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Un programa de inteligencia emocional en la Educación de las Personas Adultas
Sala 1: Inteligencia Emocional y Moldes MentalesI Congreso Internacional de Inteligencia Emocional
Pedro Hernández-Guanir José Eladio Ramos Cáceres
OBJETIVOS
SITUACIÓNSITUACIÓN
El alumnado de Educación de Adultos, en su búsqueda de una segunda oportunidad o en el intento de retorno al sistema, tiene carencias que limitan su logro, tales como:
Técnicas de Trabajo Intelectual; Manejo Emocional; Autoexigencia y Autocontrol
¿QUÉ HACER?¿QUÉ HACER?
Dotarlos de estas habilidades. Esta fue la razón de que aplicáramos un programa de Técnicas de trabajo Intelectual Técnicas de trabajo Intelectual y otro de Inteligencia Emocional Inteligencia Emocional (sólo nos referimos a éste último).(sólo nos referimos a éste último).
¿QUÉ PRETENDE?¿QUÉ PRETENDE?
Conocer, comprender, debatir y ver reflejado en uno mismo las distintas tipologías de personalidad del modelo RETRATOS en dinámica de grupo que permite exponer las propias experiencias
¿CÓMO?¿CÓMO?
Modelo Tridimensional de Intervención
Fuente de la Inadaptación
DIMENSIONES
Procedimientos
de Mejora
PRED
ISPO
SIC
IÓN
GEN
ÉTIC
A
INFL
UEN
CIA
S A
MB
IEN
TALE
S
Fuente: Elaborado a partir de Hernández ( 1991, 1992, 1996, 2002).
COGNITIVA
AFECTIVA
CONATIVA
MOLDES MENTALES
inadecuados para interpretar
y valorar la realidad
Reacciones emocionales inadecuadas
Hábitos de conducta inadecuados
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por reacciones que promuevan el bienestar y la eficiencia
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por hábitos que promuevan el bienestar y la eficiencia
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por modos que promuevan las emociones y conductas positivas
Yo
Unidad 1: Infravaloración del Yo
Unidad 2: Sin Sentido del Yo
Unidad 3: Insatisfacción del Yo
Unidad 4: Yo Constructivo
Unidad 5: Sobrevaloración
Unidad 6: Aprensión del Yo
Unidad 7: Relajación y Hedonismo
Unidad 8:Reafirmación Personal y Búsqueda de Afecto
Unidad 9: Acentuación Afectiva-Expresiva
Unidad 10: Acentuación Impulsiva
Unidad 11: Acentuación de la Identidad
CONTENIDOS
Modelo Tridimensional de Intervención
Fuente de la Inadaptación
DIMENSIONES
Procedimientos
de Mejora
PRED
ISPO
SIC
IÓN
GEN
ÉTIC
A
INFL
UEN
CIA
S A
MB
IEN
TALE
S
Fuente: Elaborado a partir de Hernández ( 1991, 1992, 1996, 2002).
COGNITIVA
AFECTIVA
CONATIVA
MOLDES MENTALES
inadecuados para interpretar
y valorar la realidad
Reacciones emocionales inadecuadas
Hábitos de conducta inadecuados
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por reacciones que promuevan el bienestar y la eficiencia
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por hábitos que promuevan el bienestar y la eficiencia
Detectarlos y modificarlos
Sustituirlos por modos que promuevan las emociones y conductas positivas
Yo
Variables Intervención Mañana vs. Control
Intervención Tarde
vs. Control
1. DIMENSION CONSTRUCTIVA: optimización -autopresión [M44d]
2. HIPOCONDRÍASIS: preocupación por la enfermedad, preocupación por la imagen, aguante [M39r]
3. NOCIVIDAD IMAGINATIVA: imágenes dañinas, hedonismo sensual [M36r]
4. DISPOSICIÓN CONSTRUCTIVA: autoexigencia-esfuerzo [M34r]
5. AUTOPRESIÓN: infravaloración-inseguridad, insatisfacción-descontrol emocional [M32r]
6. Infravaloración-Insatisfacción [M1f]
7. Inseguridad e Inferioridad [M2f]
≤.10 ≤.05 ≤.01 ≤.001
Resultados 1: Cambios Retratos (Mejora socioafectiva intergrupos)
Variables Intervención Mañana vs. Control
Intervención Tarde
vs. Control
8 Depresión y sin sentido [M3f]
9 Preocupación por la imagen [M4f]
10 Preocupación por la enfermedad [M11f]
11 Nocividad imaginativa [M23f]
13 Autonomía reflexiva [M29f]
≤.10 ≤.05 ≤.01 ≤.001
Resultados 1: Cambios Retratos (Mejora socioafectiva intergrupos)
87.0%
13.0%
Mejora
No Mejora
89.1%
10.9%
Mejora
No Mejora
87.0%
13.0%
Mejora
No Mejora
10. Ser capaz de ver el lado positivo de las cosas. 01. Tener buen concepto o imagen de mí mismo.
02. Tener confianza en mí mismo.
87.0%
13.0%
Mejora
No Mejora
28. Ser más abierto y sociable.
Resultados 2: Mejora autopercibida (Intragrupo)
Mejora: 89,1 %
Mejora: 87,0 %
Mejora: 87,0 %
Mejora: 87,0 %
84.8%
15.2%
Mejora
No Mejora
08. Aceptar la realidad, tomándome las cosas con calma.
84.8%
15.2%
Mejora
No Mejora
11. Buscar soluciones a los problemas, más que estar lamentándome.
82.6%
17.4%
Mejora
No Mejora
04. Encontrar sentido a las cosas y a la vida.
82.6%
17.4%
Mejora
No Mejora
13. Evitar sentirme “víctima” de los demás.
Mejora: 84,8 %
Mejora: 84,8 %
Mejora: 82,6 %
Mejora: 82,6 %
78.3%
21.7%
Mejora
No Mejora
05. Desarrollar ilusiones o proyectos.
80.4%
19.6%
Mejora
No Mejora
12. Ver al mundo y a los demás con mejores ojos.
82.6%
17.4%
Mejora
No Mejora
27. Ser constante en lo que me propongo.
52.2% 47.8%
Mejora
No Mejora
22. Evitar el estar demasiado pendiente de que los demás me valoren o aprecien.
Mejora: 82,6 %
Mejora: 80,4 %
Mejora: 78,3 %
Mejora: 52,2 %
GRUPO CONTROLGRUPO CONTROL INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN MAÑANAMAÑANA
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN TARDETARDE
6% ÉXITO94% FRACASO
42% ÉXITO58% FRACASO
60% ÉXITO40% FRACASO
ÉXITO Y FRACASO SEGÚN CALIFICACIONES FINALES, INCLUYENDO ABANDONO
Además, este programa ha mejorado los resultados escolares del alumnado y ha reducido su absentismo y abandono, dándole más sentido a lo que debe ser la Educación de Adultos.
RETRATOS, programa de Educación Emocional, ayuda a conocerse y comprenderse, siendo una herramienta eficaz para aprender a sentir y a vivir con uno mismo y con los demás en el escenario escolar, concretamente, en la Educación de Adultos.
A modo de conclusión, se comprueba que…
Junto a estos resultados cuantitativos, están los cualitativos, con los elogios expresados por el profesorado y el alumnado.
En consecuencia, programas y contenidos de este tipo deben integrarse en el currículo de la Educación de Adultos, pero antes hay que potenciarlos en la formación del profesorado y de los orientadores escolares.
Contenido de la Unidad
Ejemplificación: INFRAVALORACIÓN DEL YO
1. Concepto de sí mismoEl concepto de si mismo es pobre y negativo. Se asocia con fracaso que es atribuido a sus bajas capacidades. Por lo tanto, domina un "yo infrarreal".
2. Actitud hacia los otrosLa actitud hacia los otros es de supervaloración. Por tanto, los otros son vistos como más importantes, pero también como amenaza evaluativa, se les tiene miedo.
3. Actitud hacia la tareaLa actitud hacia la tarea, se caracteriza por el miedo antes de actuar, por la duda en la actuación, por la vergüenza si es observado mientras actúa y por la valoración negativa de lo evaluado.
4. Mundo-Sistema, Norma, TrasmundoNo hay nada destacado respecto al campo estructural, al menos que su fracaso sea atribuido al "trasmundo" (la suerte, el destino, los dioses, la inercia prefijada…).
5. Moldes CognitivosLos moldes cognitivos más característicos son la anticipación aversiva (tendencia a imaginar y exagerar los aspectos peligrosos, amenazantes o dañinos) y la evaluación no positiva del logro (tendencia a focalizar lo negativo y a desconsiderar lo positivo de lo que se tiene). Se asocia con: infravaloración y tristeza, inseguridad, preocupación por la imagen y evaluación social, autoevaluación perfeccionista, inhibición y dificultad de afrontamiento.
6. SentimientosLos sentimientos predominantes son el miedo ante lo que se tiene que enfrentar, la vergüenza respecto a ser evaluado,es decir, temor al ridículoy, en los casos más graves, la impotencia o indefensión frente a la fuerza de los hechos.
7. ComportamientosLos comportamientos más típicos son de inhibición, de encogimiento, timidez e inseguridad al actuar.
Humildad Constancia Prudencia Docilidad Tolerancia Generosidad
DESTACA
+ POSITIVO 8. Lo + Positivo:
PROCEDIMIENTO
Fase 1: De Contextualización y Explicitación Comprensiva
Aproximación: ¿Qué pensamos de las personas que se infravaloran?
¿Qué sabemos de las personas…? Familiarización: ¿Podrían poner ejemplos de personas que se
infravaloran en: casa, trabajo, haciendo deporte, amando…? Diferenciación Situacional: ¿Sabrías diferenciar distintos tipos de
infravaloración? (académica, familiar, etc.)
GC
Fase 2: De Autoexploración
Fase 3: De Construcción Cooperativa
Fase 4: De Valoración Colaborativa
Fase 5: De Implicación o Compromiso
Autorretrato: ¿Cómo te ves con respecto a la infravaloración? Aspectos positivos Aspectos negativos ¿Qué te pasaría si…? ¿Cómo te sentirías si…?
IND
Búsqueda de alternativas en pequeño grupo: ¿Cómo salir? ¿Cómo suavizar? Si tuviéramos un amigo (alguien próximo), ¿cómo le ayudaríamos?
PG
Valoración y reflexión (puesta en común)
GC
Elaboración:
Compromiso de Autoayuda (implicación con uno mismo)
Compromiso Solidario (implicación con los otros) IND
Cuando teníansesión de
RETRATOS no se oían
Cuando teníansesión de
RETRATOS no se oían
Trabajar lo afectivo les
implica
Trabajar lo afectivo les
implicaLa verdad que se ha creado un
buen clima entre nosotras y los
alumnos
La verdad que se ha creado un
buen clima entre nosotras y los
alumnos
No sé… el ambiente ha sido distinto a otros años,
he visto a los chicos entusiasmados, con ganas de venir, incluso fuera de
horas de clase
No sé… el ambiente ha sido distinto a otros años,
he visto a los chicos entusiasmados, con ganas de venir, incluso fuera de
horas de clase
La opinión del profesorado
OPINIONES
DEL
ALUMNADO
Calificaciones finales de los tres grupos y porcentajes de abandono
GRUPOS G1: No Intervención G2: Intervención (M) G3: Intervención (T)
Calificación Final Calificación Final Calificación Final
Recuento % Recuento % Recuento % Insuficiente 5 83,3 % 8 50,0 % 7 33,3 %
Suficiente 1 16,7 % 2 12,5 % 4 19,0 %
Bien 5 31,3 % 6 28,6 %
Notable 1 6,3 % 4 19,0 %
Total 6 100,0 % 16 100,0 % 21 100,0 %
Abandono 11 64,7 % 7 30,4 % 2 8,6 %
Resultados Académicos y Abandono