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DESARROLLO
DE CAPÍTULOS
Ideas Fundamentales
4. TIC Y LATRANSFORMACIÓNDE LA EDUCACIÓN
La sociedad actual se denomina “sociedad
de información”, debido a la globalización
y alta penetración de las tecnologíasde información y comunicación en las
actividades cotidianas del ser humano.
Estas tecnologías de información y
comunicación son el resultado de la
convergencia de tres áreas tecnológicas
interdependientes: Informática, redes de
computadoras y medios de comunicación
masivos.
Las actividades en las IE se han permeado
por las TIC, aunque su funcionamiento
general se mantiene igual durante décadas.
Diversas propuestas se han lanzado para
adaptar la educación a la realidad cambiante,
reasignando roles a docentes y estudiantes.
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4.1. TIC Y LA SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN
Nuestra sociedad actual es cambiante y está sujetaa evolución en el tiempo. Desde la invención de
la agricultura nuestra sociedad ha sido agrícola,
industrial, y actualmente se denomina sociedad de
la información Castells (1997). Debido a dos factores
principalmente: Los continuos avances científicos
en muchas áreas de conocimiento, y tendencia a la
globalización económica y cultural cuya penetración
se debe a tecnologías como medios masivos de
comunicación y redes de computadoras. Estarevolución tiene como núcleo básico la información,
la cual se almacena, procesa y transporta con la ayuda
de tecnologías de información y comunicación (TIC,
de aquí en adelante), cuya definición se muestra a
continuación.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC): Se denominan así a aquellas tecnologías que
enfatizan sobre las aplicaciones de la informática,
redes de computadores, transmisión de datos,
protocolos de comunicación y presentación de
Información Audiovisual e interactiva, como apoyo a
nuestras actividades cotidianas.
Hay que tener en cuenta que históricamente,
siempre que han incrementado las capacidades de
comunicación de las personas, a continuación se han
producido cambios sustanciales en la sociedad. Esto
lleva a que nuestra sociedad actualmente sea compleja,dónde la rapidez y el caudal de la recepción de las
informaciones aumentan sin cesar, de manera que
no está en armonía con el ritmo del pensamiento y de
la comprensión de la naturaleza humana. En muchos
casos, la actual capacidad de innovación tecnológica
(que conlleva una profunda transformación de las
personas, organizaciones y culturas) parece ir por
delante de la adaptación a sus repercusiones sociales.
La presencia de las TIC se manifiesta en la convergenciade tres tipos de tecnología: La informática, que
proporciona el tratamiento automatizado de
información, las telecomunicaciones, que llevan la
información digital a través de redes de computadoras,
y los medios de comunicación masivos audiovisuales,
potenciados por la convergencia de comunicación
móvil, multimedia en teléfonos celulares, tabletas
digitales, etc. Los aportes de las TIC a nuestra sociedadson los siguientes según Majó & Marqués (2001).
Facilita el acceso a una fuente casi infinita
de información.
Proceso rápido y confiable de datos.
Canales de comunicación inmediatos.
Automatización del trabajo.
Interactividad.Digitalización de la información.
Dificultades técnicas, incompatibilidades
de funcionamiento.
Barreras económicas, es costoso traer e
implantar TIC.
Barreras culturales. Existen personas que
por diversas convicciones no utilizan las
TIC.
Falta de formación en el uso y adaptación
de TIC.
Problemas asociados a la confiabilidad de
las nuevas tecnologías.
Con estos aportes, y dados los continuos cambios
tecnológicos y sociales que se presentan en nuestra
sociedad, es necesario que los sistemas educativos se
adapten a esta realidad. Algunas dificultades que se
han experimentado con la implementación de las TIC
en nuestras actividades son:
Actualmente la educación viene funcionando tal y
como lo hace desde antes de la revolución industrial:
Está orientada a la enseñanza, dónde la misión de
los docentes es la de llenar de conocimientos al
estudiante, el cual los complementa mediante material
textual, de una manera pasiva. Luego se evalúan losconocimientos de los estudiantes midiéndolos por su
capacidad de repetir la información que se les brindó.
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Hoy en día algunas IE han cambiado para adaptarse
a la nueva realidad, aunque este paradigma no se
ha estandarizado aún en todas. En las secciones
subsiguientes, se presentarán los casos en que las TIC
han impactado las IE y las acciones que estas llevan a
cabo para asimilar sus beneficios.
Tabla 5. Posibles Actitudes de las IE con Respecto a
las TIC.
Escenario Actitud
Tecnocrático
Reformista
Holístico
No cambiar su estructura organizativa y funcionamiento
curricular, solo motivan al educando a utilizar las TIC, y a los
docentes para que las utilicen como proveedor de materiales
didácticos.
Adoptar enfoques curriculares basados en el constructivismo,
para utilizar las TIC como elemento cognitivo.
Ejecutar una reestructuración profunda de todos sus elementos,
con la participación de los actores educativos. Ajustando la
actividad de los centros de educación al entorno que la rodea,
puesto que las IE también influyen sobre el entorno a través de
conocimiento nuevo y sus egresados.
Nota Fuente: Adaptado por el autor basado en los aportes de Majó & Marqués (2001).
De acuerdo al trabajo de diversos investigadores Majó
& Marqués (2001). La actitud que pueden tomar las
IE ante la aplicación de TIC y el entorno social actual
son diversas, las cuáles pueden establecerse en los
escenarios mostrados en la tabla 5.
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4.2. TIC EN LA EDUCACIÓN
A pesar del impacto de las TIC, las IE funcionan
actualmente tal como lo han hecho a lo largo delsiglo XX, basados en el trabajo individual, y cada
estudiante representa y aprende a partir de hechos
o procedimientos simples en respuestas a problemas
simples Kozma (2006). Puesto que la tendencia actual
es el trabajo colaborativo para resolver problemas
grandes, se requiere una reforma importante en la
educación a nivel curricular. Se han llevado a cabo por
varios países esfuerzos en esta dirección (Jordania,
Singapur, Venezuela, el estado americano de Maine).
Estos esfuerzos son sistémicos, en la medida en
que no sólo abarcan la adquisición y aplicación de
tecnología, sino también aspectos relacionados con
la preparación de docentes, investigación, currículos,
evaluación. El grado de complejidad es tal que un
cambio en alguno de estos aspectos implica cambios
en los demás. Las demás naciones desarrolladas
también han hecho esfuerzos semejantes por integrar
las TIC al quehacer pedagógico, de manera que es
motivo de preocupación la brecha digital que existeen las naciones en desarrollo.
Para ilustrar mejor el impacto que las TIC han
tenido en la educación, es necesario analizar el
aporte que han hecho las tecnologías de informática
(preferentemente el software), telecomunicaciones y
medios audiovisuales en la labor educativa.
4.2.1. SOFTWARE EN EL AULA.El impacto más directo que se ha sentido de las
TIC a la labor educativa consiste en la aplicación
continuada de software para apoyar procesos de
enseñanza y aprendizaje al interior del aula de clases,
complementando así a los materiales tradicionales
como tablero y libros de texto. A continuación se
presenta una definición de software educativo.
SOFTWARE EDUCATIVO: Tomando como base la
definición de Galvis Panqueva (1991). Consiste
en programas de computador destinados a apoyar
labores de enseñanza y aprendizaje autónomo y que,
además, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas. Existe una amplia gama de categorías para
el software educativo, atendiendo a los diferentes
tipos de interacción que debería existir entre los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Educador, aprendiz, conocimiento, computadora, así
como la teoría de aprendizaje en que se basan.
El computador personal o PC, con sus capacidades de
sonido y animación gráfica, contiene el potencial para
comprimir o expandir espacio y tiempo a nuestras
escalas (segundos y minutos), así como funcionar
a la manera de teatros personales en los cuáles las
realidades virtuales se pueden mostrar. El software
educativo puede clasificarse en dos grandes tipos
según el enfoque educativo que predomine en ellos
Galvis (1991). Por un lado se tienen los materiales
algorítmicos, que presentan el aprendizaje por medio
de la transmisión de conocimientos, y materiales
heurísticos que enfatizan el aprendizaje experiencial
y por descubrimiento.
Entre los materiales de tipo algorítmico están los
tutoriales, evaluadores y sistemas de ejercitación y
práctica. Los primeros realizan la función de un tutor
proporcionando al estudiante el tema que debe recibir,
ofreciendo un ambiente amigable y estimulante. Los
sistemas de ejercitación y práctica buscan reforzar
la aplicación y realimentación tan importante en el
proceso de aprendizaje, presentando al alumno endiferentes formatos ejercicios para resolver; en estos
casos es importante proporcionar información de
apoyo en caso de falla y reconocimiento cuando se
resuelven los problemas en forma satisfactoria.
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Entre los materiales heurísticos se tienen a los
simuladores, juegos educativos, lenguajes sintónicos
y sistemas expertos. Los simuladores recrean
situaciones de la vida real, ideales para proyectarlos
en experimentos de laboratorio, y últimamente se
han enriquecido con aquellos sistemas de adquisición
de datos, permitiendo automatizar también las
prácticas de laboratorio. Los juegos educativos se
proveen situaciones excitantes o retos que sirven de
contexto al aprendizaje, ya sea por sí solos o apoyando
alguna fase de éste. Los lenguajes sintónicos
facilitan la interacción con el computador ya que sus
instrucciones son naturales, y últimamente se han
enriquecido con la incorporación de pictogramas o
lenguaje de diagramas, para enseñar a programar
computadores. Los sistemas expertos pueden
razonar, resolver problemas y dar consejos a personas
no expertas en cierta área de conocimiento.
Actualmente, el software educativo se ha potenciado
con la incorporación de laboratorios de prácticas
para estudiantes, digitales, agregando un nuevo
componente de interactividad al aula de clases.
4.2.2. IMPACTO DE LAS REDES DE COMPUTADORES.
Las primeras aplicaciones de software educativo se
llevaron a cabo sin que hubiese un desarrollo masivo
en cuanto a la interconexión de computadores en una
red, de manera que se permitiera el intercambio de
información. A partir de la masificación de internet,
se ha posibilitado compartir no sólo información, sinoaplicaciones de software, de manera que la educación
se ha beneficiado de esta tecnología. Las TIC han
afectado a la educación en la medida en que los
estudiantes tienen acceso prácticamente a las mismas
fuentes de información que los docentes y toda la
comunidad en general, pero no se ha aprovechado
el potencial de compartir información y programas
interactivos, salvo en educación superior a distancia.
Otra manera en que la tecnología de redes afecta o
podría afectar la educación es el uso generalizado de
internet para intercambiar información: No basta con
que los estudiantes adquieran información, sino que
también la pueden compartir o intercambiar a partir
de redes sociales o sitios con servicio de blogs.
4.2.3. MEDIOS MASIVOS DECOMUNICACIÓN.
Los medios de comunicación de masas más difundidos
son la televisión y la radio, aumentando en gran
medida el caudal de información que recibimos día
a día. Se han llevado a cabo intentos de llevar a la
educación estos medios masivos desde hace décadas,
y sólo hasta ahora se han obtenido resultados
apreciables. La falta de interactividad es una de las
principales dificultades que se habían experimentado
al tratar de llevar estos medios a las aulas, así como
el alto costo de producir material de difusión. Con
el abaratamiento de las tecnologías de proyección
y la incorporación de computadoras personales, ha
permitido que los docentes empiecen a producir en
mayor cantidad material audiovisual de difusión, locual a su vez ha beneficiado la educación a distancia.
Con la llegada de la televisión digital terrestre (TDT),
se posibilita agregar interactividad a un medio que
tiene la capacidad de llegar prácticamente a cualquier
punto en una zona geográfica determinada.
Otra tecnología que está impactando es la de los tableros
digitales, que permite que el docente pueda agregar
interactividad a sus clases, y convenientementeconectado con el software apropiado, llevar su
conocimiento más allá del aula.
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4.2.4. CONVERGENCIADE TECNOLOGÍAS.
Una vez revisados los impactos de las TIC en la
educación, existe una tendencia a la convergencia de
estas tecnologías que ha resultado en el desarrollo deaplicaciones sobre las cuáles aún se está mejorando:
Los entornos virtuales de aprendizaje. La definición
de estos es la siguiente:
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA):
Un entorno virtual de aprendizaje es un software
con accesos restringidos, concebido y diseñado para
que el aprendiz desarrolle procesos de incorporación
de habilidades y saberes. Facilita a los profesores la
gestión de cursos virtuales para sus estudiantes.
Originalmente diseñados para el desarrollo de
cursos a distancia, vienen siendo utilizados como
suplementos para cursos presenciales. Estos sistemas
funcionan generalmente en un servidor, para facilitar
el acceso de los estudiantes a través de Internet.
Un ejemplo de estos EVA es el conocido entorno
blackboard, desarrollo propietario del SENA, y
hermesoft como desarrollo de la Universidad dePamplona. La plataforma SOFIA del SENA, basada en
el entorno libre Moodle, también es un ejemplo de
esta convergencia.
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4.3. PREPARANDO AL SISTEMAEDUCATIVO PARA UN
USO MASIVO DE TIC
Como se planteó al inicio del capítulo, las TIC han
impactado cada área de nuestra sociedad, aunque su
impacto ha sido relativamente menor en la educación,
la cual funciona de una manera parecida desde su
formalización a principios del siglo XX. Para estar de
acuerdo a una sociedad cuyo conocimiento se está
duplicando cada año, y al hecho de que la comunidad
recibe torrentes de información, es necesario
proponer algunas reformas para preparar al sistemaeducativo en la incorporación masiva de TIC.
Se han elaborado varias propuestas, destacándose la de
Ibáñez (2011). Dónde se centra en su uso potenciador
dentro de una determinada alternativa educativo-
cultural denominada la educación transformadora. En
este sentido, se trata de convertir a las IE en agentes
culturales activos y transformadores, al insertarse en
las redes sociales existentes, las redes virtuales y los
movimientos sociales críticos. Así, se puede hablar
de una propuesta socioeducativa y no sólo escolar,
aunque su centro sea la educación básica.
Otra propuesta es la de González (2008). Dónde se
proponen nuevos roles para la labor del estudiante
y docente, puesto que se facilita el acceso a la
información en general. Esta propuesta requiere que
los estudiantes sean alumnos preocupados más por el
proceso que por el producto (asimilar el contenido),capaces de elegir su ruta de aprendizaje. Requiere
también nuevo perfil del docente, dónde el profesor
debe disponer de capacidades para reconocer, valorar,
aceptar modelos de aproximación al conocimiento.
Entre los roles del docente debe ser consultor,
colaborador en grupo, facilitador y proveedor de
recursos. Se definen otras aptitudes para los docentes.
Esta propuesta finaliza con la tesis de que las IE
deben implementar programas de formación inicial ycontinua para los docentes.
La propuesta de Parra (1997). Y otros investigadores
para un modelo educativo centrado en procesos
de pensamiento bajo la filosofía constructivista y
el uso de simuladores como apoyo al pensamiento
sistémico Parra (1997); Andrade & Parra (1998). Ha
tenido dificultades para implementarse debido a la
organización curricular de la educación, en particular
la educación básica y media.
En conclusión, para incorporar el uso de TIC en la
educación se recogen las siguientes ideas:
Tendencia a complementar la educación en el
aula con materiales producidos por los docentes.
Tendencia a la educación a distancia comomedio para ampliar cobertura.
Tendencia a la virtualización de la educación.
Necesidad de elaborar cambios curriculares a
todo nivel en la educación.
Nuevos roles para estudiantes y docentes.
Convergencia de tecnologías.
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TÉRMINOS CLAVES
1. TIC – Tecnologías de Información y Comunicación
2. Software Educativo.
3. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
LECTURAS RECOMENDADAS
Cabero, J. (1996). Comunicación y Educación Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (1).
Riley, D. (2007). Educational technology and
practice, types and timescales of change. Educational
technology & society. 1(10).
Tedesco, J. (2004). Educar en la sociedad del
conocimiento. Fondo de cultura económica.
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del
conocimiento. Informe mundial de la educación.
Paris.
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