ANUENCIA DEL TUTOR PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Quién suscribe, Prof. Andrés Romero-Figueroa, CI: 3.338.564, hace constar

que ha revisado debidamente el Trabajo Especial de Grado titulado PROPUESTA

DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”,

BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008, presentado por el bachiller Alan Nestor Abel

Santos Pérez, y he considerado que el mismo se encuentra apto para ser

sometido a evaluación.

Caracas a los veinticinco días del mes de noviembre del dos mil ocho.

Prof. Andrés Romero-Figueroa

1

UNIVERSIDAD “ALEJANDRO DE HUMBOLDT”FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”, BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Título de Licenciado en Educación; mención Inglés.

Br. Alan Santos

Prof. Andrés Romero- Figueroa, tutor

Caracas, Noviembre 2008

2

UNIVERSIDAD “ALEJANDRO DE HUMBOLDT”FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”, BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008

Autor: Alan SantosTutor: Prof. Andrés Romero

Fecha: Noviembre 2008

RESUMEN

La siguiente investigación se basa en una investigación documental y de campo. Documental porque se baso en los investigaciones anteriores a ellas con la misma línea de investigación, y de campo porque toma los datos del contexto donde se aplica la problemática. Busca como meta realizar un diseño instruccional de la asignatura inglés, para la primera etapa de educación básica (1º, 2º y 3º grados). Tomando en cuenta un vocabulario básico, que no presente una dificultad para el alumnado correspondiente de este nivel y en que cualquier maestro integral puede aplicarlo sin mayor problema alguno. También, se tomaron como contenidos aquellos que se encuentran en el contexto inmediato al estudiante para que el alumno pueda relacionar el contenido con el ambiente y aprenderlos de manera significativa. En cuanto a la organización del contenido se encuentra distribuido de una manera sistemática entre los grados; siendo cada vez los objetivos, más desarrollados en sus temas. Los antecedentes de la investigación recogen a todos aquellos autores y escasos que concuerdan con la idea de implantar un diseño curricular de la asignatura inglés para la primera etapa de educación básica; asimismo, aquellos escritores que refutan la idea de instruir otra lengua aparte de la nativa a niños en edades tempranas. Por otra parte, encontramos las leyes que avalan la enseñanza del idioma y de igual manera la no imposición del aprendizaje de un idioma extranjero en el territorio venezolano a aquellos alumnos que lo desaprueben. Se presentan en el cuarto capítulo los contenidos programáticos de la enseñanza de la lengua para cada grado respectivo, basado en las cuarenta semanas, tomadas del calendario escolar anual. Contiene los principales recursos que se pudieran aplicar en cada objetivo, sin embargo el docente puede utilizar lo que se encuentre a su disposición. Finalizando con el anexo de el cuestionario aplicado y la lista de referencias.

Descriptores: enseñanza, primera etapa educación básica, ingles, diseño

curricular, contenido programático.

3

CONTENIDO

pp.

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………….. iiiDEDICATORIA…………………………………………………………………… ivRECONOCIMIENTOS……………………………………………………………. vRESUMEN………………………………………………………………………… viINTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO

I EL PROBLEMA El Planteamiento del Problema…………………………………………….. Objetivos de la Investigación……………………………………………….. Objetivo General………………………………………………………….. Objetivos Específicos…………………………………………………….. II MARCO TEÓRICO REFERENCIA El inglés como lengua extranjera Su importancia y expansión………………………………………………. Su enseñanza dentro y fuera del currículo escolar……………………..

El inglés en la Educación Venezolana Bases Filosóficas………………………………………………………….. Bases Psicológicas……………………………………………………….. Bases Sociológicas……………………………………………………….. Bases Legales……………………………………………………………..

El Diseño Curricular Planes y programas………………………………………………………. El “Colegio La Coromoto”……………………………………………………. Reseña fundamental……………………………………………………… Características de la planta física………………………………………..

III MARCO METODOLÓGICO……………………………………………....... Diseño y tipo de investigación……………………………………………… Nivel de Investigación………………………………………………………. Población…………………………………………………………………….. Muestra……………………………………………………………………….. Técnica de Recolección de Información…………………………………… Instrumento de Recolección de Información……………………………… Validez………………………………………………………………………… Confiabilidad………………………………………………………………….

4

IV PRESENTACION Y ANALÍSIS DE LOS RESULTADOSPrograma instruccional de la asignatura inglés para el primer grado de Educación Básica……………………………………………………..Programa instruccional de la asignatura inglés para el segundo grado de Educación Básica…………………………………………………….

Programa instruccional de la asignatura inglés para el tercer grado De Educación Básica…………………………………………………….

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….

Anexos…………………………………………………………………………….

5

DEDICATORIA

Primeramente le quiero agradecer a Dios todopoderoso, por darme la vida,

la salud y la convicción de ser la persona que soy hoy en día. En segundo lugar, a

aquellas tres personas que por gracia de Dios no se encuentran aquí conmigo

pero se que en donde están me están guiando constantemente. La primera es

aquella persona que cuido de mi y se hizo cargo desde que era un infante y

protegió de mi en su debido tiempo, mi tía Donata Valecillos que en paz descansa.

La segunda es para aquella alegría de vivir y de conseguir con esfuerzos todo lo

que uno se traza como objetivo en la vida, sin apuro pero sin descanso mi padrino

Edgar Piña. La tercera y más importante para mí, es mi padre, el cual me dio

todos los valores que hoy en día conservo y que siempre me quiso como soy, y

me dio las fuerzas para estudiar aún si no tenía en donde hacerlos, con sus risas y

opiniones desbordaba su capacidad analítica y su manera de ver la vida, la cual

me ponía a pensar y a meditar acerca de cómo es la vida, como se consiguen las

cosas y que es lo malo que hay que olvidar. A mis queridos profesores, que jamás

titubearon a lo hora de volverme a explicar o a responder cualquier inquietud que

tenía, al Profesor Andrés Romero, Profesora Belkis Yanez, Profesora Nancy

Castro, Profesora Milagros Touris, Profesora Linda Vásquez, Profesora Carolina

Veloz, Profesor Jorge Hernández, Profesora Katherine de Rosa, Profesora Marbia

Santos y la Profesora Herminia Gutiérrez.

Por último, a todas mis ganas de seguir a delante sin mirar atrás y

perdonando a todas aquellas personas que de una manera u otra no desearían

que estuviera aquí realizando este trabajo. ¡Sí Pude!

6

RECONOCIMIENTOS

A mi madre, por darme todo lo que no tiene y lo que no y

conseguirme todo lo que le he pedido, por entenderme y quererme a su modo

particular. Darme sus consejos educativos y por siempre tener una respuesta y

conocer muchas cosas de cultura general y ayudarme cuando más lo necesito.

A mi abuela, por quererme muchísimo porque yo tampoco soy fácil y por

sus grandes consejos que me han ayudado a caminar y pisar bien en esta vida.

Por regañarme cuando era necesario.

A mi tía Maria, por todas esas cosas que me ha dejado a través de los años

y por enseñarme un poco más de naturaleza y la biología en general, aparte de los

consejos educativos y personales.

A mi tía Angela, por ser una persona tan especial para mí, por regañarme y

por pasarla bien todos los días de mi vida, cantando, bailando, riendo y opinando

sobre toda la vida económica, social y política del país y del mundo entero.

A mi abuelo, por levantarme a temprana horas para dirigirme a clases, por

preguntarme por que estudiaba tanto y sus manera de particular de querer.

A mi hermana Andreina, primos: Alejandro y José Manuel por ayudarme

cuando se los he pedido y aguantar a este loco de carretera.

A mi ángel de la guarda, por nunca dejarme solo y por guiarme en todo

momento de mi vida.

¡Gracias!

7

INTRODUCCIÓN

La palabra educación proviene del latín educere "guiar, conducir" o educare

"formar, instruir", la cual se puede definir como: un proceso que busca el cambio

de conducta en el sujeto, a través de la transmisión de conocimientos, valores y

costumbre, creando la concientización del individuo cultural y moralmente para

integrarlo a la sociedad. De la misma manera, Andrés Bello señala:

..la educación…, que prepara a los hombres para desempeñar el gran teatro del mundo el papel que la suerte les ha destinado, es la que enseña deberes que tenemos para con la sociedad como miembros de ella.1

Con lo anterior, Bello resalta el poder de la educación como eje integradora

del individuo en una sociedad. Y en cuanto a los valores del sujeto: “Procurar

bienes y evitar males al individuo y a sus semejantes es el objeto que nos

proponemos al formar corazón y el espíritu de un hombre”.2

Enfatizando que la educación forma al ser como un todo general, que todos

los componentes que integran la enseñanza del individuo es la base en la que la

persona se dirige al mundo académica y moralmente.

La importancia del aprendizaje de un idioma extranjero, no ha sido una

necesidad del siglo XXI, sino que períodos anteriores ha tenido repercusión social,

por ejemplo: un gran prócer nacional ya lo sabían, uno de ellos es Simón

Rodríguez, el cual en uno de sus viajes aprovecho de aprender el idioma: “Al

llegar a Jamaica en 1798, se inscribió en una escuela pública para aprender

inglés”, y eso que era a finales del siglo XVIII, (no se como terminar esta cita, que

le puedo agregar)

Ahora bien, el aprendizaje del idioma inglés es un factor de desarrollo social

de los pueblos. No obstante, para que este lenguaje se convierta en propulsor de

1 ROJAS, Marcos (2005) “Andrés Bello y los valores de la educación venezolana:aportes al contexto educativo nacional”2 CHAPARRO L, Iris (s/f) “Postulados educativos de Andrés Bello”

8

las sociedades no es solo cuestión de facilitar su enseñanza, si no que la

educación sea factible y para lograr este objetivo se debe crear un currículo

educativo o modelo de instrucción que abarque todas las necesidades del

educando. Para conocer el fenómeno detalladamente, se pasa a definir que es

currículo educativo:

Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.3

Cuando se toca el puno de crear un currículo educativo del inglés que

abarque todas las necesidades del educando, la interrogante es, ¿cuál los agentes

que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje es el principal responsable

de realizar, modificar o actualizar el plan de estudios de dicha asignatura?

De acuerdo a Báez:

El redescubrimiento de la importancia del trabajo de los docentes en los procesos educativos, tras una etapa reciente en la que muchas de las reformas educativas en América Latina identificaron como prioritarias la infraestructura, el equipamiento, los procesos de gestión administrativa, la producción de libros de texto, etc., permite dar un giro a la mirada y se constituye en un avance significativo que reposiciona el protagonismo de los docentes tras haberlos considerado como aquellos que debían estar capacitados para ejecutar un currículo que sería mejor cuanto más fuese a prueba de docentes.4

Y es que no solamente el profesor influye en la transformación y

actualización de los currículos educativos, sino también, en todo lo referente el

proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a José Tejada:

El docente como un responsable del polo de la enseñanza incide en ella desde lo preinteractivo, lo interactivo y lo postinteractivo. Es decir, su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Tales procesos, quedan afectados por otros factores más amplios y

3 PADILLA, Ariel (s/f) “Agregado, Flexible e integrado”4 BAËZ, Mary (s/f) “El inglés como lengua internacional en el umbral del nuevo milenio”

9

envolventes de la función docente, cuales son el contexto específico de la institución educativa y el contexto general.5

Con todos estos puntos expuestos, vemos la importancia que tiene el

profesor en el rol de transformador de la calidad educativa de su entorno laboral,

así como el individuo más importante en la actualización de cualquier currículo

educativo referente a su área de enseñanza, de igual manera, eje convertidor de

los nuevos modelos instruccionales.

Además, el siguiente trabajo investigativo consta de cuatro capítulos

divididos de la siguiente manera: el primer capítulo presenta el planteamiento del

problema, el objetivo general y los objetivos específicos. En el segundo capítulo,

contiene el marco teórico de referencia que se encuentra dividido en cuatro puntos

los cuales contienen: en el primer punto, el inglés como lengua extranjera, su

importancia, expansión y su enseñanza dentro y fuera del currículo escolar. En el

segundo punto explica el inglés en la educación venezolana, sus bases filosóficas,

psicológicas, sociológicas y legales. Asimismo, en su tercer punto expone el

diseño curricular, planes y programas, recursos, roles del estudiante y el docente.

De la misma forma, el cuarto punto en colegio a diseñar el diseño curricular.

En consecuencia, en el tercer capítulo se encuentra el marco metodológico

el cual describe los procedimientos a seguir para alcanzar los objetivos y

finalmente el quito capítulo, describe el programa instruccional para el primer,

segundo y tercer grado.

CAPITULO 1

5 TEJADA, José (2001) “Función docente y formación para la innovación”

10

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

Actualmente en Venezuela, el idioma inglés es impartido oficialmente desde

el séptimo grado de Educación Básica hasta el segundo año de Ciclo

Diversificado. De acuerdo al programa vigente para la enseñanza del inglés

Ministerio de Educación (1987:10)

Actualmente la enseñanza de lenguas extranjeras se orienta hacia el enfoque funcional (“Functional Approach” o “National-Functional Approach”), el cual se ha tomado como base para la elaboración de los Programas de Estudio de los grados 7º, 8º y 9º de educación básica, pero asumiendo una actitud ecléctica, después de haber analizado la realidad y condiciones del país, en cuanto a alumnos, docentes, recursos, tiempo semanal estipulado para esta asignatura en el Plan de Estudio y otros aspectos que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Para el año 1987, la introducción de la cátedra a la tercera etapa de

educación básica, fue totalmente novedoso y de un gran éxito educativo, el fue

postulado de una manera objetiva, basado en las condiciones sociales y en la

importancia del idioma para el contexto que estaba empezando a surgir en

Venezuela. Ahora, en el año 2008, el idioma presenta tanta demanda de uso,

que para cualquier persona de cualquier parte del país es una necesidad

comunicacional de para el entendimiento de pueblos, ciudades, e incluso

continente. Aspectos socio-culturales enfocados en la introducción del programa

de inglés oficial, Ministerio de Educación (1987:8)

La enseñanza del inglés en Venezuela obedece a dos necesidades fundamentales: la primera ofrecer al alumno otra lengua que le permita comunicarse con individuos de otros pueblos, y la segunda proporcionarle al alumno un instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos y a la vez para la comercialización a futuro.

Pero como fue expuesto anteriormente, este programa oficial del idioma

inglés se encuentra limitado; debido a que, no tiene instrucción oficializada para la

etapas: educación inicial, primera etapa de educación básica y segunda etapa de

11

educación básica y mucho menos un contenido de enseñanza para cada una de

estos grados. De la misma forma, al no existir un plan de estudio para estos

grados, hace que la compresión total del idioma se convierta más difícil para el

séptimo grado en su momento de aceptación de contenido, ya que en este grado,

ellos deben empezar por construir estructuras gramaticales. Por otra parte, se

pierde varios años de instrucción del idioma, por ejemplo: para etapa inicial tres

años (pre-kinder, kinder, preparatorio), en primera etapa de educación básica tres

años ( primero, segundo y tercer grado), y segunda etapa de educación básica

tres años (cuarto, quinto y sexto grado), dando como resultado un total de nueve

años sin instrucción de esta importante herramienta comunicativa, y no

aprovechando esta etapa de desarrollo de obtener la pronunciación de conceptos

básicos del idioma, el reconocimiento visual e identificación de los nombres

respectivos, entre otras cosas. Sobre la base de esta problemática, el presente a

estudiar es la creación de un diseño instruccional para la tercera etapa de

Educación Básica. Con el diseño de un contenido programático para la enseñanza

del idioma inglés para la primera etapa de educación básica, se persigue que el

alumno adquiera las competencias básicas del idioma: la primera es disminuir el

nivel de dificultad de la asignatura cuando este es visto por primera vez,

comprender el idioma la escucharlo, enunciar su vocabulario base, aprender a

escribirlo y leerlo. De la misma manera, al desglosar el contenido de la asignatura

por la primera etapa de Educación Básica, incidirá positivamente en varios

aspectos, tales como: el mayor conocimiento y amplitud de nombres básicos del

idioma, la disminución de la dificultad del proceso enseñanza-aprendizaje de la

materia, mayor posibilidad de alcanzar altos niveles académicos en la asignatura,

logrando como meta, la adquisición de competencias para el manejo del idioma

como segunda lengua.

2. Objetivos de la Investigación

2.a Objetivo General

12

Diseñar un programa de instrucción para la enseñanza-aprendizaje del

inglés en 1er 2do y 3er grados de la primera etapa de la Educación Básica en

la U.E. Colegio “La Coromoto”, Baruta, Edo. Miranda.

2.b Objetivos Específicos

1. Determinar los alcances de contenido del programa instruccional sobre la base

del estudio de los programas existentes y demandas, o exigencias, del

contexto tanto de los aprendices como del medio social inmediato.

2. Integrar los contenidos en el cuerpo de unidades de enseñanza, acompañados

con los objetivos, recursos de apoyo y bibliografía recomendada.

CAPITULO 2MARCO TEÓRICO

13

1. El inglés como lengua extranjera

1.a Su importancia y expansión

El idioma inglés hoy en día toma mucha importancia en tres aspectos

en la vida de cualquier ser humano. Primero, este idioma es considerado

una lengua globalizada, la cual abarca todas las áreas de conocimiento y

desarrollo humano, según Crystal6 un idioma tiene poder globalizador

cuando:

Un idioma toma un estatus global cuando se desarrolla un rol especial que se reconoce en todos los países. El término “rol especial” se puede interpretar de muchas formas. Por ejemplo, el simple hecho de que un idioma sea la lengua materna de un país no lo convierte en idioma global. El español es el idioma que se habla como idioma materno en más países del mundo; sin embargo, no se considera una lengua global. Entonces un idioma tiene un “rol especial” en el país donde se utiliza cuando se le considera lengua oficial y, además, si el sistema educativo se le toma como idioma de importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras.

Por otra parte, se dice que es un lenguaje internacional, cuando este

se considera el idioma predominante en al área de comunicaciones, ciencia,

negocios, aviación, entretenimiento, deportes, música, tecnología e Internet.

Pero aún así, Crystal mantiene otra teoría en cuanto a esto:

Un idioma llega a ser idioma internacional por una razón primordial: el poder político de su gente, en especial por su poder militar. Sin embargo, el poder militar puede hacer que un idioma tenga importanciapero, se necesita una nación de poder económico para mantener y perpetuar la expansión de ese idioma.

Por el contrario, no solo hasta este punto es importante el dialecto inglés,

sino no que ahora se ha convertido en una lengua franca. Una lengua franca

según Arnal7 es aquella lengua muy popular y hablada por mercenarios a finales

del siglo XIX, pero se ha expuesto que este idioma también es competente en el

área de negocios, complementando lo expuesto Crystal aclara:

6 CRYSTAL, D. (2007) “El inglés como lengua internacional”7 ARNAL, Maiano “Léxico-Derecho-Justicia-Política”

14

La razón de más peso para que un idioma llegue a ser lengua franca es la economía. Como bien lo expresa el dicho inglés: el dinero hace girar el mundo. Inglaterra fue uno de los países de mucha importancia en la revolución industrial; además se decía que “no hay puesta de sol para el idioma inglés”, dado que existían muchas colonias inglesas alrededor del mundo. Al finalizar la segunda guerra mundial, Inglaterra siguió con su importancia como una potencia política y económica, pero Estados Unidos de América empezó su rol como el nuevo poder político y económico del mundo.

En otro orden de ideas, la expansión de este idioma, para el año

1984, en un estudio realizado por Franklin y Rodman, que fueron citados

por Delmastro (1992:64)

La importancia del inglés estriba en las universidades de su uso. Más de cuatrocientos millones de personas son hablantes nativos de esta lengua, viniendo a ocupar el segundo lugar en orden de importancia entre las lenguas más habladas del mundo, después del Chino (anexo 1). Además de la gran cantidad de hablantes nativos, ya q comienzos de los años setenta más de 600.000 personas lo utilizaban como segundo idioma oficial.

1.b La importancia del inglés dentro y fuera del currículo escolar

Primero que todo, se debe rectificar en la importancia que el

aprendizaje de este idioma que abarca todas las áreas de enseñanza y

para búsqueda o ampliación de conocimientos; de hecho, Delmastro

señala:

Enseñando inglés como lengua extranjera a nivel de educación media y superior… utilizado como lengua franca de la cultura, la política, la diplomacia, el turismo, el comercio, la ciencia y tecnología, requisito de trabajo en empresas nacionales e internacionales utilizado en las dos terceras partes de las publicaciones científicas, el inglés es el idioma instrumental por excelencia…. Incluso la posibilidad de utilizar computadoras, integrándolas a las actividades investigativas, se ve entorpecida de no conocer el idioma ya que la mayoría de los programas y lenguajes utilizados en computadoras tiene como base el inglés.

Ahora bien, el inglés en la educación, en la actualidad,

15

Es muy importante el uso del idioma inglés en la educación. No interesa si sea inicial, primaria, secundaria, técnica o universitaria. En todo ámbito, los idiomas se han convertido en una herramienta muy importante para aprender y desde luego, el inglés es el que obtiene preferencia la preferencia mayoría. Por ello, los estudiantes no pueden estar ajenos a esta realidad.8

Entonces, la importancia del aprendizaje de un idioma es hoy en día, una

necesidad de cada nación, cada pueblo en vía de desarrollo, debe y tiene que

emplear la enseñanza de esta lengua en los estudiantes en su temprana edad. Y

si esta instrucción se debe emplear a temprana edad, ¿cuál es la edad correcta

para ella?, ¿los infantes se desorientarían de su lengua nativa? Y si las respuestas

son positivas, ¿cuáles serían las ventajas de que el infante aprendiera un segundo

lenguaje?

De acuerdo a un artículo colocado en la Web, “los expertos recalcan que

desde el nacimiento y hasta los doce años se desarrolla la maduración

neurológica del aprendizaje”. Pero no del todo es aconsejable instruirle al infante

una nueva lengua desde su nacimiento, “es recomendable que le niño aprenda

primero su lengua originaria”, y es entonces, que cuando este ya halla obtenido la

identificación de su lengua madre se le introduzca un nuevo idioma “a los tres

años de edad, aproximadamente el niño ya logró que su lengua natal esté bien

desarrollada, y es partir de aquí que se recomienda la introducción del aprendizaje

de otro idioma”9

Sin embargo, que el infante maneje otro lenguaje a esa corta edad puede

crear en este una confusión lingüística de los idiomas;

Una de las preocupaciones de la comunidad escolar es la segunda lengua en un sistema educativo con un solo idioma oficial, es el conocer los efectos de la introducción temprana del inglés a nivel cognitivo, puesto que se podría pensar que el contacto con dos lenguas desde una edad muy temprana puede resultar una carga cognitiva.10

Y que es sumamente lógico, que el infante al aprender dos idiomas al

mismo tiempo empiece a confundirse y en muchos casos que no sepa cual es su

8 “ La importancia del inglés básico en la educación”9 “Sopa de Letras” 10 “La enseñanza del inglés desde la educación infantil y el desarrollo cognoscitivo y lingüístico”

16

idioma nativo, más como se aclaro anteriormente, a partir de la edad de tres años

es la indicada para esto. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones citadas a

continuación, exponen lo contrario:

Profesionales de las universidades de Harvard, Columbia y Washington,… aconsejan comenzar a aprender una segunda lengua a los tres años. La recomendación se basa en la importancia del proceso de aprendizaje de un idioma más para el conjunto del desarrollo psíquico del niño.11

Estos investigadores de países extranjeros, no solo recalcan la importancia

del aprendizaje de un idioma en el niño se habitúa mejor a partir de la edad

señalada, si no también, desarrolla su capacidad mental.

De la misma manera, la Doctora Laura-Ann Petitto, directora de la

investigación sobre la educación bilingüe en la Sociedad Americana de

Neurociencia, plantea que “cuando los niños son expuestos desde muy temprano

a dos lenguas diferentes, crecen como si tuviesen dos seres monolingües alojados

dentro de su cerebro”. Petitto explica que, a diferencia de los que se podría

preocuparse, “no se produce ningún tipo de contaminación lingüística ni retraso en

el aprendizaje”. Estos puntos claves del aprendizaje del infante, sugieren que no

trae ningún tipo de repercusión en la enseñanza de un idioma extranjero al niño

después de los tres años de edad.

Pero en cuanto a un estudio realizado, sobre la influencia de la

introducción temprana del inglés en niños, tenemos que:

En una evaluación realizada con 152 niños de centros de Gipuzkoa y Navarra en la que participaron dos grupos, un grupo experimental que aprendía inglés desde los cuatro años y un grupo control que no participaba en el proyecto de introducción temprana del inglés, se observó que no existían diferencias significativas en un test de aptitud entre los dos grupos después de tres años de instrucción en inglés.12

Estos estudios indican que la enseñanza del inglés como segunda lengua

desde el segundo curso de educación infantil no supone problemas de tipo

11 “Niños bilingües: aprender idiomas desde pequeños”12 “El aprendizaje del inglés desde educación infantil: efectos cognitivos, lingüísticos y afectivos”

17

cognitivo; en cuanto, a la pérdida de vocabulario u orden gramatical de las

oraciones de su lengua nativa.

No obstante, surgen otras variantes que pueden presentar el infante en

cuanto a la capacidad de aprender un lenguaje “no todos los niños tiene la misma

capacidad de aprender un idioma, no solo por la capacidad intelectual sino por las

destrezas de aprendizaje como problemas de discriminación auditiva o visual,

aumentándoles la complejidad en el aprendizaje de un idioma…”13. O también

podría contribuir a esta negativa de ilustración, el contexto socio-cultural,

posteriormente se tocaran puntos de cómo el entorno familiar y cultural podrían

perjudicar esta enseñanza, sin embargo, no solo esos son las únicas causas; por

ejemplo, si en el contexto social no existan personas o niños para que practiquen

el idioma, si los hablantes que existan son hostiles hacia los que desean aprender

el lenguaje o que la propia cultura del aprendiz sea muy diferente al idioma a

estudiar.

Concluyendo que, "La mejor forma de promover la adquisición de un nuevo

idioma es que el niño tenga experiencias gratas con personas amables en

entornos agradables, donde el aprendizaje sea espontáneo e inconsciente".

Profesora de párvulos de las Naciones Unidas.

Segundo, en cuanto a la inclusión de esta asignatura inglés al pensúm

educativo de la tercera etapa de educación básica, ha sido una necesidad

educacional creada a partir del año 1986, de acuerdo a la fecha encontrada en el

manual del docente de la asignatura inglés para la tercera etapa de educación

básica, de acuerdo a la resolución número 815, en la fecha de Caracas, ocho de

septiembre de mil novecientos ochenta y siete (1987).

Téngame como oficial la presente edición del programa d estudio de la asignatura INGLES de los grados 7º, 8º y 9º de educación básica, para los medios urbano y rural, regiones fronterizas y zonas indígenas, la cual consta de DIEZ MIL(10.000) ejemplares, debidamente numerada en forma de veintiuno coma seis centímetros por veintiocho centímetros (21.6*28cms), de distribución gratuita, y de quinientas setenta y siete (577) páginas.

13 “ ¿Es perjudicial que nuestros hijos aprendan varios idiomas a la vez”

18

Dicho programa fue firmado por el Ministro De educación, Pedro

Cabeldo Poleo. Con el cual nos deja aclarado para que año fue

incorporado.

2. El inglés en la educación venezolana

2.1 Bases filosóficas.

Cuando un niño o adolescente, entra al subsistema de la educación básica en Venezuela, éste como ser humano necesita que diversos componentes de esenciales de la vida trabajen en conjunción armónica para lograr que la escuela lo forme integralmente y así pueda satisfacer aspiraciones y ambiciones. La escuela y el docente son entes cruciales del proceso de desarrollo espiritual del niño… Marquez y Prudencio (2005:14)

Marquez y Prudencio (2005), basadas en lo citado, señalan que la

escuela y el docente son entes cruciales dentro del proceso espiritual del niño, es

porque el profesor no solo se encuentra para enseñar contenidos académicos,

sino que debe ser un ejemplo moral y ético para el alumnado, un modelo a seguir

en cuanto a la manera de expresarse de los demás, del él mismo, de cómo se

deben decir las cosas, de la manera en que las situaciones más adversas se

puede llegar a pensar objetivamente y llegar a una conclusión seria y justa.

Además, un docente que no presenta preferencias por los educando, de respetar

al alumno y no calificarlo. Asimismo, de que en un salón de clases el docente

viene a trabajar no a discutir de política, del entorno social y el económico que lo

rodea. Y menos de su vida personal, ya que todos estos errores el alumno lo

realizará en el futuro campo laboral, agregando que sobre esa base filosófica esta

representando el estudio del hombre en uno de los ejes transversales del

Currículo Básico Nacional.

2.2 Bases psicológicas

Uno de los componentes más esenciales de la educación en Venezuela, es

la psicológica. Todos aquellos comentarios que realiza el profesor de clases,

acerca de creencias, comportamientos y manera de vivir, son aptitudes que van

quedando en la memoria del estudiante y el así va irse desarrollando como un

individuo o ser integral. “La psicología ciencia que estudia los procesos mentales

19

en el ser humano, aporta un cúmulo de conceptos que nos ayudan a “la obtención”

de un individuo completo”. Por eso todo aquel comportamiento, filosofía de vida y

hasta manera de vestir, el alumno toma esos aspectos para él mismo y los

comienza a aplicar una vez ejemplificados por el docente.

En cuanto a las aptitudes psicológicas en el docente y el deber que el tiene

como docente, de no presentar comportamientos inmorales y no éticos a la labor

que desempeña, son, hoy en día, son sancionados por la Ley de Protección del

Niño y del Adolescente (LOPNA); en su artículo 32, en cuanto al Derecho a la

Integridad Personal del niño:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral. Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Parágrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los niños y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.14

Prueba de esto, es que los estudiantes tienen su derecho de no ser

irrespetado por los profesores en cualquier tipo de modalidad, en cuanto a este

planteamiento, la LOPNA, en su artículo 56: Derecho a ser respetado por los

educadores, “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por

sus educadores”. Además de educar el docente debe respetar a sus estudiantes y

aparte de no faltarle el respeto, no cometer ningún tipo de maltrato psicológico,

castigos corporales o afrentosos al alumno, ya que estos son causas de una

destitución de su cargo, de acuerdo al artículo 159, del reglamento del ejercicio de

la profesión docente:”La destitución consiste en la separación definitiva del cargo

que venía desempeñando el docente, con inhabilitación para el servicio en cargos

docentes, durante un período de tres a cinco años, por decisiva motivada del

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes”.

En otro orden de ideas, recordamos que:

14 LOPNA (2000) “Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente”

20

La naturaleza de la evolución y de los procesos de aprendizaje, debe considerarse la cuestión como el centro de la naturaleza esencial psicológica de los seres humanos. Cada teoría sobre la evolución y cada teoría del aprendizaje, está encadenada a esta singular concepción de la naturaleza fundamental del hombre. Sandoval (2001:85).

Entonces, de acuerdo al enunciado, si la psicología se encuentra ligada a

las teorías del aprendizaje, en Venezuela las filosofías educativas más aplicadas

serían la constructivista y la cognoscitiva. La suposición constructivista es debido,

a que el profesor actualmente es solamente un facilitador de conocimientos en

donde los alumnos van construyendo por ellos mismos su compresión a partir de

información, reseñas o biografías suministradas por el docente. En cuanto a la

Hipótesis cognoscitiva, los contenidos programáticos de la asignaturas en

bachillerato se encuentran desglosados y presentan relación entre ellos a través

de los grados; por ejemplo, en el contenido programático para el séptimo grado,

en su punto 3.8, contempla “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y

acciones habituales”, el programa quiere decir enseñar el tiempo presente simple,

con el cual se expresan las acciones diarias que realizan las personas. El mismo

pensúm pero para el siguiente año, que seria octavo grado, en su punto 4.4

plantea “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y acciones que se están

realizando”, sugiere instruir el tiempo presente continuo, el cual son aquellas

acciones que el sujeto se encuentra realizando a diario pero se encuentra

realizando en ese momento. De la misma forma, los objetivos del siguiente año,

noveno grado, en su tema 4.4, manifiesta: dar, pedir, y recibir información acerca

de hechos y acciones que se realizan y han concluido. Refiriéndose al tiempo

presente perfecto.

Entonces, de acuerdo al enunciado, si la psicología se encuentra ligada a

las teorías del aprendizaje, en Venezuela las filosofías educativas más aplicadas

serían la constructivista y la cognoscitiva. La suposición constructivista es debido,

a que el profesor actualmente es solamente un facilitador de conocimientos en

donde los alumnos van construyendo por ellos mismos su compresión a partir de

información, reseñas o biografías suministradas por el docente. En cuanto a la

hipótesis cognoscitiva, los contenidos programáticos de la asignaturas en

21

bachillerato se encuentran desglosados y presentan relación entre ellos a través

de los grados; por ejemplo, en el contenido programático para el séptimo grado,

en su punto 3.8, contempla “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y

acciones habituales”, el programa quiere decir enseñar el tiempo presente simple,

con el cual se expresan las acciones diarias que realizan las personas. El mismo

pensum pero para el siguiente año, que seria octavo grado, en su punto 4.4

plantea “dar, pedir y recibir información acerca de hechos y acciones que se están

realizando”, sugiere instruir el tiempo presente continuo, el cual son aquellas

acciones que el sujeto se encuentra realizando a diario pero se encuentra

realizando en ese momento. De la misma forma, los objetivos del siguiente año,

noveno grado, en su tema 4.4, manifiesta: dar, pedir, y recibir información acerca

de hechos y acciones que se realizan y han concluido. Refiriéndose al tiempo

presente perfecto.

En conclusión, los objetivos del programa de inglés, se encuentran

desglosados y sistemáticamente relacionados, para que el alumno maneje un

contenido completo y este pueda reconocerlos a través de los grados llegando a

manejarlos y conocer sus diferencias completamente; de esta manera el

conocimiento va acumulándose en la conciencia del alumno.

2.3 Bases sociológicas

Las palabras social o cultura se refieren a las acciones del hombre en sus relaciones con grupos de congéneres. La herencia cultural o social de una comunidad, es la que proporciona los elementos envolventes -molde- de las que surgen los niños como personas y logran, a lo largo de sus vidas, desarrollo y conocimientos. Parra (2000:98).

De acuerdo al la exposición, de la sociedad y cultural significan la

sociedad va a sugerir o plantear los componentes esenciales que van a ser

instruidos o lo más significativos que van a servir de desarrollo para el

alumno; de acuerdo a las necesidades de esa población. Y la cultura va a

colocar esos elementos u objetivos que el habitante requiere para

desempeñarse en esa sociedad. Si por ejemplo; la tecnología en su

enfoque de la computación se desarrolla en una metrópoli, las autoridades

22

educativas emplean las medidas necesarias para que esta educación se

ejecute.

Sin embargo, la sociedad ejerce una fuerza tan grande en el

individuo que es capaz de rechazar cualquier tipo de nuevo aprendizaje.

Por ejemplo, se tomara la sociedad para el siguiente modelo como el

modelo familiar. Si la familia le manifiesta al alumno la importancia de un

idioma extranjero al infante, cuándo este se encuentre por primera vez

aprendiendo una lengua foránea, el tomará o rechazará el aprendizaje de

acuerdo que le ha sido inculcado en sus patrones parentescos.

Y esto es debido, aquel el niño “durante los primeros dos o tres años

de su vida, la única cultura que concibe, es la parte de la cultura del adulto

que sus padres y parientes consideren oportuno enseñarle” Bigge

(2001:119). Y es aquí, en donde el estudiante defenderá las creencias

aprendidas en su hogar, como su principal característica de personalidad

social de identificación de sus compañeros y de la sociedad; dando como

resultado, que para el, es mucho más importante lo que le indiquen sus

padres a instruirse, que los que plantee un profesor, un pensum curricular o

una autoridad educativa.

Sin embargo, no todas las sociedades rechazan un nuevo tipo de

enseñanza educativa, y en muchas ocasiones, si se da esta negación, ella

va a depender en muchas ocasiones del tipo de clase social de donde

proviene el alumno, para Bigge, es una relimitación social creada en el

hogar;

Los más comunes problemas que se suscitan entre distintas clases provienen del choque entre las subculturas de las clases bajas y medias. Este choque es más violento cuando niños y jóvenes de clases bajas, que provienen de ambientes considerados de mala reputación por la clase media, entran en contacto con sus “respetables” costumbres y tradiciones. Bigge (2001:135)

De este planteamiento surgen varias ideas; el primer planteamiento

es que una familia de clase baja va a querer que sus hijos aprendan un

comportamiento semejante a aquellos de clase media y el mismo fenómeno

se repetirán con aquellos estudiantes que observaran de los de clase alta.

23

No obstante, los padres de los alumnos de clase alta o media no desean

que estos adquieran las aptitudes o comportamientos de aquellos de clase

baja.

La sociedad es el único agente que coloca o ejerce los patrones de

conducta y de enseñanza académico en los educandos, en donde la

población de estudiantes se van a regir y van a rechazar todo aquel

conocimiento o costumbres que se les sea implantada desde su hogar

como algo negativo, y así el docente haga el mayor esfuerzo para que el

alumno adquiera todo el conocimiento posible, el lo va a refutar si desde su

casa lo plantean de esa manera.

2.4 Bases legales

Como primer punto en la fundamentación legal de la educación en

Venezuela, se tomará en cuenta su legitimidad en la Constitución Bolivariana de

Venezuela, en donde exponen que la educación aparte de ser gratutita, es

obligatoria para todo venezolano:

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, Artículo

102, el cual señala:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamenta, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativos de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social con sustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promueve el proceso de educación ciudadana de acuerdo a los principios contenidos de esta Constitución y la ley.

Siendo así la educación generadora de un ser integral, de un

venezolano con aptitudes y actitudes para desempeñar cargos

importantes de bienestar social y para la transformación de un pueblo. Y

para lograr esa transformación del pueblo y del individuo, tendríamos que

24

revisar las funciones principales de la educación venezolana, las cuales

están contempladas en el Artículo 3, de la Ley Orgánica de Educación:

Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como cédula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

Al conocer toda estas características, el bachiller de la república

bolivariana de Venezuela, aparte de ser un ser con identidad nacional, debe

haber desarrollado el razonamiento crítico-analítico de las situaciones que van

deteriorando su entorno social, su país y del mundo entero, no obstante, para

que el alumnado obtenga estas competencias, la educación debe tener un

objetivo general claro, o finalidad de la educación, La cual podemos encontrar

en el Artículo 21 de la Ley Orgánica de Educación:

Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.

3. El Diseño Curricular

3.1 Planes y programas

De acuerdo al la definición del programa educativo, se podría decir que es

un instrumento curricular ordenado sistemáticamente en un tiempo y espacio para

25

su aplicación, en el cual se organizarán actividades dentro del marco enseñanza-

aprendizaje de acuerdo a la asignatura y grado correspondiente, y el mismo que

va a organizar al docente en un tiempo (flexible) para su aplicación. De tal manera,

el propósito fundamental de este trabajo, es realizar un programa educacional

para los alumnos que se encuentran en la primera etapa de educación básica,

específicamente el primer, segundo y tercer grado; entonces para este fin, el

programa de instrucción, se encontrará basado en contenido encontrado en su

contexto inmediato, para que sea significativo para ellos: que se encuentre acorde

a su edad cronológica y mental (nivel de dificultad básica), y que pudiera ser

aplicado por un maestro de educación integral.

En cuanto a la realización del plan, se deben tomar en cuenta varios

factores, y entre ellos los más importantes son: la disponibilidad del tiempo y

espacio escolar para su aplicación y el contenido a postular en el programa. A

pesar de esto, el contenido programático contemplará, los objetivos a alcanzar por

el alumno, los contenidos detalladamente, los recursos más apropiados para este,

y el instrumento de evaluación acorde al grado.

Para la observación de los programas curriculares, han sidos colocados en

el cuarto capítulo detalladamente con cada una de sus justificaciones.

4. El Colegio “La Coromoto” 4.1 Reseña fundamentalA mediados del año 1989, la profesora María del Carmen Pérez de Piña,

siempre había tenido el sueño de crear una institución educativa, en donde niños

de su vecindario pudieran tener acceso, a una educación libre y de bajo costos, y

en donde aparte de realizar su sueño realidad, facilitarle a los representantes un

plantel educativo cercano a su domicilio. Por lo consiguiente, solicito al Ministerio

de Educación la posibilidad de abrir un centro educativo en la comunidad de

Baruta, comprometiéndose en enseñar una educación de calidad en un ambiente

sano, regido por principios cristianos, inculcándose también los valores culturales,

cívicos y de sentimiento nacional.

26

La iniciativa de la docente en educación mención preescolar, no se quedo

en palabras, después de cuatro meses de realizar las diligencias respectivas al

ministerio de educación, consignando el permiso de los bomberos, el registro del

plantel educativo en el distrito escolar número cinco, de haber pasado la

supervisión educativa por la zona educativa correspondiente y reunir los fondos

para la compra de un local o terreno y para los materiales del aula, se hizo

realidad y para el año 1990 el centro educativo se hizo realidad.

Bajo el nombre de la Unidad Educativa “Colegio La Coromonto”, este

rencito escolar comenzó su apertura educativa con la educación inicial, en sus tres

etapas (pre-kinder, kinder, preescolar). Sin embargo, para ese año 1991, no contó

con la cantidad de alumnos correspondientes para el nivel de pre-escolar,

solamente se pudo matricular a alumnos del pre-kinder y kinder.

El siguiente año escolar, debido a las peticiones de los representantes, se

incremento las horas de clases para los alumnos de la etapa inicial hasta las cinco

de la tarde, convirtiéndolos así, en un centro de actividades dirigidas. En ese

mismo año escolar del 1992, finalizando ese período escolar y comenzando el

siguiente, la Profesora Pérez, se ha sorprendido, porque la comunidad estaba

empezando a conocer el recinto escolar, han ingresado treinta y nueve alumnos

nuevos. Dándole la oportunidad de apertura los grados: primero, tercero y cuarto.

Entonces, cada año que ha transcurrido a partir del citado, el plantel

educativo se ha incrementado, y para el año 2008, presenta aparte de la etapa

mencionada, Educación Básica en sus tres niveles, además del primer año del

ciclo diversificado con una matrícula de treciento sesenta alumnos.

4.2 Características de la planta física

La institución educativa, comenzó en una quinta, la cual fue remodelada

para su primera estadía escolar, con ochos salones, cuatro baños, una dirección,

una secretaría, y una coordinación. Hoy en día, el plantel educativo presenta seis

salones para la etapa de educación inicial, seis aulas para la tercera etapa de

educación básica, y tres más, para el ciclo diversificado. Dos secretarías, dos

coordinaciones, un laboratorio, y una dirección.

27

4.3 El inglés en el plantel

Con miras de mejorar la calidad de educación, la directora ha estipulado en

el pensum interno de la institución, que a partir del año 2000, se comience a

enseñar el idioma inglés en la institución y a las necesidades de los educando, en

la etapa de educación inicial y primera y segunda etapa de educación básica. Y

para el año 2003, se incorporaron profesores de inglés para enseñarlo en la

tercera etapa de Educación Básica tal como lo establece el Ministerio de

Educación.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

1. Diseño y tipo de investigaciónLa estrategia a seguir es fueron las siguientes; primero se buscaron

unidades educativas que enseñaran el inglés en la primera etapa de educación

básica, y de igual manera aquellas que no lo instruyeran. Seguidamente, se

28

realizó una entrevistas con los coordinadores de la etapa de educación básica

de los diferentes colegios que aceptaron una investigación en ese centro; los

cuales fueron, la U.E.N. Maria Lorenza, la U.E.M. Monseñor Lucas Castillo,

U.E.M Lino de Clemente y la U.E. Colegio La Coromoto, todos estos ubicados

en el Municipio Baruta, Estado Miranda, basado en un diseño de encuestas

que busca las respuestas a las interrogantes presentadas en la investigación.

Una vez aceptada la realización de la indagación educativa en el plantel, se

paso a realizar las encuestas correspondientes.

El tipo de investigación es de carácter documental y de campo. Documental

porque se basa en la recopilación de información de investigaciones anteriores,

tantos artículos, periódicos, páginas Web, libros, textos escolares hasta trabajo

de grados, trabajo de grado para la obtención de titulo magíster en diferentes

menciones pero con la misma línea de investigación. Y de Campo, porque se

tomaron datos del contexto en donde se desarrolla el fenómeno por medio de

la encuesta.

2. Nivel de la investigación El nivel de la investigación es de carácter exploratorio, debido a que, indaga

una realidad poco estudiada, un fenómeno que no ha sido expuesto

concretamente, se ha hablado mucho de implantar el idioma inglés en la

educación básica, más no se ha encontrado una investigación en donde halla sido

colocado un diseño curricular de la asignatura inglés en esta etapa.

3. Población y muestra La población fue los profesores de colegios del Distrito metropolitano de

Caracas, y la muestra fueron los profesores y maestros de los planteles

educativos del municipio Baruta.

4. Técnica de recolección de datosLa técnica de recolección de datos es mediante la encuesta.

29

5. Instrumento de recolección de datosLos datos se obtuvieron mediante un instrumento de recolección, por medio de

un cuestionario de preguntas cerradas. Los cuales se analizarán

cuantitativamente.

6. Validez y confiabilidadLa validez del la investigación, se encuentra a base a un juicio de expertos en

la materia. Y la confiabilidad es el procedimiento por el cual se determina el grado

de la efectividad del instrumento con que se recabó información.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para elaborar un plan académico del idioma inglés para la primera etapa de

educación básica, se debe tomara en cuenta las semanas de clases, sin contar las

semanas administrativas contenidas en el período escolar:

El calendario escolar consta de cuarenta semanas, de las cuales, treinta y

seis semanas son académicas, y las cuatros restantes contemplan a actividades

30

administrativas en las instituciones, sin contar las dos primera que son de

presentación del profesor, alumnos entrega de planificaciones a la institución y

notificación al alumnado de los textos escolares a utilizar. Además, de las

semanas no laborales y de las entrega de notas y pasarlas al boletín de cada uno

de los respectivos alumnos; y en cualquier caso, que la planificación no puede

aplicarse rigurosamente como se plantea, se aplicará el primer principio de la

planificación, el cual es, la flexibilidad.

La idea principal del diseño curricular, no es colocar excesivos contenidos

en donde el alumno no pueda concretar alguno de estos o solamente

aprendiéndoselos por memorización. El eje central es en la que el alumno repase

el contenido varias veces; en dónde, el profesor colocará diversas actividades por

semana, para que el infante logre percibir y sea capaz de adquirir las

competencias del objetivo meta a instruir. Por esta razón; se colocará un

contenido por mes. En cuanto al lapso, que tiene una duración de tres meses, y

por cada semana es una clase de dos horas, serían tres contenidos por lapso.

Concluyendo que, los pupilos al repasar el contenido por cada mes tres veces,

una por cada semana, y la última semana serán para la evaluación, la meta del

programa tendrá un alto porcentaje de factibilidad si el alumno continuamente

vuelve a rectificar los términos por cada semana. Y esto aplica para todos los

grados.

DISTRIBUCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA INGLÉS POR LA DURACIÓN

DEL LAPSO, HORAS DE CLASE Y DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS PARA LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LAPSO MESES DURACIÓN TOTAL DE

HORAS DE

CLASE

POR

TOTAL DE

HORAS DE

CLASES

POR

OBJETIVOS

31

SEMANA LAPSO

1 semanas Presentación del

profesor, alumnos

entrega de

planificaciones a la

institución y

notificación al

alumnado de los

textos escolares a

utilizar

1 3 12 semanas 2 horas 8 horas 1, 2, 3

2 3 12 semanas 2 horas 8 horas 4, 5, 6

3 3 12 semanas 2 horas 8 horas 7, 8, 9

1 semanas Entrega y pase de

notas a los boletines

de los alumnos.

Como resultado de esta distribución de objetivos en el calendario escolar,

se completan las treinta y seis horas de clases, y con dos semanas más, para la

aplicación de actividades pertenecientes no-directas a la clase. Una vez

contemplado este desglosamiento de contenido general, pasamos al específico, lo

cual es, la colocación de los objetivos en cada lapso, con sus contenidos

concernientes. La aplicación de estos contenidos se encuentran de manera

sistematizada y dosificada; es decir, que por ejemplo, en el objetivo número nueve

del primer grado, el contenido es los días de la semana, entonces, para el

segundo grado en el mismo número del objetivo son los primero seis meses y para

el tercer grado son los restantes seis meses del año.

32

Con el objeto de proporcionar una educación de calidad, los recursos que

se indican en el contenido programático de la asignatura son los más apropiados

para el tipo de contenido pero si el docente no tiene acceso directo a ellos, este

puede utiliza los que se encuentren a su disposición. De la misma manera,

encontramos los instrumentos de evaluación, estos se encuentran especificados

para cada objetivo y estos no pueden movidos o no aplicados; solo se exceptúan,

aquellas evaluaciones que contengan las misma idea de apreciación.

A continuación, se presentan los diseños curriculares para el primer,

segundo y tercer grado de educación básica, los cuales integran la primera etapa

de dicho nivel.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMER GRADO)

PRIMER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

primer grado de

Educación Básica,

el alumno será

33

capaz de:

1. Utilizar frases de

saludo y despedida.

Hello

My name is…

How are you today?

Fine, Thanks you,

and you?

Goodbye

Bye

Pizarrón, tiza.

Láminas con

personas

hablando, donde

se encuentren

emitiendo el

saludo y la

despedida.

Dramatización del

diálogo.

2. Identificar los

componentes del

salón de clases.

Teacher, student,

classroom, péncil,

colors, notebook,

book, eraser,

sharpener.

Pizarrón, tiza.

Láminas de

colores llamativos

en donde se

encuentren los

objetos

identificados con

el respectivo

nombre.

Una hoja en donde

se encuentre un

pareo con las

frases en español

e inglés.

3. Entender las

vocales del

abecedario en

inglés.

A, E, I, O,U. Pizarrón, tiza.

Láminas de

colores llamativos

en donde se

encuentren las

La enunciación

individual de cada

una de las

vocales.

34

vocales.

SEGUNDO LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

primer grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

4. Enunciar las

letras del letras del

abecedario en

inglés.

Las consonantes:

b,c,d,f,g,h,j,k

l,m,n,p,q,r,s,t,

v,w,x,y,z.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

consonantes

La enunciación

individual de cada

una de las

consonantes.

5. Enunciar los

colores primarios

en inglés

Amarillo, azul y

rojo.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

colores.

La enunciación

individual de cada

una de los colores.

6. Pronunciar los

números en inglés.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

números, realizar

operaciones

La enunciación

individual de cada

una de los

35

matemáticas en

inglés.

números.

TERCER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

primer grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

7. Enunciar los

animales en inglés.

Perro, gato,

caballo, vaca, pez.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

animales.

La enunciación e

identificación

individual de

cada una de los

números.

36

8. Pronunciar e

identificar las partes

del cuerpo.

Cabeza, brazos y

pies.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

partes del cuerpo e

identificarlos en su

organismo.

La enunciación e

identificación

individual de

cada una de las

partes del

cuerpo.

9. Enunciar los días

de la semana.

Lunes, martes

miércoles, jueves,

viernes, sábado,

domingo.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

puedan identificar

los días de la

semana.

La enunciación

individual de

cada una de los

días de la

semana.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (SEGUNDO GRADO)

PRIMER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

37

segundo grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

1. Utilizar frases de

saludo y despedida

Hello

My name is…

How are you

today?

Fine, Thanks you,

and you?

Goodbye

Bye

Pizarrón, tiza.

Láminas con

personas hablando,

donde se

encuentren

emitiendo el saludo

y la despedida.

Dramatización

del diálogo.

2. Identificar los

componentes del

salón de clases.

Teacher, student,

classroom, péncil,

colors, notebook,

book, eraser,

sharpener.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

objetos identificados

con el respectivo

nombre.

Una hoja en

donde se

encuentre un

pareo con las

frases en español

e inglés.

3. Entender las

vocales del

abecedario en

inglés.

A, E, I, O,U. Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

vocales.

La enunciación

individual de

cada una de las

vocales.

38

SEGUNDO LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

segundo grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

4. Enunciar las

letras del letras del

abecedario en

inglés.

Las consonantes:

b,c,d,f,g,h,j,k

l,m,n,p,q,r,s,t,

v,w,x,y,z.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en

donde se

encuentren las

consonantes

La enunciación

individual de cada

una de las

consonantes.

5. Enunciar los

colores

secundarios.

Anaranjado,

morado, verde.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en

donde se

encuentren los

colores, realizar la

mezcla de los

colores a presencia

de los alumnos.

La enunciación

individual de cada

una de los colores.

6. Enunciar los 11, 12, 13, 14, 15, Láminas de colores La enunciación

39

números en inglés 16, 17, 18, 19 llamativos en

donde se

encuentren los

números, realizar

operaciones

matemáticas en

inglés.

individual de cada

una de los

números.

TERCER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

segundo grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

7. Enunciar los

animales en inglés.

Gallo, gallina,

ave, elefante,

león, jirafa.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

animales.

La enunciación e

identificación

individual de cada

una de los

números.

8. Pronunciar e

identificar las partes

Nariz, ojos oido,

dedos,

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

La enunciación e

identificación

40

del cuerpo. llamativos en donde

se encuentren las

partes del cuerpo e

identificarlos en su

organismo.

individual de cada

una de las partes

del cuerpo.

9. Enunciar los

meses del año.

Enero, febrero,

marzo, abril,

mayo, junio.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

puedan identificar

los meses en el

calendario anual.

La enunciación

individual de cada

una de los meses

del año.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA LA

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA (TERCER GRADO)

PRIMER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

tercer grado de

Educación Básica,

41

el alumno será

capaz de:

1. Utilizar frases de

saludo y despedida

Hello

My name is…

How are you today?

Fine, Thanks you,

and you?

Goodbye

Bye

Pizarrón, tiza.

Láminas con

personas hablando,

donde se

encuentren

emitiendo el saludo

y la despedida.

Dramatización

del diálogo.

2. Identificar los

componentes del

salón de clases.

Teacher, student,

classroom, péncil,

colors, notebook,

book, eraser,

sharpener.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

objetos

identificados con el

respectivo nombre.

Una hoja en

donde se

encuentre un

pareo con las

frases en español

e inglés.

3. Entender las

vocales del

abecedario en

inglés.

A, E, I, O,U. Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

vocales.

La enunciación

individual de

cada una de las

vocales.

SEGUNDO LAPSO

42

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

tercer grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

4. Enunciar las

letras del letras del

abecedario en

inglés.

Las consonantes:

b,c,d,f,g,h,j,k

l,m,n,p,q,r,s,t,

v,w,x,y,z.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

consonantes

La enunciación

individual de cada

una de las

consonantes.

5. Enunciar los

colores terciarios

Morado,

anaranjado,

rosado.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

colores, realizar la

mezcla de los

colores a presencia

de los alumnos.

La enunciación

individual de cada

una de los colores.

6. Pronunciar los

números en inglés

20, 30, 40, 50, 60,

70, 80, 90,100.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

números, realizar

La enunciación

individual de cada

una de los

43

operaciones

matemáticas en

inglés.

números.

TERCER LAPSO

OBJETIVOS CONTENIDO RECURSO EVALUACIÓN

Al culminar el

tercer grado de

Educación Básica,

el alumno será

capaz de:

7. Enunciar los

animales en inglés.

Hormiga, ballena,

grillo, cucaracha,

mono, caracol,

cangrejo, tortuga.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren los

animales.

La enunciación

e identificación

individual de

cada una de los

números.

8. Pronunciar e

identificar las partes

del cuerpo.

Boca, cuello,

hombros, barriga,

rodillas.

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

se encuentren las

partes del cuerpo e

identificarlos en su

La enunciación

e identificación

individual de

cada una de las

partes del

cuerpo.

44

organismo.

9. Enunciar los

meses del año

Julio, agosto,

septiembre,

octubre, noviembre,

diciembre

Pizarrón, tiza.

Láminas de colores

llamativos en donde

puedan identificar

los meses en el

calendario anual.

La enunciación

individual de

cada una de los

meses del año.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con la implementación de este diseño curricular por las instituciones del

municipio que no lo instruyen, se disminuyera la deserción académica en la

asignatura y los alumnos no vieran a la materia como algo imposible cuando

llegan a asimilarla por primera vez, que es difícil de aprender. Otro de los puntos

más importantes es, que estimula al alumno al hábito de estudio y de sentimiento

por el aprendizaje de lenguas foráneas; asimismo por su estudio.

Una de las mayores refutaciones en cuanto al aprendizaje de un idioma

extranjero en edades tempranas, es que el infante pueda tener una mezcla

lingüística de los idiomas y al final no pueda comprender ninguno. Sin embargo la

45

directora de neurociencia Laura-Ann Petitto citado por López, señala que es en

esa edad en donde los niños se encuentran mas sensibles al aprendizaje de los

idiomas y que después de los doce a trece años, la cavidad craneana se cierra y

todo el conocimiento adquirido hasta ese momento es lo que el va a recordar por

mucho tiempo.

En la búsqueda de trabajo de grado que contengan material que pudiera

servir para mi línea de investigación, solo teorías educativas y pensamientos de

varios autores en cuanto a la implementación de una segunda lengua en este nivel

de educación. No obstante, Delmastro, Ana, fue la única que se acerco más al

fenómeno que se estudia, aportando ideas de evaluación de las unidades, así

como también los recursos para instruir y el grado de dificultad que se le puede

aplicar a no hablantes de una lengua extranjera u aquellos que por primera vez se

encuentren aprendiéndolo.

Los profesores que realizaron la encuesta coincidieron en la importancia de

la oficialización del un pensúm para esta etapa; aún así, que los que no están

recibiendo la instrucción del idioma no solamente se encuentran desventaja con

los que si; sino que también, con el mundo tecnológico, con el Internet, el principal

acceso de información mundialmente, entre otras cosas. Adicionalmente,

estuvieron de acuerdo con que los contenidos se repitieran durante el mes con

diferentes estrategias metodológicas de enseñanza, debido a que la enseñanza de

este idioma es solo una vez por semana por la duración de dos horas académicas.

Finalizando, con la recomendación que futuros investigadores continúen

con la línea de investigación y de idear un programa para la segunda etapa de

educación básica y para plantear uno para la educación inicial y si en tal caso,

pudieran reformar este programa agregándole mas contenido u actualizándolos

para un nuevo tipo de generación de estudiantes, los cuales para ellos, estos

contenidos sean obsoletos.

46

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49

+lo+interactivo+y+lo+postinteractivo.&hl=es&ct=clnk&cd=1&gl=ve. Consulta: [2008, Octubre 10]

UNIVERSIDAD “ALEJANDRO DE HUMBOLDT”FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE INGLÉS PARA 1er, 2do Y 3er GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “LA COROMOTO”,

BARUTA, ESTADO MIRANDA: 2008

Instrumento para la recolección de datos dirigido a docentes de la Tercera Etapa de Educación Básica (1º, 2º y 3º grados) que laboran en colegios públicos y privados,

del municipio Baruta, Estado Miranda.

50

Br. Alan SantosProf. Andrés Romero- Figueroa, tutor

ESTIMADO PROFESOR INFORMANTE:

Por medio de esta entrevista guiada me propongo recabar información relacionada con algunos aspectos de mi Trabajo Especial de Grado, Agradezco que me responda con sinceridad ya que de ello dependen varias decisiones a ser tomadas para llevar a término esta tarea. Sus respuestas son estrictamente confidenciales. No revele su identidad. Gracias por su gentil colaboración y receptividad

Alan Santos

Caracas, Noviembre 2008

Fecha de aplicación del instrumento: _______________________________

Nombre de la Institución Educativa: ________________________________

Grado: ____________________

(Marque con una “X)”¿Institución pública? __________ ¿Institución privada? __________

INSTRUCCIONES: Marque con una “x” la respuesta que concuerde mejor con su pensamiento en cuanto la enseñanza del idioma inglés.

1. ¿La institución educativa dónde usted labora, se enseña inglés como lengua extranjera?

51

Si____ No____

2. ¿A partir de que grado o etapa?

Educación inicial (maternal, pre-kinder, kinder, pre-escolar) ___1º etapa (1º, 2º, y 3º grado) ___2º etapa (4º, 5º y 6º grado) ___

3. Según Usted,

3.1 Cuales son las ventajas de los alumnos que aprenden inglés a temprana edad?

1. Conocer nuevos sonidos que no existen en español ___2. Hablar dos lenguas a futuro____

3. Disminuir dificultades para la lectura de textos ____

3.2 Cuales son las desventajas de los alumnos que no aprendan el inglés a temprana edad?

1. Tener dificultades para pronunciar el inglés ____2. No poder conversar en inglés ____3. Verse imposibilitado de comprender textos escritos ____

4. Sentir rechazo por el inglés ___

4. En su parecer,

¿Cuales son los contenidos más apropiados para ser enseñados en inglés en el Primer, Segundo y Tercer Grados de la Educación Básica?

Use 1 para “primero”, 2 para “segundo” y 3 para “tercero”GRADO(escriba el

númemro que identifica el

grado)

CONTENIDO

Vocabulario de las partes del cuerpoAbecedario: vocales

Colores primarios Números cardinales: de 1 a 10

Animales de la granjaDías de la semana

52

Abecedario: consonantesColores derivados: secundarios y otros

Números cardinales: 10 y másAnimales de la selva

Vocabulario de las cosas del salónAnimales acuáticos

Animales que vuelanFrutas

Juguetes Meses del año

Números ordinalesVocabulario sobre los integrantes de la familia

Vocabulario sobre medios de transportePartes del hogar

53

ANEXOS

54