Učenici s odgojno-obrazovnim - Ruđer Bošković Institute · sviranje udaraljkama/tijelom, pokret...
Transcript of Učenici s odgojno-obrazovnim - Ruđer Bošković Institute · sviranje udaraljkama/tijelom, pokret...
U M J E T N I Č K O - Z N A N S T V E N I S K U P
G L A Z B A K A O P O T I C A J
U S K L O PU 8 . M E Đ U N A R O D N O G A FE S T I VA L A H A R M O N I K E
„ B E L A PL . PA N T H Y “
S L AV O N S K I B R O D , 8 . – 1 1 . O Ž U J K A 2 0 1 8 .
Učenici s odgojno-obrazovnim teškoćama i glazba
doc. dr. sc. Jasna Šulentić Begićdr. sc. Amir Begić, znanstveni suradnik
Umjetnička akademija u Osijeku
Učenici s teškoćama
tema rada/izlaganja
mogućnosti primjene glazbe u radu s učenicima s odgojno-obrazovnim teškoćama
učenici s teškoćama:
oštećenjem vida
oštećenjem sluha
oštećenjem jezično-govorne-glasovne komunikacije
specifičnim teškoćama učenja
oštećenjem organa i organskih sustava
intelektualnim teškoćama
poremećajima u ponašanju i oštećenjima mentalnog zdravlja
više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju
(Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju, 2015)
Organizacijski oblici
osnovno školovanje učenika s lakšim teškoćama
potpuna integracija
integracija u redovne razredne odjele
u jednom razrednom odjelu mogu biti najviše tri učenika s teškoćama
djelomična integracija
u redovitom razrednom odjelu svladavaju
sadržaje Likovne kulture, Glazbene kulture, Tehničke kulture i Tjelesne i zdravstvene kulture
u posebnom razrednom odjelu svladavaju
sadržaje Hrvatskoga jezika, Matematike, Prirode i društva (defektolog)
Centar za odgoj i obrazovanje
„Ivan Štark“ u Osijeku
- odgojno-obrazovna ustanova za djecu i odrasle osobe
s lakšim, umjerenim i težim intelektualnim teškoćama
te utjecajnim teškoćama u razvoju
osnovno školovanje učenika s većim teškoćama u razvoju
organizira se u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama prema
posebnim planovima i programima
Organizacijski oblici
Učenici s teškoćama i nastava glazbe
glazbena sposobnost je spoj: senzorne, psihomotorne,
intelektualne i fizičke sposobnosti
učenici s teškoćama često imaju ograničenja u jednoj ili više navedenih sposobnosti takvi učenici mogu biti u
nepovoljnom položaju u odnosu na sudjelovanje u nastavi glazbe
Glazbena sposobnost
Senzorne sposobnosti
Psihomotorne sposobnosti
Fizičke sposobnosti
Intelektualne sposobnosti
Učenici s teškoćama i nastava glazbe
učenici s teškoćama često uspješniji u nastavi glazbe nego u drugim nastavnim predmetima (Ockelford, 2008)
nastavnici u radu s učenicima s teškoćama previše usmjereni na njihove teškoće, a premalo na njihovu nadarenost (Armstrong, 2000)
npr. uočavanje razvijene muzikalnosti
Učenici s teškoćama i nastava glazbe
prikazat će se mogućnosti primjene glazbe u odnosu na učenike s:
oštećenjem vida
oštećenjem sluha
poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije
sniženim intelektualnim sposobnostima
autizmom
teškoćama u učenju
Učenici s oštećenjem vida
slušanje glazbe pomoću osjeta sluha mogu
osjetiti i doživjeti glazbu
mogu izdvojiti zvukove koje drugi učenici teže zamjećuju
slušanje skladba mora sadržavati zadatke uočavanja glazbeno-izražajnih sastavnica
slušanje skladbe može biti i temelj za izvođenje glazbene igre
Učenici s oštećenjem vida
glazbene igre uz slušanje glazbe učenici se mogu kretati uz
zvuke glazbe - kretnjama prate
tempo (brzi pokreti rukama za brzi tempo, spori za polagani)
dinamiku (široki i veliki pokreti za glasnu dinamiku, obrnuto za tihu)
melodiju skladbe (pokreti prema gore za uzlaznu melodiju, pokreti prema dolje za silaznu melodiju)
Učenici s oštećenjem vida
pjevanje
usvajanje novih pjesama
pjevanjem
nastavnik treba prilagoditi metode učeniku
razgovor
demonstracija
pjevanje
slušna analiza
Učenici s oštećenjem vida
sviranje
mogu uspješno naučiti svirati uporabom osjetila sluha i opipa te upoznavanjem notnoga pisma na brajlici
u razredu prikladni instrumenti su Orffovinstrumentarij i bodypercussion
sviranje na glazbalima omogućuje im vježbanje spretnosti i svladavanje prostora
Učenici s oštećenjem sluha
imaju teškoće u usvajanju melodije, razlikovanju tonaliteta i prepoznavanju glazbenih djela
mogu usvojiti brojalice i pjesmice jednostavne melodijske, ritamske i artikulacijske strukture glazbene stimulacije koje se temelje na ritmu brojalica i sadrže
logatome ili logatome kombinirane s riječima
potiču što prirodniji govor, tj. razvoj govora
mogu osjetiti i usvojiti ritam i metar osjetilom opipa pljeskanjem ili sviranjem udaraljki
Učenici s oštećenjem sluha
razvoj tehnologije omogućio je korištenje multimedijalnih tehnika
potiču doživljaj glazbe -
glazba s vizualnim stimulansima
https://www.rehabmart.com/product/glitter-pin-sensory-motor-development-toy-32158.html
poremećaj glasa odsutnost ili odstupanje u foniranju, odnosno zvučnosti govora
jezični poremećaj teškoće u izražavanju i/ili teškoće u razumijevanju jezika
poremećaji govora artikulacijski poremećaj (nepravilno izgovaranje glasova) ili
poremećaji fluentnosti (mucanje i brzopletost)
teškoće mogu biti uspješno i na vrijeme prevladane pravodobnim prepoznavanjem teškoća i upućivanjem djeteta
na ranu logopedsku dijagnostiku i rehabilitaciju
Učenici s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije
Učenici s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije
glazbene stimulacije (pjevanje, slušanje glazbe, sviranje udaraljkama/tijelom, pokret uz glazbu) mogu:
potaknuti bržu percepciju, čistoću i strukturiranje govornih formi
unaprijediti memorijske sposobnosti
produljiti koncentraciju
naučiti dijete kako pravilno disati
Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima
u nastavi glazbe treba prilagoditi program i raditi u skladu s mogućnostima učenika
Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima
mogu sudjelovati u mnogim glazbenim aktivnostima
kretanje na glazbu i ritmičke aktivnosti
ritamski pokret poboljšava kretanje
pjevanje
poboljšava artikulaciju, ritam i disanje
slušanje glazbe
opušta
jednostavno sviranje
sviranje na instrumentima poboljšava motoriku i koordinaciju
José Omar Dávila iz Venezuele
Downov sindrom
djeca s Downovimsindromom često imaju razvijeniji smisao za glazbu i više uživaju u glazbi u usporedbi s
drugom djecom sniženih intelektualnih sposobnosti
Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima
https://www.youtube.com/watch?v=9JDXMk9tgTs
Autistični učenici
najveći problem je verbalna i neverbalna komunikacija
teško komuniciraju riječima
lakše komuniciraju pomoću glazbe
glazba pomaže u izražavanju emocija
uslijed djelovanja glazbe veći interes za kontakte i komunikaciju s osobama iz okoline
Autistični učenici
u radu s autističnom djecom glazba može služiti za
opuštanje
smirivanje napetosti
kao poticaj na pozornost i koncentraciju
poticaj na pokret i adekvatan motorički odgovor na zadani
ritamski obrazac
kao čimbenik socijalizacije i komunikacije
glazba pomaže djetetu usvojiti „naviku slušanja“
predispoziciju razvoja govornih vještina
Učenici s teškoćama u učenju
u školskoj populaciji ima oko 5 do 19% djece sa specifičnim teškoćama učenja
disleksija
disgrafija
diskalkulija
teškoća u kratkotrajnom pamćenju
poremećaj pažnje (ADHD)
Učenici s teškoćama u učenju
disleksija
igranje glazbenih igara pri
liječenju disleksije donosi veliki napredak
abeceda se može učiti
pomoću uglazbljenih stihova, tj. pjevanjem pjesama
učenje ritma prije čitanja
dugačkih riječi
Učenici s teškoćama u učenju
poremećaj pažnje i hiperaktivnost
terapija glazbom REI
(Rhythmic EntrainmentIntervention)
na bubnju se sviraju kompleksni ritmovi
stimuliranje središnjeg živčanog sustava i poboljšanje funkcije mozga
ZAKLJUČAK
glazbeno obrazovanje treba biti dostupno svim učenicima bez obzira na njihove odgojno-obrazovne teškoće
učenici s teškoćama mogu sudjelovati u svim glazbenim aktivnostima puno ovisi o trudu nastavnika čiji je zadatak približiti glazbu djetetu,
tj. prilagoditi sadržaje u skladu s individualnim sposobnostima i mogućnostima svakog učenika
nastava glazbe kao dio estetskog obrazovanja treba učenike upoznati s glazbom kao umjetnošću u radu s učenicima s teškoćama glazbeno-emocionalno iskustvo
treba biti u središtu glazbenog poučavanja i učenja
Hvala na pozornosti!