TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE...
32
ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE COMPUTACION EN CETPRO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS ALBERTO GABINO DÍAZ Asesor: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE...
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE COMPUTACION EN CETPRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS ALBERTO GABINO DÍAZ
Asesor:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexo 26
3
Resumen
El Plan de Acción ha sido diseñado con el fin de dar solucionar un problema
diagnosticado en el Centro de Educación Ocupacional Huacho, del distrito de Huacho,
Provincia de Huaura, problema que viven nuestros estudiantes como es el Bajo nivel
de logro de Aprendizaje en la Formación Complementaria de la familia profesional de
Computacion del CETPRO Huacho, Ugel 09, desde mi papel como líder pedagógico es
de vital importancia mejorar las unidades didácticas de la formación complementaria
que reciben nuestros estudiantes, bajo el sistema modular. Por ello el objetivo será
fortalecer las capacidades del docente para la correcta ejecución de los procesos
pedagógicos en el avance de las fichas de actividades en el nivel ocupacional. El plan
de acción evidencia como marco teórico el liderazgo pedagógico de Viviane Robinson,
quien sostiene que el líder pedagógico debe motivar e involucrarse en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes. El marco metodológico que se ha usado en el plan de acción
es el enfoque cualitativo ejecutándose con los instrumentos adecuados para luego ser
validados implantando las categorías y permitiendo concluir que el conocimiento
práctico en la formación complementaria aplicados adecuadamente en una sesión de
aprendizaje por parte de los docentes elevará los aprendizajes de nuestros estudiantes
que le permitirá insertarse al mercado laboral.
4
Introducción
La problemática se desarrolla en el CETPRO Huacho, ubicada en la calle Ernesto
Ausejo Pintado el distrito de Huacho, perteneciente a la jurisdicción de la provincia de
Huaura, departamento de Lima. Somos la Institución que más técnicos titulados ha
formado en toda la región Lima provincias, contamos con 8 familias profesionales en los
ciclos básico y medio que permiten el desarrollo de competencias laborales y por ende
la inserción al mercado laboral.
La experiencia se desarrolla con los docentes que laboran en el CETPRO
HUACHO. Cuenta con una plan de profesionales conformada por 33 docentes de los
cuales 15 tienen maestría en gestión pedagógica, en su mayoría han ascendido de
escala, la mayoría de los docentes pasan los 20 años de servicio. Contamos con una
población escolar de 956 estudiantes; que se atiende en 03 turnos(M-T-N), el 80% de
los talleres se encuentran en buenas condiciones para el proceso formación técnico
productiva de los estudiantes. La población estudiantes pertenecen a las actividades de
comercio, transporte, educación y salud que les permita llevar el sustento económico,
necesario para el hogar.
Con mi participación en el programa realizado por MINEDU y la USIL, he
fortalecido mis habilidades y destrezas como líder pedagógico laborando
consensuadamente con el personal directivo y docente los diversos problemas
pedagógicos que se presentan en el CETPRO, promoviendo la reflexión de su
desempeño a través de comunidades de aprendizaje, analizando el MBDD.
Los resultados conseguidos en el monitoreo y los logros de aprendizaje en los
estudiantes, ha permitido determinar las metas pedagógicas con alternativas de
solución para la problemática mostrada y que es de interés de toda la comunidad
educativa.
Del mismo modo se fortalecieron las relaciones interpersonales a través de la
comunicación, empatía, asertividad y escucha activa que cumplieron un papel
importante dentro del CETPRO, dando cumplimiento a los retos establecidos generando
un clima favorable para los aprendizajes. También se fortalecido el trabajo colaborativo,
con la participación organizada de los docentes, considerando las condiciones
necesarias para el logros de las metas. El monitoreo a los docentes y por consecuente
su acompañamiento fortaleció mis capacidades como líder pedagógico detectando a
través de visitas de aula sus fortalezas y debilidades que se tomaran en cuenta para
rediseñar el MAE.
5
El Plan de Acción se ha estructurado de la siguiente manera: el resumen del
trabajo realizado, la introducción que enmarca donde se desarrolla el plan, ubicación
geográfica y aspectos socio demográficos del CETPRO, evidenciando las
características de la comunidad educativa y las capacidades que he fortalecido con mi
asistencia al programa de diplomado y segunda especialidad. En la parte análisis de los
resultados del diagnóstico donde se compone el problema priorizado, su justificación,
importancia, la contextualización, causas y los desafíos pertinentes al problema.
Seguidamente se muestran los resultados con la debida pertinencia de los
instrumentos y toda la información recolectada con los instrumentos, detallando las
categorías y los compromisos de gestión escolar. En otro momento se sustentan las
alternativas de solución donde se narra la propuesta de solución sustentado con marco
teórico desde el rol directivo y relacionado con los compromisos de gestión escolar y
apoyados con referentes conceptuales y experiencias que han tenido éxito en otros
contextos.
Se constituyen los objetivos y estrategias que se diseñaran para la ejecución del
plan de acción mediante una matriz de implementación y monitoreo en la que se detallan
las estrategias a utilizar seguidos de acciones concretas. Contamos también con una
matriz de implementación de plan de acción donde las acciones organizadas quedan
establecidas con metas, responsables y recursos humanos y materiales con su
respectivo cronograma. En otra matriz se detalla el presupuesto estableciendo la fuente
de financiamiento con su respectivo costo. Y una última matriz de monitoreo y
evaluación donde se detallan las acciones organizadas con aportes y dificultades según
el nivel de logros con su respectiva reformulación para mejorar el nivel logro.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El CETPRO Huacho de modalidad ocupacional que se rige por el Diseño curricular
básico normado por la R.D Nª 0588-2006-ED y el ciclo medio por el Diseño Curricular
del ciclo Medio regulado por la RD Nª 920-2008-ED que brinda el servicio educativo a
personas mayores de 14 años. La infraestructura es propia contando con 2 pabellones
y una canchita de fulbito. Los estudiantes, en su mayoría son de nivel socioeconómico
(NSE). En la actualidad cuenta con 33 profesores, 1800 estudiantes matriculados y 1
personal de servicio.
Los CETPROs, se encargan de velar por los estudiantes técnicos promoviendo
en ellos el logro de competencias laborales y capacidades emprendedoras que les
permitan ofertarse para un puesto de trabajo ya sea en forma dependiente o
independiente. En el ciclo medio contamos con las familias profesionales de
Computación e Informática, Hostelería y turismo, Confección Industrial y Cosmetología,
en la que se entrega el título de Técnico habiendo acumulado como mínimo 2000 horas.
La Ley General de Educación Nº 28044 en el Perú en su artículo 42 sostiene que
la educación técnica se enfoca como un proceso educativo permanente a través del
cual las personas adquieren competencias laborales buscando insertarse o reinsertarse
al mercado laboral. Esto se aplica también a trabajadores en ejercicio y a estudiantes
de EBR. Por ello los estudiantes inmersos en esta modalidad educativa deben lograr
aprendizajes que les permitan laborar con eficiencia en una determinada ocupación.
Como líder pedagógico del CETPRO Huacho debo fortalecer las capacidades
empresariales y emprendedoras de los docentes a través del trabajo colaborativo,
acompañamiento pedagógico y pasantías para mejorar el aprendizaje y por ende la
calidad educativa de los estudiantes
Pero existen distintos factores como: los docentes no están empoderados en
temas de la formación complementaria (formación y orientación laboral y gestión
empresarial), la enseñanza tradicional, desconocimiento de estrategias didácticas,
desvinculo entre el sector educativo (carreras técnicas del cetpro) y el sector productivo
(mundo real), deficiente desarrollo de las practicas pre profesionales y otros que no
permiten la inserción laboral de nuestros estudiantes.
7
Descripción y formulación del problema.
Luego de una jornada de capacitación llegamos a consensuar todo el personal de la I.E
que la problemática que se presenta en los talleres la podemos enunciar de la siguiente
manera: Bajo nivel de logro de Aprendizaje en la Formación Complementaria de la
familia profesional de Computacion del Cetpro Huacho, Ugel 09. Donde hemos
podido evidenciar que un gran número de docentes desconocen los temas de la
formación complementaria en nuestros CETPRO y por ende no pueden formar
estudiantes emprendedores con visión empresarial que se desenvuelvan con eficiencia
y eficacia en el mercado laboral.
El CETPRO Huacho, está conformada por familias profesionales del ciclo básico
y ciclo medio. Debido a que la formación técnico productiva está alineada a la
adquisición de competencias laborales y empresariales y formación en educación
técnica que busca insertar o reinsertar al mercado laboral ya sea en forma dependiente
o independiente.
Según la definición que se da en la Ley de Educación 28044. La Educación
Técnico Productiva, es una modalidad que favorece a mejorar el empleo de la persona
que labora, a mejorar su estatus profesional y su desarrollo personal. Está orientada a
las personas que buscan ser parte del mercado laboral y a estudiantes de Educación
secundaria.
Según Hidalgo(2013) en su tesis de postgrado sostiene que:
Para consolidar la formación técnico productiva o laboral en los estudiantes es
necesario las experiencias en situaciones reales, aplicando habilidades y destrezas
formados en módulos formativos necesarios para las tareas en un puesto de trabajo. El
estudiante recibe la formación básica y complementaria en el taller y luego esto se
complementa en una experiencia real de trabajo en empresas de la localidad o en el
CETPRO.
Pero existen distintos factores como: la enseñanza tradicional, desconocimiento
de estrategias didácticas, desvinculo entre el sector educativo (carreras técnicas del
CETPRO) y el sector productivo (mundo real), docentes no están empoderados en
temas de gestión y visión empresarial, deficiente desarrollo de las practicas pre
profesionales, una deficiente planificación curricular, un inadecuado monitoreo y
acompañamiento docente y una deficiente relación interpersonal entre los que
8
pertenecen a la comunidad técnico productiva que no permiten la realización laboral de
nuestros estudiantes.
Por ello, el presente plan de acción nos permitirá elevar nivel de logro de
aprendizaje en la Formación Complementaria de la familia profesional de Computacion
de CETPRO HUACHO, UGEL 09, en el cual se ha encontrado debilidades en la
formación específica y sobre todo en la formación complementaria de nuestros
estudiantes de la familia profesional de Computación, ya que luego de acumular sus
2000 horas para la obtención de su título Técnico presentan deficiencias para Insertarse
al mercado laboral. La gran mayoría que terminan los 6 módulos programados no están
en condiciones óptimas para desarrollar su pasantía debido a que no logran sus
capacidades terminales(formación complementaria y formación específica).
.
El presente plan de acción aglutina características, entornos técnicos y
operativas que fijan el cumplimiento de sus metas y objetivos. El plan de acción y su
organización responde a una estrategia que consolida los esfuerzos realizados, dentro
del marco del buen desempeño docente y directivo, respondiendo a las necesidades de
Aprendizaje de los estudiantes.
De no atenderse esta problemática puede generar efectos como: estudiantes
con deficiente formación empresarial, con limitadas competencias laborales para el
desarrollo de su profesión, así como estudiantes desmotivados y retirados de los
módulos programados.
.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
En el presente Plan de acción fue necesario aplicar 01 instrumento de recojo de
información: Guía de Entrevista que se aplicó a los docentes de la familia profesional de
Computación, tratando de recolectar datos relacionados a la praxis pedagógica que los
docentes de Computación fueron aportando. Ello nos permitió realizar la contrastación
de los datos cualitativos recogidos con el marco teórico citado. Los resultados me
permitirán conocer las fortalezas y debilidades de mis docentes, para buscar soluciones
viables para la mejorar de la práctica pedagógica.
El problema planteado se correlaciona con los compromisos de gestión como el
Compromiso 1: Donde es notorio el avance anual de los aprendizajes estudiantil de la
I.E, mediante la cual los estudiantes mejoran sus resultados de aprendizaje respecto a
años anteriores. De la misma forma con el Compromiso 4: El Acompañamiento y
Monitoreo, en la que el equipo directivo realiza el MAE a los docentes de acuerdo a lo
planificado en el PAT y al Compromiso 5 que trata sobre la gestión del clima escolar en
la que los directivos desarrollan actividades para el fomento de la convivencia, la
anticipación y atención de la violencia en la I.E.
Según MBDDir el problema se relaciona con las competencias 5 y 6 del dominio
2 que trata sobre la orientación de los procesos pedagógicos, en la que el directivo debe
promover y liderar una sociedad de aprendizaje y gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos.
El problema planteado posee como sustento teórico el enfoque de
liderazgo pedagógico de Robinson, V(2008) que en la cuarta dimensión sostiene como
debe promoverse y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y en el
enfoque al liderazgo pedagógico como el trabajo de congregar, influir a otros para
articular y lograr mejoras comunes de la escuela.(Leithwood, 2009)
Después de haber realizado el análisis de la información recibida se evidencian
los siguientes resultados:
En el resultado 01 de la categoria competencias laborales casi la mitad de los
docentes encuestados de la familia profesional de computación desconocen que se
debe promover la mejora de habilidades y destrezas en el entorno laboral, desarrollando
en los estudiantes las competencias técnicos productivos (básicos, genéricos y
10
específicos) y de esa forma les sea más fácil y fluida la inserción laboral en el sector
productivo ya sea en forma dependiente o independiente. Similar apreciación tiene el
INTECAP(2011) quien sostiene que las competencias se presentan como un conjunto
de cualidades, habilidades y experiencias para ejecutar funciones productivas.(p. 11)
En el resultado 02 de la categoría Gestión empresarial, en nuestro CETPRO los
docentes solo realizan 02 sesiones en el curso de gestión empresarial por modulo y los
docentes solo se limitan entregar información a los estudiantes debido a su deficiente
nivel de conocimiento en el tema. Por ello Gonzales(2014) sostiene que la gestión
empresarial se evidencia como una actividad que a través de diversos individuos como
directores, productores, gerentes, entre otros y de acciones, buscará mejorar la
producción y la competitividad de una empresa o de un negocio. Lo que se entiende
que la gestión empresarial tiene como finalidad que las empresas en cuestión sea viable
económicamente
El tercer resultado evidencia en esta categoría evidenciamos que algo más del
30% de docentes del CETPRO desconocen los conceptos que involucran costos de
producción. Salinas (2012) lo considera como un producto acabado a través de una
mutación de materia prima. Los estudiantes del CETPRO realizan los productos y
servicios desconociendo los costos que se han invertido en la realización.
En cuanto al resultado 04, se puede sostener que las prácticas pre profesionales
son necesarias porque refuerzan el progreso de las competencias laborales y
capacidades en un contexto real de aprendizaje en el entorno laboral. En nuestro
CETPRO la mayoría de docentes no encaminan correctamente la realización de
prácticas pre profesionales, ya que nuestros egresado muchas veces son considerados
como personal de limpieza o mano de obra barata, laborando en el mismo nivel de
responsabilidad que el de un profesional o de un técnico experimentado, tal como lo
define León y Mayta(2011) como actividades efectuadas por el practicante
temporalmente, poniendo énfasis en el proceso de aprendizaje y entrenamiento
profesional.
11
Alternativas de solución del problema identificado
El problema planteado está relacionado con la gestión de procesos, lo cual demanda la
revisión del trabajo en las familias profesionales. Los procesos directivos y liderazgo
(PE), mejora pedagógica y convivencia escolar (PO) y soporte al funcionamiento del
CETPRO(PS) que permita dar un servicio educativo de calidad.
Las alternativas de solución presentadas también están relacionadas con los
procesos Estratégicos, operativos y de soporte:
Fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento pedagógico y un
trabajo colegiado nos permitirá mejorar la alternativa para un inadecuado monitoreo y
acompañamiento docente por parte de los directivos.
Debemos en primer lugar valorar los procesos del CETPRO Huacho para
conocer dónde y cómo se está en los compromisos de gestión, luego inspeccionamos
el Plan Anual de Trabajo para formular y presentar propuestas, incluyendo acciones
planificándolas también en el PCI. Promovemos las alianzas estratégicas con empresas
del sector productivo que apoyaran el trabajo de los docentes. Dichos procesos
permitirán planificar y direccionar propuestas de solución.
Paso seguido los docentes llevan a cabo la contextualización y planificación
curricular teniendo en cuenta el ciclo y la familia profesional de la Educación técnico
productiva. Los docentes diseñan sus fichas de actividades con las orientaciones dadas,
luego a través de un trabajo colaborativo reforzará los aprendizajes. De similar manera
se empezará la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa
vinculando el sector educativo con el sector productivo. Para solucionar los conflictos,
se acompañara al estudiante de forma integral, asistiremos los docentes a través de un
acompañamiento a su práctica pedagógica y finalmente se evaluará los aprendizajes y
así se fortificarán los procesos en la I.E.
Preparar el entorno laboral para la gestión de los aprendizajes realizando talleres
de planificación curricular.
La plana directiva también usara los procesos de soporte, donde fortalecerá las
capacidades de sus docentes y realizará la programación y ejecución de las actividades
teniendo en cuenta el factor económico para el desarrollo del plan de acción.
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Trabajo colaborativo
Hacer que cada docente se sienta valorado por su aporte a la gestión es fundamental.
Debería asignárseles responsabilidades para mejorar el aprendizaje, fortaleciendo sus
debilidades y priorizando sus potencialidades. Por ello Bekerman y Dankner (2010) que
utilizaron el concepto de pareja pedagógica, definiéndolo:
El trabajo en equipo que los docentes realizan es cuando abordan el tema
pedagógico y didáctico de un grupo de alumnos, iniciando con la planificación,
ejecución, elaboración de materiales y la reflexión, como las intervenciones comunes.
El trabajo en equipo entre los docentes se ha vuelto necesario y al mismo tiempo es
gratificante, donde ellos aprenden y pueden innovar. La práctica colaborativa es
importante para planificar y articular el trabajo con los estudiantes
Guitert y Giménez(2000) sostienen que:
A través del trabajo colaborativo la persona aprende cada vez más, como parte
de la interacción de los integrantes. Se da mediante una reciprocidad entre individuos
que diferencian puntos de vista, llegando a generar conocimientos. Esto se entiende
que en el trabajo colaborativo cada docente al compartir información con sus pares
generan nuevos aprendizajes, ya que todos sabemos algo que otros no saben. Se
generan nuevos conocimientos al compartirlos de una manera desinteresada para
construir un conocimiento común que puedan utilizar los demás.
Pico (2011) sostiene que la colaboración en el aula se da entre docentes y
estudiantes caminando juntos, con talento y esfuerzo. Se aprende haciendo,
interactuando y compartiendo. El caminar juntos entre las partes de la comunidad
educativa fortalece la práctica pedagógica, porque de esa forma conoceremos las
fortalezas y debilidades de cada uno de ellos para fortalecerlo o utilizar su conocimiento
y aprender de ello. Este compromiso fusionado se debe llevar a cabo sin obligaciones
formales entre sus miembros.
El Acompañamiento pedagógico
Vezub y Alliaud (2012) señalan que:
Brinda la oportunidad de construir en las escuelas lugares de aprendizaje,
haciendo lugares reflexivos sobre los procesos de enseñanza y de su propia praxis. Esto
se entiende que el acompañamiento docente permite generar reflexiones positivas
propias de la función docente en beneficio de los estudiantes. Esto se puede realizar
dentro y fuera de la escuela donde el directivo como líder pedagógico debe promover
13
círculos de interaprendizaje que permitan potenciar las estrategias, las metodologías, el
buen uso del tiempo y la forma como el docente encara una sesión de aprendizaje.
Según el Consejo Nacional de Educación (2011) afirma que el acompañamiento
pedagógico debe un proceso planificado y de acorde al contexto donde se desempeña
el docente para la mejora de su práctica pedagógica y de gestión. Lo que quiere decir
que el acompañamiento pedagógico no solo se trata de observar cómo avanza una
sesión de aprendizaje, debe el directivo acompañar proveyendo soporte técnico sobre
la base de la práctica cotidiana.
Riveros (2011) sostiene que el acompañamiento pedagógico:
Se enfoca como una estrategia que se da entre el directivo y el docente en su
propio ambiente laboral, en su práctica diaria y partiendo de necesidades específicas.
Se da en un periodo determinado organizado y sistematizado a través del diálogo
horizontal. En este apartado consolidamos como queda establecido el acompañamiento
pedagógico, siendo esta una de las estrategias en la que se forman y aprenden tanto el
director como el docente de las vivencias cotidianas de aprendizaje. Debe ser continuo
y con la intención de mejorar la práctica pedagógico y con ello la calidad educativa.
Pasantías
Según Ambrosini(1997; p.120), la pasantía se define como la practica en el entorno
laboral que realiza el estudiante con la finalidad de acrecentar los conocimientos
teóricos que fueron adquiridos durante todo el trayecto de sus estudios en el CETPRO.
A nivel de los CETPROS las practicas pre profesionales complementan la formación
específica que reciban los estudiantes en los talleres bajo el sistema modular, teniendo
vivencias en el campo laboral que les permitirá contrastar lo aprendido y fortalecer sus
capacidades terminales.
Rodríguez (2005), indica que:
La pasantía se enfoca como la práctica in situ del estudiante que le permitirá
afianzar sus conocimientos con la finalidad de adquirir experiencia de campo guiado por
un tutor. Enfocando a las pasantías como la práctica profesional que realizan los
estudiantes debo sostener que es necesario que el estudiante en prácticas inicie a
descubrir el campo laboral en el que desea realizar una carrera profesional, ello le
permitirá acumular la experiencia necesaria para desenvolverse expresando al máximo
sus habilidades y capacidades laborales.
Según el diccionario de la Real Academia española define a la pasantía como
ejercicio del estudiante en las profesiones, sabiendo que es pasante acompañados por
14
un maestro en ejercicio. Esto se entiende que los estudiantes de los CETPROs realizan
una formación complementaria en servicio para validar los módulos aprendidos,
asesorados por personal profesional con experiencia.
Rueda(2014, p.115) sostiene que:
Las pasantías se realizan cuando el estudiante a culminado sus estudios en una
entidad pública o privada teniendo como objetivo que la experiencia constituya un
puente hacia el mercado laboral, posibilitando su empleabilidad en empresas con un
contrato de tiempo indefinido. Esta definición no debe ser considerada como única,
porque satisfacen a las particularidades emanadas por las legislaciones de cada país.
Así en el Perú se cuenta con la Ley 28518 sobre las Modalidades Formativas
Laborales, en la que se refiere que las prácticas profesionales y las pasantías relacionan
el aprendizaje teórico y práctico mediante el desempeño de tareas programadas de
capacitación y formación profesional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Investigaciones sobre trabajo colaborativo
La experiencia exitosa denominado El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar
el aprendizaje (UNESCO 2017) que estuvo a cargo de un equipo técnico conformado
por Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga Landa,
Miriam Munguía y que logra el objetivo de desarrollar en los estudiantes las habilidades
afectivas, sociales y afectivas en forma autónoma y vinculándose con grupos,
demostrando solidaridad y tolerancia en desmedro de los aprendizajes. La citada
experiencia evidencia que los estudiantes modificaron sus actitudes individualistas
asumiendo compromisos de aceptación recíproca, integrando al grupo con
responsabilidad logrando mejores niveles de aprendizaje.
Desarrollar la inteligencia emocional de nuestros docentes y estudiantes
facilitara la realización de un mejor trabajo cooperativo, ya que el entorno de trabajo se
volverá cálido y dinámico
La tesis titulada La gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la
efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de Porres – 2017
sostenida por Ketty Palmir ZÁRATE ALIAGA tuvo como objetivo el de determinar la
correlación entre el trabajo colegiado y la certidumbre del servicio educativo. Aquí se
15
evidencia un grado significativo de correlación entre las variables trabajo colaborativo y
la afectividad del servicio educativo en las redes 8,19 y 12.
Los CETPROs de la Ugel 09 – Huaura debe tomar en cuenta esta experiencia
para estandarizar las contextualizaciones, programaciones curriculares, unidades
didácticas y ficha de actividad de los módulos programados.
El trabajo titulado: El trabajo colaborativo, condición necesaria para la
transformación de la gestión escolar, bajo la coordinación de Teresa Lourdes Mendoza
Rebolledo, Directora de la Escuela Primaria Estatal Profra. Acela Servín Murrieta, C.C.T.
30EPR3062X. Xalapa, Veracruz. Y publicada por la fundación Programa Escuela de
Calidad(2008), la cual busca mejorar el rendimiento escolar a través del trabajo
colaborativo para establecer una cultura escolar creativa, dinámica y de calidad. A través
de esta experiencia se ha logrado que los días miércoles se realice un trabajo colegiado
fuera del horario de clases, se diseñen exámenes bimestrales, gráficos de beneficio al
estudiante y propuesta de adecuaciones curriculares.
En las II.EE de la Ugel 09 y en especial en los CETPROS aún no se han
sensibilizado a la mayoría de los docentes para realizar un trabajo colaborativo que
permita generar una cultura escolar en los docentes en que se involucren horas de
autorreflexión de la práctica pedagógica y se mejore las programaciones curriculares de
acorde al contexto situacional.
Investigaciones sobre Acompañamiento pedagógico
La experiencia exitosa titulada Acompañamiento a establecimientos educativos
de bajo logro a partir de la ruta del mejoramiento institucional, cuyo autor Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2010) tuvo como objetivo primordial el de Bosquejar
y aplicar estrategias de acompañamiento para la mejora de la calidad educativa. En esta
experiencia se lograron acompañar a más 800 II.EE diseñando 3 estrategias orientadas
al acompañamiento a la labor docente. En el CETPRO HUACHO, se realiza el
acompañamiento por parte de los directivos hacia los docentes teniendo en cuenta una
visión general de las familias profesionales, puesto que los directivos pertenecen a una
especialidad profesional y no conocen los contenidos modulares de las demás
especialidades.
La experiencia exitosa Acompañamiento en aula y retroalimentación a los
docentes de la Escuela Municipal Llaima –Chile cuya autora Donoso(2017) presenta
como objetivo repotenciar las fortalezas de los docentes y mejorar la calidad educativa,
en la que se evidencian logros como: la mayoría de docentes poseen competencias
informáticas, promueven un clima grato en el aula que se traduce en que los estudiantes
16
se expresan y participan. También se han generado salas de integración escolar de
matemática y lenguaje en 1ª y 2ª ciclo con presencia de educadores diferenciales.
La tesis titulada Acompañamiento pedagógico directivo y calidad de la práctica
pedagógica en II.EE. Red 13 UGEL 07 del autor Campomanes Caceres, Marita
Esther(2016) presenta como objetivo establecer la correlación entre el acompañamiento
pedagógico y la calidad de la práctica pedagógica. Aquí se evidencia que los docentes
son motivados y favorecidos en su labor pedagógica, mostrando los estudiantes un nivel
de aprendizaje altamente significativos.
Investigaciones sobre Pasantía
La experiencia Pasantía directores en ejercicio: Fortalecimiento de competencia
para la gestión y el liderazgo pedagógico con uso de TIC, autoría de la Universidad
Alberto Hurtado de Chile(2015), tuvo como objetivo mejorar las competencias en gestión
y liderazgo pedagógico de directivos, logrando incorporar al manejo de las TIC a las
escuelas y aulas, a través de la gestión de los directivos críticos que visionan resultados
de los estudiantes a través de las prácticas docentes, características familiares y la
gestión institucional.
La experiencia titulada Pasantía en Colombia: Experiencias de autonomía y
descentralización pedagógicas que promueven un rol protagónico de las escuelas cuyo
autor es el BID(2015) muestra como objetivo principal el de resaltar la práctica de
administración educativa con participación de la comunidad y otros aspectos. En esta
experiencia se conocieron los proyectos de Telesecundaria, el Programa de Aceleración
del Aprendizaje y se ejecuta una Educación escolar prolongada para jóvenes y adultos
La experiencia titulada Pasantía en Guatemala y Salvador: Experiencias de
autonomía y descentralización pedagógicas que promueven un rol protagónico de las
escuelas, autoría del BID con el Programa de promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe(2008) tuvo como objetivo principal distinguir los avances de
la reforma y los programas prioritarios del Ministerio de Educación, para focalizarse en
los días sucesivos en los programas de autonomía escolar. Aquí se evidencia logros
como el conocer el Programa Educativa con intervención de la Comunidad (EDUCO) a
través de encuentros con la Directora de EDUCO y el Programa escuela 10que
descentraliza el desarrollo profesional de educadores y las asesorías pedagógicas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Fuente: Elaboración propia
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz del monitoreo y evaluación
20
a) Matriz de Monitoreo
21
Fuente: Elaboración propia
22
Conclusiones
La técnica de la Chakana nos permitió identificar y priorizar el problema de bajo nivel
de logro de aprendizaje en la formación complementaria del CETPRO Huacho,
determinar sus causas, factores que intervienen, para proponer desafíos claros y
realizables. Todo ello para fortalecer la formación complementaria en el desarrollo de
los módulos.
El presente plan de acción permitirá que directivos y docentes planifiquen su
trabajo colaborativo tomando en cuenta las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes enfocándolos en el desarrollo de competencias laborales.
El conocimiento y dominio de los procesos pedagógicos por parte de los
docentes nos permitirá un realizar una eficiente práctica pedagógica que beneficiara
a los estudiantes en el logro de los aprendizajes, sobre todo de la formación
complementaria.
Las jornadas de reflexión y el acompañamiento realizado a los docentes nos
permitirá crear una comunidad de aprendizaje con participación activa de todos los
miembros de la I.E.
Promover una cultura de evaluación y control permanente del proceso de
gestión curricular, contando con un núcleo organizador y cualidades de liderazgo
pedagógico en el CETPRO, donde el rol del equipo directivo es clave para organizar
y poner en marcha el proyecto pedagógico de la I.E.
El diseño de una propuesta MAE y de un Plan de acción permitirá establecer
de manera clara, concreta y especifica los objetivos, estrategias o alternativas de
solución, metas, acciones, actividades, responsable y los recursos que se
desarrollarán tiempo determinado alcanzando el objetivo general.
24
Referencias
Ambrosini, I. (1999). Las pasantías universitarias. Buenos Aires: Portfolio Persona.
Bekerman, D. y Dankner, L. (2010). La pareja pedagógica en el ámbito universitario,
un aporte a la didáctica colaborativa. Buenos Aires: Formación Universitaria,
3 (6), 3-8.
Consejo Nacional de Educación(2011). Proyecto Educativo Nacional. Balance y
recomendaciones. Lima. Industria gráfica MACOLE S.R.L
Diccionario de la Real Academia Española, 22a. ed., 2001, disponible en:
http://lema.rae.es/drae/.
Gonzales, J. (2014). Gestión Empresarial y competitividad en las MYPES del Sector
Textil, distrito de la Victoria 2013. Lima, Lima, Perú
Guitert, M. y Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de
aprendizaje. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
Hidalgo, P(2013). Estado situacional al 2011 de la capacidad de gestión de
actividades y proyectos productivos en Cetro de Educación Técnico
Productiva Salesianos, ubicados en los departamentos de Arequipa,
Huancayo, Lima y Piura. Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú
INTECAP Productividad, I. T. (2011). Gestión por competencias laborales.
Guatemala.
Leithhwood, K.(200) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Santiago de Chile.Chile. Fundación Chile.
León & Mayta(2011). Diagnóstico de las practicas pre profesinales: caso Facultad de
Ingenieria Industrial de la UNMSM. Producción y gestión, 6.
Pico, L. y Rodríguez, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula
en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE
Rodríguez, A. (2005). Informe final de pasantías. Valencia: Editorial Mariangel.
Riveros(2011). El Acompañamiento y la educación popular. Bogota. Colombia.
Editorial Kimpres Ltda.
Rueda(2014). Las prácticas profesionales y las pasantías desde la legislación
comparada. Revista latinoamericana de Derecho Social. México. Biblioteca
virtual de UNAM. Vol 2014.
25
Salinas, G. V. (2012). Los costos de producción y su efecto en la rentabilidad de la
planta fibra de vidrio en Cepolfi Industrial de la ciudad de Ambato. Recuperado
el 1 de Junio de 2017, de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/3332/1/TA0262.pdf
Vezunb y Alliaud(2012). El Acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de
Uruguay. Ministerio de Educación y Cultura.
26
Anexo
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
GUIA DE ENTREVISTA
FAMILIA PROFESIONAL: CICLO: Básico ( ) Medio ( )
FECHA:
La presente guía de entrevista es para poder determinar el nivel de la deficiente inserción
laboral de nuestros estudiantes del CETPRO HUACHO.
1. ¿Cómo promueve usted en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas en el
campo laboral?
2. ¿Cómo desarrollas la cultura empresarial y emprendedora en los módulos que dictas?
3. ¿Qué actividades has desarrollado para promover el vínculo laboral de tus estudiantes
con el sector productivo?. Brinde algunos ejemplos
4. ¿Qué estrategias aplica para realizar la hoja de presupuesto de los proyectos que
realizas en tus los módulos?
5. ¿Cómo haces seguimiento las practicas pre profesionales de tus estudiantes en la
finalización del módulo?
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
28
Fines
Objetivo
Central
Objetivos
específicos
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes motivados en su diversidad
Docentes motivados
en su práctica
pedagógica
Estudiantes conocen el mundo
laboral y se desempeñan en
puestos de trabajo
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA FAMILIA
PROFESIONAL DE COMPUTACION DE CETPRO HUACHO, UGEL 09
Promover una planificación Curricular
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
Mejorar las relaciones interpersonales
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
1 10 11 12
5 9 8
3
4
6 7 2
31
Fuente: Elaboración propia
32
FAMILIA PROFESIONAL: COMPUTACIÓN
Portada CETPRO
Patio CETPRO
Taller 02 de Computacion
Plana docente
Taller 032 de Computacion
Sesión de clases Computación
Evidencias fotográficas
