Texto1GCH176AzevedoAndrade (1)

7/23/2019 Texto1GCH176AzevedoAndrade (1)

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Educar, Curitiba, n. 30, p. 235-250, 2007. Editora UFPR 256

O conhecimento em sala de aula: a

organizao do ensino numa perspectiva

interdisciplinar

Knowledge in the classroom: teaching

organization in an interdisciplinary

perspective

Maria Antonia Ramos de Azevedo*

Maria de Ftima Ramos de Andrade**

RESUMO

Este trabalh ua pesquisa bibligrca sbre a interdisciplinaridadee sua rgania na dinica curricular. Apresentas a cnceituada interdisciplinaridade e prps encainhaents epistic-etdlgics para a ipleenta da prtica interdisciplinar narealidade esclar. C cnclus destaca-se que a interdisciplinaridadepssibilita que a escla se trne u lugar nde se prdua de fra cletiae crtica cnhecient esclar, exigind a restrutura curricular ea fra cntinuada ds prfessres. necessria a planica e aperacinalia ds cnhecients esclares na atri curricular prei de ua diens ertical, que iplica a idia de prfundidade e

cplexidade crescente ds cnteds, e ua diens hrintal, queestabelece a intera ds cnhecients c as utras reas/disciplinas.A idia da ipleenta de prticas interdisciplinares dee desenhar,tecer, alinhaar a erticalidade e a hrintalidade da atri curricular,para que s prfessres tenha claras as interfaces das disciplinas e aspsseis inter-relaes, criand, a partir diss, ns cnhecients defra relacinal e cntextual.Palavras-chave: interdisciplinaridade; teria de ensin; atri curricular.

* Dutranda FE/USP. Prfessra Unifra-RS.**Dutranda PUC/SP. Prfessra Caps Salles-SP.


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AzEvEDo, m. A. R.; ANDRADE, m. F. R. o cnhecient e sala de aula: a rgania d ensinnua perspectia interdisciplinar

Educar, Curitiba, n. 30, p. 235-250, 2007. Editora UFPR257

ABSTRACT

This paper is a bibligraphic research abut interdisciplinarity andits rganiatin in the curriculu. The cncept f interdisciplinarityis discussed and a few epistelgic-ethdlgical appraches areprpsed t intrduce the interdisciplinary practice in the schl rutine.As a cnclusin, it is ephasied that interdisciplinarity shuld be takenas an instruent that ay allw schl t be an enirnent where criticaland cllectie knwledge ay be prduced. T such end, curriculu shuldbe redesigned and cntinuing teacher educatin practiced. It is needed, nne hand, t plan and perate knwledge ertically thrugh the curriculuatrix, relating the idea f increasing cplexity and deepening (erticaldiensin), and in the ther hand t relate the knwledge f ne discipline

t anther (hrintal diensin). The idea f interdisciplinarity shulddelicately bring tgether the ertical and hrintal diensins thrughcurriculu and teacher practice, t allw the eergence f new knwledgewith relatinal and cntextual eaning.Key-words:interdisciplinary; teaching; curriculu thery.

Introduo

os curss de fra de prfessres sfre crticas referentes baixaqualidade da fra ferecida, distanciaent entre a teria e a prticascial que lea prpria desalria d ser prfessr n und ps-dern.

ntria a presena, ainda, ns curss de fra de prfessres,de ua prtica uit ais ltada para a disciplinaridade n dia-a-dia dscurss, apesar de discutire alr e a iprtncia da interdisciplinaridade

c cpnente essencial para a fra de prfessres para a EducaBsica, para que s prfessres pssa se trnar ais cpetentes, crtics,criatis e reexis.

Entretant, na prtica da sala de aula, s prfessres fradres ncnsegue estabelecer abientes de ensin e aprendiage interdisciplinares,es que a atri curricular e as prticas de ensin prpicie aberturas paraque essas prticas acntea de fat na fra de prfessres.


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N pdes descnsiderar que existe alguas experincias sig-nificatias que busca repensar a fra de seus aluns e tab dsprpris fradres, a air integra entre a teria e a prtica, redi-

ensinaent ds estgis na atri curricular (Diretries CurricularesNacinais) e a alria da fra cntinuada ds prfissinais deensin.

ntria a necessidade de u air aprfundaent desta tetica,buscand, nas entrelinhas da epistelgia da interdisciplinaridade, as res-pstas e/u cainhs a sere percrrids a fi de u plen enlientds sujeits n prcess educacinal, sb a fecunda idia de intera dscnhecients nas ais diersas reas de atua e estuds.

Metodologia

Esta pesquisa de cunh bibligrfic busca analisar e estudar enca-inhaents epistics e etdlgics para a real ipleenta daprtica interdisciplinar, pr ei d desenlient de ua pesquisa

qualitatia, analisand texts e dcuents que trata a quest da inter-disciplinaridade sb a tica de dierss autres nacinais e internacinais,c intuit de desistificar as questes relacinadas a esse pleit. Paraiss, cntextualia tea e, sbretud, direcina fc de bserana fra de prfessres sb a rgania interdisciplinar, para bterudanas de rde educacinal, e prl de ua air e elhr qualifi-ca dcente e discente.

Utilias ua pesquisa bibligrfica, pis, segund man (1971,p. 32), [...] a bibligrafia pertinente ferece eis para definir, resler,

n sente prbleas j cnhecids, c tab explrar nas reasnas quais s prbleas n se cristaliara suficienteente.

Sentis, ent, a necessidade de trabalhar esse tea pr ei depesquisa bibligrfica, pr percebers que h ainda uitas cntrrsiasteric-prticas sbre a interdisciplinaridade, dificultand u real enten-dient de prticas interdisciplinares n interir das realidades esclares,c tab ns prpris curss de fra de prfessres.


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A interdisciplinaridade e o papel das atividades de ensino

A interdisciplinaridade te c prpsta prer ua na frade trabalhar cnhecient, na qual haja intera entre sujeits-sciedade-cnhecients na rela prfessr-alun, prfessr-prfessr e alun-alun,de aneira que abiente esclar seja dinic e i e s cnteds e/uteas geradres seja prbleatiads e islubrads juntaente c asutras disciplinas.

A interdisciplinaridade el de liga entre s prssinais d ensin,c fra de reciprcidade, de reex tua, e substitui cncep- fragentria d cnhecient, faend c que estes agentes d ensintenha ua atitude diferenciada perante s bstculs educacinais.

Percebe-se, ent, que a interdisciplinaridade exige ua atitude de aber-tura e respnsabilidade. Tant Schn (1983) c Faenda (1993) cnsideraque prfessr necessita desenler ua a pereada de criticidadee reex perante alun, cnhecient, a realidade e utr, estanddispst a ienciar a dialgicidade que, segund Freire (1996), entrelaa asaes de saber uir, falar, enxergar, calar, interagir pela ia da cunica,d dilg e da trca tua.

Neste sentid, a interdisciplinaridade resgata a iprtncia d utr,se qual n pde haer a trca tua da elu d pensaent e dalinguage, e aplia s hrintes dentr d prcess sci-histric edu-cacinal, resgatand a iprtncia d cnhecient das ptencilidades, dsliites, das diferenas e d prcess criati de cada cincia, respeitand-se,assi, a relatiidade entre elas.

H, pis, a transfra de u pensaent lgic fral e upensaent n-linear cngurad c dialtic, prque n pressupea unica de diferentes saberes, as a cnstru incessante de relaes

entre si.Dentr desse bit de bsera cabel perceber que a prtica

da interdisciplinaridade est inteiraente relacinada pesquisa, cnfrepdes bserar na seguinte cita:

o prfessr, na perspectia da interdisciplinaridade, n u errepassadr de cnhecients, as recnstrutr juntaente cseus aluns; prfessr , cnseqenteente, u pesquisadr que


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pssibilita as aluns, tab, a prtica da pesquisa. A prbleatiac etdlgia para a recnstru de cnstruts d cndies aalun de er-se n bit das terias, das diferentes reas d saber,cnstruind a teia de relaes que ai trn-l autn diante da

autridade d saber. o prfessr pesquisadr cnstitui-se, prtant, eagente necessri de ua fra calada na interdisciplinaridade(TOMAZETTI, 1998, p. 13).

A perspectia epistelgica da interdisciplinaridade n pressupeunicaente a integra, as a intera das disciplinas, de seus cnceits ediretries, de sua etdlgia, de seus prcedients, suas infraes na

rgania d ensin, en, tra a idia da n glbalia ds cntedssiplesente, as, sbretud, de trabalhar as diferenas, criand a partir dissns cainhs epistics e etdlgics c fra de cpreender eenriquecer cnhecients sbre as ais diersas reas d saber.

A interdisciplinaridade el que pssibilita estabelecient deineras relaes das disciplinas c a realidade, nu prcess recprcde aprendiagens ltiplas e interineis. Assi, prfessr e alun deerestabelecer diferentes intercnexes entre a epistelgia ds cnhecientse und que s cerca, a de exercitar ctidianaente seus saberes e as

relaes entre teria e prtica.Percebe-se que td prcess interdisciplinar dee estar pautad na

reex, que pdes bserar inclusie nas cncepes de Schn (1983),que retrata a iprtncia d cnhecient na a, da reex na a e dareex sbre a a pereand as situaes educatias.

o prcess reexi trna-se alicerce para que se cnstrua u prcessinterdisciplinar efeti n ctidian, pr ei de ua prtica pedaggicaque esteja ipregnada de pesquisa, discuss, anlise e desenlientetacgniti ds prfessres e aluns sbre cnhecient cnstrud defra indiidual e cletia.

u prcess de desestrutura situacinal d pri, d pssud ed cnhecid, para buscar ua na estrutura d pensaent. necessriaa passage d pensaent linear lgic-fral para pensaent dialtic,e que se efetie:

as cntradies ds fenens;

as relaes ltiplas ds saberes;


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a prbleatia da rialidade;

a busca pela integra d pensar + faer e/u faer + pensar;

prcess cntnu de a reex a;

a supera da dependncia, da passiidade e da rialidade;

a autnia, a a reexia e a cpera.

Quand reetis sbre papel e a iprtncia d trabalh interdisci-plinar na Escla Bsica, precis pensar a rgania d ensin, pis a frac cnhecient adquirid, reetid e rganiad dentr da atri

curricular retrata a prpria cncep de ensin e aprendiage.Assi, estud d currcul acaba pr enler ua anlise icr e

acr da realidade esclar, send u prcess abert que ienta a prpriarealidade educatia.

Infeliente, a idia d currcul epregada na escla c u anualdescriti de aes a sere seguidas pels prfessres, aluns e prssinaisde ensin de fra ecnica, acrtica e destituda de sentid e signicad.

o currcul acaba pr n se cngurar c u cnjunt de rienta-es e hipteses de trabalh, riginris de u prcess reexi pr partede tds que cpe cntext esclar.

Quand analisas a cnstru e a ipleenta d currcul, tr-na-se necessria ua atitude reexia peranente da prpria cunidadesbre c cnhecient esclar cnstrud (para qu, pr qu, e quensinar), n esquecend jaais que ele cnstitud pela intercnex entrecnhecients cientcs e sciais.

Entretant, n fcil estabelecer paretrs de a educatia que de-liite trabalh dcente, tant na cncep d currcul c n desenh

da prpria atri curricular.Nesse sentid, h iners desas que precisa ser analisads. Dentreeles, destacas a iprtncia de s prfessres, nas suas prticas, a elab-rare seus planejaents de ensin, buscare estabelecer:

a intercnex ds bjetis;

as interfaces ds cnteds;

a intera ds bjetis e s cnteds pr ei de atiidades

criatias, crticas e eancipatrias.


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o planejaent das atiidades dcentes e discentes n apenas passa pe-las questes scilgicas, epistelgicas, psiclgicas e didticas, as estasdee ser centr de anlise e reex pel qual perpassar Prjet Pltic

Pedaggic da prpria escla.A integra d prfessr na sciedade, tend clarea de pr que e paraque ensinar, resgate ds cnhecients pris e a pr de u abienteeducati que farea a aquisi de nas idias, trabalh cleti, as dis-cusses epistelgicas e etdlgicas nas diferentes reas, tud iss deeser perseguid. Pr iss, s bjetis deer estar cnectads c s cnheci-ents ds aluns, da sciedade, das interfaces ds cnteds e da cnceplsca que deliita as cndies naturais e sciais.

E fun d expst, a planica e a peracinalia ds cnhe-

cients esclares na atri curricular dee prpiciar ua diens erticalque iplica a idia de prfundidade e cplexidade crescente de cnted, eua diens hrintal que estabelece a intera ds cnhecients c asutras disciplinas/reas. A idia da ipleenta de prticas interdisciplinaresdee desenhar, tecer e alinhaar a erticalidade e a hrintalidade da matriCurricular, para que s prfessres tenha claras as interfaces das disciplinase as psseis interrelaes prenientes delas.

Assi, a integrar cnhecient esclar c as cnceits cientcs,prcedients, alres e atitudes sciais, h u ient espiral, cntnue peraente ds cntuds.

As idias s cnsideradas fundaentais para cpreender c s ar-cs curriculares inserids ns PPPs (Prjets Pltics Pedaggics) das esclasdee estar e cnsnncia c a nalidade educatia, a lsa da escla e,dentre utras cisas, c a interlcu ds cnteds, bjetis e etdlgiacnteplads pel trabalh dcente pr ei de atiidades de ensin.

Cntud, uitas ees s prssinais de ensin n se percebe csujeits d faer educati, deixand de cnstituir e cnstruir suas prprias

identidades pessais e prssinais, gerand u espa islad e descnstitudde signicads.A analisars a escla, precis reetir sbre cntext que a funda-

enta e as relaes que l s estabelecidas. Send a escla u cntext scialfrad pr pessas, est ebuda e ie das diferentes relaes huanas ques estabelecidas pr ei das ineras situaes educatias.

C a escla u cntext scial iprtante, urge analisars asineras dienses que dee ser alriadas, respeitadas e trabalhadas, pisessas dienses s fruts e se alienta das relaes estabelecidas entre as

pessas que cpe abiente esclar.


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As dienses s as seguintes:

Social:relacinada c a cunidade esclar e tdas as pessas quefae parte dela;

Fsica: deliita d aspect gegrc, histric, scilgic,antrplgic e ecnic;

Temporal: enfca a transitriedade ds acntecients e a ipr-tncia da herana cultural e da histrica acuulada;

Psicolgica/sociocultural: reela a interdepndencia entre cntexte as utras dienses.

As relaes sciais estabelecidas na escla deliita uitas ees sprcesss de ensin e aprendiage, a prpria lsa da escla, PPP queela busca atingir, e as prpstas educatias inerentes a ela e a seu papel nasciedade.

Nesse sentid, quand cnguras a escla c u cntext scial, abiente e sala de aula trna-se u espa central para a aquisi de nscnhecients e a reestrutura de utrs, ua e que estabelecida ua inte-ra entre prfessres e aluns ediads pr u prcess dialgic/discurs.

A alria da cunica e us e a anlise d discurs n prcessdialgic trna-se necessrias para estabelecient de espas alternatis desaber uir, pensar, falar, en, de se cunicar, pr ei de turns alternatis,pssibilitand a interlcu ds sujeits, a anlise d cnted d discurs e tea a ser discutid e debatid, instruentaliand prfessres e aluns para at de interagir de fra respnsel e dinica.

Neste prcess dialgic, as idias, s pnts de ista, as fras de pensa-ent e as ineras experincias ds prfessres e aluns acaba prtunian-d exercci d pensar e da prpria etacgni, gerand a aprendiage

pr ei da edia ds cnits. A partilha ds signicads pela linguagegera, n cntext cunicati, a clabra tua pr ei de u trabalhque enle tutraent e grups de clabra.

Ua sala de aula que prpicia u espa interati de dilg e c-plexidade crescente ptencialia papel d prfessr e d alun. o prfessrtrna-se tutr d prcess de cnstru ds cnhecients e ds signicadsinerentes a eles e, e parceria c s aluns, prbleatia cntext esclare scial ia grups clabratis e cperatis.


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A desenler seu trabalh pedaggic, prfessr dee, pis, preratiidades de ensin que instigue s aluns a desenler suas ptencialidadese a superar suas diculdades, desaand-s diariaente. o prfessr manel

orisald mura, e seu artig intitulad A atiidade de Ensin c Uni-dade Fradra, cnceitua atiidade c

u prcess psiclgicaente caracteriad pr ua eta a que prcess se dirige (seu bjet), cincidind sepre c bjetque estiula sujeit a executar esta atiidade, ist , ti[...]atiidades que s principais e cert estgi da ida, deterinand desenlient psquic da criana, cnstruind, ainda, critri de

udana de u estgi para utr.

Destaca-se aqui papel fundaental d planejaent de ensin e da arespnsel e cpetente d prfessr, haja ista que ele, a diensinar s cnhe-cients esclares, deer tradui-ls e atiidades de ensin que encainhe aaes carregadas de sentid, ti e necessidades, exigind da criana que ela seaprprie de ua srie de cnhecients e trabalhe c as suas funes psquicassuperires ia a cletia ds seus pares e nas interfaces das relaes sciais epessais que pereia s abientes sciais.

Lentie precupu-se e especicar as atiidades das crianas e cada idade,e a udana de atiidade estaria, para ele, na base da peridicidade d desenl-ient da criana e deterinaria as suas udanas psiclgicas, assi c suacnscincia, suas relaes c seu abiente e c sua ida interir e exterir.

A atiidade n dee, pis, ser entendida apenas pel desenlient dehabilidades especcas, ua e que cnsiste nu prcess etacgniti pr eide ua situa intitulada prbleas de aprendiage.

o prblea de aprendiage n dee ser, assi, cnfundid c u pr-blea cncret a ser reslid na prtica. Ele classicad dentr de ua rgani-a de prbleas que busca analisar s cnceits terics fundaentais a sereestruturads, rganiads e trabalhads. S a partir da anlise d cnceit tericcnstrud haer a elabra de u d de a generaliad que peritir aabrdage ds prbleas cncrets.

Para que s prbleas de aprendiage pssa caracteriar-se c atiidadecgnitia, urge que a criana seja clcada nu abiente scialente farelpara a aprendiage, pis resultad desse trabalh cleti depender da a,

intera e participa atia de cada u.


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Quand h cpera nas atiidades, s prcesss sciinteracinistasacaba pr prer a rgania interpessal e intrapessal de tds senlids, e as funes psquicas superires das crianas acaba pr se de-

senler nessas atiidades de ensin.A prtica pedaggica interdisciplinar se apia na intersec da rerien-ta curricular e da fra dcente caracteriada pela fra cntinuadads prfessres, gerand desenlient pessal, prssinal e esclar.

A partir dessa idia da recnstru curricular e da fra dcentecntnua, signicatia e reexia, ipe-se ua na cncep d cnheci-ent; ele n pde ser cnsiderad esttic, pis dinic e inacabad.

Assi, a diens ds cnteds esclares na aprendiage n te e si esa, as te signicad quand esses cnteds se trna

explicitadres e deseladres de ua realidade e que se pde interir.o currcul, a partir diss e nua perspectia da gest decrtica

da escla, trna-se diretaente relacinad a cleti da prpria escla prei d planejaent participati.

N nal da dcada de 1980, Paul Freire (1989), ent Secretri daEduca d municpi de S Paul, c s prfessres fradres de al-guas uniersidades e prfessres atuantes nas esclas unicipais, cnstruiucletiaente ua prpsta de ipleenta de a interdisciplinar degrande alr educacinal e scial.

Nesse dcuent, a escla, a assuir u prjet que iplique a reestru-tura curricular pela ia da interdisciplinaridade e pela fra cntinuadade seus fradres, necessitaria assuir s seguintes pnts:

deliita ds papis da cunidade, ds prfessres, ds aluns,da equipe diretia;

prpsi de reexes cletias;

recupera d papel d prfessr;

cnstru de cnhecients c base na realidade;

reis d papel da escla;

prpiciar u abiente educati que retrate a prdu, cria eerradica de culturas;

pririar a cnstru cletia.


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A esclha ds teas geradres feita pels prfessres c s aluns,pr ei de discusses que lee e cnta a interpreta e a inter-reladas situaes, agrupand-as.

Na cnstru d prgraa curricular, tea geradr te a grandefun de prduir ais e ais teas que deer se entrelaar, prduindeixs tetics que deer cnteplar:

a is de cada rea d cnhecient;

s fatres cgnitis, afetis, sciais e psiclgics;

a realidade e as situaes signicatias: fatr principal na cnstrude u prgraa e sele ds cnteds;

priilegiar a etdlgia dialgica;

cnhecient acuulad e cnhecient cnstrud e recnstrud.

C s eixs tetics cnteplads, s teas geradres necessitaser trabalhads pr ei de trs grandes ents:

Primeiro:

perceber as relaes existentes entre s teas;

relacinar s cnteds para cpreender a realidade;

desdbrar s cnteds prpsts e utrs.

Segundo:

selecinar s cnteds, analisand-s de fra interatia;

inter-relacinar cnhecients, buscand cnexes c a realidadeprpsta.

Terceiro:

seriar s cnteds, denind a prfundidade de sua abrdage ecada srie/tura/dul;

registrar prgraa a ser cpst e recpst;

trabalhar de fra cletia, cntnua, sistetica e reexia.


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Quant a prcess aaliati dessa prpsta, dee-se lear e cntatrs aspects fundaentais:

fun da aalia n prcess de ensin e de aprendiage;

s prcedients de registr e acess s infraes;

cnstru de u sistea aaliati que cnteple: discusses sbreas prticas aaliatias e rediensinaent das fras de registrdescriti sbre a prpria aalia.

Assi, papel ds teas geradres dee:

enunciar situaes prbleticas signicatias;

traduir ua na rela entre currcul, escla e cunidade;

reetir sbre a realidade glbal e interdisciplinar;

peritir a es tep a cpreens d tea geradr a partir dcnhecient e da cria de ns cnhecients;

lhar de fra crtica e cntextualiada a realidade lcal, gegrca,

scial e cultural.mas, para que s teas geradres tenha a fun de priilegiar pensar e

agir interdisciplinar, necessri que prfessr desenla, pr u lad, uaatitude interdisciplinar que retrate ua etdlgia dialgica, e, pr utr, uaclarea que lee a perceber e a trabalhar a interdisciplinaridade pr ei de uprincpi epistelgic.

En, para encainhar a a pedaggica pela ia da interdisciplinaridade, necessri estud preliinar da realidade, a esclha de teas geradres e a

cnstru d prgraa, selecinand e rganiand s cnhecients de fradialtica, dinica e cntnua.Nesse sentid, a idia d trabalh interdisciplinar n passa pela unica

ds cnhecients e saberes, as pela busca incessante de trca entre eles, e nessa cnstru d saber que a interdisciplinaridade se slidica de fat, e n nsents psterires, quand se busca s saberes instituds para rgani-ls.

Assi, prfessr realia a transpsi ds cnstruts/saberes e alunrecnstri e se aprpria ds cnstruts/saberes de ua disciplina. Junts, prfessre alun passa a estabelecer relaes c utrs saberes e c prpri ctidian,

estabelecend relaes e cnstruind redes de cnhecients.


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N prcess prgressi da intera disciplinar, a interdisciplinaridadeprecnia inicialente u regress as fundaents da disciplina, exigind dprfessr que ele cnhea, dine e cnstrua, na sua prpria rea, u trabalh

disciplinar de qualidade pr ei da a e da prdu de cnhecient. necessri, para iss, u trabalh etdlgic pautad n dilg ena pesquisa, send prfessr prpri sujeit de sua a dcente c:

prgraadr de atiidades;

prdutr de ateriais pedaggics alternatis;

pesquisadr e inestigadr d seu trabalh;

prbleatiadr da prpria prtica.

Essa prtica interdisciplinar dialgica cngura-se de fra dialtica,eergind a rela udana-resistncia udana a prpri trabalh queest send ienciad, exigind transfraes radicais nas relaes de tra-balh que cntribuir para a autnia ds diferentes prssinais de ensinnas realidades esclares.

A ipleenta de ua a interdisciplinar iplica, ent:

perda da acda;

lanar-se a n;

refrula da estrutura de ensin das diferentes disciplinas;

transfra d trabalh pedaggic;

ns encainhaents na rea de fra de prfessres.

pela incia grupal que a intera entre as pessas pssibilitar prcess de desestrutura situacinal d preist, d pssud, d cert,d cnhecid, para a busca de ua na fra de se pensar e faer ensin,peritind a aprpria e desenlient d pensaent dialtic prei de nas snteses e aes, d intercbi de infraes, e de expe-rincias itais.

Assi, a cnstru de prticas pedaggicas interdisciplinares passapels seguintes aspects:

prfessr resgatand s aspects da recnstru prssinal e pessal;


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cnstru de eixs tetics que nrtear trabalh pedaggic naspect teric-prtic;

eixs tetics articuland s diferentes saberes pela intercnex dsprfessres c s utrs;

especicidade de cada cincia resgatand seus cnstruts;

cnstru de ns cnstruts/saberes que retrate a gnese de nscnhecients, fruts d trabalh que pria pela diferena e cria;

prssinais cpetentes quand aprfundare e peracinaliare

pressupsts epistelgics e etdlgics na rela prssinal,na realidade esclar e c cnhecient;

intercnexes entre he-cincia-und nu pan de fund cientcque abrdar a educa e nas prtunidades de teriar a a;

curss de fra cntinuada tend a clarea sbre a funfratia e as reais necessidades fratias ds sujeits enlids,cnstruind e exigind ua pstura crtic-reexia das prticas

exercidas ds prfessres, pssibilitand a recnstru sisteticada identidade d prfessr.

A interdisciplinaridade ista, ent, c instruent que pssibilite escla trnar-se u lugar nde se prdua cletia e criticaente cnhecien-t, desacdand, para iss, pessas, exigind ds prfessres estud teric-prtic aci dessa tetica e inestient prfund d desenlientprssinal ds educadres para atuar c cpetncia e discernient peranteas incerteas e incngruncias d prpri sistea educacinal brasileir.

Concluses

A interdisciplinaridade n ua idia na. A ciilia cidental seprebuscu a utualidade ds saberes es sb a gide de utrs tips de bsera-, c n bit da histria da lsa, pr exepl, buscand ua psselcpreens da ttalidade.

A interdisciplinaridade n dee ser cncebida c nic cainh para


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que seja reslids s prbleas da educa, as sua ipleenta n siste-a educacinal de sua iprtncia, ua e que pr ela perpassa, al dasquestes etdlgicas, as de cunh pltic, tic e ecnic n ensin.

A efetia de u trabalh interdisciplinar, tant e pesquisa quant esala de aula, ai al da integra de diferentes reas, pis a interdisciplinaridadepressupe a cnstru incessante das relaes entre dcentes, que ultrapassa asiples unica de saberes. Para iss, fa-se necessri real prssinalisd prfessr, u seja, a cpetncia e sua rea de atua, a td de seusaber (disciplina u especialidade).

Interdisciplinaridade u princpi epistelgic e ua atitude etd-lgica. Na prtica, prieir refere-se cnstru d cnhecient de fraracinal, e na segunda h ua situa de cunica, de parceria entre s

diferentes saberes pereada pr u trabalh etdlgic inadr.A tica da interdisciplinaridade fundaenta-se na cnstru e recnstrude saberes, pssibilitand u ast espa para cnhecient e apriraentds prpris sujeits. ua fra sepre atual de cntextualia ds saberes,pis s cnsideradas as necessidades e exigncias d ent, as seprealiceradas ns cnhecients j adquirids e signicads.

Nesse sentid, a interdisciplinaridade n trabalha cnhecient de a-neira glbaliante, a de unicar s saberes, as busca prer intercnexesentre s saberes, tant entre prfessres e seus pares quant entre prfessres e

aluns, trabalhand cnhecient de fra prbleatiadra e estabelecendrelaes entre as diferentes cincias, ctidian esclar e a realidade scial ehistrica e que s sujeits est enlids.

REFERNCIAS

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