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Trabajo de investigacin
El tiempo
Grupo tardes Educacin Infantil
Asignatura: Desarrollo Psicomotor
Profesora: Ana Licona
Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=JzrmV1AJUHHAFM&tbnid=HHgVqoaQftnwmM:&ved=0CAUQjRw&url=http://defchetes.wordpress.com/psicomotricidad-y-objetivos/&ei=hQVLU_miFqa10wXZvIGwBw&bvm=bv.64542518,d.d2k&psig=AFQjCNGQfomsG1Tgu9f2lpRPxNMIyPppqA&ust=1397511758503395 -
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NDICE
INTRODUCCIN...................PG. 3
JUSTIFICACIN..PG. 3
PARTE I
MARCO CONCEPTUAL .PG. 4-10
PARTE II
MARCO CONTEXTUAL
DATOS DEL CENTRO A OBSERVARPG. 11
ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOR..PG. 11- 25
PARTE III
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN..PG. 26
PARTE IV
ANEXOS..PG. 27-34
PLAN DE TRABAJOPG. 35
PLAN DE EXPOSICINPG. 36
REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO....PG. 37-40
WEB GRAFAPG. 41
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INTRODUCCIN:
Este trabajo es una reflexin sobre la importancia de la psicomotricidad, sus momentos ms importantes,
que aprende un nio a travs de ella, como planificar y desarrollar una prctica psicomotriz adecuada,
cules son los contenidos y de que fases consta una sesin psicomotriz.
Adems hemos realizado una serie de visitas a un centro, donde hemos observado y registrado de forma
vivencial varias sesiones psicomotrices, hemos realizado una entrevista a la profesora de psicomotricidad,
contrastado todos los datos que nos han ofrecido con las diferentes teoras psicomotrices y registrando
mediante fotografas y grabaciones todos los datos aportados.
En la ltima visita realizada al centro nosotras mismas realizamos una sesin de psicomotricidad dirigida
con los nios del aula de 5 aos, la cual explicamos en el trabajo, enfocando esta sesin cara al micro tema
asignado: cmo trabajar el tiempo.
Otra parte del trabajo constar tambin del marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil y
de un esquema de sntesis del contenido temtico.
JUSTIFICACIN:
La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humanosobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y eltiempo. Adems es una disciplina que, a partir del movimiento, se convierte en un medio de comunicacin.
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en lacapacidad de ser y de expresarse en un contexto social.
Los primeros siete aos de vida del nio son los ms importantes ya que es cuando se encuentran en unperiodo evolutivo donde su propio cuerpo es el canal ms sencillo para adquirir los conocimientos.
La Psicomotricidad permite al nio explorar e investigar, superar situaciones de conflicto, enfrentarse a suslimitaciones, relacionarse con los dems, conocer sus miedos, asumir roles, disfrutar del juego en grupo, yexpresarse con libertad.
Por todo ello es muy importante tener en cuenta la psicomotricidad en educacin infantil.
Con este trabajo queremos dar a entender ms detalladamente su importancia a travs tambin denuestras propias vivencias en un centro.
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PARTE I
MARCO CONCEPTUAL
Sntesis relacionada con los contenidos que abarcan las sesiones de psicomotricidad.
Conocimiento del cuerpo
El esquema corporal y su importancia:
https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU
Conocimiento del
cuerpo
Es la interiorizacin de la
estructura corporal
Cmo?
Relacin
con el
mundo
exterior
A travs de:
Sensaciones
Relaciones
Comunicaciones
Movimientos
Impulsiva e indiferenciada
Movimiento y curiosidad por el
entorno
Diferenciada e intencional
Movimiento intencionado que le permitir
actuar con precisin
Slo ser posible si
hay ESTIMULACIN
EXPERIENCIAS
MOTRICES Y
AFECTIVAS
SENSACIONES
RECURSOS
Exploracin
Observacin
ReconocimientoUtilizacin
Sensibilidad
interoceptiva
SUPERFCIE
INTERNA DEL
CUERPO Y
VSCERAS
Sensibilidad propioceptiva
RGANOS MUSCULARES,
TENDONES Y ARTICULACIONES
Sensibilidad
exteroceptiva
SENTIDOS
https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pUhttps://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pUhttps://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU -
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El movimiento Tono muscular ayuda a: los procesos de atencin, el estado emocional yla reaccin
Puede ser: hipertnica (+) hipotnica (-)
Se trabaja con juegos que incluyan: diferentes posiciones, actitudes estticas y desplazamientos.
Adaptar la postura del cuerpo a diferentes situaciones y mantenerla.
A travs de experiencias sensoriales motrices
Ayuda a mejorar la atencin y la concentracin.
Mantener el cuerpo en una postura sin caer.
Relacionado con la seguridad y la confianza.
Es el primer paso para estructurar y orientarse en el espacio.
Ayuda a: coordinacin de movimientos, a las relaciones sociales, iniciativa y autonoma.
Mover armnicamente las partes del cuerpo adaptando los
movimientos a las situaciones. Para ello habr que empezar a coordinar el
espacio y el tiempo.
Requiere: control del tono muscular, control postural y control del equilibrio
Coordinar la mirada con la mano o el pie.
Mediante juegos de lanzar y recoger
Requiere el dominio de: el tono, la postura, el equilibrio y la coordinacin.
https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4
MOVIMIENTO
Es la capacidad de desplazar
por el espacio una parte o
todo el cuerpo.
Motricidad
gruesa
Movimiento de
todo el cuerpo
Motricidad fina
Coordinacin
culo-manual
Control
postural
Equilibrio
Coordinacin
dinmica
eneral
Coordinacin
viso-motriz
Tonicidad
https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4 -
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Desarrollo sensorial
Sensaciones que percibimos del medio a travs de los sentidos de nuestro cuerpo.
Tipos de percepcin
Sensacin de fro, calor y dolor; de contacto y presin.
Percepcin de textura, medida, peso, etc.
- Favorecer las exploraciones espontneas- Estimular la sensibilidad tctil- Estimular las zonas sensibles al tacto y las no tan sensibles- Discriminar cualidades de materiales y clasificarlos
La visin est relacionada con el tacto a la hora de percibir los objetos
- Controlar la atencin- Controlar la mirada- Discriminar formas, colores, medidas, etc.- Analizar visualmente- Recomposicin de las partes de un todo- Discriminar figura-fondo
Mediante las estimulaciones acsticas, fundamentales para el desarrollo del habla
- Controlar la atencin- Discriminar sonidos fonolgicos y rtmico-meldicos- Diferenciar sonidos, ruidos y pausas- Diferenciar intensidad, ruido, tono y timbre- Adaptar el movimiento al sonido
Hay una gran variedad de olores agradables y desagradables que debemos saber
discriminar en su gran mayora.
- Interpretar olores de la vida cotidiana- Comparar olores (diferencias y semejanzas)- Aprender que la higiene y salud fsica influyen en el olfato- Realizar ejercicios con o sin ayuda de la vista para estimular el olfato
Es un sentido que requiere contacto, al igual que el tacto.
- Discriminar sabores primarios (dulce, salado, amargo, agrio y cido)- Establecer semejanzas y diferencias entre alimentos- Ser consciente de que el olfato es imprescindible para poder tener gusto.
(Los cinco sentidos)https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ
PERCEPCIN
TCTIL
VISUAL
AUDITIVA
OLFATO
GUSTO
https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQhttps://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ -
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Desarrollo relacin tiempo
Origen Es
Desarrollo relacin espacio
Tipos Cmo iniciar la percepcin del espacio
Para dominar el espacio hay que conocer
TIEMPO La duracin y la secuencia de los
acontecimientos
Durante el embarazo
a partir de los ritmos
fisiolgicos
Experimentacin
y vivencia
Depender
Ritmo personal
(desplazamientos
or el es acio
Facilita la flexibilidad
motriz y mental para
su adaptacin.
Nivel madurativo
Motivacin
Carga emocional
(Cunto ms
interesante es ms
Cmo iniciar la percepcin del tiempo
Rutinas
Saber hacer y saber esperar
Ritmos corporales
Motricidad inducida
(velocidad, duracin, orden,
situacin, y sucesin temporal)
ntimamente
relacionado con
el espacio
Crean seguridad y
confianza en el nio
ESPACIOEspacio concreto
(el nio explora su
propio cuerpo)
Espacio general
(exploracin del no-yo)
Fomentar la exploracin y
experimentacin
Partir de la ro ia vivencia
Campo
espacial
Tipo de
es acio
Percepcin de
los objetos
Relaciones
de espacioEl plano
Grado de abstraccin
del espacio
Tridimensionalidad
Profundidad
Lejana
Proximidad
Orientacin y
Organizacin
(nos ayudar la
lateralidadinte rada
Prctico
(donde se desarrolla la
accin)
Figurativo
(representacin grfica)
Espacio corporal (uno mismo)
Espacio amplio (el que nos rodea)
Espacio manipulativo (espacio exterior
cercano en el que manipulamos)
Espacio grfico
Plano vertical
Plano horizontal
Plano Inclinado
Espacio topolgico
(las primeras percepciones que tiene
el nio: cerca, lejos, orden, etc.)
Espacio proyectivo
(profundidad, perspectiva y
orientacin. Estructuracin de la
lateralidad)
Espacio euclidiano
(distancias, relaciones, medidas,
proporciones. Requiere la
interpretacin de planos y mapas.
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Desarrollo de grafismo https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA(etapas)
ES ES
A partir
https://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_o(motricidad fina)
GRAFISMOForma de comunicacin
Las personas se expresan y
comunican con diferentes
lenguajes escritos o formas
plsticas
De los cuales
podemos reconocer:
Rasgos bsicos
Tnico-motriz
Perceptivo
Cognitivo
Personal
La produccin de trazos
sobre un soporte
cualquiera
Desplazamiento
de todo el
cuerpo con o sin
instrumento
Desplazamiento de
algn segmento
del cuerpo con o
sin instrumento
Niveles de la
actividad
grfica
Nivel motor
Nivel
perceptivo
Nivel
presentativo
Nivel afectivo
Trazos impulsivos sin inters por parte del nio. Puro placer por el
movimiento.
Ayuda a controlar el propio acto motor y los grafismos resultantes.
El grafismo adquiere una funcin expresiva y comunicativa. Se elaboran
propios cdigos de signos grficos, hasta llegar a reconocer y representar
los convencionales.
El grafismo tiene un alto grado de dificultad. Por eso hay que mostrar
afecto a los nios para que su motivacin sea elevada y puedan alcanzar
sus ro sitos.
Cmo iniciar
el grafismo
Respetar los ritmos individuales Permitir la exploracin espontnea
Enfocarla a partir del juego Motivar sin frustrar
No desvalorizar las producciones
https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghAhttps://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghAhttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_ohttps://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA -
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Etapas por las que pasa el nio segn los contenidos de las sesiones psicomotrices
Contenidos/edad Nacimiento 3 aos 4 aos 7 aos 8 aos 12 aos
Conocimiento delcuerpo
Comportamiento motorglobal (accin)
Discriminacin perceptiva ypercepcin del propio cuerpo Conocimiento del cuerpo
El movimiento
o Motricidad gruesao Reflejoso Tonicidad muscularo Automatismoo Seguridad en los
desplazamientos
o Se inicia el controldel equilibrio
o Se inicia la motricidad finao Movimientos ms
armnicoso Energa en los
desplazamientoso Aumento control posturalo Equilibrio esttico
duradero
o Precisin en lacoordinacin demovimientos
o Inicio lateralidad
o Correcta relacinespacio-tiempo
o Lateralidadadquirida
o Estructuracin delesquema corporal
o Movimientos muyprecisos
o Fuerza muscular
Desarrollo
relacin tiempo
o Empieza a seguir elrostro del adulto ycoordinamovimientos en eltiempo de forma
innata (mamar).o Hacia los tres aos,
imita a sus serescercanos.
o Coordinacin sensorio-motriz ante estmulossonoros.
o Es capaz de sintonizar conel entorno su vivencia.
o Es capaz de relacionarelementos temporales.
o Al final de la etapa yaestablece un ordenespaciotemporal.
o Ordena cronolgicamente.o Hace sucesiones de causa-
efectoo Discrimina estructuras
rtmicas sencillas
Mayor estructuracinespacio-temporal.Discrimina y controla lasdiferentes relaciones detiempo.
Reproduce estructurasrtmicas ms complejas.Conoce el tiempocronolgico y las medidasde tiempo.
Desarrollorelacin espacio
o Se inician las primerasrelaciones con el espaciotopolgico
o Es capaz decontrolar losngulos o lospuntos de vista de
la percepcin visualsobre el espacio.o Es capaz de poner
orden sobre elespacio.
o Mayorestructuracinespacio-temporal.
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Desarrollo degrafismo
1-2 aoso Garabatos sin
control.o Se interesa ms por
la accin que nopor el trazo.
o Los movimientos serealizan a partir delhombro y el codo.
2-3 aoso Se empieza a
interesar por eltrazo.
o El dedo pulgar y lamueca tomanfuerza sobre eltrazo, permitiendoal nio controlarlo.
o Empieza a surgir lalateralizacin.
3-4 aoso Rectas, curvas y
rotaciones.o Algunos continan
descubriendo sulateralizacin
oVertical/horizontal
o Abierto/cerradoo Reproduccin de seres y
objetos del entorno delnio
4-5 aoso Arriba/abajoo Derecha/izquierdao Diagonaleso Combinacin de formaso Representacin de dibujos
figurativos donde sepueden entender algunossmbolos.
5-7 aoso Lateralizacin de mano y
ojoo Control de la rotacin del
trazoo Control de las relaciones
espaciales y temporales
6-8 aoso Habilidades motrices,
perceptivas yrepresentativas
o Descubrimiento dediferentes elementosgrficos.
o Estn preparados paraafrontar el lenguajegrfico.
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PARTE II
MARCO CONTEXTUAL
DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR:
ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOS: DOCENTE PSICOMOTRICISTA, DOCENTE DE AULA:
Ester, profesora de los nios del aula de 5 aos en el centro Joan Mir, no es psicomotricista
titulada, es la tutora del aula y ella es quien imparte las clases de psicomotricidad. Primero fue
profesora de primaria pero la gran mayora de aos ha sido profesora de infantil.
Ester como profesora da mucha importancia a la psicomotricidad, por lo que observa todo lo que
los nios hacen durante todo el da, pero para ella el momento ms importante es cuando toca
hacer la clase de psicomotricidad los mircoles, porque segn su parecer es el momento en que
todos los nios se expresan de verdad y hacen cosas que en cualquier otro momento del da no
hacen, lo que cual ayuda a conocerlos mejor y poder comunicarse con ellos.
Aun no siendo psicomotricista, hace cursos donde se debaten muchos temas sobre la
psicomotricidad y aprende nuevas cosas que luego puede poner en prctica con los nios, lo que
le ayuda a mejorar sus funciones.
NOMBRE DEL CENTRO JOAN MIR (PALMA)
NOMBRE DE LA MAESTRA ENTREVISTADA ESTER
EDAD DE LA MAESTRA ENTREVISTADA 46 AOS
AOS DE PROFESIN DE LA MAESTRA
ENTREVISTADA20 AOS
EDAD DE AULA 5 AOS
NMERO DE NIOS EN EL AULA 26 NIOS
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Pudimos darnos cuenta de la gran autonoma que adquiere un nio gracias a la psicomotricidad,
sobre todo porque en el grupo de clase haba un nio autista que a los 3 aos no saba saltar y
tena muchas dificultades para realizar muchos movimientos comunes. Gracias a la ayuda de su
profesora y de un PT, a la edad de 5 aos poda hacer casi de todo, relacionndose con sus
compaeros con un mnimo de dificultad.
Comparando las sesiones que hemos podido ver de psicomotricidad en este centro con vdeos
sobre sesiones que tambin siguen la lnea psicomotricista Aucuturiana, Ester realizaba los mismos
pasos, sabiendo defender lo que haca, por qu lo haca y con qu finalidad, siguiendo tres
tiempos clave (introduccin al juego, desarrollo del juego, momento de expresin o relajacin) y
realizando las sesiones de juego no dirigido.
Adems pudimos echar un vistazo a un libro que ojea y repasa de vez en cuando para recordar
puntos importantes y registra mediante escalas de observacin la evolucin de los alumnos,
utilizando escalas de observacin individuales para cada nio y adems en grupo-clase para
remarcar alguna observacin puntual que haya sido relevante en la sesin.
NIOS/AS DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ:En el centro Joan Mir, el grupo de nios de 5 aos, tienen clase de psicomotricidad los mircoles
despus del patio.
Mientras los nios estn en el patio y se preparan para ir del aula hasta la sala de psicomotricidad,
Ester, su tutora y profesora de psicomotricidad, coloca la sala.
Primero coloca bancos haciendo un crculo para realizar la asamblea de entrada, seguidamentecoloca todos los cojines de gomaespuma de diferentes tamaos y formas haciendo una torre.
Los nios entran en fila india por la puerta y se sientan uno al lado del otro en los bancos,
teniendo a la profesora enfrente para que todos puedan visualizarla bien.
Ester saca una caja donde cada nio tiene unos calcetines expresamente para realizar la sesin de
psicomotricidad, cada nio coge sus pares de calcetines y se los pone.
A continuacin es cuando empieza la sesin.
PRIMER TIEMPO:(duracin de entre 15-20 minutos aproximadamente)
Ester saluda a los nios y llama su atencin para que todos la miren y la imiten, haciendo una serie
de gestos representando que tienen que estar en silencio, abrir las orejas para escuchar bien a
quien est hablando y poder ver mejor lo que pasa a su alrededor.
Seguidamente hace una serie de estiramientos que los nios imitan.
Antes de empezar, la profesora recuerda a los nios las dos normas bsicas cuando estn en clase
de psicomotricidad: 1. No podemos hacernos dao, 2. No podemos destruir las creaciones de los
dems.
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Cuando ella da la seal, los nios salen corriendo y tiran la torre, tirndose por encima de ella,
dndole patadas, empujando los cojines etc.
SEGUNDO TIEMPO: (duracin entre 30-45 minutos aproximadamente)
Es el momento en que se desarrolla el juego, en este caso las sesiones no son dirigidas, Ester juega
con los nios, o les da apoyo visual y recurre segn sus demandas o necesidades para ayudarles,adems tambin interviene si aparecen conflictos entre ellos.
En las varias sesiones que vimos pudimos darnos cuenta de las preferencias de cada nio/a:
Un grupito de cuatro nias queran subirse todo el rato a una camilla que estaba colgada y se
balanceaban como si fuera un columpio, otra de ellas jugaba siempre con las telas, se haca
disfraces de princesa y se pona delante del espejo a bailar, un grupo de cuatro nios hacan
castillos y fortalezas con los cojines, los dems nios/as se tiraban con la ayuda de la profesora de
una rampa como si fuera un tobogn, se suban a las espalderas y se tiraban desde arriba del todo
o saltaban en la cama elstica.
TERCER TIEMPO: (duracin de 15-20 minutos aproximadamente)
Veinte minutos antes de que termine la clase, la profesora avisa a los nios para que recojan entre
todos los materiales y los coloquen en su sitio.
Una vez recogida la sala, vuelven a reunirse en los bancos, donde la profesora cierra la sesin
contando un cuento a los nios o dejndoles hacer un dibujo, en el caso de que ese da estn muy
activos hacen cinco minutos de relajacin, donde cada nio se hace un masaje as mismo imitando
a la profesora.
Seguidamente comentan entre todos como se lo han pasado, que han hecho y aprendido, etc.
Si queda tiempo la maestra permite que los nios comuniquen a todos sus compaeros alguna
noticia importante que quiera compartir.
Gracias a la organizacin del tiempo de las sesiones psicomotrices se permite al niointeriorizar sus vivencias y descubrimientos, teniendo en cuenta el tiempo motor propio de
cada uno de ellos/as y sus ritmos de aprendizaje, fomentando su creatividad y autonoma.
Con la ayuda de estos tres tiempos favorecemos una transicin progresiva de una actividada otra, dando tiempo a que se puedan ir acabando las acciones empezadas llegando a un
momento de relajacin donde poder interiorizar y reflexionar.
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ESPACIO:Se debe tener en cuenta el espacio y sus caractersticas, as como la distribucin de los materiales
por el espacio.
La sala de psicomotricidad es un espacio que facilita al nio la libre expresin a travs del cuerpo,
donde vive en plenitud su expresividad, lo cual le produce mucha satisfaccin, esta debe ser
polivalente para poder adaptarse a cualquier situacin o actividad.
En una sala de psicomotricidad debe haber zonas de espalderas y materiales grandes, zona para
las actividades de expresin, zona de danza y audicin.
Tambin debemos dar importancia a otros espacios como por ejemplo el patio ya que es un lugar
adecuado para las actividades espontneas de los nios y donde tambin se pueden realizar
actividades motrices diseadas por el maestro en las cuales se necesita mucho espacio.
Hay aspectos importantes que se tienen que tener en cuenta en relacin al espacio:
Amplitud del espacio Orientacin y acondicionamiento climtico adecuado Ambiente afectivo y de calma
El aula tambin es un lugar importante para la psicomotricidad, ya que en ella los nios pasan
mucho tiempo, movindose y jugando, adems en ella se pueden realizar actividades como por
ejemplo los rincones (rincn de juego motor, rincn de juego simblico, rincn de juego de
expresin, etc.).
El centro Joan Mir cuentan con todos estos requisitos, un patio amplio, un aula amplia y con
rincones de actividad, y una sala de psicomotricidad con diferentes zonas donde poder realizar las
tres fases de una sesin psicomotriz (lugar para asamblea donde introducir el juego, zona donde
se desarrolla el juego y zona donde cerrar la sesin y poder realizar una actividad de relajacin,
adems de zonas donde cada material tiene su espacio asignado).
RECURSOSDebemos utilizar los recursos que nos ofrecen la psicomotricidad, como forma de mejorar larelacin interpersonal, la comunicacin, y el respeto.
Los recursos que utilizamos en psicomotricidad pueden ser tanto materiales que formen parte de
la psicomotricidad como cualquier otro tipo de material y adems los recursos personales.
Es muy importante que tengamos en cuenta la exploracin, la observacin, el reconocimiento y la
utilizacin, en relacin con las vivencias globales, los elementos dados y la representacin.
Podemos encontrar dos tipos de materiales, los de exterior y los de interior.
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Dentro de los materiales de exterior podemos encontrar los elementos fijos (toboganes,
trepadores, casitas, areneros, puntos de agua) y los elementos no fijos (carretillas, triciclos,
neumticos, pelotas y cuerdas, regadoras, moldes, cubos, palas, etc.).
Los materiales de interior son los ms comunes en una sala de psicomotricidad:
Materiales e instalaciones para subir y bajar, trepar y saltar, como son espalderas, redes,bancos, etc.
Bloques grandes de gomaespuma con diferentes formas y tamao para favorecer lasacciones de arrastrar, voltear, juego simblico, la relacin, etc.
Tacos, conos, cuerdas, telas grandes, globos, pelotas, etc. los cuales ayudan a crear ytransformar espacios y hacer acciones diversas como lanzar, recoger, empujar, encajar y
chutar
Materiales que faciliten las habilidades manipulativas como las construcciones. Elementos naturales como papel de peridico, retales de madera y envases para facilitar
las posibilidades de creacin y experimentacin.
En el centro Joan Mir siguiendo la lnea Acouturiana, no pueden faltar los cojines o grandes
bloques de gomaespuma de diferentes formas y tamaos para hacer torres y tirarlas, escaleras y
cuerdas para poder subir, bajar, tirarse, balancearse, trepar, etc., telas para que los nios se
disfracen y realicen juego simblico y de representacin, etc.
Las sesiones no suelen ser dirigidas y la maestra como recurso personal da la seguridad y el apoyo
que los nios necesitan.
En este centro contaban con el recurso personal de la maestra de psicomotricidad, un PT y una
practicante de educacin infantil.
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SISTEMA DE EVALUACINSe tiene que desarrollar, mediante tcnicas apropiadas de observacin una evaluacin formativa,
sistemtica y retroactiva del proceso al servicio de las necesidades psicomotrices infantiles,
incluyendo todos sus componentes, y registrarla en instrumentos flexibles.
La evaluacin nos permite constatar el nivel evolutivo y de aprendizajes de los alumnos del grupo-
clase.
Para poder evaluar primero hay que observar para poder conocer cmo y en qu progresan los
nios/as, as como tambin conocer qu componentes del contexto y de la accin educativa son
positivos en el proceso y ver que podemos mejorar.
Primero se debe hacer una evaluacin inicial si no se conoce el grupo de nios o hay alumnos
nuevos, para conocer:
- El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.- Sus intereses y posibilidades.- Su capacidad de compartir y colaborar.- El grado de conocimiento de los nios/as de las actividades.- Posibilidades de comprender el lenguaje que se utiliza.
Todo ellos nos ayudar a disear los objetivos y contenidos, las actividades, la distribucin y
seleccin del espacio y los materiales, los recursos metodolgicos, etc.
Finalmente se realiza una evaluacin procesual y final que consiste en saber que est aprendiendoo ha aprendido el alumno, cmo aprende el nio, mediante qu aprende y si deberamos mejorar
el proceso.
En el caso del centro Joan Mir hemos podido analizar que la profesora observa de forma directa
registrando la informacin mediante escalas de observacin de forma individual y de grupo-clase
en casos puntuales, lo cual le ayuda a poder evaluar a los alumnos.
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INSTRUMENTOS DE REGISTRO EMPLEADOSEster, la tutora de aula encargada de la psicomotricidad, nos proporcion escalas de observacin
que tiene a su disposicin a la hora de observar y registrar la actividad psicomotriz de los nios y
todos aquellos contenidos que estn incluidos. Hay escalas de observacin grupal e individual.
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MODELO DE PLANIFICACIN EMPLEADOSA la vez, nos proporcion la planificacin de aula de aquella semana que habamos visitado el centro para
que pudiramos hacernos una idea de cul era su seguimiento en el aula y el tiempo que le dedicaba a
realizar las actividades.
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LNEA PSICOMOTRICISTA QUE SIGUEEste centro sigue la lnea psicomotricista de Aucuturier.
La prctica psicomotriz educativa Aucouturier parte de los aportes tericos de grandes psiclogos
y neurlogos como Dupr, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Winnicott, Emmi Pikler, etc.
Esta base terica da pie a Bernard Aucouturier para establecer una prctica psicomotriz especfica
que ayude al nio a evolucionar en su desarrollo psicolgico y motor en los primeros aos de vida.
Ambos desarrollos estn ntimamente ligados en el ser humano. El aporte de Aucouturier esesclarecer las conexiones entre ellos, proponer un itinerario madurativo que va desde lo sensorio-motor a lo psquico.
La Prctica Psicomotriz educativa Aucouturier es un modelo de intervencin educativa, nodirectiva que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su
forma de ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporaldonde los nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia el pensamiento.
SNTESIS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTEQu es la psicomotricidad?
La psicomotricidad para nosotros es muy importante porque es la relacin que tiene el nio con el
exterior, el espacio, el tiempo, la relacin con los objetos, la relacin con las personas y hay un
desarrollo global del nio, entran los aspectos cognitivos, de relacin, emocionales, todo lo que
engloba el nio.
Qu espacios de han designado?
Aula de psicomotricidad adecuada con todo el material necesario.
Qu evalas en los nios?
Evalo todo lo relacionado con el movimiento motor del nio y su relacin social con los dems y
el entorno.
Cmo evalas a los nios?
Para evaluar a los nios tenemos unos registros, nosotras tenemos un libro y nos regimos un poco
por este libro donde hay toda una serie de pautas para observar a los nios.
Cundo evalas a los nios?
Evalo a los nios sobre todo en las sesiones psicomotrices que hacemos, pero tambin tengo en
cuenta otro momentos del da, uno de los mejores momentos fuera del aula de psicomotricidad es
el momento del patio.
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Qu recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad?
Recurso personal y material, como cuerdas, colchonetas, cojines, etc.
Cmo estructuras las prcticas psicomotrices?
Las prcticas psicomotrices suelen tener una duracin de hora y media, normalmente las hacemos
de 12:30 a 13:30/45.
Las sesiones no las hacemos dirigidas, son ms bien libres.
Al comienzo de la sesin realizamos un ritual de entrada, todos se sientan y hacen un momento de
masajes para preparas el cuerpo, los nios miran la sala y cada uno tiene que decir una cosa, una
palabra, a que les gustara jugar, en que la quieren convertir, quieren jugar a ser como y van
diciendo una cosa.
Adems se recuerdan dos cosas, primero que no podemos tienen que hacerse dao y segundo no
destruir lo que hacen los dems.
Seguidamente se colocan todos, la maestra les hace una torre y a partir de ah hay una explosin
de expresin motriz y los nios a partir de ah empiezan a jugar, las prcticas normalmente
acaban representando un dibujo, alguna vez yo (maestra) cuento un cuento, normalmente est
relacionado con lo que hacemos, y algunas veces tenemos unos cuentos que trabajan las
emociones y alguna vez tambin acabamos con un masaje, un momento de relajacin.
Cul es el contenido que desarrollas en psicomotricidad?
Autonomas, contenidos de relacin social, coordinacin de s mismo.
Qu estrategias utilizas si algn nio tiene dificultades motoras?
La intervencin, la intervencin educativa de escucha, miradas, estimularlos, algn nio si te pide
ayuda lo ayudas, si a algn nio le cuesta le dices ahora yo te ayudo, ahora tu solo-, en nuestra
clase hay un nio que est dentro del aspecto autista, a los tres aos no saltaba, no saba saltar,
no tena reconocimiento de su cuerpo y t a los nios que ves que les cuesta les ayudas para quedespus el lo pueda hacer totalmente solo, ahora este nio sabe saltar sin problema.
Qu rol adoptas como maestra en una sesin de psicomotricidad?
Como gua, orientadora, los vigilas porque ellos se tienen que sentir seguros y les ayudas si te lo
piden.
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Qu importancia tiene particularmente para ti la psicomotricidad en los primeros aos de vida
de un nio segn lo que has vivido?
Muchsima, con la psicomotricidad primero porque ayuda al desarrollo de todas las capacidades
del nio, porque ayuda a que muchas cosas de su mundo interior que en una situacin normal no
lo hara, porque es un espacio donde el nio no se sienta inhibido porque solo hay dos normal
que no se hagan dao y que no destrocen las creaciones de los dems y porque estn muy
motivados, los nios se lo pasan muy bien y siempre preguntas -hoy toca psico.?-, se lo pasan
bomba.
Qu formacin tienes en psicomotricidad?
Yo no soy psicomotricista, tengo la carrera de magisterio, trabaje unos aos en primaria y todos
los dems en infantil, por lo que tengo cierta experiencia en psicomotricidad a travs de la
prctica, y adems voy a unas reuniones con Mara Fortuny en que leemos documentos sobre
psicomotricidad y nos explica cosas muy interesantes que te ayudan a estar ms preparada.
Adems el centro ha realizado proyectos y ha luchado por conseguir subvenciones que ayudaran
al centro a poder tener ms material, el ao pasado lo conseguimos y recibimos 40 mil euros, por
lo que pudimos renovar y comprar mucho material para psicomotricidad y los nios disfrutan
muchsimo.
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PARTE III
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
Para que una prctica psicomotriz sea adecuada y beneficiosa para los alumnos lo primero que se
tiene que tener en cuenta es la realidad del grupo y su nivel de evolucin motora, teniendo claros
los objetivos y contenidos que queremos conseguir y que lnea psicomotriz queremos seguir para
saber cmo queremos estructurar las sesiones psicomotrices o actividades y que rol debe adoptar
la maestra teniendo en cuenta que va a ser un modelo a seguir para los alumnos.
La seleccin y distribucin de los espacios y los materiales es uno de los puntos ms importantes
en la psicomotricidad ya que ello fomentar la creatividad y autonoma de los alumnos.
En la psicomotricidad primero se empieza a trabajar a nivel de sensaciones, despus a partir de las
percepciones y por ltimo a nivel de la representacin.
El eje vertebrador de la psicomotricidad es el juego, donde el nio a travs de sus movimientos y
del cuerpo expresa sus necesidades y se comunica relacionndose con los dems y con su entorno.
En definitiva debemos tener clara la importancia de la psicomotricidad y que pueden aprender los
alumnos gracias a ella, sabiendo que es una prctica globalizada y que fomenta la diversidad,
trabajndose todas las reas del currculum infantil de forma significativa.
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PARTE IV
ANEXOS
Como informacin adicional, adjuntamos dos documentos que nos proporcion la docente Ester,
los cuales le hacen de referente cuando tiene que observar las prcticas psicomotrices.
Cules son los parmetros que hay que observar:
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El psicomotricista:
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PLAN DE TRABAJO
PERODODE
EJECUCINTEMAS
CONCEPTOCLAVE TAREAS
RESPONSABLEDE LAS TAREAS
RECURSOS
Primerasemana
(semana del17 de
Marzo)
-Marcoconceptual-Qu es lapsicomotricidad?-Importanciapsicomotricidad-Qu se hace enpsicomotricidad?
Cuerpo(conceptos,etapas, criterios,
etc.)Psicomotricidad
EvaluacinRecursosEspacio
Contenido
-Realizarprimera partedel trabajo-Visitar centro-Realizarentrevista&Transcribirentrevista
Ambasintegrantes
Grabadora
Segundasemana
Marco contextualtrabajo (anlisis
elementosobservados)
-Recursos-Espacio-Evaluacin-instrumentosregistro-Planificacin
-Observarsesin psico.-Realizarfotografas-Hacersegundaparte trabajo
Ambasintegrantes
Cmara fotos
Tercerasemana
Conclusionesinvestigacin
-Evaluacin-Registro-Planificacin
-Observarotra sesinpsico.
-Conseguir(registro,planificacin,etc.)-Realizartercera partetrabajo
Ambasintegrantes
Cmara fotos
Cuarta
semana
-Anexos-Planes (trabajo yexposicin)-Registro grfico-Marco legal-Propuesta deactividad
-Objetivos-Competencias
-CurrculumBaleares
-Terminarltima partedel trabajo
-Realizarsesin psico.nosotras
Ambas
integrantes ---
ASIGNATURA:DESARROLLO PSICOMOTOR
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PLAN DE EXPOSICIN:
EQUIPO: Mis pinitos psicomotrices
INTEGRANTES: Alba & Cristina
FECHA
CONTENIDO
S DE LA
EXPOSICIN
ACTIVIDAD A
DESARROLLA
R EN LA
EXPOSICIN
METODOLOGA TIEMPO RESPONSABLE
12
Marzo
Marco
conceptual
-Conceptos,
etapas, etc.
-Criterios
metodolgic
os
-Criterios de
observacin
-Recursos
empleados
Marco
contextual
-Datos del
centro
-Anlisis de
los
elementos
observados
Uso del PPT
Metodologa
vivencial
siguienlo la lnea
psicomotricistaAucuturiana
50
minutos
de
exposicin
&
50
minutos
llevar a
cabo la
actividad
Alba Mora Arias
&
Cristina Mar
Enseat
Material de Exposicin:
Recursos PPT, fotografas,vdeos, Blog
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REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO:
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Web grafa
1. http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf
2. http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.html
3. http://muchosabracitos.blogspot.com.es/
4. http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdfhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdfhttp://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anoshttp://muchosabracitos.blogspot.com.es/http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.htmlhttp://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf