Trastorno específico del lenguaje
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TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJEPOR: LCDA. LESLIE CARRILLO
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJELla ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) considera que el TEL es una:
“Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” (pp. 317-318).
Prevalencia
2:1 niños en relación a niñas
Trastorno más común con un 7%
25 – 75 % en niños con un familiar con
dificultad lingüística
Pronóstico
POSITIVO: Cuando la intervención es oportuna
NEGATIVO: Cuando la intervención no se resuelve en los primeros años
de escolaridad lo que traerá problemas en la lectoescritura.
El entorno es determinante para el desarrollo, prevención y agravio de
las dificultades del lenguaje
Según Sanz y Barrachina (2013), se
deberán excluir
Audición por debajo de
25dB.
Problemas emocionales o
del comportamien
to.
CI manipulativo por debajo de
85.
Tengan déficits neurológicos.
Presenten déficits
fonológicos y/o articulatorios.
Criterios de Exclusión
TRASTORNOS EXPRESIVOS
Dispraxia Verbal Problemas Articulatorios
Habla forzada y poco fluida
Déficit de programación fonológica Habla fluida pero no entendible
Mejora en edad escolar
TRASTORNOS EXPRESIVO/ RECEPTIVOS
Agnosia auditiva-verbal Serias dificultades para la comprensión del lenguajeMejor comprensión a través de gestosPoco común en la infancia
Déficit Fonológico- sintáctico Dificultades articulatorias y fonológicasDificultades morfosintácticasMás problemas en la expresión que en la comprensión
TRASTORNOS DE PROCESAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Déficit léxico- sintáctico Dificultades léxicas, morfológicas, y de evocación de palabras
Desarrollo fonológico normal
Déficit semántico – pragmático Habla fluida y comprensible
Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial.
CLASIFICACIÓN DE RAPIN Y ALLEN (1983, 1987
Evaluación del niñocon TEL
Según Andreu y Sanz (2013) se debe descartar: Evaluación del niño con TEL
Discapacidad Intelectual - 4 a 6 años: WIPPSI
- 6 a 16 años: WISC-IV
Dificultad auditiva- Audiometría
- Potenciales Auditivos Evocados
Disfunción Neurológica- Lesión cerebral, parálisis cerebral, etc.
Problemas en la motricidad Bucolinguofacial
Dificultades en la interacción social.
La Evaluación Lingüística para Andreu y Sanz (2013) debe constar de:
Fonética y fonología: evaluaremos la articulación fonológica en lenguaje. valorar la discriminación e identificación fonética
Morfosintáxis: evaluaremos tanto la expresiva como la comprensiva. Se valorará la complexidad gramatical mediante la Longitud Mediana de Enunciados (LME).
Lexicosemántica: evaluaremos el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales.
Pragmática y discurso: evaluaremos la coherencia del discurso, los procesos de inferencia y los significados implícitos en los mensajes, la adecuación del mensaje al receptos y al tema hablado, las habilidades sociales, las habilidades conversacionales-
¿El niño que sufre?
Problemas en el discurso
conversacional y narrativo
Dificultades de adaptación social, se relacionan más con
adultos o familia que con sus compañeros u
otros niños.
Problemas emocionales como ansiedad y
frustración al no poder expresar lo que piensan o sienten o ver que lo que
hablan, los demás no entienden
En clase no siempre
termina las actividades
porque no las comprende
Trastorno Específico del Lenguaje y el colegio
Problemas en el aprendizaje de la
lectoescritura
No socializa con sus compañeros
Dificultades para hacer o mantener una conversación.
Frustración por no poder
comunicarse
Trastorno Específico del Lenguaje y la familia.
Preguntas Qué necesitamos
Pautas de comportamiento en el entorno familiar para aprender a comunicarnos
con ellos.
un diagnóstico claro, con un pronostico real para toda la familia
especialistas que conozcan el problema e introduzcan un tratamiento temprano y
adecuado.
Apoyo psicológico para asumir el problema, etc.
¿Que se puede hacer? ¿Por qué a mí? ¿El fallo soy yo?
¿A dónde acudir? ¿Cuál es la mejor forma de ayudarle? ¿Cuánto va a mejorar? ¿Terminará hablando?
Que colegio o que tipo de educación es la más adecuada? ¿Existen centros
específicos con aulas de lenguaje o algo así?
¿Es suficiente el seguimiento por parte del neurólogo? ¿Debería tratarlo otro
especialista a la vez?
• En clase se debe conversar con los demás niños acerca de la dificultad del niño con TEL
• Apoyo psicológico institucional y externo tanto al niño y a la familia
• Hablar claro y concreto, utilizar siempre el contacto visual
• Permitir mayor tiempo de ejecución de las actividades
• Mantenerlo en los primeros puestos dentro del aula
• Utilizar sistemas de comunicación alternativos, como gráficos (pictogramas).
• Utilizar cuadros o mapas conceptuales para sintetizar la información
• Las consignas deben ser cortas y una por una.
RECOMENDACIONES PARA LA ESCUELA
Y EN LA CASA
Bibliografía• Aguago, G. “Trastorno Específico del Lenguaje. Retraso de Lenguaje y Disfasia”. Málaga. Edit.
Aljibe. 1999.
• Mendoza, E. “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)”. Madrid. Ediciones Pirámide. 2001
• https://esther1973.files.wordpress.com/2010/07/trastorno-especifico-del-lenguaje-definiciones-
y-clasificaciones.pdf
• http://www.dcam.upv.es/avatel/1%20Jornada/Juana.pdf
• http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S051.pdf
• http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf