Učiteljska i nastavnička profesija

u Hrvatskoj - stanje i izazovi

Vlasta Vizek VidovićInstitut za društvena istraživanja u ZagrebuCenta za istraživanje i razvoj obrazovanjaSubotica, 23-25.11.2012.

“Kvaliteta obrazovnog sustava ne može nadmašiti kvalitetu učitelja koji u njemu rade.”

(Barber i Mourshed, 2007.)

“ Problem s budućnosti je da u pravilu stigne prije nego što smo za nju spremni.” (A. Glasgow)

Dimenzije profesije

ORGANIZACIJSKA

• Visoka mogućnost utjecaja na politiku u području

• Mogućnost samoregulacije u obavljanju svoje djelatnosti

• Profesionalna tijela koja određuju djelokrug rada, način primanja članova, sankcije.

• Etički kodeks koji određuje profesionalnu praksu i definira profesionalne vrijednosti

ORGANIZACIJSKA

• Visoka mogućnost utjecaja na politiku u području

• Mogućnost samoregulacije u obavljanju svoje djelatnosti

• Profesionalna tijela koja određuju djelokrug rada, način primanja članova, sankcije.

• Etički kodeks koji određuje profesionalnu praksu i definira profesionalne vrijednosti

PONAŠAJNA

•Ovladanost visokom razinom specifičnih znanja i vještina koja omogućava kritičnost, rješavanje složenih problema i razvoj inovativnih pristupa.

• Zbog zahtjevnosti zadataka profesionalci imaju slobodu u donošenju vlastitih procjena u skladu s odgovarajućom praksom.

PONAŠAJNA

•Ovladanost visokom razinom specifičnih znanja i vještina koja omogućava kritičnost, rješavanje složenih problema i razvoj inovativnih pristupa.

• Zbog zahtjevnosti zadataka profesionalci imaju slobodu u donošenju vlastitih procjena u skladu s odgovarajućom praksom.

PSIHOLOŠKA

• izgrađen profesionalni identitet • dugoročna predanost profesiji• usvojenost visokih etičkih načela

struke• potreba za cjeloživotnim učenjem• osjećaj visoke samoefikasnost

PSIHOLOŠKA

• izgrađen profesionalni identitet • dugoročna predanost profesiji• usvojenost visokih etičkih načela

struke• potreba za cjeloživotnim učenjem• osjećaj visoke samoefikasnost

SOCIJALNA

• posao koji se percipira kao društveno vrijedan i bitan za razvoj ključnih socijalnih i ljudskih vrijednosti

• posao koji je prihvaćen od strane javnosti te uživa visok društveni ugled i status i adekvatno je nagrađen

SOCIJALNA

• posao koji se percipira kao društveno vrijedan i bitan za razvoj ključnih socijalnih i ljudskih vrijednosti

• posao koji je prihvaćen od strane javnosti te uživa visok društveni ugled i status i adekvatno je nagrađen

OBRAZOVNA

• dugotrajno obrazovanje – sveučilišna vertikala

• obavezno praktično osposobljavanje tijekom studija i pripravništva

• formalno priznate kvalifikacije vezane uz Kvalifikacijski okvir

OBRAZOVNA

• dugotrajno obrazovanje – sveučilišna vertikala

• obavezno praktično osposobljavanje tijekom studija i pripravništva

• formalno priznate kvalifikacije vezane uz Kvalifikacijski okvir

Što je profesija?

Grupa pojedinaca koja:

je osposobljena za primjenu specifičnih područnih

znanja i vještina u interesu drugih

prepoznata i prihvaćena od strane javnosti

slijedi visoke etičke standarde

ima razvijene mehanizme samoregulacije vlastite

djelatnosti

posjeduje formalno priznate kvalifikacije utemeljene

na visokom obrazovanju i kontinuiranoj provjeri

(prema Domović, 2012)

Ključno pitanje:

Jesu li u Hrvatskoj učiteljstvo i nastavništvo

profesija s obzirom na obrazovnu dimenziju?

Inicijalno obrazovanje ili što je donio Bolonjski proces?

Univerzitacija svih učiteljskih i nastavničkih programa Kvalifikacija za rad u školi diploma magistra struke (MA)

ali Promjene su uglavnom strukturne: “aritmetičke”, a manje

sadržajne Kompetencijski kurikularni pristup primijenjen mehanički:

nejasno definiranje izlaznih kompetencija Mehanizmi za osiguravanje kvalitete – primijenjeni

formalno i parcijalno

Usporedna snimka stanja

Učiteljski studij

Učiteljski fakulteti Integrirani studij (300

ECTS-a) Simultani model Rašireno uvođenje

opcije dvopredmetnosti Poslijediplomski studiji Trend pozitivne selekcije

pri upisu (češće 1. izbor, ali manje gimnazijalaca)

Nastavnički studiji

Fakulteti s nastavničkim smjerovima

Stupnjeviti studij (180+120 ECTS-a)

Konsekutivni model Većinom nastavnički smjer

na diplomskom studiju Nastavničke kompetencije

- 60 ECTS Trend selekcije kandidata

ovisi o studiju (češće 2. izbor, više gimnazijalca)

Što se nije bitno promijenilo?

Studijski programi planirani bez suradnje s različitim nositeljima interesa

Kurikulumski pristup formalno primijenjen: izlazne kompetencije niti ishodi učenja nisu jasno definirani

U skrivenom kurikulumu težište na akademskim područjima, a ne na obrazovnim znanostima i metodama

U poučavanju se slabo primjenjuje pristup usmjeren na studenta i ishode učenja

U provedbi školske prakse slaba suradnja fakulteta i škola Nastavnički moduli: izostaje problemski i projektni pristup Obrazovanje strukovnih nastavnika i dalje bez odgovarajućeg

mentoriranja i prakse Ograničena mogućnost za upis nastavničkih doktorskih

studija i znanstvenog razvoja u području obrazovnih znanosti

Ključni izazovi u inicijalnom obrazovanju

Dosljedna primjena kompetencijskog kurikulumskog pristupa temeljenog na načelu konstruktivnog povezivanja ciljeva, očekivanih ishoda i načina utvrđivanja

Kurikulumski koncept tehničke racionalnosti (učitelj kao izvršitelj unaprijed definiranih ciljeva, planova i programa) valja zamijeniti konceptom otvorene profesionalnosti (učitelj kao refleksivni praktičar koji potiče promjene).

Profesionalno osposobljavanje sveučilišnih edukatora

Razvoj i ojačavanje sustava unutrašnjeg upravljanja kvalitetom temeljnog na unutrašnjoj i vanjskoj evaluaciji

Uvođenje u zanimanje

Stanje Nadležna Agencija za odgoj i obrazovanje Zadržan stari model jednogodišnjeg pripravničkog staža i

stručnih ispita (Pravilnici iz 1990-tih)!

Glavne teškoće i izazovi

Nepostojanje formalnog osposobljavanja i stručne podrške školskih mentora

Neadekvatna naknada školama u kojima se odvija uvođenje Izrada profesionalnog kvalifikacijskog profila – u skladu s

Nacionalnim kvalifikacijskim okvirom Licenciranje učitelja/nastavnika treba se uvesti do 2014.

Trajni profesionalni razvoj

Stanje Nadležna Agencija za obrazovanje i razvoj Ponuda programa – kataloška, ne postoji akreditacija Programe provodi sama agencija, NGO-i, EU timovi,

individualni eksperti Potvrda o sudjelovanju u certificiranim programima donosi

prednost kod napredovanja

Glavne teškoće i izazovi: Financiranje usavršavanja svedeno na minimum Tehničke prepreke – sindikalna ograničenja Nema strateškog pristupa temeljenog na utvrđivanju potreba

nastavnika, škola i zajednice

Okvirna procjena realiziranosti 5 dimenzija profesije*

OBRAZOVNA* PSIHOLOŠKA PONAŠAJNA ORGANIZACIJSKA SOCIJALNA

*Osim za obrazovnu dimenziju nema dostupnih podataka niti sustavnog istraživanja!

ATEPIE projekt - podrška profesionalizaciji učiteljstva/nastavništva u Hrvatskoj

Ključne koristi od regionalnog okvira nastavničkih kompetencija za 21. st.

Definiranje ključnih kompetencijskih domena i dimenzija kao model za nacionalne standarde

Razvoj metodološkog pristupa za utvrđivanje kompetencijskih standarda u 4 koraka

Upoznavanje prilika i potreba u regiji za primjenu okvira Ekspertno povezivanje i međusobna podrška Osnaživanje sudionika projekta za vođenje nacionalnih

timova

Očekivani trend u Europi (i Hrvatskoj)

Od poluprofesije do regulirane profesije!

Hvala na pažnji!