Undervisningsbeskrivelse - VIA University College · Fra Medier i dansk, s. 163-165 om filmiske...
Transcript of Undervisningsbeskrivelse - VIA University College · Fra Medier i dansk, s. 163-165 om filmiske...
Side 1 af 19
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin Termin hvori undervisningen afsluttes: Maj-juni 2017
Institution Hf i Nørre Nissum – VIA UC
Uddannelse Hf
Fag og niveau Dansk A
Lærer(e) Jette Hagelskjær (jha) og Troels Overgaard Hven (toh) og Marianne Samuels-son Laursen (masl) Elise Dahl Krogh (ed)
Hold HN14O
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Folkeviser (jha)
Titel 2 Nyhedsformidling i tv-mediet (jha)
Titel 3 Eventyr og anti-eventyr (jha)
Titel 4 Genreteori (toh)
Titel 5 Retorik og argumentation (toh)
Titel 6 Fortælleteori (toh)
Titel 7 Diskursanalyse (toh)
Titel 8 Politisk spin (toh)
Titel 9 Ludvig Holberg og oplysningstiden 1700 tallet (masl)
Titel 10 Antihelten i moderne tv-serier (masl)
Titel 11 Skriftlig dansk på hf (Introducerende artikel) (masl)
Titel 12 Romantikken og romantismen ca. 1800-1850 (masl)
Titel 13 Litteraturhistorie: Det moderne gennembrud, Perspektiv: Sproglig analyse (ed)
Titel 14 Sprogligt studiemønster: New Journalism (ed)
Titel 15 Dokumentar (ed)
Side 2 af 19
Titel 16 Skriftligt forløb - et helt sæt (ed)
Titel 17 Eksistentialisme – hovedværk (ed)
Titel 18 Kortfilm og Film (Mediehovedværk) (ed)
Titel 19 Litteraturhistorie ”Fra det folkelige gennembrud til i dag ” (ed)
Side 3 af 19
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 1 Folkeviser
Indhold Kernestof Tryllevisen ”Jomfruen og Dværgekongen” Tryllevisen ”Elverskud” Riddervisen ”Ebbes døtre” Riddervisen ”Torbens datter” Supplerende stof Fra runer til graffiti, s. 11-16 Om folkeviser.pdf Analysemodel folkeviser.pdf
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner
Særlige fokuspunkter Lyrikanalyse. Mundtlighed. Konstruktiv kritik/respons ved brug af det retoriske pentagram, burgermodellen, etc. – demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på sam-spillet mellem tekst, kultur og samfund – udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg og argu-mentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed
– analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier
(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/mundtlige fremlæggelser
Retur til forside
Titel 2
Nyhedsformidling i tv-mediet
Indhold Kernestof TV2's indslag om Ålsgårde-sagen: http://www.youtube.com/watch?v=9Ul2VA-CMEQ + DRs indslag om samme sag (findes på dvd’en som hører til Den iscene-satte virkelighed) Dr-indslag om TB-udbrud i Thisted: http://vimeo.com/56850761 DR1 – TV -avisen, kl. 21.30, ca. 25 min. Dato: 30.07. 2014 TV2 – Nyhederne med sport kl. 22 – ca. 27 min. Dato: 30. 07. 2014 Supplerende stof Den iscenesatte virkelighed, s. 27-37; 45-48; 56-58 Fra Medier i dansk, s. 163-165 om filmiske virkemidler (fakta- og fiktionskoder). Nyhedsoversigter for DR1 TV-avisen, kl. 21.30 og TV2 Nyhederne med sport kl. 22, d. 30.juli 2014 Opdateret analysemodel til nyhedsudsendelser
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 14-15 lektioner
Særlige fokuspunkter Kritisk mediebevidsthed. Mundtlighed. – analysere og vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier – demonstrere kendskab til og forholde sig til det moderne mediebillede, herunder
Side 4 af 19
kunne analysere og vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i kommunikationen – anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde oplæg og argu-mentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed
(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ mundtlige gruppefremlæggelser
Retur til forside
Titel 3 Eventyr og anti-eventyr
Indhold Kernestof
Rocazino: ”Ridder Lykke”, 1985:
https://www.google.dk/?gws_rd=ssl#q=ridder+lykke
”Arzach”. Tegneserie af Moebius, 1974 Folkeeventyret ”Mor Hulda” Folkeeventyret ”Pigen uden hænder” H.C. Andersens kunsteventyr ”Tepotten” Kortfilm af Iram Haq: Skylappjenta (2009): http://vimeo.com/59147477 Supplerende stof V. Blaksten og K. Møller: Eventyr i dansk, 2005. Om eventyr, s. 8-15; om struk-turalistisk læsning, s. 15-19; om freudiansk læsning, s. 20-23 og om feministisk læsning, s. 29-31 Om eventyr .pptx Om eventyr fortsat tematikker.pptx Opgaveformulering til den analyserende artikel:
Skriv en analyserende artikel om kortfilmen ”Skylappjenta” (2009) af den norsk-pakistanske instruk-
tør Iram Haq. Din artikel skal indeholde en analyse og fortolkning af filmen, hvor du blandt andet
lægger vægten på komposition samt anvendelse af symboler og klichéer, herunder
(køns)stereotyper. Sammenlign med eventyret ”Den lille rødhætte”. Find relevant materiale på
nettet blandt andet til perspektiveringen.
Omfang
Anvendt uddannelsestid: 18 lektioner
Særlige fokuspunkter Indsigt i eventyr-genren bredt set i et snit på tværs af perioder. Forskellige læsetilgange samt skriveværksted omkring genren Den analyserende artikel.
– demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på sam-
spillet mellem tekst, kultur og samfund
– udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt
– analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier
– udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt
– beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatikkens og stilistik-
kens grundbegreber
– demonstrere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur
og samfund
– anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørelse, diskussion,
analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed.
Side 5 af 19
– navigere og udvælge information i skærmbaserede tekster med et fagligt fokus.
(Hf-bekendtgørelsen, bilag 9)
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ pararbejde/skriftligt arbejde
Retur til forside
Titel 4 Genreteori
Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 2 Begreb om dansk, antologi, tekster til kapitel 2
Supplerende stof Særforløb om postapokalyptisk fiktion Lærerproduceret pp om emnet
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/gruppe/indiv
Retur til forside
Titel 5
Retorik og argumentation
Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 8 Statsministerens nytårstale 2015
Supplerende stof Begreb om dansk, antologi, Ulla Dahlerups tale, s. 108 Lærerproduceret pp om emnet
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 8-10 lektioner
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv
Retur til forside
Titel 6 Fortælleteori
Side 6 af 19
Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 3 Uddrag fra Naja Marie Aidts ”Bulbjerg” og Daniel Defoes ”Robinson Crusoe”
Supplerende stof Skriveøvelser, hvor eleverne selv har forsøgt sig med at skrive ydre og indre synsvinkel, utroværdigt etc. Lærerproduceret pp om emnet
Omfang
Anvendt uddannelsestid: 18 lektioner
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning /gruppe/indiv/ pararbejde/skriftligt arbejde
Retur til forside
Titel 7
Diskursanalyse
Indhold Kernestof Begreb om dansk, kapitel 9 Thorbjörg Hafsteinsdottir: ”10 år yngre på 10 uger”, uddrag Supplerende stof Internetsøgning på emnerne ”detox”, ”raw food” og ”palæo” og analyse af de fundne tekster
Ruth Evensens tale til Faderhuset, 2005 Uddrag fra Enhedslistens og Liberal Alliances partiprogrammer Lærerproduceret pp om emnet
Omfang
8-10 lektioner
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejds-former
Klasseundervisning/gruppe/indiv/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbej-de
Retur til forside
Side 7 af 19
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside
Titel 8
Politisk spin
Indhold Kernestof Uddrag af ”Politisk spin” af Buchhave m.fl. (red.) Brit Buchhave m.fl. Politisk spin. Akademisk forlag, 2007. ”Fire grundlæggende funktionstyper af spin” (s. 36-62) og ”Sproglige spinteknikker” (63-74).
Supplerende Første afsnit i første sæson af tv-serien ”Borgen” Lærerproduceret pp om emnet
Omfang
8-10 lektioner
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejds-former
Klasseundervisning/gruppe/indiv/virtuelle arbejdsformer/eksperimentelt arbejde
Retur til forside
Titel 9
Ludvig Holberg og oplysningstiden 1700 tallet (masl)
Indhold Værklæsning: Ludvig Holberg ”Jeppe på bjerget” (1722). I: ”Jeppe på bjerget og 11 andre klassikere” Filmatisering af Jeppe på Bjerget (1981)
Supplerende stof:
- Fra Runer til grafitti s. 40-49 - Ludvig Holberg ordbogen http://holbergordbog.dk/ - Analyseark til drama
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 16 lektioner
Side 8 af 19
Særlige fokuspunk-
ter
Kompetencer, læreplanens mål, progression
- Demonstrere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets
samspil med kultur og samfund
- Demonstrere viden om fagets identitet og metoder
- Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle
medier
- Demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med
eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund
(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)
- Litteratur-, kultur- og bevidsthedshistoriske fremstillinger - Genrebegreber
- Fiktionstekster - Sprogiagttagelser
Væsentligste ar-bejdsformer
Klasseundervisning/selvstændig læsning/gruppearbejde
Retur til forside
Titel 10
Antihelten i moderne tv-serier (masl)
Indhold Kernestof:
- Lykke Møller Østergaards ”Antihelten som en del af de moderne seriers
kontroversielle indhold” uddrag fra speciale, (2015).
- Per Helmer Hansen ”tv-serier” s. 38-50, (2012).
- Tv-serie ”Sons of anarchy” afsnit 1, sæson 1. (2008).
- Tv-serie “Breaking Bad” afsnit 1, sæson 1. (2008).
- Lærerproduceret powerpoint
Omfang
Anvendt uddannelsestid 16-20 lektioner.
Særlige fokus-punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression - Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle medier.
- Anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørelse, dis-
kussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed.
- Demonstrere kendskab til og forholde sig til det moderne mediebillede, her-
Side 9 af 19
under kunne analysere og vurdere teksters kommunikative betydning samt
mediets rolle i kommunikationen
(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)
- Fokus på personkarakteristik - Fokus på antihelterollen og dobbeltkarakteren - Fokus på tv-serien og forskellige serieformer, herunder episodeserien, følje-
tonserien og miniserien samt den plotbaserede- og den karakterbaserede serie.
- Fokus på personkarakteristik - Arbejde med begrebet ”fiktionaliseret stockholmsyndrom”
Væsentligste
arbejdsformer
Læreroplæg/Individuelt arbej-
de/Skriveøvelser/Klasseundervisning/Gruppearbejde/Elevoplæg
Retur til forside Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 11
Skriftlig dansk på hf (Introducerende artikel) (masl)
Indhold Uddrag af Søren Lindskrog ”Dansk til HF - tre skriftlige eksamensgenrer”
Gennemgang af eksamenssæt
Skriveopgaver og øvelser i relation til ovenstående
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 5 lektioner
Særlige fokuspunk-
ter
Kompetencer, læreplanens mål, progression:
- Udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundt-
ligt som skriftligt
- Beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende gramma-
tikkens og stilistikkens grundbegreber
- Anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørel-
se, diskussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed
Side 10 af 19
(Fra Bekendtgørelsen, bilag 9)
- Skriftlig udtryksfærdighed og tekstproduktion
Væsentligste ar-
bejdsformer
Læreroplæg/Individuelt arbejde/Skriveøvelser
Introduktion til at skrive på baggrund af eksamenssæt, herefter individuel be-
svarelse af eksamenssættets opgave 3, en introducerende artikel.
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 12
Romantikken og romantismen ca. 1800-1850
Indhold Kernestof:
Schack Staffeldt ”Indvielsen” (1804) - universalromantikken
Adam Oehlenschläger ”Hiemvee” (1806) - Nationalromantikken
Grundtvig: De levendes land
Hovedværk:
Steen Steensen Blicher ”Sildig opvaagnen” (1828) - Romantismen
Supplerende stof:
www.litteratur.gyldeldal.dk – om romantikken, romantismen, universalro-
mantikken, nationalromantikken, biedermeier samt forfattere inden for den
litterære tidsperiode.
Omfang
Anvendt uddannelsestid: ca. 18 lektioner
Særlige fokus-
punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression
- Demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med ek-
sempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund
- Udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt
Side 11 af 19
som skriftligt
- Analysere, fortolke og perspektivere primært fiktive tekster i alle me-
dier
(Fra bekendtgørelsen bilag 9.)
- Litteratur-, kultur- og bevidsthedshistoriske fremstillinger
- Visuelle udtryksformer
- Skriftlig fremstilling
- Fokus på forskellige stilarter bl.a. universal- og nationalromantik.
Væsentligste ar-
bejdsformer
Klasseundervisning/mundtlig oplæg/gruppearbejde/læreroplæg
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside
Titel 13
Litteraturhistorie: Det moderne gennembrud, Perspektiv: Sproglig analyse
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-
de stof:
Noveller:
Herman Bang: ”Foran Alteret” 1880
Henrik Pontoppidan: ”Et grundskud”
Henrik Pontoppidan: ”Nådensbrød”
Dramatisering af Irene Holm af Herman Bang
Sekundær litteratur:
Faktalink - bibliotekets undervisning.
Naturalisme og det moderne gennembrud.
https://faktalink.dk/titelliste/natu
www.adl
www.litteratursiden
Darger, Birgitte m.fl.: ”Billedsprog og betydning” in ”Begreb om dansk – litteratur,
sprog og medier. Systime (kap. 6)
Det moderne gennembrud op y-tube:
http://www.youtube.com/watch?v=Z4EiqJwbdww
Dokumentar DR1:1800-tallet på vrangen (8)
Side 12 af 19
Sproglig analyse: Bergreb om dansk kap. 6 Billedsprog og betydning
Omfang
Anvendt uddannelsestid 20 lektioner
Særlige fokus-punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression:
Undervisningen i det litteraturhistoriske forløb har til formål at styrke kursisternes
sproglige, analytiske og litteraturhistoriske kompetencer med hovedvægt på: - at opbygge et analytisk begrebsapparat samt kunne analysere, fortolke, per-
spektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagelser
- at få kendskab til en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem i tiden omkring århundredeskiftet og disse værkers samspil med in-ternationale strømninger
- demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund.
- der fokuseres på, at teksten kan ses som et produkt af de sociale og kulturelle forhold, at teksterne påvirker disse forhold, når de læses og bruges i samtiden, og at teksterne i eftertidens læsninger kan fungere mere eller mindre opposi-tionelt i forhold til de herskende strømninger
- den litteraturhistoriske læsning finder sted i tilknytning til tekstlæsningen og arbejdet med at bestemme teksternes betydning og funktion
- der er ganske kortfattet trukket en linje til samspillet med den nordiske littera-tur i forbindelse med det moderne gennembrud.
Mål
De faglige mål er at ”kursisterne skal kunne demonstrere viden om træk af den danske
litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”. I
forløbet er der særligt lagt vægt på sproglig analyse.
Progression:
Der perspektiveres løbende til tidligere litteraturforløb.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Litteratursamtale og fremlæggelse med fokus på mundtlig formidling af analyse og
fortolkning har været i fokus.
Retur til forside
Titel 14
Sprogligt studiemønster. New journalism
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-
de stof:
Side 13 af 19
Kernestof:
Artikler:
Bang, Herman: Ulykken
Sabroe, Morten: Den anden Nyrup
Sabroe, Morten: Manden der var et billede
Junget, Olivia Dam: Min generation har stres
Morten Sabroe: Patrioterne fra Amerikas mørke hjerte
Supplerende stof:
New Jounalism: Sabroe om New Journalism - kommunikation-IT.dk
http://kommunikation-
it.dk/old_site/index.php?option=com_content&view=article&id=99&Itemid=66
Der er arbejdet skriftligt med genren analyserende artikel.
Omfang
Anvendt tid
Ca. 12 lektioner – og løbende i forbindelse med skriftlige afleveringer
Særlige fokus-
punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression
Kompetencer og mål:
Sproglige udtryksfærdigheder.
Undervisningen i udtryksfærdighed har til formål at styrke kursisternes sproglige kompe-
tencer med hovedvægt på: - at de opnår en skriftlig kommunikativ kompetence - at de tager højde for samspillet mellem den givne formidlingsintention, stoffet,
genren og modtagergruppen. - at kursisterne træner forskellige genrer og sproglige virkemidler, så de kan an-
vende dem efter behov. - at kursisterne beskæftiger sig med argumentation, med henblik på at blive bedre
til at forstå, gennemskue og vurdere argumenter. Skelne mellem hovedsynspunkt og præmisser. Argumentationskneb og argumentationsvurdering.
- at kursisterne behersker skriftsprogets normer for sprogrigtighed - at de anvender forskellige skriftlige genrer i en praktisk formidlingsmæssig sam-
menhæng - at de dokumenterer indblik i sprogets opbygning, brug og funktion samt kan an-
vende grammatikkens grundlæggende terminologi - at de dokumenterer kendskab til et analytisk begrebsapparat samt kan analysere,
fortolke, perspektivere - at de kan vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne ind-
drage sproglige iagttagelser
Målet er at kursisterne opnår - Kritisk-analytisk sans og beherskelsen af et sikkert sprogligt udtryk. - Muligheder for at orientere sig og handle i et moderne, demokratisk, globalt ori-
enteret samfund ”udtrykke sig præcist, nuanceret og personligt såvel mundtligt som skriftligt”
Arbejdsformer Klasseundervisning/skriftligt arbejde/ gruppearbejde
Læreroplæg, individuelle oplæg fra de studerende, gruppearbejde på klassen, mundtlige
Side 14 af 19
gruppefremlæggelser på klassen, mundtlig respons på udvalgte besvarelser.
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside
Titel 15
Dokumentar
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof
Dokumentar:
Høj, Lars: Er du mors lille dreng TV2 DOK 1998
Broe, Mathias: Til Far Til far
”Blok på Bistand”
Artikler:
”Nej Du er ikke mors lille dreng” Lars Høj. Update april 2008
http://www.update.dk/cfje/vidbase.nsf/43478a4db5d1db45c1256b050046c4d4/149442ca22a05114c125686900759c58?OpenDocument
Teori:
Foght Mikkelsen, Jan & Andersen, Kirsten (2009):”Hvad er dokumentar” ” Dokumentarens typiske
former” in Dokumentaren i undervisningen, L&R Uddannelse
Omfang
Anvendt uddannelsestid 12 lektioner
Særlige fo-kuspunkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression At kursisterne kan:
- aflæse og uddrage betydningen af trykte og elektroniske medietekster og kunne vurdere disse som led i en kommunikationssituation samt:
- brug af forløbs- og fortælleforhold - forskelligartede blandingsforhold mellem fakta og fiktion - grader af iscenesættelse - grad af subjektivitet - filmiske virkemidler og æstetik
Progression:
Der knyttes tilbage til filmiske virkemidler fra titel 3 (Arbejdet med Skylappjenta), viden om retorik
samt viden om journalistik.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning, gruppearbejde og selvstændigt analysearbejde med skriftlig analyse af ”Blok på bistand”
Side 15 af 19
Retur til forside
Titel 16
Skriftligt forløb ”Et helt sæt”
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Opgavesættet maj 2016 med netadgang. Tekster: 1. 2025-plan. Liberal Alliance, 2015. Her fra: www.valgvideo.dk. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 2. Fællesskab fungerer. Enhedslisten, 2015. Her fra: www.valgvideo.dk. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 3. Adda Djørup: Vesterhavet. Poesi og andre former for trods. Samleren, 2015. 4. Henriette Lind: Reddet! Endelig! Europa! Men lige om lidt opdager de, at ingenting er, som de drømte om … Politiken.dk, 12. juli 2015. 5. Thomas Borberg: Hvad er et godt pressefoto? Copenhagen Photo Festival, 2015. Bringes i henhold til aftale mellem Undervisningsministeriet og Copydan. 6. Susanne Boysen: Socialpornografisk tv. Jyllands-Posten, 26. november 2011. Billeder:
Jacob Ehrbahn: Tre pressefotos. Politiken.dk, 12. juli 2015.
Omfang
Anvendt uddannelsestid 8 lektioner + individuel mundtlig respons
Særlige fokus-punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression Som studieforløb 11 og studieforløb 14.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde
Titel 17
Eksistentialisme (Hovedværk)
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kerne-stof og supplerende stof
Side 16 af 19
Kernestof:
Seeberg, Peter: Hullet Blixen, Karen: Ringen Hovedværk: Blixen, Karen: Babettes gæstebud. Supplerende stof: Fibiger Fra Kierkegaard til Sartre in Johannes Fibiger, Gerd Lütken: ”Litte-
raturens veje”, Systime 2007
Dokumentar: Karen Blixen- En fantastisk skæbne. Med Meryl Streep.
Omfang
Anvendt uddannelsestid 20
Særlige fokuspunkter Kompetencer, læreplanens mål, progression
Der knyttes an til forløb 13.
Væsentligste arbejds-former
Klasseundervisning om Blixen, fremlæggelse i grupper af værket. Diskussioner om eksistentialismens relevans i dag.
Retur til forside
Titel 18
Medier
Fiktionsgenrer: Kortfilm og film
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supple-
rende stof
Kortfilm:
Eating out
De nye lejere. Kenneth Kainz 1996
Helium: Anders Walter
Gråvejr: Anne Heeno
Teori:
Raskin, Richard: ”Story design i den korte fiktionsfilm”–de 7 parametre. Systime 2001
Kortfilm: vucmedit.files.wordpress.com/.../kortfilm-analysekompendie-v-1-02.doc...
Medie hovedværk:
Film:
Babel. Instruktør: Alejandro Gonzalez Inarritu
Omfang
Ca. 10 lektioner
Særlige fokus-
punkter
Kompetencer: - at kursisterne opnår analyse- og fortolkningskompetence i de filmtekniske
virkemidlers betydning for filmens tema, budskab og kvalitet. - At sammenligninger mellem tekst og film kan indkredse de to mediers funk-
tionsmuligheder, f.eks. ved at analysere klipning, farver, lys, kamerabevægel-ser, scenografi, effektlyde, musik, billedopbygning, montage, skuespillet osv.
Side 17 af 19
og sætte dem op over for skønlitteraturens virkemidler.
Progression: - at kursisterne udnytter deres analysekompetencer på tværs af medier og
genrer (Der kobles til de øvrige forløb)) - At kursisterne fastholdes på en nuanceret og veltilrettelagt mundtlig og
skriftlig fremstilling af deres analytiske og fortolkningsmæssige iagttagelser.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning med fælles stilladsering af begrebsapparatet til den filmtekniske
analyse
Gruppearbejde i forbindelse med en større skriftlig analyse og fortolkning af filmen
”Babel”
Titel 19
Litteraturhistorie ”Fra det folkelige gennembrud til i dag ”
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og suppleren-
de stof:
Lyrik:
Johannes V. Jensen: ”På Memphis station”
Thøger Larsen: ”Du Danske Sommer jeg elsker dig”
Jeppe Åkjær: ”Jeg er havren jeg har bjælder på”
Emil Bønnelycke: ”Århunderet”
Rudolf Broby Johansen: ”Blod”
Tom Kristensen: ”Det blomstrende slagsmål”
Tom Kristensen: ” Henrettelse”
Hansen, Martin A: ”Paradisæblerne”
Peter Seeberg: ”Hullet”
Rifbjerg, Klaus: ”Livet i badeværelset”
Rifbjerg, Klaus: ”Frække Jensen”
Benny Andersen: ”Diæt”, ”Se Hvilken morgenstund” ”Hilsen til forårssolen” ”Barn-
dommens land”.
Vita Andersen: ”Hun ser godt ud”
Michael Strunge: ”Vær min kamæleon”
Pia Juhl: ”Sidste skoledag”
Helle Helle: ”Mere kaffe”
Sekundær litteratur:
Johannes Fibiger, Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”, Systime 2007:
Hjemstavnsdigtning 244-256,
Ekspressionisme og futurisme 274-284,
Heretica- efterkrigstid 314-317,
Martin A. Hansen 326,
Seeberg og Rifbjerg 338-346
Darger, Birgitte m.fl.: ”Billedsprog og betydning” in ”Begreb om dansk – litteratur,
Side 18 af 19
sprog og medier. Systime
Selvvalgt værk fra ”perioden”
Selvvalgt roman
Herman Bang: Ved vejen Mathias Borch Simone Madsen Christian Trærup
Marie Bregendal: En dødsnat Maja Langballe Andersen
Martin A. Hansen: Løgneren Malene Brink Niese-Petersen Nicolai Pelzer Anna Jacobina Lorenz Magnus Pauli Hammer Mette Højland Jensen
Merete Pryds Helle: Oh Romeo Hans Berg
Mette Ucoy Wienstern
Naja Marie Aidt: Vandmærket Emilie Flauenskjold Rasmus Pedersen,
Anders Munksgaard Christensen Anna Katrine Helene K Malene Kruse Pedersen Anne Line Jette Christensen Louise, Signe Helene Haarbo
Thomas Straarup Andreasen
Omfang
Anvendt uddannelsestid 20 lektioner
Særlige fokus-punkter
Kompetencer, læreplanens mål, progression:
Undervisningen i det litteraturhistoriske forløb har til formål at styrke kursisternes
sproglige, analytiske og litteraturhistoriske kompetencer med hovedvægt på: - at opbygge et analytisk begrebsapparat samt kunne analysere, fortolke, per-
spektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagelser
- at få kendskab til en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem i tiden omkring århundredeskiftet og disse værkers samspil med in-ternationale strømninger
- demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund.
- der fokuseres på, at teksten kan ses som et produkt af de sociale og kulturelle forhold, at teksterne påvirker disse forhold, når de læses og bruges i samtiden, og at teksterne i eftertidens læsninger kan fungere mere eller mindre opposi-tionelt i forhold til de herskende strømninger
Side 19 af 19
Mål
De faglige mål er at ”kursisterne skal kunne demonstrere viden om træk af den danske
litteraturs historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”. I
forløbet er der særligt lagt vægt på sproglig analyse.
Kursisterne har desuden overvejet teksternes reception i samtiden og vores reception
2017.
I forbindelse med fremlæggelse, inddrages teori fra retorikforløbet.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning, læreroplæg, skriftlige rapporter/mundtlige oplæg om selv-valgt værk.
Retur til forside