TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN … · • Errores en la articulación de los ......
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TRASTORNOS DEL
LENGUAJE EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Laura Morgado Nadal
Universidad de Alcalá
Lo más importante en Ed. infantil es el uso
del lenguaje oral para que el niño elabore
una imagen positiva y equilibrada de sí
mismo. Creación de la identidad a través del
lenguaje.
Autoconcepto.
Puesta en común
• ¿Qué son los trastornos del lenguaje?
• ¿Por qué se producen?
• ¿Qué puede hacer el maestro? ¿Y el
centro?
¿Qué vamos a aprender?
• Diferentes trastornos
• Cómo tratar a los niños con estos
problemas
• Práctica (jueves 8)
Nivel de afectación
• Trastornos del habla
• Trastornos del lenguaje y la comunicación
• En relación a patologías y deficiencias del
desarrollo
Trastornos del habla y del
lenguaje • Trastornos del lenguaje: afectan a la
recepción, comprensión y elaboración del
discurso comunicativo.
• Trastornos del habla: dificultades que se
manifiestan en la producción o expresión
oral (voz, ritmo, articulación)
Trastornos del habla Trastornos del
lenguaje y de la
comunicación
Trastornos del
lenguaje dentro de
otras patología y/o
deficiencias
Articulación:
Dislalias, inmadurez
articulatoria, disglosia,
disartria
Lenguaje:
Retraso en la
adquisición
TEL
Afasia infantil
Deficiencia auditiva:
Niño con audífono y
con implante coclear
Fluidez verbal:
Disfemia, farfulleo
Comunicación:
Mutismo selectivo
Deficiencia visual
Voz:
Disfonía, rinofonía
Lenguaje lecto-
escritor:
Dislexia, disgrafía,
discalculia
TGD – Trastornos del
Espectro Autista
Deficiencia auditiva
• Niños con Implante coclear
https://www.youtube.com/watch?v=Ipx9bV7l
G6g
Trastorno generalizado del
desarrollo • Autismo
• Asperger
• https://www.youtube.com/watch?v=qShIEx
pA-vA#t=147 (una historia real)
Retraso simple del lenguaje
• Entre 12 y 24 meses no presenta jerga
espontánea ni aparente comprensión de
órdenes sencillas y cotidianas
• No comienza a pronuncia palabras hacia los 2
años
• No construye pequeños enunciados (2-3
palabras) a los 3 años
• Su lenguaje es ininteligible después de los 3
años y medio
Trastorno específico del
lenguaje • Alteraciones que afectan a las distintas
dimensiones lingüísticas, tanto en la
recepción como en la expresión
• Desfase cronológico superior a un año
• Su diagnóstico no se realiza hasta los 6
años
TEL y RL
• A los 4-5 años empiezan a encontrarse
marcadores diferenciales entre los niños
con TEL y los niños con RL:
– RL mejora la habilidad comunicativa y
psicolingüística. Estabilidad.
– TEL generalmente mayor CI
– TEL omiten más sílabas átonas
Afasia
Lesión en el sistema nervioso central, una
vez adquirido el lenguaje.
https://www.youtube.com/watch?v=h6A3um
MCRXI
Dislexia
• Déficit en el aprendizaje de la lectura, a
pesar de tener un CI normal, una
educación estándar y unas condiciones
socioculturales adecuadas.
• Hasta los 7-8 años no se puede
diagnosticar de forma fiable.
Disglosia
• Trastorno en la articulación a causa de malformaciones
– Labiales
• Labio leporino
• Frenillo labial superior hipertrófico
– Mandibulares
– Dentales
– Linguales
• frenillo corto
– Palatales
Dislalia
• Errores en la articulación de los sonidos del habla en personas que
no parecen tener afectado el SNC.
• Hasta los cuatro años de edad se considera que las dislalias son
evolutivas, debido a la inmadurez de sistema nervioso para realizar
los movimientos orobucofaciales que producen los distintos
fonemas.
• En ocasiones, estos errores de articulación aparecen por una
deficiencia auditiva, por lo que recibe el nombre de dislalia
audiógena. En estos casos se produce una confusión de fonemas
debido a la dificultad de discriminación fonética.
• https://www.youtube.com/watch?v=vW-COBhe8ns (tipos)
Dislalia
• Quiedo > quiero (sustitución)
• Camelo > caramelo (omisión)
• Aratón > rátón (inserción)
• Pato, fesa, tefono (teefono), cuato, puero
(reducción)
https://www.youtube.com/watch?v=dksd82I
YsO0 (ejemplo)
Disartria
• Trastorno de la expresión verbal causado
por una alteracíón en el control muscular
de los mecanismos del habla. Origen
neurológico.
Disfemia o tartamudez
• Perturbación del ritmo de la palabra, repeticiones o
prolongaciones involuntarias de sonidos, silabas o
palabras monosílabas.
• Hacía los tres años de edad puede aparecer lo que
conocemos como disfemia evolutiva o disfemia inicial,
que coincide con la maduración de la estructuración
sintáctica del lenguaje, y que desaparece
espontáneamente.
• Generalmente se habla de tartamudez hacia los 6 años.
¿Cuándo ir al logopeda?
• El maestro debe prestar atención a las dificultades que
presentan los niños, trabajarlas y reforzarlas. Si a partir
de los 4 años continúan los problemas, el niño debería
acudir al psicopedadogo o logopeda del centro (o
externo).
• El maestro cuenta en todo momento con el apoyo del
psicopedagogo de la escuela, por lo que conviene que
acuda a él para comentarle los problemas que le surgen.
El papel de la escuela
• El contexto escolar contribuye de forma
decisiva en la evolución de la
comunicación y el lenguaje, tanto oral
como escrito.
• La escuela es el primer lugar en que los
niños empiezan a relacionarse con
personas (niños y maestros) que no son
de su entorno familiar.
ESCOLARIZACIÓN
CENTROS ORDINARIOS
GRUPO ORDINARIO A
TIEMPO COMPLETO
GRUPO ORDINARIO CON
ASISTENCIA A AULA DE APOYO
CON AULA ESPECÍFICA
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Respuesta educativa • Detección precoz
• Evaluación: Servicios de Orientación Educativa
• Intervención basada en modelo colaborativo
Cooperación de todos los profesionales + padres
Dentro del aula:
- Conjunto de profesores que atienden al alumno
- Coordinados por el tutor
- Asesorados por Servicios de Orientación Educativa
Adaptaciones curriculares
• No significativas
Poco importante
Metodología y contenidos
Elaboradas por el Equipo
Docente y Orientación
• Significativas Desfase curricular importante
Objetivos y criterios de
evaluación
Elaboradas por el especialista
de Educación Especial junto
con profesoras y Orientación
¿Qué tiene que conocer el maestro
del lenguaje?
• Su complejidad
• Sus bases anatómicas, neurológicas, psicológicas,
ambientales y afectivas
• Cómo se adquiere y qué afecta a su adquisición
• Qué es normal del proceso evolutivo y qué es
problemático
Actitudes y estrategias de un
maestro
• Mostrar una actitud positiva y de interés
• Tratar de entender el contenido del mensaje
• Resaltar las cualidades positivas
• Reforzar los pequeños logros para motivarle
• Hablar al niño con frecuencia sin exigir respuesta
correcta
Actitudes y estrategias de un
maestro • No destacar el problema para no inhibir su comunicación
• Darle el tiempo suficiente para comprender el mensaje y
elaborar la respuesta
• Utilizar sistemas de facilitación que suponen estrategias de
apoyo y ayuda
• Aprovechar las nuevas experiencias sociales donde el niño
hace uso de intención comunicativa
• Hacer una organización del currículo flexible y un uso de
recursos más amplios que los libros de texto y las fichas
Actividades para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito
– Cuentacuentos
– Juego simbólico
– Expresión plástica
– Expresión musical
– Dar órdenes
– Trabajo con objetos: ¿qué es? ¿para qué sirve?
– ¿Qué harías si…?
– Mímica
– Descripción de láminas, de historias con dibujos…
– Teatro
La señora Lengua
“Había una vez, una señora que se llamaba “Señora Lengua” y tenía muchas amigas, pero cada una
en un pueblo distinto y no se veían mucho. Un día, al levantarse, se sentía un poco sola y pensó:
-Voy a llamar a mis amigas para que vengan a visitarme.
-Pero,….. tengo la casa muy sucia, tendré que limpiarla antes de invitarlas.
Entonces la señora lengua se puso a limpiar su casa. Primero comenzó limpiando la cocina, que
estaba al fondo (metemos la lengua para dentro acariciando suavemente el paladar blando), después
limpió el cuarto de baño, empezando por el suelo y terminando por el techo (limpiamos los dientes de
abajo y arriba de un lateral por fuera), continuó limpiando la habitación, también empezando por el
suelo y terminando por el techo (lo mismo pero por el otro lateral), por último limpió el salón, tanto el
suelo como el techo (pasamos la lengua por abajo y por el paladar).
... Una vez terminado, se fue a la puerta de la calle y barrió desde la acera (pasamos la lengua por el
labio inferior), hasta un poco de la carretera (tocamos la barbilla con la lengua).
Para terminar, quiso limpiar un poco el tejado, pero como no llegaba, limpio la pared (intentamos tocar
la nariz).
Cuando hubo terminado, llamó a todas sus amigas y salió a saludarlas (lengua fuera de un lado a
otro). Y colorín colorado este cuento se ha
acabado” https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI
Páginas de interés
• http://anabelenbelenaudicionylenguaje.blogspot.
com.es/2011/11/fonodil-1.html
• http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.bl
ogspot.com.es/
• http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com.es/
• https://sites.google.com/site/vademecumaudicio
nylenguaje/materiales-y-recursos
• http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/m
at.html