Tutoria y Orientacion
description
Transcript of Tutoria y Orientacion
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Dr. Joaquín González Pérez
Función docente.Técnicas de acción tutorial.Asesoramiento Psicopedagógico.La convivencia escolar.
EDUCAR ES ORIENTAR PARA LA VIDA
� Los aprendizajes han de ser funcionales. � Estar en conexión con el entorno.� Orientar para el futuro
Tutoría y orientación
ASESORAR SOBRE LAS OPCIONES ALTERNATIVAS
� Ayudar a recorrer el itinerario educativo más apropiado.
CAPACITAR PARA EL PROPIO APRENDIZAJE
� Desarrollar capacidades metacognitivas. � Desarrollar estrategias de autocontrol y manejo de
procedimientos de aprendizaje.
ORIENTAR
ORIENTAR
Aspectos tutoriales de la función docente
Coordinación del proceso evaluador
Coordinación del proceso evaluador
Adecuación de la oferta educativa (ACI)Adecuación de la oferta educativa (ACI)
Mediación en las relaciones con el centro, las familias y el entorno
Mediación en las relaciones con el centro, las familias y el entorno
Detección y atenciónde las necesidades de apoyo educativo
Detección y atenciónde las necesidades de apoyo educativo
Funciones del profesor (LOE, 2006, art. 91)
Programación y la enseñanza.Evaluación del proceso de aprendizaje.Tutoría de los alumnos.Orientación educativa, académica y profesional.Atención al desarrollo en colaboración con las familias.Organización y participación en act. complementarias.Contribución a que las actividades se desarrollen dentro de un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad para fomentar valores democráticos.Información periódica a las familias.Coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas.Participación en la actividad general del centro.Participación en planes de evaluación de la Adm.Investigación, experimentación y mejora continua.
Complejidad de la enseñanza
� Multidimensionalidad (aspectos académicos, afectivos, morales…)
� Simultaneidad (situaciones variadas al mismo tiempo)
� Inmediatez (las cosas pasan muy rápidamente)
� Incertidumbre (es difícil predecir el efecto de las actuaciones)
� Inclusión de aspectos sociales y éticos relacionados con el sentido de justicia
� Variedad de alumnos
Destrezas básicas del profesor experto (1)
1. CONOCIMIENTO PROFESIONAL
a) Áreas de conocimiento (Santrock, 2001):
• Conocimiento de la asignatura• Conocimiento de estrategias de manejo del aula• Conocimiento de materiales y programas del currículo• Destrezas motivacionales• Destrezas de comunicación• Conocimiento de estrategias generales de enseñanza• Conocimiento de las características culturales de los alumnos
b) Conocimiento o técnicas específicas (Woolfolk, 1999):
• No dan soluciones inmediatas• Conocimiento de lo típico y lo atípico• Adquisición de rutinas• Capacidad de improvisación y de producir cambios• Sistemas de conocimiento más elaborados
Destrezas básicas del profesor experto (2)
2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES
• Estar automotivado• Tener una actitud positiva hacia los alumnos
y disfrutar de ellos• Desarrollar el sentido de ser competente• Tener control interno: estabilidad emocional
3. CRECIMIENTO PERSONAL
• Buscar la relación e intercambio con otros profesionales• Seguir aprendiendo y formándose en el futuro• Tener en cuenta los apoyos ajenos
Expectativas positivas del profesorado
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES Actuar imparcialmente dando el mismo trato a todos los alumnos
Actuar imparcialmente dando el mismo trato a todos los alumnos
Hacerles sentir que todos merecen nuestra atención
y cuentan con nuestro apoyo
Hacerles sentir que todos merecen nuestra atención
y cuentan con nuestro apoyo
Hacer elogios realistas basándonos en conductas
y rendimientos objetivos
Hacer elogios realistas basándonos en conductas
y rendimientos objetivos
Proponer a los alumnos tareas apropiadas a sus
capacidades y posibilidades
Proponer a los alumnos tareas apropiadas a sus
capacidades y posibilidades
Técnicas de acción tutorial (1)
Preparación.� Reunir información.� Planificar la entrevista.� Preparar la cita
Apertura.� Explicar el motivo.� Duración.� Otras condiciones.
Desarrollo.� Intercambiar información� Identificar puntos de acuerdo� Prepara líneas de actuación
LA ENTREVISTA
Cierre� Hacer explícitas las
conclusiones� Llegar a compromisos� Planificar el seguimiento
Seguimiento� Realización de las
acciones previstas
Técnicas de acción tutorial (2)
Objetivos:
� Conocer el nivel de aceptación dentro del grupo.� Localizar los rechazados, aislados y líderes.� Determinar las consecuencias de incorporación de nuevos miembros.� Grado de aceptación de un alumno muy/poco estudioso.� Determinar la influencia de algunos factores (sexo, edad, étnia…)
Procedimiento:
� Formulación general de las preguntas (trabajo y ocio).� Elaboración de las respuestas.� Confección del SOCIOGRAMA y PSICOGRAMA.� Análisis e interpretación de los resultados.� Conclusiones.� Propuestas de cambio.
EL SOCIOGRAMA(J. L. Moreno, 1961)
Técnica para conocer la estructura y cohesión dentro de un grupo
Técnicas de acción tutorial (3)
Relaciones (Implicación, Afiliación, Ayuda).Autorrealización (Tareas, Competitividad).Estabilidad (Organización, Claridad, Control).Cambio (Innovación).
LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (Moos, Moos y Trickett, 1989)
Evalúa el clima social atendiendo a la medida y descripción de las relaciones profesor-alumno y alumno-profesor y la estructura organizativa de la clase
Está formada por 90 elementos agrupados en 9 subescalasque definen 4 dimensiones fundamentales
Evalúa el clima social atendiendo a la medida y descripción de las relaciones profesor-alumno y alumno-profesor y la estructura organizativa de la clase
Está formada por 90 elementos agrupados en 9 subescalasque definen 4 dimensiones fundamentales
Asesoramiento Psicopedagógico
• Competencia: sectorial• Composición: interdisciplinar• Tipo: general y específico
INDEPENDIENTE O EXTERNO (EOEP)INDEPENDIENTE
O EXTERNO (EOEP)
INTEGRADO (Departamento de
Orientación)
INTEGRADO (Departamento de
Orientación)
MODELOS DE ORGANIZACIÓNMODELOS DE ORGANIZACIÓN
• Competencia: centro• Composición: interdisciplinar• Tipo: general
Intervención Psicopedagógica
Colaboración en el desarrollo organizativo
y en los proyectos del centro
(PAT, POAP…)
Colaboración en el desarrollo organizativo
y en los proyectos del centro
(PAT, POAP…)
Valoración de las necesidades educativas de los alumnos y apoyo al proceso de enseñanza
y aprendizaje
Valoración de las necesidades educativas de los alumnos y apoyo al proceso de enseñanza
y aprendizaje
Asesoramiento y colaboración con los grupos de profesores(Reunión de Tutores)
Asesoramiento y colaboración con los grupos de profesores(Reunión de Tutores)
Conocimiento del contexto escolar/familiar y
colaboració n con instituciones y asociaciones
Conocimiento del contexto escolar/familiar y
colaboració n con instituciones y asociaciones
ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CONTEXTOSOCIOFAMILIAR
• Características familiares
• Actitud de los padres
• Entorno social
CONTEXTOSOCIOFAMILIAR
• Características familiares
• Actitud de los padres
• Entorno social
CONTEXTOESCOLAR
• Características del aula, los materiales y su organización
• Actividad docente• Relaciones
interpersonales
CONTEXTOESCOLAR
• Características del aula, los materiales y su organización
• Actividad docente• Relaciones
interpersonales
ALUMNO
• Historia de desarrollo• Capacidades
generales• Nivel de competencia
curricular• Estilo de aprendizaje
ALUMNO
• Historia de desarrollo• Capacidades
generales• Nivel de competencia
curricular• Estilo de aprendizaje
Valoración de las necesidades educativasQUÉ EVALUAR
Plan de Acción Tutorial
PATPAT
• Directrices de la CCP• Propuestas Tutores• Elaborado DO• Incorpora PCE• Aprueba Claustro
Establece los criterios y procedimientos para el funcionamiento de las tutorías
GRUPO DE ALUMNOS• 1 hora semanal de tutoría• Atención individualizada
a los alumnos
GRUPO DE ALUMNOS• 1 hora semanal de tutoría• Atención individualizada
a los alumnos
GRUPO DE TUTORES• 1 hora semanal con tutores• Organización y funcionamiento de
las tutorías
GRUPO DE TUTORES• 1 hora semanal con tutores• Organización y funcionamiento de
las tutorías
TUTORES• Asesorarles en sus funciones• Facilitarles recursos• Intervenir en los casos que se precise
TUTORES• Asesorarles en sus funciones• Facilitarles recursos• Intervenir en los casos que se precise
POAPPOAP
• Acuerdos en la CCP• Elaborado DO• Integrado en el PAT• Se especifica para cada
nivel• Final de ESO se elabora
Consejo Orientador
• Acuerdos en la CCP• Elaborado DO• Integrado en el PAT• Se especifica para cada
nivel• Final de ESO se elabora
Consejo Orientador
ALUMNOS• Conocimiento y valoración de sí mismo
(capacidades, motivación, intereses...)• Conocimiento sobre las opciones
educativas• Conocimiento del mundo socio-laboral
ALUMNOS• Conocimiento y valoración de sí mismo
(capacidades, motivación, intereses...)• Conocimiento sobre las opciones
educativas• Conocimiento del mundo socio-laboral
CENTROS DE TRABAJO• Posibilidades laborales• Visitas a los centros de trabajo
CENTROS DE TRABAJO• Posibilidades laborales• Visitas a los centros de trabajo
FAMILIAS• Información• Colaboración en la toma de
decisiones
FAMILIAS• Información• Colaboración en la toma de
decisiones
Plan de Orientación Académica y Profesional
La violencia entre iguales: Bullying (1)
CARACTERÍSTICAS DE LAS VÍCTIMAS:
– Aspecto físico más débil que el de sus compañeros.
– Suelen ser cautos, pasivos, sumisos y tímidos.– Tienen un alto grado de ansiedad, se sienten
inseguros, infelices y tienen una baja autoestima.
– Los compañeros de clase consideran que son débiles y cobardes porque no son capaces de defenderse y acceden a los deseos de los demás.
– En los juegos de equipo suelen ser los últimos en ser elegidos.
– Se observa un deterioro gradual en su trabajo escolar.
La violencia entre iguales: Bullying (2)
CARACTERÍSTICAS DE LOS AGRESORES:
– De apariencia física más fuerte que sus víctimas.
– Tienen mal carácter, se enfadan fácilmente y toleran mal las frustraciones.
– Presentan dificultades para ponerse en lugar de los demás.
– Sienten la imperiosa necesidad de dominar y subyugar a otros alumnos.
– Sus agresiones las dirigen a alumnos más débiles e indefensos.
– Pueden tener seguidores que realizan el “trabajo sucio”.
– Su rendimiento suele ser más bajo que el promedio y desarrollan una actitud negativa hacia la escuela.
“Ni un solo acto de violencia en la escuela debe ser admisible. Ningún alumno debe sufrir maltrato alguno ni por parte de sus compañeros ni por parte de sus profesores. Y el logro de un objetivo tan elemental y quizás tan utópico como éste exige el permanente esfuerzo de quienes de cualquier modo participan en el proceso educativo y especialmente de aquellos que lo sostienen, lo supervisan y lo aplican”(Informe del Defensor del Pueblo 2000, p. 19).
Interés investigador por la violencia escolar
(Olweus, 1993; Funk, 1997; Smith, 1998; Fonzi, 1999; Díaz-Aguado, 1996; Ortega, 1999; Defensor del Pueblo, 2000, 2007 González-Pérez y Criado, 2004)
La violencia entre iguales: Estudios e Investigaciones
Informe del Defensor del Pueblo (2007)INCIDENCIA DEL MALTRATO EN E.S.O.
(Perspectiva de las víctimas) 1999 2006
Agresión verbal
Me insultan 39,1 27,1
Hablan mal de mí 35,6 31,6
Me ponen motes ofensivos 37,7 26,7
Agresión física indirecta
Me esconden cosas 22,0 16,0
Me rompen cosas 4,5 3,5
Me roban cosas 7,3 6,3
Agresión física Me pegan 4,8 3,9
Exclusión socialMe ignoran 15,1 10,5
No me dejan participar 10,9 8,6
Acoso sexual Me acosan sexualmente 2,0 0,9
Amenaza/Chantaje
Me amenazan para meter miedo 9,8 6,4
Me obligan a hacer cosas 0,8 0,6
Me amenazan con armas 0,7 0,5
Motivos del maltrato escolar
MOTIVOS MÁS FRECUENTES:
42,4
12,420,9
0,7
16,16,9 6 4,9
05
1015202530354045
Brom
aSe
lo ha
cen
Provo
car
Se lo
man
dan
Es dif
e rent
e
Ayuda
rQue
dar b
ien
Sent ir
se b
ien
Programas para mejorar la convivencia y prevenir la violencia escolar
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN:
PROGRAMASGestión
democrática del aula
Trabajo cooperativo
Educación en valores y
sentimientos
Asertividad, empatía y
autoestima
Resolución de conflictos
SAVE (Ortega, 1998)
X X X X X
Convivir es vivir(Carbonel, 1999)
X X X X X
Aprender a ser persona y convivir(Trianes y Fernández, 2001)
X X X X X
Educación para la tolerancia y pr. v.Díaz-Aguado (1996)
X X X X X
Un día másFernández (1998)
X X X X X
Propuestas de intervención (1)
1. Concienciación e implicación de toda la comunidad educativa.
2. Estudio y análisis de la situación de la convivencia en el centro.
3. Revisión de los principios y valores del PEC y el RRI.
REQUISITOS GENERALES:
4. Establecer unos principios y valores democráticos y unas normas generales de convivencia en relación con los diferentes sectores de la comunidad educativa y la organización del centro. Plan de CONVIVENCIA (Decreto de 19 de abril de 2007, de la Comunidad de Madrid)
5. Organizar los recursos de manera eficiente (horarios, tutorías, organización de espacios...).
6. Crear grupos de profesores, de padres y de alumnos para el desarrollo de la convivencia en el centro (círculos de calidad).
MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO
Propuestas de intervención (2)
1. Gestionar democráticamente la convivencia en el aula.
2. Planificar y adecuar el currículo a las necesidades de los alumnos.
3. Fomentar una buena comunicación entre el profesor y los alumnos y entre los alumnos.
4. Crear un clima de cooperación y confianza en el aula.
5. Facilitar la integración de todos los alumnos.6. Mejorar la comunicación y la coordinación entre el
profesorado y entre el profesorado y los padres.7. Tolerancia cero al maltrato entre iguales.
MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULAREQUISITOS GENERALES:
Propuestas de intervención (3)
PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS:
GRUPOS HETEROGÉNEOS
Educación en emociones, sentimientos y valores
Gestión democracia de la convivencia
Desarrollo de Habilidades personales
Resolución de conflictos
MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA
Propuestas de intervención (4)
1. Entrenamiento en habilidades personales.• Mejora de la autoestima.• Entrenamiento en asertividad y empatía.• Desarrollo de habilidades alternativas a la agresión.
2. Entrenamiento para el control de las emociones.• Reconocer y expresar emociones.• Controlar las emociones negativas (ira, ansiedad,
tristeza...).
3. Entrenamiento en técnicas de resolución de conflictos:• Resolución de conflictos interpersonales.• Negociación.• Mediación.
DESARROLLO DE HABILIDADES:
Decálogo para la convivencia escolar (1)
1. El punto de partida es que ningún alumno debe sufrir maltrato ni por parte de sus compañeros ni por parte de sus profesores o sus padres.
2. Los profesores deben indagar lo que ocurre cuando se producen peleas o ven a un niño triste en el centro.
3. Tener en cuenta que tanto las víctimas como los testigos suelen silenciar lo ocurrido, mientras que el agresor suele mentir.
4. Cuando se detecte una situación de acoso, el equipo docente debe actuar.
5. Tolerancia cero hacia las conductas agresivas. Recordar que los derechos humanos son la base de la convivencia.
Decálogo para la convivencia escolar (2)
6. El problema surge en el centro y se debe intentar resolverse en ese ámbito.
7. Se debe avisar a los padres del agresor, comunicarles su conducta y tomar medidas disciplinarias cuando sea preciso.
8. Pensar que las medidas disciplinarias por sí solas no son suficientes.
9. La mejor forma de resolver un conflicto es enseñar a solucionarlo de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, mediando, cooperando).
10. No olvidar que toda iniciativa para mejorar la convivencia debe contar con la participación de las familias.
Bibliografía
Defensor del Pueblo (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Enseñanza Secundaria Obligatoria 1999-2006. Madrid: Defensor del Pueblo.
Echeburúa, E.; Amor, P. J. y Fernández-Montalvo, J. (2002). Vivir sin violencia. Madrid: Pirámide.
González-Pérez, J. y Criado, M. J. (2004). Educar en el No-violencia. Madrid: Editorial CCS.
González-Pérez, J. y Criado, M. J. (2007). Psicología de la Educación para una enseñanza práctica (5ªed.) . Madrid: Editorial CCS.
Ortega y cols. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía.
Woolfolk, A. E. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.
Técnicas para controlar las emociones
1. El control de la ira• Tiempo muerto.• Detención del pensamiento.• Entrenamiento asertivo.
2. El control de la tristeza• Realización de actividades agradables.• Búsqueda de lo positivo.• Cambio de pensamientos equivocados.
3. El control de la ansiedad• Relajación muscular progresiva.• Desensibilización sistemática.• Autoinstrucciones positivas.
Resolución de conflictos
1. Definir el problema : ¿Qué pasa? ¿Qué quiero conseguir?
2. Generar posibles soluciones : ¿Cómo conseguir lo que quiero?
3. Analizar las consecuencias y evaluarlas : ¿Qué puede ocurrir?
4. Decidir cuál es la alternativa más conveniente y diseñar su puesta en práctica : ¿Cómo lo voy a hacer, cuándo, dónde, con quién?
5. Puesta en práctica. Analizar las consecuencias de la solución elegida : ¿He conseguido el objetivo? ¿Qué tal lo hice? ¿Tengo que escoger otra solución?
Negociación
� DESCRIBE lo que quieres, exponiendo claramente tu objetivo, argumenta con sentimientos.
� ESCUCHA las razones de otro (intercambia razones).
� PIENSA soluciones en las que los dos obtengáis gana ncia.
� EXPONLAS con lenguaje cortés y amable.
� RESPETA las razones del otro, si no está de acuerdo.
� NO INSISTAS, inténtalo en otra ocasión.
� DESCRIBE lo que quieres, exponiendo claramente tu objetivo, argumenta con sentimientos.
� ESCUCHA las razones de otro (intercambia razones).
� PIENSA soluciones en las que los dos obtengáis gana ncia.
� EXPONLAS con lenguaje cortés y amable.
� RESPETA las razones del otro, si no está de acuerdo.
� NO INSISTAS, inténtalo en otra ocasión.
Mediación
FASES OBJETIVO
1. PRESENTACIÓN Y REGLAS DE JUEGO
•••• Quienes somos•••• Cómo va a ser el proceso
� Crear confianza en el proceso.
2. CUÉNTAME•••• Qué ha pasado
� Poder exponer su versión del conflicto y expresar sus sentimientos.
� Poder desahogarse y sentirse escuchados.
3. ACLARAR EL PROBLEMA
•••• Dónde estamos
� Identificar en qué consiste el conflicto y consensuar los temas más importantes para las partes.
4. PROPONER SOLUCIONES
•••• Cómo salimos
� Tratar cada tema y buscar posibles vías de . arreglo.
5. LLEGAR A UN ACUERDO
•••• Quién hace qué, cómo, cuándo y dónde
� Evaluar las propuestas, ventajas y dificultades de cada una, y llegar a un acuerdo.