trabajo de andragogia
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Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragogía aceptan como
características del adulto, entre otras, las siguientes: Persona capaz de: procrear,
de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la
vida social y de tomar decisiones con plena libertad. Asimismo, el adulto que tiene
una actitud muy abierta en su relación con las personas. La cooperación, los deseos
de participar, la aceptación de los demás, las actividades de relación y la
creatividad solidaria, son factores de mucha importancia para lograr un
aprendizaje andragógico.
La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores
dinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el
facilitador. El concepto de libertad en el adulto se expresa como la capacidad de
asumir sus propios condicionamientos. Las aptitudes para corresponder, apreciar,
respetar y estimar, se fundamentan en la comunicación de aquel que queriéndose a
si mismo quiere al otro. Sentirse libre facilita la praxis andragógica.
El aprendizaje del adulto, constituye un aspecto fundamental y continuo de su
conducta que absorbe los más importantes rangos de la experiencia humana y los
principales grupos de la sociedad. Guarda correspondencia con experiencias de
aprendizaje sistemáticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y
programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos
adultos a los que se ha hecho referencia.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en
una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino
de crearlas y recrearlas
Conceptualizando la Andragogía
La Andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente
muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con las que
aportan conocimientos significativos, innovadores y novedosos que enriquecen la
ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la acción educativa
orientada al adulto en situación de formación sea más científica, más real, más evidente
y más abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso orientación
aprendizaje.Para todos los efectos que puedan derivarse
de este Enfoque Andragógico proponemos la siguiente
definición:
La Andragogía es la ciencia Y el arte que, siendo parte
de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación
Permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en: la institución educativa, el
Participante en proceso de formación, el trabajo en
equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la
didáctica y la evaluación cuyo proceso, al ser orientado
con características de horizontalidad, participación y
sinergia positiva por el Docente Formador que facilita
el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de
sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. (Adolfo Alcalá, 2008).
........Entender la Praxis Andragógica
La praxis andragógica adquiere su
dimensión operativa a través de
acciones: planificadas, programadas,
sistemáticas, formativas, contractuales,
evaluativas, didácticas, sinérgicas,
colaborativas y constructivas en las que
se valorizan el trabajo grupal, en
equipos e individual, la interacción
mutua y las experiencias de todas las
personas que intervienen en el
correspondiente proceso orientación-
aprendizaje.
En el quehacer andragógico (praxis
andragógica) convergen factores;
físicos, biológicos, sociológicos,
ergológicos, sociales, ambientales,
ecológicos, experienciales,
psicológicos, antropológicos, históricos,
políticos, económicos y jurídicos, los
cuales, además de influir en las
actividades concernientes al adulto que,
siendo educador participa en un proceso
de formación de formadores en
Educación Superior a Distancia,
caracterizan, influyen, especifican y
condicionan los menesteres cotidianos
del hombre. Lo anterior determina el
surgimiento de un hecho: dinámico,
real, efectivo, tangible, innovador,
perfectible, objetivo y concreto, en muy
cercana incidencia en el adulto en
situación de aprendizaje superior en
cualquier etapa de su adultez.
Aunque en todos los seres humanos se
presentan cambios importantes, físicos
y mentales, a medida que en ellos se
desarrolla el
envejecimiento, el
cual se inicia según
algunos autores, en
el momento del
alumbramiento y
culmina con la
muerte, no ocurre lo
mismo con la
educación ya que
está plenamente demostrada la hipótesis con la cual se afirma que en las personas se
conserva casi intacta, y de manera permanente, la facultad de aprehender nuevos
conocimientos y saberes.
La participación activa del adulto en situación de aprendizaje en Educación Superior a
Distancia, está en función de su experiencia, motivación, ritmo, competencias,
fortalezas, debilidades, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas,
expectativas, intereses y necesidades . Simultáneamente, en muchas oportunidades, está
acompañado por otro adulto, (Formador), que orienta, enseña, asesora, aconseja, lidera,
investiga, tutoriza, acompaña, aprende, evalúa, es evaluado, es responsable, escribe,
comunica, crea, innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con las
edades, las características del grupo, con el entorno y la ecología en general.
En general la acción andragógica se caracteriza por..........
●Exhibir una permanente confrontación de experiencias, saberes y pericias entre todos
los individuos participantes y el Formador. ●Practicar actividades en las que
prevalezcan el diálogo, la horizontalidad, la participación, el contrato de aprendizaje, la
ecuanimidad y la racionalidad. ●Desarrolar habilidades que faciliten a los participantes
tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje. ●Alentar una
conciencia lógica, metódica y dialéctica. ●Aprender y aplicar los aprendizajes
andrgógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. ●Propiciar el trabajo
grupal y en equipos. ●Fomentar actitudes permanentes de crítica constructiva,
autocrítica y reflexión. ●Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la práctica
de la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación. ●Originar una situación de
complementariedad entre el Formador y los
Participantes.
En Andragogía se considera al adulto (persona
objeto de formación) como un estudiante
autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la
psicología cuando afirma que el individuo
adulto es responsable de sí mismo; de igual
manera, la Andragogía, en principio, supone:
(a) que cuando el adulto se inmiscuye en
actividades de características educativas, en
Educación Superior a Distancia, tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de
todo tipo y (b) que, en función de su madurez, puede ser capaz de decidir qué aprender,
determinar cuáles conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir
las competencias que debe reaprender.
La Andragogía ofrece, entonces, principios fundamentales del aprendizaje de adultos
que permiten diseñar y guiar procesos de docentes más eficaces. Es un modelo
transaccional en el sentido de que remite a las características de la situación de
aprendizaje, no a las metas ni a los objetivos. Como tal, es aplicable a cualquier
contexto de enseñanza de adultos, de la educación comunitaria al desarrollo de recursos
humanos en las organizaciones. Mas, como todo modelo, tiene como grandes críticas,
los elementos que omite y que le impiden ser una teoría definitoria de la disciplina de la
educación para adultos (Davenport y Davenport, 1985; Grace, 1996; Hartree, 1984), no
del aprendizaje de adultos.
........Los componentes de un Modelo Andragógico
Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el
participante adulto, b) el andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio
ambiente"
a) "El participante adulto: Es el primero y
principal recurso en la situación de aprendizaje.
Apoyándose en sus conocimientos y
experiencias anteriores, el participante no hace
más que continuar la explotación y/o
descubrimiento de sus talentos y capacidades.
En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede
efectuarse si hay continuidad y congruencia,
tanto a nivel del ser como del hacer,
igualmente, si a veces, los cambios importantes
se imponen. El adulto está en el centro del
aprendizaje."
b) "El andragogo: Es esa una persona
reconocida como competente, ya sea en el
campo del aprendizaje a realizar, o cómo se
puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona-
referencia y/o persona experta, el andragogo
puede y debe desempeñar variados roles, tales como: consultor, transmisor de
informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc."
"El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el
andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente,
como un participante en el proceso continuo de aprendizaje."
c) "El grupo: Los adultos reunidos en grupos de
participantes, constituyen un conjunto de recursos
debido a sus experiencias anteriores y de su
voluntad para aprender. De esta manera, cada uno
de los miembros del grupo se convierte en agente
de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido
o al proceso."
"En un medio ambiente educativo, en donde el
grupo tiene su parte de responsabilidad, todo
participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios
proporcionan una transacción dinámica."
"Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el
seno de un grupo de participantes hábilmente asistidos por el andragogo, se puede
integrar los esfuerzos propicios para una relación heurística de los aprendizajes a
realizar."
d) "El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El
primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es
decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las
instituciones y a las agrupaciones sociales."
"Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen
factores importantes para facilitar el aprendizaje."
Características del Individuo Adulto......
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas
características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía:
1. Autoconcepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
En Andragogía se considera al adulto (persona objeto de formación) como un
estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma que
el individuo adulto es responsable de sí mismo; de igual manera, la Andragogía, en
principio, supone: (a) que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de
características educativas, en Educación Superior a Distancia, tiene en su haber un
caudal inmenso de experiencias de todo tipo y (b) que, en función de su madurez, puede
ser capaz de decidir qué aprender, determinar cuáles conocimientos, creencias,
pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender.
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de
Educación de Adultos. Introdujo la Teoría de Andragogía como el
arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que
los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje.
Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a
los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este
aprendizaje. Para Knowles, hay cinco factores que detallamos más
abajo, que diferencian a los adultos de los niños. En su obra La Práctica
Moderna de Educación de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970,
presentó su Modelo Andragógico.
Auto-concepto.....
En contraste a la dependencia de niños, los adultos tenemos una
necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-
concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos
renuentes a las situaciones en que el Facilitador y el diseño de los
programas limitan a los aprendices en un papel dependiente - como si
fueran niños - o en el estilo de enseñanza del docente, instructor o
facilitador en el que puede llegar a guiar a sus estudiantes con
amonestaciones inadecuadas, ridiculizándolos o con acicates
equivocados.
.......Experiencia del adulto
Los adultos independientemente de la edad hemos acumulado gran
riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de
aprendizaje, y al mismo tiempo se convierten en
plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes para sí
mismo, así como para la comunidad de aprendizaje en
la cual el individuo se encuentra inmerso.
Prisa para Aprender.......
Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber
o saber hacer, para así cumplir con nuestros papeles en la sociedad:
laboralmente, como profesionales, como líderes, trabajadores,
esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta
cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y
responsabilidades sociales cuando se alcanzan niveles de madurez
adecuados. Si bien es cierto, es frecuente que
muchos adultos presenten grados de reticencia
en procesos de aprendizaje de manera
manifiesta u oculta, al sentirse presionados si
su participación, no es 100% voluntaria.
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Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones
del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.
........Orientación para el Aprendizaje
Los niños tienen una orientación centrada en materias para el
aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una
orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras
permanentes. Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los
contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su
proceso; los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las
habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que
nos confrontamos en la vida real en nuestras
actividades y labores cotidianas. La perspectiva
del tiempo en nosotros los adultos cambia hacia
individuos que buscamos conocimientos para
una aplicación de manera inmediata, que vaya
de la mano con los objetivos de nuestras
actividades o para las empresas para las cuales
trabajamos, en aras de mejorar nuestras
competencias.
........Motivación para Aprender
Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores
internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas
tales como aumentos de sueldo, ascensos,
necesidades evolucionadas, descritas por Abraham
H. Maslow en su "Jerarquía de Necesidades".
Aunque eventualmente podremos encontrar personas
que buscarán evitar participar en los procesos de
aprendizajes por varios factores entre estos el temor a
hablar en público, desconocimiento, vergüenza, falta
de seguridad, otros factores. El ser humano suele
hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que
hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una
realidad.
El concepto de libertad en el adulto se expresa como la capacidad de asumir sus
propios condicionamientos. Las aptitudes para corresponder, apreciar, respetar y
estimar, se fundamentan en la comunicación de aquel que queriéndose a si mismo
quiere al otro. Sentirse libre facilita la praxis andragógica.
........Principios de la Andragogía
Esta disciplina se basa en dos principios: La Participación y la Horizontalidad.
a) Principio de Participación
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida qué aprender;
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación, realización y evaluación de las actividades educativas. Los adultos
desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren
implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. En el
contexto antes descrito, se inscriben los Comité Bipartito de Capacitación, como
también lo que en alguna medida, se puede, a través de internet y de sus plataformas
electrónicas, las personas pueden conectarse a cursos determinados, desde su puesto de
trabajo o desde sus casas, de manera asincrónica, de acuerdo a su libre disposición.-
b) Principio de Horizontalidad
Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los participantes y el
facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado,
determinan lo que podría llamarse una
buena praxis andragógica. Hoy en día
, las teorías organizacionales apuntan
a establecer las comunidades de
aprendizaje, tanto de manera
presencial(espacio abierto) como
virtual ( vía correo electrónico; el chat
; el foro ; video-conferencias u otras
instancias) para el desarrollo
multidisciplinario de los talentos.-
Papel del Andragogo
He escrito sobre el significado y características de la
“Andragogía”, la cual involucra necesariamente a dos entes: El
docente y el alumno, pero cuál es el papel que el docente
andragogo debe tener en la educación:
Debe considerar las necesidades propias del adulto para
programar sus cursos de forma adecuada tales como:
Necesidades de aprendizaje rápido y enfocado a
resolución de problemas diarios, al igual que su estilo y
ritmo de aprendizaje sin ser confrontativo.
Juega un papel de facilitador (agente de cambio), comparte con el estudiante sus
experiencias. Es considerado un participante más en el proceso continuo de
aprendizaje; permite que el estudiante participe en el proceso de planificación,
programación y evaluación de actividades.
Se rige por el principio de la horizontalidad, es un mediador en la gestión del
conocimiento. La relación es entre iguales
con una actitud proactiva, recíproca,
compartida, de compañerismo; ayuda a que
descubra.
Se puede desenvolver en puestos diferentes a
la docencia, lo cual favorece y enriquece la
experiencia.
Ve y trata al adulto como un ser integral y
maduro; sus técnicas de enseñanza toman
estos aspectos en consideración.
Necesita tener libertad para utilizar su creatividad e ir ajustando los programas a
diferentes necesidades y ritmos de trabajo. La orientación de la enseñanza se
centra en la vida, por lo tanto toma situaciones de la vida real para analizarlas y
vivirlas de acuerdo a su propio punto de vista.
Promueve la reflexión, imaginación y creatividad con sus estudiantes. Las
formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos
han cambiado. Propone y sugiere para que el alumno descubra con un sentido
crítico, utiliza la interdisciplinaridad.
Su desempeño como facilitador se mide a través de los logros de los estudiantes,
estableciendo diferentes formas de evaluación para los distintos tipos de
aprendizaje según los lineamientos previamente establecidos con éstos.
El adulto tiene actitudes valores y cualidades, una
preocupación significativa de saberlo todo, de no parecer
ignorante a los ojos de los demás, preocupación que puede
conducir a la superficialidad, a la improvisación a la
acumulación de formulas, el temor al fracaso” resistencia
al cambio”. En el aprendizaje el adulto, requiere sentirse
confiado con sigo mismo y en sus posibilidades de afrontar con éxito la tarea,
experimentar satisfacción, y un grado adecuado de desafío, equilibrio entre la
independencia y la dependencia, oportunidad de desarrollar su libertad y de que su
experiencia es considerada, y posibilitadora de nuevos conocimientos, le gusta verse
guiado sin llegar a sentirse manipulado.
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
http://www.atinachile.cl/content/view/29909/ANDRAGOGIA-Un-necesario-y-
pertinente-enfoque-en-la-Capacitacion.html
cmapspublic.ihmc.us/rid.../INVEST%20ANDRAGOGÍA.ppt
http://www.google.es/imgres?imgurl
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm
Haydee Margarita Vásquez Matos,
oriunda del Municipio San Joaquín del
Estado Carabobo, Profesional de la
Administración de Recursos Humanos;
Licenciada en Administración de Recursos
Materiales y Financieros; Docente del
CUAM-Guacara, durante tres años y en la
actualidad se desempeña en el área de la
docencia en la carrera de Administración y
Gestión Municipal de la UNEFA-Guacara.
Experiencia en Asesoría del área de RRHH
.Estudios realizados en Educación: Componente Docente, Actualización Profesional del
Capital humano al Talento humano, en la actualidad cursante de la Especialización en
Docencia de Educación Superior (UPEL).
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
Paulo Freire