Tp power point para informatica
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Romina Blanca Cavalieri
Clasificación de estrategias
• Basadas en su momento de uso y presentación .
• Basadas en los procesos cognitivos que generan.
El antes: estrategias preinstruccionales
Activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes: preparan y alertan en relación a
qué y cómo va a aprender
Permiten ubicación en el contexto de aprendizaje.
Ej. organizadores previos.
Los objetivos como estrategia de enseñanza
• Actúan como elementos orientadores• Permiten discriminar aspectos relevantes
de los contenidos curriculares• Permiten generar expectativas
apropiadas acerca de los que se va a aprender.
• Permite formar un criterio sobre lo que se espera del alumno.
• Mejorar el aprendizaje intencional.
Durante: estrategias coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.
Cumplen funciones como:• detección de información principal• conceptualizaciones• organización e interrelación entre
contenidos• mantenimiento de la atención –
motivaciónEj. mapa conceptual.
Después: est. postinstruccionales
• Formación de una visión sintética, organizada e incluso crítica del contenido a aprender.
• Permiten al alumno valorar su propio aprendizaje.
Ej. preguntas, resúmenes.
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para activar conocimientos previos
• Aclarar las intenciones educativas del docente
• Establecer expectativas adecuadas en los alumnos
Son preinstruccionales.
Ej. interrogatorio, lluvia de ideas.
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para orientar la atención de los alumnos.
• Focalizar y mantener el interés.
Son construccionales.
Ej. uso de medios audiovisuales.
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para organizar la información que se va a aprender.
• Permiten dar mayor contexto organizativo a la información.
• Mejora su significatividad lógica.
Ej. cuadro sinóptico.
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Promover el enlace de nueva información con conocimientos previos.
• Para promover o potenciar enlaces adecuados
Ej. organizadores previos (comparativos, expositivos), analogías.
Estrategias
• Formas de intervención directa: exposición interrogatorio uso de textos
• Formas de intervención indirecta: estudio de casos resolución de
problemas
• Técnicas grupales
Formas de intervención directa
• exposición
• interrogatorio
• trabajo con textos
Enseñanza expositiva (Joyce y Weil, 2002)
Compatibilizar las estructuras conceptuales del alumno con las estructuras del conocimiento científico.
- 1º fase: organizadores previos puente cognitivo mayor nivel de generalidad - 2º fase: presentación del contenido
conceptual organización explícita - 3º fase: refuerzo de relaciones
conceptuales suscitar un enfoque crítico
Interrogación Didáctica
“El niño utiliza la interrogación como medio natural de conocimiento… Es una actitud natural para lograr interrelacionar.”
Objetivos: conocimiento (recordar, identificar)
comprension (describir, explicar)
aplicacion (ejemplificar, clasificar)
analisis (identificar causas, obtener conclusiones)
sintesis (elaborar predicciones, resolver problemas)
evaluacion (argumentar, dar opinion, valorar)
estimulacion
Tipo: convergente – divergente – evaluativo
Tipos de Diálogo (Burbules, 1993)
• diálogo como conversación: orientado al entendimiento mutuo compromiso de comprensión• diálogo como indagación: convergente busca producir un resultado viable• diálogo como debate: espíritu cuestionador y escéptico• diálogo como enseñanza: discusión hacia una conclusión
Formas de intervención indirecta
• Estudio de casos: enfatiza la relación T-P.
• Taller: implica espacio de producción.
• Investigación – Trabajo de campo
• Resolución de problemas
Trabajo en grupo
Obtener el Obtener el compromisocompromiso
ElegirElegir los miembroslos miembros
PlantearPlantear los los
objetivosobjetivos
Proponer Proponer el plan el plan
Asignar Asignar responsa-responsa-bilidadesbilidades
Otra clasificación (Estévez Nénninger, 2002)
• Estrategias organizativas
• Estrategias cognitivas:
actividades de organización
estructuración
Pozo y Gómez Crespo (1999)
• Dificultades declarativas
• Dificultades técnicas
• Dificultades estratégicas
• Dificultades de transferencia
“La adquisisión de conocimiento científico requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las estrategias habitualmente usadas en la vida cotidiana.”
(Pozo J. y Gomez Crespo M., 1999)
Enfoques o tradiciones para la enseñanza de la ciencia
• Enseñanza tradicional• Enseñanza por descubrimiento• Enseñanza expositiva• Enseñanza por medio de
conflicto cognitivo• Enseñanza por medio de
investigación dirigida• Enseñanza por explicación y
contrastación de modelos