LAS UNIVERSIDADES COMO ORGANIZACIONES INTELIGENTES EN

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Ingº Oscar Ascon Valdivia

“Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Y son posibles porque aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender. Cuando se experimenta una situación positiva de trabajo en equipo, de pertenecer a una gran institución sentida así colectivamente, hay que considerar que ese equipo o institución no eran magníficos desde el principio, sino que aprendieron a generar resultados extraordinarios.” Peter Senge

Educación Superior en América Latina Primera Reforma

• Estado educador

• Universidad pública que lucha por la autonomía

• Cogobierno

Educación Superior en América Latina Segunda Reforma

• Modelo dual público – privado• Diversificación de la oferta académica• Competencia por los estudiantes• Libertad de enseñaza• Competitividad basada en la calidad, los

precios, la financiación• Acceso a la mujer

Educación Superior América Latina

Tercera Reforma

• Globalización

• Sociedad del conocimiento

• Masificación

• Nuevas fronteras – internacionalización

• Educación virtual

• Educación a lo largo de la vida

• Educación a las minorias

La sociedad del conocimiento, trae consigo sus propias esencias, que en el caso

educativo se traducen en:

• Estudio como instrumento de defensa social• Calidad de la educación superior desde la

regulación del Estado• Desarrollo de nuevas modalidades

pedagógicas• Pertinencia y flexibilización de las

estructuras curriculares

Perspectivas para la transformación de las universidades de la sociedad del conocimiento

• Pertinencia social• Equidad• Democracia• Calidad – Innovación• Autonomía responsable• Pensamiento crítico• Educación humana y ética• Formación integral• Educación para toda la vida

¿Cuál es eldesafío de las universidades en la sociedad

del conocimiento?

Transformarse en organización inteligente

Requisitos de la transformación de las universidades en la sociedad del conocimiento:

• Pertinencia Social

• Democracia - Equidad

• Calidad - Innovación

• Autonomía responsable

• Pensamiento crítico

• Formación integral

• Educación humanística y ética

• Educación a lo largo de la vida

Las universidades como organizaciones inteligentes en la sociedad del conocimiento

El caso de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

 Hipótesis institucionales• Sistematicidad• Reticularidad• Fractalidad• Heterarquía• Proyecto como unidad de gestión• Multicontextos como ámbitos de actuación• Rendición de cuentas• Indicadores de productividad• Competitividad

Primera Hipótesis: Sistematicidad

Unidad institucional de carácter abierto, multicontextual e integrado

por subsistemas

 

Sistematicidad - Pensamiento complejo

Capacidad de comprender “el tejido interdependiente, interdependiente, interactivo e interretroactivo que se da entre el objeto de reconocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre

ellas. Edgar Morín (2000)

Segunda Hipótesis: Reticularidad Organización en red, sin centro ni periferia, capaz de coordinar múltiples interacciones e interdependencias:

· Red de docentes

·  Red de tutores

· Red de estudiantes

·  Red de egresados 

Reticulación – Pensamiento interdisciplinar

“La interdisciplinariedad es condición inevitable para poner en

funcionamiento una política científica y técnica coherente,

estrechamente coordinada con el desarrollo social y económico”.

S.N. Smirnov (1993)

Tercera hipótesis:Fractalidad

Distribución de grados de responsabilidad de acuerdo con una modularidad jerárquica y

la acción sinérgica:

• Nodos - Seccionales (unión de redes culturalmente afines – jerarquía regional)

• Satélites – CEAD, CERES (jerarquía local)

• Organismos espejo – Comités

Cuarta hipótesis: Heterarquía

• Programación estructurada

• Agendas nacionales, seccionales y locales

• Comités especializados

• Sistema de interacción mediante el uso intensivo de las TICs

Heterarquía - Aprendizaje generativo

Producto de una estrategia proactiva que permite redefinir el entorno y

adaptarse a él- en contraposición con la jerarquía organizacional, que

favorece el aprendizaje adaptativo -producto de una estrategia

solamente reactiva al impacto del entorno-.

"El Principio de redundancia de funciones nos muestra un medio de reconstrucción de un total

reuniendo las partes creando redundancia, conectividad y simultáneamente especialización y

generalización. El principio de variedad requerida ayuda a proporcionar guías prácticas para el diseño de relaciones entre el todo y las partes, mostrando exactamente cuándo el todo necesita reconstruirse

desde una parte dada. Y los principios de aprender a aprender y especificación mínima crítica muestran

cómo podemos incrementar las capacidades para la auto-organización"

Morgan (1996)

Quinta hipótesis:Proyecto como unidad de gestión

A través de:

• Construcción de redes• Transferencias tecnológicas

• Creación de nuevos entornos pedagógicos• Aprovechamiento de las TICs

• Cooperación regional, nacional e internacional

Proyecto como unidad de gestión – aprendizaje colaborativo

• Inteligencia interpersonal

• Coaprendizaje

• Corresponsabilidad

• Interdependencia positiva

• Pensamiento convergente

• Pensamiento divergente

Sexta hipótesis:Multicontextos como ámbitos de actuación

A través de:

•Construcción de redes

•Transferencias tecnológicas

•Creación de entornos pedagógicos

•Aprovechamiento de las TICs

•Cooperación regional, nacional e internacional

Séptima hipótesis: Productividad

Una universidad inteligente, está compuesta por aprendices. Estos tienen pasión por la excelencia.

En la persecución de esta excelencia, son capaces de compaginar responsabilidad, honestidad,

curiosidad, integridad y disciplina

Octava hipótesis: Competitividad

Capacidad de responder con calidad y en forma integrada, en contextos

diferentes

Actuación institucional exitosa

Novena hipótesis:Rendición de cuentas

Transparencia: Capacidad de la UNAD para explicitar sin subterfugio alguno

sus condiciones internas de operación y los resultados de ella.

La transparencia es hija de la probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes

fundamentales

Conclusiones

• La racionalidad institucional, o disposición lógica hacia la valoración de los aprendizajes derivados desde la experiencia compartida

• La flexibilidad o capacidad para adaptarse a las demandas y exigencias de los multicontextos

Conclusiones• La colegiabilidad para movilizar el

pensamiento hacia acuerdos y consensos inter y transdisciplinares

• El liderazgo inspirador entre sus actores, pero especialmente una administración donde se estimula el liderazgo

• El Pensamiento Sistémico como marco conceptual, con un cuerpo de conocimientos y herramientas institucionales que se ha desarrollado para lograr el propósito de la “Educación para Todos”

Conclusiones

•El Dominio personal desde las conexiones entre aprendizaje personal y organizacional como compromisos mutuos

•La construcción de una visión compartida; con ella se suponen aptitudes para configurar "visiones de futuro" comunes que propician compromisos reales antes que el insípido acatamiento de un conjunto de normas y prácticas rectoras

Conclusiones• El aprendizaje en equipo como condición de la organización que pueda aprender

• La innovación y el aprendizaje continuo.

• La conceptualización de las prácticas

• El desarrollo de un plan estratégico y los planes operativos

• Las interrelaciones cambiantes e impredecibles que sólo pueden subsistir en un medio en el que aprender y desaprender es permanente

Conclusiones

• La participación significativa y auténtica, al involucrar a todos los actores, diferenciando pero sincronizando sus roles.

• El trabajo en equipo ha dejado de ser solamente una manera de motivar a la gente y disminuir conflictos, para transformarse en una condición imprescindible de la buena marcha de la UNAD

• La ineludible dimensión ética y humana, que favorece el desarrollo de una profunda cultura corporativa

“Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Y son posibles porque aprender no sólo forma parte de

nuestra naturaleza sino que amamos aprender. Cuando se experimenta una situación positiva de

trabajo en equipo, de pertenecer a una gran institución sentida así colectivamente, hay que

considerar que ese equipo o institución no eran magníficos desde el principio, sino que aprendieron a generar resultados extraordinarios.” Peter Senge