TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I. E.
88404
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN CARLOS CORONEL ASPIROS
Asesora:
MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción general de la problemática identificada 11
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
3
Resumen
Trabajo colegiado para optimizar el asesoramiento a docentes en estrategias para
desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos, es un plan de mejora que
busca, prioritariamente, fortalecer las competencias del líder directivo en lo referente al
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, lo cual permitirá brindar
un adecuado asesoramiento a cada docente, identificando sus fortalezas y aspectos por
mejorar; promoviendo una constante reflexión, así como una adecuada y oportuna
retroalimentación con el propósito de alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes. Para
ello se organizarán micro talleres con participación de todo el personal docente y, empleando
la estrategia del trabajo colegiado, se promoverá el aprendizaje colectivo.
Por otro lado, se busca también, fortalecer la práctica de los docentes, dotándoles de una
variedad de estrategias metodológicas mediante la realización de micro talleres en los que, a
través del trabajo colegiado, cada docente socializará sus propias estrategias partiendo de
su experiencia y sus propios conocimientos.
Así también, se busca fortalecer a los docentes enfatizando en el manejo de estrategias
para el desarrollo de habilidades interpersonales a través de la realización de las tertulias
pedagógicas, lo cual favorecerá el desarrollo de una convivencia armónica entre todos los
actores educativos.
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Introducción
El aporte del líder directivo a la mejora de la práctica docente a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en la IE, tiene un carácter decisivo
en la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes, puesto que al monitorear las
acciones de los docentes, el directivo va recopilando evidencias que le permiten identificar
de manera muy detallada las fortalezas así como los aspectos a mejorar de cada uno de
ellos, para luego organizar dicha información y promover en el docente el análisis, la
reflexión y el compromiso de cambio.
Pero el monitoreo de la práctica pedagógica en el aula, no solo permite al directivo
recoger evidencias para generar en el docente reflexión y compromiso de cambio, sino que
también permite planificar y organizar las interacciones entre docentes, es decir, el recojo y
organización de las evidencias permiten al directivo ir más allá de un simple compromiso de
cambio, puesto que, al definir las fortalezas y aspectos de mejora de cada docente, éste
puede asumir un rol diferente al de su actuar cotidiano. Por ejemplo, un docente que muestra
más fortalezas que aspectos por mejora, se convertirá en un docente fortaleza y podrá
aportar y contribuir al desarrollo y fortalecimiento de sus colegas, mientras que un docente
que evidencia muchos aspectos por mejorar, no estará en condiciones de asumir este rol.
Por otro lado, es importante tener en cuenta que, al identificar docentes con fortalezas y
docentes con aspectos por mejorar, el líder directivo se enfrenta nuevamente, al reto de
cómo hacer para lograr una interacción adecuada entre estos docentes que muestran
diferentes características en su práctica pedagógica a pesar de estar en la misma institución
educativa, en el mismo ciclo y nivel educativo e inclusive, tienen a su cargo, el mismo grado;
es entonces, que se requiere de un líder directivo empoderado con una variedad de
estrategias que viabilicen la interacción entre los docentes pero que viabilicen también el
adecuado desarrollo de las competencias profesionales de cada uno de ellos.
Con el desarrollo de este Plan de Acción se busca fortalecer al líder directivo y a los
docentes, en estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos. Para ello se ha considerado el trabajo colegiado y las tertulias
pedagógicas como estrategias que permitirán lograr los objetivos y metas planteadas; estas
estrategias permitirán a los docentes interactuar y generar aprendizajes a partir de las
experiencias y conocimientos de cada uno de ellos.
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Naturalmente, estas estrategias deben ser plenamente conocidas y fundamentadas por el
líder directivo a fin de que sea él quien dirija la organización y sistematización de los
aprendizajes entre todos los docentes, que luego deberán evidenciarse en la mejora de los
aprendizajes que alcanzan los estudiantes.
Otro aspecto que adquiere una considerable importancia en el desarrollo de este Plan de
Acción, puesto que también influye en la mejora de los aprendizajes, es la convivencia
armónica entre todos los actores educativos, pero para que esto se logre, es necesario que
el líder directivo, así como los demás miembros de la comunidad educativa, hayan adquirido
una serie de estrategias que favorezcan el desarrollo de sus habilidades interpersonales.
Para efectos de este trabajo se empleará la estrategia de las tertulias pedagógicas.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88404 se sitúa en la MZ 22 Lote 1 del A. H. Las Delicias, en el
distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa, región Ancash; pertenece a la jurisdicción de
la UGEL Santa. Fue creada mediante Resolución Directoral Regional N° 2760, el 12 de
noviembre del año 2008. Comienza a funcionar como anexo de la I.E. N° 88388 San Luis
de la Paz.
Actualmente cuenta con una población estudiantil de 410 estudiantes provenientes del A.
H. Las Delicias y de otros pueblos vecinos. Cuenta, además, con 18 docentes distribuidos en
los niveles de educación inicial y primaria además de 01 auxiliar, 02 trabajadores
administrativos y 01 personal directivo. En el turno de la mañana se atiende a niños y niñas
de inicial y primaria y en el turno de la tarde se atiende solo a niños y niñas de primaria.
Ambos turnos funcionan en la modalidad de poli docente completo.
Su acceso es mediante pistas asfaltadas por donde circulan vehículos de transporte
público y privado como autos, moto taxis, entre otros. Cuenta, además, con los servicios
básicos de agua, luz, desagüe e internet.
Una parte de la infraestructura de la Institución Educativa brinda seguridad a los
estudiantes, la construcción es de material noble, tiene 2 pabellones dentro de los cuales se
encuentran las 8 aulas que albergan a los niños tanto de inicial como de primaria, cuenta
además con servicios higiénicos para ambos niveles y ambientes administrativos. Otra parte
de la infraestructura no reúne las condiciones adecuadas para el desarrollo de los
aprendizajes en los estudiantes, debido a que un total de 6 aulas son de material
prefabricado en los que también se atiende a niños de ambos niveles educativos.
Adicionalmente se tiene también un espacio de material prefabricado destinado para la
biblioteca escolar.
El contexto donde se encuentra la Institución Educativa es un Asentamiento Humano
tranquilo y con poca violencia social y familiar, no obstante, se ha solicitado la presencia de
agentes de la Policía Nacional, así como miembros de SERENAZGO para velar por el orden
y la integridad de los estudiantes y docentes durante los horarios de ingreso y salida. La
mayoría de sus pobladores son trabajadores independientes, su nivel educativo es bajo ya
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que muchos de ellos solo han terminado el nivel primario y algunos, el nivel secundario.
Siendo esta una de las razones por las que no apoyan a sus hijos en las labores educativas.
La Institución Educativa ha venido incrementando notablemente el número de
estudiantes, ya que los padres de familia van tomando confianza en el trabajo que realizan
los docentes, sin embargo, es necesario centrar los esfuerzos en mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes en el área de comunicación ya que en los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 aplicada a los estudiantes de segundo grado
solo un 33.9 % alcanzó el nivel satisfactorio, estando el mayor número de estudiantes en el
nivel de proceso e inicio; del mismo modo, de los estudiantes de cuarto grado que
participaron en la ECE, solo un 12.5 % alcanzó el nivel satisfactorio. Esto no es ajeno a los
estudiantes de los demás grados del nivel primario y en las diferentes secciones del nivel
inicial ya que ellos tampoco logran capacidades para una óptima comunicación, esto podría
deberse a que muchos docentes, a pesar de estar predispuestos al cambio y sentirse muy
comprometidos con la I. E. trabajan bajo el enfoque conductista de enseñanza tradicional, no
utilizan los materiales educativos concretos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y
les cuesta planificar las sesiones teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, así
como los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
Ante esta realidad, y con el objeto de fortalecer la práctica docente, el líder directivo
asume el rol de monitor y acompañante, detectando las fortalezas y los aspectos por
mejorar, brindando retroalimentación y ofreciendo oportunidades para que el docente
analice, reflexione y asuma compromisos sobre los resultados de su actuar en el aula;
promoviendo la realización de trabajos colegiados y tertulias pedagógicas bajo un clima de
respeto, confianza y de participación colectiva, donde cada docente se sienta parte
importante en la vida institucional.
Tomando como referencia las dimensiones de Vivian Róbinzon, esta propuesta está
relacionada con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
buscando en todo momento, reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza,
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje para retroalimentar a los docentes
en su práctica en el aula y, monitoreando sistemáticamente el progreso de los estudiantes
para la mejora de sus resultados.
Así también, este Plan de Acción se encuentra estrechamente relacionado con el dominio
2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo, específicamente con la competencia 6 que
se refiere a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
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educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Del mismo modo, si observamos las competencias de la segunda especialidad, esta
propuesta de Plan de Acción está considerada en la competencia 4 que se refiere al
acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
Descripción y formulación del problema
A nivel internacional se viene implementando procesos de medición de los resultados que
alcanzan los estudiantes en comprensión de lectura, es así que en el año 2006 se aplicó el
Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo (SERCE) y en el año 2013 se aplicó el
Tercer Estudio Regional Comparativo Explicativo (TERCE) en este estudio participaron un
total de 14 países pertenecientes a la región incluyendo al Perú. Mediante estos estudios se
busca, entre otros aspectos, medir en los estudiantes la capacidad de comprensión e
interpretación de diferentes tipos de textos orales y escritos de vasta circulación y de uso
cotidiano, como instrumentales que permitan el acceso al discernimiento y al desempeño
social.
Del mismo modo que en las demás evaluaciones aplicadas por el TERCE, la posición de
evaluación que busca medir la comprensión de lectura se fundamenta en la visión de un
currículo estandarizado entre los países que participan en el estudio.
La estandarización curricular se basa en la actualización que efectuó el instituto colombiano
para la evaluación de la educación (ICFES), partiendo de la observación del currículo
preparado para SERCE, el cual se había efectuado tomando como referencia los criterios
difundidos en todos los documentos curriculares, así como también, los textos escolares y
los enfoques sobre la evaluación en los diferentes países. Para la formulación de las
herramientas de evaluación del TERCE, se realizó un estudio de los resultados del análisis
curricular llevado a cabo por el SERCE, identificando las modificaciones curriculares que se
habían efectuado desde entonces, e incluyendo en el análisis las propuestas curriculares de
los países que no habían participado en el SERCE. Para esta revisión, tal como se había
hecho en el SERCE, se pidió a todos los países que participaban, que hagan llegar toda la
información referente a currículo, evaluación, así como de sus textos escolares. Esta
adaptación en el currículo se formalizó con la información que fue enviada por: Argentina,
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Ecuador, Brasil, Chile, Colombia, Uruguay, Costa Rica, Nicaragua, Guatemala, Honduras,
México, Paraguay, Perú y República Dominicana.
A nivel nacional, en el año 2016 se aplicó la Evaluación Censal de estudiantes (ECE), una
evaluación que cada año aplica el Ministerio de Educación a todas las instituciones
educativas de gestión pública y privada de todo el país con la finalidad de conocer la medida
en que los estudiantes logran los aprendizajes previstos para su grado. La ECE 2016 fue
administrada para todos los estudiantes de segundo grado y cuarto grado de primaria en
lectura y matemática, porque se espera que en los primeros grados de la educación primaria
los educandos hayan afianzado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio básico de
ciertos conocimientos matemáticos indispensables, lo que les permitirá ir evolucionando a lo
largo de cada periodo escolar.
A nivel institucional, la ECE también es un referente oficial en el que se evidencian los
resultados conseguidos por los estudiantes, tanto del segundo grado, así como del cuarto
grado de E. Primaria en comprensión lectora que, para efectos de este trabajo se ha tomado
en cuenta. Al analizar los resultados obtenidos en segundo grado, encontramos que solo un
33.9 % se encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 55.9 % se encuentra en
proceso y el 10.2 % en el nivel de inicio; del mismo modo, al analizar los resultados
obtenidos en cuarto grado, encontramos que solo un 12.5 % se encuentra en el nivel
satisfactorio, mientras que un 56.3 % se encuentra en proceso y el 29.2 % en el nivel de
inicio, además de un 2 % que se encuentra en un nivel previo a l inicio; esto conlleva a una
reflexión conjunta entre todos los actores educativos, puesto que se espera que todos o la
gran mayoría de estudiantes alcance el nivel satisfactorio y para ello, es necesario identificar
las fortalezas y aspectos por mejorar en los diferentes campos de acción de la práctica
docente.
En el proceso de identificación de fortalezas y aspectos de mejora en la práctica docente
se ha empleado le técnica de la chakana, lo cual ha permitido organizar la información
obtenida considerando cinco campos:
En el campo de Aprendizajes Fundamentales en la I. E. N° 88404 del A. H. Las Delicias
se ha detectado una serie de dificultades que no permiten el avance de los estudiantes en
cuanto a los logros de aprendizaje de acuerdo a la meta propuesta; dentro de las cuales se
han priorizado las siguientes: el incumplimiento en la entrega de útiles y materiales
educativos por parte de los PP.FF. y la UGEL.
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En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo identificamos como problemas la
excesiva normatividad y directivas emitidas por el órgano intermedio y el reducido
presupuesto con el que cuenta la I. E. limitan la adquisición de materiales para rotular los
diferentes espacios de la I. E
En el campo relacionado a la Convivencia entre los Actores, se ha detectado como
problemática la escasa práctica de asertividad y control de inteligencia emocional de algunos
docentes y estudiantes que proceden de familias disfuncionales, que generan inadecuada
convivencia escolar y algunos docentes reacios al cambio con escasa identidad institucional.
Así mismo, en este mismo campo se identifican como potencialidades, el adecuado clima
escolar entre docentes y estudiantes en el aula de clases, el buen clima institucional entre
los actores, cuenta con su reglamento interno actualizado, TOE convivencia escolar y libro
de registro de incidencias, así mismo la institución educativa se encuentra inscrito en el
SISEVE y existe la pre disposición de algunos docentes para los trabajos de coordinación en
reuniones y jornadas.
En el campo de procesos pedagógicos, se ha logrado identificar el bajo rendimiento de
los estudiantes en cuanto a la competencia lee diversos tipos de textos escritos, como un
problema que tiene su origen en las siguientes causas: la inadecuada planificación curricular
que realizan los docentes, el escaso manejo de los enfoques y procesos pedagógicos y
didácticos de las áreas curriculares; docentes que trabajan bajo un enfoque conductista de
enseñanza tradicional y el escaso uso de los materiales concretos en el desarrollo de las
sesiones de clase. Asimismo, el escaso manejo de materiales educativos y de estrategias
metodológicas no permite elevar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel
satisfactorio en comprensión lectora.
Por último, en el campo de Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad, se identifica
como problemática las reducidas alianzas hechas con las instituciones del entorno local y
regional, el escaso apoyo de los PP. FF. en el trabajo pedagógico y con la adquisición de los
materiales educativos por sus escasos ingresos económicos.
Para poder abordar con mayor claridad el problema, a través de la técnica del árbol de
problemas, se ha relacionado las causas que originan el problema, así como los efectos que
ello produce.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
Luego de haber efectuado un listado de problemas que dificultan el logro de aprendizajes en
los estudiantes de educación primaria, y considerando las cuatro condiciones que se debe
tener en cuenta para su valoración y priorización, se ha seleccionado el siguiente problema:
Bajo nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los
estudiantes de la IE 88404
Se ha priorizado éste problema porque como líderes pedagógicos, los directivos deben
velar por el óptimo desarrollo de las competencias que demanda el currículo Nacional de
Educación Básica; y la competencia lee diversos tipos de textos escritos tiene especial
importancia, pues permite desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes,
siempre y cuando se apliquen las estrategias adecuadas y se respeten los procesos
pedagógicos y didácticos.
Este problema se relaciona con el compromiso 4 de gestión escolar que hace referencia
al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Así también se puede observar
que el asesoramiento a los docentes se encuentra enmarcado en el dominio 2 del marco de
buen desempeño del directivo (orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes), específicamente en la competencia 6 que hace referencia al
acompañamiento sistemático que el directivo brinda al docente para alcanzar las metas de
aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Para poder obtener información referencial que sirva como punto de partida para el inicio de
las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
centrándose en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, se ha
tenido en cuenta las siguientes fuentes, las inquietudes y puntos de vista del personal
docente en referencia a sus fortalezas y aspectos por mejorar en las aulas, los informes de
resultados de la ECE (en ello se observa que, en segundo grado, solo un 33.9 % se
encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 55.9 % se encuentra en proceso y el 10.2
% se encuentra en el nivel de inicio; del mismo modo, en cuarto grado, se observa que solo
un 12.5 % se encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 56.3 % se encuentra en
12
proceso y el 29.2 % en el nivel de inicio, además de un 2 % que se encuentra en un nivel
previo al inicio).
Así también, en los cuadros estadísticos con los resultados del ejercicio educativo a nivel
institucional, se observa que solo el 29.6% de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio, mientras que el 54.2% se ubica en proceso, y el 16.2% se ubica en el nivel de
inicio.
En este proceso de diagnóstico se ha empleado las técnicas de observación y entrevista
a profundidad, cada una con su respectivo instrumento, guía de observación y guía de
entrevista, respectivamente. La primera ha servido para obtener y registrar los resultados
académicos de los estudiantes, y la segunda ha servido para obtener y registrar la
información obtenida de parte de las docentes entrevistadas.
En cuanto a la guía de entrevista, se ha tomado una muestra de cuatro docentes que
constituyen parte de una población total de doce maestras. Para ello, se ha elaborado las
preguntas que fueron respondidas, a partir de sus propias experiencias, por las docentes
seleccionadas; luego se agruparon las respuestas, formando subcategorías y luego, las
categorías.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática que aqueja a la Institución Educativa y, con el objeto de mitigar sus
efectos, en este Plan de Acción se plantean alternativas y acciones, a través de las cuales se
espera alcanzar que el 100% de docentes de educación primaria fortalezcan sus
competencias, tanto en el desarrollo y aplicación de estrategias metodológicas para
desarrollar la competencia lee diversos textos escritos, así como también en el manejo de
estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, sin dejar de
lado el manejo y aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales
en todos los actores educativos. Para lograr esta meta se aplicarán estrategias adecuadas a
cada necesidad, considerando los aspectos más importantes dentro de la gestión
institucional:
En cuanto a la gestión curricular, se desarrollarán micro talleres empleando la estrategia
del trabajo colegiado para fortalecer las competencias de los docentes en lo referente a
estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos
escritos. Esta alternativa se relaciona con en proceso operativo 04 de gestión escolar,
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referido a gestionar los aprendizajes; centrándose en el sub proceso 02 que busca reforzar
los aprendizajes. Asimismo, se propone realizar 03 micro talleres de fortalecimiento de la
práctica docente enfatizando en las estrategias para desarrollar la competencia lee diversos
tipos de textos escritos.
En cuanto a Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se desarrollarán micro talleres en
los que, empleando la estrategia del trabajo colegiado, se abordarán temas referidos a
estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para
fortalecer la práctica pedagógica. Esta alternativa se relaciona con el proceso operativo 03
de gestión escolar, referida a fortalecer el desempeño docente; centrándose en el sub
proceso 03 que busca realizar acompañamiento pedagógico.
En lo referente a la convivencia escolar, se implementarán las tertulias pedagógicas
dialógicas para abordar lo referente al fortalecimiento de los docentes en el manejo de
estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales. Esta alternativa se encuentra
en relación con el proceso operativo 5, referido a gestionar la convivencia escolar y la
participación enfatizando en el subproceso 1, el cual busca promover la convivencia escolar
y, el subproceso 2, el cual está centrado en prevenir y resolver conflictos.
REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada.
Se sabe que cada docente tiene múltiples conocimientos con referencia a la planificación, los
procedimientos, estrategias, así como de los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, pero, por la naturaleza del trabajo pedagógico, todos estos conocimientos
necesitan enriquecerse constantemente a fin de alcanzar mejores resultados en los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa.
Frente a esta necesidad de enriquecimiento constante de los conocimientos para la
mejora de la práctica docente se requiere formar equipos para impulsar el trabajo colegiado,
lo cual permitirá intercambiar experiencias y fortalecer las capacidades y competencias en
los docentes.
Rodriguez F. y Barraza L. (2015), refiere que el trabajo colegiado significa, en otras
palabras, la unión de todos los profesores para participar simultáneamente en el análisis de
los asuntos académicos dentro de una Institución Educativa; planteando propuestas a través
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de una interacción horizontal entre todos los integrantes del grupo, puesto que los aportes y
conocimientos de cada participante son considerados importantes y valiosos para alcanzar
mejores resultados a lo largo del proceso educativo.
Así también, Fierro Evanz (1998), hace referencia al trabajo colegiado como un proceso
en el que participan los docentes conjuntamente con los directivos para tomar decisiones y,
al mismo tiempo, definir acciones; enfocándose siempre en la búsqueda de la mejora
institucional.
Tal como se expresa en la secretaría de educación pública (2015) el trabajo colegiado
estimula a los de docentes y directivos de una institución educativa a mejorar su desempeño;
planificando, desarrollando y evaluando las actividades académicas mediante la capacitación
docente in situ y un constante intercambio de experiencias.
Se podría afirmar, entonces, que el trabajo colegiado es una forma de trabajo que se da
dentro de una determinada institución educativa con el objeto de intercambiar experiencias
entre docentes y directivos para mejorar la práctica pedagógica de cada uno de los
integrantes y lograr así mejores aprendizajes en los estudiantes.
Según lo descrito por USIL (2018) una tertulia pedagógica es una reunión de docentes en
la que, no necesariamente hay que tener conocimientos científicos ni conformarse grupos
numerosos de trabajo, puesto que, en todos los casos, cualquiera de los participantes podría
complementar las ideas o comentarios de los demás. Simplemente es cuestión de ordenarse
en turnos para hacer uso de la palabra y contribuir así, a la mejora colectiva.
Una tertulia pedagógica viene a ser, entonces, una reunión con fines pedagógicos que
realizan docentes y directivos para dialogar acerca de temas referidos a los resultados del
proceso educativo; siendo esta reunión un espacio de análisis y reflexión donde se propicia
la participación ordenada de cada integrante sin mayores condicionamientos, puesto que los
aportes de cada participante son igual de valiosos aun careciendo de conocimientos
científicos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido empleando en diferentes contextos
educativos, abordándose al mismo tiempo por diferentes autores, quienes luego de aplicar y
analizar los resultados de esta estrategia han arribado a interesantes conclusiones; así por
ejemplo, tenemos:
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El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares, del
autor Luis Enrique Hernández Esteban concluye en que esta estrategia es una alternativa
que puede emplearse dentro y fuera del aula, y permite a cada maestro mejorar su práctica
pedagógica y obtener mejores resultados, puesto que los aprendizajes de los estudiantes en
educación primaria no se limitan exclusivamente al aula en la escuela, sino que éstos se
vinculan a diferentes factores como la familia, la escuela y los maestros; en tal sentido, el
trabajo colegiado ofrece a los docentes la oportunidad de obtener mejores resultados como
producto de su interacción constante.
Otra experiencia que nos deja muy valiosos aportes es El trabajo colegiado como medio
de formación para maestros de primaria, de la autora Liliana Serrano Pliego (2004), en esta
experiencia, la autora concluye en que, el trabajo colegiado favorece el desarrollo personal y
profesional de los docentes, puesto que participan libremente proponiendo ellos mismos los
temas que consideran más importantes en un determinado momento, lo cual les permite
fortalecerse mutuamente y alcanzar mejores resultados en los estudiantes.
Por otro lado, se puede mencionar también, los aportes del trabajo colegiado y el trabajo
en equipo para la gestión de los planteles de educación básica y media superior, de la autora
Claudia Alejandra Santizo Rodall (2015) quien ha llegado a la conclusión de que el trabajo
organizado por los docentes de una institución educativa, basándose en necesidades u
objetivos comunes resulta mucho más efectivo que aquella forma tradicional en la que un
experto transmite los conocimientos sobre cómo se debe actuar frente a una determinada
situación.
Así también se puede mencionar la experiencia de Edurne Chocarro de Luis (2013), quien
en su trabajo denominado, las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de
docentes afirma que las tertulias pedagógicas dialógicas permiten una interacción en
igualdad, debido a que los asistentes pueden hablar y escuchar, respetando y aprendiendo
de las opiniones de cada participante, lo cual contribuye a que todo el equipo docente
alcance un mayor desarrollo de sus competencias.
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5. PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN.
5.1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Bajo nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE 88404.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Elevar el nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE 88404
Fortalecer las competencias de los docentes en lo referente a estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Gestión curricular
A. Realizar micro talleres, empleando la estrategia del trabajo colegiado, para intercambiar experiencias con docentes y directivos, en lo referente a estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
A1. Primer micro taller sobre socialización de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
El 100 % de docentes de educación primaria de la IE 88404, conoce y aplica diferentes estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos; adaptándolas a las necesidades de los estudiantes y relacionándolas con el enfoque comunicativo textual.
A2. Segundo micro taller sobre diversificación y adaptación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los diferentes grados de educación primaria.
A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de comunicación.
Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Realizar micro talleres en lo referente a estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, mediante el trabajo colegiado.
A1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.
El 100 % de docentes de educación primaria participa activamente en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; reflexionando y asumiendo compromisos de mejora.
A2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.
A3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.
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Fortalecer, las competencias de los docentes en el manejo de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales
Convivencia escolar
C. Realizar tertulias pedagógicas dialógicas, para el fortalecimiento de los docentes en el manejo y desarrollo de habilidades interpersonales.
A1. Primera tertulia pedagógica dialógica sobre la escucha activa en al aula.
El 100 % de docentes de educación primaria conoce y aplica estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de la IE.
A2. Segunda tertulia pedagógica dialógica sobre la asertividad entre los actores educativos.
A3. Tercera tertulia pedagógica dialógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.
5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
META RESPONSABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS MATERIALES M A M J J
Fortalecer las
competencias de
los docentes en
lo referente a
estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de la
competencia lee
diversos tipos de
textos escritos.
A1. Primer micro taller sobre socialización de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
El 100 % de
docentes de
educación
primaria de la IE
88404, conoce y
aplica diferentes
estrategias
metodológicas
para desarrollar la
competencia lee
diversos tipos de
textos escritos;
adaptándolas a
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
Separatas,
papelotes, papel
bond, plumones,
cinta maskingtape,
limpia tipo.
X
A2. Segundo micro taller sobre diversificación y adaptación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los diferentes grados de educación primaria.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
X
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A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de comunicación.
las necesidades
de los
estudiantes y
relacionándolas
con el enfoque
comunicativo
textual.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
Separatas,
papelotes, papel
bond, plumones,
cinta maskingtape,
limpia tipo.
X
Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.
El 100 % de docentes de educación primaria participa activamente en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; reflexionando y asumiendo compromisos de mejora.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
Separatas,
papelotes, papel
bond, plumones,
cinta maskingtape,
limpia tipo.
X
B2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
X
B3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
X
Fortalecer a los
docentes en el
manejo de
estrategias para el
desarrollo de
habilidades
interpersonales.
C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en al aula.
El 100 % de docentes de educación primaria conoce y aplica estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudian- tes de la IE.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
Separatas,
papelotes, papel
bond, plumones,
cinta maskingtape,
limpia tipo.
X
C2. Segunda tertulia pedagógica sobre la asertividad entre los actores educativos.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
X
C3. Tercera tertulia pedagógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.
Líder directivo Personal
docente y
administrativo
X
19
5.3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Primer micro taller sobre socialización de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
A2. Segundo micro taller sobre diversificación y adaptación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los diferentes grados de educación primaria.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de comunicación.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
B1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
B2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
B3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en el aula.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
C2. Segunda tertulia pedagógica sobre la asertividad entre los actores educativos.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
C3. Tercera tertulia pedagógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.
Separatas, papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.
Autofinanciado S/. 25.00
TOTAL S/. 225.00
20
1.3 Matriz de monitoreo y evaluación
a) Matriz de monitoreo:
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL
NIVEL DE
LOGRO M A M J J
A1. Primer micro taller sobre socialización de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Convocatoria
Registro de
asistencia
Fotos
Lista de estrategias
metodológicas
Líder directivo X
A2. Segundo micro taller sobre diversificación y adaptación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los diferentes grados de educación primaria.
Convocatoria
Registro de
asistencia
Fotos
Lista de estrategias
metodológicas
diversificadas
Docentes de
primer grado
X
A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de
Convocatoria
Registro de
asistencia
Fotos
Docentes de
segundo grado
X
21
comunicación.
B1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.
Convocatoria,
registro de
asistencia, fotos
Docentes de tercer
grado
X
B2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.
Docentes de
cuarto grado
X
B3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.
Docentes de quinto
grado
X
C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en el aula.
Docentes de sexto
grado
X
C2. Segunda tertulia pedagógica sobre la asertividad entre los actores educativos.
Docentes de
primer grado
X
C3. Tercera tertulia pedagógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.
Docentes de
segundo grado
X
22
b) Matriz de evaluación
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusiones
Cada docente tiene características muy particulares que requieren ser identificadas por el
líder directivo a fin de que éste, pueda brindar el acompañamiento adecuado, teniendo en
cuenta, siempre, lo propuesto en el MDBDD, el Currículo Nacional y la realidad en la que se
ubica la institución educativa, para ello, necesariamente se tiene que partir de un
diagnóstico, empleando las técnicas y los instrumentos más adecuados.
Para poder brindar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, el líder directivo debe empoderarse de una serie de estrategias que le permitan
recabar las evidencias, así como acompañar y evaluar a cada docente en pos de su mejora
constante, siempre con miras a alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes.
La convivencia armónica entre todos los actores educativos es un factor determinante para
alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes, para ello, es necesario que, el líder
directivo, así como el personal docente promuevan la participación activa de todos los
actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia
24
Referencias bibliográficas
MINEDU (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU
MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU
Liliana Serrano Pliego (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara, Jalisco
Aurea Gladis Pacheco Ale (2016) EL acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa: Perú
Norma Milagritos Palomino Alanya (2016) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213.
Fierro Evans (1998) Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/ memoria electronica/v09/ponencias /at13/PRE1178922594.pdf.
Rodriguez F. y Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Recuperado de http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/ trabajocolegiado.pdf.
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Recuperado de https://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas.
Edurne Chocarro de Luis (2013) Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de docentes. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article /viewFile/44238/41800.
Fernández González, Sonia; Garvín Fernández, Rosa & González Manzanero, Víctor
(2012). Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano. Recuperado de
http://www.aufop.com /aufop/uploaded_files/articulos/1364431359.pdf
26
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: elaboración propia
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas y
poco significativas para
los estudiantes
Docentes con prácticas
rutinarias en el desarrollo de
sus sesiones.
Escaso monitoreo y
acompañamiento al
personal docente
Limitado conocimiento de
los procesos pedagógicos
y didácticos para el
desarrollo de la
competencia lee diversos
tipos de textos escritos
BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES
DE LA IE 88404
Conflictos entre estudiantes
en los espacios comunes de
la I. E.
Docentes que
desconocen estrategias
para el desarrollo de
habilidades
interpersonales
27
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
ELEVAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA IE 88404
Docentes innovadores que
aplican adecuadamente
estrategias metodológicas
para el desarrollo de la
competencia lee diversos
tipos de textos escritos en los
estudiantes
Fortalecer las competencias de
los docentes en lo referente a
estrategias metodológicas para
el desarrollo de la competencia
lee diversos tipos de textos
escritos.
Docentes que
reflexionan acerca de su
práctica pedagógica y
asumen compromisos
de mejora permanente
Actores educativos que
practican valores y
contribuyen a la
convivencia escolar
democrática y participativa
Fortalecer la práctica
pedagógica a través del
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente.
Fortalecer, las
competencias de los
docentes en el manejo de
estrategias para el
desarrollo de habilidades
interpersonales
28
Anexo 03: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución
frente al problema priorizado.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Anexo 4: Guía de entrevista
Pregunta 1: ¿Cómo considera usted, que el líder directivo podría asesorarle en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo de la competencia producción de textos escritos, en los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Asesoramiento en procesos pedagógicos Diagnóstico Situacional
Procesos pedagógicos
Docente 1: Brindando orientaciones, estrategias, programas o talleres de interaprendizaje. Docente 2: El líder directivo debe realizar el diagnóstico de la realidad en la aplicación de estrategias metodológicas de acuerdo al grado. Obtener información por parte de las docentes, del desarrollo de la competencia. Después de la información obtenida, trabajar talleres Docente 3: Fomentando un buen trato afectivo y de confianza entre docente y estudiantes. Reflexionando sobre el avance de los estudiantes en la comprensión de textos escritos. Asesorando en el uso de materiales del entorno. Tomando en cuenta mis aportes vivenciales
Pregunta 2: ¿Qué estrategias metodológicas emplea usted, para el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos? Descríbalo
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Juego de roles Observación de imágenes
Estrategias metodológicas
Docente 1: Primeramente con juegos, escenas representando diferentes personajes y luego paso a desarrollar el texto escrito. Docente 2: La dramatización, ahí el niño desarrolla la expresión. El juego de roles Descripción de láminas Propiciamos la meta cognición a través de preguntas Docente 3: Presentar el título antes de leer y preguntar ¿De qué tratará la lectura?
30
Leer en forma silenciosa. Lectura de la docente ayudándose con los dibujos. Resuelven las preguntas de la lectura.
Pregunta 4: ¿Cómo desarrolla usted, el proceso didáctico para la comprensión de textos escritos en los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: De acuerdo a la sesión de aprendizaje Docente 2: Parto de la realidad de los niños o del contexto donde se desenvuelven Lluvia de ideas Situación planteada ¿Qué se hizo primero y qué se hizo después? Docente 3: Antes de la lectura: Saberes previos, propósito de la lectura, predecir el contenido. Durante la lectura: Representar con dibujos sobre la lectura, interpretar frases.
Diversificación curricular
Contextualización curricular
Planificación curricular
Pregunta 3: ¿Qué materiales educativos emplea, en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Material concreto
Material gráfico
Materiales
educativos
Docente 1:
Brindo los casinos silábicos, ruletas silábicas,
dados con el abecedario, figuras coloridas,
siluetas de personajes que ellos conocen porque
ello me ayuda a reconocer las sílabas y formar
nuevas palabras y así crear pequeños textos de
acuerdo a su edad.
Docente 2:
Imágenes diversas del contexto
Lecturas de diversos cuentos creados en el
momento
Docente 3:
Láminas, porque ayuda a contextualizar mejor el
texto.
Diferentes tipos de textos, porque permite a los
estudiantes diferenciar, reconocer, hacer
semejanzas y producir diferentes tipos de textos
escritos.
31
Después de la lectura: Identificar la idea principal, contestar preguntas y hacer un resumen.
Pregunta 5: ¿Considera usted importante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
La didáctica y los aprendizajes
Las tecnologías de Información y Comunicación
Docente 1: Claro que sí, es muy importante porque ayuda y facilita los aprendizajes. Docente 2: Sí, porque nos permite manejar mejor la didáctica pedagógica en el proceso. Docente 3: Sí, porque es muy atractivo para el alumno. Además, debemos estar actualizados con la tecnología.
Fuente: elaboración propia
32
Anexo 5: Resultados alcanzados por los estudiantes de la IE N° 88404 en la evaluación
censal de estudiantes (ECE) 2016 – comprensión lectora
Segundo grado
Cuarto grado
Fuente: SICRECE – MINEDU
33
Anexo 6: Resultados de la evaluación diagnóstica en comprensión lectora 2018 aplicada a los estudiantes educación primaria de la institución educativa Nº 88404 – Las Delicias
NIVEL DE LOGRO
GRADOS
INICIO
%
PROCESO
%
SATISFACTORIO
%
TOTAL ESTUDIANTES POR SECCIÓN
0 - 10 11 - 16 17 - 20 EVALUAD. % MATRIC. %
PRIMERO 09 16.3 32 58.1 14 25.5 55 91.6 60 100
SEGUNDO 14 23.3 34 56.6 12 20.0 60 93.8 64 100
TERCERO 08 14.8 28 51.8 18 33.0 54 100 54 100
CUARTO 09 15.2 29 49.1 21 35.6 59 95.0 62 100
QUINTO 05 10.4 26 54.1 17 35.4 48 92.0 52 100
SEXTO 07 15.5 25 55.5 13 29.0 45 92.0 49 100
TOTAL ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
52 16.2 174 54.2 95 29.6 321 94.1 341 100
OBSERVACIONES: Los datos de este cuadro reflejan los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica aplicada durante el mes de abril del año 2018.
Fuente: elaboración propia