavdedrømtom,menhanfulgtesinfarsråd,ogidagsyneshan,deterskøntatdufteaftræ!
vejentilpraktikpladsenharværetlang,ogdenharkrævetgåpåmodafomar.dettoghamseksmånederatfindepladsen.menomarfokuse-rerpå,atstædighedengavresultatisidsteende;atdetkunnebetalesigatbliveved.
snak to og to:omarslivharhafttovigtigemilepæle.denene,menshangikiskole,ogdenanden,dahansadifængsel.Beggegangebesluttedehanatskifteretning.Kanibeskrivedetomilepæleogforklare,hvaddetvar,dergjorde,atomardetogangebesluttedeatændreretning?■ Hvadgjordeomarforatfindeenpraktikplads?■ Hvordangriberomarsineudfordringeran?■ Hvadvilomarmedsitliv?
omarerilæresomsvendhosHansPeter.■ HvadhardetbetydetforomaratkommeilærehosHansPeter?■ HvadmenerHansPetermed:”duskalsemigiøjnene”?oghvadharnetopdennesætningbetydetforomar?
■ HvadmenerHansPetermedat”byggesigselvopfrabunden”?Kanihuske,hvadhansigeromdet?Seevt.filmenigen.
”Jeg ville ikke være ingenting, jeg ville være noget i mit liv, jeg skulle tage en beslutning.” husker omar, at han tænkte
udforskfilmen!|side2af3
![Page 49: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/49.jpg)
48 ı ı elevsıder
mine milePæle – og dine ▶ Tegndinegenlivslinje:■ indsætnoglemilepæle(vigtigebegivenheder,derharbetydetnogetfordigiditliv;fxsøskende;flytning;skolestart;kammerater;enferierejse;enbrækketarmellerandet)
■ Tegnellerskrivlidtveddeenkeltemilepæle
interview Hinanden:■ Sætjernusammenparvisogfortælhinanden,hvadderskete,oghvaddetbetødforjer.interviewhinanden(dvs.spørgindtilhisto-rien)ogskrivnoter.
regel: den,derfortæller,bestemmerselv,hvormegethun/hanvilsige
skriftlig oPgave:■ Skrivstikordomdepositiveting,duharlærtomdinkammeratunderdetinterview,dutidligereharlavetmedham/hende.Skrivnuganskekortnogetomdinkammerat,somgør,atandrefårlysttilatlæreham/hendeatkendeogsøgehans/hendesvenskab!Skrivdetgernesomenkort,spændendeopfordringpåFacebook.
■ laveventueltenblogforklassenpåblogspot.dk,hvorilæggeralledekortebeskrivelserud.ikanbrugedemtilatstøttehinandenidenæ-steopgaverogfåinspirationfrahinandensfortællinger.Forinæsteopgaveskalihverisærtiljobsamtale!
side3af3|udforskfilmen!
1995Får en lillebror.
2009Består mine eksaminer
2006Begynder på
HTX
2oo0Vi flytter – ny
skole, øv!
2oo8Tager kørekort1997
Starter i skole
2005Køber knallert
2001Begynder til fodbold,
yeah!
2007Min første lange
rejse
![Page 50: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/50.jpg)
49elevsıder ı ı
tema:deterjeggodtil!|side1af2
daomarskullemødesmedHansPeterførstegang,varhannervøs.HanturdeikkeseHansPeteriøjnene,oghanfamledeefterordene.HeldigvisantogHansPeterhamalligevel,ogomarfiklovatvise,hvadhankunne.Enarbejdsgivervillæggemærketilmangeandreevnerogkvaliteterhosenungjobansøger,endommannuligeharværetfagligtdygtigifolkeskolen.
i klassen På tavlen: ▶ nævnmindst10egenskaber,enarbejdsgivervillæggemærketilhos
enansøger.Hvadsynesiselvervigtigt?Tænkpåkvalitetersom:■ godtilatmødetiltiden■ Sjovatværesammenmed■ Altidvenligoghjælpsom■ Fysiskstærkogudholdende■ Fortsætlistenpåtavlensammenmedjereslærer(oBS:Skrivhverisærlistennedtilensenereopgave,somiskalløseselvstændigt).
tema:
deterjeg gOd til!
oPgave to og to: ▶ iskalbrugeetstykkepapirhver. ▶ Skrivhverisærfemgodeegenskaberomjerselvpådenenehalvdel
afetstykkepapir.Foldpapiretoglukdet,sådinkammeratikkekanse,hvadduharskrevet.
▶ Bytpapirer.Åbnikkepapirerne.nuskalipådenandensideaffol-denpåhinandenspapirskrivefemting,somisynes,atjereskamme-ratergodtil.
▶ Bagefteråbneripapirerneogsammenligner.Seomjeresoplevelseafjerselvoghinandenernogenlundeens,elleromdereroverraskelser”gemtifolderne”!☺
![Page 51: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/51.jpg)
50 ı ı elevsıder
side2af2|tema:deterjeggodtil!
individuel oPgave: ▶ Senuhverisærpålistenfraopgavenpåside49,ilavedesammen
medjereslærerpåtavlen.lægmærketil,hvilkeaflistensegenskaberduselvhar,oghvilkedugernevilsørgeforatlæredig!Hvisderikkeernogleegenskaberpålisten,derpasserpådig,såtilføjdeegenska-ber,dusynespasserpådinetalenterogønsker.
▶ lavenplanforatopnådeegenskaber,dugerneviltilegnedigellerblivebedretil.iplanenskaldustilledigselvopgaverforhelenæsteuge,hvorduøverdig.detervigtigere,atduvælgernoget,dutror,dukanoverholde,endatvælgeflereting.dukanfxlaveenplan,derhedder:■ Jegvilkommetiltidenhverdagienheluge.detviljeggørevedatstillevækkeureten½timetidligereog…
■ Jegvilværemerevenlig.Jegvilsigenogetpænttildem,derstårbagdiskenialledebutikker,jegkommerindi.
■ Jegvilværemindregenertogmeremodigogudadvendt.Jegviløvemigvedatsigenogetmereitimerne.
■ Jegvilhavemerestyrpåmineting.Jegviløvemigvedatskrivened,hvadjegskalhuske,ogpakkeminskoletaskealleredeomaftenen.
▶ Findselvpåmere!værtroimod,hvadduvirkeliggernevilværegodtil!(detkangodtværeting,derforegårudenforskoletiden).
■ nufinderisammentoogtoiklassenogfortællerhinandenjeresplan.iskalhjælpehinandenmedatholdefastiplanenheleugen.(duharselvfølgeligogsålovtilatlaveenhemmeligplanfordigselvvedsidenaf,hvisdeternoget,duikkeharlysttilatfortælletilandre).
■ nårugenerforbi,skalduogdinkammeratfindesammenmedetandetpar.dinkammeratskalnufortælledetandetpar,hvadduharøvetdigi,oghvordandetergået.dervilheltsikkertogsåværenoglesjovehistorieriblandt!Sådanskalinåallefireigruppenigennem.
![Page 52: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/52.jpg)
fortsættes På næste side >>>
51elevsıder ı ı
tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv|side1af2
nårmanskaltiljobsamtale,erdetgodtathavetænktover,hvadmanergodtil,ogathaveøvetsigpåatståfremogfortælleomsigselv.dethandlernæsteopgaveom.
øvelse:
tema:
3 | skriv noter På PaPir
Hvisduharsværtvedatfindepositivesiderveddigselv,kandinsidemandmåskehjælpe.givgerneeksempler(”Jegergodtilatståopommorgenen.Fxløberjegofteentur,menssolenstårop”.)
2 | forbered dig På, Hvad du vil fortælle oM dig selv ▶ måskevedduselv,hvadduvilsige,mendukanogsåfåinspirationher:■ Hvorforvildugernehavenetopdettejob?Hvaderdingrundtilatsøgejobbet?
■ Hvadsynesduselv,duergodtilidinhverdag?(Fxholdeorden?Hjælpeandre?læselektiermeddinesøskende?Styreetgruppearbejdeiskolen?reparereting?Andet?)Hvordanerdetrelevantfornetopdettejob?
■ Hvordanerdusomperson?(Kanduarbejdeselvstændigt?Kandusam-arbejde?Tørduståfremogsigedinmening?Erdumegettålmodig?Andet?)
■ Hvilkeudfordringerpåjobbetkanduforestilledig,atduskalkæmpemed(måskeetproblem,duved,duhar)?Hvordanvildugøredet?
1 | først skal i forberede jer Hver især: ▶ Forestildig,atduskaltiljob-ellerpraktiksamtale
påenarbejdsplads,hvordugernevilarbejde.
Fortællingen om dig selv!JoBsamtalen.
![Page 53: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/53.jpg)
<<< fortsat fra forrige side
52 ı ı elevsıder
side2af2|tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv
4 | tænk over, Hvad der kan være vigtigt for din freMtræden udover de ting, du siger: ■ ditkropssprog.(Hvordankommerduind?Hvordanhilserdu?Hvor-danmonduvirker?)
■ ditsprogbrug.(Brugerdufxslangellerengelskeudtryk?Passerspro-gettilvirksomheden?)
■ ditstemmeleje.(Talerduhøjtellerlavt,hurtigtellerlangsomt?Erduoverbevisende?)
■ dintøjstilogstilidetheletaget.(Hvilketsignalsenderdumeddintøjstil,dinesmykkerellerandet?Passerstilentilvirksomheden?)
■ Hvordansermanud,somommanmenerdet,mansiger?Hvordanlyderman,somommanmenerdet,mansiger?
7 | resPons fra gruPPen:
Hvordanoplevededineklassekammeraterdinfremtræden?deskalikkesigenogetomdigsomperson,elleromdeerenigeidet,dufortælleromdigselv.deskalkunsige,omduvirkeroverbevisendeogtroværdig,ogomdevillefålysttilatansættedig.demågernekommemedgoderådom,hvordannogetmåskekunneblivebedreogstærkereidinpræsentationafdigselv.
6 | rollesPil i Mindre gruPPer ▶ Enklassekammeratspillerdenarbejdsgiver,dumødertiljob–eller
praktiksamtale.Arbejdsgiverenmågerneværekritiskogspørgegrundigtindtildinekvalifikationer,ogtilhvorfordutror,duvilværedenrigtigetiljobbet.
▶ opførrollespilletfordingruppe.
5 | nu skal du lave Præsentationen af dig selv for din sideMand
▶ dinsidemandskallytte,ognårduerfærdig,taleriom,hvordandetvirkede.Skiftside,såibeggetoprøveratvære”på”ogfågoderåd.
▶ diskutermeddinkammerat,hvordandubedstfremhæverdetbedsteveddigselv.Hvordanvirkerditkropssprog,hvordanduskaltaleforatblivehørt,ogskaldugørenogetveddinstilellerbareværedigselvsåmegetsommuligt?virkerdu,somomdumenerdet,dusiger?!Hvadsynesdinkammerat?
![Page 54: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/54.jpg)
53elevsıder ı ı
tema:diskrimination|side1af3
disKrimination? eller bare realisme?deflestearbejdsgivereserheldigvispåpersonenogpå,hvadhanellerhunergodtil,nårdeskalvælgeenansat,elevellerpraktikant.menderkanværeflereting,derspillerind,nårmanharenandenetniskminoritetsbaggrund,fxatarbejdsgiverenoglegangetror,atungemedandenetniskbaggrundtalermindregodtdansk.
derkanogsåværemangeandregrundetil,atenarbejdsgiverkanhavefordommeimodenansøger.Kandetmonværeetproblemfor
læs og diskuter i klassen:omaropdagede,atdetvarsværtatfåenpraktikplads.Hanstodopklokkenseksommorgenenogtrakiarbejdstøjetforatvise,athanvarselvstændigogklar,ogathanmentedetalvorligt.Alligevelgikderseksmåneder,førhanfikenplads.
■ Hvorforvardetsåsværtforomaratfindeenpraktikplads?nævnfiremuligeårsagerogtalomdem.Erdernogen,derharlignendeerfaringerellerkendernogen,derhar?
tema:
diS natiOn krimi
![Page 55: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/55.jpg)
54 ı ı elevsıder
side2af3|tema:diskrimination
malihagikpåenprivatskolepånørrebro,hvorhunblevmobbetafeleverne,fordihunvar”mørkihuden”.Hunblevvoldeligogfikdår-
ligekarakterer,indtilhunfikhjælpafvejlederenpåskolen:
”Han stolede altid på mig. Motiverede mig altid og sagde, at det nok skulle gå; han havde virkelig store planer for mig. Han blev ved med at sige, at jeg skulle være advokat eller jurist. For jeg var rigtig god til at snakke og
udtrykke mig.”
(”ı danmark er jeg født”, frydenlund 2010)
dansk-tyrkiskeSerdalfortælleromsinlærerfrafolkeskolen:
”Han var sådan en lidt gammeldags type. Han hævede pegefingeren og formanede mig: ’Hør her, hvis du skal klare dig i det her samfund, skal du
arbejde dobbelt så hårdt som de andre.’”
(”fra fårehyrde tıl folketınget”, polıtıken 23.5.2010)
nogenarbejdsgivere,atmanharpiercinger?Harfarvethåretneon-rødt?Bærertørklæde?Haretkristentkorsomhalsen?Bærerjødiskkalot?Elleratmanstammer?ogkandermonopståproblemerforenpige,dersøgeret”typiskmandejob”?Kanvægtoghøjde,tøjstilogdialektmonspilleind?
▶ Prøvatsepådefølgendecitater:
diskuter i klassen:■ Hvadmenerduomdetomåder,lærerneieksemplernetalertilele-vernepå?
■ Hvadsigerdetomlærerne,atdetalersådantildereselever?■ gørdetenforskel,omenslærertrorpåen?Hvadtrori,detkanhavehaftafbetydningforSerdal,athanslærerbehandledeham,somhangjorde?Hvadbetøddetformaliha,athendeslærerhjalphende?Hvisduskullestøtteenven,derføltesigudsat,hvadvilledusåsige?
ideeksemplerovenforhvoreleverneblivermobbetellertaltned-sættendetil,handlerdetomderesetniskebaggrund.derkanværemangeandregrundetil,atenungbliverudsatformobningellerdiskrimination.■ Kommedeksemplerfrajeresegetlivellerfxfrafilmogbøgerommobningellerdiskrimination.Hvadkandetledetil,atmanbliverholdtudenforellersetpåsomanderledes?detkanværeelever,dertalerenjyskdialektiKøbenhavn.Ellerenung,derharvalgtensærligtøjstil,harethandicapellerharensærligt”nørdet”interesse.Komgernemedflereeksempler!
■ Kenderiogsåeksempler,hvordem,dereranderledes,bliversetpåsom”seje”eller”smarte”,istedetforatblivedrillet?Hvadtrorigørforskellen?
![Page 56: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/56.jpg)
55elevsıder ı ı
læg altid vægt På dine ressoUrcer nogleafoskommerigennemoplevelserhvorvifølerosudsatte,mob-bedeellerdiskriminerede.grundenekanværemange,menuansethvaddeer,såharvihverisæraltidnogetpositivtatbydeindmedietfællesskabellerpåenarbejdsplads.omarvedfx,athanergodtilatståopommorgenen,oghanbeslutter,atdétkanværeenafdeting,hanvillæggevægtpåienansøgning.
lav et MindMaP Helt for dig selv oM dine ressourCer: ■ Hvaderdugodtil?oghvadkandugøreforatviseandre,atduergodtildet?
■ Erdermåskenoget”særligt”veddig,derskillerdigudframængden?dintøjstil,ditnavn,dinlatter,dinhumor.Findkreative,vægtige,sjovemåderatpræsenteredigselvpå!Skrivomdinesærligeegen-skaberipositivevendinger.
vidste du at:diskriminationbetyderforskelsbehandlingafenpersonellerengruppe–ofte
baseretpåfordomme.Enfordomeratdømmeandrepåforhåndfxpågrundafderesudseende,tøjstil,familieforholdellerdialekt.detkanogsåvære,fordideharenandenetniskbaggrundenddansk.En”etniskdansker”kanblivemødtaffordommeietmiljøafdanskeremedandenetniskbaggrund,ligesomdetmod-
sattekanværetilfældet.gåevt.indpåmenneskeret.dkogfindtemasiderogfilmspotsomdiskrimination
ogfordomme.
MIG?
Kan tre sprog
Finder altid på noget
God til
computerspilHolder hovedet
koldt
hurtigereaktionsevner
Energisk
tema:diskrimination|side3af3
![Page 57: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/57.jpg)
56 ı ı elevsıder
side1af2|enstøttepersonsbetydning
HjælP til selvHjælP!
En støtteperson kaldes også en ”mentor”.
Hans Peter er blevet det, man kan kalde en mentor for Omar. En mentor er en person, der kan inspirere, støtte og rådgive.
En mentor er en person, der har betydning for nogle af de valg, vi træffer i livet. Det kan være en, du har mødt på et tidspunkt, hvor du havde brug for et råd eller et spark bagi. Eller det kan være en, du følges med i mange år. En mentor behøver ikke at lære dig noget bestemt såsom at regne eller spille fodbold. Det er frem for alt en personlig støtte, der kan hjælpe dig til at blive klogere på dig selv, og hvad du har lyst til og er god til. Rent faktisk er du jo den eneste, der virkelig ved, hvad du gerne vil!
En god støtteperson er en, der siger ja til at hjælpe og støtte netop dig på din vej. Men en støtteperson gør ikke tingene for dig og tager heller ikke valgene for dig. Det skal du selv gøre!
Du har selv et ansvar. For at kunne få god støtte skal du fortælle, hvad du gerne vil have hjælp til. Du skal overholde jeres aftaler. Når I mødes, skal du være aktiv og nysgerrig, og du skal tænke over, hvordan du vil bruge hans/hendes råd.
tema:
omarerkommetilæresomsvendhosHansPeter,dererhansmester.HansPeterlærerhamikkekunethåndværk,hanstøtterogsåomariatholdefastisinemålomatkommeigennemuddannelsenogfåetgodtlivsomhåndværker.HansPeterermedtilat”byggeomaropfrabunden”vedatstartemeddet,omarkan,ogsålangsomtfåhamtilselvatbyggemereovenpå.omarersikkerpå,atHansPeterharenstorbetydningfor,attingeneervedatlykkesforham.Såhansørgerforatoverholdedeaftaler,deindgår.
betydningpersonsstøtteen
![Page 58: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/58.jpg)
57elevsıder ı ı
enstøttepersonsbetydning|side2af2
vælger at støtte dıg
du vælger at tage ımod støtten
støtter dıg ı de svære skrıdt på vejen, og ı at holde den
kurs du har valgt
du tager selv ansvar og vælger selv vejen
lytter tıl dıg og stoler på dıg, fordı han ved, at du er tıl at stole på ı
jeres samarbejde
du holder selv kontakten tıl dın mentor
tal oM i klassen: Hvemharbetydningfordinevalg?■ Erderenperson,derharbetydetnogetsærligtfordig,ogsomharhaftbetydningforvalg,duhartaget?detkanværedinlærer,dinvejlederellermåskeenonkel.Enderhartagetdigalvorligtoghardeltsineerfaringermeddig,ogsomhargivetdignoglegodeskubfremad.deldetmeddinklasse.
Hvadkanmangøreforatfindeenstøtteperson?■ Findifællesskabudaf,hvemmankankontakte,hvismaneritvivlogskaltagenoglevigtigebeslutninger,ellerhvismanharsværtvedatoverholdesineegnemål.SpørgfxskolensUU-vejleder,sundheds-plejerskenogAKT-læreren.Skrivenlistemedadresserogtræffeti-der.Hængdenpåskolensbibliotekoglægdenpåskolensintranetsomenhjælptilandreeleverpåskolen.
![Page 59: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/59.jpg)
58
![Page 60: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/60.jpg)
59lærersıder ı ı
om Uddannelse og arbejde
Hvad vil du være,
![Page 61: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/61.jpg)
60 ı ı lærersıder
foKUs FilmenomBülentharfokuspå,hvadmandrømmerom.omforældresforestillingerogforventningertilderesbørn,ogomderesegnedrøm-meomatvendetilbagetilhjemlandet.denhandlerogsåomathavesværtvedlæsedanskogalligevelatfindedenrigtigeuddannelse–ogomatkunnebrugesinflerkulturellebaggrundsomenafgørende,posi-tivfaktorpåjobbet.detskriftligeundervisningsmaterialehardesudenfokuspåjobsøgning.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ tema: generationskløfter, forventninger og forandringer- Plancheromdrømme,gruppearbejde- Klassediskussionomtemaet- legmedholdninger(gulvøvelse)–omforældresbetydningfordeungesvalg
■ tema: at finde ud af hvad du vil – og at gå efter det!- individuelt:opstilenlisteoverønskerogmuligheder.Herefterskemaovermålogdelmål.
- Brainstorm/associationeriklassen:”rigtige”kvinde-ogmandejobs?refleksionogdiskussion
■ tema: jobansøgningen – søg et fritidsjob, som du vil trives med
- Parvis:Skrivenjobannonce- Skrivenansøgning- SkrivditCv
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
side1af2|lærersider
![Page 62: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/62.jpg)
61lærersıder ı ı
formål Atreflektereoverdrømmeogforventningeriforholdtiluddannelseogarbejde.Hvadønskerandreforén,oghvadønskermanselv?Hvaderrealistisk,ogkanderværeveje,manikkeharovervejet?Hvadermangodtil,oghvordankæmpermanforatfådenuddannelseogdetjob,manønsker?
desudenerformåletattaleomgenerationskløfter,forandringerfragenerationtilgeneration,ogomvigtighedenafatgiveensegnebørn–nårmanfårnogen–denstøtteogdemuligheder,sommanmåskeikkeselvharhaft.vigtigterdetogsåattalemeddemom,hvordanmankanbrugesintosprogethedogflerkulturellebaggrundsomenressource.
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,deralleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
SpecifiktiforholdtilarbejdetmedCvogjobansøgningfindesenrækkewebsidermedeksempleroggoderåd.Sefxside3ie-magasinetSHorTCUTpåheltfrivilligt.dk,ogkigrundtpådewebsider,vianbefaleriopgavematerialet.
lærersider|side2af2
![Page 63: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/63.jpg)
62 ı ı
![Page 64: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/64.jpg)
63elevsıder ı ı
Hvad vil du være,
![Page 65: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/65.jpg)
64 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Bülentharhaftmangedrømmeom,hvadhanvillevære,oghansforældreharhaftdrømmepåhansvegne.idagerBülentsocialpæda-gog,oghanergladfor,athanfikhjælpbådetilattagedétvalgogtilattageuddannelsen.ogsåselvomhansfarikkesyntes,athanskullearbejdesompædagog!
BülentsfamiliekomfraTyrkiettildanmarki70’erneogboedeallesammen,mostre,onkler,kusinerogfætre,ietstorthusiringstedpåmidtsjælland.HervoksedeBülentopoglærtedettyrkiskesprogogdetyrkisketraditioner.daBülentstartedeifolkeskolen,kunnehannæstenikkeetorddansk.Hanlærtehurtigtattaledansk,mendetvarskrækkeligsværtatlæseogstave!Bülentvarflovogskjulte,hvordårlighanvartilatlæseogstavevedatpjatteitimerne.
i8.klassefikBülentennyklasselærer,derogsåblevhansvejleder.Hanspurgte:”Hvadvilduvære,BülentÖzdemir?vilduværebank-mand?SÅmådutagedigsammen!”lærerenkrævede,atBülenttog
udforsk !filmen
side1af3|udforskfilmen!
![Page 66: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/66.jpg)
65elevsıder ı ı
sigalvorligtsammen.detgjordeBülent,oghanfikengodkarakterimundtligdansk.detvarenkamp,menogsåenkæmpeopmuntringatvindeden,huskerhan.
daBülentstartedepåhandelsskolen,vardertilgengældingentilathjælpeham.Bülentvarstadigbagudmedatlæseogskrive,selvomhanhavdegjortenindsatsdesidsteårifolkeskolen.Handumpedeogtogetårom.menBülentkæmpede–ogbestodmednødognæppe.
iårenederkom,varBülentimilitæretoghavdederefterforskelligejobs.drømmenomatblivebankrådgivervarlangtvæk.Bülentvartætpåatkøbeetdiskotek,mensåfikhanenandenidé,dahanarbejdedesompædagogmedhjælper:”Bülent,dukanbliveengodpædagog,”sagdeenkollegaogrådedehamtilatsøgeindpåenuddannelsesomsocialpædagog.”Jamen–jegkanjoikkestavetiliB!”sagdeBülent.menhansøgteindogklaredeuddannelsenalligevel.
snak to og to: ■ Hvadvardet,dergjorde,atBülentændrederetningogblevpædagog?
■ Hvadskulledertilfor,atBülentkunnegennemføresinuddannelse?■ Hvorfortrori,atBülentoprindeligtvilleværebankmand?■ HvordanharBülentdetmeddevalg,hanhartaget?
udforskfilmen!|side2af3
![Page 67: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/67.jpg)
66 ı ı elevsıder
bülents ”særlige evner”idagerBülentanerkendtpåsitarbejdesomendygtigpædagog.Hanerblandtandetgodtilatsamarbejdemeddeforældre,derligesomhansegneforældreharetniskminoritetsbaggrund.dehartillidtilhamogsiger”Bülent,dumågerneopdragemitbarn!”Bülentharfor-ståelsefor,hvaddeter,nogleafforældreneikkeforstår,oghanved,atdetkanhjælpeatviseogforklaredem,hvordanenbørneinstitutionfungerer.Hanvedogså,atdemåskekanhavesværtvedathjælpederesbørnmedlektierne,ligesomhansegneforældrehavde.derforerBülentgladforatkunnehjælpebørnene.
▶ Finddestederifilmen,hvorBülentforklarer,hvadforældremedminoritetsbaggrundkanhavesærligtbrugforatvideomdendanskeskoleform.Kanifindeandreeksemplerpå,hvadderellerskanværegodtatvide?■ Hvaderdet,Bülentersærliggodtil,oghvaderdet,hantrækkerpåisitliv,dergørhamsågodtildet?
■ Kunnederværeandrejobsendpædagog,hvordetvilværeensærligstyrkeatværeflersprogetoghavekendskabtilflerekulturer(fxdendanskeogdentyrkiske)?
side3af3|udforskfilmen!
![Page 68: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/68.jpg)
67elevsıder ı ı
tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side1af3
læs oP i klassen:BülentsforældrekommerfraTyrkiet.detharværetenstoromvæltningfordematkommetildanmark,ogdeprøver,sågodtdekan,atstøttederesbørnidetnyeland.
Familier,derkommertildanmarkfraandrelande,ermegetforskellige,mindstligesåforskelligesomdanskefamilier.Alleforældreønskerdetbedsteforderesbørn,mendetkanværeforskelligt,hvaddeønsker,oghvordandestøtterdem.detkanhavebetydning,atfamilienkommerfraetandetland,menmangegangebetyderdetikkenoget.detkanbe-tydeligesåmeget,omforældreneharenhøjellerlavuddannelse,omdeboribyenellerpålandet,omdeersygeellerraskeosv.
Bülenttalerbådeomsinfarogsinsønifilmen.Tilsammenudgørdetregenerationer,derharogharhaftmegetforskelligevilkårogmuligheder.
gruPPearbejde: ▶ deljerigrupperoglavplancheroverBülentsoghansfarsdrømme.
Brugudklip,tegninger,symboler,talebobler.
tema:
ForventningerfOrandringer
og
gruPPe 1 | bülents fars drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover
følgendespørgsmål:■ HvordanmonBülentsfarsfamilie-drømserud?
gruPPe 2 | bülents egne drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover
følgendespørgsmål:■ HvaddrømteBülentomtilatstartemed?■ HvordanserBülentsdrømudidag?■ HvaddrømmerBülentomforsinsøn?
generationskløfter,
![Page 69: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/69.jpg)
68 ı ı elevsıder
side2af3|tema:generationskløfter,forventningerogforandringer
hvor er hjemme?”HanslivdrejersigomattjenepengeogflyttehjemtilTyrkiet,”sigerBülentomsinfar.■ Hvadtrori,Bülentslivdrejersigom?■ Hvadforestillerijer,er”hjemme”forBülent?■ Hvader”hjemme”forBülentsforældre?■ Hvadvilvære”hjemme”forBülentsbørn?■ Hvadbetyderdetathaveethjem?oghvadbetyderdetathaveethjemland?
■ Hvilkefordeleogulempermeneri,atdetkanhave,hvisforældreogbørnikkeopleverathavedetsammehjemland?
■ Hvorfølerdudighjemme?Erdetmereendétsted?(imereendétland?imereendénby?imereendénfamilie?idinklasse?Påenarbejdsplads?ienklub?)Kandugivedineegneeksemplerpå,hvoroghvordandufølerdighjemme?Hvadbetyderdit/dinehjemfordig?Harduet”hjem”,hvorduikkefølerdighjemme?
■ Hvisduopleverathaveflere”hjem”,sånævntregodeegenskabervedhvertafdem.
i klassen: ▶ Hængjeresplancher/tegneserieropogsepåhinandensarbejde. ▶ diskuterforandringerneiBülentsfamilie.ogijeresegne.■ HvilkeforandringerharfundetstedforBülentsfamilie?■ Harderogsåfundetforandringerstedijeresfamilier?Hvilke?givgerneeksempler
■ Hariandredrømmeogmulighederendjeresforældrehavde,dadevarunge?Hvilke?
■ Hvadønskerjeresforældreforjer?Betyderdetnogetforjeratleveoptilderesforventninger?Hvorfortrori,atforældrehardrømmepåderesbørnsvegne?
■ Hvordanvilleitackledet,hvisjeresforældrehavdenogledrømmeforjer,somiikkedelte?
■ Sammenlignjeresegnefamiliermedjeresklassekammeraters.Hvaderensoghvorerdeforskellige?Fortælomjeresfamilielivogkommedkonkreteeksemplerfrajeresegnehistorier
![Page 70: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/70.jpg)
69elevsıder ı ı
hvad betyder dine forældre for dine valg i livet?
Ja
neJ
mås
ke
klasseøvelse: leg Med Holdninger
1 ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og
”måske”påtrepapirark.læghvertarkudihversithjørneaflokalet.
3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Forældreskalblandesigudenom,framanerfyldt15år■ manskalaltidgøre,somensforældresiger■ deterikkesåvigtigtformig,hvadmineforældremener■ detervigtigst,hvadminmormener■ Jegvilstuderenoget,sommineforældreønskersig■ Jegvilgernehaveallederåd,jegkanfå■ Jegvilhelstselvfindeudaftingene■ det,dervirkeligtbetydernogetformig,er,hvadminevennermener■ Jegvilleønske,atmineforældreblandedesigmindreimitliv
2 ▶ Jereslærerelæserforskelligeudsagnop,ogfor
hvertudsagnplacererijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumenterefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.
4 ▶ diskuterbagefteriklassen,omderernoglelivsom-
råder,hvordetervigtigereendandreatlyttetilrådfraforældre(fxuddannelse,tøjstil,rigtigtogforkert,religiøsespørgsmål,forholdettilkærester).Hvorfor?
tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side3af3
![Page 71: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/71.jpg)
70 ı ı elevsıder
side1af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet
læs oP i klassen:Bülentsdrømvaratblivebankmand.idagsidderhansammenmedenmassebørnogderesforældreogergladfordet,hankangivedem.Hanfårtitrosfordetarbejde,hanlaver.Hanprøveratforestillesig,hvordanhanslivhavdesetud,hvishanvarblevetbankmand.”Jegvilleikkehavehaftdenglæde,jegharidag,”gætterhan.
måskehavdeBülentogsåværetgladforatværeienbank.detvig-tigsteforhamer,athanfølersig”hjemme”isitarbejde.detgørmanbedst,nårmanlavernoget,manergodtil,menerhan.
individuelt arbejde:Hvordankandufindeudaf,hvadduvirkeliggernevil?
▶ Skrivfemting,somdutrorellerved,dineforældregodtkunnetænkesig,atduuddannededigtil.
▶ Skrivfemting,somduselvkunnetænkedigatuddannedigtil. ▶ Skrivfemting,somduerrigtiggodtil.■ Findudaf,omdet,duergodtil,hængersammenmeddet,duvilud-dannedigtil
■ Sepå,hvordandetpassertildineforældresønskerpådinevegne■ Hvisdererstorforskelpådineogdineforældresønsker,såseeventueltpåmuligekombinationsmåder.Tænkbaresåmangevildekombinationerigennem,somdukan.dukanlaveenbrainstormpådet!
Brugtilopgavenetskemamedtrekolonnersomvistpånæsteside.
obs:iopgavesættettilAliunderkapitlet”motivation,valgog
konsekvenser”kaniarbejdeendnumereindgåendemedatfindefremtiljeresegneevnerogkvaliteter!
tema:
ogat Finde ud aF hvad du vil –
gå efter det!
![Page 72: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/72.jpg)
71elevsıder ı ı
tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet|side2af3
Hvordanpasserdet,duergodtil,frakolonne1sammenmeddinedrømmeikolonne2ogdineforældresønskerfordigikolonne3?
▶ vælgnuétafdefagud,somduharfundetfremtilpådinelister,oggåidybdenmedmuligemålogdelmålfordigselvidetfag.Brugskemaetnedenfor.
Mit Mål er:
1 | det føler jeg selv, jeg er rigtig god til / det fortæller andre Mig, at jeg er god til:u Skrivalledekvaliteter,evnerogkvalifikationer,dukankommeitankeom,duhar,ellersomandreharfortaltdig,duhar,hernedenfor.
delMålHvadskaldertil,skridtforskridt,foratnåmitmål?Førstskaljeg…derefterskaljeg...ogsåskaljeg...
2 | det drøMMer jeg selv oM at koMMe til at uddanne Mig til og arbejde Med:
▶Skrivnedenfordeidéer,duharomfremtidigejobsogdeuddannelsesforløb,duharlysttilattage,foratnåfremtildenslagsarbejde,dudrømmerom.
aktiviteterJegviltageminevigtigeskridtmodmitmålvedat:(læsepådénskole;tagedétstudiejob;talemeddénperson).
3 | Mine forældre vil (nok) gerne Have, at jeg gør følgende: (Fx: tager en bestemt ud-dannelse (skriv hvilke(n)); gifter mig godt; tjener mange penge; bliver lykkelig med hvad jeg end vælger).
▶ Skrivnedenforalledeting,dumener,dineforældreønskerpådinevegne.
suCCeskriterierJegved,atjegharnåetetdel-mål,nårjeg:(tagermineksa-men;harfåetenanbefaling;harfåetetstudiejobetc.).
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
![Page 73: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/73.jpg)
72 ı ı elevsıder
øh for resten – er der forsKel På Kvinde- og mandejobs?klasseøvelse:
▶ Skrivpåtavlen:”et rigtigt kvindejob”og”et rigtigt mandejob”.
▶ Skrivsånedenunder,hvadikenderafeksemplerpåhenholdsvis”kvindejobs”og”mandejobs”.■ diskuter,hvorfordejobserfordeltpådenmådemellemmændogkvinder?
■ Erienigei,atdetersådan,detskalvære?Erdernogenting,derkunneværeanderledes?
■ Hvadkanværesværtellerudfordrendevedatvælgeetjob,somikkeertypiskforenskøn?Hvadkanværegodt?villeduvælgedet?Hvor-for?/Hvorforikke?
”Da jeg fortalte min far, at jeg ville være
pædagog, sagde han: ’Skal du skifte ble? Det er kvinder, der gør dét!’”
fortæller bülent Özdemır
side3af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet
![Page 74: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/74.jpg)
73elevsıder ı ı
tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side1af3
arbejd 2 og 2: skriv en jobannonCe og en jobansøgning: ▶ Fortældinkammerat,hvadduharfundetudaf,atduergodtil,og
hvaddugerneviluddannedigtilogarbejdemed.
skriv en jobannonCe: ▶ nårikenderhinandensønskerogdrømme,skaliskriveetstil-
lingsopslagtilhinanden,derpasserligepræcisttildrømmen.detskalindeholde:■ dineopgavervilvære….■ duskalhavedenogdenuddannelse…■ duskaldesudenværegodtil….■ duskalhavesansforat….
tema:
søg et Fritidsjob, du vil trives med! ansøGninGen JOb
skriv din ansøgning: ▶ nuskalihverisærskriveenansøgningtilnetopdenstilling,somi
harfåetbeskrevet!
Her er lidt hjælp:detkangodtværesværtatrosesigselv,mennårmanskalsøgeetjob,erdetvigtigtatfortællealtdetgode,mankankommeitankeom.menselvfølgeligskalmangøredetpåenmåde,såmanikkeer”formeget”.detgælderaltsåomatfindeudaf,hvadmanergodtil,ogskrivedetpåenmåde,dervirkertroværdig.detergodtatgiveeksempler,såtænkpåkonkretesituationer,derkanbeskrive,hvadduergodtil.Fx:”Jegergodtilbørn,nårminenevøererpåbesøg,erdetaltidmig,devillegeogtegnemed.”
Seogsåpåditskemafraøvelsenpåside71.iskemaetsførstekolonneskrevduned,hvadduergodtil.Kandubrugenogleafdeting,duskrevidinansøgning?
tiP: Seeventueltpåstillingsopslagiaviserogpånettetforatfinde
udaf,hvordanetstillings-opslagtypiskkanseud!
sHow it – don’t tell it!nårmanbrugerkonkreteeksempler,derkan
viseogunderbyggedet,manfortælleromsigselv,brugermanenstrategi,somamerikanerneharet
godtudtrykfor:SHoWiT–don’TTElliT!
![Page 75: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/75.jpg)
74 ı ı elevsıder
side2af3|tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!
lidt mere hjælp. kig i kolonnerne nedenfor: Herkandufåinspirationtil,hvilkeorddukanbrugeomdigselv.Sætringeomkringdet,dusynespasserpådig(ellerskrivdineegneord)ogudvælgsådevigtigste.■ Hvisdubarevælgerenmasseafdegodeord,bliveransøgningenikkesærligpersonlig.
■ vælghellerenoglefåord,duvirkeligføler,erdig,ogudbyggerneordenemedeksempler:”Jegergodtilsprog.Jegernemligvoksetopmedtomodersmål,tyrkiskogdansk,ogjegharletvedatlæresprogidetheletaget.denevnebrugerjegmegetiminegenhverdagogimineforskelligenetværk,ogjegkanforestillemig,atdetkanbliveetplusforarbejdspladsenathaveen,derkanjongleremedfleresprog.”
faglige koMPetenCer - Skriftlig formidling - Mundtlig formidling - Sprog - Kundebetjening - Regnskab - Ledelse - Tekniske færdigheder - Praktiske færdigheder - IT/EDB - God til at tale i telefon
med samarbejdspartnere og kunder
Personlige koMPetenCer - Nysgerrig - Videnssøgende - Kreativ - Dynamisk - God til at håndtere mange
opgaver på en gang - Målbevidst - Ambitiøs - Beslutsom - God til planlægning /
overblik - Engagement - God til at forhandle - Energisk - Stabil - Samvittighedsfuld - God til at se muligheder - Systematisk - Teoretisk - Tilpasningsvillig - Mulighedsorienteret - Robust - Selvbevidst
soCiale koMPetenCer - God til at samarbejde - Pligtopfyldende - Ansvarsfuld - Selvstændig - Udadvendt - Åben - Ærlig - Tillid til andre - Fleksibel - God til at skabe netværk - Humoristisk - God til at lytte /
at gå i dialog - Empatisk - Kundeorienteret - God til at tale i telefon - Tillidsvækkende
Måske vil du gerne se et ekseMPel På en ansøgning? Påemu.dkkanduselenasansøgningogCv,dermåskekangivedignogleidéer.
(direktelink:emu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html)Hvisduskalsøgeompraktikplads,kanduogsåprøveatgåindpågtilp.dk
(direktelink:gtilp.dk/hvad-goer-jeg.aspx).
![Page 76: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/76.jpg)
75elevsıder ı ı
tiP: detkanværeenhjælpatfådinventilatskrivedetførste
udkasttildinansøgning.Hanellerhunharmåskenemmerevedatsedinestyrker,endduselvhar–ogdeterofte
nemmereatroseandre!
skriv dit Cv!HUSK,atdualtidbørlæggeditCvvedenansøgning.
EtCverenkortogfaktuelbeskrivelseaf,hvadduharlavettidligereiditliv.Cvstårfordelatinskeord”curriculumvitae”,sompådanskbetyder”livsforløb”.dukanopstilleditCvpåmangemåder,menfølgendeoplysningerskalindgå:■ Adresseogtelefonnummer■ Skolegangogkurser■ Erhvervserfaring■ Sprogligekompetencer■ iT-kompetencer■ Øvrigekvalifikationer
Hvisduvilseeteksempel,kanduigensepålenasansøgningogCvpåemu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html
tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side3af3
![Page 77: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/77.jpg)
76
![Page 78: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/78.jpg)
77lærersıder ı ı
om medborgersKab og frivilligt arbejde
– mandaG efter arBeJde
![Page 79: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/79.jpg)
78 ı ı lærersıder
foKUs SerhatarbejdersomfrivilligpåAsylcenterKongelunden,hvorhanselvharboetsombarnogflygtningsammenmedsineforældre.FilmenomSerhatharfokuspåmedborgerskab,dvs.hvordanmanerellerbliverendelafdetsamfund,manleveri–ogsåudenforskolenogdetprofes-sionellearbejdsliv.Filmensfokuserfrivilligtarbejde,somerénmådeatværeaktivmedborgerpå.opgavematerialetserpå,hvordanfrivilligtarbejdekanbrugessometaktivpåensCv.opgavematerialethardes-udenfokuspåforeningslivogdemokratiskeprocesser–ogsåalleredeiskolen.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Hjemmearbejde:Slåopiordbog/undersøgbegreber- Brainstormiklassen:Begreber■ tema: Medborger – allerede mens du går i skole!- læsningogindblik- Parvisundersøgelsepånettet- Besøgevt.Arbejdermuseet- Klassesamtaleomdemokratiskeprocesseriskolen- individuelhjemmeopgave:interviewforældreellerbedsteforældreFortælhistorierneiklassen.lavenblogmedhistorierne
- legmedholdninger.Argumenterispil:debatøvelseiklassenmedafsluttendeafstemning
■ tema: frivilligt socialt arbejde- læsningogindblik- individuelopgave:Besvarspørgsmål,deliklassen- Arbejdvedcomputerindividueltellerparvis:Undersøgtrenetsider■ tema: foreninger og foreningsdannelse- læsning,indblikogklassesnak- gruppearbejde:danenforening
fagrelevans og niveaU Særligrelevantidanskogsamfundsfag.
niveau:derertotemaermedøvelseromdemokratiogforenings-dannelse.denenesætterfokuspåelevrådsarbejdepåskolenogeregnettilfolkeskolen.denandenhandlerbredereomforeningsarbejdeogeregnettilelever,dererældreendfolkeskolensudskolingselever.
side1af4|lærersider
![Page 80: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/80.jpg)
79lærersıder ı ı
formål Filmserieni7Sindharoverordnetsommålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerideresegneliv.FilmenomSerhatharsomsærligtmålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerisamfundslivet.
i7Sindhandleroverordnetomvejenfrauddannelsetilarbejde,ogsærligtomdeudfordringer,nogleungekanmødefxiformafsprog-vanskeligheder,besværmedatlæseogskrive,følelsenafatværeudenforellerlignende.Frivilligtarbejdeogforeningslivkanværevejentilnyefællesskaber,ogdetkanværeenandenvejtilvigtigekompeten-cerogtroenpåsigselv,hvisskolevejenerskævogbulet.detkanogsåbareværeengodmådeatsøgemeningmedlivetogfritidenpå!
medfilmenomSerhatskabesderrefleksioneroverbegrebernemed-borgerskabogdemokrati,ogdersåsnysgerrighedoggivesvidenomforskelligeformerforfrivilligtarbejdeogforeningsliv.iopgavemate-rialetarbejdesdermedatfindefremtilfordelenevedfrivilligtarbejdesomfxkompetenceudvikling,selvudvikling,atgøreenforskel,atgiveandresuccesoplevelser,selvatfåoplevelserafinklusionosv.deungefårmulighedforatstiftebekendtskabmedenrækkeforskelligefrivil-lighedsområderoggennemgårøvelser,derafklarerderesegnemoti-vationer.Udoveropgaver,dergiverindblikiforeningsarbejde,gårendelopgaverielevmaterialetudpåatskærpeoplevelsenafsigselvsomaktivdeltagerietlevendedemokrati.Herunderøvelser,dertrænerdedemokratiskeprocesser,sådansomdealleredebrugesiskolenmedaktivlæringogelevrådsarbejde.
Medborgerskab og etniske MinoriteterEvalueringaffrivilligkampagnen“Skydgenvejtilsucces–deterheltfrivilligt”10harfokuspåfrivilligtforeningsarbejdeblandtungemedetniskminoritetsbaggrund.denkonkluderer,atdetharstorbetydningforbørnogungesdannelses-ogidentitetsskabelseatdeltageiaktivefritidsaktiviteterogikulturellefællesskabermedandrebørn,ungeogvoksne.gennemleg,sportogfritidsaktiviteteropbyggerdeungeenrækkesociale,fagligeogpersonligekompetencer,ligesomdeopnårentoleranceogrespektforindividetogfællesskabetogforværdierognor-merisamfundet.
detorganiseredefritidssamfundidanmarkerkendetegnetved,atdetdannerrammeommangeaktivitets-ogforeningsformer,hvormenneskermedforskelligbaggrund,alder,køn,uddannelseogerhvervmødesomfællesinteresserisocialtsamvær.desværreviserflereun-dersøgelser,atungemedminoritetsbaggrundtypiskkunibegrænsetomfangeraktiveiidræts-ogforeningslivet.Endelafdisseunge(ogde-resforældre)kenderikketilbudsviften,erikkefristetafforeningernestilbud,ellererikkeistandtilipraksisatindrettesigpådeeksisterendefritids-ogforeningstilbud.
Evalueringenkonkludererdog,atungemedetniskminoritetsbag-grunddesenereårerblevetmeresynligeiforeningerne.detskyldesatflereungeeropvoksetidanmarkogkendertilforeningslivet,menogsåatforeningernehargjortensærligindsatsforathvervenyemedlem-
10 | lginsight: evaluering
af frivilligkampagnen “Skyd
genvej til succes – det er helt
frivilligt”. Præsentation af
hovedresultater fra undersøgel-
se af frivilligt foreningsarbejde
blandt unge nydanskere.
”Brug for alle unge”, integra-
tionsministeriet, 2010.
lærersider|side2af4
![Page 81: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/81.jpg)
80 ı ı lærersıder
merblandtdisseunge.Selvomdetinogengraderlykkedesatfåflereungemedetniskminoritetsbaggrundindiforeningslivetsomalminde-ligemedlemmer,erderdogfortsatforholdsmæssigtfåafdem,someraktiveidetfrivilligearbejdeiforeningslivet.dervedgårforeningslivetglipdelsafdenkulturelleberigelse,somdeungemedetniskminori-tetsbaggrundkunnetilføre,delsafdeinteressantekapaciteterogkom-petencer,somfindesiminoritetsgrupper.Samtidigfårdeungemedetniskminoritetsbaggrundikkedekompetencerogdetnetværk,sometaktivtforeningslivkunnegivedem,påpegerevalueringen.
ved frivilligt arbejde forstås den indsats, der: ■ ikkeerlønnet.detudelukkerdogikke,atenfrivilligpersonmodtagergodtgørelseforudgifter,vedkommendehariforbin-delsemedudførelsenafopgaven,fxtransportogtelefonudgif-ter,elleratenpersonmodtageretsymbolskbeløbforsitfrivil-ligearbejde.
■ Udføresforpersonerudenfordenfrivilligesfamilie,slægtellervennekreds.dervedadskillerfrivilligtarbejdesigfraalmindeligthusholdningsarbejdeogomsorgoverforvennerogfamiliemed-lemmer.
■ Erformeltorganiseret.detbetyder,atalmindelighjælpsomhedellerspontanehandlinger,fxatfølgeenældreellerhandicappetpersonovergaden,bæreindkøbsposerellerlignende,ikkekanbetegnessomfrivilligtarbejde.
■ Eraktivengageretiforeningsarbejdet,hvilketvilsigearbejde,somliggerudoverdetalmindeligemedlemskabafenforening.
■ detfrivilligearbejdekanskesomtræner,instruktør,bestyrel-sesmedlem,lederosv.
ved foreninger forstås: ■ Enforening,dererorganiseretmedvedtægter,bestyrelseogfastadresse.detkanværeenidrætsforening,spejderbevægelsen,ennaturforening,etpolitiskpartiellerenforening,derlaverfrivil-ligtsocialtarbejde.
■ ikke-forretningsbaseret:Foreningenmåikkeværeenforretningsomfxetfitnesscenter,etprivatdanseinstitutellerlignende.11
”etnisk” foreningsliv? mangedanskeremedetniskminoritetsbaggrundhartidligeretypiskværetorganiseretiforeninger,derfulgteetniske,kulturelleogsprog-ligeopdelingerfraderesoprindelseslande.dererstadigmange”etni-ske”foreninger,mendeermeresammensatteendtidligereogafspej-lerdennyegeneration.deungemedetniskminoritetsbaggrundtageristigendegraddeli,ogtagerinitiativtil,foreninger.idagerderøgetfokuspåenmeretværetnisktilgang.detbetyderikkenødvendigvis,atdenkulturelleellerfxreligiøsevinkelforsvinder,menatdetspecifiktetniskeharfåetmindrebetydning.
det”etniske”foreningsbilledeidagbeståroverordnetaf:Ungdoms-foreninger,idrætsorganisationer,politiskeungdomsforeninger,reli-
11 | Definitionerne er fra evalu-
eringsrapporten ”Skyd genvej
til succes – det er helt frivilligt”,
jf. forrige note
side3af4|lærersider
![Page 82: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/82.jpg)
81lærersıder ı ı
giøseungdomsorganisationer,politisk-religiøseungdomsbevægelserogfaglig-professionelleungdomsorganisationer.
Udoveratværeaktiveide”etniske”foreninger,eretstigendeantalungemedetniskminoritetsbaggrundaktiveidetøvrigefritidslivogifrivilligtsocialtarbejde,hvoretnicitet,religionellerkulturikke(nød-vendigvis)spillernogenrolle.
Etstigendeantalunge(ogsærligtkvinder)erherudoverpolitiskengageredeoginsistererpåatdeltageidetdanskedemokratiudenatkrævesærbehandling.Tilgengældforventerdetypiskanerkendelseogrespekt–ogsåfordesærligeindsigterogkompetencer,deresflerkultu-rellebaggrundekangivedem.12
iarbejdetmedfilmenomSerhaterdetmålet,atbådeungemeddanskogetniskminoritetsbaggrundinddragesogfinderstoffetrelevant.dererikketanken,atungemedetniskminoritetsbaggrundskalsessomensærliggruppe,derharekstrabrugforatlæreomellerinddragesiaktivtmedborgerskab.menhvisderskulleværeeleveriklassen,dererstødtpåbarriereriforholdtilfrivilligtarbejdeellerforeningsliv,kandetværebrugbartatnævnedeomtaltestatistikkerogundersøgelser,derpegerfremad.
links og insPiration: Brugforalleunge–heltfrivilligt:heltfrivilligt.dkersitetforenkampagneforfrivillighed,somblevgennemførti2009afBrugforalleungeogministerietforFlygtninge,indvan-drereogintegration.PåBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkfindesmerematerialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati.
PådetdigitalemagasinSHorTCUT,somfindespåheltfrivilligt.dk,kanifindeletlæsteartiklerogsmåfilm-spotsomfordelenevedfrivilligtarbejde
ielevopgavernehenvisesderdesudentilfrivillighed.dk ogfrivilligjob.dk
dukanorienteredigmereomforholdeneforasylansøgerepå:drk.dk/roede+kors+i+danmark/asyl/fakta+om+asylansoegere
FilmenkanmedfordelsessammenmedfilmenomKha-dije,someraktivikultur-ogforeningsliv,ogsomoptrædersomrollemodelforBrugforalleunge.
iundervisningsmaterialettilfilmenommuhammaderderdesudenøvelsertilatarbejdeendnumeremeddemo-kratiogmedborgerskab.Herudfraenvinkel,hvordemo-kratiettruesafintoleranceogekstremisme.
12 | Jf. ”i Danmark er jeg
født… etniske minoritetsunge i
bevægelse” – kapitel 11 og 12.
mikkelsen, Fenger-grøndahl og
Shakoor, Frydenlund 2010.
rekvireres gratis via
Trygfonden
lærersider|side4af4
![Page 83: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/83.jpg)
82 ı ı
![Page 84: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/84.jpg)
83elevsıder ı ı
– mandaG efter arBeJde
![Page 85: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/85.jpg)
84 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Serhathargåetpågymnasietogstudereridagvideretilcivilingeniør.Hanarbejderstøtogroligtfremmodatrealiseresinedrømmeomarbejdeoglivsform.Samtidigerdetvigtigtforhamatdeltageaktivtidetsamfund,hanleveri,ogathjælpeandre,derikkeerligesåheldigtstilletsomhamselv.Hanarbejderderforsomfrivilligpåasylcenteret.Kongelunden.ForSerhatvardetikkesværtatfindeudaf,hvorhangernevillelæggesinfrivilligeindsats,forhanoghansfamilieboedeselvpåasylcentret,dadekomtildanmark.SerhatsforældreflygtedefraTyrkietiforbindelsemedetmilitærkupi1980.
Serhatharogsåprøvetatstilleoptilintegrationsrådet.Hanvillear-bejdeforsineholdninger.Hanblevikkevalgtind,menhanfandtudaf,athanvargodtilatargumentere,ogathankunnefungereisammen-hænge,hvormangemenneskerlyttedetilham.detvarvigtigtforhamatopdage.Serhatsiger,atdetligefremeridiotiskikkeatdeltagesomaktivmedborgeridetsamfund,manleveri!
udForsk
filmen !
side1af4|udforskfilmen!
![Page 86: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/86.jpg)
85elevsıder ı ı
Mandag efter arbejde…HvermandageftermiddagtagerSerhatudpåKongelundenogbrugernogletimerpåatværesammenmedengruppeflygtningedrenge.
Kongelundeneretbostedforflygtninge,derventerpå,atmyndighe-derneafgør,omdekanfåopholdstilladelseidanmark.detkanværesværtatfåtidentilatgå,mensmanventer.mangeaffamilierneharoplevetkrigidereshjemland.medsighardeindrerædselsbillederafdeoplevelser,derfikdemtilatflygtefraderesland.ogdesavnerdevennerogfamiliemedlemmer,somdeharmåttetforlade.iasylcentretopleverdeenusikkertid.devedikke,omdebliversendttilbageellervidere,ententiletandetcenterelleretandetland.Hvisdeerheldige,kandeindstillesigpåatbopermanentidanmarkogskalderforfindebolig,jobogskoleher.
iKongelundenogandreasylcentreerbeboernepåenmådeikke”medborgere”nogensomhelststeder.deerikkeendelafdetdanskesamfundendnu,ogbliverdetmåskealdrig,ogsamtidighardeforladtdetland,dekommerfra.dergårsomregeletårellerto,sommetiderlængere,førasylsøgernefårsvarpå,omdekanbliveidanmark.
udforskfilmen!|side2af4
![Page 87: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/87.jpg)
86 ı ı elevsıder
snak to og to: ■ Hvadtrori,venskabetmedSerhatbetyderforbørneneiKongelun-den?
■ Hvorforkanbørneneikkebarelegemedderesforældre?■ Kenderinogleflygtninge,ogharitaltmeddemom,hvordandekomhertil?ogom,hvordenufølersighjemme?
■ giveksemplerpå,hvadSerhatmener,oghvadhankonkretgørsam-menmedbørnene.
grafikkenistartenaffilmenhenvisertildetdemokratiskevalgvedstemmeboksenogtildetstedogdenkultur,hvordemokratietopstod,nemligdetantikkegrækenland.
”Det giver en tilfredsstillelse selv at kunne lave ting,” sıger serhat
”Som person er jeg sådan en, der gerne selv vil tage fat om tingene.”
side3af4|udforskfilmen!
![Page 88: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/88.jpg)
87elevsıder ı ı
arbejd med begreberklassearbejde:
▶ Skrivnedenståendebegreberpåtavlenétadgangen.notérdeord,iforbindermedbegrebet.■ Hvadforstårivedbegrebet”medborgerskab”?■ Hvadforstårivedbegrebet”dansker”?■ Hvadforstårivedbegrebet”frivilligtarbejde”?■ Hvadforstårivedbegrebet”forening”?■ Hvadtrori,drengeniKongelundenmenermedsithjemmestrikkedebegrebom,atSerhateren”falskdansker”?Hvorfortrori,athansigersådantilSerhat?
▶ ladbegreberneståpåtavlen(ellerskrivdemoverpåpapiroghængdemoppåvæggen).
▶ Kigpåjeresbegrebsassociationerigen,nårihararbejdetmedheleopgavesættet.Se,omdererkommetflereordtil,ogomdererord,derskalslettesigen.
idefølgendeopgaverskaliarbejdevideremedbegreberne.
HjeMMearbejde: ▶ Slåordetdemokratiopifremmeordbogenellerpånettet.Sehvad
derståromordetsoprindelseidetantikkegrækenland. ▶ Slå”detantikkegrækenland”op.Hvadvardet?■ oghvadbetøddetgræskeord”idiot”fordeantikkegrækere?
▶ lyttil,hvadSerhatsigerombegrebet”medborgerskab”■ Hvadmenerhanhørermedtilatværeaktivmedborgerietland?■ Hvadmenerhan,atbegreberne”medborger”og”idiot”betyder?■ Hvordanleverhanselvoptilikkeatværeen”idiot”?
udforskfilmen!|side4af4
![Page 89: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/89.jpg)
88 ı ı elevsıder
side1af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole
igamledageskullemanlæreenmasseudenad,nårmangikiskole.Sådanerdetikkelængereidanmark.idagerdetvigtigere,atmanbli-veraktivmedborgerivoressamfund.detvilsige,atmanlæreratsøgeviden,tænkeselvstændigt,tagestillingoghandleaktivt.Børnogungeskallæreatargumentere,forhandleogsamarbejde.voressamfundbyggerpåideenom,atAllEharenstemme!
igamledagevardernæstenaltidetfacitpåallespørgsmål.lærerenforventedeetbestemtsvar.Sådanerdethellerikkelængere;lærerenskallæggeoptildiskussion,oghverelevharrettilathavesinegenholdning.Eleverneskalhellerikkelængeresige”hr.”og”frøken”tillærerneellerrejsesig,nårdetræderindiklassen,sådansomvoresbedsteforældregjorde.
tiP: læsmereomatgåiskoleiArbejdermuseetspublikation
”Familienslivoghverdagår1900”side4-5påskoletjenesten.dk/sider/Pdf/Arbejdermuseet/sorensen.pdf
Besøggernemuseet!
elevrådetSomeleverdeltageriogsådirekteibeslutningsprocesseromkringud-valgtetingpåjeresskoler.detharimulighedforgennemjereselevråd.
i PlenuM: ▶ Talmedjereselevrådsrepræsentantom,hvordandeteratarbejde
forklassenielevrådet.■ Hvadharhan/hunlærtafdet?Hvornårerdetsjovt,oghvornårerdetmåskesvært?
tema:
–alleredemensdugåriskole!medborger
![Page 90: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/90.jpg)
89elevsıder ı ı
tema:medborger–alleredemensdugåriskole|side2af3
▶ Taldesudenmedhinandenogjereslæreromdedemokratiskepro-cesserijeresskole.■ Hvorfortrori,atiskallavegruppearbejde?oghvorfortrori,atlære-renspørgerjeromjeresvurderingafdet,iopleveroglærer?Kunnelærerenikkebarehældeenmassevidenpåjerogfortællejer,hvor-danaltinghængersammen?
■ Talom,hvornårisidstharværetmedtilatbestemme,hvordanno-getskulleværeellerforegå:Hvordangjordei?Hvadbestemtei?oghvordanvardet?
■ Talom,hvornårdersidstvarnoget,iikkevarmedtilatbestemme.Hvadvardet?Hvordanvardet?villeduhavebestemtnogetandet?Hvorforvarduikkemedtilatbestemme?
det kan være svært at blive enige. det er noget, man skal øve sig i!■ Kanduhuskeeteksempelfraklassen,hvorihavdesværtvedatbliveenige?Hvordanløsteidet?Blevienige?Komifremtilenløs-ning,allevartilfredsemed?
drengeneiKongelundenkanikkeværemedtilatbestemmesåmegetomdereslivligenu.mennårSerhatersammenmeddem,kandemå-skeværemedtilatbestemme,hvaddeskallave(fxomdeskaltageisvømmehallen,spillefodboldellerhvilkenmad,devillave).
individuel øvelse: ▶ gåhjemogspørgdinmorogfarellerendnubedredinebedsteforæl-
dreom,hvordandetvaratgåiskolefordem.Skulledelæreenmasseudenad?Hvadfikdelovtilatbestemme?Talmeddemom,hvordandesynes,dinskolegangeriforholdtilderesegen.Hvadsynesde,atdufårlovtilatgøreiskolen,somdemåskeikkemåtte?Erdernoget,derernemmerefordig,enddetvarfordem?Elleromvendt?
▶ Skrivjereshistorierned. ▶ ikanopretteenklasseblogpåblogspot.dk,hvorikanlæggejeresfortællingerindtilglædeforheleklassen.
![Page 91: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/91.jpg)
90 ı ı elevsıder
klasseøvelse: leg Med Holdninger. arguMenter i sPil
iskalnudiskutereensag!iskalselvfølgeligforsøgeatoverbevisehinandenom,atjeressynpåsagenerdetbedste.iskalhelstikkehavesammeholdning,mentilgen-gældSKAlinåtilenighedomenfællesbeslutningisidsteende.måskekanifindeetkompromis–detvilsigeenløsningmidtimellem.
ikaneventueltvælgeensag,somialleredegårogdiskutererpåskolen.Ellerikanvælgefølgendedilemma:
der bliver flere og flere rygere på skolen. Hvad skal vi gøre?■ detskalgøresfuldstændigforbudtatrygepåskolensområde.detgælderbådelærereogelever.rygningerudvisningsgrund/fyringsgrund.derskalopsættesenpostkasse,hvormankanangivedem,sommanserryge.Hvermånedlæsesnav-nenepåsynderneopvedmorgensamling.
■ detskalværeenprivatsag,ommanvilryge.deropsætteslukkederygeruminden-for,ogderbliverudendørsområder,hvordetgørestilladtatryge.deterforbudtatmobberygere,ligesomdeterforbudtatmobbedem,dererfortykke,harenandenetniskbaggrund,enandenreligionellerpåandenmådeerimindretal.
1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.
iandresætterjerienstorrundkredsrundtomdem.
2 ▶ detførsteudsagn
skrivespåtavlen.
3 ▶ defemidenlillekredsskalnudiskutereudsagnet. ▶ deskiftestilatargumentere.ingenidenstore
kredsmåsigenoget.
4 ▶ nårenafdefemsynes,atderikke
ermereatsige,såforladerhan/hundenlillekredsogskifterpladsmedénfradenstore,somnukandeltageidiskussionen.
▶ Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridis-kussionenidenlillekreds.
5 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt
godtigennem.
6 ▶ Herefterlaverienafstemningiklassen.
side3af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole
![Page 92: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/92.jpg)
91elevsıder ı ı
tema:frivilligtsocialtarbejde|side1af3
Serhaterenafdemangedanskere,derudførerfrivilligtsocialtarbejde–altsåetarbejde,somertilgavnforandre,ogsomhanikkefårlønforatudføre.
individuel oPgave: ▶ Besvarspørgsmåleneskriftligt.Skrivmindsttohelesætningertil
hvertspørgsmål. ▶ iplenum:Fortælhinandenomjeressvariklassen.■ HvadbestårSerhatsfrivilligearbejdei?■ Hvorforgørhandet?■ Kenderdunogen,derudførerfrivilligtarbejde?■ Hvilkeårsagerkandufindetil,atmenneskerlaverfrivilligtarbejde?■ Kunneduselvforestilledigatudførefrivilligtarbejde?Hvilketoghvorfor?dumågerneskriveflereting.
■ Eller,hvisduikkekunnedrømmeomatudføreetstykketfrivilligtarbejde,hvadersådinbegrundelse?
tema:
arbejdesocialtfrivilligt
fakta oM frivilligt arbejdeFrivilligtarbejdekanværealtligefraatsamleindforrødeKorstilatværeaktivienmiljøorganisation,ienkulturelforeningellerathjælpetilietspejderkorps.
Frivilligtsocialtarbejdeer,nårmanudfører”socialt”ellersundheds-rettetarbejdeudenatmodtagebetalingfordet.
manmener,atcirka35%afalledanskereudførerfrivilligtarbejde.mændermestaktiveifrivilligtarbejdeindenforidrætogpolitik.Kvinderermereaktiveendmændpådetsocialeområde.
Ungemellem16og29årbrugerflesttimer,godt20timerommånedenigennemsnit,påfrivilligtsocialtarbejde.
deflesteerengageredeviaenfrivilligorganisationellerforening.(Kilde:frivillighed.dk)
![Page 93: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/93.jpg)
92 ı ı elevsıder
side2af3|tema:frivilligtsocialtarbejde
vidste du atHvisdulaverfrivilligtarbejde,kanduskrivedetpåditCv.Enarbejdsgi-vervilmåsketænke,atdueretaktivtmenneske,dervilbrugedintidpåathjælpeandre.dukanogsåmødeandremenneskerogfåetnetværk,
derkanfåbetydningfor,omdukanfindeetarbejdeellerenpraktikplads.mangeviltænke,atduersamvittighedsfuld,ogatdunokogsåergodtil
lønnetarbejde!
gå På internettetHjeMMearbejde eller arbejde to og to:
▶ gåindpåfølgendetrehjemmesiderogbesvarspørgsmålene.Talbagefteromjeresarbejdeiklassen.
Hvad ”tæller” som frivilligt arbejde? ▶ gåindpåfrivillighed.dkoglæsmereomfrivilligtsocialtarbejde.Find
svarpåfølgendespørgsmål:■ Fårmanlønforarbejdet?■ Erdetfrivilligtsocialtarbejdeathjælpesinmormormedatmalehendesstue?
■ ErdetfrivilligtsocialtarbejdeattilbydesingratishjælpiKvickly?
Hvorfor lave frivilligt arbejde? ▶ gåindpåheltfrivilligt.dk. ▶ Klikindpåe-magasinetSHorTCUTside2-3ogside11.Herfortæller
forskelligeungeomderesargumenterforatlavefrivilligtarbejde.læsargumenternehøjtforhinandenogsedesmåfilmspotspåside11.■ givhvertargumentoverskriftpåetstykkepapir■ Føjjeresegneargumentertil■ Kanibliveenigeomenrækkefølge,hvordetvigtigsteargumentstårførst?
test til sidst din ”frivilligtype”! Erdu“opinionFighter”,“HeartHelper”,“KidsCoach”eller…?giverdetdigetkickattaleforanmangemennesker?Foretrækkerduatlyttefremforattale?Erdetvigtigstefordigatfåengruppetilatfungere?
▶ Tagtestenpåwebsidenogfindudaf,hvilkenfrivilligtypeduer.(gåindpåheltfrivilligt.dk).
![Page 94: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/94.jpg)
93elevsıder ı ı
find et frivilligt arbejde ▶ gåindpåfrivilligjob.dk.deterdanmarksstørstejobportalforfrivil-
ligtarbejde.vilduværelektiehjælper,spejderleder,fodboldtræner,bestyrelsesmedlem,telefonrådgiverellernogetheltsjette?■ gåindpåportalenogsøgogfindetellerflerejobssomfrivillig,dervillepassetilnetopdig.
■ Skrivenkorttekstomjobbetogom,hvorfordetvillepassetildig.Fremlægfordinmakkerellerforklassen.
PlenuM i klassen:■ Snakomdeforskelligeargumenter,iharlistetopforatlavefrivilligtarbejde.
■ Skrivdeforskellige”frivilligtyper”oppåtavlenogtæl,hvormangedererafhverijeresklasse.
■ Fortælhinandenomdejobs,iharfundet.■ Erdernogleafjer,deralleredeharetfrivilligtarbejde?
tema:frivilligtsocialtarbejde|side3af3
![Page 95: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/95.jpg)
94 ı ı elevsıder
side1af2|tema:foreningerogforeningsarbejde
læs Højt i klassen: Cirka35%afdanskerneudførerfrivilligtarbejdepåénellerandenmåde.derfindesover100.000frivilligeorganisationeridanmark.13
Cirkahvertrediedanskerermedlemafenforening.idrætsforeninger,haveforeninger,politiskeforeninger,piberygerforeninger…dererfak-tiskingengrænserfor,hvadmankanforenesigom!Hvismanharenidé,nedsætterenbestyrelse,skriverforeningensvedtægterogbliverenigeomdempåengeneralforsamling,såharmanenforening.ogsåkanmanfxsøgestøttetilaktiviteternefrastaten,kommunenellerprivatefonde,oglånelokalerpåskoler,ikulturhuseellerlignende.
Enforeningeretsted,hvormandelerinteressefællesskabmednogleandre.Etsted,hvormanfølersighjemmeogmåskesærligtaccepteret.detkanfxværeienforeningforhomoseksuelle,enreligiøsforening,enkulturelforeningforkurdisketyrkere.Ellerenforeningforfodbold-spillereellerhestepiger.ialleforeningerharmanmulighedforatfåetnetværkoglæreomde-mokrati,oggennemforeningerkanmanfåenindflydelse,manmåskeikkekanfåsomenkeltperson.
detvilsige,athvismanharenidéellerenholdning,oghvismankanfåandremedpåden,såharmanmulighedforselvatværemedtilskabenogetnyt.derermangemulighederforatfåindflydelse,bådepådetdanskesamfundogpåsitlokalsamfund.
tema:
ogfOreningerarBeJdeforenings
13 | Fra rapporten ”Frivilligt
arbejde – den frivillige indsats
i Danmark”, af inger Koch-
nielsen m.fl., SFi 05:20, 2006.
![Page 96: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/96.jpg)
95elevsıder ı ı
tema:foreningerogforeningsarbejde|side2af2
gruPPeøvelse: dan en forening
deterikkesåsværtsomdetkanlydeatdanneenforening.vedtægter-nekanseudpåmangemåder.nuskaliarbejdepåatopfindeenfor-eningoggivedenetnavn,etformål,enbestyrelseognoglevedtægter.
1
Etableringafenforeningogdensvedtægter: ▶ Findpåforeningsforslagogfremlægdem
forrestenafklassen.detmågerneværesjoveforslag!☺
vedtægter for foreningen ”foreningens navn”
§1 navn + HjeMsted § 2 forMål
§ 3 MedleMMer§ 4 generalforsaMlingendagsordenenfordenordinæregeneralforsamlinger:
1.godkendelseafnyemedlemmer,udtrædelserellereksklusioner.
2.Fremlæggelseoggodkendelseafdendagligeledelsesberetningom
foreningensaktivitetersidensidsteordinæregeneralforsamling.
3.Fremlæggelseoggodkendelseafregnskabforsidsteregnskabsår.
4.Fremlæggelseoggodkendelseafarbejdsprogramforperiodenfremtil
næstegeneralforsamling.5.Fremlæggelseoggodkendelseafbudgetforindeværenderegnskabsår.
6.Fastsættelseafkontingentforkommenderegnskabsår.
7.valgafbestyrelse.8.valgafdagligledelse9.Evt.
§ 5 bestyrelsen
(hvor mange skal sidde i bestyrelsen, og hvor ofte skal bestyrelses-
medlemmerne på valg?)§ 6 den daglige ledelse / foreningsføreren
(er der en daglig leder af foreningen? Hvem er det? og hvem udpeger ham/
hende? er det fx bestyrelsen, der vælger den daglige leder? eller skal han/
hun stemmes ind på generalforsamlingen?)§ 7 vedtægtsændringer
(hvordan kan man beslutte at ændre foreningens vedtægter?
§ 8 oPløsning af foreningen
(hvem beslutter, og hvordan beslutter i, at foreningen skal opløses?)
alle Kan danne en forening!
2 ▶ Alleiklassenstemmernupå
denforening,desyneserdenmestspændende.denforening,derfårfleststemmer,skaliarbejdevideremed.
3 ▶ givdenforening,derharvundet,
etnavn,ogskrivsådensvedtægter!Førivedafdet,kaniståoghavebrugfordennevidenivirkeligheden!
vedtægterkanskrivespåmangeforskelligemåder.Hereretska-beloneksempeltilinspirationfraSalaamFilm&dialog:
![Page 97: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/97.jpg)
96
![Page 98: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/98.jpg)
97lærersıder ı ı
om traditioner i forandring
oG kærliGHeden
![Page 99: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/99.jpg)
98 ı ı lærersıder
foKUs FilmenomKhadijeogdetilhørendeelevopgaverfokusererpånogleafdekultureltbetingedetraditioner,somungetypiskkanfindedetvan-skeligtatfåtilathængesammenmedderestilværelseiøvrigt.
Khadijesforældreerframellemøsten.Hunborhjemmeogfølgernogleaffamiliestraditioner,menikkedemalle.Sløretvarhendesegetvalg.mangeafhendesfamiliemedlemmerbærerikkeslør,oghuntogsitpå,førhendesmorogsåvalgteatbæreslør.Hunerstærktoptagetafatværeenselvstændig,deltagendekvindeidetdanskesamfund.BlandtandetarbejderhunsomrollemodeliBrugforalleungesrolle-modelkorpsogeroplægsholderforSalaamFilm&dialog.ifilmenserviogsåudsnitfrahendesteatermonolog,somhunharlavetisamar-bejdemedC:ntact,Bettynansenteatretsafdelingforintegrationoguddannelse.KhadijesC:ntact-monologhandlerblandtandetom,atandreharvilletbestemme,hvemhunskalgiftesmed,oghvordanhunbørlevesomen”god”kvinde.medsitarbejdegårhunidialogmedan-dreungeom,hvordanmanaktivtkanpositioneresigiforholdtiltro,traditionerogforventninger.
Khadijehardenmeredramatiskeerfaringmedsigibagagen,athunsomniårigblevtilbageholdtilibanonafsinfarsammenmedsinetosøskendeiforbindelsemedenferie.Efternimånederlykkedesdetbørneneatflygtetilbagetildanmark.nu,10årefter,harhunigentagetkontakttilsinfar.
opgavematerialetstillerskarptpåæresbegreber,sladderogsocialkon-trol.ligesomviserpåkønogligestillingsamtkulturogforandring.
side1af4|lærersider
![Page 100: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/100.jpg)
99lærersıder ı ı
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: kønsroller og kærlighed- gruppearbejdeogdiskussion- mindmapiklassenom”enrigtigkvinde/mand”- gruppearbejde:Plancheover”detlykkeligeægteskab”- individueltarbejde:Skrivetdigtom”denenesteene”- legmedholdninger.Klasseøvelse:ægteskab–fornuftellerfølelser?
■ tema: ære og skam- gruppearbejde:læsningogdiskussionudfraspørgsmål- læsningombegreberneæreogskam.gruppediskussion.Kanevt.tagessammeniklassen
■ tema: sladder og rygter - læsningiklassenogdiskussionudfraspørgsmål- Firegulv-ogrundkredsøvelseromrygterogsladder■ tema: kultur og forandring- Brainstorm.Associationsøvelseiklassen:Begrebetkultur- Fælleslæsningogindblik- Parvis:mindmapover”kulturer”- gruppearbejde:diskussionafspørgsmål- iklassen:diskussioniplenum
fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-ogsamfundsfag.
materialeterforholdsvissvært,ogikkealleklasserpågrundskole-niveauvilkunnearbejdemedalleøvelserne.dererpersonligespørgs-mål,fxtiltekstenoggruppearbejdetomæreogskam.detvilafhængeafklassen,omdetfungererfordematgåtætpåegneerfaringerogholdninger.
formålmedfilmenomKhadijeerdettankenatgiveenforståelseafidentitetogkultursomnogetdynamisk.nogetmanselvermedtilatskabe,udenatmanbehøveratfrasigesigdet,mankommerfra.manbehøverikkenødvendigvis”vælgeside”,mankannavigereimangekulturellefeltersamtidigt.Alleungenavigereraktivtisideordnedeogsomme-tidermodsatrettedekulturellefelter,menungemedetniskminori-tetsbaggrundhardereskulturellebaggrundsomenekstra(tydelig)
lærersider|side2af4
![Page 101: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/101.jpg)
100 ı ı lærersıder
udfordring–ellermåskesnareresomenekstraressource!Atkunne”kulturnavigere”erefterhåndenenkompetence,derefterspørgespåarbejdsmarkedet(jf.side19-20).
opgavesættetsigtermodatfåelevernetilatreflektereoverimplikatio-nerneafsladderogsocialkontrologoveretæreskodeks,derfornoglekanfordre,atmanbørfølgefamiliensanvisningerfremforatfølgesitegethjerte.
social kontrol og kulturel forandring Endelungemedetniskminoritetsbaggrundoplever,atderesforældresynesat”leveienandentid”ogmåskeiparallelsamfundaflukkedemiljøer,hvordensocialekontrolerdominerende.nogleoplever,atdeskalleveoptilmarkantanderledesværdisætogandrenormerendderesjævnaldrendeetniskdanskekammerater.deterenudfordring,disseungemåforholdesigtil.
Formangeungeerdetimidlertidogsåetproblem,atdekanstødepåandresstereotypeopfattelserafderesfamilieforhold.dettekanhin-dreindsigtiogforståelseforenlangtmerekompleksogforanderligvirkelighed.deflestefamiliermedetniskminoritetsbaggrundharidagderesegne”værdiblandinger”,hvorderkanværeforskelligemåderattillæggehenholdsviskollektivet,slægten,familienogdetenkelteindividbetydningpå.detsammegælderjoiøvrigtietniskdanskefamilier!Fornogleungemedetniskminoritetsbaggrundgælderdetdog,atfamilientillæggerkollektivistiskeværdierstorvægt,ogatdenindi-viduelleungeforventesatindordnesigunderfamilienskrav.Foræl-drenekanværeprægetaftraditionerellermåskesnarereafangstoguvidenhediforholdtil,hvadetungelividanmarkbeståraf.dekanværebangefor,hvadderesbørnrodersigudi,ogdekanderforforsøgeatbeskyttedemvedatkontrollereogbestemmeoverdem.ifamilierogmiljøer,hvordetkollektivistiskeværdisæterstærktfunderet,findesderoftestærkeidéerom,hvordanmanbøropføresigsomung,oghvordanmanermedtilatbevarefamiliensære.
idemiljøer,hvoræreharstorbetydning,spillersladderogsocialkontrolofteenvigtigrolle.Herkanisærnogleafdeungepigerfølesigkontrolleretaffamilien.detkanfxværebrødrene,derfårrollensomkontrollanter,enrolle,derfornogleungemænd,kanværeproblema-tisk.Pigerneved,atdeskalopføresigpåenbestemtmådeforikkeatfåødelagtderesgoderygte,ogatdetkanhaveenfatalbetydningforderesfremtid,hvisnogentalergrimtomdem.
imangefamiliertagerungemedminoritetsbaggrundimidlertidløben-de”småopgør”oglaver”småoprør”modderesforældresforsøgpåatbestemme,hvaddemåogikkemå.detsammeskervelideallerflestedanskehjemistørreellermindregrad.Forældreogbørnharsjældentsammesynpå,hvadderergodtfordenunge.Fordeetniskeminori-tetsforældrekangenerationskløftendogfølesekstradyb,fordidehar
side3af4|lærersider
![Page 102: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/102.jpg)
101lærersıder ı ı
andreopdragelsestraditioneridereskulturellebagage,ogmåskeisærfordidekansavnevidenomdetungdomsliv,deressønnerogdøtreerendelaf.
mangeungemedetniskminoritetsbaggrundopleverheldigvistrodsalt,atderesforældreofteervilligetilatgåpåkompromismedgamlemønstreogforholdesigtildentidogdetsted,deogderesbørnleveri–særligthvisdeungeihøjeregradgiverderesforældrevidenom,hvaddelaver,oggåridialogmedforældrene.mangeproblemerløsessåledesifamiliernevedforhandlinger,hvorbådeforældreneogdenunge”slugernoglekameler”,ogmanfinderenfællesstipådensværevejgennemgenerationskløfterne.14
ienkeltefamiliergårdetimidlertidheltgalt.déthørervimereom,endvihøreromalledeetniskeminoritetsfamilier,hvorgenerations-forhandlingernegårgodt.
deungeharbrugforfortællinger,dergivertropådialogogforhandling.
links og insPirationdetkanværeengodidéatsefilmenmEningEnmEdAnnEomlivetsstorespørgsmålogfilmenomKhadijeisammenhæng.Herefterkanivælgeatarbejdemedop-gavematerialetilénellerbeggefilm.ForviderearbejdemedtemaetdanskhedogkulturellestereotyperkanibådebrugeundervisningsmaterialettilfilmeneomAnneogomSerhat.
14 | Jf. bl.a. marianne nøhr
larsen: ”De små oprør –
tanker og metoder i arbejdet
med minoritetspiger.” Aarhus
universitetsforlag 2004
lærersider|side4af4
![Page 103: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/103.jpg)
102 ı ı
![Page 104: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/104.jpg)
103elevsıder ı ı
oG kærliGHeden
![Page 105: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/105.jpg)
104 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Khadijeoptrædersomrollemodelforbl.a.integretionsministerietsindsats”Brugforalleunge”.Hunfortællersinpersonligehistorietilandreungeogvisermedsitegeteksempel,atmanselvkanformesigetgodtliv,ogsåselvomdeterfyldtmedsværevalgogdilemmaer.ienteatermonologtagerKhadijeudgangspunktisinegenhistorie.Hunfortællerom,dahunsom19-årigsagdejatilatgiftesigmeddenmand,hunvarforelsketi.menhansmorvilleblandesigibryl-luppetogfremtidenogaltmuligt,somKhadijeselvvillebestemme.Hunsagdetildenungemand,athanskullebedesinmorblandesigudenom,ellersvillehunsletikkehaveham!detfikhanikkegjort–ogtredageindenbrylluppetfandthunudaf,athanoghansmorhavdeaflystbrylluppet.
udforsk !filmen
side1af2|udforskfilmen!
![Page 106: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/106.jpg)
105elevsıder ı ı
”Der er ikke noget, der er nemt,” sıger hun ı et ıntervıew tıl ungdomsbladet Communıty
”Jeg har oplevet så meget, at jeg ved, at det ikke behøver at være nemt, for at man bliver glad. Hvis man gerne vil noget, indebærer det en masse svære valg.”
Khadijekunnehaveværetenpige,derhavdefulgtsinfarsønskeogvarvendttilbagetiletlivilibanonmedham.Hunkunneogsåhavelevetietægteskab,hvorsvigerfamilienbestemte,hvordanhunskullevære.
menKhadijevilselvbestemme,hvordanhendesfremtidskalseud.Som19-årigtagerhunpåhøjskoleogerpåvejudifremtiden.Hunskalvælgeenafdeveje,derfindes,nårmanerendanskpigepå19år.
snak to og to: ■ BeskrivKhadije.Hvadersærligtkarakteristiskforhende?Hvadsyneshunervigtigt?
■ Hvaderhendesholdningtilkvindensstillingifamilien,ilivetogisamfundet?
■ Hvaderhendesholdningtilægteskab?Khadijespørger:”vildugerneindordnedigunderdinfamiliesnormer,ellervildufindedineegnegrænser?”■ HvadmenerKhadijeselv?Findetstedifilmen,hvorhunforklarersig.Hvadmonhunmenermed”ateksperimentere”?
■ Hvadbetyderdetforhende,hvadandretænker?■ ErdetalmindeligtattænkesomKhadije?Haralleungesammemu-lighederforateksperimenteremedderesgrænser?
arbejd med begreberi klassen: ■ Hvadforstårivedbegrebet”kønsligestilling”?■ Hvadforstårivedbegrebet”socialkontrol”? ▶ Talmedjereslærerombegreberneoggåsåudigrupper.
gruPPearbejde: ▶ lavenplancheomhvertbegreb.Findgerneoverskrifterogcitater
fraartiklerpånettetogiaviser,billederogtegninger.Brugalthvadikanfinde,derkanillustrerebegrebernesbetydning,oghvordandepåvirkerosivoreshverdag.
udforskfilmen!|side2af2
![Page 107: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/107.jpg)
En rigtig kvinde ifølge...
Mig selv
Min far
Bladene
En rigtig mand ifølge...
MigMin mor
106 ı ı elevsıder
side1af2|tema:kønsrollerogkærligHed
gruPPearbejde: ▶ diskuterfølgendeudsagnogspørgsmåligrupper:■ ”Enkvindeskalståfordenoverordnedehusholdningihjemmet”■ ”Enmandhardetoverordnedeansvarforfamilien”■ ”Familienssønnerskalpassepådøtrene”■ Khadijesigerietinterviewiforbindelsemedfilmen:”Jegerenhverarabisksvigermorsmareridt”.Hvadmenerhunmeddet?
■ Kenderibegrebet”Svigermorsdrøm”?Hvadbetyderdet?■ Hvadmeneriomkønsligestilling?Hvordantalermanomdetijeresfamilier?Hvordansynesi,atmantaleromdetidetdanskesamfundgenerelt?
▶ Fåenigruppentilattagestikordfrajeresdiskussion.Bagefterhol-derjeresstikords-personetkortoplægforklassenomgruppenshold-ninger.
klasseøvelse: MindMaPiskalnutaleom,hvad”enrigtigkvinde”og”enrigtigmand”er!
▶ Startmedenbrainstormpåtavlen.Bagefterskalisætteordeneisystemvedhjælpafetmindmap,entensammenmedjereslærerellerimindregrupper.Hjælphinandenmedatudfyldeetmindmapfor”enrigtigkvinde”setmedjeresøjne.Fortsætmedatudfylde”medandresøjne”.Hvadmenersvigermor?Ellerhvadsigerbladene?Fx:ChiliogWoman?Ellerhvadmedromantiskefilm?
▶ Bageftergøridetsammemed”enrigtigmand”. ▶ Snakbagefterom,hvadiernåetfremtil.
andre øvelser:gruppearbejde
▶ lavenplancheover”detlykkeligeægteskab”.
tema:
kærlighedogkønsroller
individuelt arbejde ▶ Skrivetdigtom”denenesteene”.
![Page 108: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/108.jpg)
107elevsıder ı ı
tema:kønsrollerogkærligHed|side2af2
klasseøvelse: leg Med Holdninger
imangearabiskefamiliererdertraditionfor,atforældreneermedtilatbestemme,hvemmangiftersigmed,oghvordanmanskallevesammensommandoghustru.Khadijevilselvbestemmeoversitliv,oghendesbilledeafengodhustruervistikkedetsammesomhendesdaværendesvigerfamilies.
Hvadmeneriomægteskabet?Skalmanudelukkendegåeftersitegethjerte,ellerskalmanlyttetil,hvadensforældresiger?Hvadskaldertilfor,atetægteskabfungerer?Fx:Atmanerforelskede?Atmanharfællesværdier?Skalmanmestlyttetilsineforældreserfaringerogfornuft?Ellererdetbarefornuftigtatlyttetilsineegnefølelser?
Ja
neJ
mås
ke
1
Hvad er din holdning? ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og”måske”påtrepapirark.
læghvertarkudihversithjørneaflokalet.
3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Etægteskabvilfungerebedst,hvismanhardesammeværdier
■ ligebørnlegerbedst!manskalværesåenssommuligtforathaveetgodtægteskab
■ manskalkungåeftersitegethjerte.Følelserfremforfornuft!
■ manskallyttetiltraditionerneogikkeprøveatlavedemom
2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop,ogforhvertudsagnplacerer
ijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumen-terefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.
ægtesKab – fornUft eller følelser?!
![Page 109: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/109.jpg)
108 ı ı elevsıder
side1af3|tema:æreogskam
■ Hvadmenerpigenmed”ærenbetydermegetforvoresfamilier”?Hvilkefamiliertrordu,hunmener?
■ Hvadmenerhunmed,atpigerneerfamiliensære?■ Hvordankanmansvineetfamilienavntil?■ Hvilketankerompigerogkvinderkanderliggebagordet”billigtøs”?■ Hvadmeneriom,atdetoftesterpiger,derskal”væreærbare”?■ Kanikommepåheltandre”æresbegreber”,mansomungskalleveoptilifamilien?Tænkgernesåbredtsommuligtogpåfamilierafalleslags!(FxjegSKAlværelæge,jegSKAlovertageminfarsbonde-gård,jegmåiKKEgiftemigmedenfraetandetland,jegSKAlhavebørn,jegmåiKKEværehomoseksuel,jegSKAlbareværelykkelig)
gruPPearbejde: ▶ Sætjersammenigrupper.læstekstensammen,ogdiskuterspørgs-
målene:
familiens ære og social kontrolmangeungevilselvbestemmederesfremtid.deterikkealleforældreenigei,atdeskal.deerbekymredefor,hvadandrevilsigeomderesbørn,hvisdeikkeleveroptilfamiliensforventninger.
dererogsåmangeunge,somgernevilhavederesforældremedpåråd,nårdeskalvælgefxuddannelseogægtefælle.ihverttilfældevildeflestenokgerneglædederesfamiliemeddevalg,detager.mendererogsånogen,dervilværenogetHElTandetenddet,deresforældreforventerafdem.
ideallerflestefamilieriverdenbetyderdetnoget,atmanudadtilkanvise,atdetgårgodt.Fornoglefamiliermedetniskminoritetsbaggrundidanmarkkandetbetydesærligmeget,atderesbørnskalbevare”familiensære”vedatleveefterbestemteforskrifterforærbarhed.
tema:
Skamogære
ære og billige tøser
”Æren betyder meget for vores familier. Jeg kan ikke gå op i byen, uden at jeg hele tiden skal holde øje til højre og venstre for at se, om der er nogen, der kender mig. Hvis de
ser mig med de forkerte, eller hvis jeg går og snakker højt og ikke er vældig alvorlig, så bliver jeg stemplet som en billig tøs. Og det er det samme som, at jeg sikkert også er løs på tråden. Hele tiden skal jeg have i baghovedet, at vi piger er familiens ære, og at det er
vores opgave at familienavnet ikke bliver svinet til.”
Cıtatet er fra en pıge på 16 år med tyrkısk baggrund (fra bogen ”elsker – elsker ıkke. om kærlıghed og arrangerede ægteskaber.”
marıanne nøhr larsen, Cdr forlag 2000)
![Page 110: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/110.jpg)
109elevsıder ı ı
tema:æreogskam|side2af3
i PlenuM: ▶ Samloppåjeresgruppediskussioner.læsbagefterfølgendeartikel:
vidste i det – om ære og skam? ▶ Fåeniklassentilatlæsehøjtogdiskuterteksten.
inogleafdelande,indvandrerneidanmarkkommerfra,harbegre-berne’æreogskam’storbetydning.Étmenneskekanbringeskamoverenhelfamilievedatgørenoget,derstriderimodnormerneidetpågældendesamfund.detkanfxvære,hvisenpigegårisengmedenmand,førhunerblevetgift–ellerhvishunharenkæreste,somfami-lienikkesynesom.
Pigensfamiliekansåforsøgeatpressehendetilatgiftesigmedenmand,somdevælger.Hvishunalligevelvælgeratgåsineegneveje,kanfamilienfølesignødsagettilat’renseskammenbort’.iekstremetilfældekandetfxværevedatsendehendetilfamilienshjemlandogtvingehendetiletægteskabdér.iganskefåtilfældeerdetset,atforældreharslåetderesdøtreihjel.
langtdeflestepigerforhandlersigtilrettemedderesfamilier.menmangeopleveralligevel,atfænomenet’ære’spillerenstorrolleidefinitionenaf,hvaddetvilsigeatvære’engodpige’.Hvilketdeflesteselvfølgeliggernevilvære!
detersjældent,detekstremesker.menidanmarkharderværettaltogskrevetmegetomæresvoldogæresdrabpåetniskeminoritetspiger,sådeterklart,atpigerneogsåselvtænkerover,hvordanderesfamiliervilreagere,hvisdekommerhjemmedenkæreste...
deterikkekunpiger,derkankrænkefamiliensære.Endrengkanogsåbringeskamoverfamilien,fxhvishanerhomoseksuel.detkanværesværtfornoglefamilier.(læsfxmerepådenforbandedekaerlighed.dk).detkanogsåvære,athanbareikkeleveroptilfamiliensforestillingom’engoddreng’–fxhvishanikkeharenuddannelseelleretjob,såhankantjenegodepenge.
æreogskamharikkenogetmedislamatgøre,menmedgamletra-ditioner,somfindesblandtsåvelmuslimersomjøderogkristneistoredeleafverden.Bådeudeiverdenogidanmarkforsøgermangeungeatgøreopmedtraditionerneogmeddeældregenerationersidéeromæreogskam.Fxerdermangeungemuslimer,sommener,atetpåtvungetægteskabikkeeretrigtigtægteskab.Koranensigernemlig,atmanskalsigejatilsinægtefællemedhjertet.
æreogskambetyderogsåmegetidanmark,menmantalerikkeomdetpåsammemådesomibl.a.mellemøsten.idanmarkerderikketraditionfor,atmankan”sletteskammen”oggivefamilienæresop-rejsningvedfxatslådenskamfuldeihjelellersendevedkommendebort.
Alligevelerdermangedanskere,deriløbetafetlivopleverat”skammesig”.Fxkannogenskammesigsåmegetoveratkommeifængselelleratgåkonkursmedderesfirma,atdeikkeserandreløs-ningerendattagelivetafsig.
![Page 111: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/111.jpg)
110 ı ı elevsıder
tal oM i klassen:■ Kanifindeeksemplerpånoget,derkanværeskamfuldt?Foretmenneske?Forenfamilie?
■ Pådanskharvientalemåde,derhedder”familienssortefår”.Hvadliggerderitalemåden?Kenderdunogen,derbetragtessomfamili-ens”sortefår”?oghvorfor?Hvadskaldertilforatbliveet”sortfår”idinfamilie?
■ Kenderiandreudtryk,gernepåandresprog,fordetsamme?■ diskuterforholdetmellemkultur,traditionerogbegrebersom”æreogskam”.Erdetendelafdanskkulturatføleæreogskam?Erdetendelafarabisk,chilensk,kinesiskellertyrkiskkultur?
■ Erdetvigtigt,hvadandretænkeromen?
individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Kønogfrihed”.Førduskriver:■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringreligionogtradi-tion,æreogskam
■ dukanogsåkiggepåbilledetherogskrive,hvaddutænker
Tegning: mette Dreyer
side3af3|tema:æreogskam
![Page 112: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/112.jpg)
111elevsıder ı ı
tema:sladderogrygter|side1af3
læs oP for Hinanden:Eventyret”deterganskevist”afH.C.Andersenhandleromenlillefjer,derfalderafenhønevedettilfælde.Historienomfjerenrygtesogen-dermedatblivetilenhistorieomfemhøns,derharplukketsignøgneoghakketsigtilblodsforatgøreindtrykpåenhane.medhistorienomhønseneharH.C.Andersenfortaltomdensladder,somhanoplevedepåsintid,hvorsnakkengikfradørtildørilandsbyerne,oghistorierneblevlidtmeresaftigeforhvergang,deblevfortalt.Havdemangjortetlillefejltrin,kunnedetfåstorekonsekvenser,hvissladderentogfart.
Sådanerdetstadig.dersladresoveraltogiallekulturer.isærismåsamfund,hvorfolkkenderhinandensomifxvillakvartererellerbolig-blokke.Sladderkanbrugestilatbliveklogerepåverdenogvirkeligheden.Sladderkanbrugestilatholdeøjeogøremed,atalletrivesoghardetgodt.mensladderkanogsåværeondsindetogbrugestilatspændebenforandre.oftetænkerden,dersladreromandre,ikkeoverdekonsekvenser,detkanfå.
tal oM i klassen:■ TænkpåfilmenomKhadije.Hvadvillemankunnesigeomhende,hvismanvillelaveondsindetsladderomhende?
■ Hvadkunnemansigeomhende,hvismanvillerosehendeoverforandre?
tema:
sladderryGter
og
![Page 113: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/113.jpg)
112 ı ı elevsıder
side2af3|tema:sladderogrygter
1 ▶ Sidienrundkreds
fire øvelser om rygter og sladder
a | oPvarMningsøvelse
b | den varMe stol
2 ▶ Prøvifællesskabkortat
definerefølgende:■ Etrygteer…■ Sladderer…■ Etryer…
3 ▶ ladnoglebegrundederes
standpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.
2 ▶ Jereslærerlæser
forskelligeudsagnop.de,dererenige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
4 ▶ lærerenlæserétudsagn
opadgangen:■ Slikerbedreendis■ Forårerbedreendefterår■ Sladdererdetsammesombagtaleri
■ detersværtatfåstatusogblivepopulæriskolen
■ den,somfåretrygte,erselvudeomdet
■ den,somsigeretrygtevidere,harligesåstortansvar,somden,derskabterygtet
■ detersværtatforsvareen,derbliversladretom
■ deteriordenatbagtaleen,jegikkekanlide
■ Jegtalertitom,hvordanfolkserud,oghvadjegsynesomdem
■ detervigtigtatviserespektoverforfolk,selvomdeikkeerminefavoritmennesker
■ deternaturligtatpiger,derklædersig”luder-agtigt”,ikkefårrespekt
■ detkanværesværtatsigenejtilenven,hvishanbedermigomnoget,jegegentligikkevil
■ nårmanharhøjstatus,erdetetstortarbejdeatbeholdeden
■ rygterkanødelæggefolksliv
■ ingenfårlovatbestem-me,hvordanjegskalvære
■ Pigersladrerpåenandenmådeenddrenge
1 ▶ Sidienrundkreds
![Page 114: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/114.jpg)
113elevsıder ı ı
1 ▶ Tagstillingtildenedenståendespørgsmål
(findevt.selvetandet,somkanværemererelevantforjer).Hvad er det bedste en pige kan gøre, hvis hun bliver kaldt ”luder”?1. lade som om, hun ikke hører det2. Sige lignende ting tilbage3. Sige, at ingen har ret til at kalde hende for luder4. Andre forslag
tal oM i klassen:■ Harduværetmedtilatsladreomnogen?■ Hvadgjordedu?■ Hvadgjordedeandre?■ Hvordantrordu,detvarfordenperson,detgikudover?■ Erdernogen,derharsladretomdig?■ Hvordanføltesdet?■ Hvadkunnedutænkedig,andrevillehavegjortisituationen?■ Hvadkunnekonsekvenserafsladderenværeforpersonen?■ Kanmankontrollereellerfåmagtoverandre,vedatsladreomdem?Kenderieksempler?
d | rollesPil
Kenderiepisoderfrajerselvellerfraandreomsladderogrygter?Hvordanop-stårde,oghvordanhåndterermandem?
C | dileMMaøvelse: fire Hjørner 2 ▶ Skrivdefiresvarmuligheder
påhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.
3 ▶ Allevælgernuhjørne.laden
ellerflerefrahverthjørnefor-tælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.
2 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hvordankommermanbedstetrygtetillivs;skalmanignoreredet,ellerskalmanbekæmpedet?Hvismanvilbekæmpedet,hvordangørmanså?
■ Hvismanhørerdetframange,skalmansåtvivle,ellerskalmanstolepåsinegenvurdering?
dilemmaetkanevt.spillessomet”forum-teater”.detvilsige,atispillerdetigennemtogange:Førstegangspilleridetigennem,såledessomiselvhartænktdet.Andenganggiverijerespublikumlovtilatkommemedidéertilandreløsningerellerevt.selvovertagerollerneispilletogse,hvaddersker.
1 ▶ deljerudigrupperogspiletrollespil
forhinanden.Entenkaniselvfindepåetoptrinometrygte,ellerogsåkanispilleensituationoverfølgendedilemma:Du hører ude i byen, at din søster er ”nem” og har været sammen med flere drenge. Du ved, det ikke er rigtigt. Hvad gør du?
tema:sladderogrygter|side3af3
![Page 115: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/115.jpg)
114 ı ı elevsıder
side1af4|tema:kulturogforandring
assoCiationsøvelse i klassen: Hvadforstårivedbegrebet”kultur”?
▶ lavenbrainstormogskrivordeneoppåtavlen.
læs teksten i klassen:HvadErkulturegentligfornoget?Hvemharkultur?Kannogenhavemereendandre?
Kultureretmærkeligtbegreb,somdetkanværesværtatforstå.ipolitiskedebatteromindvandringogintegrationtalesdermegetomkultur,ogomhvordandanskkulturadskillersigfraandrekulturer.noglegangetalesderom,at”indvandreresogflygtningeskultureretproblem,fordidenstårivejenforintegrationen”.oftetalermanomkultursometbestemtsætafnormer,værdierogvaner,somnogetderaltiderdetsamme.menivirkelighedenerdetjoikkesådan.Kulturerikkenogetstatisk,somkanafgrænsesogsættespåformel.Kulturæn-drersignemligheletiden.denmåde,dinebedsteforældrelevedepå,ogdenormer,dergjaldt,dadevarunge,eranderledesenddenormerogværdier,duleverefter.Sådanerdetbådeblandtdanskereogblandtandrenationaliteterogfolkeslag.Kulturændrersig,ogsånårviikketænkeroverdet.
tema:
kulturforandrinGog
![Page 116: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/116.jpg)
115elevsıder ı ı
tema:kulturogforandring|side2af4
mankantaleom”arabiskkultur”,somfxiKhadijesfamilie.Ellermankantaleom”danskkultur”,somKhadijesfamiliesåiøvrigtogsåerendelaf.ErKhadijemestarabiskellerdansk?Kanmanværebeggedelepåéngang?
nårKhadijespiserenkebab,erdetsåarabiskkultur?nårhunspiserenpizza,erdetsåitalienskkultur?Ellererbådekebabogpizzadelafendanskkultur,derersammensatafmadogandetgodtfrahelever-den?Hvorlængeskalvihavespistspaghetti(deroprindeligtstammerfraKina)idanmark,førdeterdansk?oghvadmedkakao?Kakaoenkomisintidfrademexicanskeindianere!
AllEharkultur,ogalleermedtilatskabedenkultur,deerendelaf.Kulturerikkenoget,vikanafgrænse.Kulturhandlerikkekunom,hvilketlandellersamfundmankommerfra.Kulturerogså,hvadmantrorpå,hvadmanlaverisinfritid,ommanuddannersigellerej,ogommanborienbyellerpålandet.Kulturerbådedet,manharmedsig,ogdet,manskabermedsitegetlivogsammenmeddemennesker,manlaverforskelligetingsammenmed:Spillerhåndboldmed.Bedermed.Spisermed.Arbejdermed.ogsåvidere.Kulturerrelationer!iskolenskaberhverklassesinenormerogsinkultur,dererlidtfor-skelligfraandreklassers.
![Page 117: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/117.jpg)
116 ı ı elevsıder
Kulturforandrersigheletiden.Khadijespisermåskerugbrødmedost,ogAnnettespiserkebab.noglefårjulegaverudenatholdeenegentligjul.madsogSignesdatterskalheddeAisha.vibliverheletidenpåvir-ketafhinandenskulturer,ogdefælleskulturerændrersigheletiden.
mankansekultursomnoget,dergørosforskelligefrahinanden;somnogetvibærerrundtpåogsomafhængeraf,hvorviellervoresforæl-drekommerfra.deterderimodogsåmuligtatsekultursomnoget,vihartilfælles;somnoget,viskabersammenidentidogidetland,vileveri.Kulturkanaltsåforståssom”etfleksibeltfællesskab”,etfælles-skabderheletidenforandrersig,afhængigtafhvemderdeltageridet.Kulturhandleromatskabenoglefællesregler,normerogrammer.
deflesteafosbestemmervoresegneværdier–indenfordenormerogrammer,somsamfundetomkringosharsatop.Fornoglebliverdetenblandingafdet,demøderiskolenoglæseridanskebøgerogaviser,ogdet,deopleveroglærerideresfamilieogmåskeifamiliensandethjemland.
sæt jer to og to og lav et MindMaP:lavetmindmapoverde”kulturer”,ihverisærindgåri,eksempel-visfamilienskultur,fritidskultur,religiøskulturellerskolenskultur.måskegårduogsåudogoplever”kultur”somfxmusikellerfilm?ikanværeendelafflere”kulturer”påengang,ogikanogsåbevægejerfradenenekultursammenhængtildenanden(fxfratanteErnasfødselsdagtilhåndboldholdet,ellerfrafamilieniChiletilfamilienidanmark).
MIG
Skole
Dans
Arbejde
Danseskolen
side3af4|tema:kulturogforandring
![Page 118: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/118.jpg)
117elevsıder ı ı
sæt jer i gruPPer og diskuter følgende sPørgsMål:■ diskuter,hvordanoghvorforkulturforandrersig.Hvordantrori,familiekulturenharforandretsigforKhadijesfamilie?Hvordantrori,atkulturenvilværeidenfamilie,somKhadijeselvskaberendag?
■ ”detertypiskindvandrerkultur,”sigerKhadijeomhendesfamiliesstorefjernsyn.diskuter,hvadhunmenermeddet.Harhunret?
■ Hvordanforandrerfamiliekulturensigijeresfamilie?■ Hvilkeforandringerkunneitænkejeriden/dekultur(er),ierendelaf?diskuter,hvadiselvkangøreforatskabedeforandringer.
diskuter i klassen:■ lavenlistepåtavlenovertingijereskultur,somierstolteaf,ogting,somiikkebryderjerom.(ibehøverikkeværeenige).Kanivælgetilogfra,somiønsker?
■ lavenlisteovertingiandrekulturer,somigodtkanlide.Kanitagedetingtiljer?
■ Kanman”skiftekultur”,hvismanertrætafdenkultur,manervok-setopi?Kanmanleveudenkultur?
”Jeg tror at man skal igennem rigtigt mange ting, før man finder sig selv – og det er helt okay at være forvirret og splittet imellem to kulturer… jeg tror at det er meget sundt at eksperimentere.”
sıger khadıje
tema:kulturogforandring|side4af4
![Page 119: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/119.jpg)
118
![Page 120: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/120.jpg)
119lærersıder ı ı
om tro og livsværdier
meninGen med
![Page 121: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/121.jpg)
120 ı ı lærersıder
foKUs Filmensætterfokuspåtrooglivsværdier;ogpålivetsrejser,derkanledeenpåsporetafmeningenmeddethele.Bådefordeunge,derharenreligion,ogfordem,derikkehar.
Filmogmaterialelæggerdesudenoptilatarbejdemedstereotyperogfordomme.
Anneerikke-troende,næsten…Hunmener,atmanskalfindesitegetlivsfundament,førmankanbeslutteretningenforsitliv.Hunerogsåbevidstom,athunleverietsamfund,hvormanselvihøjgradkanvælgebådesintroogsinretningiøvrigt;fxiforholdtiluddannel-seogarbejde.Anneharvenner,dererreligiøse.Fordemerderlidtlet-tereadgangtil”meningen”.Annemåselvfindeden,ogifilmensøgerhundenkonkretvedatplanlæggeenmotorcykelrejsejordenrundt.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: at tro – eller ikke at tro- legmedholdninger.opvarmningsøvelseiklassen(denvarmestol)- Fælleslæsningogindblik- Undersøgelseiklassen(tavle):Hvadtroripå?- gruppearbejde:læsningogdiskussionigrupper,fremlæggelseiklas-sen
- individuelskriveopgave:interviewmedfamiliemedlemmeromfami-lienstroogeventuelleforandringer
- legmedholdninger.Klasseøvelsepågulvet(4hjørner):omreligioner■ Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder- Parvislæsningom”livetsrejse”- individuelopgave:Udfyldskema”Hvemerjeg?”delmedside-manden
- individuelskriveopgave:Essay:”Hvemerjeg?”■ tema: stereotyper og fordomme- Fælleslæsningogindblik- Klassebrainstorm:Stereotyper- individuelskriveopgave:læserbrevtilavis
side1af4|lærersider
![Page 122: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/122.jpg)
121lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-samfunds-ogseksualundervisning.
dererendellæsning,skrivearbejdeogpersonligrefleksionidettemateriale,menogsågulvøvelseriklassen,derkansætteskubime-ningsdannelse.lærerenkantilpasseøvelsernetilniveauetiklassen.
deindividuelleopgaverundertemaet”Hvemerjeg?”rettersigmod9.klasseogopefter.detkræverenvisgradafindsigtafdenenkelteelevogengodgradaftryghedigruppen,hvisdenindividuellereflek-sionskaldeles.
formål FilmenomAnnelæggeroptilrefleksionovertroogreligion,isam-fundetogfordetenkeltemenneske.Hvaderforskellenpåatleveietsamfund,hvorindividetsegetvalgericentrumogetsamfund,hvor”meningen”oglivsformenihøjeregradergivetpåforhåndviareli-giøseforskrifterogforklaringer?Kanmanfindesinegenmening?medfilmenogopgavematerialetønskerviatgiveindblikireligiøsmangfoldighedogforanderlighed.desudenønskerviatitalesætte,atmangodtkanværetroendeudenatværereligiøs,ogattroenspillerenvoksenderolleforungeoverheleverden.medAnnesrummeligefortællinghåberviatskabeforståelseforandreslivsvalghvadangårtroogreligion–ellerfravalgafsamme.
nutidens religiøse strømningerUndersøgelser15viser,atreligionharstigendebetydningforungeverdenover.Ungeermerereligiøseendældre,ogetstortflertalaf
15 | Jf. kapitel 10 ”religiøse
strømninger og holdninger” i
mikkelsen, Fenger-grøndahl
& Shakoor: i Danmark er jeg
født… (Frydenlund 2010).
Kapitlet ser på forskellige nyere
undersøgelser.
lærersider|side2af4
![Page 123: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/123.jpg)
122 ı ı lærersıder
unge(opmod85%)definerersigselvsomreligiøseistørreellermindregrad.Europaerformentligdetkontinent,hvorreligionspil-lerdenmindsterolle.idanmarkmenerreligionsforskere,atmensdanskeungepådenenesidegenereltermindrereligiøseendungemangeandrestederiverden,såspillerreligionogsåenstigenderollefordem.ifølgelederenafCentretforUngdomspædagogikogreligionsigermereendhalvdelenafdedansketeenagere,atdetrorpåengud.mangeafdeungevælgerdogderesegneformerfortro:”nu lever unge i en tid, hvor hvert enkelt menneske skal have sin egen lille historie til at hænge sammen. Derfor vælger de unge ofte en masse historier til i stedet for fra. Kun meget få unge vil sige, at de ikke tror, for de vil gerne holde den mulighed åben. Det betyder til gengæld også, at deres tro ofte mangler teolo-gisk struktur og konsistens”.16
detbetyderformentlig,atmangeunge”trorpånoget”fremforatbe-kendesigtilenegentligreligion.viforsøgeriopgavesættetatskelnemellemdissetokategorier,selvomskelletmåskeikkeerskarptforalle.At”tropånoget”kanindebæreenindividuelsøgeneftersvarpåspørgsmålderangårlivet,dødenogeksistensen,sådansomAnnegør.Enegentligreligiontilbydersvarenepåmangeafdissespørgs-mål,ogrammesætteroftelivetomkringnoglereligiøseregler,sommenighedenleverefter.
dererselvfølgeligogså,ogihøjgrad,individuellevariationerindenfordedefineredereligioner.Foratfåenmereåbensnakom”detatbekendesigtilentro”ogat”tropånogetguddommeligt”kandetdogværeengodidéogsåatgivepladstildeelever,derikkekanfindesigselvindenforetreligiøstfællesskab.
iopgavematerialetønskervibådeatfåelevernetilatreflektereover,hvaddetvilsigeat”tro”ogatbekendesigtilenreligion–ogforhå-bentligbliveklogerepå,atderkanværeligesåmangevarianteraftro,somderermennesker.
16 | udtalelse af teolog og
leder af Centret for ungdoms-
pædagogik og religion, Søren
Østergaard, i en kommentar
til Bertelsmannstiftelsens un-
dersøgelse (Kristeligt Dagblad
16/7 2008)
side3af4|lærersider
![Page 124: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/124.jpg)
123lærersıder ı ı
islamislamerenminoritetsreligionidanmark–menerogsådenreligion,vitalermestom.
vihørerikkesåmegetomdemangeandreforskelligetrosretninger,dererrepræsenteretidagensdanmark.islamerudensammenligningdenreligionogkulturkreds,vihørermestomimedierne.deterbl.a.halalkød,tørklæderogbønfemgangeomdagen,dergangpågangsættespådagsordeneniforholdtilansættelsesforholdogarbejdsmiljøpådanskearbejdspladser.identiltagendeogglødendedebatominte-gration,demokratiskmedborgerskab,danskhedogglobaliseringkandeungemødemodstandimajoritetsbefolkningeniforholdtilislam.derforharvisærligtfokuspåislamiopgavematerialettilfilmenomAnne,hvordethandleromreligion.
muslimeridagerenmegetbrogetskare.isærungemuslimeridan-markogandreeuropæiskelandeforsøgerattænkeislamindidentidogdetsamfund,deleveri.dekommermåskefralandeudentraditionfordemokrati,mendeflestemeneridag,atislamkankombineresmeddemokrati.deungekan,tilforskelframangeafderesforældreogisærbedsteforældre,selvlæseKoranen.derforkandeselvværemedtilatlæseogforståogdermedogsådiskuteredenreligion,detførharværetforbeholdtpræsterne(imamerne)atfortolke.
mangeungeforsøgeratudvikleen”dansk”elleruniverselformforislamforpådenmådeatskabeensyntesemellemislamogdanskhed.Khalid,en24-årigmandmedpakistanskbaggrund,dererfødtogop-voksetidanmark,beskriverdetteidentitetsarbejdesåledes:
”vi er født og opvokset i vesten, og vi skelner mellem vores forældres kultur og islam. vi tager afstand fra de negative sider af vores forældres kultur, fordi de strider mod islam, fx kvindelig omskæring, tvangsægteskaber, æresdrab og en række andre kulturelle ting. vi kigger kun på islam, og vi træffer vore egne beslutninger ud fra det, vi forstår som den rigtige islam.”17
Andrevælgerislamheltfraellerbetegnersigselvsomkulturmus-limer18,nogetdeopfattersomenpendanttilatværekulturkristne.Tendensenerdog,atetstigendeantalungemuslimeraktivtvælgerenreligiøsidentitettil.
SeogarbejdeventueltogsåmedfilmenKHAdiJEogKær-ligHEdEnomKhadije,forhvemreligioneretfundament–menpåhendesegen,individuellemåde!
17 | Fra kapitel 10 ”religiøse
strømninger og holdninger” i
mikkelsen, Fenger-grøndahl
& Shakoor: i Danmark er jeg
født… (Frydenlund 2010)
18 | At være ’kultur-religiøs’
betyder at identificere sig
med de historisk religiøse og
traditionelle værdier, uden at
man nødvendigvis bekender sig
til selve troen. mange danskere
kalde sig fx kristne, er opdraget
med næstekærlige værdier og
går i kirke juleaften, men beder
ikke til gud.
lærersider|side4af4
![Page 125: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/125.jpg)
124 ı ı
![Page 126: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/126.jpg)
125elevsıder ı ı
meninGen med
![Page 127: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/127.jpg)
126 ı ı elevsıder
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Hvad er meningen?Hvadermeningenmed,atAnneerfødtsomnetopden,huner,–ogsomkvinde,idanmark?
Anneved,athunharfleremulighederendmangeandreungeiverden,oghuntænkerover,hvordanhunskalbrugedem.
“detvilledaværefedt,hvisjegkunneopnånoget,dervarsåstort,atjegvarlidtmediennogetstørrehistorieendbareminfamilieshistorie.Altsåatdervaretsporafmigimange,mangeårefter,jegikkevarhermere,”sigerAnne.Hunhå-ber,athunkommertilatarbejdemednoget,hvorhunbliverværdsat.
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationerforhinandeniklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper.Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemaogfortema.
udforskfilmen!
side1af2|udforskfilmen!
![Page 128: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/128.jpg)
127elevsıder ı ı
en mUltiKUltUrel verdenAnnetrorikkepåenbestemtreligionellergud.mennårhunhåbernogetellereritvivlomnoget,kanhungodtfindepåatbedeomhjælp.Hunvedbareikkerigtig,hvemellerhvadhunbedertil.dermåvære”noget”,menerhun…
Anneharmangespørgsmål,somhunhåberatfindesvarpå.Flereafhendesvennerharenreligionogharfundetmangeafdesvar,deharbrugfor.
■ Beskrivdetforhold,Annehartilsinvenindeimarokko■ genfortælepisodenmedAnne,dertagertilmarokkoogoplever,atdelokalemændsværmeromhende.Hvadhandlerderesinteresseom?HvadkanAnnegøreforatundgåderesblikke?Hvorforvælgerhunikkebareattagenogetheltdækkendetøjogettørklædepå?oghvorforvælgervenindenathjælpehendealligevel?
■ Hvordanhardudetmedmennesker,derklædersigmegetanderle-desenddigselv?
■ Hvordanhardudetmedmennesker,dertrorpånogetandetenddigselv?
■ Annesfarhartagetensærligbeslutningmedhensyntilreligion.Be-skriv,hvadhanharbesluttetsigfor.Hvadtænkerduomdenbeslut-ning,Annesfarhartaget,ogomhansbegrundelse?
snak to og to oM: ■ Hvadvildetsigeatsættesigspor?■ nogleæresefterderesdødvedatderopføresenstatueafdempåenoffentligplads.Andreharskrevetdigte,derstadiglæseshundredeårefter,deerdøde.Hvordankanmanellerssættesigsporieftertiden?
■ vildugernesættedigspor?Hvilke?Hvorfor?■ Hardinebedsteforældresatsigspor?Hvoroghvordan?■ HvadsigerAnneomsinegendødogbegravelse?Erdetvigtigt,hvadderskerefterdøden?
■ HvadmonAnnemenermed”etarbejde,hvormanbliverrigtigværdsat”?Erdetvigtigstatværeværdsat,elleratarbejdetgivermeningforénselv?
udforskfilmen!|side2af2
![Page 129: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/129.jpg)
fortsættes På næste side >>>
128 ı ı elevsıder
side1af7|tema:attro–ellerikketro
3 ▶ ladnoglebegrundederesstandpunkter
afhængigtaf,hvormegettidihar.
den varMe stol
2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,derer
enige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
klasseøvelse: leg Med Holdninger!defølgendetoøvelsereropvarmningtilatarbejdemeddétattroellerikketro.vedi,hvadmeningenermedjerogmeddethele??nufårichancenforatprøveaf,omived,hvaditror…
tema:
attroikkeeller
–tro
1 ▶ Sidienrundkreds.
4 ▶ lærerenlæsernuetudsagnadgangen:■ Solerbedreendregn■ Skoleerbedreendferie■ Allemenneskerfødesgode■ Allemenneskerfødesmedligemuligheder■ derfindesnogetstørreendosmennesker■ detersværtatindrømme,atmantrorpågud■ derfindesetlivefterdøden■ manskalhelstsættesigspor,såmanbliverhusketeftersindød■ Jegkanbedstlideattrodetsammesomenmasseandre■ Jegkanbedstlideatfindeminegenmådeattropå■ detervigtigt,hvadvinårherilivet,fordetteliverdeteneste,vihar■ detvigtigsteerlivetefterdøden■ dem,somharentro,erlykkeligereendandremennesker■ meningenmedliveteratværelykkelig■ deterskæbnen,derstyrervoresliv
![Page 130: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/130.jpg)
<<< fortsat fra forrige side
129elevsıder ı ı
tema:attro–ellerikketro|side2af7
læs i klassen: tro eller religion?derfindesikkenogleheltfaste,universellereglerfor,hvadenreligioner.noglevilmene,derskalværeengud,etskriftogenskabelsesberet-ningfor,atmankandefinerenogetsomenreligion.menbuddhismenharfxingenafdelene,ogalligevelregnesdenforenafdefemver-densreligioner.
Annetrorpå,atdererenmeningmedhendesliv,oghunharnoglebestemteidéerom,hvilkeværdierdererdebedsteatleveefter.menhunkaldersigikkereligiøs.derermangesomAnne,derikkebekendersigtilenbestemtreligion,mensomalligevelfølersigsom”troende”.måsketrordepåengud,menpåderesegenmåde.Ellermåsketrordepånogetguddommeligt,derikkeerbeskrevetienbestemtreligion.
Bekendermansigtilenreligion,kanmansige,atmanbekendersigtiletsætaflevereglereller”dogmer”,sommanhartilfællesmedandremedlemmerafreligionen.Tilreligionerknytterdersigsædvanligvisri-tualer,symboler,loveogmoralsæt.Altdettekanfortolkesogforandresig,ogdetkanværeforskelligt,hvordanoghvormegetmanfølgerdereligiøseforskrifter.Formangeerforskrifterneetsystem,derkanværemedtilatgivelivetmeningogsammenhæng.Eksemplerherpåkanværeprotestanternesritualeromkringdåbogkonfirmation,katolik-kernesskriftemålellerislamsfemsøjler.
de store religionerderfindesfemstoreverdensreligioner:jødedommen,kristendommen,islam,buddhismenoghinduismen.derudovererderethavafandre
■ guderopium■ deterosselv,derharansvarforvoresliv■ dererenmeningmedalt■ religionkangøremenneskerulykkelige■ detersværtatværevennermednogen,dertrorpånogetandetendenselv■ Jegvilletropånogetandet,hvisjegvarfødtietandetlandogienandenkultur■ guderenkvinde■ detvigtigsteiliveterkærlighed■ deterumuligtatvide,omderfindesengud■ videnskabervigtigereendtro■ dereringenhøjeremeningmedlivet■ detervigtigt,atalleietsamfundtrorpådetsamme
3 ▶ Talomiklassen:■ vardernoget,somdetvarsærligtsværtatsvarepå?vardernoget,deroverraskede?
![Page 131: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/131.jpg)
verdens befolkning oPdelt i Hovedreligioner
130 ı ı elevsıder
småoglidtstørrereligioner.idanmarkerkristendommendenstørstereligion,islamerdennæststørste.religionerneerforskellige,menhvisdulæseromdem,vilduopdage,atdeogsåharmegettilfælles.degiversvarpå,hvorforvierher,oghvadderskermedos,nårvidør.deforklarer,hvadderergodtogondt,oghvadviskalgøreforatleveetmeningsfyldtliv,mensvierher.dekangivemenneskerhåbomatfåhjælp,hvisdeerinød.
forskelle på religionerdefemstorereligionergiverforskelligebudpågrundlæggendetros-spørgsmål.nogleafforskelleneer:■ ommantrorpåéngud,flereguder,ellerpå’detguddommelige’udenenegentliggud
■ ommantrorpå,atvikunharétlivpåjorden,elleratviblivergen-fødtmangegange
■ ommanudførermangeellerfåfælleshelligeritualerogceremonier■ ommanharmangestatuerogbillederafguderne,ellerommanmenerdeterforkertatafbildegud
Herudovererdermangeforskelligetolkningerafdeforskelligereligio-nerogsærligtaf,hvordanvisommenneskerskalefterlevedem.
undersøgelse i klassen: Hvad ved i oM forskellige religioner?
▶ Tagensnakiklassenogafprøv,hvadiegentligvedomreligioner.Hvaderens,oghvaderforskelligtveddestoreverdensreligioner?Hvadstårdeforskelligereligionerfor?
Andrereligioner1.240mio
Japanskereligioner200mio
Animisme230mio
Buddhisme370mio
Hinduisme860mio
islam1.200mio
Kristendom2.000mio
Fig.15.3verdensbefolkningopdeltpåhovedreligioner.Kilde:vatikanstaten,KatolskBispekontorKøbenhavn,2005
side3af7|tema:attro–ellerikketro
![Page 132: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/132.jpg)
131elevsıder ı ı
undersøgelse i klassen: Hvad tror i På? ▶ Skrivpåtavlen:kristne,muslimerosv.lavoverskrifterforhverkate-
goriogse,hvormangereligiøsekategorier,itilsammenrepræsentererijeresklasse.Hvormangeeriafhver?i,derikketrorpåenafdekendtereligioner,troripånogetandet?Kandetgivesetnavn?Erdernogenafjer,derikketrorpånogetguddommeligtoverhovedet?
▶ Findeventueltudaf,omdeafjer,dertilhørerdensammereligion,erreligiøsepådensammemåde!
Husk,athvisdintroernogetprivat,somduikkeharlysttilatfortælleom,såerdetdinsag.
gruPPearbejde: ▶ læsogdiskuterigrupper.Fremlægbagefterkortforklassen,hvadi
hartaltom:
nye tendenser: unge og troFornogleerdetendelafreligionenatvise,atmantror.Forandreertroenenprivatsag.idanmarkhardetimangeårikkeværetsærlig”sejt”attropånoget,mendetervedatændresig.Flereogflereungesiger,atdeertroende.
Antalletaftroendemenneskerverdenoverstigeridisseår.detgælderogsåidanmark.Flereogflereungetrorpå”noget”.debeken-dersigikkenødvendigvistilenbestemtreligion.noglekaldersigfxkristne,mendeerikkesåbangeforatblandetingene.Andrevælgeretkristentellerandetfællesskabogenbestemtmådeatværetroendepå.Andreigenskifterreligiøsttilhørsforholdogbytterkristendommenudmedislam–elleromvendt.
■ Hvorfortrori,atdetkanvirkesomomatman,fximedierne,talermereomislamendomkristendommenidanmark?
■ oghvorfortrori,noglemenneskersiger,atdeerbangeforislam?
tvivl og ikke-trodetsærligevedguder,athanikkekanbevises!oghvorfravedviegentlig,atguderen”han”?mangeeritvivlomgudseksistens.nogle
religionsfriHedidanmarkharvireligionsfrihed.detbetyder,atmenneskerharrettilattropådet,devil;ogtilatudføredereligiøseritualer,devil,så
længedeterirespektfordemokratietogfællesskabet.
tema:attro–ellerikketro|side4af7
![Page 133: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/133.jpg)
132 ı ı elevsıder
begynderattro,nårlivetbliversvært,ogdeharbrugforatkunnebedeomhjælp.nogletvivlersommetiderpå,omdetrorpådetrigtige,ellermistertroen,hvisderskernogetforfærdeligtideresliv.
Hvismanerfødtietlandogienfamilie,hvortroenogreligionenblivertagetforgivet,såtænkermanmåskeikkeengangoverdet;såermanfxbarekatolik.idagensdanmarkerdetstadignaturligtforman-gemenneskeratværemedlemaffolkekirken,menstadigtfleretænkerover,omdetgiverpersonligmeningfordemattilhøredenkristnekirke.
Fornoglegiverdetenstorroatvide,hvorforvierher,ogathaveen”brugsanvisning”på,hvordanmanleveretgodtliv.noglekunnegodttænkesigathaveentro,andreergladefor,atdeikkeharen.
nogleledereftermeningeniforskelligeformerfortro,andrefindermeningandrestederendienreligion.
Hvismanikketrorpåengudellernogetguddommeligt,kanmankaldesigateist.
■ ErAnneateist?■ Ermanetfattigeremenneske,hvismanikkeharnogenreligion?■ Kenderieksemplerpåmennesker,dergørdereslivmeningsfyldtvedatgåopinogetandetendenafdestorereligioner?
■ Talom,hvaddetkanbetydeformenneskeratoplevelivetsommeningsløst.
gruPPearbejde fortsat: På biblioteket eller På kunstMuseuM
▶ gåpåbiblioteketellerpåetkunstmuseum(eventueltpånettet).Findeksemplerfraverdenskunsten,frafilm,romanerellerdigte,derudtryk-kermeningsløshed.■ Beskriv,hvadværkerneudtrykker,oghvordandeudtrykkerdet.Hvordankommermeningsløshedentiludtryk?
■ Forberedetoplægpå5-10minutterométafjereseksempler.Præsenterdetforjeresklasse.
individuel undersøgelse, en skriveoPgave:familiens religion interviewdineforældreomderesforældresogbedsteforældrestro.Skrivenstilmedudgangspunktidinfamilieshistorie.denkanhandleom,hvordantroogtraditionfølgerenfamilie,menogsåomhvordantroogtraditionmåskeforandrersigfragenerationtilgeneration.
side5af7|tema:attro–ellerikketro
![Page 134: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/134.jpg)
fortsættes På næste side >>>
133elevsıder ı ı
gruPPe 2: imener,atderkunfindeséngyldigreligion.Tilgengældkanmanvælgeatlevesitlivpåvidtforskelligemåder,baremanoverordnettrorpådensammegud.
Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåmindsttoforskelligemåder,mankanlevepåunderdennereligionogtoforskelligemåder,mankangiveudtrykforsintropå!
klasseøvelse: leg Med Holdninger – og religioner!Hvadstillerviopmed,atviharforskelligereligionerogforskelligeholdningertil,hvordanvivillevemedvorestro?detskalinudisku-tereigennemøvelsen”4hjørner”.
gruPPe 4: ierateister.imener,atderikkefindesno-gengudellernogetguddommeligtiverden.isynes,atalledeandreeroldnordiskeogsletikkeharfattet,atvierkommetindidet21.århundrede!
Forberedjervedatfindepåforskelligeargu-menterfor,atderikkefindesnogetstørreendmennesketselvogdet,vikanseomkringos.
gruPPe 3: imener,atderfindesenellerflereguder,ogatderfindesethavafmåderattropå.Forberedjervedatfindepåargumenterfor,hvorfordeteriorden,atfolkmedforskelligereligio-nerleversideomside.Forberedjerogsåvedatfortælleom,hvordanfolkipraksisleverijeresforestilledesamfundmedhverderesforskelligehelligdomme,traditionerosv.
gruPPe 1: iskalforsvareénbestemtreligionfremforalt.måleteratoverbevisedeandregrupperom,atjeresreligionerdenenestegyldige.Jeresreligiongiverreglerfor,hvordanmanskallevesitliv,ogimener,atmanskalogbørfølgedissereglerforatværeetgyldigtmed-lemafreligionen.
Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåetregelsætfor,hvordanman”lever”den!
2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:
1 ▶ deljerifiregrupper.ikanværemediengruppe,der
passertiljeresegetstandpunkt.mendetkanogsåværeengodudfordringatværemediengruppe,hvorduskalprøveatargumenterefornoget,duikkeselvmener!
4 Hjørner
læsheleøvelsenop,førigårigang.
2
4
1
3
tema:attro–ellerikketro|side6af7
![Page 135: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/135.jpg)
<<< fortsat fra forrige side
134 ı ı elevsıder
4 ▶ opstilbordemedpladsertiljeresrepræsen-
tanter.Foranhverrepræsentantsættesskiltetmedgruppensnavn
3
ifårenlektiontilatforberedejeresholdningerogargumenter. ▶ vælgenrepræsentantforjeresgruppe,derkanføreordeti
paneldebattenomlidt. ▶ Skrivetskiltmedetnavn,ikanbliveenigeomtiljeresgruppe.
5
Paneldebat! ▶ Udvælgénfraklassentilatværeordstyrer.Han/hunskal
åbnepaneldebattenvedatkaldetilordenogbedepaneldel-tagerneomkortatfremføregruppensreligionogholdningertilforholdetmellemgud,menneskerogsamfund.
▶ restenafjerstilleruddybendespørgsmåltilpaneldelta-gerneogkommermedkommentarer.Jereslærermågernesættekulpådiskussionenmedprovokerendespørgsmål.imågernebliveuenige!
6 ▶ rundopgavenaf,nåriløbertørforkrudt! ▶ Talomiklassen:■ Hvordanoplevedeiøvelsen?■ vardernoget,derundredejer?■ vardernoget,dervarsvært?■ Harlegenpånogenmådeværettætpåvirkeligheden?nogetikenderfrajeresegetliv,framedierneellerpåenandenmåde?
side7af7|tema:attro–ellerikketro
![Page 136: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/136.jpg)
135elevsıder ı ı
tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder|side1af2
læs teksten to og to: livets rejse Annevedendnuikke,hvadhunvilmedsitliv–hvadhungernevilvære,hvorhunvilbo,hvordanhunønskeretfamilielivogdenslags.
”Selvomjeggernevilsige,atjegkendermigselv,såtrorjeg,atnårmaner22,såerdermangeting,manikkeharstyrpå.Pådenherrejsetrorjegheltsikkert,atjegkommertilatfåmerestyrpådeting,påmitegetfundament,hvemjeger,oghvadjegfølerommangeting,”sigerAnne.
Hvornårvedmanegentlig,atmanharfundetsigselvogfundetudaf,hvadmanvilogkan?Annehåber,athunfindernoglesvarpåsinrejse.deflestemenneskerændrersighelelivet,såmangeafosvilblivevedmedatrejse,udiverdenellerindiosselv,foratfindesvarene.På den anden side…medtidenkanvilæreatholdeafsideriosselv,somviførstikkebry-derosom!manharmåskesværtvedatsiddestilleogværeiroogeraltidblevetskældtudover,atmanerforlarmende.Pådenandensideerdetmåskenetopdenfysiskaktiveside,dergør,atmankanudførebestemteslagsjobs,derkræverethøjtaktivitetsniveausomfxjourna-list,sportstræner,politimandellermurer!
individuel oPgave:Hvem er jeg?Altnegativtharogsåenpositivside!
▶ duskalnusepåsådannesiderafdigselv.Sider,duervanttilattænke,erærgerlige.Sepådemigenénforén.Kandesespåenandenogmerepositivmåde?Tagenrejseindidineegneudfordringerogkvaliteterogse,hvadduopdageromdigselv!
▶ Prøvatfindeetellerflereeksemplerogfylddemindiskemaetpånæsteside.
tema:
billederselvogidentitet
hvem er jeg?
![Page 137: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/137.jpg)
136 ı ı elevsıder
side2af2|tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder
individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Hvemerjeg?”■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringlivsværdier,troogidentitet
■ Tænkogsåover,ommanmåskeharlettere/sværerevedatværeåbenoverforandrestrooganderledeshed,hvismanved,hvemmanselver,oghvadmantrorpå?
▶ deldinelistermeddinsidekammerat–menkunhvisduharlyst!Brugeventueltdinetankersomforarbejdetilskriveopgaven”Hvemerjeg?”nedenfor.
jeg synes, at dette er en svær side ved Mig selv... / dette bliver jeg soM regel beskyldt for at være…
Eksempel:Jegblivernemtgenertogkanikkefåetordfrem,nårjegbliverspurgtomnoget.Jegkanikkefindeudafattalemedfolk,jegikkekender.
Eksempel:Jegharsværtvedatacceptere,atandreharenandenholdningendmig.
Eksempel:Jegbliverletforvirret,nåran-dreharstærkemeninger,ogjegkanikkemærke,hvadjegselvsynes.
På den anden side kan det også oPleves sådan at…
Eksempel:måskeharjegbrugforatkunnestolepåmennesker,førjegluk-kerop.detkanværeenfordel,atjegikkebarekastermigudihvadsomhelst.detgør,atjegervelovervejetoghartænktmigom.ogsåkanfolkregnemedmig,nårjegfølermigtrygveddem,ognårjeghartagetenbeslutning.
Eksempel:Jegharminegenmeningogerengageret.
Eksempel:Jegeråbenognysgerrigogbliverletinspireretafandre.
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
![Page 138: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/138.jpg)
137elevsıder ı ı
tema:stereotyperogfordomme|side1af3
HeridanmarkharAnnemangeforskelligeslagsvenner,ogsåflere,dererreligiøse.nårhunlærerdematkende,opdagerhun,atdeerreligiøsepåhverderespersonligemåde.
Hendesmuslimskevenindeharvalgtattagetørklædepå,mendaAnnevælgeratrejserundtimarokkoudenatværetildækket,prøvervenindenikkeatfåhendetilatskiftetøj.Hungiverhendeistedetsinefingeringe,såAnnekanbeskyttesigvedatsige,athunergift.det,synesAnne,viserenstoråbenhedfravenindensside.
mangemenneskerkenderikkepersonligtmenneskermedandrekul-turelleellerreligiøsebaggrundeendderesegen.mendekangodthavemangemeningeromdem!Hvormondeharderesmeningerfra?mankanletkommetilat”skærealleoverénkam”,nårmanikkekendernogenpersonligt,menkunhøreromdemsom”deandre”.
“når jeg er ude at rejse, så synes jeg, jeg bliver åben over for andre måder at tænke på, andre måder at leve livet på, andre måder at se på ægteskab på eller kærlighed, eller andre måder at se på religion. De ting, som altid fylder ens liv.” sıger anne
tema:
oG dOmmeForStereOtyPer
![Page 139: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/139.jpg)
138 ı ı elevsıder
side2af3|tema:stereotyperogfordomme
i klassen: ▶ Sedenlillefilm”Fordomsfuld”af”andershenning”påyouTube.■ diskuterdefordomsfuldeudsagn,filmenviser■ diskuter,hvadderskertilsidstifilmen
▶ lavenbrainstormpåalledestereotyper,ikankommeitankeom.Bådedemiselvharomandre(ogmåskeenddaomhinanden!)ogdem,ihørerom.
▶ Snakom,hvorfordommeogstereotyperkommerfra.Erdetnoget,vived?Erdetnoget,viharhørt?Hvilkefordommehariselv?Hvadtæn-keri,nåriserforskelligeslagsmenneskerellerhørerbestemteslagsnyheder?Hvadudløserdetafreaktionerhosjerselv?overvej,hvordanmødetmedandremenneskerpåvirkesafdet,iselvtagerforgivetogumiddelbarttrorogtænkeromdem,førikenderdem!
en stereotyp er et unuanceret billede af en bestemt ”slags” mennesker.
en fordom er, når vi på forhånd tror, at mennesker er som de stereotyper, vi kender i forvejen.
Når vi har fordomme om hinanden, er det svært at se andet end det, vi forventer!
Når vi har fordomme om hinanden, glemmer vi nemt at være åbne og nysgerrige.
Hvis vi har fastlåste forestillinger om os selv, kan det også være svært at ændre vores liv, selvom vi gerne ville!
viskaberallesammenbillederogforestillingeromhinandenogomosselv.detgørvimereellermindreautomatisk,ogdeternødvendigtforatforståverdenogvoreslividensammenhæng,vileveri.menhvisvibareslårindividersammenistoregrupperogikkeserpådetenkeltemenneskessærligeegenskaber,blivervoresforestillingerogbillederfastlåsteogenderistereotyperogmåskefordomme.
Annehåber,athunkanblivevedmedatlærenyetingommennesker,såhendesforestillingeraldrigbliverfastlåste.
![Page 140: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/140.jpg)
139elevsıder ı ı
to og to (eller flere): lav en lille filM oM en fordoM På jeres Mobiltelefoner!
▶ Seside183-186medidéertil,hvordanikanlavejeresegenkortemobilfilmudfraetstoryboard.
skriftlig HjeMMeoPgave: skriv et læserbrev! ▶ læserbrevetskalværetildinlokaleavisoghandleomfølgende:
Enoplevelse,hvorduharværetudsatforandresstereotypeellerfordomsfuldeopfattelserafdigog/ellerdinfamilie.■ Fortæl,hvadderskete■ Beskriv,hvaddenstereotypeopfattelsegikudpå■ Beskriv,hvaddufølte■ Fortæl,hvordanduhardetmeddenoplevelsenu■ Sluteventueltafmed,hvaddumeneromfordommeogstereotyper
Hvisdualdrigharoplevetatværeudsatforandremenneskersfastlå-steforestillingeromdigog/ellerdinfamilie,såfortælistedetomen,dukender,elleromenfraenromanellerfilm,somharhaftdenslagsoplevelser.Fortælsomom,dethandledeomdigselv.
tema:stereotyperogfordomme|side3af3
![Page 141: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/141.jpg)
140
![Page 142: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/142.jpg)
141lærersıder ı ı
om radiKalisering og eKstremistisKe fællessKaber
mit system
![Page 143: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/143.jpg)
142 ı ı lærersıder
foKUs Filmenhandleromenungmandsvejindiogudafetekstremistiskfællesskab.Etsådantfællesskabbyggerpåyderliggåendeholdninger–ogfornogleogsåyderliggåendehandlinger.muhammadhedtid-ligereleon,indtilhansomteenagerkonverteredetilislam.ifilmenfortællermuhammadsinpersonligehistorieomdetførstemødemeddenpolitisk-religiøsebevægelseHizbut-Tahrir.Hanfortælleromdetstærkeengagement,hangennemenårrækkehavdeibevægelsensamtombaggrundenfor,athanisidsteendevalgteatbrydemedbevægel-senogdensidéer.i2008udkomhanmedbogen”Afhopperen–seksåriHizb-ut-Tahrir”,somviserhamlæseiifilmen.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Fællesindblikioglæsningomreligioneriforandring–medfokuspåislam
■ tema: normalt eller ekstremt?- gruppe-ogklassearbejdeomlivslinjerogmilepæleimuhammadsforløb
- læsningogdiskussioniklassen:omdemokrati,ekstremismeogradikalisering
- Parøvelseogpræsentation:omgruppedynamik- Stiløvelseparvis:omgruppedynamik■ tema: ekstremisme. når ”målet helliger midlet” - læsningogdiskussionomfanatisme:mitsystem–allessystem?- diskussionomfanatisme,encase:omdyrenesbefrielsesfront- individuelhjemmeopgave:Skrivetkortessay/enklummeudfratekstenogengengivetkarikaturtegning
■ tema: ekstremismens mange ansigter - læsningogdiskussioniklassen:TekstomKuKluxKlan- Brainstormiklassen:Andreeksemplerpåekstremistiskegrupper- Arbejdvedcomputerigrupper:Find/vælgenekstremistisktekstellergruppeogarbejdmedgivnespørgsmål
- Klasseøvelse:dilemmaøvelsen”Firehjørner”■ tema: ekstremist? forklaringerne kan være mange… - gruppeøvelse.læsdigtet“Skæbne”afmortennielsenogdiskuterdetigrupperudframaterialetsspørgsmål
- opsamlingogdiskussioniklassen■ tema: demokrati og retfærdighed- Klasseøvelser:Uafsluttedesætninger.”denvarmestol”- individuelskriveøvelse:Essayoveretvalgtudsagn- Klasseøvelsepågulvet:”Argumenterispil”
side1af4|lærersider
![Page 144: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/144.jpg)
18 | regeringens definitioner af
hhv. ekstremisme og radika-
lisering findes side 145 og i
opgavesættet på side 153.
19 | islamisme er en betegnelse
for politisk islam, dvs. den
opfattelse at statens opbyg-
ning, lovgivning og retsvæsen
bør følge islamiske forskrifter
(sharia) som beskrevet i Kora-
nen. islamisme bruges også om
militante, anti-demokratiske
bevægelser.
143lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU Særligrelevantisamfundsfag.desudenrelevantireligion.
Filmenogundervisningsmaterialetommuhammadgivermulighedforfordybelseogstorediskussioner.menarbejdetmedemnetkræverogsåetrethøjtabstraktionsniveau,ogmaterialeterderforberegnettilungdomsuddannelserne.
detvilkræveetforholdsvisgrundigtarbejdeogendeltidatkommegodtomkringiemnet,sådetsikres,ateleverneopnårindsigtognu-anceretvidenomdegenerelleproblemstillingersamtenevnetilatskelneimellemislamismeogislam.
anbefaling ArbejdetmeddetteemneogmedfilmenmUHAmmAd–miTSySTEmbørkuntagesop,hvisduogdineeleverhargodtidtilatkommegodtomkringemnet.detervigtigt,atdebattenhartidtilatblivenuanceret,ogatelevernebådefårindblikiforskellenpåislamogradikalislam/islamismeogbliverinddragetienbrederediskussionomekstre-misme,hvorfilmensproblematikkerperspektiveresmedandretyperafekstremistiskemiljøer.
formål Filmenomleon/muhammadlægger,medudgangspunktihansper-sonligehistorie,optilendebatomradikaliseringogekstremisme.18FilmenseksempelpåetekstremistiskfællesskaberHizbut-Tahrir,etislamistisk19,politiskfællesskab.Elevmaterialetønskerikkeatsættespecifikfokuspåislamisme,mensøgeratlæggeoptilnuanceredede-batter,derdragerparallellertilandreformerforekstremisme.mate-rialetersåledesetoplægtilattaleomekstremismegenerelt.
detertanken,atdeungeskalorienteresigbredti”ekstremismensansigter”bådehistoriskogtematisk.KonkretiforholdtilHizbut-Tahrirskalelevernefåenforståelseaf,atislamkantolkespåmangeforskelligemåder.derereksempelvisstorforskelpå,omislamblotforståssometreligiøstanliggendefordenenkelte,elleromdetfor-ståssometsamfundsanliggendeogetpolitiskprojekt.
muhammadsfortællinglæggeroptilrefleksionerovernogleafdemekanismerderkanliggetilgrundfor,atmenneskersøgerindieks-tremistiskefællesskaberoggennemgårenradikaliseringsproces.
Hvaderdet,deekstremistiskefællesskabertilbyder,somkantil-trækkenogleunge?Hvilkefølelserogoplevelserkanfådemtilattrækkesigfradeeksisterende”normale”fællesskaberogsøgemodetekstremistisk?muhammadsynesblandtandetatværeblevettiltruk-
lærersider|side2af4
![Page 145: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/145.jpg)
144 ı ı lærersıder
ketafekstremismensenkleverdenssyn;deenkle,uimodsagteforkla-ringer.HansengagementiHizbut-Tahririmødekomhansvredeogtvivlogafhjalphansfølelseafeksklusionog”usynlighed”.
gennemarbejdetmedfilmenogelevmaterialetfårdeungemulighedforatreflektereover,hvadforskellenerpåatengageresig”alminde-ligt”ietfællesskabellerenidéogpåatdedikeresig”ekstremt”.Hvorgårgrænsenmellemnormaltogekstremt?Hvaderforskellenpåidealerogekstremisme?Findesdersituationer,hvormålethelligermidlet?
materialetlæggeroptilendebatomdemokratiogmedborgerskabogom,hvordanmankanforholdesigtilekstremisme.Samtidigerdetønsket,atmaterialetåbneropforenerkendelseaf,atderikkealtiderentydigesvarpåtilværelsensogsamfundslivetsstorespørgsmålogdilemmaer.
muhammadsfortællingomvejenudigenafHizbut-Tahrirgivermulighedforatdrøftedeårsager,derlederhamvækfraekstremis-men.Historienpegerpå,hvordanuddannelseogandreformerforengagement,netværkogdemokratiskdeltagelsekanværemedtilatnuancereetfastlåstverdensbillede.
side3af4|lærersider
![Page 146: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/146.jpg)
145lærersıder ı ı
regeringens begrebsdefinitioner: Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideo-logier,intoleranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratunder-gravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.
radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvisaccep-tererekstremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemed-virketilradikaliseringsprocesser.
Fra regeringens ”Handlingsplan om forebyggelse af ekstremistiske holdninger og radikalisering
blandt unge”, 2009.
links og insPiration:nedenståendelinkskangivevidenoginspirationtilatarbejdemedeksemplerogfaktorer,derkanspilleindifor-holdtilradikaliseringogekstremisme.
derhenvisesbl.a.tilministerietshandlingsplan”Enfællesogtrygfremtid.Handlingsplanomforebyggelseafekstre-mistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.regerin-gen2009”på:nyidanmark.dk
CenterforTerroranalyse,PolitietsEfterretningstjeneste:pet.dk/CTA/Publikationer.aspx
Centerforforskningiislamismeogradikaliserings-processer:ps.au.dk/forskning/instituttets-forskningscentre/cir
danskinstitutforinternationalestudier:diis.dk SyddanskUniversitet:sdu.dk
Hvisivilarbejdemeremedmedborgerskabogdemokrati,kanibrugefilmogmaterialeomSerhat,derforsøgeratfåindflydelsepåsamfundetviafrivilligtarbejdeogforenings-arbejde.
lærersider|side4af4
![Page 147: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/147.jpg)
146 ı ı
![Page 148: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/148.jpg)
147elevsıder ı ı
mit system
![Page 149: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/149.jpg)
148 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivoverskriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemafortema.
diskuter disse sPørgsMål i klassen:■ Hvorforhedderfilmen”muhammad–mitsystem”?■ Hvadbetyderdetatvære”fanatisk”eller”ekstrem”?■ Hvadbetyderdetat”tagemonopolpåsandheden”?■ Hvadbetydersætningen:”nårmålethelligermidlet”?Prøvatfindeforskelligeeksemplerpåsituationer,somtalemådenpasserpå.
udforsk !filmen
side1af4|udforskfilmen!
![Page 150: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/150.jpg)
149elevsıder ı ı
rUndt om hovedPersonento og to eller i gruPPer:
▶ Sætjersammentoogtoellerigrupperogdyknedimuhammadslivvedattaleomnedenståendespørgsmål.
▶ Talbageftersammeniklassenomjeresoplevelseaffilmen.
Filmenommuhammadhandleromenungmandsindrerejseogomde”stationer”,hanhargjortholdtvedisitliv.
Sommangeandreungemenneskersøgermuhammadeftermenin-genmedlivet.dennesøgenlederhamadforskelligeveje.Hanarbejdermedforholdettilsigselv,sineomgivelser,sintroogsineidealer.Undervejsfindermuhammadindietfællesskabmednogleunge,der,ilighedmedhamselv,ervredepåsamfundetogønskeratlaveverdenom.idagharhanforladtgruppenogharfåetetandetsynpålivet.
deterkundefærreste,derkommerudiekstremerne,sommuham-madharværetdet.mendeflesteafosskalgennemenrejseafspørgs-målogoplevelser,førvifinderudaf,hvemvier,oghvemvigernevilvære.
fra leon til Muhammadleonervredpåsamfundet.Hanfølersiganderledesogudenfor.Hanbliverkærestemedenpigefraenmuslimskfamilie.Hankonverterertilislamogskifternavnfraleontilmuhammad.
■ Hvordanopleverimuhammadsbeskrivelseafsitlivsudvikling?■ Hvadbetyderdetatskiftenavn?Kaniforestillejerselvatskiftenavn?Hvadvilledetbetydeforjer?
■ Fleregangeimuhammadsfortællingkommerhanindpåomgivel-sernesreaktionpåhanshandlinger.Hvordanerreaktionen?Hvadmeneri,omgivelsernesreaktionerbetyderformuhammad?Hvordankanihøredetudfrahansfortælling?
udforskfilmen!|side2af4
![Page 151: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/151.jpg)
150 ı ı elevsıder
fra ensomhed til fællesskabmuhammadmødernogleunge,derhardetligesomham.Hanerikkelængerealeneogisoleretmedsineproblemer,menkandeledethelemednogen,derhardesammeoplevelsersomhamselv.HanbliveraktivideresgruppeHizbut-Tahrir.■ Hvadfølermuhammad,dahanmøderungefraHizbut-Tahrir?■ Hvaderdetfornogleoplevelserogtanker,handelermeddem?■ HvadtilbyderHizbut-Tahrir,sommuhammadkanbrugesommen-neske?
■ HvordanvilHizbut-Tahrirlavesystemetom?■ Erdetvigtigtatfølesigsomendelafengruppe?Begrundjeressvar
”Den gang syntes jeg jo, at verden var ad helvedes til. Der var brændpunkter over det hele og jeg syntes det var kapitalismens skyld, det var imperialismens skyld. Altså, jeg mente at det var systemet som det er nu, der var noget galt med… og derfor skulle det fjernes og et andet system skulle installeres.”
husker muhammad
fra ét fællesskab til et andetEfteratværeblevettilknyttetHizbut-Tahrirharmuhammadkunkon-takttildetdanskesamfundviasineforældreogisitjobsomtaxachauf-før.Hanbesluttersigforattageenuddannelse.
PåArabiskeStudierpåKøbenhavnsUniversitetmødermuhammadfaglærere,derstillernysgerrigespørgsmål.despørgerblandtandet,omhankenderdeforskelligemuslimskesamfundrundtomiverden?devilhøreomhankanforklare,hvorfordererforskelpådereslevemåder,selvomdetrorpådensammegudogdeundrersigover,hvordanhankanværesikkerpå,derkunerénrigtigvejtilfredpåjorden?
muhammadledereftersvar.Hanstuderer.Handiskuterermedandremuslimer–ogbliverklogere!
muhammadfortællersidstifilmenommødetmedenpalæstinensiskstudiekammerat,somhantrorerenigmedhami,hvordanaltingskalvære.Hanbliveroverrasket!■ Hvaderdet,palæstinenserensiger,somkommerbagpåmuham-mad?
■ Hvordanerdeordmedtilatformemuhammadtildetmenneske,haneridag?Seevt.detsidsteaffilmenigen.
side3af4|udforskfilmen!
![Page 152: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/152.jpg)
151elevsıder ı ı
fra Hizb ut-tahrir til ”almindelig” muslimmuhammadharmeldtsigudafHizbut-Tahrir,menerstadigmuslim.
Hizbut-Tahrirerfortsatenmarginalbevægelse,derkunharenbegrænsetopbakning.Hizbut-Tahrirrepræsentererikkedet,deflestemuslimerleverefterogtrorpå.Alligeveloplevermangemuslimer,atdebliverstillettilregnskabforyderliggåendeholdningersomdem,manmøderblandttilhængerneafHizbUt-Tahrirellerandremargi-naleislamiskegrupper
Her en kort tekst oM islaM. læs den Højt for Hinanden:religioner i forandring islamerenverdensreligion,ogderfindesover1milliardmenneskeriverdenmedmuslimskbaggrund.deflestemuslimererenigeom,atKoranenergudsord,somblevåbenbarettilprofetenmuhammed.dererdogstorforskelpå,hvordanislampraktiseres.Fralandtillandogframennesketilmenneske.
deflestemuslimertilsluttersigdemokratiskeværdierognormerogserikkenogetmodsætningsforholdmellemislamogdemokrati.mendererogsåmuslimskegrupperibådedemokratiskeogikke-demokra-tiskelande,somkæmperforatindføreenikke-demokratiskstyreformbaseretpåenlæsningafKoranen,somikkepasserindietmodernedemokrati.Hizbut-Tahrirerensådangruppe.
denmåde,muslimerleverogtrorpå,ændrersigheletiden,ligesomandremenneskerslevevisogtro.muslimer,derleversomminoriteteridanmark,bliverpåvirketafomgivelserne–ogafalledespørgsmål,somfxderesvennerstillerdemomderestro.
ogsåidanmarkermuslimertituenigemedhinandenom,hvad”rigtig”islamer.muslimereraltså,ligesomkristneogfolkfraandrereligioner,førstogfremmestmennesker,hvistromanikkekender,førmanharspurgtdenenkeltead.
■ Kanmantropåenbestemtreligion,ogsåalligevelefterlevedenpåmangeforskelligemåder?detmenernogen,andremenerdetikke.Hvadmeneri?
udforskfilmen!|side4af4
![Page 153: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/153.jpg)
152 ı ı elevsıder
side1af3|tema:normaltellerekstremt?
deflestevoksnekanfortælleomdereslivsomenrækkeafhændel-ser,derharhaftbetydningfor,hvordeer”havnet”ilivet.noglehæn-delserertilfældige,andrevælgermanselvietforsøgpåatfindesigetgodtståstedilivetogidetsamfund,manerendelaf.gadvide,hvoriselvbevægerjerhen,hverisær?
muhammadsfortællingerfuldafvalg,tilfældighederogforandrin-gerundervejs.
to og to eller i gruPPer:tegn Muhammads liv!
▶ Tegnmuhammadslivsomen”livslinje”medetmærkeelleren”milepæl”forhverting,derersketihansliv,ogsomharskabtæn-dringerihanslivssyn.navngivmilepælene,årstalleneerikkevigtige.ikaneventueltvælgeatfindeflerebegivenhederihansliviartiklerpåinternettet(brugsøgeordet”muhammadHee”)ellerihansbog”Afhop-peren–seksåriHizb-ut-Tahrir”.diskuterforløbetogprøvatuddybemedforklaringerogjeresegnegæt.Hvornårmødtehanfxkæresten,oghvornårbegyndtehanpåuniversitetet?
i klassen: ▶ Talomdelivslinjer,ihartegnet,ogblivenigomenfællesversionpå
tavlen.■ diskuter,hvorpålinjen(vedhvilkebegivenheder)muhammadover-skridergrænsenmellem”normaltengageret”og”ekstremtengageret”
■ diskuter,hvorgrænsengårmellem”normaltengageret”og”eks-tremtengageret”
tema:
nOrmalt?ekstremt
eller
1999Frustreret
2010:Medvirker i I 7 SIND
2008: Udkommer med bogen
”Afhopperen”
xxxxXXX
xxxxXXxxxx
XXX
xxxxXXX
2004: Går ud af
Hizb-ut-Tahir
xxxxXXX
![Page 154: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/154.jpg)
153elevsıder ı ı
tema:normaltellerekstremt?|side2af3
læs Højt i klassen:Sommedborgerietdemokratisksamfunderdetgodtatværeenga-geretogidealistisk.detervigtigtathaveholdningertil,hvordanmanmener,atsamfundetbørfungere.mankangiveetbidragtildemo-kratietvedatværeaktiviforeninger,politiskeorganisationerosv.Alleholdningerharligemegetrettilatblivehørtietdemokrati.
idanmarkharviytringsfrihed,ogalleharrettilatdanneforenin-geroggrupper.dererdognogleting,manikkeharlovtil(fxatudtalesigracistisk,atudøvevoldogattrueandre).
ordet”ekstremisme”erafledtafdetlatinskeordekstremus,sombetyderyderst,yderlighedelleryderpunkt.
ordetekstremismebenyttesoftenedsættendeomholdningeroghandlinger,sombetegnessomekstreme.Begrebet“ekstrem”henviseridenneforbindelsetildemestyderliggåendefilosofi-ske,politiskeellerreligiøseholdningeroghandlinger.
Problemetmedbegrebetekstremismeeratopstilleenklardefinition,såledesatdetermuligtatidentificerepolitiskeellerreligiøseudtryksomekstreme.
Teksten her er en let omskrivning af en tekst fra ekstremisme.dk, hvor i kan læse mere!
ekstremisme og radikalisering detkanværesværtatfindeudaf,hvadetordsom”ekstremisme”betyder,oghvordandetkommertiludtrykietsamfund.dendanskeregeringhari2009udarbejdetenhandlingsplanomforebyggelseafekstremistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.idennebeskri-vesekstremismesom:
”Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideologier,intole-ranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratundergravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.
radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvistaccepterereks-tremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemedvirketilradikaliseringsprocesser.”
![Page 155: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/155.jpg)
154 ı ı elevsıder
tal oM i klassen: ▶ Forholdjertiltekstenvedattaleom,hvadimener,kangåindunder
definitionerneafekstremismeogradikalisering.Hvadbetyderdetfx,nårtekstentalerom:■ Totalitæreideologier■ Antidemokratiskeideologier■ intolerance■ Udemokratiskemetoder■ Atundergravedendemokratiskesamfundsorden■ nedværdigendechikane ▶ Kommedeksemplerpå,hvordanovenståendekankommetiludtryk
ietsamfund.
grUPPedynamiK – eller grUPPedynamit?!arbejd to og to:■ laveenlisteover,hvaddetkanbetydeatværeendelafengruppe.nævnfemting(principper,handlinger,holdninger),somimener,villeværegodeogopbyggendeatsamlesomsomgruppe.nævnderefterfemting,somimener,villeværeskadeligeforandreellerjerselvattagedeli.
■ Præsenterjereslisteforklassenmedbegrundelserfor,hvorforiharvalgtatskrivenetopdisse10tingpåjeresliste.
skriv en stil saMMen to og to: ▶ Sepåklassenslisteroverdeskadeligeting,engruppekanforetage
sig.Forestiljer,atigikindisådanengruppe!Findpåenfiktivellerbrugeneksisterendegruppeogskrivsammenenstilom,hvordandetgik,daitilsluttedejeroggruppendeltogidenhandlingellerindtogdenholdning,somgruppenkrævede!Herernoglespørgsmål,derkanhjælpejeresforestillingpågled:■ Hvorforgikiindigruppen?Hvadvargruppenskrav?Havdegruppenenleder?Etregelsæt?Endress-code?Hvordanvardetatblivemed-lemafgruppen?Hvordanføltesdetatindgåigruppenogatopfyldedenskrav?Hvadføltesgodtogrigtigt,oghvadføltesforkert?ogtilsidst:Hvordankomiudafgruppenigen?
side3af3|tema:normaltellerekstremt?
![Page 156: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/156.jpg)
155elevsıder ı ı
tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side1af3
læs Højt i klassen:Mit system – alles system?muhammadsynes,atdetdanskesystemerråddent.detersamfun-detsskyld,athanogmangeandremenneskerhardetdårligt.iHizbut-Tahrirerhansikkerpå,hanharfundetdetrigtigebudpådetbedstesystemikkebareforsigselv,menforAllEmennesker!
mangeersommuhammadsikrepå,athvisallehavdedensammetroelleroverbevisningsomdem,såvilleverdenbliveetbedrested.Hvisalledogbarevilleforstådet!
Fornoglebliverdetsåvigtigtatfåalletilatfølgedenvej,somdeselvanserfordenrigtige,atdevierdereslivtilatoverbeviseellerligefremtvingeandretildette.deermåskeligefremparatetilatslåuskyldigemenneskerihjelforatnåderesmål.
deterbestemtikkekunreligion,derkanfåmenneskertilatblivefanatiske.derermasseraffanatiskemenneskerellerekstremistiskegrupperiverden.detsåvifxvedterrorhandlingeninorgeijuli2011.
ikendersikkertnogleekstremistiskegrupper.måskekenderienddaekstremistiskegrupper,somisyneserok,fordideharet”godtfor-mål”…?
nogleekstremistiskegruppervilrevolutioneresamfundetellersågarheleverdenmedderesreligionellerpolitik.noglevilreddemiljøetellerdyrene.noglevilbegrænserettighederformenneskermedenbestemthudfarve,seksualitetellerreligion.
idetfølgendevilikunnearbejdemedforskelligeformerforekstremis-meogblandtandetdiskutere,omderfindessituationerhvor”målethelligermidlet”.
tema:
ekstremnår ”målet helliger midlet”
isme.
![Page 157: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/157.jpg)
fortsættes På næste side >>>
156 ı ı elevsıder
side2af3|tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”
diskuter to og to eller i klasse:en case: ”dyrenes befrielsesfront””AnimalliberationFront”harenhjemmeside,hvormankanfindebil-lederafgruppenogdensaktivister.Herernogleafdem.Findevt.flerepåinternettet.
■ Hvilkeassociationerfårivedatsebillederne?■ menneskerøverurimeligvoldpådyrimangesituationerogimangedeleafverden.Hvorlangtmeneri,atmanmågåforatstoppemis-brugogmishandlingafdyr?
læs saMMen:dyrenesBefrielsesfronterdendanskeversionaf”AnimalliberationFront”.FølgendeartikelhandleromdyrenesBefrielsesfront.Kilde:modkraft.dk/nyheder/article/dyreaktivister-befrier-mink
dyreaktivister befrier Minkdyrenes befrielsesfront ser igen ud til at være aktive i danmark. i tarm i jylland blev 7-8.000 mink således sluppet fri i nat, og flere steder på gerningsstedet var der ifølge dr sprayet initialerne »dbf«.Af modkraft.dk - 6. september 2003. Af martin lindblom/monsun
derharellersværetstilleomkringdyrenesBefrielsesfrontsidenengruppedBF-aktivisterfortreårsidenblevanholdtpåferskgerningunderenaktionmodenminkfarmnærHorsens.ifebruariårfikenafaktivisternestadfæstetendompåetårognimånedersfængselforblandtandetmed-virkentilbrandstiftelse.Treandreaktivisterfragruppenertidligereblevetidømtmellemfemogtimånedersfængsel.
![Page 158: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/158.jpg)
<<< fortsat fra forrige side
157elevsıder ı ı
ifølgeFyensStiftstidendeblevderijuliiårbegåethærværkmodenpels-forretningiodense,hvorderblandtandetblevsprayetlogoetfordyrenesBefrielsesfront.detvardogengruppevednavn»AnarkistiskFraktion,odense«,deriene-mailtogansvaretforaktionen.
internationalt netværkdemilitantedyreværnsforkæmpereidyrenesBefrielsesfrontharligesin-dedeienlangrækkelande,hvorisærminkfarmeogpelsforretninger–menogsåslagtereogmejerier–harståetforskud.SærligtiEnglandharsøsterorganisationenAnimalliberationFront(AlF)aktioneretrabiatidyrenesnavn.organisationenmenesherathaveom-kring2.000medlemmer,ogaktionerneharinkluderetbådetruslerogbom-beattentatermodforskere,derarbejdermedforsøgsdyr.EngelskpolitikarakterisereridagAlFsomenterrorgruppepålinjemeddenirskerepublikanskeHær,irA.
etablerede tager afstandidanmarktagerdeetablerededyreværnsforeningerafstandfradBF’smetoder.ifølgedyrenesBeskyttelseskaderaktionernedyreværnssagen,»forseriøsedyreværnsorganisationerbliverslåetihartkornmeddyrenesBefrielsesfrontsulovligeogvoldeligemetoder«.ogsågræsrodsorganisationenAnima–ForeningenForAlledyrsrettighe-der–tagerafstandfradeulovligeaktioner,ogskriverblandtandetpådereshjemmesideunderoverskriften»HoldningtildBF«:»Atnogledyreretsaktivistertror,atmankantruesigtilsamfundsom-væltningererbeklageligt.Skaludnyttelseafdyrophøre,vildetkræveenetiskevolutionivoressamfund.(…)mangeårsfilosofiskdebatharvist,atdyrerettighedsbevægelsenharalleargumenterpåsinsideogdetergennemdisse,atdyrenesfrigørelseskalske,ikkevedtrusleroghærværk.«
▶ diskuterteksteniklassen. ▶ Skrivhverisæretkortessayomtemaet.Brugevt.tegningenneden-
forsominspiration!
tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side3af3
![Page 159: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/159.jpg)
Foto: Jacob Holdt
158 ı ı elevsıder
side1af4|tema:ekstremismensmangeansigter
læs i klassen:Ekstremismenharmangeansigter.Ekstremismehareksisterettilalletider.Tilalletiderharénellerflereønsketatsættederesviljeigennempåudemokratiskvis.den22.juli2011dræbteennorskhøjreekstre-mist77mennesker,blandtandetudfraargumentetom,athanvarmodstanderafdenvestligesamfundsorden.Tilalletiderharnogenment,atdevidstebedstogatdetgavdemrettilatslådemenneskerihjel,derikkedeltederesidéer,troellerhudfarve.deekstremegrup-perellerorganisationerharheddetvidtforskelligetingitidernesløb.nogleharværetsåmagtfulde,atdestartedestorekrige(fxnazisterne
tema:
ansiGtermangeekstrem ismens
![Page 160: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/160.jpg)
159elevsıder ı ı
tema:ekstremismensmangeansigter|side2af4
obsEkstremistiskegruppererkendetegnetved:■ Etsort/hvidtverdensbilledemedenopdelingi”os”somdegodeog”deandre”somdeforkerteellerdårlige
■ grovegeneraliseringer■ overbevisningom,atdeharrettilatangribeogevt.ogsådræbeforatnåderesmål(målethelligermidlet)
■ oftemegetenkleogentydigesvarpåmegetkomplekseogvanskeligespørgsmål
■ Typiskarbejdesderpåatvindeandreforderessag,sågruppenkanvokseistyrkeogmagt
iTyskland,derstartede2.verdenskrig)ellerkonflikter,derstadigeksi-sterer(fxKuKluxKlan,derforfølgersorteiUSA’sSydstater).
▶ læsomKuKluxKlanher:
ku klux klan, soM ser sig selv soM en kristen organisation, griber til nye Metoder for at ProPagandere deres freMMed-fjendske synsPunkter Jacob vrist nielsen, Kristeligt Dagblad 7. december 2010. (Artiklen bringes her i uddrag fra internettet med tilladelse).
Efterenlangperiodemeddalendemedlemstalserdetudtil,atdetberyg-tedeKuKluxKlanigenervedatrejsesigfraaskenfradetidligeretidersbrændendekors.
KuKluxKlanblevoprindeligstiftetikølvandetpåborgerkrigen(1861-65)idenamerikanskestatTennesseeafblandtandresydstatsgeneralennathanBedfordForrest.Klanensmålvaratfratagedefrigivneslaverdeborgerrettigheder,deligehavdevundet.medlemmerneklædtesigihvidelagnerforatimiterespøgelsernefradesydstatssoldater,dervarfaldetbortunderborgerkrigen.Klanenfremstilledesigselvsomenkristenorganisa-tion,derkæmpedeforprotestantiskeværdier.debenyttedesigafkode-sprogoghemmeligehåndtegnforatsløredereslysskyvirksomhed.
Under1.verdenskrigfikKuKluxKlanenvækkelse,ogdetlykkedesdematbliveendnustørreendtidligere.denneganggikdeikkekunikrigmodsorte,menogsåmodjøder,kommunister,katolikkerogimmigranter.
nuadvarerflereorganisationerom,atklanenigenerbegyndtatrørepåsig…Enafdeinstitutioner,derråbervagtigevær,erUSA’sdepartementforindenrigssikkerhed(departmentofHomelandSecurity).
i2009udgavdeenrapport,derforudså,atamerikanerneidekommendeårkanforventeenstigningi“højreekstremisme”frahvidenationalister,militseroggruppersomKuKluxKlan.
“Ekstremistiskegrupperergodetilatopfange,hvadderrørersigitidenogfordrejebudskabetforatfånyemedlemmer.dennegangserdeudtilatfåmereopbakningimainstreamAmerika,”udtalerdeborahm.lauter,di-rektørforborgerrettigheds-organisationenAdl(Anti-defamationleague).”Klanensamarbejderistigendegradmedandreekstremistiskegrupperognynazistiskegrupper.deteretnytfænomen,”fortsætterhun.
![Page 161: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/161.jpg)
160 ı ı elevsıder
gruPPearbejde:gå på internettet i grupper
▶ vendtilbagetiljeresfællesbrainstorm-listeoverekstremistiskegrupperpåtavlen.
▶ vælgengruppeoggåpåinternettet.Findudafalthvadikanomgruppen.Søgsvarpåspørgsmålenenedenfor.Tilsidstskaliforklare,hvorforimener,atdeterenekstremistiskgruppeellerbevægelse.dis-kuterogså,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder.
Herernoglespørgsmål,somikanstilletildengruppe,iharvalgtatarbejdemed:■ Hvadergruppensformål?■ Hvordanergruppenorganiseret?■ Hvorfindesgruppenoghvorstorerden?■ Hvorgammelergruppen?■ vilmedlemmernelavehelesamfundetom(oghvordanvildegøredet?),ellererdekunoptagetafnogetspecifikt?
■ Kanifindenogenoplysningeromhvorvidtgruppen/organisationenerlovligellerforbudt?
■ Hvadergruppensudemokratisketræk?■ Hvilkemidlerogmetoderbenyttergruppen?Erdelovlige/ulovlige?■ Se,omikanfindenoglecitater,dervisernogetcentraltomgruppen.Findudsagn,derpegerpåekstremistiskeholdninger
■ diskuter,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder?
”Jøderne har altid været et folk med egenskaber, der tydeligvis er baserede på det racemæssige og aldrig på en religion…
Jøden kan, på grund af hans iboende natur, ikke eje en religiøs institution, om ikke andet, fordi han mangler idealisme i nogen
som helst form, og således er en tro på et hinsides absolut fremmed for ham… Og i en arisk sammenhæng er en religion
uden en overbevisning om et liv efter døden, i én eller anden form, simpelthen utænkelig.”
Cıtat: adolf hıtler, meın kampf
brainstorM i fællesskab: ▶ Kanikommemedandreeksemplerpåandreekstremistiske
grupper?Skrivpåtavlen.
omlidtskalipåjagtefterekstremistiskegrupper,holdningerogudsagnpåinternettet.menførstskalilaveenopvarmningsøvelseiklassen:
▶ læsfølgendehistoriskecitatogse,omisammenkanfindeeks-tremistiskeholdningerogudsagniteksten.Findsåmange,ikan,ogforklar,hvorforimener,atudsagneneerekstremistiske.
side3af4|tema:ekstremismensmangeansigter
![Page 162: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/162.jpg)
161elevsıder ı ı
gruPPe 4: Andremuligheder?
klasseøvelse: dileMMaøvelse
2
4
1
3
gruPPe 3: dutalermeddinlærerom,hvadiskalgøre
gruPPe 2: dutagerensnakmedhamogsiger,atduerbekymret
gruPPe 1: duladerhampassesinenyeinteresserogvælgernogleandrevenner
2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:
Din ven er begyndt at isolere sig mere og mere både fra jeres venskab og fra fællesskabet i skolen. Han er også stoppet til fodbold. Han er begyndt at sige ting som ”sorte svin”. en dag finder du nogle flyers fra ”Den danske forening” på hans hylde i klassen. Hvad gør du?
1 ▶ Tagstillingtilspørgsmåletnedenfor.Skrivdefire
svarmulighederpåhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.Allevælgernuhjørne.ladenellerflerefrahverthjørnefortælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.
4 Hjørner
3 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hverharrettilatmenesitogværeden,maner–tilenvisgrænse,eller?Hvornårogihvilkesituationerharmanrettilatblandesig?
■ Hvadertegnenepå,atnoget”gårdenforkertevej”fremforblotatværeenhversrettilatvære”original”?
■ Hvordankanmanblandesigpåenmåde,såmanviser,atdeterpersonensholdningerogikkeper-sonenselv,mansyneserproblematisk?
tema:ekstremismensmangeansigter|side4af4
![Page 163: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/163.jpg)
162 ı ı elevsıder
side1af2|tema:ekstremist?forklaringernekanværemange
derkanværemangegrundetil,atetmenneskevælgeratgåekstremevejeoggåindiekstremistiskegrupper.derfindesikkenogenentydigeellerendegyldigeforklaringer.ifilmenommuhammadharihørthanspersonligeforklaringpå,hvorforhangikindiHizbut-Tahrir.mangeandreharbeskæftigetsigmedatfindeudaf,hvaddeter,derfåretmennesketilattilsluttesigetekstremistiskfællesskab.Enafdissevardendanskemodstandsmandmortennielsen,derblevdræbtunder2.verdenskrig.Hanskrevsitforsøgpåenforklaringiformafdigtet”Skæbne”omendreng,derblevkaldtTykke.
▶ Finddigtet”Skæbne”afmortennielsenpåbiblioteketellerpåinter-nettet.læsdigtetogdiskuterigrupper:
tema:
ekstremistforklaringernekanværemange…
?
Tegning: Jenz Koudahl
![Page 164: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/164.jpg)
163elevsıder ı ı
tema:ekstremist?forklaringernekanværemange|side2af2
■ Hvadergrundenetil,atTykkeblivernazist?■ Hvaderdetfornogletingidigtet,derfortælleros,atdetnetopernazist,Tykkebliver?
■ Hvorforskrevmortennielsendigtet?■ SammenligndigtetomTykkemedmuhammadsfortællingom,hvor-danhanblevekstremist.Erderligheder?Erderforskelle?
■ Talom,hvilkeandregrundeimener,derkanværetil,atungeudvik-lerenekstremistiskholdning
■ Hvorforhedderdigtet”Skæbne”?
oPsaMling i klassen: ▶ Fremlægjeresgruppediskussionerforhinanden. ▶ diskutertilsidstfølgendespørgsmålsammenmedjereslærer:■ mortennielsenvarmodstandsmandunderkrigen.dendavæ-rende,officielledanskeholdningvar,atmodstandimoddentyskeovermagtvarcivilulydighed.Hvorfortalervialligevelomkrigensmodstandsmændog-kvindersomhelteistedetforsomterrorister/ekstremister?Snakomforskellepåterroraktioneriforskelligehisto-riskesituationer.
■ detersikkert,atmaniløbetafsinskolegangkommertilatgennem-gå2.verdenskrig.Historienergrusom,veldokumenteretogstadigtætpåihistorisktid.AlligevelblomstrernynazismenrundtomkringiheleEuropa.Talom,hvadnynazismengårudpå,ogdiskuter,hvor-forheltalmindeligemenneskerblivernynazister.
■ Blivermanautomatiskekstremist,hvismanbliverdrilletiskolen?Hvaderdetfortilfældighederellervalg,dergør,atvihavner,hvorvigør?
(Hvisihartid,kanievt.sefilmen”Terroristvedettilfælde”.Filmenkansespåfilmstriben.dk,ogikanfindeflereoplysningeromfilmenpåinternettet.)
![Page 165: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/165.jpg)
164 ı ı elevsıder
side1af4|tema:demokratiogretfærdigHed
Hvembestemmer,hvaddererrigtigtogforkert?Harmanrettilat”væresinegen”,ellerskalmanfølgefællesskabet?ogigivetfaldhvilketfællesskab?
klasseøvelser:defølgendeøvelsergiverjermulighedforatfornemme,hvadiegent-ligselvmeneromdemokratiogandresværestørrelser.
tema:
demOkratiretfærdiGHedog
1 ▶ Sidienrundkredsogfærdiggørpåskiftfølgendesætninger.
gentagsammesætningsstarttre-firegange,sådervisersigfleremuligeafslutningerpåsætningen.
■ Samfundeter…■ demokratier…■ magter…■ menneskerbrugermagttilat…■ respekter…■ Anerkendelseer…■ moder…■ Ekstremismeer…■ denbedsteverdenerenhvor…den,hvor…
uafsluttede sætninger
Afslutsætningerne:
![Page 166: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/166.jpg)
165elevsıder ı ı
tema:demokratiogretfærdigHed|side2af4
4 ▶ Snakbagefterom,omdervarnoglespørgsmål,
iskulletænkesærligtover,ogsomdetikkevarsåenkeltattagestillingtil?
den varMe stol
individuel skriveøvelse: ▶ Skrivetessay.vælgetafovenståendeudsagnsom
førstesætningiditessay.
3 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,somer
enige,rejsersig.de,someruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
▶ ladnogenbegrundederesstandpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.
2 ▶ lærerenlæseretudsagnadgangen:■ gulerpænereendgrøn■ detdanskeflagerdetpæneste■ detersværtatværesammenmednogen,derharenandentroendenselv
■ detervigtigtatrespektereandresholdninger■ detervigtigtatholdefastisineegneholdninger■ nårmanved,hvadmanmener,behøvermanikkeatlærenogetnyt■ detersværtikkeatfordømmedem,derskillersigud■ deternaturligtathavefordommemoddem,dereranderledes■ manskalprøveatværesomalleandre■ detersværtattagevalg■ deternødvendigtathaveforbilleder■ detervigtigtattilhøreetfællesskab■ Hvismanskillersigud,måmantåleatblivetaltom■ manharaltidetegetvalg■ detergodtatværeitvivl■ Jegermigselv■ ingenfårlovatstyre,hvordanjegskalvære■ Jegladerandreværesigselvudenatblandemig■ deteriordenattilsidesættedemokratiet,hvissagenervigtignokforénselvellerforensfamilieellervenner
1 ▶ Sidienrundkreds.
![Page 167: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/167.jpg)
166 ı ı elevsıder
2 ▶ Jereslærerlæseretdilemmaopogstillerførstetspørgsmål
tilheleklassen.derefterskaldefemidenlillekredsdiskuteredilemmaet.læ-rerenlæsernoglespørgsmåloptildilemmaet,ogiskiftestilatargumentere.ingenidenstorekredsmåsigenoget.
klasseøvelse: arguMenter i sPil
iskalnudiskuterenoglesværespørgsmål,somderikkeernogle”rigtige”eller”forkerte”svarpå,mensomdeflesteafjernokvilhavenoglemeningerom.Øvelsenforegårpåfølgendemåde:
3 ▶ nårenafdefemsynes,atderikkeermereatsige,såforladerhan/hunden
lillekredsogskifterpladsmedénfradenstorekreds,somnukandeltageidiskussionen.Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridiskussionenidenlillekreds.
første dileMMa:(læreren læser): når målet helliger midlet…?derfindesgrupper,dervillaveheleverdenom,ogsommener,atnoglemenne-skerharmererettilatværepåjordenendandre.deflestemenneskererenigeom,atdetbådeerudemokratiskogumenneskeligt.menderfindesogsågrup-per,derstartermednoglemålomatbeskyttedyrene,miljøetellerdesvageisamfundet,ogsåbegynderatanvendeekstremistiskemetoder,fordiSAgEnblivervigtigereendaltandet.spørgsmål til klassen: ■ Kanigivenogleeksemplerpågrupper,derkæmperfornoget,somioplever,eretgodtognødvendigtformål?
spørgsmål til den lille cirkel: ■ meneri,athvismanharetgodtformål,kandetgodtværeokatbrugeeks-tremistiskemetoder?Bruggerneeksempler.Hvilkemetodervilværeiorden?
■ Hvaderetgodtformål?
1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.
iandresætterjerienstorrundkredsudenomdem.
side3af4|tema:demokratiogretfærdigHed
![Page 168: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/168.jpg)
167elevsıder ı ı
4 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt
godtigennem. ▶ Samltilsidstoppå,hvilkehovedsynspunk-
ter,iharhaftispil.
andet dileMMa:(læreren læser) ekstremisme eller frihedskamp?dererogsågrupper,derkæmperforselvstændighed.irAerenirskoprørsbevægelse,derimangeårharkæmpetforselvstændighedimodbritiskoverherredømme.ETAerdenbaskiskeselvstændighedsbevæ-gelse,derkæmperforløsrivelsefraSpanien.Under2.verdenskrigkæmpededanskemodstandsgrupperimodtyskernesoverherredøm-me.Alletregrupperharanvendtekstremistiskemetoderogslåetfolkihjelforsagen.
spørgsmål til klassen:■ Kanikommeitankeromandreoprørsbevægelser,derkæmperforselvstændighedellerandremål,ogsombrugervoldeligeellerandreekstremistiskemetoder?
spørgsmål til den lille cirkel:■ Hvordantrori,modstandsfolkeneunder2.verdenskrigretfærdig-gjordedereskamp?
■ Tilhørtedeenterrorgruppeellerenfrihedsbevægelse?■ vardetokatslåihjelforatforsvaresigimodfjenden?Kunnedeselvopfattessomfjenderafnogen?
■ Prøvatkommeitankeomforskelligefrihedskamperundtomiverden,hvormenneskerslåsimodenovermagt.
■ diskuter,omdeterokatslåihjelforatforsvaresigellerforatopnåretfærdighed.Ervoldetlegitimtmiddelienfrihedskamp?
■ gørdetenforskel,hvemofreneforensvoldeligehandlingerer?■ gørdetenforskel,hvem/hvaddeter,manbekæmper?Begrundoggiveksempler.
tema:demokratiogretfærdigHed|side4af4
![Page 169: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/169.jpg)
168
![Page 170: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/170.jpg)
169lærersıder ı ı
”i 7 sind” i filmKUndsKab og mediefag
![Page 171: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/171.jpg)
170 ı ı lærersıder
detfølgende,sidstekapitelgivermulighedforatanlæggeenfilmana-lytiskvinkelpåfilmserieni7Sind.Hertagesgenrer,billederogbru-genafmusikopifilmenepåtværsafderesemnerogpåtværsafdenrækkefølge,deellersfølgerigennemdeøvrigeelevopgaver.detgivermulighedforatsefilmenepåennymådeogarbejdeanderledesmeddemendideforegåendetematiskegennemgangeaffilmene.desudengiverdetlejlighedtilatimødekommeflereafkravenei”Fællesmålii”omfilmkundskabiudskolingenogommediefagpåungdomsuddan-nelserne(jf.side14og15).
Kapitletomdefilmiskevirkemidlererogsåstruktureretlidtanderle-desenddeøvrigekapitler:■ derindledesmedetafsnittillæreren,såogsålærere,derikkenor-maltarbejdermedfilmanalyseiundervisningen,udenviderekantagearbejdetopmedeleverne.
■ derefterfølgerenlængereogillustrerendetekst,derentenkanbru-gesaflærerentilegenforberedelseellersomhandoutstileleverne.Hergivesinspirationtilenfilmanalytiskindgangtilfilmeneogdersuppleresmeduddybendespørgsmål,somelevernekanarbejdemed,ellersomlærerenselvkanbenyttesigafiundervisningen.
■ Endeligfølgeretmereenkeltogkortfattetelevmaterialemedsimpleøvelser,derligeledesknyttersigtildesyvfilmiserien.Herlæggesderslutteligtoptil,ateleverneskallavederesegnekortefilmpro-duktionerpåmobilen.Brugenafetstoryboardinddrageshersomredskabtilstruktureringaffortællingensamtenrollefordelingsompåetprofessioneltfilmhold:instruktør,fotografogregissør.
til læreren om billedsProg, genrer og mUsiKdokumentarfilmhandleromvirkeligemenneskeridenvirkeligeverden,menbrugeroftefiktionensvirkemidlerisinmådeatfortælleogfortolkevirkelighedenpå.dokumentarfilmenerikkeobjektiv.in-struktørenlæggersinegensynsvinkelnedoverstoffet,ogderforvilendokumentarfilmaltidværeinstruktørensfortolkningafenperson,etemneelleretmiljø.
Fordidokumentarfilmgenrenkommersåtætpåvirkelighedenoglig-nerdentilforveksling,erdengennemsinmereend100-årigehistorieblevetbrugtogmisbrugttilmangeforskelligeformål:detkanværepolitiskpropagandasomfxmichaelmoores”Fahrenheit9/11”fra2004,hviserklæredeformålvaratværemedtilatvæltepræsidentgeorgeW.Bushveddetamerikanskepræsidentvalgi2004.detkanværeetpersonligtstatementsomSørenFaulis”minmorfarsmorder”fra2004,hvorSørenFaulikonfrontererSS-officerenSørenKam,dervarmedtilatmyrdehansmorfarunderbesættelsen.Andrevilformidleetæste-tiskindtryksomyannArthus-Bertrandsfilm”Jordensetfrahimlen”
side1af8|lærersider
![Page 172: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/172.jpg)
171lærersıder ı ı
fra2004,dererbyggetoveryannArthus-Bertrandssmukkebillederafjordensetfraluften.Allefilmharetærinde.Allefilmvilnogetmedpublikum;devilbevæge,flyttevoresfølelserogholdningerellerinfor-mereogoplyse.
derforerdetnødvendigtatsepå,hvadinstruktørenharvilletmedsinfilm,nårmanbrugerdokumentarfilmiundervisningen.Hvilkevir-kemidlerbrugerhan/hunforatnådefølelser,tankerelleroplevelser,han/hunønskeratfåfremhossitpublikum?
detgælderogsåfilmserieni7Sind.
derkanarbejdespåmangemådermeddevirkemidler,derbenyttesii7Sind.detfølgendegivernoglebudpå,hvadmankanarbejdemed:
billedsprog i filmene:■ mUHAmmAd–miTSySTEm■ Ali-2.omgAng■ SvEndomAr
genreskift i filmene:■ HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?■ KHAdiJEogKærligHEdEn
Musikbrug i filmene:■ mEningEnmEdAnnE■ SErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE
ınstruktøren søren Chrıstensen sıger om fılmene:
”vi ville gerne portrættere nogle unge voksne. nogle, som lige var kommet ud på den anden side af ungdommen og kunne gøre sig deres tanker om de valg, de indtil nu har truffet i deres liv, og kunne se sig selv en lille smule udefra.”
lærersider|side2af8
![Page 173: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/173.jpg)
172 ı ı ınspıratıonssıder
billedsProgEtklassiskvirkemiddelerbilledsproget,dvs.instruktørensbrugafbil-ledertilatfremkaldeenstemning.ifilmeneommuhammadogSvendomarerdenbilledmæssigefremstillingafpersonernefxmegetforskel-lig:ifilmenommuhammaderdendrømmendeogsymbolsk,ifilmenomSvendomarerdenkonkret.FilmenomAlibrugerenblanding.
ifilmenmUHAmmAd–miTSySTEmharmuhammadværetmedlemafdenradikalemuslimskebevægelseHizbut-Tahrir.Hanhavdeendrømometperfektislamistisksamfund.dennedrømbragtehamimodsæt-ningtilhansegenfamilieogtilstortsetrestenafdetdanskesamfund.ifilmenillustreresmuhammadsdrømme,foragtforsamfundetogiso-lationalleredeianslaget,hvorvientidligmorgenkørergennementomgade,mensenpolitibilmedudrykningkørerlangsomtigennem.mu-hammaderalenegennemhelefilmen.Hangårgennemtommegader,hvordensværmeriske,drømmeagtigestemningunderstregesyderligeaf,atgadernevisesilangsomgengivelse.
Eteksempelpådettefindesomtrentmidtifilmen,hvormuhammadfortællerom,hvordanhankomindiHizbut-Tahrir.Påbilledsidenkørervilangsomthenadengade.Solen,somreflekteresibilensrude,gørbilledetutydeligt.langsomtblivergadentydeligere,ogsamtidigfadeslydenafenHizbut-Tahirdemonstrationind.■ Hvorforharinstruktørenvalgtatillustreremuhammadsfortællingmednetopdetbillede?
■ Skaldetillustreremuhammadskommentilklarhedmedsigselviformafdesvar,hanfinderhosHibz-utTahrir?
■ Hvorforbrugeslydenafendemonstrationsammenmedbillederneafdentommegade?
■ Skaldetillustrere,atHibzut-Tahririkkeharsvaretpåmuhammadsspørgsmål?
■ Ellerskallydenafdemangemenneskermoddentommevejillu-strere,atmuhammadharfundetetfællesskabienverden,derharafvistham?
side3af8|lærersider
![Page 174: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/174.jpg)
173ınspıratıonssıder ı ı
ogsåifilmenomAlierdernogledrømmeagtigesekvenser–deterisærsekvenser,hvorAlitræner.menherbrugesde,imodsætningtildedrømmendesekvenserifilmenommuhammad,tilatfremstilleenheltanderledeskonkretverden.Alitrådteoverstregennoglegange,dahanvaryngre.menhankompåretkursogtogenuddannelse,selvomhanaltidharhaftdetsværtmedskolen.Hanerstærkogkanklaredeflesteienslåskamp,hanbehøverikkeatbevisesinstyrkehverkenforsigselvellerandre.Alieroprigtigtinteressereti,hvordandetskalgåmeddemindreballademagereiklubben.EndelafAlishistorieforegårligesommuhammadsfortællingifortidenogkanderforikkeillustre-resmedenkonkretbilledside,sådansomvisenereskalsedetifilmenomSvendomar.
SeeksempelvispåAlishistorieca.tominutterindeifilmen,hvorAlifortæller,hvadderskete,dahanblevtagetafpolitietmedtotaskernarkotika.Hantænkerpåsinfar,ogpåbilledsidenservihamilang-somgengivelsegågennemtræningsrummetoghentilenboksebold.Hanfortæller,athanfikendompåtoårsbetingetfængsel,oginæsteklipservihamisilhuetitræningsrummetienhurtigsekvens.
■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvadvilinstruktørenillustreremeddetførstelangsommefilmklip?
■ Hvorforerdetnæstefilmkliphurtigt?■ Hvorforerderikkelydpådetførsteklip,menkraftiglydafAlisvejr-trækningpådetandet?
■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?
BilledsidenifilmenomSvendomarerheltanderledeskonkret.Filmenstartertidligtommorgenen.omarervedatlavekaffe.Hangårudienstilleogtomverden,ligesommuhammad,menomarersammenmed
lærersider|side4af8
![Page 175: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/175.jpg)
174 ı ı ınspıratıonssıder
sinkæreste,oghanerpåvejpåarbejde.omarshistoriehandlerom,hvorsværtdetvarforhamatlæggeslagsmålogballadepåhyldenogom,hvordanhantilsidsttogimoddenhjælpendehånd,somtømrerenHansPeterrakteudtilham.omarændredesitlivmedHansPetershjælp.Hanlagdeballadenpåhyldenogstartedepåenuddannelse–ognuerhansnartsvend.deterdét,viserpåbilledsiden:omarpådetarbejde,hanersågladfor.
ikanarbejdemedensammenligningafbilledsprogetidetrefilmvedatsepådetidligerenævnteeksemplersammenmedsekvenseniSvEndomArca.treminutterindeifilmen,hvoromarersammenmedsinvejlederfratekniskskole.Ensådansammenligninglæggeroptilenrækkespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadsymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?
■ Hvadsigerdeenkeltesekvenseromhovedpersonerne?■ Hvemerdeaktivthandlendeisekvenserne,oghvemerpassive?
genrerdokumentarfilmbehøverikkeværerenvirkelighedsgengivelse.detblivermereogmerealmindeligtatblandegenrerogfxbrugefiktionidokumentarfilm–elleromvendtatlæggedokumentariskesekvenserindifiktionsfilm.dentyskefilm”derUntergang”omHitlerssidstedagesluttermedetmegeteffektfuldtinterviewmedTraudlJunge,somvarHitlersprivatsekretærogøjenvidnetilbegivenhederne.Hvisvitroede,filmenshandlingvarenopdigtethistorie,fårvihermedenbratopvågning.
side5af8|lærersider
![Page 176: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/176.jpg)
175ınspıratıonssıder ı ı
Blandingafgenrerkanogsågiveetmerenuanceretbilledeafenper-son.detgælderfxifilmenomKhadije.
Khadijeharetspændendeliv;hunspillerteater,holderforedragogskriver.Hunkæmperennoglegangeensomkampforatforeneislamogdensbudmedalledeting,hungernevilgøreogprøveherilivet.Hendesegneogikkemindstfamiliensforventningertilenkommen-deægtefælleerstoreogogsåsåkonkrete,atKhadijeikkefølerdensammefrihedtilateksperimenteresomendelafsinejævnaldrende.ifilmenserviKhadijeoptrædemedenmonolog,hvorhunfortælleromdeforskelligekærester,hunharhaft.Ellerharhun?detfårvialdrigatvide,menalligevelsigerfilmenenmasseomdedilemmaer,mangemuslimskepigeropleverangåendefamilielivogkærester.
idensekvens,hvorKhadijefortælleromsinekærester,harfiktionensnegetsigindidokumentaren.Pådenbaggrundkanidiskutere,omKhadijemonharhaftkærester.■ Erdetsinegenhistorie,hunfortæller?■ Ellererdetkundelvisthendesegen?■ Hvilkedelekunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?
ogsåfilmenomBülentblandergenrerpåeninteressantogsjovmåde.Bülentharaltidsetsigselviforskelligeroller.Hanharforestilletsigdemuligheder,tilværelsengiver,ogdrømtomatbliveførstdetene,sådetandet.detteunderstregesafanimationerneifilmen.Bülenthavdedetikkenemtiskolen,hanvarikkespecieltgodtilatlæseogskrive,menhanharaltidhaftenevnetilatbrugedet,hanerrigtiggodtil:atsnakke,atstillesigfremogatspilleroller.detserviigrafikken,menogsåihansomgangmedbørnene,somhanfortællerrøverhistorieromsigselv.
lærersider|side6af8
![Page 177: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/177.jpg)
176 ı ı ınspıratıonssıder
mUsiKmusikeretmarkantvirkemiddelifilm.musikkenkanværenæstenanonym,såmannærmestikkeopdagerogtænkerover,atdererlagtmusikpå.Pådenmådebrugesmusikkensomendiskretunderstreg-ningafstemningenienpassageellerafhandlingen.musikkenkanogsåværestemningsskabende;fxuhyggelig,morsomellersørgelig.Hvismaneksempelvislæggeruhyggeligmusiktilenscene,derellersvirkedehverdagsagtigogtilforladelig,bliverscenenpludseliguhyggelig.
SidenWagnerkomponeredesinestoreoperaer,harmanogsåarbej-detmedledemotiver:Hverpersonharsitegetmusikstykke,somsigernogetomvedkommendesrolleellerpersonlighed.EtklassiskeksempelerEnniomorriconesmusiktilSergioleones”onceUponaTimeintheWest”.ogsåii7Sindbrugesmusikkentilatskabestemningerogtilatunderstregepersonerneskarakterer.
derbliverbrugtanimationertostederifilmenomBülent.Anima-tionernekanfxbrugestilatsnakkeom,hvordanmåden,deerlavetpå,spillersammenmedBülentspersonlighed.■ Understregeranimationernehanspersonlighed?■ viseranimationernenyesiderafBülent?
noglegangefortællerBülenttingomsigselv,somerrigtige,andregangeerdedetikke.Elevernekanarbejdemedatudpegenogleafdesteder,hvorBülentfortællerhistorier,ogsepå,hvorforhangørdet.■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?
side7af8|lærersider
![Page 178: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/178.jpg)
177ınspıratıonssıder ı ı
Serhatensmartfyrmedhurtigebiler,menhanerogsåetpolitiskmen-neske.detharhantagetkonsekvensenafogbrugerderforbl.a.nogetafsinfritidpåfrivilligtarbejdemeddrengeneiAsylcentretKongelunden.detoforskelligesiderafSerhatunderstregesafmusikkenifilmen,somerhurtig,smartoglarmende,nårSerhatkørerisinbil,mensdenerstilleogreflekterende,nårSerhatersammenmeddrengenepåcentret.
densammebrugafmusikkengørsiggældendeifilmenomAnne.Anneerkunistartenaftyverne,menhunharallerederejstmegetogplanlæggeratkøreverdenrundtpåmotorcykel.menAnneharogsåenandenside.Huntænkermegetovertroogreligion,oghunstillersigselvdesammespørgsmål,sommenneskethargjorttilalletider:Hvadermeningenmedlivet,oghvadskerder,nårvidør?Annesudadvendteogindadvendtesideafspejlesimusikken,somervoldsomoghurtig,nårhuntalerommotorcykler,ogsprødogdæmpet,nårhuntaleromreligion.
ikanarbejdemedmusikkenidetofilmvedatfindepassagermedfor-skelligetypermusikogsepå,hvornårmusikkenunderstregerstemnin-gerellersiderafpersonerneskarakter.ikanogsåsepå,hvornårmusik-kenerstemningsskabende,oghvorfordenerdet.
lærersider|side8af8
![Page 179: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/179.jpg)
178 ı ı
![Page 180: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/180.jpg)
179elevsıder ı ı
![Page 181: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/181.jpg)
180 ı ı elevsıder
side1af1|billedsprog:konkretellersymbolsk?
▶ SestartenaffilmenemUHAmmAd–miTSySTEmogSvEndomArogbesvarfølgendespørgsmål:Beggefilmstartertidligtommorgenen,menstemningenerforskellig.idenenefilmbrugesgadernekonkret,ogidenandenbrugesgadernesymbolsk.■ Hvorforbrugesgaderneforskelligtidetofilm?■ Hvadvildetsige,atmanbrugergaderne”konkret”eller”symbolsk”?■ Hvordanerfilmsekvenserneforskellige,oghvilkevirkemidlerbru-gerinstruktørentilatunderstregedetohovedpersonershistorieogpersonlighed?
▶ SeklippetfraAli2.omgAngca.tominutterindeifilmen,hvorAligårgennemtræningsrummetoghentilenboksebold,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Brugesklippetkonkretellersymbolsk?■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvaderdet,instruktørenvilillustrere?
■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?
▶ Sammenlignbilledsprogetidetrefilmogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadersymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?
■ Findensekvensfrahverfilm,dersigernogetkarakteristiskomhovedpersonerne,ogfortælhvorfor
billedsProg:
?symBolskellerkonkret
![Page 182: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/182.jpg)
181elevsıder ı ı
genrer:faktaellerfiktion?|side1af1
▶ SedensekvensiKHAdiJEogKærligHEdEn,hvorKhadijefortælleromsinekærester,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Erdetfaktaellerfiktion?■ Hvorforbringerinstruktørenteaterforestillingenindifilmen?■ Erdetsinegenhistorie,Khadijefortæller?Ellererdetkundelvisthendesegen?
■ Hvilkedeleafhistorienkunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?
▶ SeogsåfilmenHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?noglegangefortællerBülent”historier”,mendeterikkepåsammemådesomKhadije.■ Hvordanerderesmådeatfortællepåforskellig?
▶ Udpegnogleafdesteder,hvorBülentfortæller”historier”,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvorforgørhandet?■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?
▶ SepådetosekvenseriHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?,hvorderbliverbrugtanimationer,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ HvordanspilleranimationernesammenmedBülentspersonlighed?■ Understregerdeden?■ viserdenyesiderafBülent?
genrer:
?fiktiOnellerfakta
![Page 183: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/183.jpg)
182 ı ı elevsıder
side1af1|musik:atskabeenstemning
▶ lyttilmusikkenifilmenemEningEnmEdAnnEogSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdEogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvordanbidragermusikkentilfilmensstemning?■ Hvornårermusikkenhurtig,oghvornårerdenstille?■ Hvorfortrori,atmusikkenerhenholdsvishurtigogstilleidefor-skelligescener?
■ Hvordanunderstregermusikkenhovedpersonerneskarakterogper-sonlighed?
StemningenskaBeat
musik:
![Page 184: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/184.jpg)
183elevsıder ı ı
lavjeresegenportrætfilm|side1af4
Herkommeritilatarbejdekonkretmedalledeting,vihargennem-gåetidetforegåendeafsnit.iskaldelejeropigrupperpå3-4personerogvælgeénigruppen,somivillaveenportrætfilmom.Filmenmåvaremellemetogtominutterogskaloptagespåmobiltelefon.deterderforvigtigt,atderihvergruppeeren,somharenmobiltelefon,derkanoptagefilm.
▶ indenioptagerfilmen,skalioverveje,hvordanivilbrugedevirke-midler,viharsetpåomkringbilledsprogoggenre.
▶ Prøvatfindeandreportrætfilmpånettetogsepå,hvordandeerlavet.FxliggerdermangesmåportrætfilmpåyouTube.nåriharsetnoglefilm,skaliførstogfremmestoverveje,hvadivilnåatfortælleomjereshovedpersonpådenmegetkortetid,ihartilrådighed.nårdeterafklaret,skalifindeudaf,hvordanivilarbejdemedbilledsprogoggenre.■ Skalmansehovedpersonenibilledet,menshan/hunfortæller?■ Skalmansedet,hovedpersonenfortællerom,ellerskalbilledspro-getværerentsymbolsk?Ellerskaldetværeenblanding?(Havetderbruser,vindenitræerneellerenbilifarterallemegetbrugtesymboler,menikanjoogsåbrugefantasienogfindepånogetheltandet)
■ deterogsåvigtigtatfindederigtigelocations,dvs.detstedellerdesteder,hvorfilmenskaloptages
lav jeres egen
portræt film
![Page 185: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/185.jpg)
184 ı ı elevsıder
side2af4|lavjeresegenportrætfilm
faKta eller fiKtion?istedetforatlaveetinterview,hvorjereshovedpersonfortælleromsigselv,kaniogsåbrugefiktion.detkangørespåmangemåder:■ Hovedpersonenfortællerenhistorieomsigselv,sommåskeikkeersand,mensomalligevelfortællernogetom,hvilkenpersonhan/huner.deterdet,BülentogKhadijegørpåhverderesmåde.
■ ikanogsålaveenmegetsimpelanimationsfilmvedataffilmetegninger,kollagerellerbilleder,somkanillustrerehovedpersonensfaktuelleellerfiktivefortællingomsigselv.
derermangemuligheder,menligemegethvilkengenreellerhvilketbilledsprogivælger,erdernoglepraktisketing,iskalhuskeognogleroller,derskalfordeles,indenigårigangmedatfilme.
▶ Hovedpersonenifilmeneralleredevalgt,sånuskalivælge:■ instruktørenholderstyrpå,atfilmenbliverfortaltpådenmåde,iharaftaltmht.genreogbilledsprog,ogsørgerfor,atdescener,ioptager,er,somdeskalvære.
■ Fotografenskalsørgefor,atbillederneeriorden.Fxomdererlysnok,ogombilledernefårdenbeskæring,iharvalgt:Skaldetværenærbilleder,totalerellerhalvtotaler?
■ Hvisierfireigruppen,skaliogsåvælgeenregissør.deterdenperson,somsørgerfor,atiharallederekvisitter,dvs.alledeting,iskalbrugetiloptagelserne.Hvisikunertreigruppen,måidelesomdenneopgave.
dererogsånoglepraktisketing,iskaltænkepå,nårifilmerpåmobil-telefon:
Huskatlydogbilledebliveroptagetsamtidig.derforhariikkemu-lighedforatlæggeandenlydpåefterfølgende,sommanellershar,nårmanklipperfilmenefteroptagelserne.
daiikkekanklippeifilmenefterfølgende,skaliogsåhuskeatfilmeallesceneridenrigtigerækkefølge.Altefterhvorhurtigtiønskeratskiftesceneijeresfilm,erderpladstil4-8scenerellerklippåfilmen.
▶ derforskalilaveetstoryboard,indenigårigangmedoptagelserne.Etstoryboarderenkortbeskrivelseafhversceneevt.medentegningafscenen(seexpånæsteside):■ Hvadskalderske?Eksempel:Hovedpersonengårfrasinhoveddørudtilsincykelogsættercykellygterpå.
■ Hvadskalhan/hunsige?Eksempel:Hovedpersonenfortæller,athan/hunaltidgårhjemmefrakl.halvotteommorgenenforatcykletilskole.
■ Hvadskalderbrugesafrekvisitter?Eksempel:Cykel,skoletaske,cykellygter.
![Page 186: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/186.jpg)
185elevsıder ı ı
lavjeresegenportrætfilm|side3af4
![Page 187: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/187.jpg)
186 ı ı elevsıder
nårdetheleerklar,kanigåigangmedatfilme.HUSKatoptagesce-nerneidenrigtigerækkefølge.ikangodttageensceneomfleregange,hvisiikkeertilfredsemedførste”take”,dvs.optagelse,menhusk,atdetkunerdensenestescene,ellerserdetheltforfra.
detersværtatlæggemusikpåenfilm,deroptagespåmobiltelefonogklippessamtidigmed,atdenoptages.meniskalalligeveloverveje,hvilkenmusikivilbruge.nåriviserjeresfilmforklassenogfortæl-leromdeovervejelser,derliggerbagjeresvalgafbilledsprogoggenre,skaliogsåspilleetstykkeafdenmusik,somivillehavevalgt,ogfortællehvorfor.
Husk Hvismanbrugerandres(professionelle)musikellerbilleder,skalmanspørgedemomlov,ogmanskalbetaleforatfålovtilatbrugedet.dettebehøveriikkeatgøresålænge,jeresfilmkunskalfremlæggesiklassen.menhvisifxvillæggejeresfilmpåskolensellerjeresegenhjemmesideellerpåyouTube,såmåiikkebrugemusikellerbilleder,somandreharrettig-hedernetil.
side4af4|lavjeresegenportrætfilm
![Page 188: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/188.jpg)
187
![Page 189: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/189.jpg)
188 ı ı tıl noter
![Page 190: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/190.jpg)
189 tıl noter ı ı
![Page 191: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/191.jpg)
190 ı ı tıl noter
![Page 192: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/192.jpg)
191 tıl noter ı ı
![Page 193: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/193.jpg)
192 ı ı tıl noter
![Page 194: undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 186 Offentligt](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022060417/5f14ab69a905d95de008988d/html5/thumbnails/194.jpg)
– syv film om ungdom og identitet
I 7 SIND er en undervisningspakke bestående af syv korte dokumentar- og portrætfilm med skrift-ligt undervisningsmateriale. Målgruppen er elever i udskolingen fra 8. klasse samt de første årgange på ungdomsuddannel-serne. I 7 sind handler om ungdom og identitet og om de svære valg, der skal tages af alle unge uanset baggrund. Filmene portrætterer primært unge med etnisk minoritetsbaggrund. Både film og opgavesæt henvender sig dog til alle unge, idet der lægges op til diskussion af over-ordnede temaer som: ■ Valg af uddannelse ■ Muligheder på arbejdsmarkedet ■ Aktiv deltagelse i det frivillige foreningsliv ■ Livsværdier, tro og traditioner ■ Demokratiske værdier/ekstremisme
Undervisningspakken I 7 SIND er udviklet i sam-arbejde mellem Salaam Film & Dialog og Ministe-riet for Børn og Undervisnings Brug for alle unge indsats.Brug for alle unge arbejder for at skabe de bedste forudsætninger for, at unge med etnisk minoritets-baggrund får en ungdomsuddannelse. Du kan læse mere om Brug for alle unge på brugforalleunge.dk