tugas penyuntingan

8/18/2019 tugas penyuntingan

1/31

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada hakekatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena

itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan keterampilan siswa

dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang dipelajari secara lisan

maupun tertulis. Ada empat keterampilan bahasa yang harus diperhatikan,

keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis. Setiap keterampilan mempunyai hubungan yang sangat

erat (Tarigan !"#$ %.

&enulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa perlu mendapat

perhatian yang serius dalam pembelajaran di sekolah. Pembelajaran menulispun

tidak lepas dari keterampilan menyimak dan membaca, dalam hal ini penulis lebih

menekankan pada pembelajaran menulis.

'emampuan menulis seharusnya sudah diterapkan sejak siswa duduk di

sekolah dasar, hal ini dapat dijadikan sebagai pondasi bagi siswa dalam

menempuh jenjang pendidikan yang lebih tinggi seperti S&P maupun S&A

bahkan sampai Perguruan Tinggi. engan kemampuan menulis siswa dapat

mengembangkan dan menuangkan gagasan dan pengalamannya dalam berbagai

macam bentuk, salah satunya adalah cerita dalam bentuk drama.

alam menulis diperlukan adanya suatu bentuk ekspresi gagasan yang

berkesinambungan dan mempunyai urutan logis. )al ini dapat diwujudkan dalam

1


2/31

penggunaan kosa kata dan tata bahasa yang sesuai, sehingga dapat

menggambarkan atau menyajikan in*ormasi yang diekspresikan secara jelas.

+ahasa memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan

bermasyarakat. rgensi bahasa mencakup segala bidang kehidupan, karena suatu

yang dihayati, diamati, dan dirasakan oleh seseorang dapat dipahami oleh orang

lain, apabila telah diungkapkan dengan bahasa, baik lisan maupun tulisan.

Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam komunikasi

adalah kemampuan dalam menuangkan dan mengembangkan ide dalam bentuk

tulisan. Ide atau gagasan tersebut kemudian dikembangkan dalam bentuk

rangkaian kalimat. )asil dari kegiatan menulis adalah untuk dibaca oleh orang

lain.

Penelitian tentang kemampuan menulis telah banyak dilakukan, baik

kemampuan menulis narati*, deskripti*, dan argumentati*. Penelitian dalam hal

kemampuan menulis teks drama masih terbatas. Oleh karena itu, peneliti

menganggap perlu untuk melakukan penelitian yang berkenaan dengan

kemampuan menulis teks drama oleh siswa.

&eneliti kemampuan siswa dalam menulis teks atau naskah drama dapat

dilakukan dengan meman*aatkan berbagai media. Salah satunya adalah dengan

menggunakan media cerpen. Proses yang dilakukan dengan menggunakan media

tersebut adalah proses adaptasi. -erpen merupakan salah satu karya sastra yang

dapat diadaptasi atau diubah bentuknya menjadi karya lain, seperti yang akan

dilakukan oleh penulis yakni meneliti tentang kemampuan siswa dalam mengubah

2


3/31

suatu cerpen menjadi sebuah naskah drama dengan tujuan utama yakni

mengetahui kemampuan menulis teks drama oleh siswa.

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa keterampilan menulis

tidak lepas dari keterampilan menyimak dan membaca, maka peneliti

menganggap penelitian menulis naskah drama dengan menggunakan media

cerpen ini sangatlah cocok guna mengetahui kemampuan menulis siswa dalam hal

ini kemampuan menulis naskah drama.

Oleh karena itu, sesuai dengan tujuan penulis mengetahui kemampuan

siswa dalam menulis drama dengan meman*aatkan media cerpen melalui proses

adaptasi, maka penulis akan mengangkat judul dalam penelitian ini yaitu

'emampuan &engubah -erpen La Runduma karya /a Ode /ulan 0atna

&enjadi 1askah rama Oleh Siswa 'elas 2I IPA S&A 1egeri 'ontunaga3

-erpen yang akan digunakan dalam penelitian ini ditentukan sendiri oleh

penulis karena selain untuk memudahkan siswa dalam kegiatan menulis naskah

drama ini, cerpen ini juga sudah dipelajari pada pelajaran sebelumnya sehingga

penulis menganggap siswa sudah mengetahui isi atau tema dalam cerpen ini. )al

ini merupakan salah satu syarat dalam menulis naskah drama.

1.2 Rumusan Masalah

&asalah yang terdapat dalam penelitian ini adalah berupa masalah

bagaimana kemampuan siswa dalam hal menulis naskah drama. Adapun rumusan

masalahnya adalah sebagai berikut$

3


4/31

+agaimanakah tingkat kemampuan menulis naskah drama berdasarkan cerpen

atau singkatnya kemampuan mengubah cerpen La Runduma karya /a Ode /ulan

0atna menjadi naskah drama siswa kelas 2I IA S&A 1egeri 'ontunaga4

1.3 Tujuan Peneltan

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengukur sampai di mana

kemampuan menulis naskah drama berdasarkan cerpen yang telah dibaca yakni

La Runduma karya /a Ode /ulan 0atna oleh siswa kelas 2I IA S&A 1egeri

'ontunaga.

1.! Man"aat Peneltan

.5. &an*aat Teoritis

)asil penelitian ini diharapkan dapat memberi landasan operasional dalam

memberi dan mengembangkan pengajaran bahasa Indonesia dalam hal ini

kemampuan menulis khususnya menulis naskah drama.

.5.6 &an*aat Praktis

a. +agi 7uru

)asil penelitian ini dapat dijadikan pedoman bagi guru untuk meningkatkan

kemampuan menulis siswa dalam hal ini menulis naskah drama.

b. +agi Siswa

Penelitian ini dapat digunakan sebagai tolak ukur kemampuan menulis siswa

khususnya menulis naskah drama sehingga kemampuan siswa dalam hal

menulis naskah drama bisa lebih ditingkatkan lagi.

4


5/31

BAB II

TIN#AUAN PU$TA%A

2.1 Pengertan Drama

+erdasarkan etimologinya drama berasal dari bahasa 8unani yaitu dram

yang berarti gerak. (sul /iyanto$6996$%

alam 'amus +esar +ahasa Indonesia ('++I% drama memiliki beberapa

pengertian. Pertama, drama diartikan sebagai komposisi syair atau prosa yang

diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan watak melalui tingkah laku

(akting% atau dialog yang dipentaskan. 'edua, cerita atau kisah terutama yang

melibatkan kon*lik atau emosi, yang khusus disusun untuk pertunjukan teater.

ari kedua pengertian drama di atas dapat simpulkan bahwa drama adalah

kisah kehidupan manusia yang dikemukakan di pentas berdasarkan naskah,

menggunakan percakapan, gerak laku, unsur:unsur pembantu (dekor, kostum, rias,

lampu, musik%, serta disaksikan oleh penonton.

2.2 Hakkat Teks Drama

&enurut ;erdinan +runetiere dan +altha


6/31

ari beberapa pengertian drama yang telah diungkapkan di atas

mencerminkan bahwa drama adalah sebuah karya yang lebih menonjolkan

dimensi seni lakonnya saja. Padahal meskipun drama ditulis dengan tujuan untuk

dipentaskan, tidak berarti bahwa semua karya drama yang ditulis pengarang

haruslah dipentaskan. Tanpa dipentaskan sekalipun , karya drama dapat dipahami,

dimengerti, dan dinikmati.

rama adalah kualitas komunikasi, situasi action (segala apa yang terlihat

dalam pentas% yang menimbulkan perhatian, kehebatan (e>citing%, dan ketegangan

pada pendengar?penonton ()arimawan 0&A,!""$ #%.

&enurut /aluyo drama berasal dari bahasa 8unani draomai3 yang berarti

berbuat, belaku, bertindak, atau bereaksi. rama berarti perbuatan, tindakan atau

action. Sedangkan drama naskah dapat diberi batasan sebagai salah satu genre

sastra yang ditulis dalam bentuk dialog yang dadasarkan atas kon*lik batin dan

mempunyai kemungkinan untuk dipentaskan.

asar teks drama adalah kon*lik manusia yang digali dari kehidupan.

alam kegiatan sehari:hari ada pertengkaran, kesedihan, perselingkuhan,

kebahagiaan, kelahiran, kematian, dan lain:lain. rama itu biasanya seputar itu

saja, seoarang penulis akan menulis kisah percintaan, sengketa, dan lain:lain itu

karena di dalam kehidupan manusia itu ada. Penuangan tiruan kehidupan tersebut

diberi warna oleh penulisnya. unia yang ditampilkan di depan pembaca bukan

dunia primer, tetapi dunia sekunder. Aktualisasi terhadap peristiwa dunia menjadi

peristiwa imajiner tersebut seratus persen menjadi hak pengarang. Sisi mana yang

6


7/31

dominan terlihat dalam lakon, ditentukan oleh bagaimana pengarang memandang

kehidupan.

'on*lik manusia biasanya muncul akibat dari adanya pertentangan antara

okoh yang satu dengan yang lainnya. engan pertikain itu terciptalah dramatic

action. aya pikat sebuah teks drama ditentukan oleh dramtic action ini.

Perkembangan dramatic action dari awal sampai akhir, merupakan *aktor yang

paling penting untuk membangun sebuah cerita. nsur kreati*itas pengarang

terlihat dari kemahiran pengarang menjalin kon*lik, menjawab kon*lik dengan

surprise, dan memberikan kebaruan dalam jawaban itu. @ika terjadi hal yang

demikian, maka teks drama tersebut memiliki suspense (tegangan% yang

menambah daya pikat dalam sebuah teks drama.

ntuk memahami teks drama secara lengkap dan terinci, maka struktur

drama akan dijelaskan di sini. nsur:unsur struktur itu saling menjalin

membentuk kesatuan dan saling terikat satu dengan yang lain. &enurut

Aminuddin dan 0oekhan unsur:unsur yang terdapat dalam sebuah teks drama

adalah$

. Penokohan dan Perwatakan

nsur utama dalam karya drama adalah pelaku. alam cerita pelaku

ber*ungsi untuk (% menggambarkan peristiwa melalui lakuan, dialog, dan

monolog, (6% menampilkan gagasan penulis naskah secara tidak langsung, (%

membentuk rangkaian cerita sejalan dengan peristiwa yang ditampilkan, dan (5%

menggambarkan tema atau ide dasar yang ingin dipaparkan penulis naskah

melalui cerita yang ditampilkan. ;ungsi tersebut dapat memberikan gambaran

7


8/31

bahwa untuk memahami peristiwa, gagasan pengarang, rangkaian cerita, dan tema

dalam suatu naskah drama, maupun karya pementas drama terlebih dahulu

memahami lakuan, dialog, monolog, pikiran, suasana batin, dan hal lain yang

berhubungan dengan pelaku.

+erdasarkan *ungsi di atas pelaku dapat dibedakan antara pelaku utama

dan pelaku tambahan. Pelaku yang menjadi sumber dan berperan uatama dalam

setiap peristiwa, berperan utama dalam membentuk cerita, mempunyai peranan

penting dalan mewujudkan tema disebut pelaku utama. Sebaliknya pelaku yang

hanya ber*ungsi sebagai pembantu atau pendukung kehadiran pelaku utama

disebut pelaku tambahan.

Agar pelaku yang ditampilkan dapat memberikan e*ek yang nyata atau

hidup dan menarik perlu diadakan karakterisasi. Salah satu bentuk karakterisasi

yang dilakukan adalah dengan memberikan gambaran penampilan dan gambaran

perwatakan kepada para pelaku yang ditampilkannya. Penggambaran pelaku

tersebut dapat dilakukan melalui penggambaran pikiran, sikap, suasana batin,

perilaku, cara berhubungan dengan orang lain, dialog, monolog komentar atau

penjelasan langsung. Selain itu pelaku juga dapat digambarkan melalui

pembicaraan, sikap, maupun pandangan pelaku lain terhadap yang dijadikan

sebagai sasaran pemahaman. ari sinilah para pembaca dapat merasakan adanya

pelaku yang memberi kesan menyenangkan dan tidak menyenangkan.

6. Batar -erita

Termasuk dalam latar cerita adalah latar berupa peristiwa, benda, objek,

suasana, maupun situasi tertentu. Batar dalam drama selain ber*ungsi untuk

8


9/31

membuat cerita menjadi lebih tampak hidup juga dapat diman*aatkan untuk

menggambarkan gagasan tertentu secara tidak langsung.

Batar cerita juga bisa berupa lingkungan kehidupan sosial masyarakat dan

lingkungan sosial budaya. alam hal demikian bisa juga latar tersebut tidak dapat

ditentukan berdasarkan gambaran secara *isik tetapi mesti dita*sirkan oleh

pembaca atau penonton. alam hal demikian, pena*siran tersebut bisa ditentukan

berdasarkan dialek penutur, alih kode yang dilakukan para pelaku, maupun

berbagai pernik kehidupan sosial budaya yang ditampilkan. Pemahaman latar

sosial budaya bisa juga didasarkan pada hasil penghubungan antara latar *isik,

latar waktu, amupun unsur:unsur lain dalam drama. &isal ketika pelaku

digambarkan menggunakan handphone dan membaca buku terbitan 6999, dengan

mudah pembaca dapat membedakann kemungkinan latarnya apabila yang muncul

adalah gambaran pelaku yang menggunakan telepon engkol dan membaca buku

tahun !#".

. Tema -erita

Tema merupakan ide dasar yang melandasi pemaparan suatu cerita. Tema

mesti dibedakan dengan nilai moral atau amanat. &isal, ketika membuat naskah

drama yang berjudul Sampuraga3 penyusun naskah bertolak dari tema Anak

yang durhaka kepada orang tua akan mendapat hukuman yang setimpal3. Tema

demikian dapat saja terwujudkan dalam gambaran peristiwa maupun rangkaian

cerita yang berbeda:beda sebagai lay down atau landas tumpu penceritaan

sehingga pengembangan cerita mestilah menunjukkan keselarasan dengan tema

9


10/31

ataupun berbagai pokok permasalahan yang digarap melalui pengembangan

ceritanya.

5. Penggunaan 7aya +ahasa

Sebagaimana dalam puisi, karya drama juga menggunakan gaya bahasa

dalam penerapannya. Penggunaan gaya bahasa tersebut antara lain di*ungsikan

untuk (% memaparkan gagasan secara lebih hidup dan menarik, (6%

menggambarkan suasana lebih hidup dan menarik, (% untuk menekankan suatu

gagasan, (5% untuk menyampaikan gagasan secara tidak langsung.

&eskipun ada beberapa kesamaan dengan penggunaan gaya bahasa dalam

puisi maupun karya drama pada umumnya, dalam drama terdapat penggunaan

gaya bahasa yang sulit digunakan dalam puisi karena penggunaan gaya bahasa

tersebut berkaitan dengan penggambaran suatu cerita keseluruhan. 7aya bahasa

yang dimaksud adalah gaya bahasa ironi, yaitu penggunaan gaya bahasa untuk

menyampaikan gagasan secara tidak langsung melalui pemaduan antara

penggunaan bahasa, penggambaran peristiwa, dan penyampaian cerita.

C. 0angkaian -erita

Penentuan rangkaian cerita dalam drama berbagai macam. Apabila

ditentukan berdasarkan cerita berbentuk roman misalnya, rangkaian cerita tersebut

dapat digambarkan melalui tahap:tahapD perkenalan, komplikasi, kon*lik, klimaks,

antiklimaks, dan penyelesaian. nsur:unsur dan rangkaian cerita tersebut tidak

selalu berlaku dalam setiap cerita drama. untuk menyusunnya pun pembaca harus

menggambarkan ulang berbagai peristiwa yang termuat dalam cerita yang

dibacanya. ntuk menyusun gambaran peristiwa tersebut sehingga membentuk

10


11/31

sebuah plot, pembaca mungkin menggarapnya berdasarkan urutan waktu maupun

urutan sebab akibat.

alam drama yang dibagi menjadi sejumlah babak biasanya kita

menemukan detail tahapan cerita dalam setiap babaknya yang dapat kita rinci ke

dalam tahap:tahap tertentu. +ahkan tidak terutup kemungkinan dalam setiap

babak tersebut seakan:akan kita sudah bisa membentuk sebuah kesatuan cerita

yang belum menggambarkan adanya klimaks dan penyelesaian. Adapun detail

tahapan cerita dalam setiap bagiannya dapat digambarkan sebagai berikut$

Tabel . +agan -erita dan etail Tahapan

+agan -erita etail -erita

Awal Paparan (expositian%$ penjelasan?perkenalan

awal

0angsangan (anciting %$ munculnya peristiwa

awal

7awatan (rising action%$ munculnya benih

kon*lik?komplikasi

Tengah 'on*lik (Conflic%

'erumitan (komplikasi%

'limaks (klimaks%Akhir Peleraian

Penyelesaian

+isa saja sebuah cerita panjang di dalamnya menggunakan model

penceritaan secara *lash back atau menggunakan pola sorot balik. alam hal

demikian cerita bisa diawali dari klimaks, kemudian menuju ke cerita bagian

11


12/31

awal,dan seterusnya. Atau dari sorot balik itu diawali dari klimaks untuk

kemudian menuju kon*lik dan kerumitan. Pada sisi lain bisa saja rangkaian cerita

yang dituangkan pengarang itu dalam plot ganda. Artinya dari sebuah judul cerita

pengarang menampilkan sejumlah pelaku utama yang masing:masing melahirkan

rangkaian cerita yang berbeda:beda sehingga masing:masing juga dapat

membentuk alur cerita yang berbeda:beda sehingga masing:masing cerita

tersebutterjalin dalam satu keutuhan judul.

i dalam sebuah karya drama ada juga yang menyebut plot sebagai unsur

utama. &emang kedua unsur tersebut saling menjalin. 'ekuatan plot terletak

dalam kekuatan penggambaran watak, sebaliknya kekuatan watak pelaku hanya

hidup dalam plot yang meyakinkan.

Plot merupakan jalinan cerita atau kerangka dari awal hingga akhir yang

merupakan jalinan kon*lik antara dua tokoh yang berlawanan. 'on*lik itu

berkembang karena kontradiksi para pelaku. Si*at dua tokoh utama itu

bertentangan, misalnya$ kebaikan kontra kejahatan, tokoh sopan kontra tokoh

brutal, tokoh pembela kebenaran kontra tokoh bandit, tokoh ksatria kontra

penjahat, tokoh bermoral kontra tokoh tidak bermoral, dan lain sebagainya.

'on*lik itu semakin lama semakin meningkat untuk kemudian mencapai titik

klimaks. Setelah klimaks lakon akan menuju penyelesaian.

+erdasarkan beberapa batasan teori yang telah dikemukakan oleh beberapa

ahli di atas tersebut, penulis setuju dengan batasan teori yang telah diungkapkan

oleh Aminuddin dan 0oekhan sebagai rujukan dalam peulisan skripsi ini. setiap

teori yang telah dikemukakan tersebut pasti memliki kelemahan dan kelebihan

12


13/31

masing:masing. Adapun kelemahan dan kelebihan teori yang telah dikemukakan

oleh Aminuddin dan 0oekhan, yaitu kelebihanya teori tersebut mengemukakan

tentang unsur:unsur yang terdapat di dalam sebuah teks drama. Teori ini lebih

mengarah pada penjelasan mengenai pemahaman tentang *ungsi yang terdapat di

dalam unsur:unsur sebuah teks drama. engan mengetahui unsur:unsur drama

tersebut seorang penulis dapat membuat drama dengan imajinasinya sendiri

karena seorang penulis telah memilki gambaran tentang hal:hal yang harus

diperhatikan di dalam sebuah teks drama. Sedangkan kelemahan yang terdapat di

dalam teori tersebut mungkin drama yang akan dihasilkan kurang dapat

memberikan e*ek yang nyata sesuai dengan situasi dan kondisi yang diceritakan.

+erdasarkan simpulan tersebut penulis memilih untuk menggunakan teori

yang dikemukakan oleh Aminuddin dan 0oekhan karena dengan menggunakan

teori tersebut sebagai rujukan dalam penulisan skripsi ini, diharapkan teks drama

yang akan dihasilkan oleh siswa sesuai dengan situasi dan kondisi yang nyata

sehingga teks drama tersebut selain dapat dipentaskan juga dapat dinikmati oleh

pembaca.

2.3 Menuls Teks Drama

&enurut Tarigan (!"6$6%, menulis adalah melukiskan lambang gra*ik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dapat dipahami dan dapat dibaca oleh

13


14/31

oaring lain sehingga orang tersebut dapat membaca lambang:lambang gra*ik itu

dengan jelas.

&enurut &arwoto (!!C$6%, menulis adalah kemampuan untuk

mengungkapkan gagasan, pikiran, pendapat, ilmu pengetahuan, dan pengalaman:

pengalaman kehidupan dalam bahasa tulis yag jelas, runtut, enak,, dan mudah

dipahami oleh orang lain.

rama menurut ;erdinan +runetiere dan +altha


15/31

. Penciptaan latar (creating setting%

Bingkungan *isisk tempat penulis drama menempatkan aksi (action% para

tokoh ciptaannya disebut setting. +iasanya para penulis drama yang sudah

berpengalaman seringkali menggunakan suatu lingkungan yang aktual (nyata%,

yaitu dengan obserEasi sebagai dasar setting drama yang akan ditulis dengan

memodi*ikasi hasil obserEasi agar menjadi setting yang paling baik untuk sebuah

drama. 'arena dengan obserEasi terhadap lingkungan yang aktual menyediakan

begitu banyak detail yang berman*aat untuk penulis drama sendiri, bahkan juga

dapat menyuburkan imaji penulis, dalam arti bukan hanya diimpikan semata.

Inspirasi untuk menyusun setting berada dalam drama itu sendiri, yaitu

penulis dapat menemukan indikasi:indikasi setting dalam serangkaian dialog para

tokoh, dalam kon*lik:kon*lik, dan elemen:elemen lain yang ada dalam drama itu

sendiri.

6. Penciptaan tokoh yang hidup (*reshing out character%

eskripsi tokoh utama dalam drama biasanya ditulis seperti deskripsi

setting. Penulis drama melukiskannya seringkas dan setepat mungkin. In*ormasi

yang biasa termasuk di dalamnya, yaitu (% 1ama tokohD (6% sia tokohD (%

eskripsi tokoh secukupnyaD (5% )ubungan tokoh utama dengan tokoh:tokoh

lainnya. Para penulis drama mendasarkan karakter tokoh drama mereka pada

orang:orang yang dikenal secara akrab. &ereka menggunakan orang:orang yang

secara nyata ada di tengah:tengah masyarakat sebagai model yang mereka

sediakan segi:segi permukaan karakter tokoh dan menggali wawasan kehidupan

15


16/31

yang tidak hanya tersedia jika mereka hanya bergantung pada semata:mata pada

imajinasi.

&eskipun aspek itu sederhana tapi sangat membantu dalam membangun

karakter tokoh karena aspek tersebut dapat memperlihatkan kepribadian

tokoh,yaitu tentang bagaimana ia mengenakan pakaian. Apa yang disandang tokoh

dan bagaimana ia menyandangnya.

. Penciptaan kon*lik:kon*lik (working with kon*lik%

alam kon*lik seorang tokoh menginginkan sesuatu, sedangkan tokoh

yang lain berusaha mencegah keinginan itu. e*inisi kon*lik adalah seorang tokoh

ingin (mempunyai motiEasi% mencapai tujuan (goal% tertentu, tetapi seorang

(sesuatu% merintangi (mencegah% keberhasilan tokoh pertama tadi. @ika motiEasi

tokoh pertama tadi cukup kuat, maka tokoh itu berusaha kuat mengatasi

rintangan:rintangan itu dengan taktik:taktik agar ia berhasil mencapai tujuannya.

5. Penulisan adegan

Seorang penulis drama yang sudah berpengalaman sebelum menulis

adegan lengkap dengan dialog, terlebih dahulu memetakan kon*lik berupa narati*

yang belum ada dialognya. Adegan ditulis sebagai sebuah cerita. engan

menghidupkan tokoh:tokoh terntu dengan mengembangkan karakternya dan

menempatkan tokoh:tokoh pada setting kehidupan mereka serta menemukan

situasi:situasi yang bisa menimbulkan kon*lik, kemudian dituangkan ke dalam

skenario dasar berupa sebuah adegan pendek, maka penulisan sebuah drama

sebagian sudah terselesaikan.

16


17/31

+erdasarkan beberapa batasan teori yang telah dikemukakan oleh beberapa

ahli di atas tersebut, dalam hal ini penulis setuju dengan batasan teori yang telah

diungkapkan oleh @abrohim dkk. sebagai rujukan dalam peulisan skripsi ini. setiap

teori yang telah dikemukakan tersebut pasti memliki kelemahan dan kelebihan

masing:masing. 'elebihan yang terdapat di dalam teori yang dikemukakan oleh

@abrohim dkk. misalnya, teori tersebut mengemukakan tentang cara menulis teks

drama dengan memperhatikan beberapa aspek yang dapat dijadikan sebagai dasar

dalam penulisan sebuah teks drama seperti$ penciptaan latar (creating setting%,

penciptaan tokoh yang hidup (*reshing out character%, penciptaan kon*lik

(working with kon*lik%, dan penulisan adegan. i dalam teori tersebut ada

beberapa aspek yang menurut @abrohim, sebelum seorang penulis memulai

menciptakan sebuah teks drama telebih dahulu mengadakan obserEasi terhadap

tempat yang akan dijadikan sebagai setting dalam drama tersebut agar dapat

mengasilkan karya drama sesuai dengan situasi yang akan diceritakan. +egitu juga

dengan krakter tokoh yang akan diciptakan, seorang penulis biasanya mengamati

orang:orang yang ada disekitarnya sebagai model untuk memperoleh gambaran

karakter seorang tokoh yang nyata dengan menggali wawasan dari masing:masing

tokoh tersebut. engan demikian, berdasarkan teori ini drama yang akan

dihasilkan oleh seorang penulis dapat membangkitkan daya imaji pembaca seolah:

olah pembaca dapat menikmati drama tersebut seperti berada di dalam kehidupan

yang nyata atau dapat memberi kesan yang menarik dan menyenangkan bagi para

pembaca, jadi teori ini lebih mengemukakan tentang cara atau penerapan dalam

menulis sebuah teks drama dan teori ini dapat dijadikan sebagai landasan ketika

17


18/31

kita akan menulis sebuah teks drama. Sedangkan kelemahan yang terdapat di

dalam teori tersebut untuk dapat menciptakan sebuah teks drama, seorang penulis

membutuhkan waktu yang cukup lama karena penulis harus benar:benar

megamati beberapa aspek dasar secara langsung.

+erdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis drama

merupakan kemampuan untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, dan

pengalaman:pengalaman kehidupan yang dapat melukiskan si*at dan sikap

manusia dengan action dan perilaku yang ditulis dalam bentuk dialog dengan

berdasarkan atas kon*lik yang tajam dan jelas sehingga pembaca dapat merasakan

suasana dan peristiwa yang terdapat di dalam cerita drama tersebut.

i samping harus memperhatikan hal:hal di atas juga harus

memperhatikan kaidah penulisan teks drama. Adapun kaidah penulisan teks

drama adalah sebagai berikut.

. Teks drama yang disajikan dalam bentuk babak

6. Ada kemungkinan untuk dipentaskan.

2.! Pengertan &er'en

&enurut )oerip (dalam Semi, !F!$ 5% cerita pendek adalah karakter

yang dijabarkan lewat rentetan kejadian:kejadian. 'ejadian itu satu persatu apa

yang terjadi di dalamnya la


19/31

Sebuah cerpen pada dasarnya menuntut adanya perwatakan jelas pada

tokoh cerita. Sang tokoh merupakan ide sentral dari cerita. -erita bermula dari

seorang tokoh dan berakhir pula pada nasib yang menimpa sang tokoh itu.

-erpen hanyalah memberi arah saja yang menunjuk ke satu atau beberapa

arah dan arah yang lain. Pembaca diminta mengambil bagian mutlak dalam

kehidupan dari dan dalam cerpen. Arah yang diberi pengarang tadi harus dijejaki

sendiri oleh pembaca, dia cernakan lebih lanjut dalam benaknya sendiri, menurut

gaya dan pikirannya.

1otosusanto (dalam Tarigan, !CF$ F#% menyatakan bahwa cerita pendek

adalah cerita yang panjangnya sekitar C999 kata atau tujuh belas halaman kuarto

spasi rangkap yang terpusat dan lengkap pada dirinya sendiri.

0osidi (dalam Tarigan, !C!$ F#% memberi batasan dan keterangan bahwa

cerpen adalah cerita yang pendek dan merupakan kebulatan ide. alam

kesingkatan dan kepaduannya itu cerpen adalah lengkap, bulat dan singkat. Semua

bagian dari sebuah cerpen mesti terikat pada satu kesatuan jiwaD pendek, padat

dan lengkap. Tak ada bagian:bagian yang boleh dikatakan lebih dan bisa dibuang.

&enurut Tarigan (6999D FF%, ciri khas dalam cerita pendek dapat

diuraikan berikut ini$

. -iri:ciri utama cerpen adalah$ singkat, padu dan intensi*.

6. nsur:unsur utama dalam cerpen adalah$ adegan, tokoh dan gerak.

. +ahasa cerpen haruslah tajam sugesti* dan menarik perhatian.

5. -erpen harus mengandung interpretasi pengarang tentang konsepsinya

mengenai kehidupan, baik secara langsung maupun tidak langsung.

C. Sebuah cerpen harus memiliki sebuah e*ek dalam pikiran pembaca.

19


20/31

#. -erpen harus mengandung detail:detail dan insiden:insiden yang dipilih

dengan sengaja dan yang bisa menimbulkan pertanyaan:pertanyaan dalam

pikiran pembaca.

F. -erpen harus mempunyai pelaku utama.

&aka dapat disimpulkan bahwa cerpen dapat diartikan sebagai cerita *iksi

bentuk prosa yang singkat padat yang unsur ceritanya terpusat pada suatu

peristiwa pokok sehingga jumlah dan pengembangan pelaku, dan keseluruhan

cerita memberikan kesan tunggal.

2.( Mengu)ah &er'en Menja* Naskah Drama Dengan Menggunakan

Teknk Para"rase

Salah satu teknik yang digunakan dalam mengubah cerpen menjadi naskah

drama adalah dengan menggunakan teknik para*rase. Istilah para*rase dalam

'++I adalah pengungkapan kembali suatu tuturan dari sebuah tingkatan atau

macam bahasa menjadi yang lain tanpa mengubah pengertian. Selain itu, para*rase

juga diartikan sebagai pengungkapan kembali suatu teks (karangan% dalam bentuk

(susunan kata:kata% yang lain, dengan maksud untuk dapat menjelaskan makna

yang tersembunyi. alam penelitian ini, teks yang digunakan adalah cerpen yang

dapat membantu siswa mengubahnya ke dalam bentuk lain yaitu naskah drama.

alam melakukan para*rase, penulis diberikan kebebasan untuk

mengembangkan cerita sesuai dengan daya apresiasinya dan tidak menyimpang

dari isi dan tema cerpen. Artinya, cerpen tersebut ketika diubah ke dalam bentuk

20


21/31

teks drama harus mengikut pada aturan drama, memasukkan unsur:unsur drama

secara lengkap sehingga tercipta suatu cerita.

alam hal ini, cerpen harus tunduk pada kaidah:kaidah drama, misalnya,

apabila dalam konEensi drama terdapat kramagung dan dialog yang membentuk

alur, maka dalam para*rase cerpen pun demikian. Teeuw (699$ C6% menyatakan

bahwa intertekstual, penyalinan dan penyaduran pada hakikatnya merupakan

bentuk trans*ormasi dari satu sistem ke sistem yang lain. 'etika mempara*rasekan

unsur:unsur cerpen terlibatlah pula unsur:unsur konteks, baik yang berupa waktu,

ruang, maupun latar sosial budaya.

ari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teknik para*rase cerpen

adalah suatu cara untuk mengalihkan atau mengungkapkan kembali teks cerpen ke

dalam bentuk naskah drama dengan maksud menjelaskan makna yang terkandung

dalam cerpen tanpa mengubah pengertian.

2.+ Langkah,Langkah Penera'an Teknk Para"rase &er'en *alam Menuls

Naskah Drama

&ulyana (!!"$ 9F% mengemukakan hal pertama yang harus diperhatikan

ketika mengubah cerpen menjadi naskah drama adalah pemahamah terhadap teks

cerpen. &engacu pada pendapat tersebut, peneliti melakukan penelitian mengukur

kemampuan siswa dalam mengubah cerpen menjadi naskah drama dengan

langkah:langkah sebagai berikut.

% Siswa ditugaskan untuk memahami cerpen yang akan dijadikan obyek

para*rase. Proses pemahaman terhadap cerpen dapat dilakukan dengan

21


22/31

pembacaan cerpen secara saksama. Pertama yang harus dilakukan adalah

judul untuk memberikan gambaran mengenai isi. 'emudian memahami isi

cerpen secara keseluruhan.

6% Siswa ditugaskan untuk mengapresiasi unsur:unsur cerpen. Pada tahap ini,

siswa berusaha memaknai cerpen, menemukan tokoh dan memahami

perwatakannya, memahami alur dan pengaluran serta memahami konteks

sosial yang terdapat dalam cerpen.

% Siswa ditugaskan untuk mengalihbentukkan cerpen tersebut ke dalam

bentuk teks drama berdasarkan ciri dan bentuk naskah drama. Tahap ini

merupakan tahap akhir. Pada tahap ini, hasil apresiasi diolah dengan cara

dipara*rasekan dengan memasukkan unsur:unsur drama. Siswa diberikan

kebebasan untuk mengembangkan cerita hingga dapat tercipta cerita yang

menarik dan logis.

2.- %rtera Mengu)ah &er'en Menja* Naskah Drama Menggunakan

Teknk Para"rase

1askah drama pada umumnya terdiri atas judul, in*ormasi tokoh, dialog,

kramagung, dan pembagian babak. +erikut ini beberapa hal yang menjadi kriteria

hasil mengubah cerpen menjadi naskah drama dengan menggunakan teknik

para*rase.

% 'elengkapan unsur *ormal naskah drama

: @udul

: In*ormasi tokoh

22


23/31

: ialog

: 'ramagung

: Pembagian babak

6% 'esesuaian naskah drama dengan cerpen

&engubah cerpen menjadi naskah drama dengan teknik para*rase

berarti mengalihkan atau mengungkapkan kembali teks cerpen ke dalam

bentuk naskah drama dengan maksud menjelaskan makna yang

terkandung dalam cerpen tanpa mengubah pengetian. )al yang harus

diperhatikan yaitu cerita naskah drama yang dihasilkan harus sesuai

dengan cerita dalam cerpen.

% 'reatiEitas

Pada saat mengalihkan cerpen ke dalam bentuk naskah drama

diperlukan kreatiEitas. 1askah drama yang dihasilkan tidak semata:mata

memindahkan tulisan:tulisan atau dialog:dialog yang terdapat dalam

cerpen ke dalam naskah drama tetapi diperlukan pula daya cipta yang baru

atau improEisasi. 1askah drama yang ditulis merupakan hasil

pengembangan isi cerpen.

5% 'esesuian penggunaan bahasa

'esesuaian penggunaan bahasa meliputi penggunaan gaya bahasa

yang harus sesuai dengan dimensi tokoh, latar, dan waktu, serta penulisan

yang tepat sesuai dengan kaidah G8. Penggunaan bahasa di dalam

naskah drama akan memberikan indikasi lain tentang keberadaan unsur:

23


24/31

unsur yang berikatan erat dengan latar drama, misalnya hal:hal yang

berhubungan dengan latar drama, dengan indikasi suasana, waktu dan

tempat.

24


25/31

BAB III

METDE PENELITIAN

3.1 #ens *an Met/*e Peneltan

3.1.1 #ens Peneltan

Penelitian ini adalah tergolong jenis penelitian lapangan. Peneliti langsung

ke lokasi penelitian untuk mengumpulkan data sesuai dengan masalah penelitian.

3.1.2 Met/*e Peneltan

&etode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripti* kuantitati*,

yaitu menggambarkan secara objekti* hasil yang diperoleh siswa dalam menulis

naskah drama sesuai dengan cerpen yang telah dibaca, dengan menggunakan

angka:angka sesuai dengan prinsip statistik yang digunakan dalam penelitian ini.

3.2 P/'ulas *an $am'el

3.2.1 P/'ulas

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 2I IPA S&A 1egeri

'ontunaga. engan demikian, karakteristik populasi dalam penelitian ini bersi*at

heterogen. ikatakan heterogen karena seluruh populasi berada pada kelas yang

sama atau dengan kata lain memperoleh pembelajaran dan perlakuan yang sama

dari guru.

3.2.2 $am'el

25


26/31

Arikunto (6996$6% mengatakan bahwa jika populasi kurang dari 99,

lebih baik diambil semua sehingga penelitian ini disebut penelitian populasi.

+erdasarkan pendapat di atas, maka teknik yang digunakan dalam

pengambilan sampel adalah total sampling yaitu pengambilan sampel dengan cara

menarik semua jumlah populasi yang ada.

3.3 Instrumen Peneltan

Penelitian ini menggunakan instrumen tes kemampuan menulis dengan

soal berupa perintah menulis teks atau naskah drama berdasarkan cerpen yang

telah dibaca. Penggunaan tes kemampuan menulis didasarkan pada pertimbangan

bahwa menulis adalah keterampilan yang bersi*at produkti* sehingga akan tepat

jika digunakan tes unjuk kerja (perbuatan% dalam bentuk menulis.

Tes kemampuan menulis naskah drama dilakukan dengan bantuan media

cerpen. -erpen yang dipakai adalah cerpen La Runduma karya /a Ode /ulan

0atna. -erpen yang dipakai sebagai media penulisan teks drama ini dianggap

cocok karena diambil dari buku teks siswa serta telah dipelajari sebelumnya,

sehingga penulis berasumsi bahwa materi dalam hal ini cerpen yang dipakai

sebagai media sudah dipahami oleh siswa.

26


27/31

3.! Teknk Pengum'ulan Data

Pada teknik pengumpulan data ini penulis melaksanakan pengumpulan

dengan menggunakan instrumen menulis naskah drama. ata dalam penelitian ini

diperoleh dengan menggunakan tes. Tes ini dijadikan sebagai tolak ukur

kemampuan siswa dalam menulis naskah drama. Tes menulis naskah drama ini

berupa lembar tugas berisi perintah kepada siswa untuk menulis teks drama. )asil

tes berupa teks drama.

3.( Teknk Penlaan

Penilaian hasil kerja siswa dilakukan oleh peneliti dengan mengacu pada

pedoman penilaian yang telah dibuat. Adapun pedoman tersebut dapat

digambarkan pada tabel seperti di bawah ini.

Tabel 6. Skor Penilaian

N/. As'ek Penlaan $k/r Maksmal

'elengkapan aspek *ormal

naskah drama

6C

6 'esesuaian naskah drama

dengan cerpen

6C

'reati*itas 6C

5 'esesuaian penggunaan bahasa 6C

@umlah 99

'eterangan rentang skor pada setiap aspek$

% 'elengkapan aspek *ormal naskah drama$

27


28/31

6C H @ika terdapat judul, in*ormasi tokoh, wawancang (dialog%, kramagung dan

pembagian babak 69 H @ika terdapat judul, in*ormasi tokoh, wawancang (dialog% dan kramagung

C H @ika terdapat judul, in*ormasi tokoh, wawancang (dialog%

9 H @ika hanya terdapat judul, wawancang (dialog%

C H @ika hanya terdapat wawancang (dialog%

6% 'esesuaian naskah drama dengan cerpen$

6C H @ika cerita dalam naskah drama sesuai dengan isi cerpen dan cerpen

terangkum secara lengkap ke dalam naskah drama

69 H @ika cerita dalam naskah drama cukup sesuai dengan isi cerpen dan

cerpen terangkum secara lengkap ke dalam naskah dramaC H @ika cerita dalam naskah drama cukup sesuai dengan isi cerpen namun

cerpen kurang lengkap terangkum ke dalam naskah drama

9 H @ika cerita dalam naskah drama kurang sesuai dengan isi cerpen dan

cerpen kurang lengkap terangkum ke dalam naskah drama

C H @ika tidak ada kesesuaian antara naskah drama dengan cerpen

% 'reati*itas$

6C H @ika sangat mampu mengembangkan cerpen dan berimproEisasi

69 H @ika mampu mengembangkan cerpen dan berimproEisasi

C H @ika cukup mampu mengembangkan cerpen dan berimproEisasi

9 H @ika kurang mampu mengembangkan cerpen dan berimproEisasi

C H @ika tidak mampu mengembangkan cerpen dan berimproEisasi

5% 'esesuaian penggunaan bahasa$

6C H 0agam bahasa disesuaikan dengan dimensi tokoh, diksi tepat,

memperhatikan kaidah G8

69 H 0agam bahasa disesuaikan dengan dimensi tokoh, diksi tepat, terdapat

C kesalahan kaidah G8

C H 0agam bahasa disesuaikan dengan dimensi tokoh, diksi kurang tepat,

terdapat kesalahan C 9 kaidah G8

9 H 0agam bahasa disesuaikan dengan dimensi tokoh, diksi kurang tepat,

terdapat J9 kesalahan kaidah G8

C H 0agam bahasa tidak disesuaikan dengan dimensi tokoh, diksi kurang

tepat, terdapat J C kesalahan kaidah G8

3.+ Teknk Analss Data

28


29/31

Analisis data dilakukan secara deskripti* kuantitati* dengan menggunakan

teknik persentase. Tingkat kemampuan menulis naskah drama siswa mengacu

pada tiga kategori, yakni sangat baik, baik, kurang baik. 0umus yang digunakan

untuk mengetahui kemampuan siswa adalah dengan cara membagi jumlah skor

perolehan siswa dengan jumlah skor maksimal dan dikalikan dengan 99K.

Bebih jelasnya sebagai berikut.

'eterangan$

P $ 'emampuan

$ @umlah skor yang diperoleh

n $ @umlah skor maksimal

(Supriyadi, !!$ 6"#%

ntuk lebih jelasnya dapat dilihat kriteria kategori kemampuan di bawah

ini

Table 5. 'ategori kemampuan

%ateg/r Rentang $k/r Presentase %emam'uan

Sangat mampu F:!6 "CK : 99K&ampu #:F6 #CK : "5K

'urang mampu 99:#6 99K : #5K

ari tabel di atas dapat dijelaskan sebagi berikut$

. Siswa dikatakan sangat mampu apabila mencapai skor ":!, atau

presentase kemampuan responden "CK : 99K

29


30/31

6. Siswa dikatakan mampu apabila mencapai skor # F, atau persentase

kemampuan responden #CK: "5K. Siswa dikatakan kurang mampu apabila mencapai skor 99 C, atau

persentase kemampuan responden 99K : #5K.

P0OPOSAB PG1GBITIA1

'G&A&PA1 &G17+A) -G0PG1 LA RUNDUMA 'A08A /A OG

/BA1 0AT1A &G1@AI 1AS'A) 0A&A

OBG) SIS/A 'GBAS 2I IPA S&A 1G7G0I 'O1T1A7A

OBG)

' O & A 0

A 9 9#

30


31/31

;A'BTAS 'G70A1 A1 IB& PG1II'A1

1I=G0SITAS )ABOBGO696

tugas penyuntingan

Documents

Transcript of tugas penyuntingan