Uloga informacijske tehnologije u obrazovanju predškolske ... · –računala, računalne mreže,...
Transcript of Uloga informacijske tehnologije u obrazovanju predškolske ... · –računala, računalne mreže,...
22. godišnja konferencija hrvatskih
psihologa 5. do 8. studenog 2014., Rovinj, hotel Lone
Uloga informacijske tehnologije u
obrazovanju predškolske i školske
djece
Gordana Kuterovac Jagodić
Nina Pavlin Bernardić
Vesna Vlahović Štetić
Članice projektnog tima ICT-AAC
Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu
O projektu ICT-AAC
Informacijsko doba
• Ne „Da li?” Već „Koje tehnologije za koje specifične svrhe i
kako ih uklopiti u edukacijski kontekst?”
• ICT predstavlja raznolik skup tehnoloških alata i izvora koji
se koriste kako bi se informacije stvarale, prenosile i
primale, diseminirale, pohranjivale i kako bi se njima
baratalo (UNDP, 2002)
• Informacijska tehnologija uključuje:
– računala, računalne mreže, Internet
– komunikacijske sustave /telefoniju
– tehnologiju za osjet, obradu, pohranu i prikaz informacija
Kako to IT promiče učenje?
• Privlačno je ne samo intelektu nego i osjetilima i
mašti („dodaje boju” učenju)
• Može učiniti apstraktne koncepte i probleme
konkretnima, zanimljivim i zabavnima
• Učenje se može učiniti zabavnim kroz računalne igre
• Računala i druga IT sredstva omogućavaju da dijete
kontrolira okolinu u kojoj uči
• Računala oslobađaju zamornih zadataka koji
oduzimaju vrijeme i ostavljaju vremena za ono što
učenika zanima i motivira u učenju
Kako to IT promiče učenje?
• Može poticati socijalne interakcije i vještine - s
nastavnicima i drugim učenicima
• Mogućnost neograničenog ponavljanja („strpljivost”) –
posebno za malu djecu
• Fleksibilnost- individualizirano poučavanje
prilagođeno sposobnostima i sklonostima učenika
– Učenicima s različitim stilovima učenja
– Učenicima s razvijenijim različitim oblicima inteligencije
(ne samo logičko-matematičkom i lingvističkom)
– Učenicima s posebnim potrebama
Računala i Internet promijenili su
učenje i poučavanje
• Sadržaj – broj i širina resursa
• Interaktivnost – više povratnih informacija i brže su
• Način poučavanja:
– Model izgradnje znanja vs. modelu reprodukcije znanja
• statičko znanje čiji je cilj prenijeti znanje od izvora do
učenika
• znanje kao baza koju treba izgraditi
• Uloga nastavnika i odnos učenik-nastavnik
– Ekspert/Suradnik
– Izvor činjenica/Usmjerava na izvore
– Vodič kroz učenje, facilitator, motivator
– Poučavanje usmjereno na učenika i proces učenja, a ne
sadržaj
Računala i Internet promijenili su
učenje i poučavanje
• Ulogu učenika
– Učenik nezavisniji, aktivniji i odgovoran za vlastito učenje
– Samoučenje i samoispitivanje
– lokus kontrole u učenju prelazi s nastavnika na učenika-
započinje učenje kada želi i gdje želi
• Promjena organizacije učenja
– Suradničko učenje u heterogenijim skupinama
– Učenje i poučavanje su postali nezavisniji od specifičnih
fizičkih lokacija
Nova uloga škole i nastavnika
• Savjetodavna/voditeljska
– definiranje učeniku potrebnih znanja i kompetencija
– analiza postojećeg učenikovog znanja i kompetencija
– izbor sadržaja prilagođenih učeniku
– vođenje, pomoć i savjetovanje u samostalnom radu
• Osiguravanje i stjecanje iskustava
– kroz projekte
– kroz timski rad
– kroz rad s mentorima
Neke od potencijalnih teškoća s
uvođenjem IT u obrazovanje
• korištenje IT samo kao sredstvo za organiziranje i
distribuciju informacija
• davanje informacija ≠ izgradnja znanja (dohvaćanje,
upravljanje, analiza informacija)
• Negativni stavovi odgojitelja/nastavnika;
štetno - tjelesno zdravlje, razvoj mozga, socijalne
kompetencije, pasivnost, potiče nekritičko usvajanje
sadržaja….
• nedovoljna osposobljenost nastavnika/odgojitelja za
uporabu IT
• nedostupnost IT zbog troškova
ICT i djeca
U interakciji s ICT djeca uče na više razina:
– operacijske vještine rukovanja tehnološkim sredstvima
– stječu nova znanja i vještine vezane uz kurikulumske sadržaje
– razvijaju pozitivne stavove prema učenju – samostalnost,
samopouzdanje, ustrajnost
• Važna je uloga odgojitelja/nastavnika i njegove vođene
interakcije kako bi dijete imalo pozitivna iskustva s tehnologijom
– Demonstriranje, modeliranje, objašnjavanje, podučavanje,
podržavanje, nadgledanje, postavljanje pitanja, davanje povratne
informacije, uživanje u učenju i zabavi
Tutor kao posrednik u učenju
pomoću ICT tehnologije
• Računalima potpomognuto poučavanje uz medijaciju
tutora u razrednom okruženju ima bolje učinke nego
korištenje računala samo kao sredstva obogaćivanja
ili simulacije (Kulik 1994, 2003)
• Posebno mala djeca trebaju posredovanje odrasle
osobe pri učenju!
• „Građenje skela”
ICT u edukaciji djece s posebnim
potrebama
• Supstitucijska/kompenzacijska uloga ICT –
omogućava pristup informacijama, rješavanje
problema, kontrolu okoline, lakši pristup obrazovanju,
autonomnost u učenju, otključavanje skrivenih
potencijala
• Didaktička uloga – individualizirani načini poučavanja
osoba s PP, učenje vlastitim tempom
• Komunikacijska uloga– medijator komunikacije s
nastavnicima i suučenicima
• Djeca s invaliditetom i sramežljiva djeca imaju korist i
za socijalni razvoj
• „Do sada nikada nisam raspolagao glasom, niti nekim
drugim načinom komunikacije. Do ove sam godine
pohađao specijalnu školu. Sada sam učenik osmog
razreda redovne škole. Moje mi je računalo postalo
najbolja stvar koja mi se dogodila u životu. Sada ljudi
ne moraju čitati moje riječi. Mogu me slušati kao
svakog drugog.“
Utjecaj informacijske tehnologije
na ishode učenja
• značajna slaba pozitivna povezanost korištenja IT i postignuća u učenju (sinteza 45 meta-analiza od 1990 - Higgins, Xiao,
Katsipataki, 2012)
• Veći dobici za učenike nižeg postignuća, nižeg SES-a i djecu s posebnim obrazovnim potrebama (uz posredovanje tutora)
• Dobici u postignuću veći za matematiku i prirodne znanosti nego u pismenosti
• Meta-analiza 46 studija (Li & Ma, 2010):
ICT u većoj mjeri unaprjeđuje učenje matematike:
– kod osnovnoškolaca, nego srednjoškolaca
– Kod učenika s PP nego učenika s urednim razvojem
– Kada je kombiniran s konstruktivističkim pristupom k poučavanju nego s tradicionalnim pristupom
– Kada se efekti mjere nestandardiziranim nego standardiziranim mjerama matematičkog postignuća
Zaključak
• Najbolji efekti se postižu ako je IT dodatak
uobičajenom poučavanju, a ne zamjena za njega
• IT je potrebno koristiti na razvojno prikladne načine i
integrativno s drugim aktivnostima pri učenju i
poučavanju
• Važno je posredovanje odraslih
• Važno je ne koja se IT koristi u poučavanju, nego
kako se koristi i na koji način čini poučavanje
djelotvornijim i efikasnijim
Hvala na pažnji!
Ova publikacija izrađena je uz pomoć Europske unije. Sadržaj ove publikacije isključiva je odgovornost Fakulteta elektrotehnike i računarstva i partnera i nužno ne odražava
gledišta Europske unije.