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Tucumán. 26 de Abril de 2013CIIDEPT

(CENTRO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y TECNOLÓGICO)Av. Wenceslao Posse y José Ingenieros, San Miguel de Tucumán

Ministro de Educación de la NaciónProf. Alberto Estanislao Sileoni

Ministra de Educación de la Provincia de TucumánProf. Silvia Rojkés de Temkin

Secretario de Educación de la NaciónLic. Jaime Perczyk

Secretaria de Estado de Gestión Educativa - TucumánProf. Silvia Ojeda

Directora Ejecutiva del INFDLic. Verónica Piovani

Directora Nacional de Formación e Investigación. INFDLic. Andrea Molinari

Directora de Educación Superior - TucumánProf. Dolores Reynoso de Zelaya

Coordinadora Nacional de Investigación Educativa. INFDLic. Inés Cappellacci

COMITÉ ORGANIZADOR

Coordinación GeneralDirectora de Educación Superior y ArtísticaDolores Isabel Reynoso de Zelaya

Coordinadora Nacional de Investigación Educativa - INFDInes Cappellacci

Referente Jurisdiccional de InvestigaciónIsabel Amate Perez

Equipo de InvestigaciónProf Andrea Evangelina Rodríguez

Autoridades

Organización

COMITÉ CIENTÍFICOProf. María Dolores AmeijdeDra. Ivonne Bianco de Scanavino Prof. Mercedes LealIng. Magdalena GodoyProf. Nilda García Posse

Lic. Fabiana NievaLic. Viviana ReyesProf. Susana Ruiz de HuidobroProf. Vilma Sánchez

Comisión OrganizadoraLic. María Antonia Macchi -Desarrollo ProfesionalLic. Viviana Corbella - Desarrollo ProfesionalProf. Elizabeth Jaimes - Desarrollo CurricularProf. Mirta Medina - Desarrollo CurricularProf. Marcela Gerez - Formación Técnica ProfesionalProf. María Isabel Parraviccini - Equipo TerritorialProf. María Gabriela Bauque - Equipo TerritorialProf. Inés Leguina - Equipo TerritorialProf. Blanca Barrionuevo - Equipo TerritorialLic. Mariela Cansino - Políticas EstudiantilesCPN. Andres Madkur - Área ContableProf. Susana Galera - Área AdministrativaProf. Emilse Córdoba- Área Administrativa

En nombre del Ministerio de Educación, de laDirección de Educación Superior y Artística ledamos la bienvenida y celebramos la posibilidadde abrir las puertas a la Jornada Jurisdiccional deInvestigación Educativa como un espacio de en-cuentro, de comunicación, de intercambio y dedebate. Estas jornadas tienen como propósitofundamental socializar las producciones, resul-tado y o avances de los distintos proyectos de in-vestigación que se vienen realizando en losinstitutos de educación superior de la provincia.

Hemos querido impulsar este encuentro desdeel convencimiento que el colectivo de profesoresnecesita comunicar los trabajos, mostrar sus pro-ducciones, generar profundos intercambios y re-cuperar valiosos aportes en tor no a la funciónde investigación en los institutos de educaciónsuperior.

La Función de Investigación en los institutosde Formación Docente de nivel superior se ins-tala desde mediados de los 90 con acuerdos fe-derales que definían las características que debíacumplir la misma. Si bien, hubo antecedentes amediado de los 80 con el PTFD, representaronexperiencias aisladas que no fueron consolida-das. En el 2007, con la creación del Instituto Na-cional de Formación Docente se va a recuperarla iniciativa de que la función de investigaciónsea una función reconocida del nivel superior. Eldesarrollo de la Función de Investigación, se pa-tentiza en la construcción de distintas normati-vas y proyectos que se impulsan desde laspolíticas nacionales y jurisdiccionales.

Conocemos, a partir de un estudio realizadodesde la Dirección de Educación Superior que enlos institutos de formación docente el desarrollode los proyectos de investigación están determi-nadas por las condiciones institucionales desdedonde se gestionan los mismos. En este sentido,tenemos 18 institutos de Formación Docente y 2de Formación Continua. En relación con lashoras destinadas a investigación, a partir de losdatos proporcionados, podemos señalar que lacantidad de horas dedicadas a la función son: un29% dedica a la función entre 1 y 10 horas, el 5%de 11 a 20 horas, el 10% de 21 a 30 y el 14% másde 31 horas cátedras. Un 32% de las institucio-nes manifiesta no tener horas para investigación.

Destacamos que la Dirección de EducaciónSuperior y Artística (DESyA) en el Plan Jurisdic-cional 2013, tiene como propósito continuar conacciones para fortalecer la función de investiga-ción en los Institutos de educación Superior.Desde el Área de Investigación se prevé confor-mar un equipo de profesores investigadores paradiseñar y desarrollar un proyecto de investigaciónjurisdiccional que aborde como objeto problemay seleccione, las problemáticas estructurales quese revelan en la educación superior. Por un lado,preocupa la relación entre los ingresantes y losegresados. Pensamos que este es un punto quedebemos focalizar. No queremos centrarnos enlas causas externas, ni en posiciones que develeno des-oculten limitaciones sino que pretendemosque la pregunta de investigación este orientadapor interrogantes que puntualicen aspectos vin-culados con: ¿cómo acompañar trayectorias es-

Jornada Jurisdiccional de Investigación Educativa para los Institutos de Formación Docente de Educación Superior

Presentación

tudiantiles de las carreras de formación docentecon calidad y qué aspectos de la formación inicialse traducen en buenas prácticas docentes? Porotra parte, hemos finalizado la instancia de eva-luación de los diseños curriculares y los resulta-dos plantean interrogantes en el campo de lapractica. Sobre todo por las concepciones queestudiantes y profesores consideran en relacióna lo que significa acompañar y sostener la prac-tica en forma articulada.

Consideramos que las posiciones teóricas quehan fundamentado la mayoría de las investiga-ciones en el campo educativo han estado inscrip-tas en tradiciones en donde en la relación entreel objeto investigado y el investigador predomi-nan posiciones de neutralidad, de ajenidad y dedistancia. Es consecuencia de estas posiciones,el planteo de problemas que buscan causas o fac-tores que son externos a pensar las teorías, me-todologías con los que se abordan los problemasde investigación y la posición del investigador.Hoy, consideramos que estamos en una instanciade revisión de estos criterios. Por ello, para nos-otros es fundamental recrear los fundamentosdesde donde se plantean los proyectos de inves-tigación.

Por otra parte, es necesario avanzar y construiracuerdos acerca de cuáles son los sentidos quesustentan la función de investigación en los ins-titutos de formación docente, y cómo hacer paraque los resultados y conclusiones de las investi-gaciones amplifiquen las miradas y pensamien-tos acerca del fenómeno educativo.

Creemos que hoy la escuela, viene enfrentandoprofundos cambios, que en muchos aspectos nosabemos cómo nombrar, interpretar, frente aesto, por tradiciones teóricas, por comodidadesde pensamiento, solemos reforzar supuestos des-actualizados o explicaciones de moda. Sobreeducación todos podemos opinar, pero somoslos profesores investigadores los que podemosaportar a toda la comunidad tucumana con ex-plicaciones científicas sobre los hechos que estánaconteciendo en las escuelas, es decir producir,generar “lecturas otras” acerca de la escuela y dela comunidad, en definitiva, hacer mejor cienciaque impacte en las aulas.

Desde quienes construyen la función de inves-tigación en los institutos de formación docente,tenemos que instalar un debate sostenido sobreel proyecto político de nuestro país que es el deuna escuela inclusiva y en este sentido todos te-nemos que apoyar y construir una sociedad másdemocrática y más justa.

Sabemos también que a investigar se aprendeinvestigando y alentamos esta premisa, pero que-remos que hagamos consciente el proyecto polí-tico de nuestro país y que las ideas, explicacionesque generemos nos ayuden a enriquecerlo y me-jorarlo.

Dolores Reynoso de ZelayaDirectora de Educación Superior y Artística

Agenda de Trabajo

FECHA: VIERNES 26 DE ABRIL DE 2013LUGAR: C.I.I.D.E.P.T (CENTRO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y TECNOLÓGICO)

Responsables: Equipo de Investigación de la DESyA: Lic. Isabel Amate PérezProf. A. Evangelina Rodríguez

Destinatarios: Directores, profesores y equipos de investigación de los ISFD de gestión estatal y privado.

Objetivos:n Generar espacios de socialización de resultados y conclusiones de proyectos de investigación realizadosen los Institutos Superiores de Formación docente.n Promover una instancia para el intercambio de experiencias de investigación y el aporte que hacen almejoramiento de las prácticas de aula.

MAÑANA 08:30 Acreditación

09:00 Apertura a cargo de autoridades del Ministerio de Educación

10:30 Pausa Café

11:00 Conferencias a cargo de Referentes de Investigación Nacional y Jurisdiccional

12: 00 Trabajo en Comisiones

13:00 Almuerzo

TARDE 14:00 Trabajo en Comisiones por ejes

16:30 Pausa café

17:00 Conferencia:

Problemáticas en el campo de la Investigación Educativa.

A cargo de la Dra Ivonne Bianco de Scanavino.

17.30 Cierre de la Jornada.

Actividades durante la Jornada:

Jornada Jurisdiccional de Investigación Educativa para los Institutos de Formación Docente de Educación Superior

“Nuevos Sentidos para recrear la Función de Investigación en los ISFD”

1. CRUZ, Gabriela; MONASTERIO, Dolores; WURSCHMIDT, Alejandra: “Indicadores de equidad en el acceso al conocimiento en la Formación Docente”.

2. NEYMOZ, María Cecilia; SUÁREZ, María Isabel; ROMANO, Luisa del R.; DI SANTOLO, Claudia E.: “Indicadores de calidad en el acceso al conocimiento: Un estudio sobre las prácticas que posibilitan la equidad en el acceso al conocimiento”

3. CARO, Marcela: “El Sistema Escrito De La Lengua Como Una Competencia Profesional”.

4. BARRIONUEVO, Blanca Nely; DÍAZ, Sara Lía; VILLAFAÑE, Patricia Lidia:“Alcances de la Tutoría Académica en la Formación Docente”.

5. FARÍAS HILD, María Eugenia; CÁCERES, Beatriz; JIMÉNEZ, Martín; FLORES, Juan: “Las dificultades que presentan en la escritura los alumnos del nivel superior”.

6. JUÁREZ, Beatriz; SORIA, Dora: “Competencias de los alumnos del Nivel Secundario para el acceso y permanencia en el Nivel Superior”.

Índice

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7. SEGOVIA, Alicia Mabel; ELIA, Mirta Lelia: “Estrategias Metodológicas. Una Mirada Desde Los Actores Residentes En Las Prácticas Docentes”. Alumnos: JIMÉNEZ, Ivana Paola; GARCÍA, Ángel Joaquín.

8. CEJAS, Juan Carlos; MARTÍNEZ, Juan Humberto; ALBARRACÍN, María Soledad: “Un gigante herido... Los Talleres de Tafí Viejo: Aportes para su abordaje en 4º grado de las Escuelas Primarias”.Docentes responsables: JUÁREZ, Sandra; EMPERADOR, Mirta del Valle.

9. MARINO AGUIRRE, Martín: “La enseñanza en las Prácticas del Profesorado de Nivel Primario de la Escuela Normal Superior Florentino Ameghino”.

10. ARNEZ ORTIZ, Irma Beatriz; CAMPOS, Norma Aída; GUARAS, Dora; ISA, Mirta Cecilia; RUBIO, José Luis; CABRERA, Juan Manuel: “Cómo aprende a enseñar, durante su trayectoria formativa, el estudiante del Profesorado en Biología para la EGB 3 y Polimodal: un estudio de caso”.

11. VILLECCO, María Eugenia; NAESSENS, Sergio Francisco; RAGONESI, María del huerto: “Las Instancias De Integración Y El Trabajo De Campo En La Formación Docente En Geografía”.

12. AVELLANEDA, Constanza; DÍAZ, Nora: “Crónicas del camino hacia la docencia”.

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trayectorias estudiantiles: indicadores y dispositivos de acompañamiento

el campo de la práctica en educación superior

Comentarista: Mercedes Leal. Directora de Departamento Investigación Ciencias de la Educación

Comentarista: Prof. Vilma Sanchez. Directore de CENDIE. Cát. de Práctica y Residencia, Carrera de Ciencias de la Educación

13.MERLO, Patricia; HIDALGO, María Fernanda; ANDRADA, Marcela Fabiana; BOLLEA, María Lucía; HIDALGO, Liliana Josefina, TOLEDO, María Delia; GUZMÄN, M.F: “Análisis e implementación de estrategias de mejora de prácticas de capacitación de directivos, con incorporación de las TICs en la modalidad semipresencial del Instituto de Perfeccionamiento Docente”

14.LEGUIZAMÓN, Mara Laila; LUNA, Guadalupe; AZCUY, Abigail: “El uso de las TIC en los adolescentes”. Docente responsable: SEGOVIA, Alicia Mabel.

15.MERCADO, Mario: “Netbook y Música”.

16.TÍO VALLEJO, Constanza: “Problemas y desafío de la incorporación de las TICs en el profesorado de Historia del IES Manuel Marchetti. Los trabajos de Campo el Caso de BICENTENARIO 2.0 e Historia y Memoria en el Pasado reciente de la Argentina”.

17.HIDALGO, María Fernanda; FERNÁNDEZ, Silvia Patricia; BRIZUELA, Irma Elena; CARRERA, Nuria Patricia:“Las huellas del desarrollo profesional docente en las trayectorias de docentes y directivos”.

18.HIDALGO, María Fernanda; ANDRADA, Marcela Fabiana; BOLLEA, María Lucía; HIDALGO, Liliana Josefina: La articulación teoría-práctica como analizador de una propuesta de capacitación de directivos en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA)

19.TOLEDO, María Delia; PRADO, Mariana; BOLLEA, Lucía; DÍAZ, Zulema: “Trayectorias profesionales en la construcción de prácticas de formación continua. Un estudio sobre los docentes formadores”.

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20.ELÍAS, Arturo Manuel; CHAZARRETA, Valeria: “Los juegos que realizan en el recreo los alumnos de la escuela N° 22 de las Carreras en comparación con los alumnos de la escuela N° 28”.

21.ELÍAS, Arturo Manuel; COLQUI, Norberto: “Juegos Patronales de San Pedro”.

22.MERLO, Patricia; BRIZUELA, Irma Elena; DÍAZ, Zulema; FERNÁNDEZ, Silvia Patricia; PRADO, Mariana Isabel: “El conocimiento en la Educación Inicial. Creencias de maestras jardineras”.

23.PÉREZ, Viviana del Valle; GARCÍA, Gladys Liliana; GARCÍA, Flavio Anahí; RODRIGUEZ; Cecilia Silvana: “Una oportunidad” (Proyecto de Aprendizaje Servicio).

24.WHEELER, Andrew: “Violencia en la Educación Física escolar: Identificación de la “acción predatoria”.

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prácticas de la enseñanza, tic y desarrollo profesional

juegos y creencias en el nivel inicial y primario

Comentarista: Prof. Susana Ruiz de Huidobro. Instituto Coordinador de Programas de Capacitación

Comentarista: Lic Viviana Reyes. Directora de tesis en Especialización en Abordaje Comunitario UNLA. Min. Desarrollo.

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31.ELÍA, Mirta; SORIA, Dora: “Las transformaciones en el mundo del trabajo actual: Su vinculación con la educación”.

32.HERRERA, María del Carmen: “Estudio de Seguimiento de Egresados”.

33.POLTI, Beatriz: “Las competencias genéricas en la formación del profesorado”.

34.RAGONESI, María del Huerto: “Las funciones de los Institutos, la multiplicidad de tareas y la conformación de la identidad laboral docente”.

35.SALAZAR, Patricia Teresa: “¿Qué sabemos sobre sexualidad? – Mitos y realidades de la sexualidad”.

36.SORIA, Dora del Valle: “Una historia encontrada. Influencia del filósofo escocés David Hume sobre su compatriota el economista Adam Smith”.

37.TRUJILLO, Romina ; AGUILERA, Marcela ; CORONEL, Federico; OLEA, Pedro; TREJO, Mariel: “Conocer la Cultura de los Pueblos Originarios para crecer en la Diversidad”.Docente Responsable: ZANESKY, Natalia

38. Barrera, Alberto Fabián Exclusión de la enseñanza de segundas lenguas (lenguas autóctonas) en los planes de estudio del sistema educativo argentino

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25.ACIAR OCHOA, Emylse: “Dificultades que presentan los alumnos en la resolución de las EAS (Estructuras Aditivas Simples) en tres escuelas primarias de la provincia de Tucumán; en diferentes contextos”

26.BARRIONUEVO, Blanca Nely; CANSECO, María Isabel; DÍAZ, Sara Lía; FERNÁNDEZ, Marcela Alejandra; PERALTA, Emilia Graciela; VIDELA, Eduardo Marcos: “Alcances de las prácticas evaluativas implementadas por los docentes en el Profesorado de Matemática en el ISFD.Aguilares”.Estudiantes/Egresados: GALLO, René ; HERRERA, Patricia ; MAZA, José ; MAZA, María ; SEMAÁN, Carolina

27.BARROS, Susana; LEGUINA, Inés Beatriz; ROBLES, María Eugenia: “La repitencia Escolar en el primer ciclo de la Escuela Primaria en dos escuelas sub-urbanas de San Miguel de Tucumán. Propuestas Pedagógico–didácticas superadoras para fortalecer la formación-acción de los alumnos residentes del IES Dr. Miguel Campero”

28.GARCÍA POSSE, Nilda Sara; FERNÁNDEZ, Silvia Patricia: “Enseñanza de la matemática, cálculo, cálculo con calculadora, enseñanza del cálculo”.

29.PRADO, Mariana; GUNSET, Violeta; CANIGIA, María Laura:

“Prácticas pedagógicas y desarrollo de las competencias comunicativas en el Nivel Inicial: estudio de un caso en una población escolar en contexto de pobreza”.

30.PÉREZ, Juan Carlos; DÍAZ, Miguel Ángel; MESURADO, María de los Ángeles; SARALEGUI DUHART, Carolina Inés; GONZÁLEZ, Julio César; PEREYRA; María Valeria: “El Modo Proyecto en la enseñanza de la producción de Biodiesel, como núcleo de integración de contenidos, en el Laboratorio de Química”.

31.SEGOVIA, Alicia Mabel: “Aprendizaje por proyecto en el nivel secundario en el ciclo básico desde la integración curricular”

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enseñanza y evaluación

educación, trabajo y problemáticas socioculturales

Comentarista: Prof. Nilda García Posse. Ex investigadora en el campo educativo CIUNT

Comentarista: Lic Fabiana Nieva. Investigadora INTA. Prof. de Metodología de la Investigación. Lic en Comunicación Social

Instituto Nacional de Formación Docente /Ministerio de Educación de Tucumán / Dirección de Educación Superior y Artística.10

AUTORASCRUZ, Gabriela F. DNI: 22.487.859 [email protected], Dolores N. DNI: 24.409.680 [email protected]ÜRSCHMIDT, Alejandra E. DNI: 12.209894. [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES TAFí DEL VALLE. ANExo I. AMAICHA DEL VALLE.

EJE TEMÁTICOPrácticas de Enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVEEquidad - conocimiento - acceso al conocimiento -formación docente - obstáculos - facilitadores

RESUMENEl problema que abordaba esta investigación, era la

dificultad que existe para facilitar la equidad en el ac-ceso al conocimiento en las instituciones, debido prin-cipalmente a las diferentes representaciones de ellapor parte de directivos y docentes. Éstas. por lo comúnson referidas a cuestiones materiales y otras, perosiempre alejadas de la responsabilidad intrainstitucio-nal. Sin embargo, por ej. a pesar de contar con algunosrecursos como numerosos y diversos libros en la bi-blioteca, oferta de cursos virtuales gratuitos, compu-tadoras e Internet; estos no son aprovechados por losestudiantes.

Entonces, el objetivo general fue, investigar y detec-tar aspectos que indiquen los obstáculos al acceso alconocimiento en cada institución, a partir de la iden-tificación de las diferentes representaciones..

La metodología utilizada fue la investigación parti-cipativa, por medio de entrevistas a docentes, directi-vos y estudiantes; de abundante bibliograf ía, yprocesamiento de datos en matrices hasta llegar a de-ducir los indicadores en el acceso al conocimiento. Losresultados alcanzados fueron lograr identificar los in-dicadores que obstaculizan y los que facilitan la equi-dad en el acceso al conocimiento en nuestrainstitución. Como así también conocer las diferenciasentre las representaciones de los estudiantes y de losdocentes. En forma sistemática.

Estos resultados nos sorprendieron justamente porla distancia entre la representaciones de los docentesy de los estudiantes, quienes consideraron aspectosmuy diferentes.

“Indicadores de equidad en el acceso al conocimiento en la formación docente”

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Jornada Jurisdiccional de Investigación Educativa para los Institutos de Formación Docente de Educación Superior 11

AUTORASNEYMOZ, María Cecilia SUÁREZ, María Isabel ROMANO, Luisa del R. DI SANTOLO, Claudia E. Dirección electrónica de referencia: [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA “ESCUELA NoRMAL SUPERIoR TTE. GRAL.JULIo A. RoCA” MoNTERoS. TUCUMÁN

EJE TEMÁTICO Inclusión

PALABRAS CLAVEInclusión - Equidad en el acceso al conocimiento -Trayectoria escolar

RESUMEN Indicadores de calidad en el acceso al conoci-

miento forma parte de un estudio Nacional llevadoa cabo por Red Propone 2009 – 2010 del cual parti-cipa el Instituto de formación Docente de la Esc.Normal Sup. Julio. A. Roca , a través de la funciónde Investigación, institución donde se lleva a cabodicha investigación con el objeto de conocer las prac-ticas institucionales y áulicas que promueven laequidad en el acceso al conocimiento en la forma-ción Docente, en este caso particular en el Profe-sorado en Lengua y Literatura de citado instituto.

Indicadores de calidad en el acceso al conocimiento: Un estudio sobre las prácticas que posibilitan la equidad en el acceso al conocimiento.

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AUTORESCARO, Marcela FabianaDNI: 17678062 [email protected] Teléfono: 03865-425520 - 15454854ColaboradoraCORBALÁN, Susana DNI: 17678172 [email protected]éfono: 03865-423217

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA SUPERIoR DE CoMERCIoGRAL DoN JoSE DE SAN MARTINDEPARTAMENTo DE INVESTIGACIoN

RESUMENoBJETIVo GENERAL: Tomar conciencia de la im-

portancia del conocimiento del sistema grafico y de susubsistema ortográfico como una competencia a des-arrollar en la formación del profesorado.

METoDoLoGIAEn el proceso de investigación realizado se utiliza-

ron métodos empíricos ya que nos permitieron efec-tuar el análisis preliminar de la información; tambiénse realizó a partir del análisis de fuentes primarias (do-cumentos escritos donde se recabó la informacióncompleta y detallada sobre la temática a tratar) y fuen-tes secundarias que consistieron en la revisión de pro-ducciones escritas de los alumnos.

El análisis de esta muestra investigativa planteó laadquisición del conocimiento desde una dimensiónepistemológica pero considerándolo como algo sub-jetivo ya que implica la mirada personal que requierecompromiso y experiencia compartida con las perso-nas en el fenómeno a investigar.

La investigación – acción participativa (I.A.P) , es elmodelo que define este proceso de investigación yaque busca el protagonismo de la comunidad educa-tiva, su análisis y la transformación de la realidad.

RESULTADoS ALCANZADoSLos problemas ortográficos evidenciaron la nece-

sidad de reconsiderar la intervención didáctica encuanto al desarrollo de la escritura en los alumnos deesta institución educativa, puesto que la produccióndeficiente de textos desde el punto de vista gramaticalrevela que los estudiantes no tomaron concienciasobre la normativa ortográfica del español.

“El sistema escrito de la lengua como una competencia profesional”

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AUTORASBARRIONUEVO, Blanca NelyDÍAZ, Sara LíaVILLAFAÑE, Patricia Lidia

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAISFD AGUILARES

RESUMENEl proyecto partió de la preocupación por la exis-

tencia de una marcada heterogeneidad familiar, cultu-ral, socioeconómica, laboral, de formación previa yhasta vocacional de los ingresantes en los Profesora-dos de Educación Física y de Matemática, que incidiríaen la lentificación del cursado y/o abandono de la for-mación de grado. En dicho contexto, el estudio se en-focó hacia los alcances del dispositivo de TutoríaAcadémica destinado a los alumnos de primer año deambas carreras.

A partir de cuestionarios y entrevistas a los alumnosasistentes a la Tutoría, entrevistas a docentes tutores,disciplinares y generalistas y al análisis documental, seanalizó las acciones implementadas y las percepcionesde los actores involucrados en la Tutoría Académica.

Un primer análisis de la información obtenida per-mitió identificar avances en el rendimiento de losalumnos tutorados, así como el reconocimientocomún de su utilidad como apoyo disciplinar y de con-sulta espontánea. Sin embargo también se reconocióla necesidad de una mayor institucionalización de laestrategia y un mayor trabajo docente para el desarro-llo de competencias en los alumnos.

“Alcances de la Tutoría Académica en la formación docente”tr

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AUTORESEquipo de InvestigaciónFARÍAS HILD, Ma. Eugenia (Coordinación)CÁCERES, Beatriz JIMÉNEZ, Martín FLORES, Juan

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES “PRoF. M. MARCHETTI”.ANExo III - BELLA VISTA

RESUMENNos proponemos intentar descubrir cuales son las

dificultades de los alumnos del nivel superior a la horade producir un texto escrito.

Esta problemática que se presenta desde el primerescalón del Sistema Educativo, es preocupante no solopara maestros y profesores, sino que es una de las ra-zones de deserción y desaliento en los alumnos quemuchas veces quedan en el camino de una carrera deformación docente.

Abordaremos esta temática desde diferentes presu-puestos teóricos:a) la escritura como procesob) las TICs y la escriturac) la escritura y la culturad) la alfabetización del nivel superiore) el tiempo real de la escuela

“Las dificultades que presentan en la escritura los alumnos del nivel superior” (Año 2012)

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AUTORAS JUÁREZ, BeatrizDNI: 17.240.867SORIA DE VALLE, DoraDNI: 14.625.665 [email protected] Cél: 154010834

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES “INTEGRACIóN DE LAS AMÉRICAS” BURRUyACU

EJE TEMÁTICOFormación Docente

PALABRAS CLAVEArticulación - secundario - superior - competencias - aprendizajes

RESUMENLa presente investigación tiene como objeto de estu-

dio las condiciones académicas adquiridas por losalumnos en el nivel secundario, con miras a las exigen-cias que plantea el nivel superior para el acceso y la per-manencia de manera exitosa en esta instanciaeducativa. La indagación se basa en un rico materialempírico recogido a lo largo de cinco años, el cual con-siste en los resultados obtenidos en la implementaciónde un Programa orientado a facilitar la articulaciónentre ambos niveles. Los resultados obtenidos develanla necesidad de implementar amplias reformas en la en-señanza, dado que se verifica el agotamiento del modelotradicional. En efecto, éste funciona de hecho como sila enseñanza consistiera en la mera transferencia de in-formación, razón por la cual se apela a aprendizajes me-morísticos, disciplinarios, teóricos, sin relevancia parala sociedad. Los modelos tradicionales y las concepcio-nes atrasadas son los verdaderos problemas educativosencontrados. Se sugiere realizar el pasaje hacia una edu-cación basada en problemas concretos, actuales, estu-dios de casos, talleres de lectura con múltiples textos dediferentes géneros y procedencias, que otorgue impor-tancia al diagnóstico situado, a la actividad planificadacon base en la potencialidad de los alumnos, queapueste a sus posibilidades y saberes. Es necesario pro-mover el trabajo grupal y la cooperación, donde lo co-laborativo se constituya en una manera natural deacceder al saber. En la presente investigación se mues-tran pruebas empíricas recogidas en la implementacióndel Programa mencionado y argumentos fundados enel análisis teórico de lo realizado, por lo cual se consi-dera que el cambio de modelo pedagógico-didáctico esnecesario para lograr un salto cualitativo en la calidaddel aprendizaje.

Competencias de los alumnos del Nivel Secundario para el acceso y permanencia en el Nivel Superior

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AUTORESSEGOVIA, Alicia Mabel DNI : 22071 386 [email protected] Tel. 0381- 4303983- 155242888ELIA, Mirta Lelia DNI 12.733.165 [email protected] 154-720422

Alumnos 3 Año Profesorado de Economía JIMENEZ , Ivana Paola DNI : 34764482 [email protected]: 0381-156300622GARCIA, Angel Joaquin DNI: 35809151 [email protected]: 0381- 155072674

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES: LoLA MoRA

EJE TEMÁTICOPractica de la Enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVE Estrategias metodológicas - alumnos residentes - prácticas educativas - motivación - Formación docente

RESUMENEl presente trabajo se focalizara en las apreciacio-

nes que tiene los alumnos residentes sobre las es-trategias metodológicas que utilizan los docentes ensus prácticas educativas para motivar la construc-ción del aprendizaje de los alumnos en los cursos de4,5 y 6 año.

Con ello pretende conocer las miradas que tienenlos alumnos residentes como actores participantes enlas prácticas educativas sobre las estrategias metodo-lógicas de que utilizan los docentes en los procesosde enseñanza aprendizaje.

Al respecto se puede decir que esta investigaciónse realizó desde una lógica cualitativa y se utilizócomo instrumento de recolección de datos las obser-vaciones no participantes, y se tomó como muestraseleccionada de manera intencional 4 escuelas del deSan miguel de Tucumán, esto que nos permitió darcuenta de las valoraciones, significancia e incidenciade las estrategias utilizadas por los docentes para fa-vorecer el aprendizaje de los alumnos.

Por lo que consideramos que los aportes de estainvestigación permitirán a los alumnos noveles de laformación docente reflexionar sobre la formaciónprofesional y con ello, en función de los contenidoscurriculares y adaptados al contexto en que se des-arrolla la practica educativa, implementar estrategiasmetodológicas apropiadas que posibiliten establecerpuentes cognitivos entre conocimiento y la motiva-ción de los alumnos en la interacción áulica de ma-nera de que los estudiantes logren un aprendizajesignificativo y con ello mejorar las prácticas educati-vas

Estrategias metodológicas. Una mirada desde los actores residentes en las prácticas docentes

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AUTORESCEJAS, Juan CarlosDNI 20.437.303MARTÍNEZ, Juan HumbertoDNI 31.946.899ALBARRACÍN, María SoledadDNI 30.807.978

Docentes responsables:JUÁREZ, Sandra Analía DNI 20.284.501 [email protected], Mirta del Valle DNI 25.542.956

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE ENSEñANZA SUPERIoR TAFIVIEJoTeléfono: 0381-4619001 – Cel. 0381-5018555Correo electrónico: [email protected]

EJES TEMÁTICOSPrácticas de la enseñanza - Formación docente

PALABRAS CLAVESHistoria Oral- Recuperación - Memoria- Taf í Viejo - Actores Sociales.

RESUMENLa enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela

Primaria promueve la formación integral de los niños,posibilita ampliar sus comprensiones del mundo y dalugar, también, a la adquisición de saberes vinculadoscon la lectura y la escritura, a través de situaciones oproblemas de interés que impliquen la formulación deinterrogantes, hipótesis, comentarios, explicaciones yconclusiones.

Atento a ello es que un grupo de alumnos y docen-tes de Institutos de Formación de la provincia de Tu-cumán se han propuesto problematizar el área alabordar la recuperación de la memoria colectiva de unpueblo como Taf í Viejo por medio de la utilización deentrevistas, puesto que se evidenció claramente la au-sencia del contenido conceptual, dentro de la currí-cula institucional, a través de las observaciones declase realizadas por nuestros alumnos. Esto nos llevóa replantear las estrategias didácticas que se utilizanen el área al introducir la Historia oral como una he-rramienta que permita rescatar las voces que son si-lenciadas al mismo tiempo que nos ayuda a construirun sentido de identidad con el barrio y la vida coti-diana de los actores sociales involucrados.

Esto permite la elaboración de secuencias didácticaspotentes para abordar temas como actores sociales,configuración del espacio social y el papel del estadoen dichos procesos a través de situaciones en las cua-les los alumnos puedan poner en juego sus propios co-nocimientos sobre lo social, generar sus propiosinterrogantes y ser protagonistas en la búsqueda de lasrespuestas para así construir aprendizajes significati-vos.

Un gigante herido... Los Talleres de Tafí Viejo: Aportes para su abordaje en 4º grado de las Escuelas Primarias.

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AUTORESMARINO AGUIRRE, Martín17.635.518 [email protected] 15 5213747DÍAZ, Claudia 27.961.164 [email protected] 15 632287HERRERA, Nancy 17.077.231 [email protected] 03865 15 646684VARELA, Sonia 21.074.667 [email protected] 15 447820NÚÑEZ, Soledad [email protected] 15 6604382

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA Escuela Normal Superior Florentino Ameghino

EJE TEMÁTICO Las Prácticas como espacio vertebrador de la ense-ñanza en la trayectoria de los alumnos del PNP en laENSFA durante su formación docente.

PALABRAS CLAVESEnseñanza - aprendizaje- transmisión - prácticas - contenidos - competencias - valores.

2009. Las modificaciones realizadas organizan cambiossustantivos en la formación docente vinculados a posi-cionamientos de enseñanza, perspectivas institucionalesy un replanteo del rol de los maestros en la escuela actual.

Analizar cómo es la enseña y la transmisión durante elproceso de formación en los alumnos del Profesorado deNivel Primario de la Escuela Normal Superior FlorentinoAmeghino durante el año 2013 es el objetivo general dela propuesta de investigación.

El diseño metodológico propuesto aspira a obtener em-piria sobre la enseñanza y transmisión en las prácticas pe-dagógicas, en términos holísticos y significativos, en uncontexto específico, intentando captar su complejidad yla relación existente con el objeto de estudio propuesto.

Las principales fuentes de datos serán los registros deobservaciones de los espacios de las prácticas de un grupode una muestra de alumnos seleccionados considerandola diversidad de escuelas asociadas y las transcripcionesde las entrevistas realizadas a docentes residentes, docen-tes de los cursos donde se realizan las prácticas, alumnosque realizan las prácticas pedagógicas y principales acto-res institucionales involucrados situacionalmente en lasprácticas.

También se recolectarán datos a partir de medidas noreactivas como las planificaciones y programas de los do-centes formadores, las carpetas de clase de los maestroscoformadores, cuadernos de los alumnos de las escuelasasociadas, el material bibliográfico soporte brindado a losalumnos del profesorado, el material de trabajo de lospracticantes (esquemas de contenidos, guiones conjetu-rales, informes, recursos didácticos) y otros rastros sobrela cultura institucional –vinculados más al contexto quea las prácticas mismas– percibidos a partir de las obser-vaciones de las prácticas.

Consideramos que el conocimiento obtenido a partirde la presente propuesta pueden ofrecer un aporte mí-nimo –circunscripto al recorte realizado sobre las prác-ticas– pero útil al desarrollo de la problemática educativaplanteada.

RESUMEN¿Qué sucede en el espacio de las prácticas pedagógicas

que realizan los futuros docentes? ¿Cómo es el procesode formación? ¿Qué se enseña y cómo se transmite co-nocimiento? Estos son los interrogantes iniciales plante-ados para la elaboración de la presente propuesta.

En el profesorado de Nivel Primario de la ENSFA, enconsonancia con todos los profesorados del país se co-menzó a implementar el nuevo diseño curricular en el año

La enseñanza en las Prácticas del Profesorado de Nivel Primario de la Escuela Normal Superior Florentino Ameghino.

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AUTORESARNEZ ORTIZ, Irma BeatrizDNI 17.792.432 [email protected].: 0381-154013142CAMPOS, Norma AídaDNI [email protected] Telef.: 0381-155070801GUARAS, DoraDNI 25.331.444 [email protected] ISA, Mirta CeciliaDNI 13.848.210 [email protected] RUBIO, José LuisDNI 28.151.106 [email protected] Telef.: 0381-155333841CABRERA, Juan ManuelDNI [email protected] Telef.: 0381-154462654

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR EN LENGUAS VIVAS “JUAN BAUTISTA ALBERDI”

PALABRAS CLAVESRol docente - trayectoria escolar - transferencia

RESUMENLa temática de investigación del proyecto remite a

considerar el cruzamiento de dos variables en el aná-lisis, la trayectoria formativa de los alumnos del Pro-fesorado en Biología y transferencia durante suresidencia de los saberes aprehendidos en su forma-ción docente inicial. De la intersección de las mismasemerge el problema de investigación: ¿Cómo contri-buyen los contenidos de los diferentes espacios curri-culares a aprender a enseñar, durante la trayectoria deformación docente?

El objeto de estudio del presente trabajo nos llevó adeterminar como metodología el estudio de caso; conel análisis de los diferentes documentos instituciona-les, la administración de encuestas, la o bservación di-recta.

El análisis de la información recabada se realizó apartir de la búsqueda de “las categorías o dimensiones,a partir de las palabras, frases, párrafos, que aluden aun mismo tema”.

Abordar como objeto de estudio la formación inicialy al residente, en su accionar en el aula, permitieronobservar que: existen dos campos de análisis:a) Las vivencias, re significaciones de la formación

académica, reflexión sobre la trayectoria escolar porparte del alumno residente:b) Análisis reflexión y reorganización de la oferta

educativa del Profesorado de Biología:n Revisión de la caja curricular.n Necesidad de revisar los contenidos de algunos de

los espacios curricularesn Necesidad de integración entre los diferentes es-

pacios curriculares a los efectos de proporcionar unamirada integradora del hecho educativo y rol docente.

n Necesidad de complementar la formación docenteinicial con diferentes formas de desarrollo de conte-nidos.

“Cómo aprende a enseñar, durante su trayectoria formativa, el estudiante del Profesorado en Biología para la EGB 3 y Polimodal: un estudio de caso”

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AUTORESVILLECCO, María Eugenia DNI: 18.187.559 [email protected] NAESSENS, Sergio Francisco DNI: 18.532.800 [email protected], María del Huerto DNI: 16.932.848 [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR EN LENGUASVIVAS “JUAN B. ALBERDI”- NIVEL SUPERIoR

EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza

PALABRAS CLAVESExperiencias - Taller Integrador - Trabajo de Campo - Geograf ía

RESUMEN La presente ponencia aborda la experiencia, en los

últimos años, de los docentes de la carrera del Profe-sorado de Educación Secundaria en Geograf ía en losTalleres Integradores que forman parte de la currículade la carrera. Destaca la importancia que, para la for-mación de los futuros docentes, tiene el trabajo decampo.

En los talleres el objetivo fundamental es lograr unaintegración de los contenidos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales de los diferentes espacios cu-rriculares del año de la carrera que se cursa. Se tratade un Taller Integrador al interior de la Formaciónorientada, que nos proyecta el desaf ío de intentar in-tegrar a los mismos la Formación Pedagógica del fu-turo docente en estas experiencias.

Los alumnos aplican los conocimientos geográficosy del área de Ciencias Sociales, adquiridos a lo largodel cursado en los distintos años de la carrera, a fin deque puedan fundamentar, a través de argumentacio-nes, las diferentes dimensiones de análisis de la pro-blemáticas estudiada en el Taller Integrador, ademásde valorar el viaje de estudio como herramienta inte-gradora de aspectos conceptuales y teóricos, apre-ciando el trabajo en grupo.

Entre los resultados de estas experiencias, destaca-mos la elaboración, el diseño y el desarrollo de pro-yectos de investigación geográfica, con definición dehipótesis de trabajo a partir de problemáticas plante-adas en el taller que les plantea el desarrollo de inves-tigaciones escolares en Geograf ía a futuro en susprácticas docentes.

Las instancias de integración y el trabajo de campo en la formación docente en geografía

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AUTORES:AVELLANEDA, ConstanzaDÍAZ DE DE ARCOS, Nora

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES LoLA MoRA

EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza y formación docente

PALABRAS CLAVESRelatos - docentes - enseñanza - pedagógicas.

RESUMENEl presente trabajo constituye una parte dentro de

la línea de investigación de narrativas de experienciaspedagógicas que depende del INFoD, aquí se intentaexponer el sentir y el hacer del docente en el aula y elobjetivo que se persigue es como contribuir a mejorarlas practicas docentes a partir de determinar las debi-lidades y fortalezas del rol docente.

En este análisis de situación tomamos como mues-tra de trabajo dos áreas determinadas, una de ellas esel nivel primario, más precisamente la zona 29 del cir-cuito II y el nivel superior con relatos de residentes delprofesorado de Inglés y Matemáticas.

El relevamiento realizado da cuenta del conjunto defactores involucrados en la realización de la actividaddocente.

Las narrativas recogidas están expresadas en 1º per-sona lo que le da un valor inestimable para la investi-gación científica, cada uno de los relatos deexperiencia, son únicos y particulares, pero todos jun-tos contribuyen a brindarnos un panorama de la rea-lidad en que están insertas las prácticas docentes a quehacen referencias los relatos.

A modo de una conclusión provisoria se puededecir que los relatos expresan ese sentimiento de por-que la elección docente, como condiciona el mediopara realizar la actividad que hacen, que factores mo-tivante emplean en sus clase y que sentido tiene la do-cencia en una persona, que centra su actividad en ellasolamente.

A modo de ejemplo puedo transcribir el siguientepárrafo:

“En el atropello del recreo en la primaria siento lamanito que me sujeta y la vocecita que me llama, yole doy un sonoro beso en la mejilla y su sonrisa metraspasa de lado a lado el corazón.”

“Crónicas del camino hacia la docencia”el

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AUTORASMERLO, PatriciaDNI 12. 352.787 [email protected], María FernandaDNI 22.708.009, [email protected], Marcela FabianaDNI 20.285.465 [email protected], María LucíaDNI 13.710.103 [email protected], Liliana JosefinaDNI 16.458.963, [email protected], María DeliaDNI 10.429.506 [email protected]ÁN, M. F.DNI 26.923.992, [email protected]éfono de contacto: 4303705 (Instituto de Perfeccionamiento Docente)

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE PERFECCIoNAMIENTo DoCENTE

EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza y formación docente.

PALABRAS CLAVEEstrategias de mejora -capacitación de directivos - innovación - tic

RESUMEN El presente trabajo tiene como propósito dar cuenta

de los resultados finales del proyecto de investigación“Análisis e implementación de estrategias de mejorade prácticas de capacitación de directivos, con incor-poración de TIC en el Instituto de PerfeccionamientoDocente”, aprobado en la convocatoria 2007 del Insti-tuto Nacional de Formación Docente (INFD).

La propuesta se planteó la necesidad de innovar losdispositivos de enseñanza a partir de la inclusión deTIC y expandir la oferta de capacitación.

El problema se plantea a través de preguntas orien-tadoras de la innovación y de la investigación. Se fo-caliza en las posibilidades que ofrecen las TIC para lainnovación y recreación de nuevos modos de enseñary aprender.

El enfoque responde a un diseño de tipo interpre-tativo, se apela a la palabra de los sujetos participantesen esta experiencia para averiguar sobre los cambiosque se producen en los procesos de enseñar y deaprender.

Con la inclusión de las TIC, las prácticas habitualesde transmisión de conocimientos sostenidas en el en-cuentro cara a cara entre docentes y estudiantes sefueron progresivamente modificando.

Los datos recabados dan cuenta, que desde una si-tuación inicial en la que predominan el temor y el des-conocimiento, paulatinamente se transita hacia unavivencia de “descubrimiento” de la multiplicidad deposibilidades de las TIC en relación a otras formas deenseñar y aprender.

“Análisis e implementación de estrategias de mejora de prácticas de capacitación de directivos, con incorporación de las tecnologíasde la información y la comunicación en la modalidad semipresencial del Instituto de Perfeccionamiento Docente”

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AUTORASLEGUIZAMÓN, Mara Laila DNI [email protected]: 0381-156574564LUNA, GuadalupeDNI 39477966 [email protected]: 0381- 4943565AZCUY, AbigailDNI 38488021 [email protected]: 0381- 154013593

Docente AsesorSEGOVIA, Alicia Mabel

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA SECUNDARIA B° RINCóN DEL ESTE

EJE TEMÁTICOEducación y trabajo

PALABRAS CLAVESLas TIC - adolescente – Herramientas tecnológicas- alumnos multiplicadores TIC

RESUMENEsta Investigación se focalizará en el uso que le da el

adolescente que cursa el nivel secundario a las TICs enla ciudad de Alderetes, Con el objetivo de conocer y pro-poner herramientas que ofrecen las TICS para mejorarel aprendizaje de los adolescentes.

Para conocer el uso que del adolescente a las tics se re-alizaron indagaciones tanto cualitativas como cuantita-tivas para detectar si el uso que le da el adolescente a lasTICS es como medio de distracción y comunicación pordesconocimiento de la aplicación y uso de tics para fa-vorecer su aprendizaje

Por lo que para se partió en una primera fase delproyecto con un trabajo de investigación de tipo explo-ratorio, el cual arrojo como resultado que la mayoría delos adolescentes de la ciudad de Alderetes utilizan lasTICS como medio de distracción y comunicación, pordesconocimiento de la aplicación de la misma, más quecomo herramienta para favorecer su aprendizaje.

Por lo que planteamos desde una mirada de alumnoacciones tendientes a la concientización del adolescentesobre el uso adecuado de las T.I.C.s a través de:

• Charlas y aplicativos de herramientas, como los ser-vicios de redes sociales, los servicios de alojamiento de vi-deos, las Wikis, los blogs, mashups (páginas Web) y otrasaplicaciones.

• Realización de trabajo articulado con el aula modeloy el taller del P.M.I. en la capacitación del uso de las he-rramientas aplicativas de las T.I.C.s en la formación dealumnos multiplicadores

De este modo reafirmamos lo que dicen algunos au-tores sobre las T.I.C.s , que no tan solo sirven comomedio de entretenimiento, sino también como herra-mientas que permiten informar, comunicar, editar y ge-nerar hábitos de estudio

El uso de las TIC en los adolescentespr

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AUTORMERCADO, Mario Rubén DNI: [email protected]éfono: 03865-482259Celular: 03865-15533829

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR “JULIo A. RoCA”

EJE TEMÁTICOFormación Docente

PALABRAS CLAVESTIC - Netbook - Música

RESUMENEl contenido de ésta investigación se centra en la im-

portancia de las netbook en tanto herramienta de grandesposibilidades para el acceso a contenidos del área artísticamúsica.

Además permite abordar el problema detectado desdelas prácticas docentes, vinculado al escaso uso de las net-book dentro de los ámbitos escolares observados y porconsiguiente una utilización excesivamente lúdica porparte de los alumnos.

Ésta experiencia pretende sensibilizar a los estudiantesacerca de la experiencia de ser uno mismo el que produceun hecho sonoro, pasando de una actitud de simpleoyente a la de intérprete, lo que incentiva el deseo de laexperimentación permanente en una herramienta queposee todo el tiempo y modifica el compromiso en elaprendizaje. Objetivo General: Valorar las nuevas tecnologías

como herramientas de experimentación en las produc-ciones musicales contemporáneas.Metodología utilizada: Se prevé que para la imple-

mentación de éste taller sea en extraclase y de participa-ción voluntaria, siendo la única condición que el alumnopertenezca al modelo 1 a 1 de política nacional.

Los estudiantes seguirán las indicaciones del profesormediante un proyector multimedia y dispondrán de au-riculares para sus prácticas personales, utilizándose par-lantes de computadora al momento de verificar el procesode avance en las ejecuciones musicales.

El trabajo en equipos permitirá realizar ejercicios dedecodificación musical en alfanumérica de fragmentosmusicales de distintas obras y facilitará la sensibilizaciónpara el uso de instrumentos físicosResultados alcanzados y/o esperados

- Sensibilizar a través de las Netbook hacia las produccio-nes sonoras.- Desarrollar la actitud de experimentación permanente.- Favorecer el interés por los instrumentos físicos.- Integrar las nuevas tecnologías a las prácticas conven-cionales de vivenciar la música.

“Netbook y música”Estado de avance: fase de planeamiento

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AUTORATIO VALLEJO, Silvia Constanza

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES MANUEL MARCHETTI. PRoFESoRADo DE HISToRIA.

RESUMENLa propuesta tiene como objetivo analizar de qué

manera las Tics pueden favorecer una mirada reno-vada de la enseñanza la Historia; que uso les dan do-centes y alumnos a las nuevas tecnologías en funciónde objetivos pedagógicos y disciplinares concretos yque dificultades se presentan en ese proceso de inte-gración de las Nuevas Tecnologías en los casos anali-zados. Creemos que la mejor manera de analizar esosfenómenos, es a través del análisis empírico, es decira partir de estudio de casos concretos de dos proyec-tos que se llevaron adelante uno en el año 2012, BI-CENTENARIo 2.0 y otro que se está llevando a caboeste año y que focaliza la mirada en nuestra historiareciente es decir los avances y retrocesos en la políticade Derechos Humanos desde 1983 a la Actualidad.Ambos proyectos se llevan adelante en el IES Mar-chetti, con alumnos y ex alumnos del profesorado deHistoria, e intentan motivar a los actores en la inves-tigación de temas claves para comprender el presenteen que vivimos a partir de la integración efectiva delas Tics como herramientas que contribuyen a una Di-dáctica renovada.

Problemas y desafío de la incorporación de las TICs en el profesorado de Historia del IES Manuel Marchetti. Los trabajos de Campo el Caso de BICENTENARIO 2.0 e Historia y Memoria en el Pasado reciente de la Argentina

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AUTORESHIDALGO, María Fernanda D.N.I. 22.708.009 [email protected]ÁNDEZ, Silvia Patricia D.N.I. 17.655.020 [email protected], Irma Elena D.N.I. 17.174.085 [email protected], Nuria PatriciaD.N.I. [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE PERFECCIoNAMIENTo DoCENTECórdoba 755 Teléfono: 0381 - [email protected]

EJE TEMÁTICO Prácticas de la enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVE Huellas - Desarrollo Profesional Docente -Trayectorias Profesionales

RESUMENEl subproyecto, “Las huellas del desarrollo profesio-

nal docente en las trayectorias de docentes y directi-vos”, planificado para el período 2012-2014, sedesarrolla en el marco del proyecto general de inves-tigación La capacitación docente en el IPD: posibili-dades y límites en relación con la mejora de lasprácticas de aula e institucionales.

La indagación se centra en las huellas que dejaronlas distintas instancias de formación realizadas y elmodo en que definieron las trayectorias profesionalesde los docentes y directivos. Se propone reconstruirlasa fin de comprender los recorridos, las decisiones, losobstáculos y los facilitadores vinculados con el des-arrollo profesional. Entendiéndose éste como el pro-ceso que se inicia con posterioridad a la formación degrado y que supone la inserción en los puestos de tra-bajo, situándose en el campo del desempeño profesio-nal. Asimismo, se adopta el concepto de trayectoria entanto recorrido que permite realizar un análisis rela-cional entre el punto (sujeto) que se mueve y el sistemade referencias o ejes que se considera (campo).

Como muestra, se seleccionaron docentes- alumnosde tres postítulos dirigidos a la formación de directi-vos y docentes de nivel inicial, primario y secundario,pertenecientes a tres trayectos de capacitación de di-ferente duración.

Las técnicas de recolección de información selec-cionadas son: grupos focales y entrevistas individua-les. La interpretación y análisis de la información seinicia conjuntamente con el trabajo de campo y seacentúa y profundiza en la medida en que éste con-cluye, dando paso al trabajo sistemático con los datos.

Las huellas del desarrollo profesional docente en las trayectorias de docentes y directivos

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AUTORESHIDALGO, María FernandaDNI 22.708.009 [email protected], Marcela FabianaDNI 20.285.465 [email protected], María LucíaDNI 13.710.103 [email protected], Liliana JosefinaDNI 16.458.963 [email protected]



PALABRAS CLAVE Articulación Teoría-Práctica- Capacitación De Directivos – EVEA- Clases Virtuales

RESUMENEl presente trabajo tiene como propósito presentar

los resultados finales del proyecto de investigación“La articulación teoría-práctica como analizador deuna propuesta de capacitación de directivos en un en-torno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA), apro-bado en la convocatoria 2009 del Instituto Nacionalde Formación Docente (INFD).

El objetivo central de la investigación es conocer yanalizar las distintas maneras de resolución de la arti-culación teoría-práctica en una propuesta de capaci-tación de directivos en EVEA. Para ello se respondióal siguiente interrogante: ¿Cómo resolvió el equipodocente la articulación teoría-práctica en una pro-puesta de capacitación de directivos en un (EVEA)?

A nivel metodológico se utilizó un diseño cualita-tivo. El universo de análisis incluyó las actividades delas clases virtuales y las propuestas de evaluación dela Diplomatura en Conducción y Gestión Educativa adistancia. Las técnicas de recolección de la informa-ción empírica fueron el análisis documental y los gru-pos focalizados.

El análisis de los datos se realizó a través del MétodoComparativo Constante de Glasser y Strauss. Elmismo permitió, mediante un conjunto sistemático deprocedimientos, desarrollar teoría que se deriva in-ductivamente de los datos empíricos, por medio de unproceso espiralado de análisis de la información endonde se combinan obtención y análisis de la misma.

Entre los principales resultados de la investigaciónse destaca la construcción dialéctica del conocimientovalorada por los docentes a través del discurso quemostró una débil presencia en los seminarios I y II yque cobra relevancia en el último tramo de la diplo-matura.

La articulación teoría-práctica como analizador de una propuesta de capacitación de directivos en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA)

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AUTORESTOLEDO, María DeliaDNI: 10.429.506 [email protected] [email protected], MarianaDNI: 17.040.608 [email protected], LuciaDNI: 13.710.103 [email protected], ZulemaDNI: 11.910.313 [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE PERFECCIoNAMIENTo DoCENTECórdoba 755 – Teléfono: 0381 - [email protected]


PALABRAS CLAVETrayectorias profesionales - prácticas - formación continua - docentes formadores

RESUMENEste subproyecto, denominado “Trayectorias pro-

fesionales en la construcción de prácticas de forma-ción continua. Un estudio sobre los docentesformadores”, se desarrolla en el marco del proyecto ge-neral de investigación del Departamento de Investiga-ción del Instituto de Perfeccionamiento docente: Lacapacitación docente en el IPD: posibilidades y límitesen relación con la mejora de las prácticas de aula e ins-titucionales.

El abordaje se centra en los formadores en tanto su-jetos que desarrollan una práctica educativa especí-fica, que se enmarca en el desarrollo profesional deotros docentes. Se pretende indagar el modo en quelas trayectorias profesionales de los docentes forma-dores median en la construcción de sus prácticas, pro-curando establecer: - ¿quiénes son estos docentes?; -¿qué características particulares presenta su propiodesarrollo profesional?; -¿cuáles son sus recorridos endiversos escenarios de trabajos?; -¿a quiénes constitu-yeron como referentes en su trayectoria y por qué?; -¿de qué manera estas experiencias median en laproducción o construcción de prácticas orientadas aldesarrollo profesional de otros docentes?

La muestra se conformó con docentes formadoresde tres postítulos dirigidos a la formación de equiposde directivos y docentes de nivel inicial, primario y se-cundario. La selección tuvo en cuenta los siguientescriterios: que fueran docente de los trayectos mencio-nados; que hayan participado en el diseño de la pro-puesta y que posean una antigüedad mínima de 5 añosen la institución.

Las técnicas de obtención que se utilizaron son lasentrevistas en profundidad. Los datos se procesan si-guiendo el método comparativo constante de Glassery Strauss.

“Trayectorias profesionales en la construcción de prácticas de formación continua. Un estudio sobre los docentes formadores”

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AUTORESELÍAS, Arturo [email protected], Valeria [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES TAFI DEL VALLE

EJES TEMATICOS: Educacion- Problemática- socio cultural

PALABRAS CLAVESEl juego - Alumnos de la primaria - Tafi del Valle

RESUMENEl juego es la necesidad natural de expresión del

hombre, a lo largo de la historia el hombre a jugado dediferentes maneras y saber ¿ que juegos realizaban losintegrantes de estas escuelas en el recreo?, sumado ala falta de documentos que demuestren a que jugaban,nace la necesidad de realizar este trabajo, descubrircuáles son los juegos que practican en el recre losalumnos de la escuela N° 22 de las Carreras en com-paración con los alumnos de la escuela N° 28.

Se trabaja con la población del Valle de Tafi perte-necientes a la escuela primaria de la Escuelas de lasCarreras 22 y la escuela N° 28.

No hay antecedentes sobre los juegos que se reali-zan es por eso que este trabajo puede ser muy impor-tante no solo para ellos si no que para los futurosprofesores que realicen actividades en esta zona paraque conozcan y revaloricen los juegos propios.

La información que resulte de este trabajo será enbeneficio de la toda la comunidad de Tafi del Valle.

Los juegos que realizan en el recreo los alumnos de la escuela N° 22 delas Carreras en comparación con los alumnos de la escuela N° 28

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AUTORESELÍAS, Arturo Manuel DNI: 24059122 [email protected], Nolberto

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES SAN PEDRo DE CoLALAo

EJE TEMÁTICOEducación- Problemática socio cultural

PALABRAS CLAVESFiestas Patronales - Juegos tradicionales.

RESUMENSan Pedro de Colalao es testigo de la Fiesta de

Nuestra Señora de Lourdes. La falta de bibliograf ía especifica de la región lleva

a realizar este trabajo de investigación cualitativo- et-nográfico.

y es a través de este trabajo que se quiere rescatarlos juegos que practicaban los integrantes de la aso-ciación Ganadera de San Pedro De colalao mayores de70 Años de chicos en estas festividades, para lograreste objetivo es que se entrevistó a estas personas pararealizar un registro de datos de estas actividades.

Más allá de la descripción de los juegos que realiza-ban siempre hay una comparación entre los que se re-alizaba antes y hoy:

Al mencionar que “… antes era mejor porque anteslos ricachones ponían un animalito para hacer el locroy ponían para el chocolate para los chicos, ahora nieso que la gente se dé vuelta como pueda”

Siempre comentan de la falta de limites por partede las maestras pero que no es responsabilidad de ellassino de los padres de cubren a sus hijos, para recupe-rar lo de antes van a tener que tener mucha pacienciaporque es dif ícil, haciendo alusión a los valores perdi-dos según ella.

Todos los juegos se realizaba a la vuelta de la plaza,por eso es que dif ícil de realizar estas actividades denuevo como se hacían antes debido a la invasión delcemento debido a que los caballos no podrían correrpor el mismo.

Juegos Patronales de San Pedro

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AUTORASMERLO, Ana PatriciaD.N.I. 12.352.787 [email protected], Irma ElenaD.N.I. 17.174.085 [email protected], Zulema D.N.I. 11.910.313 [email protected]ÁNDEZ, Silvia PatriciaD.N.I. 17.655.020 [email protected] PRADO, Mariana IsabelD.N.I. 17.040.608 [email protected]


EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVE: Creencias - Conocimiento - Prácticas de Enseñanza

RESUMENEn los últimos 20 años, la Educación Inicial ha sido ob-

jeto de redefinición en sus funciones y contenidos de en-señanza. Cambios que demandaron también unatransformación del rol docente para asumir la responsa-bilidad de la circulación de conocimientos socialmenteválidos, y de su apropiación por parte de los niños. En estemarco, las docentes interpretaron el currículum a partirde sus experiencias personales, profesionales, sus saberesy creencias.

Este proyecto de investigación “El conocimiento en laEducación Inicial. Creencias de maestras jardineras”, sepropuso caracterizar estas creencias, apuntando a:

-Describir la perspectiva que asumen las jardinerassobre el papel del conocimiento en sala de 5;

-Identificar los conocimientos que consideran apropia-dos para la enseñanza en jardín de 5 años, los que selec-cionan y los que enseñan;

-Definir los modos en que presentan y transmiten elconocimiento.

El objeto se inscribió dentro de una perspectiva inter-pretativa, siguiendo una lógica cualitativa. Se construyóla muestra con doce maestras jardineras de sala de 5 años,de tres escuelas estatales de una ciudad del interior de laprovincia. Los datos se obtuvieron a partir de: -análisisdocumental de las carpetas, - entrevistas grupales y talle-res, procesados en base al análisis en progreso de Taylory Bodgan (2000).

Los resultados obtenidos dan cuenta de una concep-ción de conocimiento que lo define como producto, dado,acabado, cerrado. Así, su enseñanza se apoya en modelosque oscilan entre la transmisión tradicional, lo tópico y elespontaneísmo. Además, las docentes no están conven-cidas de la importancia de los contenidos definidos en laprescripción vigente, priorizando la formación de hábitosy la socialización.

El conocimiento en la Educación Inicial. Creencias de maestras jardineras

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AUTORASPÉREZ, Viviana del ValleDNI 28212055 [email protected]ÍA, Gladys LilianaDNI 26415180 [email protected] Cel. 155408522GARCÍA, Flavia AnahíDNI 33541222. Cel. 156226299.RODRÍGUEZ, Cecilia Silvana DNI. 27016902. Cel. 156094367

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAI.E.S. TAFí VIEJo

EJE TEMÁTICOPrácticas de Enseñanza

PALABRAS CLAVESAprendizaje - Servicio - Alumnos - Espacio de cuidado para niños.

RESUMENEl deseo de estudiar una carrera puede plantearse

en cualquier momento de la vida. Sin embargo, mu-chas personas ven obstaculizada esta posibilidad de-bido a que tienen hijos y no cuentan con recursoshumanos ni económicos para su cuidado mientrasdura el cursado.

Es por ello que surge la necesidad de la creación deun espacio de cuidado para niños hijos aquellos inte-resados en iniciar o terminar las carreras de Profeso-rado de Educación Primaria y Profesorado de NivelInicial dictadas en el I.E.S “Taf í Viejo”, en el horario de18 a 23 horas, contribuyendo al aumento de la inser-ción y la disminución del ausentismo y la deserción.Este constituye el objetivo relacionado con el “servi-cio” del Proyecto Educativo de Aprendizaje-Servicioque se propone concretar en la mencionada Institu-ción. Por su parte, el objetivo general vinculado al“aprendizaje” consiste en generar un espacio de prác-ticas pedagógicas y muestra de resultados donde losalumnos del establecimiento puedan ejercitar los con-tenidos adquiridos en el aula.

Para realizar el diagnóstico de la problemática seefectuaron encuestas a los alumnos y a la comunidadde la ciudad de Taf í Viejo en general; de las cuales sedesprende que sería “beneficiosa” y “necesaria” la cre-ación de este espacio.

Además, se consultaron los registros de asistencia ylos datos sobre el rendimiento académico, los quemuestran un elevado porcentaje de ausencias por cui-dado de familiares lo que repercute directamente enel rendimiento académico.

“Una Oportunidad”

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AUTORWHEELER, Andrew DNI: 16212153 [email protected]éfono: 03814371626

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR JUAN BAUTISTA ALBERDI

EJE TEMÁTICOEducación, Trabajo y Problemáticas Socioculturales

PALABRAS CLAVEEducación Física - violencia - agresión.

RESUMEN El deporte es un fenómeno de extraordinaria rele-

vancia dentro de la sociedad postmoderna. Una carac-terística del deporte actual es la violencia y agresiónque se manifiesta en mayor o menor medida. El de-porte en la clase de educación f ísica permite la intro-ducción de este problema en la escuela. El juegodeportivo en la clase de Educación Física, por el espa-cio en que se desarrolla, la naturaleza de la actividad,el contacto interpersonal y personal-objetal y la con-flictividad que se genera, se constituye en un lugar deintensas interacciones sociales espontáneas, dondesurge la violencia imbricada en las relaciones, confor-mando un interesante objeto estudio y análisis. Losdocentes en general y los docentes en Educación Físicaen particular no encuentran las estrategias adecuadaspara actuar en estas circunstancias. Los laberintos dela violencia y la agresión superan los planteos didácti-cos que requieren un tratamiento didáctico cuidadoso.En el trabajo se analizan los conceptos de “escalada deviolencia” y se distingue de las acciones agonísticaspropias de la confrontación deportiva, la acción agre-siva deliberada descentrada de la situación motriz, lacual denominamos “acción predatoria ritualizada”. In-tentamos demostrar que la naturalización de la vio-lencia en el deporte en la clase de Educación Física yla falta de análisis podría potenciar los mecanismosque disparan la agresión. Así la identificación y clasi-ficación de las acciones agresivas, además de su estu-dio motivacional, nos permitirá realizar aportesdidácticos tendientes a neutralizar la potenciación dela agresión intra o post (situación pedagógica) prácticadeportiva escolar.

Violencia en la Educación Física escolar: Identificación de la “acción predatoria”

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AUTORESDirector responsable del ProyectoACIAR OCHOA, H. Emylse. DNI: 13.914.206 [email protected].: 4343976Docentes:TUTTOLOMONDO, Adela AnaDNI: 12.413.487 [email protected].: 4219782CONTRERAS DE FLORES, Mirta Susana DNI 10.910.487 [email protected] Celular: 0381-155277042Especialista convocada:GANDUR, María InésDNI 5.997.083 mariainé[email protected] Tel.: 4234484Estudiantes:ALE, Noelia SoledadDNI 35.520.604 [email protected] Tel.: 4250709PALAVECINO, Noemí del CarmenDNI 3.216.050, [email protected],tel.:4391480

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR EN LENGUAS VIVAS “JUAN BAUTISTA ALBERDI”

EJE TEMÁTICOPrácticas de la Enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVEAprendizaje - Resolución de Problemas - Estructuras Aditivas Simples

RESUMENEste proyecto de investigación sobre las dificultades

que presentan los alumnos en la resolución de lasEAS, surge de la observación en nuestra práctica edu-cativa cotidiana y de la lectura de investigaciones rea-lizadas, sobre esta temática, en otros países.

Pretendemos conocer los resultados de la aplicaciónde las EAS en situaciones problemáticas, que puedanresolver los alumnos de acuerdo a su edad, en distintoscontextos escolares. Lo realizaremos con un diseñodescriptivo triangulando la metodología cualitativa ycuantitativa.

objetivo General: Comprobar capacidad de resolu-ción de situaciones problemáticas con estructuras adi-tivas simples, en alumnos de tres escuelas primariasde contextos: urbano, urbano-marginal y rural en laprovincia de Tucumán.

Resultados Alcanzados: el 80 % del trabajo planifi-cado esta realizado, en esta etapa el equipo de inves-tigación se encuentra en el volcado de la informaciónrecogida a planillas estadísticas.

Proyecto de investigación: “Dificultades que presentan los alumnos enla resolución de las EAS (Estructuras Aditivas Simples) en tres escuelas primarias de la provincia de Tucumán; en diferentes contextos”

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INTEGRANTES DEL PROYECTO:Docentes del ISFD-BARRIONUEVO, Blanca Nely-CANSECO, María Isabel-DÍAZ, Sara Lía-FERNÁNDEZ, Marcela Alejandra-PERALTA, Emilia Graciela-VIDELA, Eduardo Marcos

Estudiantes/Egresados del ISFD-GALLO, René Eduardo-HERRERA, Patricia del Carmen-MAZA, José Germán-MAZA, María José-SEMAÁN, Carolina Iris

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAISFD AGUILARES

PALABRAS CLAVECulturas profesionales - rutina y tradición en los ISFD- perfil de egresado - prácticas evaluativas - representaciones del estudiantado - examen - criterios de evaluación.

RESUMEN La investigación pretendió determinar si existía re-

ciprocidad entre las modalidades de evaluación apli-cadas y el perfil de egresado acordado en el ProyectoEducativo Institucional para el Profesorado en Mate-mática del ISFD Aguilares. Consideró la habitual uti-lización de tiempos, agrupamiento y criterios devaloración prevalecientes para la cohorte 2005-2008,durante el cursado y en exámenes finales. El estudiose realizó en las Áreas de Formación General, Espe-cializada y orientada. La hipótesis sostenía que los do-centes no empleaban sistemáticamente criterios ymodalidades evaluativas que expresen su concordan-cia con el perfil de egresado convenido. Los objetivosfueron indagar las modalidades imperantes en las eva-luaciones, establecer vinculaciones entre el perfil deegresado deseado y el sistema de evaluación prevale-ciente y promover una propuesta de acompañamientoal proceso evaluativo en una muestra de espacios cu-rriculares a fin de multiplicar la revisión y el mejora-miento de tales prácticas. Se empleó una lógicacuantitativa y cualitativa, aplicando un diseño longi-tudinal. Constituyó un estudio predominantementeexploratorio aunque incluyó componentes descripti-vos y correlacionales. Se llegó a concluir que coexisteuna pluralidad de modalidades al momento de evaluary que la concordancia explícita de tales prácticas conel perfil de egresado establecido en el Proyecto Edu-cativo del ISFD no es sistemática ni generalizada.

¿Convergencia o divergencia entre el sistema de evaluación vigente y el perfil de egresado en la formación de grado? Alcances de las prácticas evaluativas implementadas por los docentesen el Profesorado de Matemática en el I.S.F.D. Aguilares.

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AUTORESBARROS, Susana Adela DNI 24.059.633 [email protected]éfono: 154572342LEGUINA, Inés Beatriz DNI: 22.429.710 [email protected]éfono: 4255809- 154476047ROBLES, María Eugenia DNI 21.328.344 [email protected]éfono: 155548439

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES Dr. Miguel Campero

EJE TEMÁTICOPrácticas de Retención / Inclusión.

PALABRAS CLAVESRepitencia – Representaciones - Prácticas Docentes - Factores socio-económico-cultural- emocional y pedagógico - Estrategias pedagógicas

Se tomó como punto de partida la hipótesis de querepetir el grado genera fuertes representaciones ima-ginarias en relación con el lugar que ocupa y que seasigna al repitiente quien, a su vez, construye imáge-nes de sí mismo que muchas veces se constituyen ennuevos obstáculos a sortear.

Por otro lado, se consideró que las propuestas de es-trategias didácticas son inadecuadas para trabajar conalumnos en situaciones de vulnerabilidad social y pe-dagógico.

La formación inicial y la formación de los alumnospara las prácticas de enseñanza están orientadas ac-tualmente más por criterios homogeneizadores quepor estrategias pensadas para atender a la diversidady, en este marco, a problemas vinculados con el “fra-caso escolar”. Por lo cual la figura del docente es unode los actores principales en la escolarización de losalumnos. No es neutro con respecto al éxito o al fra-caso escolar: él es quien propone las experiencias di-dácticas para optimizar el proceso de aprendizaje y susresultados. Esta investigación partió del siguiente pro-blema: ¿Cuáles son las representaciones de los docen-tes y alumnos sobre la Repitencia escolar en el 1º ciclode las Escuelas Lizondo Borda y Silvano Bores, en elperiodo lectivo 2008?

A sí mismo, con esta investigación se pretendióconstruir conocimientos y estrategias que, incorpora-das a la formación docente inicial, contribuyan a re-situar a los sujetos involucrados en el proceso deenseñanza aprendizaje para estimular su mejora-miento académico

Este proyecto se enmarcó en un enfoque cualitativode la investigación, el cual permitió una reflexión en ydesde la práctica, buscando comprender algunos delas representaciones que inciden en la Repitencia deestas escuelas. El diseño de la investigación fue detipo exploratorio ya que describe, clasifica, nombra,conceptualiza una situación específica y determinada.Además puede combinar datos cuantitativos y cuali-tativos y operar con algunos de ellos.

RESUMENEsta Investigación se realizó en dos escuelas asocia-

das al IES Dr. MiguelCampero durante el período escolar 2008, las cuales

pueden categorizarse en sub urbanas y presentan si-tuaciones diversas, como porcentajes sostenidos dealumnos con dificultades diversas que impiden su pro-moción al grado superior en el 1º ciclo de la EducaciónPrimaria.

La repitencia Escolar en el primer ciclo de la Escuela Primaria en dos escuelas sub-urbanas de San Miguel de Tucumán. Propuestas Pedagógico–didácticas superadoras para fortalecer la formación-acción de los alumnos residentes del IES Dr. Miguel Campero

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AUTORASGARCÍA POSSE, Nilda SaraDNI: 10.012.746FERNÁNDEZ, Silvia PatriciaDNI: [email protected] [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE PERFECCIoNAMIENTo DoCENTECórdoba 755 [email protected]


PALABRAS CLAVEEnseñanza de la matemática - cálculo - cálculo con calculadora - enseñanza del cálculo

RESUMENLa investigación, correspondiente al proyecto 137

aprobado en la Convocatoria 2007 de Proyectos Con-cursables de Investigación Pedagógica del INFoD:“Conocer para incidir sobre los aprendizajes escola-res”, se refiere a la realización de un estudio explora-torio descriptivo acerca de la enseñanza del uso de lacalculadora y el uso de la misma en las clases de Ma-temática de la escolaridad primaria.

En este sentido, se busca identificar las situacionesen las que los docentes llevan a cabo prácticas de en-señanza que involucren este recurso y las situacionesen las que no lo hacen.

Así, el objetivo que se propone es identificar las cau-sas y consecuencias que provocan esas prácticas en re-lación con el aprendizaje prospectivo de laMatemática por parte de los alumnos.

Se describen los argumentos esgrimidos por los do-centes al respecto, así como la defensa de los algorit-mos convencionales de cálculo como contenidos deenseñanza prioritarios en la educación matemática delos niños.

Los resultados finales muestran que esta situaciónestaría relacionada con la biograf ía escolar, la forma-ción inicial y continua y la socialización profesional delos docentes. Es decir con:

- la enseñanza como práctica social- el ejercicio del poder por parte de los docentes;- el disciplinamiento y normalización del niño;- la posibilidad de mantener la asimetría docente –

alumno;- el ejercicio del control y la evaluación del proceso

de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.

La enseñanza del cálculo en la E.G.B. Un estudio acerca del uso de la calculadora en el aula

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AUTORESPRADO, Mariana DNI 17.040.608 [email protected], Violeta DNI 6054378 [email protected], María Laura DNI 12.733.762 [email protected]

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo DE PERFECCIoNAMIENTo DoCENTECórdoba 755. Teléfono: 0381 - [email protected]

EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVESPrácticas pedagógicas - diversidad - competencias comunicativas

RESUMENEste proyecto estuvo orientado a identificar y analizar

las concepciones y teorías implícitas que orientan lasprácticas pedagógicas de las docentes de Nivel Inicial re-feridas al desarrollo de las competencias comunicativasen un contexto socialmente desfavorecido. Se desarrollóentre 2008 y 2009 en el marco de la I Convocatoria deProyectos “Conocer para incidir sobre los aprendizajesescolares” 2007 subvencionado por el INFD.

Con un enfoque metodológico cualitativo, la recolec-ción de datos se hizo a partir de entrevistas semiestruc-turadas, observaciones de clases y actividades dirigidas,grupos focales y análisis de documentos (planificacionesy carpetas didácticas)

Se articularon dos momentos en interacción y retroa-limentación permanente. Uno de investigación sobre lasconcepciones y representaciones que orientan las prác-ticas docentes en relación con el desarrollo de las com-petencias comunicativas; otro, de intervención en el quese procuró abrir espacios para la reflexión sobre esasprácticas y la elaboración de propuestas de cambio.

La implementación se hizo en una escuela de gestiónpública ubicada en una zona periurbana de San Miguelde Tucumán, con altos índices de repitencia, sobreedad ydeserción en todos los niveles.

Los resultados mostraron como los supuestos respectode los factores que intervienen en el desarrollo lingüísticode los niños operan como limitantes de las prácticas do-centes y acciones posibles. Las representaciones de las do-centes convierten a las competencias comunicativas en unacuestión insalvable, difícil de revertir y desarrollar porqueestán asociadas a la pobreza del contexto familiar y social.

Las docentes consideran que existe una asociaciónentre competencias lingüísticas, contexto desfavorecidoy aprendizaje expresada en la ecuación: a menor capaci-dad expresiva, menor rendimiento. Sobre la base de estasconsideraciones (familias pobres, “pobreza cómoda”, des-atención) la pobreza se inscribe en la naturaleza delalumno y en las explicaciones de los docentes justificanlos límites e imposibilidades para el aprendizaje.

Prácticas pedagógicas y desarrollo de las competencias comunicativasen el Nivel Inicial: estudio de un caso en una población escolar en contexto de pobreza

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AUTORESPÉREZ, Juan Carlos D.N.I. 8.067.342 [email protected] 0381-154488414DÍAZ, Miguel ÁngelD.N.I. 11.463.446 [email protected] 0381-153014903 MESURADO, María de los Ángeles D.N.I. 16.390.256 [email protected] 0381-4811053 SARALEGUI DUHART, Carolina InésD.N.I. 28.680.391 [email protected] 0381-155641670 GONZÁLEZ, Julio CésarD.N.I. 25.542.725 [email protected] 0381-4810124 – Mail PEREYRA, María ValeriaD.N.I. 23.927.031 [email protected] 0381-4811289

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAINSTITUTo SUPERIoR DE EDUCACIóN TEC-NoLóGICA – ISET – TUCUMÁNESCUELA TÉCNICA Nº 1 – SAN ISIDRo DELULES - TUCUMÁN

EJE TEMÁTICO El modo proyecto como herramienta para la mejoradel proceso enseñanza aprendizaje en la práctica do-cente

PALABRAS CLAVESAprendizaje basado en proyectos – resolución desituaciones problemáticas reales y concretas – producción de biocombustibles en el laboratorio de química.

RESUMENEste estudio se realizó para comprobar las ventajas

que brinda al docente la aplicación del método deAprendizaje Basado en Proyectos (ABP), integrandonuevos contenidos disciplinares de significativa com-plejidad, como es el de la producción de biocombus-tibles en el laboratorio, y evaluar en los alumnos lasmejoras logradas, tanto en la profundidad de losaprendizajes, como en el desarrollo de las competen-cias profesionales afines al perfil de la carrera.

El espacio “Procesos Productivos”, de la carrera deTécnico Químico, con igual programa de contenidosse imparte a dos cursos del mismo nivel. En uno deellos se aplicó el ABP, y al final se hizo la misma eva-luación para ambos, pudiendo así comparar objetiva-mente las mejoras logradas.

La metodología ABP posibilitó que los alumnos secomprometan con un objetivo común, se integren,compartan el conocimiento, distribuyan sus tareas,acepten nuevos desaf íos, colaboren con sus compañe-ros, y participen activamente del proceso enseñanzaaprendizaje.

Se logró una fuerte integración entre la teoría y lapráctica demostrada en los trabajos realizados, propi-ciando la reflexión como medio para conocer la reali-dad, valorar el impacto que la utilización debiocombustibles tiene en el medio ambiente, demos-trando pensamiento crítico sobre los tipos de energíasque se utilizan, y generar propuestas para mejorar lacalidad de vida. En general, las evaluaciones de losaprendizajes realizadas sobre los dos cursos demos-traron claras ventajas de aquel en el que se trabajó conel modo proyecto.

El modo proyecto en la enseñanza de la producción de biodiesel, comonúcleo de integración de contenidos, en el laboratorio de química.

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AUTORASEGOVIA, Alicia Mabel DNI: 22071 386 [email protected] Tel. 0381- 4303983- 155242888

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA SECUNDARIA B° RINCóN DEL ESTE

EJE TEMÁTICOPractica de la Enseñanza y Formación Docente

PALABRAS CLAVESTrabajo en grupo - aprendizaje significativo - relación teoría y práctica - interdisciplinariedad -aprendizaje por proyectos

RESUMENLograr que los estudiantes adquieran un aprendi-

zaje significativo, constituye un desaf ío para los do-centes en estos días, por la complejidad de los actores.

Es por ello que esta investigación se focalizara enlos los aportes que se visualizan en proceso de en-señanza aprendizaje desde el trabajo con proyectoscomo integración curricular en los cursos del ciclobásico en una escuela de Alderetes.

Con el fin de reflejar los aportes vinculados al tra-bajo por proyecto desde la integración curricular enlos procesos de enseñanza -aprendizaje , se llevó acabo el presente trabajo desde una lógica cualitativa,esto permitió comprender el objeto de estudio. Dadaestas características se analizaron los conceptos deaprendizaje por proyecto desde un enfoque interdis-ciplinario , sustentado desde una mirada del aprendi-zaje significativo , creativo como el resultado deconstrucciones mentales y el trabajo cooperativo.Para ello se utilizó como técnica de recolección dedatos la observación no participante y entrevista adocentes y alumnos de la institución objeto de estu-dio.

De ello se rescatan propuestas como la relaciónteoría práctica, trabajo interdisciplinario, integraciónde contenidos, participación e implicancia de los es-tudiantes en trabajos colaborativos. De esta manerase considera que este tipo de experiencia en el aulacontribuye a promover procesos reflexivos de análi-sis y construcción del conocimiento en los alumnosy con ello a mejorar las prácticas educativas.

Aprendizaje por proyecto en el nivel secundario en el ciclo básico desde la integración curricular

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AUTORAS: ELIA, Mirta. DNI: 12.733.165 SORIA DE VALLE, Dora. DNI: 14.625.665 [email protected] Cel: 154010834


EJE TEMÁTICO Educación y Trabajo

PALABRAS CLAVECompetencia - articulación - trabajo - empleo

RESUMENCon el presente trabajo se buscará aportar elemen-

tos para analizar los cambios ocurridos en el mundodel trabajo actual. Se aspirará a problematizar y poneren cuestión, el impacto que las transformaciones delmundo del trabajo generan en los perfiles de forma-ción profesional de los sujetos. Con tal fin, recorrere-mos los momentos más importantes de historia de laclase trabajadora poniendo especial atención a su re-sonancia en los contextos concretos en los que operala tarea educativa.

En el mundo contemporáneo, una de las caracterís-ticas es que el trabajo no es para toda la vida, una per-sona suele cambiar varias veces de oficio a lo largo delsu recorrido laboral. Mientras tanto la palabra trabajoconserva su carácter fundamental, dado que se tratade una dimensión central para mantener el orden so-cial. Frente a un mundo ordenado a partir de las prác-ticas ligadas al trabajo, los cambios en ese ordenproducen incertidumbre. Suponer el fin del trabajo, enlos términos conocidos, desestabiliza, por ello abordarla problemática del trabajo constituye un modo deprecisar aquello que nos inquieta para tratar de deli-mitar un terreno a partir del cual los cambios puedanser leídos y no aparezcan como la irrupción al caos, enun orden que creíamos inmodificable.

Para ello se hará preciso construir y problematizarla categoría de trabajo, estableciendo sus encadena-mientos con las principales transformaciones políti-cas, económicas y educativas. Se prestará especialatención a las transformaciones producidas ante lairrupción de los últimos cambios para intentar unaconceptualización del mundo del trabajo en sintoníacon estas alteraciones y su posterior desaf ío para laformación profesional.

Las transformaciones en el mundo del trabajo actual: Su vinculación con la educación

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AUTORAHERRERA, María del Carmen DNI: 13.628.548 [email protected]éfonos: 0381-4225452. (Cel.) 381-156894621

Colaboradores alumnosMELIÁN, SabrinaPIOVESAN, Jessica

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: INSTITUTo “INMACULADA CoNCEPCIóN”, BANDA DEL Río SALí, TUCUMÁN

EJE TEMÁTICOEducación y trabajo (principal)Formación docenteGestión e innovación institucional

PALABRAS CLAVESInserción laboral docente - formación docente -docencia y trabajo

RESUMENSe trata de un estudio de tipo exploratorio, en la fase

actual, que permita describir e interpretar la trayecto-ria de los egresados de formación docente producidospor el IES desde su inicio en 1984, a fin de dimensio-nar el territorio provincial, el impacto de la formacióny la inserción laboral de los profesionales egresados enel sistema educativo. El estudio busca indagar paraapoyar y reformular su PEI.

Pretende describir las cohortes desde el inicio de laformación docente en la institución analizando las va-riaciones de acuerdo a los diferentes planes de estudiopromovidos a través de las sucesivas reformas educa-tivas. Del mismo modo pretende interpretar las tra-yectorias laborales desde el egreso, a fin de fortalecerla formación docente del IES, apuntalar elementos cu-rriculares y de gestión que contribuyan en este pro-ceso.

La metodología es de tipo cuantitativa y cualitativa.En el abordaje cuantitativo (fase descriptiva, presen-tación de datos) se basa instrumentalmente en el aná-lisis documental institucional, sobre todo registrosque permitan cuantificación de las cohortes. El abor-daje cualitativo, se basa en el estudio de casos para lainterpretación de las trayectorias y procesos de for-mación y capacitación requeridos por los recursos hu-manos egresados hasta su inserción laboral en elsistema educativo. En la etapa actual, se aplican entre-vistas de tipo semi-estructuradas a los egresados ubi-cados laboralmente en diferentes institucioneseducativas; en las entrevistas de utiliza análisis de con-tenido para el procesamiento y análisis de cada casode estudio para construir una tipología de los mismos.

Estudio de Seguimiento de Egresados

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AUTORAPOLTI, Beatriz DNI 11.708.288 [email protected]. 0381-4219265 y 0381156013729

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAIES LoLA MoRA

EJE TEMÁTICO Prácticas de enseñanza y formación docente.

PALABRAS CLAVESCompetencias - Formación Docente - Aprendizaje Significativo - Transversalidad

RESUMENEn una era de constantes cambios se impone revisar

los paradigmas en los que se asienta la enseñanza. Pre-parar para lo no previsible, dotar de herramientas alos futuros profesores para actuar frente a la comple-jidad, desaf ía a la escuela a cambiar.

En este contexto surge el concepto de competenciascomo un elemento clave para dotar a los alumnos delos profesorados de habilidades para operar en unmundo en transformación.

La competencia fue definida por Levy - Levoyer:(Constructivista) como “Los repertorios de compor-tamientos que algunas personas dominan mejor queotras, lo que las hace eficaces en una situación deter-minada”. Nos interesan las competencias genéricas.Éstas son competencias transversales, es decir, apli-cables a contextos personales, sociales, académicos ylaborales amplios. El problema que motiva el presenteproyecto es el de indagar sobre los elementos esencia-les de las competencias y la aplicación de este modeloconceptual en la definición del perfil docente y en laformación de profesores del IES Lola Mora.

El marco teórico se nutre de la teoría constructi-vista, la psicología del trabajo, los aportes de PeterSenger y Chis Argyris sobre aprendizaje organizacio-nal, entre otros.

Se piensa recurrir a variadas metodologías como lasentrevistas, las encuestas, la exploración bibliográfica,la indagación sobre leyes, normativas y planes de es-tudio de las carreras que se dictan en el IES Lola Mora.

Se espera obtener un diagnóstico sobre competenciasrequeridas para un egresado del Instituto, que compe-tencias se buscan desarrollar en la formación y la defi-nición de una matriz de competencias para losalumnos.

“Las competencias genéricas en la formación del profesorado”ed

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AUTORARAGONESI, María del Huerto DNI: 16.932.848 [email protected] Tel: 0381- 4224974

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA NoRMAL SUPERIoR JUAN BAUTISTA ALBERDI.

EJE TEMÁTICOGestión e innovación institucional.

PALABRAS CLAVENormativa - roles y funciones - identidad laboral docente

RESUMENEn este trabajo se presenta un análisis provisorio de

algunos aspectos de la normativa que se desprende dela promulgación de la Ley de Educación Nacional enrelación a los nuevos roles y funciones de los Institutosde Educación Superior para el área de la formacióndocente. Teniendo en cuenta el contexto de la décadadel noventa, cuando se instalan las funciones de inves-tigación y capacitación, esta investigación centra enlas nuevas líneas de la política nacional, que recono-cen a la educación como un derecho social y al estadocomo el agente que posee el mayor poder de regula-ción e intervención en la cosa pública a partir de la Ley26.206, entre otras. El trabajo hace referencia al con-texto internacional que define roles y funciones parala educación superior, analiza algunos alcances de lanormativa que la regula, los vacíos legales que pre-senta, las contradicciones y rupturas con el modeloneoliberal tanto como los aspectos que aparecen comouna continuidad y que impactan con mayor fuerza enlas prácticas cotidianas de los docentes del sistemaformador imprimiéndoles nuevas direcciones y exi-gencias a la construcción de la identidad laboral do-cente.

Las funciones de los Institutos, la multiplicidad de tareas yla conformación de la identidad laboral docente.

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AUTORASALAZAR, Patricia TeresaDNI: 14039236 [email protected]éfono: 0381 – 156105841

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAESCUELA SUPERIoR DE ARTE FoLkLóRICo SI-SAIANI

EJE TEMÁTICOPrácticas de la enseñanza

PALABRAS CLAVEEducación Sexual Integral - Mitos - Relaciones - Desarrollo - Aborto - Anticoncepción - VIH - Colegio Nacional Libertador General San Martín

RESUMENHoy se incorpora al aula la Educación Sexual Inte-

gral (ESI) y no sabemos con qué información cuentanlos alumnos acerca del tema. Este proyecto se proponeinvestigar sobre sus conocimientos previos y sobre losmitos y creencias que sostienen, para así acercarles in-formación pertinente, para que puedan en libertad, re-alizar elecciones de vida, con pleno control sobre lasmismas.

Se investigará la información que manejan alumnosde secundario mediante la aplicación de una encuestaanónima tomando como base un muestreo de 50alumnos del Colegio Nacional Libertador General SanMartín de la ciudad de Taf í Viejo, que pertenecen auna franja etaria comprendida entre los 16 y 19 años.

Se obtuvo un 44% de respuestas correctas y un 56%de incorrectas. Los temas vertebradores de la encuestafueron:

- Las relaciones entre los sexos- El cuerpo en su etapa de desarrollo- El aborto y los métodos anticonceptivos- VIH (SIDA)Analizando los resultados obtenidos se concluye

que los adolescentes sostienen como información fi-dedigna numerosos mitos y creencias alejadas de todofundamento científico.

A partir de esto se infiere la necesidad de plantearefectivamente proyectos que nos ayuden como docen-tes a tratar el tema de Salud Sexual y Reproductiva afin de aportar a nuestros alumnos información de ca-lidad para que puedan desarrollarse en libertad y a lavez con plena conciencia.

¿Qué sabemos sobre sexualidad? – Mitos y realidades de la sexualidad.ed

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AUTORASORIA, Dora del ValleDNI: 14.625.665 [email protected] Cel: 154010834


EJE TEMÁTICO Prácticas de la Enseñanza

PALABRAS CLAVEArticulación - ciencia - economía - filosof ía - prácticas de la enseñanza.

RESUMENCuando intentamos reflexionar acerca de qué tipo

de ciencia estamos enseñando a nuestros alumnos, esprobable que persigamos el propósito de hacerlo paramejorar esas prácticas de enseñanza, lo cual nos con-duciría a realizar un trabajo de investigación acerca delas características, problemas, alcances y fronteras,desarrollo y crecimiento de esa ciencia, entre otrascuestiones, con el solo efecto, o conducente a com-prender qué está ocurriendo en nuestras aulas, con laenseñanza de la misma.

A continuación, para lograr el objetivo de acercaruna pequeña y significativa reflexión sobre los princi-pios causales de la propia disciplina, contando con he-rramientas teóricas que nos permitiera describir einterpretar los procesos de enseñanza y aprendizajede las ciencias económicas, se llevó a cabo una inda-gación acerca de las vinculaciones del saber econó-mico, desde sus orígenes, intentando superar latradicional tendencia al aislamiento y por consi-guiente al reduccionismo disciplinar.

Se buscó realizar un esfuerzo para tornar inteligibleaspectos relevantes del mundo social, con una manerade pensar las cosas de ese mundo real desde una pers-pectiva más amplia, íntegra y articulada, considerandolas particularidades históricas, políticas y culturalesdel contexto.

Sin lugar a dudas, esta manera de percibir la disci-plina se trasladó a la enseñanza, otorgando así una di-ferente cosmovisión de la realidad, la cual implica unreto de aprendizaje continuo para los alumnos, quie-nes son capaces de otorgar sentido cuando se encuen-tran ante situaciones impregnadas de diversidad.

Una historia encontrada. Influencia del filósofo escocés David Humesobre su compatriota el economista Adam Smith

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AUTORESAlumnos TRUJILLO, Romina MarcelaAGUILERA, Marcela Gimena CORONEL, Federico ManuelOLEA, Pedro ReyesTREJO, Mariel Rosalía

Docente responsableZANESKY, Natalia DNI 17773213 [email protected]: 155948153

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAI.E.S. TAFí VIEJo

EJE TEMÁTICOEducación, Trabajo y Problemáticas socioculturales

PALABRAS CLAVESCultura aborigen - Pueblos Originarios - Identidad - Diversidad - Inclusión

RESUMENLa escuela es el ámbito donde los niños se apropian

de su “cultura”. La escuela es un refugio donde el niñotambién encuentra contención y aprende valores, espor ello que a partir de este proyecto esperamos queel niño se involucre en la cultura de antaño, la del ori-gen, aquella en la que los pueblos originarios fueronaniquilados, borrados, ocultados, y a pesar de estoperduraron en el tiempo y en el alma, esa es nuestracultura aborigen. Creemos que es indispensable quelos niños de hoy conozcan la cultura de los pueblosoriginarios de Tucumán para que no la desvaloricen,y la sientan propia y quizás así, puedan darse tiempopara escuchar la dulzura de una mifilca y logren per-cibir el lamento, que a veces resuena en una quena, enpocas palabras construir la identidad. Las sociedadesbuscan entender su presente y también mejorarlo.Para ello recurren al pasado, porque en él están lascausas. Conocer el pasado y entender el presente nospermite pensar y actuar sobre el futuro. Nuestro deber,como futuros docentes es educar para incluir, es edu-car para crear ciudadanos libres y de noble corazónpara crear cultura y no destruirlo, nuestro objetivo escrear vínculos con los saberes, conocimientos y valo-res propios de los pueblos originarios y, aquellos des-conocidos o ajenos, a fin de construir un diálogo y unacomplementariedad permanente, entre la cultura tra-dicional y la denominada occidental.

“Conocer la Cultura de los Pueblos Originarios para crecer en la Diversidad”

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AUTORESBARRERA, Alberto FabiánDNI: 23.868.658 [email protected]: 03863-15526447

INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIAFACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SoCIALES y DE LA SALUD – UNSE ESCUELA NoRMAL SUPERIoR “GRAL. JULIo A. RoCA” MoNTERoS

EJE TEMÁTICOEducación, Trabajo y Problemáticas socioculturales

PALABRAS CLAVESExclusión – política lingüística – Bilingüismo - enseñanza de segundas lenguas.

RESUMENLos planes de estudio de todos los niveles del sis-

tema educativo siguen respondiendo “a un modeloeducativo de dependencia europeizante” según loseñala Barrera (2010:6), en el que se privilegia la en-señanza de la lengua materna (castellano) impuestacomo superestrato y la enseñanza de las lenguas ex-tranjeras (inglés y francés) en las aulas de nuestro país.

La reconocida lingüista peruana Nila Vigil proponecomo política lingüística para su país la aplicación enla enseñanza del bilingüismo de doble vía, en el cualse enseñe a niños quechua hablantes y castellano ha-blantes ambas lenguas por igual, sin acentuar la rela-ción diglósica entre ellas.

Con la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26.206 en su artículo N° 52 se incorpora la EducaciónIntercultural Bilingüe con el objeto de promoverla enlas comunidades indígenas de nuestro país, a los finesde desarrollar la lengua materna y promover el apren-dizaje del castellano como segunda lengua.

Ahora bien, con la sanción de la nueva Ley de Edu-cación la política lingüística será ecuánime tanto parala enseñanza de lengua materna como para la segundalengua? o ¿será tal vez una política lingüística com-pensatoria para resarcir los procesos de lingüicidiosque se cometieron tanto con los hablantes indígenascomo con sus lenguas?

Exclusión de la enseñanza de segundas lenguas (lenguas autóctonas)en los planes de estudio del sistema educativo argentino

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Tucumán. 26 de Abril de 2013FAmenes_-_Jornada_Jurisdi... · Superior y Artística (DESyA) en el...

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