Tukrozott osztalyterem ismerteto

20. TÓTH RENÁTA: TÜKRÖZÖTT OSZTÁLYTEREM, AZ INFORMÁCIÓS

TÁRSADALOM PEDAGÓGUSÁNAK EGYIK INNOVATÍV TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZERE

Szakirodalmi ismertető

Készítette: Gál Tamás

Médiapedagógia, EKF – 2014/2015. II. félév

A B S Z T R A K T

A pedagógus feladata, hogy rendelkezzen

megfelelő ismeretekkel, illetve felhasználja

tanítása során a digitális világban rejlő

lehetőségeket. A tanulmányban egy módszert, a

tükrözött osztályterem tanulásszervezési

megoldását mutatja be tapasztalatain keresztül.

Gál Tamás; NK: t05sxp; Szakirodalmi ismertető II. 2

2015.04.08. EKF_Médiapedagógia

B E V E Z E T É S

Manapság már elvárható a pedagógustól és az

oktatási intézménytől, hogy rendelkezzen

megfelelő digitális kompetenciával és

eszközökkel, és ezeket hatékonyan használja is

fel a tanórákon. Az IKT- és web 2.0-s eszközök

pont ezt szolgálják ki.

Andrew Robinson és Sandi Mann

tanulmánya: a tanulók 60%-a mondja, hogy az

előadások fele unalmas, 30%-uk pedig az összest

annak találja. A gyakorlati tények is ezt igazolják.Gál Tamás; NK: t05sxp; Szakirodalmi ismertető II. 3


T Ü K R Ö Z Ö TT O S Z TÁ LY T E R E M M O D E L L

Jonathan Bergmann és Aaron Sams

módszere: A sok hiányzás miatt sok ideig tartott

a lemaradókat felzárkóztatni, ezért kitalálták,

hogy videókat tesznek közzé a Youtube-on a

tanórai előadásról.

Több kérdést tettek fel a tanároknak.

A módszer elterjedt!



T Ü K R Ö Z Ö TT O S Z TÁ LY T E R E M M O D E L L

Flipped Learning/tükrözött tanulás: dinamikus, interaktív

tanulási környezet, amiben a hallgatók kreatív ötletekkel részt

vesznek a foglalkozásokon. A tanulás otthon történik (Cornell-

féle jegyzetkészítés), a tanulók később kapnak választ

kérdéseikre. A tanórák tömbösítve vannak: a kérdések után

közös gyakorlati feladatokat oldanak meg a tanulók.

A tükrözött osztályterem és a tükrözött tanulás nem

ugyanaz. Az első egy módszer, a második pedig a módszer

eredményességére utal.



M I K E L L H O Z Z Á ?

a) Rugalmas környezet: a pedagógusok megteremtik a tanuláshoz szükséges időt és teret az egyéni/csoportmunkára. A tanulók kiválaszthatják, hol és mikor akarnak tanulni. Az oktató megfigyeli a tanulók tevékenységeit.

b) Tanulási kultúra: Itt már nem a tanár a főszereplő, hanem a tanuló. A diákok aktívan részt vesznek tudásuk építésében, a pedagógus pedig hagyja őket kibontakozni, továbbá hozzáférhetővé teszik a tevékenységet mindenki számára.

Hagyományos: tanár kp-ú tükrözött: tanuló kp.-ú aktív és dinamikus részvétel



M I K E L L H O Z Z Á ?

c) Szándékolt tartalom: A fogalmi megértés és a folyamatok fejlesztése van a középpontban. A tanárok meghatározzák a tananyagokat, amihez teljesen felhasználják a rendelkezésre álló időt. Nekik kell rávezetni a tanulókat, hogy a fogalmakat használják, és hogy videókat osszanak meg.

d) Pedagógus szakember: Folyamatosan figyeli a diákokat, biztosítja számukra az azonnali visszacsatolást. Az oktatók fejlesztik önmagukat, új stratégiákat alakítanak ki, konzultálnak egymással, elfogadják a kritikát. Megteremtik az aktív egyéni- és csoportmunkát, megfigyelnek, együttműködnek, felelősséget vállalnak.



F E L S Ő O K TATÁ S I I N T É Z M É N Y E K M O T I VÁ C I Ó S T É N Y E Z Ő J E A T Ü K R Ö Z Ö TT

TA N U L Á S H O Z

1) Tanulóknál fejleszteni: kritikai gondolkodás, kreatív problémamegoldó és átlátó képességek

2) Hallgatói részvétel, elkötelezettség, motiváció

3) Csoportmunka, interakció javítása

4) Személyre szabott tanulás

5) Tanulóközpontúság, ösztönzés a tanulásra

6) Tanulás élvezete és eredményének javítása, kapcsolatba lépési készségek fejlesztése

7) Hiányzások kezelése, osztálytermi (téri) korlátok áthidalása, kollaboráció készsége (együttműködés)



KU TATÁ S I C É L O K , K É R D É S E K

a) pedagógusok és tanulók közötti interakció,

b) tanulásra fordított idő alakulása,

c) hagyományos és tükrözött módszer közötti különbségek,

d) hatékonyságmérés,

e) offline és online szakirodalom tanulmányozására fordított idő



A D AT F E L D O L G O Z Á S M Ó D S Z E R E

1) Heti rendszerességgel töltött időmérleg félévi tanulásra fordított idő, ami nem egyenlő a tényleges tanulással,

2) jegyzőkönyv készítése,

3) félév végi online kérdőív, zárt kérdésekkel,

4) statisztikai módszerek alkalmazása szoftver segítségével.



KU R Z U S F E L É P Í T É S E , KÖV E T E L M É N Y E I

Tömbösített, melyben 6 témacsoport volt előirányozva.

A diákoknak hetente kellett időmérleget tölteniük.

A zárthelyi dolgozatban fogalmakról adtak számot.

A gyakorlati témák feldolgozása kiselőadások, gyakorlati feladatmegoldások

és blogbejegyzések útján valósulhatott meg.

Egy zárt Facebook-csoporton keresztül zajlott a kommunikáció.

A szeminárium előtt 2-3 nappal megjelent a következő előadás tartalma

(videó, prezi), melynek megismerése után eLearning-tesztet kellett kitölteni.

Órai megbeszélés után 3-3, a tematikában szereplő fogalmat kellett kidolgozni.

A gyakorlati feladatok megoldására és megosztására az utolsó félórák adtak

lehetőséget.



TA N Í TÁ S -TA N U L Á S A T Ü K R Ö Z Ö TT O S Z TÁ LY T E R E M M O D E L L S E G Í T S É G É V E L

Az első óra ráhangolás volt, ahol megismertette a tanár offline-módon a tematikát és az első témakört. A pedagógus megállapította, hogy kevesen készítettek házi feladatot rendszeresen középiskolai tanulmányaik során. Senki sem volt, aki ne készített volna egyet sem. A tanulók örültek az online videós tananyag bemutatásán.

Sok időbe telt a tanárnak az első szemináriumra készülni. Az interneten közzétett videót a kurzus megkezdése előtt 56-an már megnézték. Ehhez prezentáció is tartozott. Kiemelte a tanár, hogy csak a videó megtekintése után tudnak helyesen válaszolni a tesztekre.



E L S Ő H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Jegyzetelés 595 percDigitális kompetencia felmérésére egyéni tartalomszerkesztés

515 perc

Közös tartalomszerkesztés 241 perc

Aktív részvétel érzete 68,57%

Oktatói videó és prezentáció megtekintése 230-230 perc

Szakirodalmak tanulmányozása 490 perc

Összesen, a kurzusra készülés ideje 310 perc

Más kurzusoknál 2445 perc

Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól 79%

Nem kértek segítséget 21%

Nehézségek új eszközök, módszerek megismerése

Pozitív visszacsatolás web 2.0-ás eszközök megismerése és órán való házi feladat megoldása



M Á S O D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Oktatói videó és prezentáció megtekintése 691-691 percJegyzetelés 420 perc

Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés több időt mindkettőre

Szakirodalmak tanulmányozása szinte azonos az előző hetivel (kb. 490 perc)

Összes, a kurzusra készülés ideje 786 perc

Más kurzusoknál 2650 perc

Fogalmak kidolgozása 40-50 perc (15-20 perc helyett)




Nehézségek időbeosztás, 9000 karakteres blogbejegyzés írás, fogalmak kidolgozása

Pozitív visszacsatolás videó megtekintése, nincs házi feladat és a teszt könnyen megoldható



H A R M A D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Összes, a kurzusra készülés ideje csökkentMás kurzusoknál 2740 perc nőtt

Oktatói videó és prezentáció megtekintése csökkent, a második nőtt

Videó utáni teszt 98%-ban jó megoldások

Szakirodalmak tanulmányozása 685 perc

Jegyzetelés 565 perc

Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés nőtt (1215 perc), illetve nőtt

A feladatok megoldása gördülékenyen zajlott.

Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva

Aktív részvétel érzete 86%



Nehézségek a megfelelő időgazdálkodás (határidőn belüli)

Pozitív visszacsatolás volt idejük a feladatok elkészítésére (esettanulmány ideje lerövidült) minőség nő



N E G Y E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Oktatói videó és prezentáció megtekintése

kb. fele annyi időt töltöttek (mert nem készült itt ilyen)

Szakirodalmak tanulmányozása 1165 percÖsszes, a kurzusra készülés ideje 410 percMás kurzusoknál nőttAktív részvétel érzete 63,85%Innentől kezdve nem foglalkoztak az esettanulmánnyal az időgazdálkodás miatt.

Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva + forrásmegjelölés

Blogbejegyzések objektív vélemények megjelentekJegyzetelés csökkentEgyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent, illetve több mint½-ével csökkentSegítséget kértek az oktatóktól/társaiktól 77%Nem kértek segítséget 33%Nehézségek változó álláspontok alakultak ki + az

időgazdálkodás és a kiselőadás megtartása

Pozitív visszacsatolás web 2.0-ád eszközök használata, a jó hangulat, elmaradások pótlása



Ö T Ö D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Nem volt szeminárium. Jegyzetelés csökkent, 275 perc

Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés közel ½-ére csökkent, illetve több mint 2x-re nőtt (3. hét ered.)

Összes, a kurzusra készülés ideje 670 perc (több mint az előző heti)

Más kurzusoknál 3450 perc (nőtt)

Nehézségek Second Life használata

Pozitív visszacsatolás Second Life kipróbálása

Oktatói videó és prezentáció megtekintése 2x-re nőtt, a második azonos arányú maradt

Szakirodalmak tanulmányozása 140 perc (csökkent)

Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól legkisebb mértékben/legnagyobb mértékben az arány



H AT O D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

2-2 videó és prezentáció lett megosztva Változás ekkor a videó közben történt a tesztfeladat

kiadása (nem előtte), mert voltak, akik bele se néztek

Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt

Szakirodalmak tanulmányozása 725 perc (5x-re nőtt)

Jegyzetelés nőtt, 327 perc

Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés több mint 2x-re nőtt, illetve csökkent (300 perc)

Összes, a kurzusra készülés ideje 1070 perc (nőtt)

Más kurzusoknál kis mértékben csökkent




Fogalmak kidolgozása internet segítségével, saját szavakkal megfogalmazva

Nehézségek megfelelő időgazdálkodás, motiváció hiánya

Pozitív visszacsatolás követelmények megértése, oktatói dicséret, feladatok gyors és könnyű megoldása



H E T E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Jegyzetelés csökkentEgyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent-csökkentSzakirodalmak tanulmányozása ½-re csökkentOktatói videó és prezentáció megtekintése 1/3-ra csökkentÖsszes, a kurzusra készülés ideje közel 1/3-ra csökkentMás kurzusoknál 5581 perc (nőtt)Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól 64%Nem kértek segítséget 36%Csupán egy tanuló volt aktív a hagyományos tanulásszervezési módszerrel

tanulókkal dolgozott

Nehézségek átgondolni, hogy mivel van elmaradva (1 tanuló)

Pozitív visszacsatolás oktató segítőkészsége, társakkal való együttműködés (2 tanuló)



N Y O L C A D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Jegyzetelés nőtt (kis mértékben)Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés csökkent-nőtt (kis mértékben)Szakirodalmak tanulmányozása 250 perc (csökkent)Oktatói videó és prezentáció megtekintése több mint 2x-re nőttÖsszes, a kurzusra készülés ideje 420 perc (nőtt)Más kurzusoknál csökkent (kis mértékben)Segítséget kértek az oktatóktól/társaiktól 29%Nem kértek segítséget 71%Nehézségek nincsPozitív visszacsatolás nincs



K I L E N C E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Jegyzetelés csökkentEgyéni és csoportos tartalomszerkesztés 665 percre nőtt és 1/3-ra csökkent

Szakirodalmak tanulmányozása 170 perc (csökkent)

Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt, illetve csökkent

Összes, a kurzusra készülés ideje ½-re csökkent

Más kurzusoknál nőtt



Csupán egy tanuló volt aktív a hagyományos tanulásszervezési módszerrel tanulókkal dolgozott

Nehézségek nincs

Pozitív visszacsatolás nincs



T I Z E D I K H É T E R E D M É N Y E Ö SS Z E S E N

Nem jelentkezett senki ZH-ra. Jegyzetelés 375 perc (nőtt)

Egyéni és csoportos tartalomszerkesztés 665 perc és 405 perc (nőtt kis mértékben)

Szakirodalmak tanulmányozása 790 perc (nőtt)

Oktatói videó és prezentáció megtekintése nőtt (nagymértékben)

Összes, a kurzusra készülés ideje ½-re csökkent

Más kurzusoknál 4530 perc (nőtt)

A hallgatók eltérő ütemben haladtak a fogalmakkal és feladatokkal (1-7 közötti a megmaradt témakör)


Gyorsabban és jobban teljesítettek kétségbeesés

A legnagyobb aktivitás. Középpontban az egyszerűség és gyorsaság.

Fogalmak kidolgozása internet/szakirodalom segítségével



Nehézségek időbeosztás

Pozitív visszacsatolás sikerélmény a kész feladatokat illetően



A KU R Z U S V É G E

A zárthelyi dolgozatra ezután jelentkeztek a hallgatók. A dolgozat közeledtével és teljesítésével a szorgalmi időszakban a tendenciák csökkentek. A más kurzusra való készülés növekvő tendenciát mutatott a félév végéig, míg jelen kurzusra a készülés folyamatosan lecsökkent. A legpozitívabb élményük a ZH elvégzése jelentette. A kurzust 13-an teljesítették. Az időmérleget 10-en töltötték ki teljesen.

A jegyzetelésre fordított idő az első négy órán volt a legtöbb, majd lecsökkent. Ezzel ellentétben az oktatói videók megtekintése az utolsó két alkalommal volt a legnagyobb. A kurzuson lévő aktivitás növekedett, majd csökkent, és végül újra növekedett.





EXCEL TÁBLÁZATBAN VAN AZ ÖSSZESÍTÉS!

Ö SS Z E G Z É S

Szignifikáns különbségek vannak a hagyományos és a tükrözött

osztályterem tanulási szokásai között. Az osztályteremben eltöltött aktív

részvétel nagyobb a tükrözött esetében.

A hagyományos módszernél viszont több időt fordítottak a jegyzetelésre és

kevesebbet a szemináriumra való felkészülésre.

Segítségkérés tekintetében is változó eredmények születtek a vizsgált és

kontrollcsoport között. Összességében elmondható, hogy 49,09%-ban nem

kértek segítséget. Az oktatóktól és hallgatóktól is kért segítség 28,48% volt.

A két csoport között szignifikáns a különbség, mely alól csak a prezentációk

megtekintése képez kivételt.



A H A L L G AT Ó K V É L E M É N Y E

A kutatást vezető tanár folyamatosan vizsgálta a véleményeket. Először a diákok úgy gondolták, hogy az idő szűke miatt nem tudják teljesíteni a kurzust. Sokan megbánták, hogy ebbe a csoportban kerültek.

A kurzus végén a tanár egy megfelelési kérdőívet tett közzé, ahol meglepő eredmények születtek: nem bánták meg, hogy a vizsgált csoportba jelentkezett. A legnagyobb nehézséget az időbeosztás okozta, majd ezt a fogalmak tisztázása követte. A feladatmegoldások és az órára való készülés viszont nem okozott náluk problémát. Úgy gondolták a hallgatók, hogy bár a szemináriumon gyorsabban haladtak a feladatok megoldásával, mégis otthon jobb teljesítményt tudtak volna produkálni.

Hasznosnak tartották a diákok az oktató-videó működését: volt, aki kipróbálta a web 2.0-ás eszközöket is. Sokan elolvasták a kötelező irodalmat, viszont az ajánlottat senki sem. A válaszadók szerint csak néhány kurzust lehetne ezzel a módszerrel teljesíteni, de nem is szeretnék, hogy ezzel a módszerrel működjenek azok.



KÖV E T K E Z T E T É S E K M E G F O G A L M A Z Á S A

A két módszer eltérő eredményeket mutatott. A kísérleti csoport

időgazdálkodása teljesen megváltozott, mert több időt töltöttek a

tananyag elsajátításával. A tanulmány írója pozitívan értékeli a

tükrözött osztályterem módszerét. A pedagógusoknak folyamatosan

kell képezniük önmagukat, hogy hatékonyabbá váljanak

pályafutásuk során.



V É G E

Forrás:

http://epa.oszk.hu/02500/02560/00003/pdf/EPA02560_fluentum_2014_03_tothre

nata.pdf

2 táblázat van itt!



http://epa.oszk.hu/02500/02560/00003/pdf/EPA02560_fluentum_2014_03_tothrenata.pdf

http://epa.oszk.hu/02500/02560/00003/pdf/EPA02560_fluentum_2014_03_tothrenata.pdf

Tukrozott osztalyterem ismerteto

Education

Transcript of Tukrozott osztalyterem ismerteto