Trabajo final individual - educaLAB...Proyecto ABP -2014 Montserrat Riera i Llobet Trabajo final...
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Proyecto ABP -2014 Montserrat Riera i Llobet
Trabajo final individual
1. PROYECTO “Fem un musical”
2. Producto final deseado: “Grease” es el musical que vamos a llevar a cabo durante el 1r curso de bachillerato de
artes escénicas como proyecto interdisciplinar de las asignaturas de música y artes
escénicas.
3. Contexto y justificación del proyecto Supongo que la justificación de un proyecto sería la respuesta a la pregunta ¿por qué
has realizado este proyecto? ¿Cuáles son los beneficios para tus alumnos? ¿Para qué
va a servir?
En general, todas estas preguntas van a tener unes respuestas que podemos
resumirlas en:
Los alumnos van a ampliar sus habilidades, destrezas y conocimientos
musicales a través de la práctica musical.
Van a establecer vínculos entre el grupo clase que va a fortalecer el grupo a
nivel emocional, social y de aprendizajes. Además, pienso que la música es un
estímulo que influye positivamente en las otras áreas de conocimiento y eso
les ayudará en superar otras materias.
El contexto en el cual nos encontramos, es ante un bachillerato de artes escénicas que según el
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183 (sólo he adjuntado algunos
parágrafos) dice textualmente:
La matèria de llenguatge i pràctica musical proposa un espai molt vivencial enquè la pràctica se situa en la base de l'aprenentatge. És imprescindible comptaramb la motivació de l'alumnat… La interdisciplinarietat es demostra en els diferents projectes i /o produccions artisticomusicals. El professorat avaluarà nosols el resultat final .materialitzat en els concerts, escoltes o espectacles. sinótot el procés: l'assaig, el treball individual i de grup, la cura de l'instrument i dla pròpia veu, el gust estètic i
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totes les actituds que envolten el fet musical.
3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:
El proyecto que plateo trabaja sobre todo las competencias específicas artísticas y
culturales y la musical. La creación musical, que es el contenido preferente de la
materia sitúa al alumno ante una práctica de aprendizaje que solo mejorará a partir de
la propia experiencia para ir construyendo un pensamiento musical cada vez más
competente. Para ellos necesitamos un proyecto que sea de entrada motivador para
nuestros alumnos.
La práctica con la cual van a convivir durante un periodo de tiempo importante, va a
aportar valor a la actividad creativa, a la expresividad, a la musicalidad, etc. Además
van a combinar diferentes actividades artísticas (la escénica y la musical) ya que el
mismo proyecto se interacciona y se coordinan los diferentes lenguajes artísticos.
3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento:En el
proyecto “Fem un musical” intervienen dos áreas (la asignatura de artes escénicas coordinada
por otra profesora, y la asignatura de lenguaje y práctica musical de la cual me encargo yo
misma).
Las secuencias de trabajo irán descritas según los contenidos siguientes (entre
paréntesis los profesores responsables):
Audición de diferentes musicales para poder escoger el que más se adapte a las
características del grupo-clase. (profesora de música)
Análisis del texto, adaptación y traducción. (profesora de música)
Búsqueda de partituras y/o confeccionarlas con el editor de música MUSESCORE tanto
a la parte vocal como a la instrumental. (profesora de música)
Elaboración del material de escena (vestuario, decorados...) (profesora de artes
escénicas, profesora de visual y plástica y profesora de música).
Elaboración de material sonoro (audios varios). (profesora de música)
Búsqueda de vestuario adecuado y/o propuestas para confeccionarlo (padres de los
alumnos y profesores)
Realización de un spot publicitario para el web del instituto (profesora de música y
profesora de artes escénicas)
Elaboración de carteles publicitarios (profesora de música, profesora de artes
escénicas)
4. Secuencia detallada de Trabajo (de la parte musical, no escénica)
La elaboración del proyecto del musical, es un proyecto que se empieza a elaborar a
finales del 1r trimestre (hay que escoger un musical que se adapte al grupo clase) y
empezará durante el 2n trimestre y se llevará a cabo en su totalidad a final de curso. La
secuencia detallada de todo el proyecto, por su complejidad, no va a ser redactada
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explícitamente. Si que se marcarán unas pautas que van a seguirse que serán las
siguientes
Escogemos las canciones que vamos a cantar (no las vamos a hacer todas, solo
las más representativas ya que el musical es una adaptación…)
Traducimos el texto (del inglés o del castellano al catalán) de las canciones.
Trabajamos la melodía (si hace falta la transportamos a la tesitura de los
cantantes.
Con los instrumentos de que disponemos, hacemos los arreglos
correspondientes a las partitura (acordes de guitarra, arreglos para el bajo,
ritmo para el batería, adaptación al piano, etc)
Empezamos los ensayos de las canciones de grupo para pasar más delante de
la parte musical de las canciones solista, los duetos, etc)
Trabajamos todo el grupo clase (las melodías, el ritmo, el fraseo, la respación,
la dicción)
Cuando la parte musical está más o menos montada, se pasa a la parte
escénica y de danza (se elaboran las coreografías de acuerdo con la música, los
solos instrumentales, etc)
(El texto se trabajará en el aula de artes escénicas con la profesora
correspondiente).
Todo el proceso que va a generar el montaje del musical es complejo ya que es
un proyecto a largo plazo y va a durar unos meses. Durante todo el segundo y
tercer trimestre se van trabajando en diferentes grupos.
Ejemplo:
(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
Nombre de la estructura Versionar una canción
Número de integrantes Grupos de 4 o 5 alumnos
Descripción del procedimiento Tras analizar todos los aspectos de una canción (melodía, ritmo, harmonía, textura, acompañamiento, texto) , los alumnos crean un grupo de trabajo para versionar una canción. La profesora hace los grupos de trabajo en base a los siguientes criterios. Agrupación de participantes:
Se tendrá en cuenta que en cada grupo haya un alumno que toque un instrumento (guitarra, piano...)
Los grupos podrán ser mixtos (voces masculinas y femeninas) o voces masculinas y/o femeninas.
La partitura dada, no podrá cambiar el texto.
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Si que podrá añadir voces, cambiar el ritmo, etc.
Cada grupo, trabaja en una aula específica con el material musical adecuado. Las clases són de 60 minutos. La profesora observa el trabajo en grupo pudiendo dar alguna indicación si se precisa y/o sugerir algún cambio. Después de 3 sesiones de trabaja se expone la canción delante de los otros grupos. La evaluación la hacen todos los alumnos (cada grupo evalúa los demás, siendo también el suyo evaluado por los compañeros).
Etapas educativas
Bachillerato
Recomendaciones de uso Las estructuras colaborativas permiten trabajar desde distintos ámbitos (relacionar-se bien con todos los miembros de grupo, buscar complicidades entre compañeros, implicarse en una tarea cuya responsabilidad es de todos... Además, es interesante ver cómo una misma partitura (canción) puede interpretarse de diversos modos...
4.2 Temporalización.
Semanalmente se dedican 4 horas a la asignatura de lenguaje i práctica musical. De
estas horas, durante el segundo trimestre se emplean sólo 2 horas para la práctica. Las
clases de práctica instrumental y vocal se hacen simultáneamente. Tenemos la suerte
de poder salir del instituto (ya que hacemos las clases de música en la Escuela de
música y disponemos de aulas con piano, piano eléctrico, batería, bajo y
amplificadores. Las guitarras son de los propios alumnos. Por tanto, los alumnos que
tocan instrumentos tienen una aula habilitada con el material necesario y
paralelamente los cantantes pueden ensayar en otra aula para posteriormente poner
en común el trabajo individual o en grupos reducidos.
Adjunto fotos ensayo en sala de actos:
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4.3 Materiales y recursos:
Los materiales utilizados para el musical son un recurso compartido que otros centros
han utilizado y nos hemos basado en ello para empezar a trabajar. Aquí dejo el enlace
a google drive del texto y las partituras.
https://drive.google.com/folderview?id=0B6G9BEJXdi0Hd25ZWmlfeElHRUU&usp=shar
ing&tid=0B6G9BEJXdi0HTjRpWVZzWlRGdGM
De esta manera los alumnos se descargan el texto y las partituras. Sobre estas vamos a
empezar a trabajar y a realizar nuestros arreglos.
La competencia digital la vamos a utilizar también para las grabaciones de sonidos que
van a formar parte de la escena, las imágenes que vamos a poner de fondo, los
carteles publicitarios, el vídeo promocional, las entradas, etc.
Hemos creado un grupo de whatsaap para estar en contacto todo el grupo. Este
trabajo cohesiona de forma que los problemas que puedan surgir (que los ha habido)
se puedan solucionar de forma rápida y eficaz.
5. Indicadores de éxito del proyecto Creo que el éxito de un proyecto se mide a largo plazo, es decir, la valoración hay que
hacerla al final de todo el recorrido. Pero si hay que cuantificar los éxitos, de entrada
diría que cuando hay algunos profesores predispuestos a probar algo nuevo, eso solo
ya es un pequeño éxito.
Otro factor importante y a tener en cuenta, es que el trabajar por proyecto ya motiva,
o al menos en mi caso particular. Creo que hemos “rescatado algún alumno perdido en
la inmensidad…”
En la materia de música, un proyecto como el hacer un musical, da coherencia a la
materia porque es un proyecto real que permite poner en práctica muchos de los
conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de cursos (ya sea en conservatorios o en
escuelas de música o en el propio instituto).
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6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
¿Qué instrumentos de evaluación utilizo?
La observación en el aula es fundamental en las clases de música, tanto cuando trabajamos de
forma individual cuando trabajamos en grupo. Me refiero a la observación sin guía, que es la
que se hace habitualmente en cada clase. Sirve al profesor para saber en todo momento las
necesidades de los alumnos (ya sea los que terminan las tareas rápidamente como los que van
a un ritmo más lento).
La Observación en el aula con guía no es la habitual, es la que sirve para evaluar alguna tarea
ya sea por grupos pequeños o todo el grupo clase. Me refiero a las interpretaciones
instrumentales o vocales en las que se evalúa a partir de una rúbrica. Por tanto, la observación
en el aula con guía la utilizaría sólo en los proyectos.
Las entrevistas para mi son fundamentales, aunque no sea la tutora de clase, creo que el trato
personal es muy importante para que sus aprendizajes sean provechosos. En clase hay que
establecer un buen clima de trabajo, es fundamental para hacer actividades creativas y
artísticas que haya un clima de tranquilidad. Es importante trabajar en equipo, como un grupo
y para ello hemos de conocernos muy bien (por ejemplo, el cantar hace aflorar muchos
sentimientos…)
La libreta de clase o cuaderno, es una herramienta que me sirve de guía para planificar las
tareas del curso. También la utilizo para controlar las tareas, deberes, etc. y la utilizo para
recordarles si les falta entregar algún trabajo al mismo tiempo que los alumnos se esfuerzan
para tenerlo todo al día. El control en el cuaderno, es una herramienta útil para ambas partes.
Los proyectos (normalmente hacemos uno a cada trimestre) sobre distintos temas se evalúan
de distintas formes. Los proyectos suelen tener una parte de grupo (4 o 5) y otra parte
individual. Por tanto se utilizan . diferentes rúbricas para evaluar desde distintas perspectivas.
Siempre tiene que quedar muy claro para los alumnos los criterios de corrección.
En mi asignatura, se considera examen oral la interpretación vocal o instrumental el modo de
evaluar es mediante diferentes ítems dependiendo de la propuesta.
RÚBRICAS: Para la evaluación de un proyecto es necesario evaluar desde ámbitos distintos y
aún mas si somos profesores diferentes los implicados. Se pueden emplear varios tipos de
rubricas según lo que quieras evaluar. Dejo muestras de 3 ejemplo de rúbricas:
*(Las equivalencias de los indicadores de las rúbricas serán: 1 aprendizaje inicial, 2 aprendizje
medio bajo, 3 aprendizaje medio-alto y 4 aprendizaje avanzado)
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Rúbrica para la evaluación de las TIC
INDICADOR para evaluar la parte musical (TIC, vídeo, audios, interpretación)
*1
2
3
4
Edición de partituras
No utiliza el programa MUSESCORE
Utiliza el programa MUSESCORE pero solo para poner notas y comete errores de transcripción
Utiliza correctamente el MUSESCORE, sin errores de trascripción pero no en toda su totalidad. No tiende dominio absoluto del editor
Utiliza correctamente el editor MUSESCORE en su totalidad :notas, ritmo, texto y todos los signos de fraseo, indicaciones de tempo, de dinámica, etc.
Grabaciones en vídeo
No manejan correctamente el programa
Las grabaciones son de mala calidad tanto el audio como el vídeo.
El producto final es bueno pero hay algún problema en el montaje.
La realización del vídeo y audio es muy buena en todos los sentidos
Empleo de las TIC
Tienen problemas con las diferentes herramientas utilizadas para el montaje
Han necesitado mucha ayuda para realizar algunas tareas. No han conseguido lograr los objetivos propuestos.
Han tenido algún problema pero lo han solucionado para que el resultado sea bastante bueno
Manejan las TIC perfectamente. Saben solucionar los problemas que puedan surgir en un momento dado.
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Rúbrica para la evaluación grupal
INDICADORES para el trabajo grupal.
1
2
3
4
Distribución de roles y participación
No participa y no asume las opiniones del grupo.
Participa esporádicamente y no asume opiniones del grupo.
Participa activamente y asume parcialmente las opiniones del grupo.
Participa activamente y asume las opiniones del grupo.
Asume su rol especifico en la realización del trabajo
No asume su rol e interfiere en los roles de los compañeros dificultando su trabajo.
Asume su rol parcialmente pero interfiere en gran medida en los roles de los compañeros dificultando su trabajo.
Asume su rol parcialmente e interfiere mínimamente en los roles de los compañeros dificultando su trabajo.
Asume totalmente su rol y no interfiere en los roles de los compañeros facilitando su trabajo.
Entrega el trabajo
No realiza su parte del trabajo y no lo entrega en los plazos establecidos
Realiza mínimamente su parte del trabajo y no le entrega en los plazos establecidos.
Realiza parcialmente su parte del trabajo y lo entrega en los plazos establecidos.
Realiza correctamente su parte del trabajo y lo entrega en los plazos establecidos
Compañerismo
No ayuda a ningún compañero.
Ayuda mínimamente a sus compañeros.
Ayuda activamente al resto de compañeros.
Ayuda al resto de compañeros y participa activamente en la creación de buen ambiente de trabajo.
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Ejemplo de rúbrica de interpretación:
INDICADOR DE LA PARTE ESCÈNICA
1
2
3
4
Voz, entonación, articulación y afinación
Canta, baila, interpreta sin mostrar interés. No pone ganas ni esfuerzo. No utiliza la voz correctamente
Interpreta con un tono de voz poco adecuada (canto y teatro) Intenta mejorar la entonación pero tiene algunas dificultades
Interpreta las canciones, el texto y la música correctamente. Tiene algún problema de afinación y entonación. Se esfuerza para mejorar
Interpreta las canciones, el texto y la música de manera adecuada. Afina correctamente y la articulación y entonación son muy correctas
Articulación del texto
No tiene el texto bien estudiado (ni de las canciones ni de la parte escénica). No articula bien la palabras y no pronuncia correctamente.
Conoce bien la letra (memorización) pero algunas veces no se entiende muy bien.
Conoce bien la letra, la música y el texto pero algunas veces no articula correctamente.
Sabe la letra, la música y el texto (parte escénica) correctamente. Articula de forma clara.
Expresión y fraseo vocal
Interpreta con poca expresividad.
Interpreta con la mínima expresión.
Interpreta con expresión pero no acaba de adecuarse al estilo.
Interpreta adecuadamente y frasea y expresa muy bien.
Expresión y fraseo instrumental
Canta con poca expresividad. Tiene problemas con el instrumento.
Cana con la mínima expresión. Puede mejorar mucho la parte de fraseo.
Canta con expresión y fraseo pero no acaba de adecuarse al estilo de la música
Canta con un fraseo y expresa alestilo de la música
Postura corporal vocal
Mantiene una postura muy rígida con la voz
A veces mantiene la espalda recta pero muestra
Aunque es capaz de cantar con buena postura algunas veces
Mantiene una buena postura corporal al cantar.
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rigidez de cuello.
se olvida
Postura corporal instrumental
Mantiene una postura rígida o demasiado relajada. No interpreta correctamente su papel
Tiene una postura poco adecuada al instrumento y se nota en la interpretación.
Algunas veces se olvida de la postura correcta y coje el instrumento de forma incorrecta
Durante toda la interpretación, instrumental o escénica mantiene una postura adecuada en cada momento.
Respiración
Muestra dificultades en la respiración tanto en la música como en la representación escénica. Corta las frases. No hace una respiración adecuada
Hace las respiraciones marcadas por el texto pero alguna veces se olvida de respirar de forma relajada y natural
Hace casi todas las respiraciones marcadas y empieza más relajada pero al final se olvida.
Hace todas las respiraciones de la parte escénica y de las canciones. Respira relajadamente
Memorización de texto de las canciones
No ha memorizado su parte. Necesita la ayuda del apuntador
Le ha costado memorizar el texto y las canciones
Ha memorizado el texto escénico, de las canciones a última hora
Ha memorizado el texto escénico, de las canciones
Memorización partituras instrumentales
No ha estudiado su parte y ha tenido problemas en la interpretación
Le ha costado memorizar la parte instrumental en los plazos exigidos por la profesora
Ha la parte instrumental pero con alguna dificultad a última hora.
Ha la parte instrumental correctamente en los plazos propuestos.
Trabajo en grupo
Ha pasado un poco de los compañeros. No ha entendido bien el significado de Trabajo en grupo. Ha faltado a algunos ensayos
Le ha costado trabajar en grupo, aceptar sugerencias de sus compañeros y no ha sido capaz de
Ha trabajado bien en grupo. Ha aportado ideas para mejorar y ha aceptado sugerencias de sus compañeros, aunque no ha
Ha tenido siempre presente la importancia del Trabajo en grupo. Ha aportado ideas para mejorar, ha aceptado sugerencias y ha sido capaz de solucionar correctamente cualquier problema que haya surgido.
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sin justificar. resolver los problemas derivados de ellos.
sido capaz de resolver bien algún problema planteado.
Responsabilidad, esfuerzo y cooperación
Muestra pocas ganas y no se esfuerza. No acepta las normas ni los sugerencias de las profesoras. Le cuesta cooperar
Muestra interés pero podría mejorar si trabajara más y se esforzara
Le gusta cantar, bailar i interpretar y se esfuerza pero algunas veces no acepta las críticas
Les gusta cantar, bailar i interpretar y se esfuerza siempre en mejorar. Iniciativa
Interpretación musical
Interpreta incorrectamente la partitura (afinación, ritmo, texto…) NO han trabajado en conjunto
Interpreta la partitura con muchas dificultades (de ritmo, afinación…)
Interpreta correctamente la partitura pero le falta expresividad
Interpreta la partitura correctamente en todos los sentidos (afinación, ritmo, texto, expresividad…)
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Anexo 1.
El dia 12 de junio vamos a estrenar nuestro musical. ES un proyecto con el que hemos
aprendido todos de forma conjunta; alumnos de los profesores, pero también al revés, los
profesores hemos aprendido un montón de nuestros alumnos. Alumnos con los cuales hemos
establecido una relación muy estrecha y también hemos podido constatar que entre ellos se
ha creado un vínculo que será difícil de olvidar.
Estamos ya a la recta final, con muchas ganas de terminar la semana de exámenes y
dedicarnos las dos semanas que nos quedan a trabajar a tope para que el musical que hemos
preparado con entusiasmo y muchas ganas salga lo mejor posible.
Una de las últimas tareas que nos quedan es diseñar las entradas y empezar a venderlas…
Aquí van dos modelos. Como no nos ponemos de acuerdo, vamos a votar