TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE:CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO

BIBLIOGRÁFICO1

Isabel Santos Gargallo- Isabel Bermejo Rubio - Nenia DerouicheCarmen García Oliva - Marta Higueras García - Calixto Várela Méndez

Universidad Complutense de Madrid

1. Introducción

El propósito de esta comunicación es presentar las conclusiones derivadas de urfestudio bibliográfico en torno a la trayectoria investigadora en el ámbito de laenseñanza-aprendizaje del Español como Lengua Extranjera (E/LE) en los últimosaños.

La ausencia casi total de estudios bibliográficos que dejaran constancia del caminoseguido par la investigación en E/LE fue lo que nos motivó a encarar el proyecto. Porsupuesto, no debemos ignorar los recientes trabajos de Ma C. Losada Aldrey (1995),de I. Visedo Orden e I. Santos Gargallo (1996), del Instituto Cervantes (1997), y elhistoriográfico de A. Sánchez Pérez (1992), que están contribuyendo a sentar las basesdocumentales de esta área de la investigación.

1 Esta comunicación y el estudio bibliográfico en el que está basada son fruto de un proyecto deinvestigación llevado a cabo en la asignatura de Lingüística Aplicada a la enseñanza del español comolengua extranjera que se imparte dentro del Programa de Doctorado (Bienio 1996-98): Didáctica de lalengua y la Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

738 SANTOS GARGALLO, BERMEJO RUBIO, DER0U1CHE, GARCÍA OLIVA. HIGUERAS GARClA, VÁRELA MÉNDEZ

En primer lugar, hemos elaborado una bibliografía1 -que es la base de este estudio-y que se inserta en el marco cronológico de los últimos trece años (1983-1996); hemostomado como fuentes documentales una selección de publicaciones periódicasespañolas: revistas especializadas, actas de congresos y jornadas científicas, tesisdoctorales y memorias de máster3. Hemos tenido en cuenta como criterio definidorque las fuentes hayan servido de canalizadores de la investigación en EL/E, por lotanto, hemos excluido aquellas publicaciones periódicas en las que han podido aparecerestudios de forma esporádica y aislada.

Creemos que trece años de investigación en el área de la enseñanza-aprendizajedel español como lengua extranjera merecen una reflexión sobre su evolución. Deesta manera, podremos identificar las líneas de investigación futura y abrir nuevoshorizontes a partir de un estudio científico.

Partimos de una taxonomía temática que es fruto de la reflexión y el debate y que-nos consta- no está exenta de controversia4. No obstante, hemos tratado de conciliarposturas encontradas con el fin de ofrecer una ordenación temática en la que tengancabida las áreas en las que se ha centrado la investigación3:1. Lingüística Aplicada, 2.Metodología, 3. Contenidos, 4. Materiales y 5. Otros temas16.

El estudio que presentamos se propone abordar los siguientes aspectos: perfilnacional de la investigación en EL/E: áreas temáticas y evolución de la investigación,Perfil del investigador, difusión de la investigación y presencia de nuestra investigaciónen el ámbito internacional y líneas de investigación futura.

2. Perfil nacional de la investigación en E/LE: áreas temáticas yevolución de la investigación

Como punto de partida, nos ha parecido indispensable saber qué camino ha seguidola investigación en E/LE y cuáles han sido las áreas temáticas (según la taxonomía quehemos establecido) que mayor interés han suscitado en la investigación. Analizamospor un lado, artículos de investigación y, por otro, Tesis Doctorales y Memorias deMáster.

'E l estudio bibliográfico al que hacemos referencia tiene por título: Bibliografía sobreenseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera: publicaciones periódicas españolas(1983-1996) y aparecerá publicado durante el primer semestre de 1988 como Separata de la Revista Carabela(Segunda Etapa) n° 43, SGEL, Madrid.

3 Las fuentes documentales aparecen anotadas en el Apéndice II de este estudio.4 La controversia a la que hacemos referencia está relacionada, en parte, con el marco teórico de la

enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera que, por tradición, ha aceptado la lingüísticaaplicada corno disciplina globalizadora e interdisciplinar, hecho que ha llevado a ignorar las propuestasteóricas de la moderna escuela francesa en torno a la didáctica.

5 La taxonomía temática aparece pormenorizada en el Apéndice 1 de este estudio.-6 Dada la heterogeneidad de los temas tratados por los investigadores, nos ha resultado inevitable

aglutinar algunos de ellos bajo el término genérico de otros temas (véase el Apéndice I).

TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE: CONCLUSIONES DEUNESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 739

2.1. Evolución cuantitativa de la investigación en el período 1983-1996

El gráfico de la figura 1 muestra la curva evolutiva de la investigación en E/LEen lo que se refiere a la cantidad de trabajos publicados en el período cronológico1983-1996. Como se puede observar, la actividad investigadora se ha idoincrementando hasta alcanzar el índice más alto en el año 1996. Indudablemente,este aumento está relacionado con la puesta en marcha de diversas iniciativas quehan servido de cauces para el desarrollo de esta actividad; recordemos, entre otras,algunas fechas significativas que marcan el inicio de estas iniciativas a las quehacemos referencia: AESLA (1982), RESLA (1985), ÁSELE (1987), Cable (1988),Expolingua (Publicaciones) (1993), Aula de Español (Publicaciones) (1994),REALE (1995) Cuadernos Cervantes de la Lengua Española (1995), FrecuenciaL (1996).

Merece la pena destacar la inflexión negativa de la curva en los puntoscorrespondientes a los años 1984,1991 y 1995, respectivamente; y creemos que paraentender este fenómeno es necesario tomar en consideración que hemos tomado comopunto de referencia la fecha de publicación de las investigaciones y no la fecha decelebración de los congresos y encuentros en que fueron presentadas las investigaciones,lo cual falsea en parte la evolución de la investigación; además, la publicación de lasactas de congresos y jornadas científicas diversas no siempre se lleva a cabo con laperiodicidad deseable (al año siguiente de la celebración del encuentro); este hechotrae como consecuencia que haya años en los que desciende la curva evolutiva de lainvestigación y años en los que asciende de forma desproporcionada, sin que elloimplique que en esos periodos cronológicos la actividad investigadora realmente fueramenor o mayor, respectivamente.

El gráfico de la figura 2 especifica la distribución cronológica de las publicacionesy, por lo tanto, ayuda a entender la evolución de la investigación.

2.2. Distribución porcentual de la investigación según las áreas temáticas

A continuación no hemos identificado cuáles han sido las áreas temáticas quemayor interés han suscitado en la investigación; de esta manera, los datos cuantitativosserán nuestro punto de partida para reflexionar sobre el camino que ha de seguir lainvestigación en el futuro. El gráfico de la figura 3 muestra la siguiente jerarquía deintereses: Lingüística Aplicada (27,3%), Contenidos (27,1 %), Metodología (22,,6%),Otros temas (11,9%) y Materiales (11,1%).

Resulta aventurado buscar explicaciones que justifiquen esta distribución, noobstante quisiéramos señalar algunos aspectos significativos que, en nuestra opinión,pueden ayudar a entender los resultados de nuestro estudio:

740 ¡AUTOS GARGALLO. BERMEJO KUBIO. DEROUICHE. GARCÍA OUVA, HIGUERAS GARCÍA, VAKEtA MÉNDEZ

EVOLUCIÓN CUANTITATIVA DELA INVESTIGACIÓN

13 14 B> M r 18 II N II 92 13 H H M

AÑO DE PUBLICACIÓN FIGURA 1

DISTRIBUCIÓN DE LASPUBLICACIONES

na*

X m

I ! IR M.

SI A

TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 741

DISTRIBUCIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVADE LA INVESTIGACIÓN

Otros temas11,9%

Materiales11,1%

Contenidos27,1%

Lingüistica aplicada27,3%

Metodología22,6%

FIGURA 3

a) la teorización sobre la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjerase ha llevado a efecto a partir de la tradición anglosajona que defiende la lingüísticaaplicada como marco teórico; no ha habido apenas influencia -hasta muyrecientemente- de la moderna escuela francesa; par esta razón, los investigadoresse han centrado en todas aquellas disciplinas lingüísticas que -desde la lingüísticaaplicada como marco científico e interdísciplinar- tienen algo que aportar al ámbitode la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera: la ps ico lingüística,la sociolingüística, la pragmática y la lingüística contrastiva (27,3%).

b) el desarrollo de la enseñanza del español como lengua extranjera ha estadovinculado, al menos en España, a la filología, y con ello, a una enseñanza que hadada prioridad a la competencia gramatical, razón por la cual el estudio y análisisde los contenidos en los distintos niveles de la descripción lingüística (sobre todoel morfosintáctico) han sido un importante centro de interés de los investigadores,como constata el alto porcentaje de estudios en esta área temática (27,1 %};

c) la gran conlroversia en relación con la metodología ha tenido lugar en España enla década de los ochenta y principios de los noventa, sin lugar a dudas, estosquince años han constituido un período en el que profesores e investigadores sehan visto obligados a reflexionar y a cuestionar la validez de los principiosmetodológicos, lo cual ha incidido en que una parte importante de la investigaciónse haya centrado en aspectos metodológicos (22,6%).

742 SANTOS CANGALLO. BERMEJO RUBIO, DER0U1CHE, GARCÍA OLIVA. HIGUERAS GARCÍA. VÁRELA MÉNDEZ

Los gráficos de las figuras 4.5, 6, 7 y 8 concretan-dentro de cada una de las cincoáreas temáticas generales de la taxonomía-los temas a los que se ha dado prioridad enla investigación, lo cual nos va a servir para determinar las líneas de investigaciónfutura, aspecto al que hacemos referencia en el ultimo apartado de este estudio.

DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

1. LINGÜÍSTICA APLICADA (27,3%)

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.TEMAS

1.5. L. Contrastlva1.4. Pragmática1.3. Sociollngüística1.2. Psicolingüística1.1. C. Generales

FIGURA 4

En conclusión, los resultados de nuestro esludio muestran que ha habido unincremento paulatino de la investigación, que las tres áreas temáticas prioritarias hansido la lingüistica aplicada, la metodología y los contenidos y, por último, que ha habidouna diversificación temática acorde con el incremento de la actividad investigadora.

2.3. Análisis cuantitativo y cualitativo de las Tesis Doctorales (1976-1996) yMemorias de Máster (1988-1996)

Como ya indicamos al comienzo de este trabajo, hemos llevado a efecto un análisiscuantitativo y cualitativo de las Tesis Doctorales presentadas en territorio nacional enel periodo 1976-1996, y de las Memorias de Máster presentadas en los centrosuniversitarios que, además de contar con programas específicos de postgrado, llevan a

TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO RIBUOGRÁFICO 743

DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

2. METODOLOGÍA (22,6%)

NÚMERO DE ARTÍCULOS100

80

60

40

20 I.2.1. 2.3. 2.5.

2.2. 2.4. 2.6TEMAS

I 2.6. DestrezasI 2.5. Discurso profesor/aI 2.4. Formación profesorI 2.3. C. ComunicativaI 2.2. Aplicaciones; 2.1. Historia

FIGURA 5

DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA3. CONTENIDOS (27,1%)

3.7.Evaluación3.6. Cultura3.5. Literatura3.4. Léxico y lexicografía3.3. Gramática3.2. Fonética y fonología3.1. Programación

3.1. 3.3. 3.5. 3.7.3.2. 3.4. 3.6.

TEMAS FIGURA 6

744 SANTOS GARGALLO. BERMEJO RUBIO, DEROUICHE, GARCÍA OLIVA. HIGUERAS GAXClA. VAKEIA MÉNDEZIC

ULO

S0

DE

AR

7

a:UJ

sz

DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

4. MATERIALES (11,1%)

100

80

60

40

20

0

• 4.3.• 4.2.• 4.1.

.114.1. 4.2. 4.3.

TEMAS

Recursos didácticosElaboraciónAnálisis de materiales

FIGURA 7

DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

5.OTROS TEMAS (11,9%)

100

80o3O

I 60UJ

Q 40O

Z

20

l l . l l -

• S.7. Miscelánea• 6.6. BibliografíaH 5.S. La enseñanza

«I mundo• 6.4. Empaño! en el• 8,3. PublicidadU 5.2. Inmigrantes y

(Jal español «n

mundo

refugiados• 6.1. Fines especificas

Í7 .6.2. 6.4. 6.6.

TEMAS FIGURA 8

TRAYECTORIA INVESTIGADORA ENE/LE: CONCLUSIONES DE UNESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 745

cabo la evaluación de los mismos mediante trabajos orientados a la investigación7; esteanálisis nos permitirá completar el perfil nacional de la investigación en E/LE.

m

'OR

AI

r-

m55aiHtuQOaUl

DZ

i n n

80

60

40

20

011 2 3 4 S

TEMAS

TESIS DOCTORALESFIGURA 9

LUG

a.0LU

LUOoa.LU

3O

irlo

80

60

40

20

01 2 3 4 5

TEMAS

MEMORIAS DE MÁSTERFIGURA 10

Los gráficos de las figuras 9 y 10 muestran las áreas temáticas que mayor interéshan suscitado entre las investigaciones derivadas de estudios de postgrado. Lasconclusiones que se derivan de estos datos son las siguientes:

a) la diversidad temática de las Tesis Doctorales es muy limitada; este hecho constataque no ha habido un programa de investigación concreto orientado desde launiversidad, debido a la carencia de secciones departamentales especificas"; porlo que se podría afirmar que las investigaciones han sido desarrolladas desdeiniciativas e intereses individuales. Sin embargo, la temática se diversificanotablemente en lo concerniente a Memorias de Máster, que prestan atención a lagran mayoría de los temas considerados en la taxonomía temática;

b) el Análisis de Errores en el marco de la Interlengua comienza a ser consideradoen la investigación a principios del decenio de los noventa (no olvidemos que ios

1 Los centros universitarios a los que nos referimos son la Universidad de Barcelona, la UniversiiasNebrissensis (Madrid) y la Universidad de Alcalá de Henares; la Universidad Complutense de Madrid, queinicio las actividades de formación del profesorado en 1990, se sumará a los centros que exigen Memoriapara alcanzar el grado de Máster en 1998.

* Son escasas las universidades españolas que cuentan con asignaluras específicas en su Plan de Estudios;no obstante, empieza a despertarse un interés paulatino, no sólu en las Facultades de Filología sino también,y más recientemente, en las Facultades de Educación desde los departamentos de Didáctica de las Lenguasy la Literatura. Buen ejemplo de ello es el caso de la Universidad Complutense de Madrid, que cuenta conuna asignatura de diplomatura y otra dentro del prograrma de Tercer Cielo. Indudablemente, estas iniciativasvan a contribuir a que la investigación en E/LE adquiera solidez y tradición.

746 SANTOS GARGALLO, BERMEJO RUBIO, DEK0U1CHE. GARCÍA OUVA, HIGUERAS GARCÍA, VÁRELA MÉNDEZ

fundamentos teóricos del AE fueron sistematizados a finales de los sesenta yprincipios de los setenta); el interés por este modelo de investigación es tardíopero relativamente importante, como muestra el número de Tesis Doctorales yMemorias de Máster con que contamos;

c) Las aplicaciones metodológicas, tema central en la enseñanza del español comolengua extranjera, no han sido objeto de estudio en ninguna tesis doctoral. Esposible afirmar que durante mucho tiempo, la tradición filológica de lasuniversidades españolas ha subestimado los planteamientosdidáctico-metodológicos en los estudios científicos. No obstante, la actitud hacambiado en las orientaciones de los cursos de postgrado, los cuales han motivadola realización de siete investigaciones en esta área temática;

d) la competencia comunicativa -las subcompetencias gramatical, discursiva,sociolingüística y estratégica- cuenta con siete Memorias de Máster9;

e) el hecho de que el porcentaje más alto de las Tesis Doctorales se centre en lametodología propuesta por la Lingüística Contrastiva y, dentro de este ámbito, enun modelo de análisis desarrollado en la década de los 40, el Análisis Contrastivo,es significativo si tomamos en consideración -y sin duda debemos hacerlo- quela gran mayoría de estos estudios se han llevado a cabo desde los departamentosde las diversas filologías modernas. No se trata, pues, de una investigaciónespecíficamente orientada a la enseñanza del español como lengua extranjera,aunque las conclusiones derivadas de los estudios sean de utilidad, en algunoscasos, en este ámbito.

Dada la importancia que han tenido las investigaciones en el marco del AnálisisContrastivo, hemos considerado de interés analizar cuáles han sido los subsistemaslingüísticos a los que se ha dado prioridad en la investigación, aspecto que muestra elgráfico de la figura 11.

Como indica el gráfico, el 50% de las tesis doctorates en AC desarrolla algún aspectodel subsistema morfosintáctico; el interés por aspectos que se centran en los subsistemasfonético-fonológico y léxico-semántico, además de ser menor desde un punto de vistacuantitativo, es mucho más tardío. Las tres únicas Tesis Doctorales pertenecientes alperiodo 1994-1996, que tienen el AC como marco teórico, tratan funciones pragmáticasy aspectos relacionados con la comunicación no verbal.

3. Perfil del investigador

Sabemos que el desarrollo de la investigación ha sido tardío, sabemos tambiénque apenas existen secciones departamentales de lingüística aplicada en lasuniversidades españolas y que por ello la investigación no ha seguido líneas definidas

' No obstante, hay que añadir la referencia bibliográfica del trabajo de R. Pinilla Gómez (1997).

TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN ULE: CONCLUSIONES DEUN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 141

TESIS DOCTORALES EN ANÁLISISCONTRASTIVO

tu

i25

e»oi"(O

£ 10LUQO &

CE

4. Otros3. Léxico-Semántica2. Morfoaintaxis1. Fonética-Fonología

1 2 3 4TEMAS ESPECÍFICOS FIGURA 11

y orientadas a objetivos concretos; sabemos además que la situación laboral delprofesor es inestable, que no ha habido ninguna iniciativa institucional que hayafomentado la investigación y que esta área científica no ha sido reconocida como talpor el Ministerio de Educación y Cultura. Nos consta que, a pesar de lodo esto, enlos últimos trece años se ha desarrollado una investigación significativa y que hanaumentado paulatinamente el número de encuentros científicos y de publicaciones,lo cual nos hace ser optimistas.

Hemos analizado la (rayecloria investigadora, ahora nos preguntamos quién es elinvestigador, cuál es su perfil, desde dónde investiga, quién promueve y financia lainvestigación, en definitiva, en qué situación se encuentra el investigador de E/LE. Coneste fin, hemos realizado un estudio cuantitativo de los autores10 que aparecen en nuestrabibliografía en relación con el número de estudios publicados por cada uno de ellos,como muestra el gráfico de la figura 12.

1DA panir de aquf diferenciaremos entre las siguientes categorías: autores (personas que han publicadouno o mas artículos), investigadores {aulorcs que han publicado cuatro o mas artículos), investigadoresespecialistas (autores que han publicado un mínimo de cuniro artículos en una o dos áreas [ematicas) yespecialistas docentes (profesionales que han llevado a cabo algún curso de postgrado, pero que no hanpublicado ningún trabajo de investigación).

748 SANTOS GARGALLO, BERMEJO RUBIO. l)EROIJICHg. GARCÍA OLIVA. HIGUERAS GAKClA. VÁRELA MÉNDEZ

RELACIÓN AUTORES (520) Y ARTÍCULOS (837)

500

1 2 3 4 ó másNÚMERO DE ARTÍCULOS FIGURA 12

De estos datos se desprende que esta disciplina ha generado un interés creciente, yaque el número de autores es muy alto; sin embargo, el número de investigadores-autores con un mínimo de cuatro artículos publicados- es muy reducido.

Resulta significativo comprobar que han sido muchos los profesionales (docentes,en su mayoría) que han hecho incursiones puntuales en esla parcela de la investigacióny que un número importante de esos estudios no pueden considerarse investigaciones -desde un punto de vista científico y empírico- sino comunicación de experienciasdocentes.

Aceptamos, por lo tanto, que un investigador ha de presentar una trayectoria que seconcrete en un mínimo de tres estudios dentro de una disciplina. Veamos en el gráficode la figura 13 la distribución porcentual de los investigadores:

Una-vez comprobado que el número de investigadores en E/LE resulta bastantereducido a la vista de .los dalos numéricos con que contamos, hemos querido averiguarsi contamos con investigadores especialistas en alguna o varias de las áreas consideradasen nuestra taxonomía temática; para ello, hemos establecido la relación porcentuaJentre el número de autores con cuatro o más artículos y el número de áreas temáticas enque centran su labor investigadora; el gráfico de la figura 14 refleja esta relación.

Por último, y en relación con el perfil del investigador en E/LE, nos ha interesadosaber si la formación de postgrado desarrollada por los centros universitarios españolesha generado investigadores especialistas dentro de esta disciplina, para ello hemos

TSAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 749

puesto en relación el número de personas que ha realizado una Tesis Doctoral o Memoriade Máster y el número de artículos publicados por cada una de ellas.

INVESTIGADORES (43)

10 19NÚMERO DE ARTÍCULOS FIGURA 13

Observamos lo siguiente:a) el número de personas con una formación específica en E/LE y que se ha dedicado

a la investigación -pues cuenta con un número significativo de estudiospublicados- es muy reducido. Esto nos hace pensar -y nos consta que es arriesgadohacer afirmaciones taxativas- que la formación de postgrado no generainvestigadores, sino especialistas docentes que, iniciados o no en la enseñanza,recurren a la formación especifica por razones diversas, entre ellas, la posibilidadlaboral en un centro específico, la posesión de un ütulo o la búsqueda de unasalida profesional;

b) dado el auge que ha adquirido la formación específica de postgrado en los últimosaños, casi todos los especialistas docentes que han llevado a cabo una TesisDoctoral en E/LE se han convertido automáticamente en profesores de máster,pero no todos los profesores de máster cuentan con una formación específica depostgrado, debido al tardío desarrollo de estos programas.

Eslos datos resultan de indudable interés, ya que sería normal que las personas quese han especializado en un área concreta y que han iniciado una determinada línea de

750 SAt/TOS GARGALLO. BERMEJO RUBIO. DEROUICHE. GARCÍA OLIVA. HIGUERAS GARClA. VÁRELA MÉNDEZ

INVESTIGADORES ESPECIALISTAS

2 3 4 S 6 7 8

NÚMERO DE MATERIAS10

FIGURA 14

AUTORES CON CURSOS DE POSTGRADO(145)

2 3 4 6 7 10NUMERO DE ARTÍCULOS

19FIGURÁIS

TRAYECTORIA INVESTIGADORA EN E/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 751

investigación contribuyeran de forma más fecunda a la investigación. Sin lugar a dudas,este fenómeno está relacionado con la situación laboral de los profesionales de estaárea, que se caracteriza par la inestabilidad y el carácter itinerante de los mismos.

4. Difusión de la investigación y presencia en el ámbito internacional

Nos ha interesado saber cómo se lleva a cabo la difusión de la actividad investigadoray para ello, hemos tomado como punto de partida las publicaciones periódicas que enEspaña actúan como canalizadoras de la investigación en E/LE y que han servido defuentes documentales para nuestro estudio.

No existe una normativa regulada en relación con la difusión de este tipo depublicaciones, ni por parte de los centros de catalogación y documentación ni poriniciativa de las instituciones ministeriales pertinentes: la suscripción (revistasespecializadas) y la inscripción en el encuentro (actas de congresos y jornadas científicasdiversas) son los cauces habituales; en el caso de las Tesis Doctorales se da un accesorestringido en bibliotecas específicas, caso de que esté publicada par la universidadrespectiva, y en el de las Memorias de Máster, es posible la consulta de una copia en labiblioteca del centro que la haya evaluado.

Estos hechos tienen como consecuencia que la difusión de la investigación sea muylimitada en el ámbito nacional e inexistente en el internacional; además, es menesterseñalar un aspecto que consideramos de suma gravedad -dados los perjuicios queocasiona para el investigador-: la difícil localización física de las fuentes a las quehacemos referencia. Ni los centros de documentación ni las bibliotecas de lasuniversidades cuentan con ejemplares de todas y cada una de las publicaciones indicadasy la localización de estos documentos exige la consulta de los catálogos bibliográficosde cada uno de los centros que supuestamente habría de contar con un fondo significativoen esta área del saber. Nos parece que los aspectos que estamos comentando contribuyena limitar el desarrollo de la investigación en esta disciplina.

La normativa de catalogación exige que una revista especializada lleve asignado undeterminado ISSN (International Standard Seríais Number) y que lo publicado enformato de libro tenga su correspondiente ISBN (International Standard Books Number),de manera que el número localizador permita su inserción en un catálogo, ya sea deámbito nacional o internacional. No obstante, para que la publicación sea incluida enun catálogo y sometida a su posterior indización, es requerimiento que la entidadpublicadora lo solicite al organismo pertinente. Una vez hecha la petición, la publicaciónhabrá de pasar los controles establecidos para fijar la calidad de la misma en relacióncon su nivel científico.

Todas las publicaciones periódicas de nuestro corpus (Cable, Cuadernos Cervantesde Lengua Española, Frecuencia L, REALEy RESLA) cuentan con el correspondienteISSN, sin embargo, es insignificante el tanto por ciento de artículos indizados por loscentros documentales nacionales (ISOC y CINDOC). Los limites de nuestrainvestigación nos han impedido ahondar en esta cuestión y aportar más datos concretos,

752 SANTOS GARGALLO, BERMEJO RUBIO, DEROUICHE, GARCÍA OUVA. HIGUERAS GARCÍA, VÁRELA. MÉNDEZ

pero creemos que lo dicho hasta ahora contribuye a explicar el estado de la investigacióny la escasa difusión de que goza.

5. Líneas de investigación futura

Después de analizar la trayectoria investigadora en E/LE, nos atrevemos -a la luzde los resultados de nuestro estudio- a sugerir cuáles podrían ser las áreas temáticas enlas que debería centrarse la investigación en el futuro; excluimos algunas líneas que yase han iniciado durante 1997" y que no aparecen reflejadas en nuestro estudio debidoa los limites cronológicos del mismo. Hemos seleccionado algunos temas queconsideramos fundamentales de entre los muchos que podrían señalarse (sin que elorden establecido implique prioridad):

Í.Marco teórico de E/LE: la Lingüística Aplicada, la Didácticay las Ciencias del Lenguaje.2. Bibliografía.3. Gramática pedagógica o aplicada (planteamientos teóricos y aplicaciones).4. Pragmática: componentes verbal y no verbal.5. Contenidos funcionales.6. Contenidos estratégicos.7. Enseñanza del español a inmigrantes y refugiados.8. Enseñanza del español a niños.9. Interculturalidad.

10. AC y AE español-lenguas orientales/lenguas semíticas.11. Interlengua: estudios empíricos.12. Estrategias de comunicación: estudios empíricos.13. Léxico.

6. Conclusiones

La bibliografía y los datos analizados en este estudio nos permiten señalar lassiguientes conclusiones:

a) ha habido un incremento paulatino de la actividad investigadora en el períodocronológico 1983-96;

b) Las áreas temáticas que mayor interés han suscitado entre los investigadores hansido la lingüística aplicada, la metodología y los contenidos;

c) el análisis contrastivo ha generado un importante número de investigaciones, noobstante, en su mayoría se han llevado a efecto desde las distintas filologíasmodernas;

11 Nos referimos, entre otras, a E/LE e internet, los textos literarios y que sin duda se consolidarán enlos próximos años.

TRAYECTORIA INVESTIGADORA ENE/LE: CONCLUSIONES DEUNESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 753

d) el número de autores es alto, pero el de investigadores e investigadoresespecialistas, muy reducido;

e) Los cursos de postgrado no generan investigadores sine especialistas docentes;f) carecemos de grupos de investigación, sin embargo, los necesitamos, porque son

enriquecedores y permiten llevar a cabo proyectos de envergadura;g) la difusión nacional de la investigación es limitada y su presencia en foros

internacionales, apenas inexistente;h) la difícil localización física de las fuentes documentales obstaculiza la labor de

los investigadores;i) es posible identificar áreas temáticas que requieren una pronto atención;j) la bibliografía es una fuente de referencia y una herramienta imprescindible para

que el investigador oriente debidamente su actividad.

Del pasado al futuro es el tema monográfico de este Congreso, hemos reflexionadosobre lo que ha sido el pasado en el ámbito de la investigación en E/LE; ha llegado elmomento, por lo tanto, de pensar en lo que habrá de ser nuestro futuro. Esperamos quelas conclusiones de este estudio sirvan de acicate para continuar una línea deinvestigación que, aunque desarrollada de forma muy tardía, está consolidándosepaulatinamente. Ojalá estas reflexiones sirvan para animar a todos los profesionales acontinuar su labor investigadora, y a las instituciones pertinentes a respaldar a estepuñado de entusiastas que somos los profesores de E/LE.

BIBLIOGRAFÍA

INSTITUTO CERVANTES, 1997, Catálogo de materiales informáticos para el aprendizajedel español como lengua extranjera, Madrid, Instituto Cervantes.

LOSADA ALDREY, M" C , 1995, «Una bibliografía general sobre la enseñanza y elaprendizaje del español como lengua extranjera «E/LE», REALE, 4.

PINILLA GÓMEZ, R. (1997), Estrategias de comunicación e interlengua en la enseñanzadel español como lengua extranjera. Tesis Doctoral inédita, UniversidadComplutense de Madrid.

SÁNCHEZ PÉREZ, A., 1992, Historia de la eneseñanza del español como lengua extranjera,Madrid, SGEL.

VBEDO ORDEN, I y SANTOS GARGALLO, I., 1996, Catálogo de materiales para la enseñanzadel español como lengua extrajera, Madrid, Instituto Cervantes.

754 SANTOS GARGAUO, BERMEJO RUBIO. DEROUICHE. GARCÍA OUVA, HIGUERAS GAJtClA. VÁRELA MÉNDEZ

APÉNDICE 1: ORDENACIÓN TEMÁTICA

1. LINGÜÍSTICA APLICADA1.1. Cuestiones generales1.2. Psicolingüística y aprendizaje/adquisición del español como lengua extranjera

(E/LE)1.3. Sociolingüística y E/LE1.4. Pragmática y E/LE

1.4.1. Componente no verbal1.4.2. Componente lingüístico

1.5. Lingüística Contrastiva1.5.1. Análisis Contrastivo1.5.2. Análisis de Errores e Interlengua

2. METODOLOGÍA2.1. Historia de la metodología2.2. Aplicaciones metodológicas2.3. Competencia comunicativa

2.3.1. Competencia comunicativa y E/LE2.3.2. Subcompetencias

2.3.2.1. Subcompetencia lingüística2.3.2.2. Subcompetencia sociolingüística2.3.2.3. Subcompetencia discursiva2.3.2.4. Subcompetencia estratégica

2.3.2.4.1. Estrategias de aprendizaje2.3.2.4.2. Estrategias de comunicación

2.4. La formación del profesor/a2.5. El discurso del profesor/a2.6. Destrezas lingüísticas

2.6.1. Comprensión auditiva2.6.2. Expresión oral2.6.3. Comprensión lectora2.6.4. Expresión escrita2.6.5. Integración de destrezas lingüísticas

3. CONTENIDOS3.1. Programación3.2. Fonética y fonología3.3. Gramática

3.3.1. Cuestiones generales3.3.2. Cuestiones específicas

3.3.2.1. Pronombres

TRAYECTORIA INVESTIGADORA ESE/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 755

3.3.2.2. Relativos3.3.2.3. Ser/Estar3.3.2.4. Tiempos de pasado3.3.2.5. Perífrasis verbales3.3.2.6. Subjuntivo3.3.2.7. Estilo indirecto3.3.2.8. Otros aspectos de gramática

3.4. Léxico y lexicografía3.5. Literatura3.6. Cultura3.7. Evaluación

4. MATERIALES4.1. Análisis de materiales4.2. Elaboración de materiales y propuestas de actividades4.3. Recursos didácticos

4.3.1. Audiovisuales4.3.2. Informáticos4.3.3. Otros

5. OTROS TEMAS5.1. Español para fines específicos5.2. Español para inmigrantes y refugiados5.3. El español de la publicidad y E/LE5.4. El español en el mundo5.5. La enseñanza del español en el mundo5.6. Bibliografía5.7. Miscelánea

6. TESIS DOCTORALES Y MEMORIAS DE MÁSTER (1976-1996)6.1. Tesis doctorales6.2. Memorias de Máster

6.2.1. Universidad de Barcelona6.2.2. Universitas Nebrissensis6.2.3. Universidad de Alcalá de Henares

756 SANTOS GÁRGALLO. BERMEJO RUBIO, DEROWCHE. GARCÍA OUVA, HIGUERAS GARCÍA, VÁRELA MÉNDEZ

APÉNDICE 2: FUENTES DOCUMENTALES

ACIELEIActas del I Congreso Internacional sobre la enseñanza del español, CEMIP, Madrid,

1993.ACN-AESLAIActas del I Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Tendencias actúales de la

lingüística aplicada editadas por A. Sánchez y R. MONROY CASAS, Universidad deMurcia, Murcia, 1983.

ACN-AESLA IIActas del II Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Las lenguas de España.

Adquisición aprendizaje y uso editadas por R. FENTE y F. SERRRANO, F. Universidadde Granada, Granada, 1985.

ACN-AESLA mActas del III Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Pasado, presente y futuro de

la Lingüística Aplicada editadas por F. FERNÁNDEZ Y A. LÓPEZ GARCÍA, Universidadde Valencia, Valencia, 1986.

ACN-AESLA IVActas del IV Congreso Nacional de Lingüística Aplicada Lenguaje y Educación editadas

par A. LEÓN SENDRA, Universidad de Córdoba, Córdoba, 1987.ACN-AESLA VActas del V Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Lenguaje confines específicos

editadas por M" V. ROMERO GUALDA y F. LAUTRE, Universidad de Pamplona,Pamplona, 1988.

ACN-AESLA VIActas del VI Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Adquisición de lenguas.

Teorías y aplicaciones editadas por T. LABRADOR GUTIÉRREZ, R. SAINZ y R. VIEJO,

Universidad de Cantabria, Santander, 1989.ACN-AESLA VnActas del VII Congreso Nacional de Lingüística Aplicada editadas por F. GARRUDO

CARABIAS, Universidad de Sevilla, Sevilla, 1990.ACN-AESLA VIIIActas del VIII Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Factores del aprendizaje de

lenguas editadas por C. VÁZQUEZ y J. R. LOSADA, Universidad de Vigo, Vigo, 1990.ACN-AESLA IXActas del IX Congreso Nacional de Lingüística Aplicada editadas por F. ETXEBERRÍA y

J. ARZAMENDI, Universidad del País Vasco, 1991.ACN-AESLA XIActas del XI Congreso Nacional de Lingüística Aplicada, editadas por M. RUIZ RUIZ,

P. SHERIN NOLAN y E. GONZÁLEZ CALVO, Universidad de Valladolid, Valladolid, 1995.ACN-AESLA XIIActas del XII Congreso Nacional de Lingüística Aplicada. Nuevos horizontes de la

TRAYECTORIA INVESTIGADORA ENE/LE: CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO BIBLIOGRÁFICO 757

lingüística aplicada editadas por D. POCH y J. LLISTERRI, Universidad Autónoma deBarcelona, Barcelona, 1994.

ACI-AESLAIActas del I Congreso Internacional de Lingüística Aplicada. El español, lengua

internacional (1492-1992) editadas por F. GUTIÉRREZ DÍEZ, Universidad de Murcia,Murcia, 1996.

APJP-ASELEActas de las Primeras Jornadas Pedagógicas de ÁSELE editadas por R. FENTE, A.

MARTÍNEZ GONZÁLEZ y J. A. DE MOLINA REDONDO, Madrid, 1988.ACN-ASELEIActas del I Congreso Nacional de AS£L£editadas por R. FENTE, A. MARTÍNEZ GONZÁLEZ

y J. A. DE MOLINA REDONDO, Granada, 1990.ACN-ÁSELE nActas del II Congreso Nacional de ÁSELE editadas porS. MONTESA PEYDRÓ y A. GARRIDO

MORAGA, Málaga, 1994-

ACN-ÁSELE mActas del III Congreso Nacional de ÁSELE editadas por S. MONTESA PEYDRÓ y A.

Garrido Moraga, Málaga, 1993.ACI-ASELE IVActas del IV Congreso Internacional de ÁSELE. Problemas y métodos de la enseñanza

del español como lengua extranjera editadas por J. SÁNCHEZ LOBATO E I. SANTOS

GARGALLO, SGEL, Madrid, 1994.ACI-ASELE VActas del V Congreso Nacional de ÁSELE.. Tendencias actuales en la enseñanza del

español como lengua extranjera I, editadas por S. MONTESA PEYDRÓ y P. GÓMIS

BLANCO, Málaga, 1996.

ACI-ASELE VIActas del VI Congreso Internacional de ÁSELE. Tendencia actuales en la enseñanza

del español como lengua extranjera II, editadas por M. RUEDA, E. PRADO, J. LEMEN

y F. J. GRANDE, Universidad de León, 1996.AJELEIRActas de las Jornadas sobre la Enseñanza del Español para Inmigrantes y Refugiados,

editadas porT. ÁLVAREZ ÁNGULO, en Didáctica (Lengua y Literatura) n° 7, Serviciode Publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid, Madrid, 1995.

AulaAula de Español (Colección de la Uníversitas Nebrissensis).CableCable (n° 1-10).CCERVLECuadernos CERVANTES de la Lengua Española (n° 1-10).DELE IDidáctica del Español como lengua extranjera I, editadas por L. MIQUEL y N. SANS,

Cuadernos Tiempo Libre, Colección Expolingua, Madrid, 1993.

758 SANTOS GARGALLO, BERMEJO RUBIO. DEROUICHE. GARCÍA OLIVA, HIGUERAS GARCÍA, VÁRELA MÉNDEZ

DELEnDidáctica del Español como lengua extranjera II, editadas por L. MIQUEL y N. SANS,

Cuadernos Tiempo Libre, Colección Expolingua, Madrid, 1994.DELE mDidáctica del Español como lengua extranjera III, editadas por L. MIQUEL y N. SANS,

Cuadernos Tiempo Libre, Colección Expolingua, Madrid, 1996.FRELEFrecuencia L. Revista de didáctica. Español como lengua extranjera (n° 1-3).JIDELEII Jornadas Internacionales de Didáctica del español como Lengua Extranjera,

Dirección General de Cooperación Cultural, Ministerio de Cultura, Madrid (del 25al 28 de septiembre de 1986, Las Navas del Marqués [Ávila]), 1987.

JIDELEII// Jornadas Internacionales de Didáctica del español como Lengua Extranjera,

Dirección General de Cooperación Cultural, Ministerio de Cultura, Madrid (del 22al 27 de septiembre de 1987, Las Navas del Marqués [Ávila]), 1988.

JIDELE III/// Jornadas Internacionales de Didáctica del español como Lengua Extranjera,

Dirección General de Cooperación Cultural, Ministerio de Cultura, Madrid (del 17al 23 de septiembre de 1990, Las Navas del Marqués [Ávilal), 1991.

REALERevista de Estudios de Adquisición de la Lengua Española, Universidad de Alcalá de

Henares, Alcalá de Henares, Madrid (n° 1-5).RESLARevista Española de Lingüística Aplicada, Asociación Española de Lingüística Aplicada

(n° 1-9).