DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EDUCACIN INFANTIL: PROPUESTA DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVATamara Gavira NuoClaudia Ruiz LpezGrado de Magisterio en Educacin InfantilCentro de Magisterio "Virgen de Europa" (Adscrito a la Universidad de Cdiz)Febrero 2016

NDICE

1. INTRODUCCIN 3 2. DE HABILIDADES SOCIALES A INTELIGENCIA EMOCIONAL 5 3. COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES 12 4. CMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL 21 5. LA IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES 23 6. LAS RELACIONES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA 26 7.PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA 297.1. Introduccin 297.2. Objetivos 307.3. Contenidos 307.4. Metodologa 327.5. Temporalizacin 337.6. Actividades 347.7. Recursos 417.8. Evaluacin 418. CONCLUSIONES 43 9. BIBLIOGRAFA 46 10. ANEXOS 1. INTRODUCCINLo ms importante de la comunicacin es escuchar lo que no se dice. (Peter Drucker)La comunicacin es el canal a travs del cual nos relacionamos e interactuamos con el entorno que nos rodea. De este modo, se vuelve necesario que el hombre desarrolle habilidades de comunicacin.Este Trabajo Fin de Grado hace referencia a la adquisicin de dichas destrezas en edades tempranas: Desarrollo de habilidades comunicativas en Educacin Infantil: propuesta de intervencin psicoeducativa, el cual se halla en el rea de psicologa. Se encuentra en este plano ya que la psicologa aporta datos que pueden ayudar al alumnado a desarrollar habilidades sociales que optimicen los procesos comunicativos en el contexto escolar (con otros nios y con los adultos implicados en su educacin). Tales habilidades ayudarn a mejorar el clima de centro y la eficacia de las actuaciones diseadas. Comment by Tamara: cambiarPara que el nio desarrolle estas habilidades, tendremos que atender tanto al plano cognitivo como al socioemocional. La escuela y la educacin han centrado su atencin, tradicionalmente, en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Es decir, en desarrollar las habilidades que permiten a un sujeto integrar informacin a una estructura de conocimiento significativo, que podr ser utilizada en situaciones futuras de manera diferente.Ahora bien, en los ltimos aos y en diversas investigaciones, aparece con mayor frecuencia e intensidad otro conjunto de habilidades. Estas son las nombradas anteriormente, las socioemocionales, que se refieren, a grandes rasgos, a un conjunto de conductas aprendidas de forma natural que se manifiestan en situaciones interpersonales. Esto quiere decir que no nacemos con estas habilidades, sino que tenemos el potencial de adquirirlas y desarrollarlas a lo largo de la vida. En este trabajo trataremos la evolucin que ha tenido el concepto de habilidades socioemocionales hasta llegar a lo que hoy conocemos como inteligencia emocional.En este documento nos centramos, concretamente, en la habilidad de relacin interpersonal, la cual est estrechamente relacionada con inteligencia emocional, ya que, el sujeto, al adquirir una serie de habilidades sociales, ser emocionalmente inteligente y, por lo tanto, tendr destrezas y actitudes que le permitirn relacionarse con los dems de forma correcta.Seleccionamos este tema porque nos parece fundamental que las personas aprendamos a relacionarnos y a comunicarnos adecuadamente. Dada la situacin social actual que estamos viviendo en esta era tecnolgica, donde las pantallas tienen un papel protagonista, debemos hacer hincapi en la formacin de seres humanos que interacten directamente entre ellos. Esta educacin, en cierta parte, recae sobre la presente y futura generacin de docentes. La educacin socioemocional ser una base fundamental para que el nio se adapte socialmente. En este sentido, se hace necesario el trabajo de este tema en esta etapa, puesto que las habilidades sociales son, como todo proceso de desarrollo, susceptibles de mejora en unas condiciones de aprendizaje favorables.Comment by Tamara: INcorporar algo sobre la relacin con la inteligencia emocional. En este trabajo trataremos la evolucin conceptual que se ha dado a lo largo de la historia en este tema, analizaremos los elementos y componentes de las habilidades sociales para aterrizar en las habilidades comunicativas; abordaremos la importancia de educar a seres emocionalmente inteligentes; analizaremos la comunicacin que se da entre todos los miembros de la comunidad educativa; y, por ltimo, aadiremos una parte prctica en la que se desarrollar un taller destinado a alumnos de 5 aos de edad. En dicho taller, trataremos de disear estrategias, juegos y actividades en las que el nio aprenda a establecer relaciones interpersonales satisfactorias, as como expresar e identificar sus propias emociones y las de los dems.Comment by Tamara: Concretar la parte terica y prctica. Antes de citar los objetivos concretos que nos planteamos en este TFG, es importante ver las competencias en las que est basado nuestro tema, para asegurarnos de que los objetivos estn relacionados y las cumplen adecuadamente. As pues, las competencias seran las siguientes: Competencia bsica: que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. Competencia transversal: valores democrticos. Cooperacin, solidaridad, y cultura de la paz. Compromiso con el desarrollo humano y con la equidad, la interculturalidad y la inclusin social.Una vez vistas las competencias, si hablamos de los objetivos que perseguimos en este trabajo, podramos citar los siguientes:- Tomar concienciar acerca de lo importante que es comunicarse correctamente.- Concienciar sobre la importancia de ensear las habilidades socioemocionales en edades tempranas.- Identificar la forma de comunicacin que se da entre todos los miembros que componen la comunidad educativa- Disear una propuesta de intervencin que estimule el desarrollo de habilidades comunicativas en el aula. Nos planteamos estos objetivos porque consideramos que es fundamental que las nuevas generaciones desarrollen habilidades de interactuacin ms all de las pantallas. Adems, es imprescindible que este proceso empiece desde los primeros aos y sea guiado por quienes componen la comunidad educativa. 2. LA COMUNICACIN Y SUS ELEMENTOSPodramos hacer un primer acercamiento al trmino de comunicacin desde su etimologa. Deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner en comn.En el siglo XIX, la nueva sociedad industrial presta poca atencin a la comunicacin, poniendo el nfasis de la poca en la industria. Es a comienzos del siglo XX cuando empiezan a utilizarse los medios de comunicacin como un nuevo tipo de fuerza unitaria en una sociedad amorfa y con escasez de relaciones interpersonales (Katz y Lazarsfeld, 1979). De esta forma, son mltiples las definiciones que se han aportado al concepto de comunicacin desde este perodo. En la RAE (Real Academia Espaola) aparecen varias acepciones pero, segn el enfoque de nuestro tema, consideramos sta la ms adecuada: Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.Segn M. DeFleure (1993), la comunicacinocurre cuando un organismo (la fuente) codifica una informacin en seales y pasa a otro organismo (el receptor) que decodifica las seales y es capaz de responder adecuadamente.(p. 10)Por su parte, Hervs (1998), define la comunicacin como el proceso a travs del cual una persona o personas y transmiten a otra u otras, y por cualquier procedimiento, mensajes de contenido diverso, utilizando intencionadamente signos dotados de sentido para ambas partes, y por el que se establece una relacin que produce unos efectos. (p. 12)Para M. Fonseca (2000), comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes (p. 4)Para S. Robbins, y M. Coulter (2005), la comunicacin es la transferencia y la comprensin de significados (p. 256)C. Lamb, J. Hair, y C. McDaniel (2006) aportan que la comunicacin es el proceso por el cual intercambiamos o compartimos significados mediante un conjunto comn de smbolos" (p. 484)Segn I. Chiavenato (2006), comunicacin es el intercambio de informacin entre personas. Significa volver comn un mensaje o una informacin. Constituye uno de los procesos fundamentales de la experiencia humana y la organizacin social (p. 110)W. Stanton, M. Eztel, y B. Walker (2007) afirman que la comunicacin es la transmisin verbal o no verbal de informacin entre alguien que quiere expresar una idea y quien espera captarla o se espera que la capte (p. 511)Tal y como aade Rousseau, para que se entienda lo que decimos, es necesario ponerse en el lugarde aquellos a quienes uno se dirige. 3. DE HABILIDADES SOCIALES A INTELIGENCIA EMOCIONALComment by Claudia Ruiz Lpez: Lo pondra en cursiva.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Lo pondra en cursiva. El ser humano tiene por naturaleza una serie de necesidades que cubrir mediante la interaccin con el medio que le rodea. Estas necesidades se vern cubiertas a travs del manejo adecuado de unas habilidades, que le permitirn al individuo establecer relaciones interpersonales con su entorno ms prximo. Para que estas relaciones se den de manera satisfactorias, el sujeto tendr que adquirir una serie de pautas y conductas a lo largo de su aprendizaje y crecimiento personal.Cuando nos sumergimos en el mundo de las relaciones sociales, podemos encontrar que los trminos relacionados con este tema, han evolucionado. Es decir, a travs de las nuevas investigaciones hechas, han ido apareciendo nuevos conceptos. No quiere decir esto que los contenidos tratados sean diferentes. Antes, estas relaciones eran recogidas con el trmino de Habilidades Sociales y, hoy, se encuentran dentro de lo que conocemos como Inteligencia Emocional (IE). Se ha dado la evolucin en este tema tras llegar a la conclusin, a travs de las diferentes investigaciones, de que las emociones influyen en toda accin humana. En este sentido, para que el individuo se relacione adecuadamente, ha de ser inteligente emocionalmente, es decir, debe conocer y manejar sus emociones y las de los dems.Comment by Claudia Ruiz Lpez: No me acaba de gustar cmo empieza este prrafo. Es como muy brusco. El estudio de las habilidades sociales, trmino que se us en sus principios, es una de las reas de investigacin ms ricas en la psicologa contempornea. El autor Valls (1996), en su obra Las habilidades sociales en la escuela, hace alusin a diversos autores que han realizado estudios y aportaciones sobre el tema. Exponemos, a continuacin, varios de esos autores. Podemos encontrar los orgenes de este tema en Salter (1949), en su obra Terapia de reflejos condicionados, en la que se refera a los efectos negativos del condicionamiento emocional. El autor Valls Arndiga hace referencia a Wolpe (1959), quin emple por primera vez el trmino asertividad, elemento esencial de las habilidades sociales. Apareci en su libro Psicoterapia por inhibicin recproca, donde establece relaciones entre asertividad y ansiedad, planteando que el comportamiento asertivo acta como inhibidor de la respuesta de ansiedad y que bajo ciertas condiciones, la ansiedad condicionada puede inhibir la expresin del comportamiento asertivo. Concluimos de esta forma, que existe una estrecha relacin entre las habilidades sociales (en este caso nos referimos al componente de asertividad) e inteligencia emocional (la ansiedad hace alusin a una emocin). Seguidamente, el concepto de asertividad cobra mucha importancia y tiene aportaciones de otros autores.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cursiva. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cambiar por enComment by Claudia Ruiz Lpez: Estas no son citas originales que t hayas consultado. Rerfleja que son citas de alguien y citas a ese alguien. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Lo mismo que la cita anterir. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Genial la idea: te puede servir para conectar con inteligencia emocional perfectamente. Posteriormente, Valls Arndiga hace referencia a Zigler y Phillips, quines introdujeron el trmino de Competencial social, (1960,1961). En la dcada de los sesenta el tema cobr un carcter ms cognitivo a travs de Festinger (1964). Lazarus(1971) aport la denominacin libertad emocional, y Libermalet. al., (1975) propusieron la de competencia personal. Sin embargo, finalmente, se acab acuando el trmino habilidades sociales, aunque todas las expresiones empleadas tenan el mismo fin.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Igual las citas. Comment by Claudia Ruiz Lpez: IdemComment by Claudia Ruiz Lpez: IdemComment by Claudia Ruiz Lpez: Idem. Ya en los sesenta haba quienes se encargan de este estudio desde una perspectiva eminentemente clnica y teraputica, pero, posteriormente, Alberti (1977); Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989); y Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1987), entre otros, continuaron sus investigaciones con una perspectiva preventiva, dirigida al aprendizaje de las habilidades sociales. En sus inicios, el mbito de intervencin se centraba en el entrenamiento de las personas adultas que rodeaban al sujeto, es decir, padres y profesores (Budd e Itzowitz 1990; Joanning, Brock, Avery y Contal 1980) (citado por Valls Arndiga, 1996).Comment by Claudia Ruiz Lpez: Sin tilde.Comment by Claudia Ruiz Lpez: dem la citas. Comment by Claudia Ruiz Lpez: dem.En los aos setenta Goldstein (1973,1981); Goldstein et al., (1976, 1981, 1985) emplearon la expresin aprendizaje estructurado para referirse a este procedimiento como "la enseanza planeada y sistemtica de las conductas especficas conscientemente requeridas por el individuo con el fin de lograr un funcionamiento efectivo y satisfactorio, durante el mayor tiempo posible, en una amplia variedad de contextos interpersonales, positivos, negativos y neutros. Seguidamente, las investigaciones estuvieron dirigidas al entrenamiento directo del sujeto (Ferrel, Galassi 1981; Mndez, Maci y Olivares 1991; Valls 1994; entre otros), recibiendo distintas acepciones: habilidades sociales, competencia social, asertividad y entrenamiento asertivo (Caballo, 1983) (citado por Valls Arndiga, 1996).Comment by Claudia Ruiz Lpez: Para referirse a qu?Son muchos los autores que aportan definiciones del concepto de habilidades sociales. Valls (1996) se basa en las aportaciones de diversos autores en la definicin de habilidades sociales:Comment by Claudia Ruiz Lpez: Ponlos en modo tabla, si puede ser, porque son muchos. Tambin puedes eliminar unos pocos y dejar una tablita ms pequea. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cambiar por del AutorAoAportacin

Libet y Lewinsohn1973"Capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los dems". Los conceptos de castigo y refuerzo son los que prevalecen en esta definicin.

Rich y Schoroeder1976"La habilidad de buscar, mantener o mejorar el reforzamiento en una situacin interpersonal a travs de la expresin de sentimientos o deseos cuando esa expresin se arriesga a la prdida de reforzamiento o incluso el castigo".

Rinn y Markle1979"Un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen las respuestas de otros individuos (compaeros, padres...) en el contexto interpersonal. En la medida en que tienen xito para obtener las consecuencias deseables y evitar o escapar de las no deseadas sin causar a los dems, se considera que tienen habilidades sociales".

Linehan1984"La capacidad compleja para emitir conductas o patrones de respuesta que maximicen la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (efectividad en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximiza las ganancias y minimiza las prdidas en la relacin con la otra persona (efectividad en la relacin) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (efectividad en el respeto a uno mismo)".

Kelly1987"Son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente".

Pelechano

1989"Una habilidad social es un patrn complejo de respuestas que llevan a un reconocimiento social por parte de los dems, y resultan eficaces para ejercer un autocontrol personal as como una influencia (directa o indirecta) sobre los dems, con la utilizacin de medios y procedimientos permisibles.

Caballo1989,1993"Un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas".

Monjas1993

"Capacidades especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea. Son conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria".Comment by Claudia Ruiz Lpez: Hasta aqu en tabla y citas la fuente que t has consultado y no todas esas que sabems que no son originales.

Por su lado, Gil (1993) ofrece una definicin para habilidades sociales la cual es una sntesis de las aportadas anteriormente por otros autores anteriores: Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cambiar por es. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cuando la cita es tan larga tiene otro formato. Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales; estas conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser enseadas. Estas conductas se orientan a la obtencin de distintos tipos de reforzamiento, tanto del ambiente (consecucin de objetos materiales o refuerzos sociales) como autorrefuerzos. Las conductas que se emplean para conseguir estos refuerzos deben ser socialmente aceptadas (lo que implica tener en cuenta normas sociales bsicas y normales legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales. Se excluye de esta forma el empleo de mtodos ilegtimos, como los empleados "hbilmente" por delincuentes, drogadictos, etc.). Adems, al exhibir estas conductas no debe impedrsele al otro interlocutor el que intente la consecucin de sus propias metas (excluyendo por tanto el empleo de mtodos de coaccin, chantaje, violencia, etc.). Estas conductas deben estar bajo el control de las personas (se excluyen acciones fortuitas, casualidades o incluso acciones no deseadas). El sujeto debe tener capacidad para adecuar su comportamiento en funcin de los objetivos, sus propias capacidades, y las exigencias del ambiente. Esto exige que se posea un repertorio amplio de conductas, y que estas sean suficientemente flexibles y verstiles.Es en 1990, cuando aparece el trmino que se utiliza ms frecuentemente en nuestros das: inteligencia emocional. Lo hace de la mano de Mayer y Salovey, quines la definen como La capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno/a mismo/a y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento propios (Salovey y Mayer, 1990, p.189). Gardner 1993, define la inteligencia emocional como "El potencial biopsicolgico para procesar informacin que puede generarse en el contexto cultural para resolver los problemas".Comment by Claudia Ruiz Lpez: Mal citado. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Pgina. Pero no fue hasta 1995 cuando emergi y lleg a toda la sociedad, tras la publicacin de La inteligencia emocional, del psiclogo y periodistaDaniel Goleman. Dicho autor se refiere a la IE como al conjunto de destrezas, capacidades, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones o sus estados mentales.Goleman (1995, p. 89) define IE como La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Seguidamente, Goleman (1998, p. 98), reformula dicha definicin:Capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, para motivarse y gestionar la emocionalidad en nosotros mismos y en las relaciones interpersonales".Comment by Claudia Ruiz Lpez: Definicin. En 1997, Mayer y Salovey consideran que la IE se conceptualiza en base a cuatro habilidades bsicas: "La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual".Comment by Claudia Ruiz Lpez: Plural.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Aadir en base a cuatroPor su parte, Bar-On (1997) aade que es:"Un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad propia de tener xito al afrontar aspectos del medio ambiente".En este sentido, Weisenger (1998), la define como "El uso inteligente de las emociones".Comment by Claudia Ruiz Lpez: En cursiva, no?Por otro lado, la inteligencia emocional se convierte en una habilidad para procesar la informacin emocional que incluye la percepcin, la asimilacin, la comprensin y la direccin de las emociones (Mayer y Cobb 2000, p. 273).Mayer et al. (2000 p. 109) aportaron que es la capacidad de procesar la informacin emocional con exactitud y eficacia, incluyndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.Asimismo, Valls (2005 p. 33) define IE como "Capacidad intelectual donde se utilicen las emociones para resolver problemas".Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cita. Comment by Claudia Ruiz Lpez: En algn sitio al principio debes especificar que con esto te refieres a inteligencia emociocnal. Tras la aportacin de diferentes definiciones sobre el tema tratado, podemos entender por IE, que es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia y/o la agilidad mental. Estas caractersticas configuran rasgos de carcter como: la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social (Gmez et al., 2000, p. 55-56).Toda accin humana se encuentra relacionada con alguna emocin. De esta forma, el ser emocionalmente inteligente, es decir, el controlar y dirigir esas emociones, nos traer una consecuencia u otra. Para conseguir ser emocionalmente inteligente, necesitamos de una previa adquisicin y dominio de una serie de habilidades socioemocionales. De ah que en la actualidad, como hemos mencionado anteriormente, utilicemos con ms frecuencia el trmino Inteligencia Emocional que el de Habilidades Sociales. Se ha dado esta evolucin porque para que un individuo sea emocionalmente inteligente ha tenido que obtener anteriormente esas habilidades y viceversa, es decir, ambos trminos se encuentran estrechamente relacionados. En este Trabajo Fin de Grado haremos referencia, principalmente, a las habilidades socioemocionales que los nios han de adquirir a travs de la gua de los adultos que participan en su desarrollo personal.

3. COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALESAl igual que existe una gran variedad de definiciones, podemos encontrar tantos componentes en los contenidos de la IE como autores han desarrollado trabajos en dicho tema.Salovey y Mayer (1990); Mayer y Salovey (1993); Mayer y Salovey (1995); Goleman (1996); y Goleman (1998), hacen la siguiente clasificacin (citado por Valls Arndiga, 1996):Comment by Claudia Ruiz Lpez: Lo ya mencionado en relacin con las citas: no son las originales. Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).Hace referencia a la capacidad que tiene un sujeto sobre el manejo de sus emociones, con sus propias habilidades y fortalezas. Tambin se refiere al conocimiento de qu habilidades y capacidades reconocen los otros de l. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Reconocen. Autocontrol emocional (o autorregulacin).No se trata de suprimir emociones, sino de tener la capacidad de aprender a travs de las experiencias vividas. No cometer dos veces el mismo error emocional al haber aprendido cul puede ser su impacto. Automotivacin.Es la capacidad que un sujeto posee de encontrar una motivacin interna, independientemente de la circunstancia que viva o de los factores externos que puedan influir. Reconocimiento de emociones ajenas (o empata).Se trata de la capacidad de reconocer y prever el impacto que pueden tener las acciones sobre el otro. Saber ponerse en el lugar de otra persona. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).Se refiere a la capacidad que un sujeto posee para comunicarse correctamente con los dems.Las tres primeras hacen referencia a la inteligencia intrapersonal; y las dos ltimas a la inteligencia interpersonal. Ambas pertenecen al grupo de Las Inteligencias Mltiples ideado por Gardner (1983). Con la primera se refiere a la autocomprensin, conocer nuestras emociones y saber manejarlas. La segunda hace referencia a nuestra relacin con los dems, conocer las emociones de los otros para as poder actuar con ellos.Nuestro centro de inters se encuentra en las habilidades comunicativas, las cuales se encuentran dentro de las relaciones interpersonales. Se trata de una habilidad social considerada de comunicacin.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cursiva. En este sentido, atendemos a Caballo (1993), quien hace la siguiente categorizacin de los componentes de las habilidades sociales: conductuales, cognitivos y fisiolgicos. A. Componentes conductuales.Se denominan as porque tienen un nivel de expresin motora, observable y son evaluables en cuanto a parmetros como intensidad, frecuencia y duracin.1) Componentes no verbales (comunicacin no verbal)La comunicacin no verbal es tan importante que cuando se empez a estudiar, su enfoque estaba dirigido al mundo del comercio, ejecutivos y directivos. Transmite ms informacin que la comunicacin verbal. Segn Caballo (1993), la comunicacin no verbal tiene cuatro funciones bsicas: sustituir a las palabras, repetir lo que se est diciendo, regular la interaccin, y contradecir el mensaje verbal.- La mirada.Es una de las habilidades sociales no verbales ms estudiada. Es un indicador activo de escucha y de atencin con las personas con las que interactuamos. - La sonrisa.Est considerada como un indicador de habilidad social y como un gesto de pacificacin. Entre las caractersticas que podemos encontrar en la sonrisa, se encuentran: tiene funcin amortiguadora (se intenta disimular la intensidad de la emocin experimentada); forma parte de los saludos convencionales y de las conductas sociales de cortesa; a veces se utiliza para ocultar emociones distintas a la que se expresa; y abre canales de comunicacin con el interlocutor.- Los gestos.Son aquellas acciones que enva un estmulo visual a un observador. Se localizan, principalmente, en las manos y, en menor medida, en la cabeza y en los pies.- La expresin facial.La cara es una de las partes ms expresivas del cuerpo y ms compleja en la comunicacin no verbal. Refleja el estado emocional a travs de los movimientos de la boca, los ojos, las cejas y dems componentes neuromusculares. Ekman y Friesen (1986) y Russell (1991), proponen seis emociones que se pueden ver reflejadas en el rostro: alegra (sonrisa y elevacin de las mejillas); ira (ceo fruncido, estrechamiento de labios, dientes apretados); miedo (elevacin y aproximacin de las cejas, ojos y boca abiertos); tristeza (elevacin y aproximacin de las cejas, comisuras de los labios descendidas, elevacin de la barbilla); sorpresa (similar al miedo pero sin aproximacin de las cejas, la boca se abre al descender la mandbula); y asco-desprecio (nariz arrugada, descenso general de la parte inferior de la cara).- La postura corporal.La postura que se adopta durante la interaccin con otra u otras personas es determinante para transmitir ciertas emociones y actitudes. Las posturas corporales bsicas son: de pie, sentado y echado. Las dos primeras hacen referencia a las posturas corporales ms habituales en situaciones sociales. Puede adems manifestar estados psicofisiolgicos (cansancio, ansiedad, etc.). El grado de relajacin o tensin es expresado a travs de la postura corporal adoptada (Mehrabian, 1968) (citado por Valls Arndiga, 1996). Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cita. - El contacto fsico.Es una forma de comunicacin muy frecuente cuando la interaccin se da en un mbito familiar, laboral, de amistad... El tipo de relacin que se tiene con el interlocutor ser la que determine la aparicin de una u otra conducta. De esta forma, es diferente el contacto fsico que se puede tener en un contexto familiar al de una situacin laboral. Cuando las personas son extraas, se produce del contacto fsico conocido como "cortesa social" (estrechar la mano, por ejemplo).Comment by Claudia Ruiz Lpez: Sin r y con sComment by Claudia Ruiz Lpez: Se produce, mejor. Valls Arndiga (1996), hace referencia a Davis (1976), quien seala tambin la edad como un factor condicionante del contacto fsico. Los jvenes son ms tocados que las personas mayores. El contexto cultural tambin establece qu conductas son adecuadas en cada momento. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cita. - La orientacin corporal.Hace referencia a la posicin que presenta el sujeto en las situaciones de interaccin. La postura indica nuestra actitud frente a dicha interaccin. Una posicin frente a frente pone de manifiesto atencin y actitud positiva. Las orientaciones ms bsicas son: cara a cara, de lado, en ngulo, sentado y de pie.El grado de intimidad y el tipo de situacin determinarn que el sujeto adopte una orientacin u otra.- La proximidad/distancia.La distancia que los interlocutores mantienen en una interaccin, se ver influenciada con por el contexto cultural dado y el grado de intimidad que exista. Cada persona necesita de un espacial personal en el cual se desenvuelva sin ser "molestado". Es lo que se conoce como burbuja personal.- La apariencia personal.La apariencia personal o apariencia fsica es la imagen que mostramos a los dems de nosotros mismos. Es un claro indicador de cmo nos vemos y ejerce un poder importante en la conducta del interlocutor (Argyle, 1978; citado por Martnez Paredes, 1992; p. 62). Sus elementos fundamentales son: el rostro, el cabello, las manos, la ropa y el cuerpo el general. Las impresiones que comunicamos a los dems a travs de nuestra apariencia fsica tiene que ver con el atractivo fsico, el estatus que poseemos, el grado de conformidad, la inteligencia, la personalidad, la clase social, el estilo y el gusto esttico, la sexualidad y la edad (Argyle, 1975).De todos estos aspectos, es el atractivo fsico el que ms estudios ha tenido (Caballo y Buela, 1989; Hatfiel y Sprecher, 1986; Lipton y Nelson, 1980; Patzer, 1985; Walseret al., 1966; entre otros). Es definido como la mejor representacin del ideal que tenemos sobre uno mismo.2) Componentes paralingsticos- La latencia de respuesta.Hace referencia al tiempo que transcurre desde que finaliza la persona que habla hasta que inicia la conversacin el interlocutor. La demora en la respuesta denota pasividad, mientras que lo contrario se considera respuesta impulsiva. Socialmente se considera adecuada una latencia de respuesta ni excesivamente larga ni de respuesta rpida.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Aadir que- La voz: volumen, timbre, claridad, tono, velocidad, tiempo, fluidez y acento.El volumen nos sirve para hacernos or por la persona que nos escucha. El empleo de un volumen muy alto resultar molesto para el interlocutor; de lo contrario, un volumen excesivamente bajo, interrumpir la comunicacin. El empleo de un volumen constante en el discurso provoca aburrimiento y desinters para quien nos oye (Caballo, 1993).El timbre es una cualidad de la voz que nos permite diferenciar a unas personas de otras. La claridad es un parmetro del habla que nos permite entender correctamente al que habla. Una vocalizacin correcta se considera necesaria para una adecuada transmisin del mensaje verbal.El tono de la voz transmite al interlocutor nuestras emociones y actitudes. Segn el tono que usemos mostraremos un mensaje u otro. El tono, unido a las variaciones en el volumen, contribuye a diversificar los mltiples significados del mensaje verbal (Trower, Bryan y Argyle, 1978) (citado por Valls Arndiga, 1996).Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cita. La velocidad con que hablamos influye a hacernos entender o, por el contrario, a ser ininteligibles. Si hablamos demasiado lentos, nuestros interlocutores pueden aburrirse y mostrar desinters. Sin embargo, si hablamos excesivamente rpido, no podrn entendernos.El tiempo hace referencia al que mantienen una persona con los interlocutores. Hablar demasiado tiempo o casi nada se considera socialmente inadecuado. Lo ideal es que el tiempo est repartido por igual entre los participantes.La fluidez en el habla nos permite una buena comunicacin. Mientras se controlen las interrupciones del habla (repeticiones, titubeos, etc.) el mensaje ser claro para el interlocutor.Por ltimo, el acento es otro elemento paralingstico que se ha estudiado dentro de las habilidades sociales. Es parte de la autopresentacin de una persona (Argyle, 1969).

3) Componentes verbales.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Imagino que todo esto est por desarrollar. No alargues y reduce lo anterior. No es necesario tanto. Cntrate en lo que t vas a trabajar luego. - El habla.Es la herramienta principal de comunicacin por excelencia. A travs de ella podemos expresar nuestras ideas, pensamientos, opiniones, emociones, etc. - Hablar en pblico.Podramos establecer que los componentes de esta habilidad son: percepcin adecuada de la situacin, establecer metas razonables, control de la ansiedad, control de autoverbalizaciones y pensamientos errneos, habilidades verbales y no verbales y adecuacin de los contenidos de la charla. No se trata de una habilidad fcil, de modo que se vuelve un gran obstculo para muchas personas. Segn Gil (1983a), en ocasiones esta inhabilidad se da por la inexperiencia (citado por Valls Arndiga, 1996). De esta forma, la solucin se encontrara en trabajar la subhabilidades mencionadas anteriormente.- La conversacin: componentes bsicos y habilidades. La conversacin consiste en la solucin de problemas y transmisin de la informacin y el mantenimiento de las relaciones sociales, incluyendo el disfrute de las mismas. Caballo (1993), cita los siguientes elementos de la conversacin (citado por Valls Arndiga, 1996): la retroalimentacin, preguntas y habilidades del habla.Adems, dentro de la conversacin, podemos encontrar diferentes habilidades que sern necesarias para que la comunicacin se d correctamente: los saludos, presentacin y expresin de cortesa y amabilidad, iniciar, mantener y terminar las conversaciones, hacer amigos: iniciaciones, juegos, invitaciones, ayuda y cooperacin, aceptar una crtica justa, rechazar una crtica injusta, pedir y conceder favores, solicitar cambios de conducta, hacer preguntas, pedir disculpas, defender los propios derechos, respetar los derechos de los dems, autorrevelaciones, reforzar al interlocutor, recibir refuerzos sociales, ponerse en el lugar del otro (empata) y expresar emociones, sentimientos y opiniones.- Habilidades heterosociales (relaciones con el sexo opuesto).- Relaciones con adultosB. Componentes cognitivos1) Habilidades de percepcin social (ambientes de comunicacin).- Formalidad. Ser diferente segn el grado de familiaridad.- Calidez. Los lugares clidos son aquellos en los que los interlocutores se sienten cmodos.- Privacidad. Los mensajes especialmente elaborados entre los interlocutores les servirn para que una tercera persona no pueda participar si as lo desean.- Familiaridad. Tendremos en cuenta nuestra actuacin en funcin de la cercana hacia el interlocutor, si se trata de una persona conocida o desconocida.- Restriccin y distancia. En caso de espacio interpersonal escaso (por ejemplo en un ascensor), tendemos a desviar la mirada para no invadir el espacio de la otra persona.2) Variables cognitivas de la persona.Un conjunto de componentes cognitivos determinan la eficacia de la habilidad social.- Objetivos y motivacin: es imprescindible tener unos propsitos claros.- Competencia cognitiva: solucin de conflictos. Para que se d podramos identificar conflictos interpersonales, buscar soluciones, anticipar consecuencias o seleccionar y evaluar las soluciones para su puesta en marcha.- Constructos personales. Caballo 1993, aade: "Las personas realizan transformaciones cognitivas de los estmulos, las situaciones, el ambiente, etc., centrndose en aspectos seleccionados de los mismos. El modo en que codificamos y selectivamente atendemos a las secuencias observadas influye profundamente en lo que aprendemos y, posteriormente, podemos hacer. (Citado por Valls Arndiga, 1996).- Expectativas personales. Son aquellas que una persona tiene acerca de las consecuencias que tendr un comportamiento determinado.- Locus de control. Si la persona recibe que el refuerzo se debe a su propia conducta, ser una creencia de control interno. De lo contrario, si el reforzamiento se percibe como consecuencia del azar o suerte, su locus de control ser externo.- Valores subjetivos a los estmulos. Ser diferente en cada persona, segn su sistema de creencias.- Autocontrol. Es la capacidad que tenemos para guiar nuestro comportamiento sin necesidad de servirnos de estmulos externos. Podemos destacar las siguientes: autoinstrucciones (o conjunto de autoverbalizaciones), autoobservacin (darse cuenta de lo que uno hace, dice o piensa), autoevaluacin (cuando se le atribuye valor al propio comportamiento), autoconcepto (reconocer nuestro patrn de vida hacia uno mismo y los dems), y autoestima (actitud hacia uno mismo).C) Componentes fisiolgicos.1) Manifestaciones psicofisiolgicas: Caballo 1993, seala que son aquellas seales corporales que se manifiestan en el sistema nervioso, aparato respiratorio, digestivo, circulatorio, etc.- La tasa cardaca.- La presin sangunea.- La relajacin.- La respiracin.- Las respuestas electrodermales.- Las respuestas electromiogrficas.2) Afectivo-emocionales: dichas manifestaciones psicofisiolgicas se ven envueltas en una serie de emociones tales como el miedo o la ansiedad, entre otras.

4. CMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTILComment by Claudia Ruiz Lpez: Este apartado lo pondra antes del 3. Lo desarrollara muy brevemente, haciendo referencia a los agentes que llevan al desarrollo y a la importancia de las escuela y del docente. El objetivo inicial y principal de alcanzar el lenguaje verbal es, para todos los nios, el intercambio comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la motivacin que hacen evolucionar el lenguaje al mximo de sus posibilidades, sean cuales sean esas posibilidades. Para algunos nios, el proceso de comunicarse fluye, para otros, se trata de algo ms costoso, y para otros nios es un proceso realmente complejo. Pero, a pesar de las dificultades que puedan presentarse, a todos ellos les es imprescindible experimentar el placer de comunicarse con quienes les rodean: padres, maestros, compaeros de clase...La autora Ferrer (2012), en su obra La artesana de la comunicacin, aade: "Como en todo quehacer humano, escuchar-entender-hablar se sustenta en una emocin. La prctica educativa y teraputica permite observar que esta emocin es el amor". Deducimos con esta afirmacin que, si todo aquel adulto que forma parte del desarrollo integral del nio participa con amor, ser posible una interaccin entre ambos. Un requisito necesario para que se d la posibilidad de comunicarse es la presencia de vnculo afectivo, que hace posible una actitud de disponibilidad, de apertura personal y de aceptacin del otro. Todos los nios necesitan captarlo claramente en la persona adulta. De este modo, somos los maestros y los padres los protagonistas de ese lazo afectivo. El hogar del nio y la escuela son los primeros agentes socializadores en aparecer en la vida del nio, de modo que en nuestras manos estar hacer posible que el nio se comunique con su entorno. Slo una relacin afectiva bien establecida dar pie a una autntica comunicacin con el nio. Tenemos que quererle y aceptarle tal como es y creer firmemente en sus posibilidades de progreso, nunca debemos olvidar que cada persona tiene un ritmo de aprendizaje diferente. De este modo, es muy importante que estemos totalmente presentes en la relacin, que seamos conscientes de las emociones que puedan influirnos, que seamos prximos al nio y que haya coherencia siempre entre lo que siento, lo que pienso y lo que le digo al nio. Ninguna tcnica, ningn material, ningn medio o personal muy especializado pueden sustituir la vinculacin afectiva.Por otro lado, cabe destacar que, para que un nio aprenda una serie de habilidades socioemocionales, se da por hecho que los adultos que le rodean han debido de adquirirlas previamente.A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir, hablando y escuchando y experimentando esta vivencia una y otra vez. Ser interlocutor del nio en este proceso es fcil y complicado a la vez. Es fcil porque les facilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente hablando con ellos pero, al mismo tiempo es complicado porque requiere de disponibilidad, motivacin, paciencia, afecto, constancia, imaginacin, capacidad de sorprender, de disfrutar y hacer disfrutar.En educacin, los "cmo" sustituyen al "por qu". Esto nos lleva a la reflexin de cmo actuar, cmo mirar, cmo escuchar, cmo tocar, cmo comunicar, cmo hablar... (Ferrer, 2012).5. LA IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALESComment by Claudia Ruiz Lpez: Referencia a la legislacin. Objetivos y competencias relacionados con las habilidades socioemocionales. Desde el punto de vista cultural, la sociedad en que vivimos sanciona positiva o negativamente el comportamiento de las personas. Ser un xito personal y social cuando el individuo sea capaz de establecer interacciones comunicativas eficaces con los dems, aunque paradjicamente en la actualidad nos encontramos con una sociedad que fomenta el aislamiento individual a causa del ocio electrnico. A pesar de esta gran zanja por la que atravesamos, es necesario que los adultos que rodean la vida del nio hagan hincapi en la enseanza de estas habilidades, ya que les ser de gran utilidad en todos los aspectos de su vida. Hemos pasado por una educacin limitada a la adquisicin de conceptos pero, hoy en da se pretende que el nio adquiera otra serie de habilidades que antes pasaban ms desapercibidas pero que, a raz de estudios relacionados con el tema, se est cada vez ms concienciado de que estas habilidades son igual o quizs ms importantes en el desarrollo de una persona. Nos referimos a la enseanza de habilidades socioemocionales de empata, de asertividad, de comunicacin, de escucha activa, etc. Sin dejar de lado en ningn momento la unin que tienen estas habilidades con las emociones. Conforme se ha ido avanzando en el mundo de las habilidades socioemocionales y, posteriormente, inteligencia emocional, el currculo lo ha hecho de la misma manera. Lo que antes no tena importancia, ahora est recogido en el objetivo general de la Educacin Infantil. En la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, podemos encontrar dicho objetivo: "La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar."Tal y como se recoge en esta Orden, dos de los mbitos de desarrollo son el afectivo y el social, por lo que ha pasado de ni si quiera mencionarse, a ser objetivo principal.En cuanto a los objetivos de etapa, son los establecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. Entre estos objetivos encontramos los siguientes relacionados con las habilidades socioemocionales:a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.Nos percatamos de la importancia que ha cobrado en la enseanza el tema de las habilidades socioemocionales, ya que de nueves objetivos que se plantean en la etapa de Educacin Infantil, cuatro de ellos estn relacionados con dichas habilidades, bien sea desde el punto de vista de comunicacin interpersonal o desde el lado de las emociones.Si nos adentramos en las reas de Educacin Infantil, podemos encontrar los siguientes objetivos relacionados con nuestro tema: A. Conocimiento de s mismo y autonoma personal:1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros.6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. B. Conocimiento del entorno6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.C. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.Como hemos podido comprobar, el currculo de Educacin Infantil abarca ampliamente el mundo de las habilidades socioemocionales. En cuanto a las competencias claves recogidas en la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin., las que se presentan a continuacin son las que estn relacionadas con las habilidades socioemocionales:- Competencia social y ciudadana.Se encuentra relacionado con esta competencia ya que trabajaremos las interacciones del nio con los dems.- Competencia aprender a aprender.El fin de la educacin es que el nio avance en su desarrollo y aprenda, de modo que esta competencia estar relacionada con nuestro tema porque tendremos por objetivo que el nio aprenda una serie de habilidades socioemocionales.- Competencia autonoma e iniciativa personal. Trabajaremos para alcanzar esta competencia, ya que el nio tendr que conocer sus emociones y saber dirigirlas y controlarlas.- Competencia lingstica.Nuestro principal centro de inters es que el nio aprenda habilidades comunicativas, para las cuales necesitar servirse, entre otras cosas, de la comunicacin verbal y no verbal.6. LAS RELACIONES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVAYa hemos mencionado con anterioridad la importancia que tiene la implicacin de los adultos que rodean al nio en su proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela es el primer agente socializador de ste, por lo tanto, quines formamos la comunidad educativa (maestros, padres, madres, psicopedagogos, etc.) debemos propiciar las estrategias y recursos necesarios para que se d un aprendizaje de calidad. En relacin directa con los alumnos se encuentran: el resto de compaeros, tanto de su misma aula como del centro en general (sus iguales), los maestros, tanto su tutor como el resto de maestros que entra a clase o se encuentra en el centro y sus padres. Si hacemos referencia al papel de los padres, podramos destacar, en primer lugar, que son la principal fuente de informacin externa al contexto escolar sobre el comportamiento del nio, as como de las relaciones sociales que ste establece en el mbito familiar. Es esencial que exista una constante colaboracin entre los padres y la escuela, ya que as se aunarn las estrategias a seguir. De este modo, podremos ver en el nio mayor avance en su desarrollo personal y, en este caso, socioemocional. Ofertar a los alumnos una educacin de calidad es el objetivo principal de todo centro escolar. Para que esto sea as influyen mltiples factores: mejora de la formacin inicial y permanente por parte del profesorado, el apoyo econmico, los recursos disponibles, las instalaciones, etc., pero, el factor ms importante para garantizar el xito es que las familias y el centro acten cooperativa y paralelamente. La familia del pasado poco se parece a la actual. Ha experimentado mltiples y variadas transformaciones intrnsecas, que directa o indirectamente estn afectando a la relacin que sta mantiene con la escuela. La sociedad actual que ha hecho que las familias consumistas demanden el empleo de ambos progenitores, la complejidad de relaciones que existen en algunas familias, de delegacin de la funcin educativa de los hijos en los abuelos, etc., son algunos de los aspectos que dificultan la implicacin de las familias en la educacin de sus hijos.

Para que se d la colaboracin familia-escuela, existen mltiples alternativas: actividades de colaboracin en el aula (talleres, juegos, cuentos, teatro...), actividades extraescolares (excursiones, convivencias, visitas educativas...), actividades de colaboracin fuera del aula (talleres de madres y padres, confeccin de disfraces, elaboracin de cuentos y poesas...), reuniones (individuales, grupales, de evaluacin...), actividades en casa (cuaderno viajero, elaboracin de fichas, trabajos de investigacin...), actividades para la formacin de padres (escuelas de padres, charlas educativas...), actividades de gestin (participacin en el Consejo Escolar, en la Asociacin de Padres y Madres, participacin en la comisin de fiestas...), tutoras (individuales, grupales, para organizacin de das sealados como carnaval, da de Andaluca...), entrevistas (con el tutor, director, orientador...)

Esto no es ms que una pequea muestra de las mltiples actividades que se pueden organizar con los padres en un centro escolar. Se trata de que cada escuela sea capaz, a partir de los intereses de la familia, de encontrar los canales adecuados que permitan compartir un proyecto comn.

La escuela demanda, hoy ms que nunca, la colaboracin de los padres, ya que el profesorado por si solo es insuficiente para dar respuestas a las necesidades de cada alumno. Hernndez y Lpez (2006), aaden que, a pesar de las diferencias, familia y escuela son las dos caras de una misma moneda, unos hablan del hijo y otros del alumno, pero todos hablan del mismo nio (citado por Garca, Gomartz, Hernndez y Parra, 2010).

La educacin familiar es la raz de la mayora de las personas y, por ello, sern quienes formen parte de la enseanza de una serie de habilidades que le permitan al nio interactuar adecuadamente con el medio que le rodea. Si bien recordamos, para que se d una correcta comunicacin, debe existir un clima de afecto y confianza, por tanto, qu contexto mejor para que se d una correcta comunicacin que la propia familia?

En relacin a la labor que el profesorado ejerce en este aspecto, podemos decir que es fundamental, ya que los maestros pasan gran parte del da con los alumnos y son parte indispensable de su educacin y, por tanto, de su desarrollo personal. Los nios a estas edades sienten apego por aquellos adultos que cuidan de ellos, es decir, aquellos que les muestran cario, les escuchan, les hacen sentirse seguros, etc. Cuando esto ocurre entre un alumno y un maestro, el nio puede llegar a percibir a su tutor como un miembro de su familia que est ah para protegerle. Una vez que se ha creado este lazo afectivo a travs de un clima seguro y clido, el docente habr adquirido un "poder" sobre el alumno que le permitir encauzar el aprendizaje del nio. El alumno, al sentirse protegido por este adulto, tambin "permitir" indirectamente que ste le gue y le ensee.

De esta forma, no debemos olvidar nunca que los adultos que rodean al nio somos sus modelos, es decir, nos observan e imitan todo aquello que hacemos o decimos. Aunque tambin cabe destacar que asimismo, imitarn aquello que no hacemos o decimos. Nuestra forma de comportarnos est expuesta en cada momento a los sentidos de los alumnos, por ello debemos cuidar cada detalle de nuestro comportamiento.

7. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA7.1. IntroduccinComo hemos visto en la teora, el aprendizaje de las habilidades socioemocionales es fundamental para el bienestar personal y para las relaciones de los individuos con el entorno que les rodea. Dado que la escuela es el primer agente socializador del nio, se expone a continuacin, el desarrollo de un taller relacionado con este tema. El taller est destinado a un grupo-clase de nios de 5 aos. El taller se recoge con el nombre de "Hablamos y sentimos". La realizacin de este taller se debe a la importancia que tiene que una persona sepa establecer relaciones interactivas correctamente. Por ello, consideramos que la escuela es el contexto ideal para aprender las habilidades necesarias, ya que all se relacionan con sus iguales y con los adultos al mismo tiempo. De esta forma, en este taller participarn, principalmente, los alumnos, el maestro ser gua en esta tarea y, por otro lado, las familias de estos alumnos tendrn participacin en algunas ocasiones.A travs de este taller, pretendemos que los nios adquieran una serie de habilidades que les permitan relacionarse con los dems adecuadamente. Nos referimos a los componentes de las habilidades sociales expuestos anteriormente, clasificados por Caballo (1993) en conductuales, cognitivos y fisiolgicos. En este sentido, llevaremos a cabo actividades donde aprendern a relacionarse adecuadamente y a expresas sus emociones. Ensearemos a los nios algunos componentes de la clasificacin llevada a cabo por Caballo (1993), como pueden ser: usar correctamente la mirada, la sonrisa, la postura corporal, la voz, etc. Adems, les daremos una serie de pautas para que aprendan a hablar en pblico, a conversar, a pedir favores...Y, por ltimo, todas estas habilidades se vern envueltas por lo emocional, ya que stas influyen positiva o negativamente en todos nuestros comportamientos y actuaciones. Haremos un recordatorio de las emociones primarias, las cuales han aprendido y comprendido en cursos anteriores, e introduciremos el mundo de las emociones secundarias posteriormente. Ser una persona emocionalmente inteligente pasa por un proceso largo y complejo, de modo que pensamos que la adquisicin de habilidades que nos lo permitan, ha de serlo tambin. Por ello, el taller tendr una duracin de un curso escolar. Trabajaremos las habilidades sociales y las emociones de manera simultnea. De esta forma, cada mes introduciremos una emocin diferente, aadiendo progresivamente la enseanza de las habilidades sociales y, ms concretamente, habilidades de interaccin.7.2. Objetivos- Adquirir habilidades sociales: empata, asertividad y escucha activa. - Identificar las emociones primarias (miedo, alegra, tristeza e ira) en uno mismo y en los dems.- Conocer las emociones secundarias (las derivadas de las primarias).- Adquirir habilidades de comunicacin: uso de la mirada, postura corporal, tono de la voz, la sonrisa social, pedir favores, saludar, iniciar conversaciones, etc.- Participar en relaciones de interaccin con los dems.- Disfrutar a travs de las relaciones sociales.7.3. Contenidos

Habilidades sociales

Asertividad Empata Escucha activa

Emociones primarias Alegra Tristeza Ira Miedo

Emociones secundarias Vergenza Asco Orgullo Sorpresa Culpa Amor

Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones

Expresin de las propias emociones Identificacin de las emociones propias y las de los dems Expresin de las opiniones propias Respeto hacia las opiniones de los dems

Habilidadesdecomunicacin Uso adecuado de la mirada La sonrisa social La postura corporal La distancia personal El habla en pblico La conversacin Las habilidades heterosociales Las relaciones con los adultos Saludos Presentaciones Pedimento de favores Expresin de cortesa y amabilidad

7.4. Metodologa La metodologa que utilizaremos en este taller para fomentar las relaciones socioemocionales, se caracteriza por ser una metodologa constructivista y globalizadora. Con esta forma de trabajo se conseguir, por un lado, que los nios construyan su propio aprendizaje a travs de la gua docente y, por otro lado, que se trabajen todas las reas de forma interrelacionada, favoreciendo as el desarrollo integral de los nios y nias en todos sus aspectos (cognitivo, social, afectivo, motor y moral). Los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje, el cual les har capaces de auto-descubrir el entorno en el que viven e interactuar con los elementos que lo conforman. Los principios en los que se basa nuestra metodologa son los siguientes: Aprendizaje significativo: relacin entre lo nuevo y lo que ya sabe. De esta forma, los nios construyen de forma progresiva conocimientos persistentes en su estructura mental. Se trabajar en todas las actividades, relacionando lo que saben con el nuevo contenido. Aprendizaje por observacin: de esta manera, los alumnos podrn observar su entorno y las personas que actan en l e imitarlas. Mediacin: el docente ser gua en el aprendizaje, proporcionando ayudas y recursos a los alumnos, para que cada uno de ellos potencien al mximo sus capacidades. Motivacin en el aprendizaje: el docente tendr que estar cualificado para despertar en los nios el inters por aprender y explorar el entorno. Les proporcionar elogios en su proceso que les llevar a continuarlo de manera eficaz. Enseanza individualizada: atenderemos a cada uno de los alumnos segn sus necesidades, respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje. Trabajo individual/pequeo grupo/gran grupo: realizaremos actividades en las que los alumnos trabajarn de manera individual, en pequeos grupos o en gran grupo. Es necesario utilizar las tres formas de trabajo aunque, las actividades en pequeo y gran grupo favorecer, entre otros, la socializacin y la cooperacin entre los compaeros. Adems, el trabajo en gran grupo fomentar el aprendizaje de normas de convivencia y las relaciones interpersonales. Carcter ldico: el cual es la base de la Educacin Infantil. Los nios alcanzarn los objetivos propuestos a travs del juego y el disfrute. Colaboracin con las familias: ser indispensable en el proceso de enseanza-aprendizaje que las familias y la escuela establezcan relaciones cercanas.7.5. Temporalizacin Los contenidos se trabajarn de manera progresiva durante el perodo establecido. Cabe destacar que esta distribucin podra ser variable en funcin del ritmo de aprendizaje de los alumnos. En cuanto a las diferentes emociones nos referimos, sta sera la distribucin: 1 y 2 mes: emociones primarias (de manera simultnea); 3 mes: vergenza; 4 mes: culpa; 5 mes: sorpresa; 6 mes: asco; 7 mes: orgullo; 8 y 9 mes: emociones primarias y secundarias. Aunque cada mes trabajemos una en concreto, siempre iremos acumulando los conocimientos adquiridos en las anteriores. En cuanto a las habilidades sociales, as quedara distribuido:- 1, 2 y 3 mes: empata. - 4, 5 y 6 mes: escucha activa.- 7, 8 y 9 mes: asertividad y empata y escucha activa. En relacin a las habilidades relacionadas con las emociones y opiniones y las habilidades de comunicacin, cada semana introduciremos una habilidad nueva en el momento de la asamblea, adems de hacer hincapi en cada momento que se van dando diferentes situaciones en el aula, ya sea en juegos, en actividades, en el recreo, etc. El taller se llevar a cabo en distintos momentos y situaciones de la jornada, pero todos los das se trabajar el tema, ya sea de una forma ms concreta o cuidando simplemente los comportamientos y relaciones que se establecen en el aula y en el centro. Cuando decimos que trabajaremos de forma ms concreta, nos referimos a que habr tres horas semanales dedicadas exclusivamente al taller. Por otro lado, dado que los alumnos estarn relacionndose en todo momento, aprovecharemos cada situacin que lo requiera, para corregir y recordar lo que hemos ido aprendiendo en cuanto a los contenidos del taller.7.6. Actividades En este taller habr actividades concretas segn la emocin o la habilidad social que estemos trabajando pero, dado que los alumnos estn en constante contacto con sus iguales y los adultos que le rodean, podremos trabajar el tema en cuestin en prcticamente todos los momentos de la jornada escolar. A continuacin se exponen los momentos que dedicaremos al taller intencionadamente y, por otro lado, las situaciones que pueden darse en el aula que servirn de refuerzo a lo aprendido.MOMENTOS INTENCIONADOS Las que se desarrollan a continuacin, son las llamadas "actividades tipo". Estas tareas son una muestra del conjunto que se llevar a cabo en la totalidad del taller. Se darn en tres momentos: Asamblea (actividades de conocimientos previos)- Cada vez que se introduzca una emocin o habilidad, haremos a los nios una serie de preguntas de conocimientos previos, para saber de dnde partimos: recordis qu es la alegra?, y el miedo?, y el orgullo?, cuando hablamos con alguien, tenemos que hablar gritando?, y dnde tenemos que mirarle?, qu debemos hacer cuando un compaeros nos habla?, si necesitamos algo, qu debemos hacer?, cmo te sientes hoy?, etc. - Cada lunes contaremos un cuento relacionado con la emocin que corresponda ese mes (vase anexo I y II), y les explicaremos de qu emocin se trata.- Cada lunes los alumnos contarn qu han hecho en el fin de semana mientras los dems lo escucharn. El alumno de al lado tendr qu repetir qu ha hecho el compaero y qu ha hecho l (trabajamos la escucha activa).- Cada da, el encargado, despus de pasar lista les dir a sus compaeros cmo se siente hoy y por qu.- Los mircoles en la hora de la asamblea iremos introduciendo progresivamente habilidades sociales. Les explicaremos en qu consiste cada una para realizar actividades posteriormente.

Hora de actividades (actividades de desarrollo)- Despus de cada cuento, explicaremos cmo se pone nuestra cara segn cada emocin y haremos una actividad relacionada con esa emocin. La alegra (actividad tipo)Nos pondremos en la asamblea y tendrn que decir uno a uno una situacin en la que se encuentren felices ("Me siento feliz cuando..."). La tristeza (actividad tipo)A travs de un juego interactivo en una Web, los nios tendrn que hacer clic sobre aquellas caras que estn tristes. La ira (actividad tipo)Trataremos de preguntarles qu les produce enfado e intentaremos llegar a una solucin que mejore esa ira. El miedo (actividad tipo)Cada alumno dibujar en un folio aquello que le da miedo. Seguidamente, cada nio ensear a sus compaeros qu ha dibujado y lo meter en una caja. Entre todos, enterraremos esa caja en el csped del patio, para volver a sacarla al final del curso y comprobar si esos miedos han desaparecido. La vergenza (actividad tipo)En la zona de la asamblea, saldrn uno a uno y tendrn que imitar a la persona o animal que el maestro les diga al odo y los dems tendrn que adivinar de qu se trata. La culpa (actividad tipo)Les contamos a los alumnos una historia en la que un nio les roba los rotuladores que tanto le gustan a su compaera. Seguidamente, les preguntamos uno a uno, cmo creen que se siente el protagonista y por qu. Tendremos una escala del 1 al 5 (muy bien, bien, regular, mal y muy mal). La sorpresa (actividad tipo) El docente presentar a los alumnos una serie de tarjetas con caras de personas sorprendidas y no sorprendidas. Entre todos, decidirn cules estn sorprendidas y las pegaremos en un mural. El asco (actividad tipo)El maestro llevar al aula algunos huevos cocidos (mal olor), algunos insectos en una caja (rechazo) y pondr en la radio el de muchas moscas aleteando (desagradable) para que experimenten el sentimiento de asco. El orgullo (actividad tipo)Pondremos a los nios en la situacin de que dos amigos se han peleado y uno no quiere perdonar al otro. Le haramos preguntas tales como: Qu ha pasado?, por qu no se piden perdn?, creis que esto est bien?As les haremos ver que tenemos que pedirnos perdn y no actuar de manera orgullosa. El amor (actividad tipo)Les mostraremos a los nios diferentes tarjetas con situaciones adversas: madre llevando sola las bolsas de la compra y nio jugando-madre e hijo llevando las bolsas de la compra; un nio jugando solo con sus juguetes y otro mirando- dos nios compartiendo juguetes. Tendrn que decir en qu situaciones hay amor. Todas las emociones (actividad tipo)Una vez hayamos trabajado todas las emociones, realizaremos actividades que las engloben todas. Para ello, una actividad podra ser identificar una emocin concreta en una cara entre otras que no lo son (vase anexo III).- Para trabajar la empata (actividades tipo): "Los zapatos de mam o pap"Les pediremos que traigan unos zapatos de algn familiar adulto. Cuando estemos en el aula les diremos que se los pongan y caminen por aula. Luego, les haremos unas preguntas: cmo te sientes con los zapatos de otra persona?, te gusta sentir que eres otra persona? "Nos disfrazamos"Le daremos a cada nio un disfraz de una profesin (bombero, amo de casa, polica, maestro, etc.) y tendrn que ponrselo y hacer un pequeo teatro sobre las funciones de esa profesin delante de sus compaeros, y stos tendrn que adivinar de qu oficio se trata.

- Para trabajar la asertividad (actividades tipo): Mi eleccinDaremos revistas de juguetes a los alumnos y cada uno elegir el juguete que ms les guste. Seguidamente, saldrn uno a uno y tendrn que decir cul han elegido y por qu. Daremos un aplauso a cada uno de ellos. "Todos nos equivocamos"Sentados en crculo en la asamblea tendrn que decir, uno a uno, algo que les haya salido mal. Entre todos trataremos de darle solucin y ver que no pasa nada cuando nos equivocamos.

- Para trabajar la escucha activa (actividades tipo): "Nuestro cuento" Elaboraremos un cuento entre todos que tenga sentido. El docente empezar la historia y cada alumno aadir un trozo a la misma. Todos tendrn que estar atentos a lo que cuentan sus compaeros para poder seguir la historia. Veo, veo Un alumno tendr que describir un objeto de la clase y los dems tendrn que adivinar de qu se trata. El que lo acierte describir el siguiente objeto.- Para trabajar las habilidades de comunicacin (actividades tipo): Uso adecuado de la miradaUn alumno tendr los ojos vendados y todos los dems estarn en frente suya. El maestro indicar en silencio a uno de sus compaeros que le hable y tendr que adivinar quin es el compaero que le est hablando. As tomarn conciencia de la importancia que tiene mirar a alguien a los ojos cuando nos habla.

La sonrisa socialHaremos a cada alumno una foto sonriendo y otro que aparezcan tristes o enfadados. Cada nio pegar su foto en un mural y pondr su nombre debajo. Luego les preguntaremos si prefieren hablar con un compaero que les sonra o que les ponga cara triste o enfadada.

La postura corporalMostraremos a los nios dos imgenes en la que varios amigos hablan: en una, uno est echado sobre la mesa, otro est girado mirando para otro sitio y otro se sujeta la cabeza con ambas manos; en la otra, todos permanecen sentados mirando hacia quien habla y con el tronco rgido. Les preguntaremos cul creen que es la correcta y por qu.

La distancia personalPondremos a los alumnos por parejas y los uniremos con una cuerda por la cintura y les pediremos que mantengan una conversacin a esa distancia. Seguidamente pondremos a cada miembro de la pareja en un extremo de la clase y tendrn que conversar.

El habla en pblicoCada alumno har un dibujo sobre lo que ms le guste y luego tendr que explicarles al resto de compaeros de qu se trata.

La conversacinElaboraremos entre todos el termmetro de la voz. Constar de cinco partes de rojo (gritar) a azul (silencio) pasando por naranja (voz alta), amarillo (conversacin) y verde (susurrar). Practicaremos entre todos los diferentes tonos. As entendern que debemos no gritar ni hablar demasiado bajo cuando conversemos con alguien. Las habilidades heterosocialesProcuraremos que en las actividades que se realicen por pareja haya un nio y una nia. As ayudaremos a que aquellos que se relacionan solo con compaeros de su mismo sexo, lo hagan tambin con el contrario.

Las relaciones con los adultosSiempre que el nio se dirija hacia nosotros, les prestaremos toda nuestra atencin. Esto les har sentirse seguros con los adultos del centro.

Saludos y presentacionesEn este nivel escolar los alumnos se supone que los alumnos se conocen y tienen adquirida la habilidad de saludar, pero no est de ms recordarles que saludar y presentarse no es solo en el colegio, sino con cualquier persona que nos crucemos. El maestro le dar una pelota a un nio y ste tendr que saludar y presentarse y as lo harn uno a uno.

Pedimento de favoresCada alumno tendr que pedirle a otro algo prestado. El maestro estar atento para saber qu palabras emplea para ello.

Expresin de cortesa y amabilidadEl docente dar a cada nio una tarjeta con un gesto amable y corts (nio ayudando a una mujer mayor a cruzar la carretera, nio compartiendo sus juguetes, nio saludando, nio dando las gracias...). Tendrn que colorearlo y pegarlo al lado de su tarjeta contraria, la cual estar en un mural en la pared.

Rincones (actividades de evaluacin) Al final de cada semana, utilizaremos la hora de los rincones del viernes para construir el mural de las emociones y las habilidades sociales. La maestra elaborar cada semana unas tarjetas en las que aparecern un dibujo para colorear y una frase sobre lo aprendido esa semana, para que, entre todos, coloreen y peguen en el mural. Al final del taller, tendremos un mural elaborado por todos con todo lo que hemos aprendido. Adems, haremos demostraciones de lo que hemos aprendido.SITUACIONES EN EL AULA- Intentaremos corregir a los alumnos aquello que ya hayamos aprendido y no estn haciendo correctamente: escuchar al compaero, esperar el turno de palabra, pedir las cosas por favor, dar las gracias, mirar a los ojos, etc.- Cuando lleguen a clase, nos aseguraremos de que todos hayan dado "los buenos das".- Cuando estn en los rincones o juego libre, nos cercioraremos de que todos comparten los juguetes.- Cuando se d un conflicto en el aula, el docente har de mediador. Har que el "culpable" pida disculpas, se ponga en el lugar del otro y le pida perdn. * Todas estas actividades propuestas en el centro no tendran total validez si no se contina en el contexto familiar. Por ello, el docente elaborar cada semana una nota para los padres informndoles de los contenidos adquiridos para que puedan seguir practicando en casa.7.7. Recursos Humanos: maestros que intervienen en este aula y familiares. Materiales: cuentos, canciones, poemas, lpices de colores, pegamentos, papel continuo, pelota, cuentos, tarjetas con dibujos, ordenadores, radio, pauelo, caja, huevos cocidos, insectos y pizarra digital.7.8. Evaluacin Nos serviremos de una evaluacin para saber si los alumnos han alcanzado o no los objetivos propuestos y si el diseo del taller es adecuado. La evaluacin de los alumnos se llevar a cabo en tres momentos: inicial, desarrollo y final. La inicial ser a travs de las preguntas de conocimientos previos, la de desarrollo a travs de las actividades que realizaremos durante el curso y del diario de campo, donde el maestro anotar lo que considere necesario durante las actividades, y la final a travs de un mural que elaboraremos entre todos y de una escala de estimacin, la cual presenta los siguientes tems:1234

Se muestra asertivo

Se muestra emptico

Escucha a los compaeros cuando hablan

Escucha al maestro cuando habla

Identifica la emocin de alegra

Identifica la emocin de tristeza

Identifica la emocin de miedo

Identifica la emocin de ira

Identifica la emocin de vergenza

Identifica la emocin de culpa

Identifica la emocin de sorpresa

Identifica la emocin de asco

Identifica la emocin de orgullo

Identifica la emocin de amor

Expresa sus emociones

Identifica sus emociones y las de los dems

Expresa sus opiniones

Respeta las opiniones de los dems

Mira a sus compaeros y al maestro cuando le hablan

Hace uso de la sonrisa social cuando le hablan

Utiliza la postural corporal adecuada cuando mantiene una conversacin

Mantiene una distancia personal adecuada cuando habla con los dems

Habla en pblico

Mantiene conversaciones con un tono de voz adecuado

Se relaciona con compaeros del sexo opuesto

Se relaciona con los adultos adecuadamente

Saluda al llegar a clase

Se presenta ante desconocidos

Pide favores cuando lo necesita

Se expresa con amabilidad y cortesa

Coopera con los dems compaeros

Para la evaluacin del diseo del taller, nos servimos de la herramienta evaluativa lista de control, la cual presenta los siguientes tems:SNOA VECES

Presenta actividades adecuadas a la edad de los nios

Presenta actividades motivadoras

Presenta actividades que fomentan el aprendizaje

Presenta actividades cooperativas

Las actividades estn relacionadas con los objetivos propuestos

Presenta variedad de materiales

8. CONCLUSIONES Tras la realizacin de este Trabajo Fin de Grado, puedo decir que me siento bastante satisfecha. En un principio tuve la sensacin de que sera ms complejo de lo que finalmente ha resultado ser. Eleg el tema por su ttulo, pero sin saber realmente qu haba detrs de l. En los inicios de la bsqueda de informacin, es cierto que me bloque en la seleccin de informacin pero, a medida que iba leyendo me centr en la parte que consideraba ms importante e interesante. Con esfuerzo y dedicacin he logrado que este trabajo no sea una obligacin para m, sino una forma de unir todo aquello que he aprendido durante el camino en la carrera para acabar disfrutando de ello. A veces, los estudiantes creemos que nuestro proceso queda olvidado y recogido en una nota final pero, cuando nos enfrentamos a situaciones como esta, en la que t mismo eres tu gua (con poca ayuda exterior), nos damos cuenta de que los conocimientos adquiridos son abundantes y adems, muy valiosos. En cuanto a la eleccin del tema, puedo afirmar que me siento compensada con lo que he hallado tras el ttulo que eleg. Nuestra sociedad est pasando por momentos en los que las tecnologas estn a la orden del da, cada vez son ms personas de todas las edades las que hacen uso de ella, ya sea a travs de un mvil, de un ordenador, etc. Hemos pasado de comunicarnos verbal y fsicamente a saber todo de la otra persona a travs de una pantalla. Desde mi punto de vista, no estoy en contra de esta nueva sociedad, pero s lo estoy en cuanto al uso que hacemos de ella. Pienso que, aunque mediante las pantallas podamos saber todo lo que las personas permitan, las relaciones interpersonales nunca ser igual de satisfactorias que si las llevamos a cabo frente a frente. Tal y como se ha expuesto en este trabajo, existen multitud de componentes que conforman las habilidades sociales, las cuales los seres humanos necesitamos adquirir y desarrollar para convertirnos en seres emocionalmente inteligentes. En este documento nos hemos centrado, principalmente, en los componentes de las habilidades interpersonales o comunicativas y las emociones. Las personas necesitamos dotarnos de una serie de habilidades que nos permitan interactuar con el medio que nos rodea y sus elementos. Con estas habilidades nos referimos a usar correctamente nuestra mirada cuando hablamos, los gestos, la postura corporal, a saber pedir y conceder favores, a ser amables y corts, a saludar y despedirse cuando sea conveniente, etc. Adems de este conjunto de habilidades, debemos tener en cuenta que las emociones estn presentes en todo momento en nuestras vidas. Y, por supuesto, sern totalmente influyentes en nuestro comportamiento. De esta manera, es imprescindible que conozcamos las diferentes emociones, sepamos expresarlas, manejarlas e identificarlas en nosotros mismos y en los dems. De este modo, "dominar" nuestras emociones nos permitir establecer relaciones interpersonales satisfactorias. Los seres humanos no nacemos sabiendo estas habilidades ni controlando nuestras emociones, por lo que tendremos que adquirirlo y desarrollarlo durante nuestra vida. Es un proceso largo y complejo pero que, si se lleva a cabo con esfuerzo y dedicacin, acaba dando sus frutos. Los adultos que forman parte del entorno del nio, son los encargados de que ste adquiera estos conocimientos. El nio siente el deseo de comunicarse desde que nace y somos nosotros quienes debemos aportarles las estrategias necesarias para que esa comunicacin se lleve a cabo. El primer y fundamental factor para que se d una comunicacin efectiva, es que el nio se sienta querido, es decir, debemos establecer un clima de afecto donde el nio se encuentre seguro. La persona adulta es el principal interlocutor del nio a lo largo de este proceso evolutivo. Ser su interlocutor es algo muy sencillo y complejo al mismo tiempo, ya que implica motivacin, disponibilidad, paciencia, afecto, constancia, imaginacin...Pero no por ello debemos rendirnos, sino todo lo contrario. Los adultos facilitamos la adquisicin del lenguaje simplemente hablando con ellos. Pero no podemos olvidar que no es lo mismo "ensear a hablar" que "hablar con". Es importante destacar que en este proceso de enseanza-aprendizaje, la escuela y la familia han de colaborar codo con codo, para as unir las estrategias llevadas a cabo y multiplicar su efectividad. En la etapa de Educacin Infantil, los nios viven los aos ms cruciales de su capacidad de comunicacin, de escucha, de lenguaje y de habla. Se podra decir que van gastando poco a poco, con nosotros, su tiempo ms privilegiado de maduracin neurolgica y emocional, que les conducir a la incorporacin al mbito del lenguaje verbal, entendido como dimensin personal y como realidad social y cultural. Por ello, es imprescindible que los profesionales colaboremos de manera muy cercana con las familias, con el fin de aprovechar al mximo estos aos y con el objetivo de optimizar sus capacidades comunicativas. En el intercambio comunicativo con los nios, la actitud del adulto es muy importante. Como docentes y familia del nio, debemos presentar siempre una actitud de escucha y de paciencia, lo que quiera comunicarnos no debemos olvidar que para l o ella es importante. Si un nio tiene la suerte de que los adultos que le rodean le escuchan suficientemente y de un modo adecuado, su proceso evolutivo ir ms rpido y ser de ms calidad que un nio que no corra esa suerte. La comunicacin y las emociones van de la mano y son enemigas del tiempo y las prisas. Es por ello, que los adultos debemos dotarnos de paciencia en este proceso. En este trabajo, se expone una propuesta educativa en la que los nios, junto al maestro y su familia, adquirirn una serie de habilidades interpersonales, as como aprendern a expresar e identificar sus emociones y las de sus compaeros a travs de actividades y juegos. Se pretende, con esta propuesta psicopedaggica, lograr que los nios se conviertan en personas emocionalmente inteligentes, lo que les permitir establecer relaciones personales satisfactorias. Tal y como dijo Aristteles: "El hombre es un ser social", por lo que, las personas adultas que formamos parte del desarrollo de un nio, debemos ofrecerle los recursos y estrategias necesarias para que as sea.9. BIBLIOGRAFA- Fernndez, P., Extremera, N., (2005). La Inteligencia Emocional y la educacin de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(3), 63-93. Obtenido de http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf - Fernndez-Berrocal, P., Ruiz, A., (2008). La inteligencia Emocional en la Educacin. Revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 15 (6), 421-436. Obtenido de http://www.investigacion psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?256- Ferrer, I. (2012). La artesana de la comunicacin. Barcelona: GRA.- Garca, A., (2010). Estudio sobre la asertividad y las habilidades sociales en el alumnado de Educacin Social. XXI, Revista de Educacin, 12, 225-239. Obtenido de http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/5352/b16450188.pdf?sequence=2 - Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: KAIRS, S.L.- Hervs, G., (1998). La comunicacin verbal y no verbal: teora y actividades. Barcelona: Playor.- Iturbe, X. (2014). Coeducar en la escuela infantil. Sexualidad, amistad y sentimientos. Barcelona: GRA.- Katz, E. y Lazarsfeld, P. F. (1979).La influencia personal. El individuo en el proceso de comunicacin de masas. Barcelona: Hispano-Europea.- Laorden, C. (2005). Educar emociones: un instrumento para trabajar el sentimiento de , 28, 125-138. Obtenido de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1370920.pdf- Luz, M., Pea, T., (2008). Efecto de diferentes entrenamientos sobre el aprendizaje, transferencia y formulacin de la regla en una tarea de igualacin a la muestra de primer orden. Revista colombiana de psicologa, 17, 115-127. Obtenido de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3244917.pdf- Maeztu, B. (2006). Colaboracin familia-escuela en diversidad, 21, 59-80. Obtenido de http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/7774/33194713.pdf?sequence=1- Paz, M., Gomariz, M., Hernndez, M., Parra, J., (2010). La comunicacin entre la familia y el centro educativo, desde la percepcin de los padres y madres de los alumnos. Educatio siglo XXI, 28 (1), 157-188. Obtenido de revistas.um.es/educatio/article/download/109771/104461- Real Academia Espaola (2014). Diccionario de la lengua espaola. Edicin 23. Madrid, Espaa.- Serrano, S., (2004). El regalo de la comunicacin. Barcelona: Anagrama.- Valls, A., Valls, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Madrid: EOS.

50

10. ANEXOS

Anexo IAnexo IIAnexo III