Trab.final 4de maestria

MAESTRIA EN EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

MATERIA:

Actualización Disciplinaria I G1 Abril-Junio 2013

Actividad Integradora

“La Actualización Disciplinaria del Docente del Siglo XXI”

ALUMNA:

KARINA ITZAMARA ALONSO GARCÍA

CATEDRATICO:

Mtra. ADRIANA GPE, ROJO ICEDO

Nuevo Laredo, Tam., a 28 de Mayo del 2013.

Actividad Integradora“La Actualización Disciplinaria del Docente del Siglo XXI”

INDICE

TEMAS PAG.(S)

INTRODUCCION………………………………………………………. 1

1. ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA1.1. Perfil Objetivo…………………………………………………. 2,3,4

1.2. Ejercicio de auto evaluación………………………………….. 5

1.3. Brecha personal…………………………………………………. 6

2. PROPUESTA DE “ACTUALIZACIÓN”2.1. ¿Qué es el estado del arte?................................................... 7,8,9

2.2. Catálogo de fuentes que reducen la “Brecha”……………. 10,11

2.3. Catálogo de fuentes sobre “Recomendaciones metodológicas de la EBC”………………………………………….. 11,12,13

2.4. Actualización del Perfil objetivo...……………………………. 13

3. PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA.3.1. Concepto y Propósito del PIAD…………………………………. 14

3.2. Algunas metodologías que de “Mejora Continua……………. 14

3.3. Actualización de la “Brecha……………………………………… 15

3.4. Diseño del plan de acción……………………………………………… 16,17,18,19


INTRODUCCION

La doble faceta del docente e investigador del profesor exige una correcta preparación tanto

para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de

nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio.

Actualmente los nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos

por parte de los profesores. No cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando

las aulas y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática

en las teorías y en las prácticas didácticas.

Página 1


1. ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA

1.1. Perfil Objetivo

Las estrategias están orientadas a modelar usos pedagógicos y apoyar la innovación de

nuevas metodologías de trabajo en el aula, así como en la inserción de las asignaturas en un

modelo curricular más integrado, para proporcionar a los docentes una visión in contextualizada

para contar con un mayor desempeño en el aula.

Los profesores deben ser capaces de acoplarse a continuos cambios dramáticos tanto en el

contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor.

Centremos nuestra atención en definir las competencias que habrán de desempeñar los

profesionales de la educación ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI

plantea como:

Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus

alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el currículum).

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas

que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,

globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas

Tecnologías de la Información y de la Comunicación…).

Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los

recursos).

Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el

orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos,

contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente

contrastados…)

Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los

contenidos y actividades relacionadas con la asignatura…).

Página 2


Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos

de los trabajos que realicen…).

Facilitar la comprensión de los contenidos básicos.

Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

Asesorar en el uso de recursos.

Orientar la realización de actividades.

Tutoría (presencial y telemática).

Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos

colaborativos con los estudiantes).

Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de los

estudiantes y de las intervenciones docentes).

Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud

positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación;

valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del

trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación al

cambio, saber desaprender…)

Trabajos de gestión (realización de trámites burocráticos… colaborar en la

gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas…).

Formación continua (actualización en conocimientos y habilidades didácticas;

mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperación e

intercambios…).

Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accederán

los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar…).

Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una

educación integral que incluye la formación de conocimientos, procedimientos y

actitudes.

Que oriente a los alumnos simultáneamente a la realización de sus tareas de

enseñanza.

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Educador democrático, abierto a la participación, justo en sus actuaciones,

tolerante.

Motivador capaz de despertar en los alumnos el interés por el saber y por

desarrollarse como personas.

Capacitado para aprender de la reflexión sobre su propia experiencia.

Implicado con su profesión, vocación, que busca contribuir a la mejora de la situación

social a través de su ejercicio profesional.

En mi secuencia didáctica como docente desarrollo lo siguiente:

Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y

preconcepciones.(examen diagnóstico, test de preferencias de estudio).

Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos y las

preconcepciones con el conocimiento científico.

Actividades de cierre: se recuperan eficazmente los conocimientos científicos

construidos durante la secuencia, por medio de una autoevaluación y una evaluación

sumativa.

Página 4


1.2. Ejercicio de auto evaluación

Criterios

En el Plan de Evaluación

Puntuación

1

Puntuación

2

1. Presenta información completa, organizada y con algunos

instrumentos de evaluación. X

2. Motiva y despierta en los alumnos el interés por el saber y por

desarrollarse como personas. X

3. Se detalla cómo se integra la función diagnóstica de la

evaluación y el/los momento/s del proceso enseñanza-

aprendizaje en el/los que se realiza.

X

4. Se detalla cómo se integra la función formativa de la

evaluación; cómo retroalimenta a los alumnos, el momento del

proceso enseñanza-aprendizaje en el que los alumnos reciben

retroalimentación y lo que aprenden a través de ella.

X

5. Fomenta en los alumnos un escenario de armonía y respeto en

Cada uno de ellos. X

6. Menciona al inicio del tema el objetivo del mismo. X

7. Presenta una lista de las técnicas de evaluación y son

consistentes con los objetivos específicos de conocimientos,

habilidades y actitudes.

X

8. Presentan los criterios de evaluación para cada una de las

actividades evaluativas. X

9. Se especifica el valor o porcentaje de cada actividad de

evaluación. X

10. Detalla cómo se conforma la calificación por parcial, final y

semestral. X

11. Pone en práctica el uso de las TIC X

12. Hace uso de otro idioma como el inglés, en trabajos de

investigación. X

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1.3. Brecha personal

Criterios

En el Plan de Evaluación

Puntuació

n

1

Puntuación

2

3. Se detalla cómo se integra la función diagnóstica de la

evaluación y el/los momento/s del proceso enseñanza-

aprendizaje en el/los que se realiza.

X

4. Se detalla cómo se integra la función formativa de la

evaluación; cómo retroalimenta a los alumnos, el

momento del proceso enseñanza-aprendizaje en el que

los alumnos reciben retroalimentación y lo que aprenden

a través de ella.

X

8. Presentan los criterios de evaluación para cada una de

las actividades evaluativas. X

12. Hace uso de otro idioma como el inglés, en trabajos de

investigación. X

Diseñar estrategias, que me faciliten la retroalimentación en clase ya que debido a los

tiempos tan cortos no alcanzo a dar una retroalimentación completa de los temas vistos,

como también facilitarle al alumno la rúbrica para que él pueda estar informado de que

es lo que se está evaluando así como los porcentajes de cada actividad.

Tomar un curso en inglés para poderles brindar más información en otro idioma.


2. PROPUESTA DE “ACTUALIZACIÓN”

2.1. ¿Qué es el estado del arte?

La investigación sobre Estado del Arte se denomina también investigación documental o estado

del conocimiento porque tiene como fin dar cuenta de la investigación que se ha realizado

sobre un tema central. Este tema se desglosa en núcleos temáticos (subtemas) que son

investigaciones afines y delimitan el campo de conocimiento. Se indaga sobre el fenómeno,

mediante la revisión detallada y cuidadosa que se hace de los documentos que tratan dicho

tema, textos que en este modelo hemos denominado unidad de análisis. Por unidad de análisis

entendemos un texto individual (cual quiera sea su carácter: libro, artículo, ensayo, tesis, etc.)

que engrosa el conjunto de cada núcleo temático. Se pretende, en síntesis, ofrecer una visión

global del estado actual del conocimiento que parte de una ubicación textual hacia una

comprensión contextual o, en términos de Foucault: “leer el texto en el contexto”. Ahora bien:

para poder leer el texto de manera fidedigna es indispensable hacer una relación precisa de los

factores e indicadores que muestran aspectos a reseñar en cada una de las fichas que

instrumentan la investigación. Llamamos factores, en esta concepción metodológica, a los

aspectos que destacan elementos de relevancia a señalar o a distinguir en una unidad de

análisis y que a su vez desglosan otros ítems llamados indicadores: Se tienen en cuenta ocho

factores para reseñar en las fichas instructivas:

1. Aspectos formales: Identificación del autor y la obra.

2. Asunto investigado: Objeto o fenómeno en estudio.

3. Delimitación contextual: Parámetros temporales, espaciales, sociales, y con relación a los

sujetos.

4. Propósito: Fin perseguido con la investigación implícita o explícita y objetiva.

5. Enfoque: referente disciplinar y conceptual de documento.

6. Metodología: Conjunto de procedimientos y estrategias utilizadas.


7. Resultados: Lo obtenido del análisis.

8. Observaciones: Las que presenta el investigador al concluir su trabajo.

Consuelo Hoyos Botero

El estado de arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una

investigación, puesto que su elaboración, que consiste en “ir tras las huellas” del tema que se

pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el

momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Para su

elaboración, es recomendable establecer un período de tiempo, de acuerdo con los objetivos

de la investigación. El estado del arte se desarrolla en dos fases. En la primera, denominada

fase heurística, se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, que

pueden ser de muchas características y diferente naturaleza.

Durante la segunda fase, denominada hermenéutica, cada una de las fuentes investigadas se

lee, se analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de

investigación. A partir de allí, se seleccionan los puntos fundamentales y se indican el o los

instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica

acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos. Para realizar

el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de búsqueda de la información que

le permitirá “ir tras las huellas” del tema. La búsqueda de información es un proceso con el que

se pretende encontrar la información sobre un tema preciso.

Sandra Patricia Rojas Rojas

Un estado del arte es un tipo de investigación documental a partir de la cual se recupera y

trasciende reflexivamente el conocimiento acumulado sobre determinado objeto o tema de

estudio, que suscita un interés particular por sus implicaciones sociales o culturales y es

investigado a través de la producción teórica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo

describe, y lo contextúa desde distintas disciplinas, referentes teóricos y perspectivas

metodológicas”.


Un estado del arte interpreta, analiza, construye, a partir de eso hace una nueva construcción.

Un estado del arte es la producción documental de los últimos 10 años. “Es una investigación

sobre la producción documental.

La identificación del problema es la etapa donde se estructura formalmente la idea del trabajo

de grado, donde se define qué hacer y se analizan las características más importantes de la

situación actual y las condiciones en que se presenta, posibles causas y efectos. Una forma de

valorar el problema es intentando dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Es este un problema realmente importante?

¿Supondrá este trabajo algo importante?

¿Tendrá alguna utilidad el resultado del trabajo?

Una buena identificación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de

investigación, es decir establecer claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el

proyecto con el fin de no perder el rumbo en la investigación y alcanzar los objetivos

planteados.

Después de identificar el problema debemos describirlo. La descripción presenta todos aquellos

puntos, características y situaciones que han originado la situación objeto de estudio. Es decir,

trata de contextualizar la realidad vivida con relación al problema, y con los límites del trabajo

de investigación. Presenta los antecedentes, síntomas y estado actual del problema.

Para una mejor compresión de la situación a resolver, es importante incluir en la descripción del

problema una breve descripción de la empresa, el área funcional de la empresa o del objeto a

intervenir durante el proyecto.

Lopera.Gtez

Consiente de la importancia del tema de la CMI, una de las habilidades indispensables para el

Siglo XXI en la Educación Básica y Media, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)

comenzó hace algún tiempo a implementar procesos de solución de problemas de información

en tres Instituciones Educativas (IE).


Los cuatro Pasos del Modelo hacen referencia a procesos fundamentales que están presentes

en cualquier proceso de investigación, y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los

Modelos consultados.

Modelo Gavilán

2.2. Catálogo de fuentes que reducen la “Brecha”.

1. De acuerdo a las faces que menciona en la lectura de Lopera G, es de gran importancia

que el docente fomente el trabajo en equipo ya que ayudan a la búsqueda de información y

animar situaciones de aprendizaje, que para el alumno sea significativo.

2.-Utilizar las nuevas tecnologías TIC, para la búsqueda de información y presentación de dicho

trabajos.

3.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, como docentes debe ser de gran

importancia ya que de ello dependerá los conocimientos de nuestros alumnos.

4.- Para esto LOPEZ Y VALLEJO (2000) afirman: "Hay que aprender a unir las disciplinas lo

cual implica una educación mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la

complejidad, complejidad ella misma que pueda ser el objeto de una enseñanza" (p.63).

5.- Al respecto BRICEÑO (2002), en su investigación titulada, La Gerencia de Aula como

Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educación Básica, menciona

que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicación

participativa y afectiva dentro y fuera del aula así como la ejecución de actividades que motiven

al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.


2.3. Catálogo de fuentes sobre “Recomendaciones metodológicas de la EBC”

1.- La competencia, tal como hoy la entendemos, comprende no sólo el saber conceptual de las

diferentes disciplinas o áreas del conocimiento, sino también un saber hacer, es decir un

conjunto de operaciones cognitivas, procedimientos y destrezas asociadas a ese saber. Las

competencias permiten articular con mayor claridad y pertinencia las propuestas de

expectativas de logro a alcanzar por los alumnos en un determinado nivel, ciclo o materia.

Estela Zalba.

2.- La educación basada en competencias: una metodología que se impone en la Educación

Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo.

Magda cejas Martínez.

3.- Establecer mecanismos confiables en pro de una educación que promueve el intercambio

de saberes con calidad a través de:

• Educadores cada vez más competitivos a tono a las exigencias del contexto actual.

• La transmisión de conocimientos a los estudiantes en concordancia a las exigencias que hoy

están presentes en el contexto social.

• La introducción de nuevas formas de distribución del saber en la educación superior de cara a

las demandas del sector productivo, el cual es el espacio donde comienza el verdadero

desarrollo profesional de los formados.

4.- Swierringa Joop y Wierdsma André (1995, p.21), establecen respecto al aprendizaje en las

organizaciones, que este busca como propósito cambiar de conducta, es alcanzar de una

forma la conducta que convenga mejor a las metas de aquel que aprende, los autores llaman a

esto Competencia.

5.- En este mismo orden de ideas en torno a la temática, Vargas (1997), destaca en sus

prescripciones que hablar de competencia laboral, es identificar el conjunto de aspectos

formado por la intersección de los conocimientos, la compresión y las habilidades, dividiendo

en tres grupos las competencias, las básicas, las genéricas y las específicas:


• Las básicas, se orientan a habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y

matemáticas.

• Las genéricas están dadas por desempeño en diferentes sectores o actividades, por lo

general en relación con el manejo de equipos.

• por último las específicas se refieren a las ocupaciones concretas y no transferibles

fácilmente.

• Los programas desarrollados por competencias deben centrar su aplicación en

situaciones de la vida real.

• La actividad docente debe sustituir la enseñanza por el aprendizaje como centro de su

razón de ser.

• Los aprendizajes deben lograrse por medio de la construcción participativa del

estudiante.

• Los métodos didácticos deben dirigirse al fortalecimiento y desarrollo de competencias.

• Los saberes, en lugar de los contenidos, se dirigen a “lo que es necesario aprender” en

contraposición a “lo que es bueno saber”.

• La evaluación pasa de ser normativa a criterio y sus resultados se sustentan con

evidencias de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.

• La evaluación es multifactorial: Diagnóstica, formativa y sumativa; y se realiza a través

de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con resultados sobre una base individual

en forma absoluta y no comparativa.

• La especificación de resultados de aprendizaje no se basa en promedios sino en el nivel

de logro de las competencias.

• La enseñanza pasa de ser impartida a facilitada y mediada.

• La planificación en vez de basarse en contenidos se basa en indicadores y evidencias

de aprendizaje.


• El constructivismo constituye la principal guía de acción del docente.

2.4. Actualización del Perfil objetivo.

De acuerdo a las diferentes fuentes de información analizadas el perfil objetivo está relacionado

con los conocimientos como con la forma del ser del individuo.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresión de los aprendizajes

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Trabajar en equipo.

Participar en la gestión de la escuela

Informar e implicar a los padres.

Utilizar las nuevas tecnologías.

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Organizar la propia formación continua.

Tener una buena base cultural

Conocer los conceptos educativos

Tener capacidad de diagnóstico

Conocer los recursos metodológicos

Saber procesar la información.

Estar entrenado en la toma de decisiones.

Tener control de la clase.

Saber evaluar críticamente las acciones Tener una buena base cultural.

Conocer los conceptos educativos

Tener capacidad de diagnóstico

Conocer los recursos metodológicos

Saber procesar la información

Estar entrenado en la toma de decisiones

Tener control de la clase

Saber evaluar críticamente las acciones.


3. PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA.

3.1. Concepto y Propósito del PIAD.

¿QUE SIGNIFICA EL (PIAD)?

PROGRAMA DE INFORMATIZACION PARA EL ALTO DESEMPEÑO

Considero que el piad, es la implementación actualizada para desarrollar los conocimientos,

habilidades y actitudes, que demanda nuestro perfil disciplinar, los procesos de aprendizaje en

los alumnos y la misma práctica, son la base para formar nuestro programa individual de

actualización disciplinaria. Ya que su vez nos permite planificar, llevar a la práctica y evaluar los

procesos de enseñanza y aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo en cada uno

de nuestros estudiantes.

3.2. Algunas metodologías que de “Mejora Continua.

SISTEMAS KAIZEN

Los siguientes son los principales sistemas que debe establecerse apropiadamente, con el fin

de lograr el éxito de una estrategia Kaizen.

Control de calidad total / Gestión de Calidad Total

Un sistema de producción justo a tiempo

Mantenimiento productivo total

Despliegue de políticas

Un sistema de sugerencias

Actividades de grupos pequeños


3.3. Actualización de la “Brecha.

Implementar estrategias que nos ayuden y nos faciliten a detectar cuando no estamos

realizando nuestro trabajo bien frente agrupo o para ser una revisión continuamente y revisar

en grupos de academias y ver que se puede modificar para saber si se está cumpliendo con los

objetivos establecidos en nuestra programación de la materia.

3.4. Diseño del plan de acción.

Desarrollar un plan de acción compuesto de pasos de acción que traten todos los cambios

propuestos.

El plan debe ser completo, claro y actualizado. Además el plan de acción debe incluir

información e ideas que se hayan generado durante la lluvia de ideas acerca de los objetivos y

las estrategias. ¿Cuáles son los pasos que debe tomar para llevar a cabo los objetivos mientras

se cumple la visión y la misión? Los miembros de la iniciativa comunitaria querrán determinar:

Qué acción o cambio ocurrirá.

Quién lo llevará a cabo, Cuándo tomará lugar, y por cuánto tiempo.

Aquí se muestra una planeación donde se menciona que competencias desarrollara el alumno

con toda su información para detectar si estamos cumpliendo el objetivo del resultado de

aprendizaje.


Docente: Ing. Karina Itzamara Alonso García Fecha:

Carrera:Profesional Técnico Bachiller en Mantenimiento de Computo

Semestre:

2 Grupo: 2101

I.- Datos del Modulo

Modulo Análisis de la materia y la energía Horas: 57

Versión AMAE02Tipo de Formación Básica

Propósito

Interpretar el comportamiento de la materia y la energía a través del análisis de sus propiedades y compuestos, que le permitan identificar, cuantificar y representar los cambios, formulas y expresiones simbólicas, realizando funciones y actividades experimentales que involucren su participación activa en el diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.

Unidad de Aprendizaje: 1. Comportamiento de la materia y la energía.

Horas 22

Propósito de la Unidad

Describir el comportamiento de la materia y la energía mediante su interpretación química para su aplicación en los procesos de transformación.


Resultado de Aprendizaje

1.1 Horas: 10

Identificar el comportamiento de la materia y la energía en función de sus propiedades y estructura atómica.

Competencias Implicadas

Competencias Genéricas:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias Disciplinares:Ciencias experimentales2.1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.2.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.2.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.2.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Competencias Profesionales:


Contenidos a desarrollar en el RA

Horas Estrategia de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Actividades de Evaluación

A. Descripción de la

DefiniciónObjeto de estudioRelación con otras ciencias.

B. Detección de las propiedades de la

FísicasQuímicas

C. Identificación de los cambios físicos y químicos de la materia.

Clasificación -Elementos

-Compuestos

-Mezclas

Estados de agregación de la materiaPropiedades extensivas e intensivas

D. Análisis de la estructura atómica

. Partículas fundamentales del

.Modelos atómicos

.Teoría atómica y números cuánticos

.Configuraciones y diagramas energéticos.

.Propiedades Periódicas

1

1

2

4

1) Se realiza el encuadre del módulo y la evaluación Diagnóstica.

Instrumento de evaluación: cuestionario

Tipo de evaluación: Coevaluación

2) Promueve la discusión mediante lluvia de ideas sobre la importancia de la química en la vida cotidiana y en la industria.

4) Muestra un esquema que permita visualizar las propiedades y características de la materia, indicando que hay elementos, compuestos y mezclas para que el estudiante lo analice y relacione con investigación y videos observados. Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Instrumento: Examen rápido

8) Dirige una plenaria sobre la comprensión del tema investigado “Modelos atómicos” Guía de observación de plenaria

Coevaluación Grupal

10) Estimular a los estudiantes para que comenten y clarifiquen los conceptos de número de masa, masa atómica y número atómico mostrando su localización en la tabla periódica. Así mismo, se propondrán ejercicios de cálculo de número de protones neutrones y electrones de un elemento dado. Presentación electrónica aula tipo conalep.

11) Ejemplificar la elaboración de configuraciones electrónicas de los elementos

3)Investiga la definición de materia y energía; y observa videos relacionados en página de facebook “Academia Químico-Biológica”

5) Identificar en un cuadro comparativo los cambios físicos y químicos que se presentan en su entorno natural y otro sobre los estados de agregación de la materia, dando ejemplos de cada uno de ellos.

Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo

Tipo de Evaluación: Coevaluación

6) Realiza Actividad 2 de la Guía Pedagógica “Introducción al laboratorio de química”

Heteroevaluación

7) Realizar lecturas en Internet y revistas especializadas sobre la evolución de los modelos atómicos, haciendo una Investigación Ilustrada con dibujos o fotografías donde elaboré un cuadro sinóptico indicando las principales características de cada uno de ellos.



9) Investigar sobre las partículas fundamentales del átomo y elaborar un cuadro sinóptico sobre las

Proyector

Pintarrón y marcadores

Presentaciones electrónicas

Computadora con acceso a internet.

Actividad 2 de la Guía Pedagógica “Introducción al laboratorio de química”

Página de Facebook:

“Academia Químico Biológica”

Lista de Cotejo para cuadro comparativo y sinóptico

Guía de observación

Elabora un informe apoyándose en el trabajo colaborativo.

Comportamiento de la materia y la energía químicas 80%

Informe 20%

Evidencias a recopilar

Resumen Individual

Actividad 2 Guía Pedagógica

Ejercicios

Cuadros comparativos y sinópticos

Informe final

Carpeta de evidencia

Observaciones


E. Enlace Químico

.Iónico

.Covalente

.Metálico

.Puente de hidrógeno

2

14) Explicar el significado de los números cuánticos, su representación, los valores que poseen y su uso

16) Mostrar la formación de iones a partir de las estructuras de Lewis y la regla del octeto.

17) Discutir a partir de la regla del octeto la necesidad de compartir pares de electrones para que los átomos de los elementos no metálicos se unan entre sí, utilizando el modelo de enlace covalente.

18) Explicar el modelo del enlace metálico utilizando las estructuras de Lewis, los electrones libres y la teoría de las bandas

20) Se realiza retroalimentación de los temas vistos.

características de cada una de ellas. Así como, los conceptos de número de masa, masa atómica y número atómico mostrando su localización en la tabla periódica. Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo


12) Realizará ejercicios de configuración electrónica. Heteroevaluación

13) De tarea analizar video y entregar un resumen en donde el alumno ubique los elementos dados en la Tabla periódica de acuerdo al período, grupo y bloque correspondiente y su relación con los números cuánticos.

15) Realiza ejercicios de Núm. Cuánticos. Heteroevaluación

19) Elaborar un mapa conceptual que represente los tipos de enlaces vistos en clase.

Heteroevaluación

21) Elaborar por parejas un informe de acuerdo a lo indicado en Rúbrica de evaluación


Heteroevaluación


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