Tesis Maestria Cobo Estrategias Metacognitivas y Aprendizaje Significativo 21 09 13

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

UNIANDES

FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACIÒN

CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

INFORMÁTICAS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

INFORMÁTICAS

TEMA:

UTILIZACION DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS CON SOFTWARE DE

APLICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE

DISEÑO EN EL TERCER CURSO DE BACHILLERATO TECNICO EN

APLICACIONES INFORMATICAS

Autor:

Ing. Giovanny Cobo Vargas

Tutores:

Ing. Patricio Medina Mg

Dra. Sonnia Navas Montero Mg

AMBATO - 2013

CERTIFICACION DE TUTORIA

En calidad de tutores de tesis, certificamos que el trabajo de investigación cuyo

tema es:





Elaborado por el Ingeniero Milton Giovanny Cobo Vargas, estudiante de la

Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, ha desarrollado su trabajo

científico bajo los lineamientos académicos de la institución previo a la obtención

del título de Magister en Docencia de las Ciencias Informáticas por lo que se

aprueba la misma pudiendo ser sometido a presentación pública y evaluaciónm

por parte del tribunal que se designe.

___________________ ____________________

Ing. Patricio Medina Mg. Dra. Sonnia Navas Mg.

II

DECLARACION DE AUTORIA

Yo, Milton Giovanny Cobo Vargas, portador de la Cédula de Ciudadanía número:

1802087872, declaro que el contenido y los resultados obtenidos en la

investigación que presento como informe final previo a la obtención del título de

Magister en Docencia de las Ciencias Informáticas cuyo tema es:





Son absolutamente originales, auténticas y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y

académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de

la redacción de este documento, son y serán de exclusiva responsabilidad legal y

académica.

Ambato, Octubre del 2013

___________________________

Ing. Milton Giovanny Cobo Vargas

III

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE

Portada.........................................................................................................

Certificación de autoría ............................................................................... II

Declaración de autoría ................................................................................ III

Dedicatoria................................................................................................... IV

Agradecimiento............................................................................................ V

Indice........................................................................................................... VI

Resumen ejecutivo…......................................................................................9

Abstract........................................................................................................ 10

Introducción................................................................................................. 11

TABLAS

GRAFICOS

IV

RESUMEN EJECUTIVO

Hasta ahora los profesores siguen empleando su tradicional forma de enseñar

utilizando solo clases magistrales y/o trabajando en grupos, pueden utilizar

estrategias en forma empírica y otras fundamentadas en el conocimiento teórico,

sin embargo, este tipo de procesos no garantiza que los estudiantes logren tener

un aprendizaje significativo o que logren una meta cognición.

En el mundo educativo en que vivimos y pesar de los marcados cambios, los

estudiantes siguen siendo memoristas y los trabajos que se envían a la casa solo

terminan siendo un copiar, pegar e imprimir de lo existente en el internet, lo cual

deja una mínima capacidad para tener una conciencia crítica y constructiva como

lo exige la sociedad actual. Lo verdaderamente importante seria que ellos puedan

crear su propio conocimiento partiendo de lo previo o relacionando lo vivido con lo

que sucede.

Es importante dar al alumno las formas necesarias para que regule su tiempo y

pueda aprender conforme a su velocidad, a su tiempo, a sus recursos y a sus

necesidades, que estrategias debe utilizar y en qué momentos, aplicarlas,

evaluarlas, darles seguimiento o rectificarlas si fuera necesario, entonces, este

trabajo se basa en eso justamente con la materia de Diseño para el último año del

diversificado

V

ABSTRACT

So far the teachers continue to use their traditional way of teaching using only

lectures and / or working in groups, they can use strategies and other empirically

grounded in theoretical knowledge, however, this type of process does not

guarantee that students have achieved significant learning or achieve a goal

cognition.

In the educational world we live in and despite the marked changes, students are

still memoirists and jobs that are sent to the house just end up being one copy,

paste and print of what exists on the internet, leaving a minimal capacity to have a

constructive and critical awareness as required by society. The important thing

would be that they can create their own knowledge from what I experienced before

or relating to what happens.

It is important to give students the necessary forms to regulate their time and to

learn according to their speed, their time, their resources and their needs, what

strategies to use and at what times, implement, evaluate, monitor and rectify them

if necessary, then, this work is based on just that with the stuff of Design for the

last year of diversified

VI

INTRODUCCION

ANTECEDENTES DE LAINVESTIGACION

El sistema educativo en el Ecuador ha sufrido muchos cambios, con la

implementación de los modelos pedagógicos y sus paradigmas hasta la

actualidad, sin embargo, los profesores no han dejado de lado su tradicionalidad,

al ser expositivos con sus clases magistrales, obligando a los alumnos a ser

organismos recesivos y receptivos, muy poco participativos, el memorismo sigue

siendo el rey.

Es cierto también que los profesores emplean una que otra estrategia de

enseñanza aprendizaje como los tradicionales trabajos en grupos, la lluvia de

ideas, resúmenes, organizadores gráficos, lecturas, entre otras, que no han

logrado que el estudiante desarrolle sus capacidades en su totalidad.

En la actualidad La reforma curricular implementada por el Ministerio de

Educación del Ecuador dictamina que la educación deja de ser constructivista

para ser crítica, sosteniendo que “la educación actual es formar personas

preparadas para enfrentar críticamente situaciones e ideas” (Creamer, 2011) .

En tal consideración como lo sostiene Creamer, 2011, “La didáctica del

pensamiento crítico ayuda a fortalecer la metacognición”.

Por eso es necesario definir la metacognición como “el proceso de evaluación de

la estrategia a seguir para pensar y aprender de manera más efectiva. También

se la define como pensar sobre cómo se piensa “(Kellog, 1994 citado por

Creamer,2011)

Entonces lo verdaderamente importante es enseñar a las personas a crear su

propia forma de aprender, a su ritmo, a su tiempo, con sus múltiples ocupaciones

y a sus posibilidades, considerando que no todos tienen la misma forma de

aprender, tomando también en consideración los estilos de aprendizaje y las

inteligencias múltiples.

1

Bien sabido es que, en el lugar en donde se desempeñe la labor docente no todas

las personas tienen la misma capacidad de aprender, unos serán más lentos que

otros, unos serán auditivos, otros kinestésicos o visuales y algunos emplearán la

lectura comprensiva.

También hay que considerar los problemas psicosomáticos y afectivos que

pueden tener las personas a más de su salud, tiempo y obligaciones familiares.

Si se razona los párrafos anteriores se llega a la conclusión que no existe

aprendizaje peor esperar que sea algo significativo, los estudiantes con ese tipo

de metodologías siguen siendo solo receptivos y memoristas sin capacidad de

raciocinio, análisis, lógica, criticidad y reflexión.

Si el proceso enseñanza aprendizaje se lleva a cabo de una manera tradicional en

la que el profesor solo se limita a brindar una exposición magistral sin la

participación del estudiante los resultados son peores todavía comenzando con el

aburrimiento del estudiante y peor pretender que logre un aprendizaje

significativo.

En la actualidad los profesores siguen siendo tradicionalistas, con sus clases

magistrales y haciendo trabajo en grupo, enviando tarea a la casa, consultas,

deberes, cuestionarios y más que no despiertan el interés del estudiante para

lograr su propia formación, los valores que los alumnos consiguen son muy

escasos y entre ellos su desorganización para llevar a efecto sus obligaciones

estudiantiles.

Entonces surge un criterio personal, a manera de pregunta ¿Cómo se va a lograr

personas con criticidad si se sigue empleando el mismo proceso de Enseñanza-

aprendizaje?, se estaría recayendo en el principio “si buscas resultados distintos,

no hagas siempre lo mismo” (Einstein, 1904)

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (SITUACION PROBLEMICA)

Nivel Macro

Conforme avanza el tiempo en el mundo, las cosas en su entorno también van

cambiando incluida la mentalidad y la forma de actuar y pensar de las personas,

es por eso que para afrontar esos cambios los modelos de enseñanza se

transforman continuamente, los grandes pedagogos y psicólogos van adaptando

los procesos a la realidad, sin embargo, no todos los países cuentan con las

mismas condiciones tanto en infraestructura como en recursos humanos, hay

muchas influencias que deben ser consideradas como sucede en el Ecuador por

ejemplo, en donde en un mismo centro educativo podemos encontrar estudiantes

que pertenecen a distintas clases sociales y razas, distintas religiones, con

distintas costumbres, grados culturales y/o educativos, es decir, que el sistema

que fue aplicable en un país desarrollado y dio buenos resultados, no será

ejecutable en el Ecuador o si se aplica no se tendrá los mismos resultados.

Aspecto importante a analizar también es el miedo al cambio a nivel educativo

que existe en los países tercer mundistas, ahora, con el internet la información

fluye de manera inmediata y no hay pretexto del desconocimiento, para aplicar tal

o cual estrategia, técnica, procedimiento y más para lograr mejores resultados en

el aprendizaje de nuestros estudiantes.

En el Ecuador los educandos son muy reacios a crear nuevos sistemas y sin

embargo, también se teme a adoptar y utilizar los extranjeros. siendo negativos

antes de comenzar su ejecución, lo que impide que se ponga todas las ganas en

ello. y justamente es por eso que pensando en la negatividad, no se pone en

práctica para no fracasar.

Nivel Micro.

Históricamente el modelo tradicional de educación se ha fundamentado en un

proceso de aprendizaje competitivo e individualista basado en el seguimiento de

un currículum estricto, donde las materias impartidas por los docentes se han

dado de forma sistemática, enfatizando la búsqueda del logro y reconocimiento

3

personal, creando dificultades en la cohesión grupal en el aula de clases, durante

el trabajo escolar.

Los profesores siguen siendo tradicionalistas, continúan empleando la clase

magistral, en donde él docente es el actor principal y los estudiantes meros

espectadores, personas recesivas y receptivas que permanecerán sentados hasta

que un sonar del timbre los haga volver a la realidad, para luego, a la siguiente

clase, ser simples repetidores de un contenido que a la larga se pierde porque

nunca sentó raíces en el conocimiento.

El problema va más allá del pase o la pérdida de año y es que con esa forma de

educación el contenido adquirido es volátil, no es interiorizado o enraizado en el

conocimiento permanente, ese que se queda para siempre y es útil para cuando

se tenga que evocar y utilizar.

Es impresionante cuando al año siguiente, al preguntar a los estudiantes, ¿Qué

aprendieron el año anterior? Hay muy pocos que responden algo, mientras que

los demás se quedan callados, acaso eso ¿es muestra suficiente para saber que

no existió un aprendizaje significativo que impulse a los maestros a cambiar su

estilo?.

Sabido es que las clases tradicionales, en la actualidad, con tantos cambios en

especial a nivel tecnológico solo producen aburrimiento, dejadez y cansancio

mental, además que el trabajo en grupos como los profesores están

acostumbrados solo logran estudiantes individualistas al auto organizarse solos,

en ese caso, participan pocos a pesar que la calificación es grupal siendo

totalmente injusta y no reflejará la realidad a pesar que puede haber una

coevaluación.

Con todos estos antecedentes el rendimiento de los estudiantes no es el óptimo o

el esperado porque inhibe sus capacidades y valores convirtiéndolos en entes sin

razonamiento ni criticidad, fácilmente susceptibles e inducibles, cuestiones estas

que deben cambiar obligatoriamente porque la actualidad, la necesidad y la

realidad del país lo exigen.

4

FORMULACION DEL PROBLEMA O PROBLEMA CIENTIFICO

¿El uso de estrategias meta cognitivas logrará el aprendizaje significativo en la

materia de diseño en los alumnos del tercer año de bachillerato técnico?

DELIMITACION DEL PROBLEMA

Objeto de investigación

Estrategias meta cognitivas

Campo de acción:

Aprendizaje significativo

Lugar y tiempo:

Estudiantes del Tercer año de Bachillerato técnico en Aplicaciones

Informáticas del Colegio Jorge Alvarez en el año lectivo 2013-2014

Identificación de la línea de investigación

Procesos didácticos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas con software de

aplicación para el aprendizaje significativo en la materia de diseño en el

tercer curso de bachillerato técnico en aplicaciones informáticas

Objetivos Específicos

fundamentar científicamente: estrategias meta cognitivas y el aprendizaje

significativo.

Determinar la incidencia de las estrategias meta cognitivas para el

aprendizaje significativo.

Diseñar un sistema de estrategias meta cognitivas para lograr el

aprendizaje significativo.

5

Validar el sistema propuesto por vía de expertos.

IDEA A DEFENDER.

Mediante el diseño de un sistema de estrategias meta cognitivas se logrará el

aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer año de Bachillerato Técnico

en Aplicaciones Informáticas tomando como base la asignatura de diseño.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategias meta cognitivas

VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje significativo

METODOLOGIA INVESTIGATIVA

La universidad ecuatoriana y en particular la univ…..(copiar no se de dondef?)

ESTRUCTURA DE LA TESIS

Tiene un resumen ejecutivo y una introducción que se constituye un eje angular

del desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis

determina el inicio y el cierre.

La tesis misma lo constituye tres capítulos, en el capítulo uno que se denomina

marco teórico, permite fundamentar los temas científicos que abordan la parte

pedagógica y la de informática, sobre la base de: Educación, Proceso enseñanza-

aprendizaje, el aprendizaje significativo, el software y la multimedia. El capítulo

dos, considera la parte metodológica y la propuesta con su respectiva validación

en el capítulo tres se encuentra un análisis de todos los resultados alcanzados en

6

la investigación y la consecuente validación y/o evaluación de la aplicación de la

propuesta.

ELEMENTOS DE NOVEDAD CIENTIFICA

Aporte teórico

El enfoque teórico se basa en conocer cada una de las partes que constituyen

este trabajo escrito, partiendo de la educación, como base fundamental para el

desarrollo de los pueblos, considerando que desde que el hombre apareció en la

tierra fue evolucionando conforme a sus necesidades a través de la experiencia y

el conocimiento alcanzado.

Se hace un recorrido por los modelos pedagógicos más conocidos y más

empleados hasta llegar al constructivismo que es nuestro meollo de interés, sin

menospreciar a los otros que tienen su validez y fundamentación científica, unos

aplicables a nuestra realidad y otros no, pero todos tendientes al lograr el

aprendizaje y la solución a sus necesidades, esto, tomando en consideración que

la división depende del autor que haya sido estudiado y que en muchos de ellos

no hay coincidencias entre sus clasificaciones en especial.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se toma muy en cuenta a la hora de saber

cómo se aplica a partir del conocimiento de la situación del alumno, de saber lo

que se quiere lograr, es decir, los objetivos, formulándolos correctamente y

ordenándolos secuencialmente, organizando el proceso de aprendizaje,

seleccionando los medios y recursos adecuados para el logro de los objetivos que

se medirá a través de una evaluación cuali cuantitativa.

Se trata también de las estrategias cognitivas y meta cognitivas, en relación a las

formas para aprender que existen en la actualidad y de las formas de auto

aprendizaje como el modelado meta cognitivo, la interrogación meta cognitiva, el

trabajo en grupos cooperativos y la enseñanza recíproca.

7

Se hace un recorrido por los estilos de aprendizaje, considerando que no todas

las personas aprenden de la misma manera, unos serán auditivos, otros visuales

y otros quinestésicos, considerando además que uniendo los tres estilos básicos

el aprendizaje y el auto aprendizaje darán mejores resultados a quienes lo utilizan

en forma adecuada para explotar sus capacidades y destrezas.

El aprendizaje significativo al que se debe llegar es tratado de una manera

resumida pero suficiente para conocer los diferentes tipos que existen al tratar sus

representaciones, conceptos y proposiciones, sus ventajas y significancia para el

ser humano y su futuro tanto personal como profesional.

Es importante tratar sobre el software libre y el software propietario, sus

características, diferencias, ventajas y desventajas, para saber cuál de ellos

ocupar, sobre todo que sirva de ejemplo en la observación de resultados y

sirviendo como modelo para la aplicación del mismo proceso en todas las ciencias

del saber humano.

En la asignatura de diseño que se imparte en el tercer año de Bachillerato

Técnico de Aplicaciones Informáticas se debe tratar durante todo el año lectivo

software editor de video, audio, animaciones, texto, imágenes, y herramientas de

autor para integrarlos, es por eso necesario tratar de todo esto a través de un

epígrafe denominado multimedia, en donde se tratarán los sistemas de aplicación

necesarios.

cabe destacar que si bien el software libre trabaja a la par que el software

propietario, no es muy conocido y no está disponible en los centros de cómputo

de nuestro entorno, en consecuencia, la impartición de enseñanza de un software

libre es infructuoso al momento en el que los estudiantes van a realizar sus

prácticas y no lo encuentran. Al contrario de un software propietario que aunque

no cuente con licencias originales y pagadas, se lo puede encontrar en cualquier

parte.

8

Significación práctica

Si bien las estrategias ya existen siguen siendo meramente artículos de textos, o

revistas con muy poca aplicación práctica sino solo las tradiciones, muy conocidas

o fácilmente aplicables las que se utilizan.

A nivel económico podría representar un mayor gasto tanto para profesores como

para estudiantes, sin embargo, bien merece la pena cuando se logra el sublime

objetivo de lograr el aprendizaje significativo. A nivel tecnológico, con la utilización

de los recursos computacionales y las tic, se torna un tanto difícil cuando los

estudiantes no cuentan con recursos propios y tienen que trasladarse a un centro

de cómputo para realizarlos, sin embargo, la practicidad que representa lograr el

objetivo hace que esa erogación no sea significante sino se toma como una

inversión más que un gasto.

A nivel científico o tecnológico, existe muchísima significación, puesto que, toda

la investigación se realiza en un ambiente práctico con el empleo de software de

aplicación específicamente de diseño para la creación de aplicaciones multimedia

o también llamados libros virtuales, libros interactivos o libros electrónicos, el

presente trabajo se basa en software y para eso se utiliza el computador y sus

herramientas.

A nivel social, con la asignación de grupos al azar se deja el acostumbrado

trabajo con los mismos integrantes, se rompen las sociedades establecidas

previamente que realizaban sus tareas en forma consecutiva y se crean nuevas

organizaciones, se rompen los esquemas de unir los participantes por ubicación

geográfica o territorial, por condición social, por género, o simplemente por

afinidad, con esto se asegura la integración de todos los miembros de un curso y

paralelo.

A nivel cultural, el presente trabajo es un gran aporte, porque, bien sabemos que

en los grupos sociales como en el colegio el nivel cultural es muy variado, además

que la investigación a través del internet y la creación de recursos audiovisuales

9

por ellos mismos hará que eleven su nivel cultural empleando un léxico adecuado,

sin redundancias o errores idiomáticos que produce el vulgo por su ignorancia.

En lo que a educación se refiere, adquieren nuevos conocimientos y refuerzan los

nuevos y sobre todo logran un aprendizaje significativo por la repetición y la

aprehensión de los contenidos para replicarlos con los medios audiovisuales.

El medio ambiente no se encuentra afectado porque solo se utilizan los recursos

necesarios considerando que hay que cuidar primero los recursos económicos y

al hacerlo de llega a la conciencia de np gastar mucho y con eso no se afecta al

medio ambiental que nos rodea.

Novedad

Si hacemos un análisis del proceso de enseñanza aprendizaje que los profesores

emplean descubrimos que el tradicionalismo sigue siendo el rey, las pocas

innovaciones que se logran ver están basadas en estrategias ya conocidas como

el trabajo en grupo, la lluvia de ideas, los resúmenes, las tareas, los informes, y

los organizadores gráficos, entre otros, métodos que no aseguran el aprendizaje

significativo sino el momentáneo y que no tienen una diferenciación entre lo

cognitivo y lo meta cognitivo.

El constructivismo refiere a que los estudiantes creen su propio conocimiento a

partir del conocimiento previo y considera que se aprende haciéndolo es decir

aprender a aprender, bajo esta temática, es conveniente unir algunas de las

estrategias cognitivas y transformarlas en meta cognitivas para que el mismo

estudiante cree sus recursos y sea el profesor de sus pares y de sí mismo, con

esto, replica el conocimiento adquirido en sus propias creaciones, con sus

palabras, a su modo y con sus límites, asegurando de esta manera llegar a

quienes están a su nivel de estudios, es decir, a sus compañeros de curso,

además que la investigación se acrecentará porque tienen que buscar fuentes

para sus trabajos.

10

CAPITULO I

MARCO TEORICO

CATEGORIAS FUNDAMENTALES

1.1. LA EDUCACION

"La educación puede definirse como el proceso de socialización de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La

educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las

nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que

producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De

acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar

toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación

sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce

una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle.

Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva

su existencia colectiva entre las nuevas generaciones"1.

Modelos pedagógicos.

"Todo modelo, sin importar su naturaleza, es una construcción mental, una

representación ideal de la realidad que pretende dar cuenta de ella, la cual

sirve como referente para determinar y elaborar las directrices, objetivos y

metas que guiarán el quehacer cotidiano de la institución o entidad que lo

acoge o implementa"2.

1 Anónimo, 2013. recuperado de http://definicion.de/educacion/2 Estupiñán, N.(2012). Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/6690/1/noelestupinanestupinan.2012.pdf

11

En palabras de Florez(2005) el modelo es, pues, un instrumento analítico para

describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad,

la diversidad, la accidentalidad y contingencia fáctica que tanto han

preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos.

del azar y de la indeterminación irracional.

Tratar sobre los modelos pedagógicos es entrar a un fascinante mundo en el

cual no existe concordancia entre los autores, unos los definen de una manera

otros de otra, coincidiendo en unos a veces y en otros oponiéndose, en base a

eso, del no muy versado criterio del autor de este trabajo, se enfocan a

manera de resumen los siguientes:

La escuela tradicional.- Considera al profesor como poseedor del

conocimiento, siendo el centro de atención durante la clase, es un modelo a

seguir, determina la actitud y proceder de sus alumnos, establece normas y las

hace cumplir. Castiga y humilla. Es el centro del proceso de enseñanza,

generalmente exige del alumno la memorización ofreciendo gran cantidad de

información, pues se considera el único reproductor de conocimientos,

autoritario, rígido y controlador. Limita la individualidad y no permite el

desarrollo de la creatividad e imaginación del alumno.

"El alumno en cambio es considerado como un imitador del maestro, su papel

es pasivo, debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la

escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra

sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia

cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por

propiedades aisladas. Se caracterizaba por tener poca iniciativa, inseguro, y

con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos,

programas o sistemas de trabajo" 3

"El Conductismo.- Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de

objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el

3 Romero, C. (2010) Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-pedagogicos.shtml

12

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta

derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y

refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,

autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así

sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza,

ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los

profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de

calidad, de administradores de los refuerzos"4.

Con la aplicación del refuerzo, se reafirma y garantiza la aprehensión de

conocimientos es auto-regulador y retro-alimentador del aprendizaje que da

conocer si los estudiantes consiguieron el objetivo o no, sino, tendrán que

repetir el proceso hasta lograrlo.

Modelo Constructivista.- "Tiene como finalidad que el alumno construya su

propio aprendizaje, en consecuencia según TAMA(1986) el profesor en su rol

de mediador debe apoyar al alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder

controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y

la eficacia en el aprendizaje.

3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del

currículo escolar".5

4 ANONIMO. Recuperado de https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh

5 Romero, C. (2010). Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelos-

13

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

1.2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

"Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta

estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que

aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en

su conducta.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-

aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-

alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de

comportamiento del alumno.

Conocer realmente la situación del alumno.

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su

titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son

de una forma determinada.

No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el

alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las

conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos

del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el

conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se

toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno.

La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el

profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en

conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única

posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es

y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los

aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una

pedagogicos.shtml#pedagogiac

14

vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se

produjo realmente, y en qué medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la

siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a

un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.

Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los

objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de un

proceso de aprendizaje:

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento

motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier

momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de

aprendizaje se encuentran.

Cómo organizar el proceso de aprendizaje.

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se

basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos,

medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más

arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno,

como dato fundamental.

Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el

número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un

tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.

15

En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben

cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que

imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una

multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los

participantes.

Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de

aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una

motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados.

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al

profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan

deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para

comprobar el logro del objetivo.

Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a

operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se

cuenta).

Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más

adecuado para el objetivo que se pretende:

Cómo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y

análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones

educativas.

16

Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los

componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el

mismo proceso de enseñanza-aprendizaje."6

1.3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

Para poder comprender lo que representan las estrategias meta cognitivas

es necesario hacer un desglose de estas palabras.

El diccionario de la Real Academia Española determina que estrategia

proviene del latín ‘strategia’ y del Griego ‘strat’ siendo su significado:

El arte de dirigir operaciones militares.

La habilidad para dirigir un asunto.

Un proceso regulable, el conjunto de las reglas que aseguran una

decisión óptima en cada momento.

En sus inicios este término fue creado en el ámbito militar para proponer

maniobras militares, como planes para ganar la guerra o la batalla, bien lo

define María Molinier al decir que la estrategia es “el arte de dirigir un

asunto para lograr el objetivo deseado”, de esta manera si se pretende

conseguir algo se debe buscar los medios para hacerlo, es decir, que es lo

que se tiene que hacer para lograr una meta, con qué recursos, medios o

instrumentos de debe trabajar y en qué momentos.

Luego, el termino estrategia fue acuñado por diversas disciplinas del saber

y en el ámbito deportivo que es tal vez en el que más se destaca por su

evidencia, si se toma como referencia el fútbol, se puede ver que un equipo

utiliza la conocida estrategia ‘4-4-2’ o ‘3-4-2-1’, y que si el equipo contrario

tiene un jugador que destaca debe haber una ’marca personal’, esto

depende de quien lo esté dirigiendo, es decir, su director técnico, que es el

encargado de analizar las fortalezas y debilidades tanto de su equipo como

6 Martínez, E. Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

17

del rival y de esa manera plantear la mejor ‘estrategia’ para ganar el

encuentro.

En todo entorno, donde se relacione con seres humanos es importante

establecer estrategias para el logro de los objetivos, más aún si de trabajo

en equipo se trata, además, hay que considerar que en la actualidad toda

empresa exige un trabajo conjunto, colaborativo y en equipo.

La meta cognición, proviene del prefijo ‘meta’ al que la Real Academia

Española de la Lengua (2007) lo define como ‘junto a’, ‘después de’, ‘entre’,

‘con’, y de cognición, que es ‘la capacidad del ser humano para conocer

por medio de la percepción’, cabe destacar que la palabra conjunta meta

cognición no es reconocida por tal academia, sin embargo se puede

deducir que constituye aprendizaje que el individuo realiza en forma

autónoma, que bien puede ser expositiva o experimentada por

descubrimiento. La Metacognición es un término nacido en la psicología y

que de igual manera como la estrategia se esparció a las demás esferas

del saber humano. "La metacognición hace referencia al conocimiento de

los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de

cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las

propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos.

Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me

resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de

aprendizaje)".(Flavel, citado por Aldaz, 2010).

Se entiende por metacognición a"la capacidad que tenemos las personas

de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué

estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas,

controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como

consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de

aprendizaje".(Aldaz, 2010)

18

El término de metacognición lo introduce en el campo de la psicología

JohnH. Flavell en la década de los 70 partiendo de sus estudios referidos a

la memoria. (Flavell, 1971; Flavell, Friedrichs y Hoyt, 1970). Con esta

definición se comprende dos ambientes: el conocimiento y el control de los

procesos del conocimiento, Veamos esta idea partiendo de la definición

que realiza Flavell (1976) sobre lametacognición, "refiere al

conocimientoque uno tiene sobre los propios procesos y productos

cognitivos, o cualquier otroasunto relacionado con ellos... La metacognición

se refiere, entre otras cosas a lasupervisión activa y consecuente

regulación y organización de estos procesos enrelación con los objetivos

cognitivos sobre los que actúan, normalmente al serviciode una meta u

objetivo concreto".

"La cognición implica la capacidad de dar sentido a las experiencias y la

demostración del conocimiento, se refiere a los procesos en

funcionamiento y a las estrategias utilizadas para el aprendizaje (Silco,

1985); en cambio, la metacognición se refiere al conocimiento individual

sobre sus cogniciones y la habilidad del individuo para controlarla.7

La metacognición se constituye el conocimiento del conocimiento, es decir,

los estudiantes conocen sus limitaciones y sus capacidades, saben lo que

saben, es conocer su propio conocimiento, sus alcances, y sus procesos

de pensamiento, inclusive son capaces de conocer su inclinación o rechazo

hacia una determinada asignatura.

En educación, Estrategia se constituye el proceso mental que se realiza

con el propósito de alcanzar un objetivo propuesto. Las estrategias

metacognitivas de aprendizaje podemos definirlas como procedimientos

utilizados por las personas durante el análisis de la información, de los

recursos, de sus posibilidades de éxito o fracaso y de su planificación,

7Vera, G. (2007) Estrategias Metacognitivas y cognitivas del aprendizaje. UMBRAL Revista de Educación, Cultura y Sociedad, 13-14, 160-163

19

tomando en consideración también, su estado mental como motivación o

interés real para conseguir algo.

El uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje , es una forma de

autoaprender, que exige del estudiante no solo el uso de sus capacidades

sino el conocimiento de sus limitaciones y de la dificultad de la tarea,

capacidades que se han adquirido y desarrollado durante los años y otras

que estarán por descubrirse en la ejecución del trabajo y la obtención de

logros.

La conducta metacognitiva del educando puede ser: hacer una lista de

cosas que pueden ser útiles para organizar adecuadamente el tiempo y los

recursos, lecturas, subrayados, repeticiones, prácticas, entre otras, todo

esto para lograr mayor eficacia en la adquisición , elaboración, analisis y

aplicación de la información que está a su alcance, supone una buena

planificación de lo que se tiene que hacer, la utilización de los

conocimientos previos, el análisis de una tarea y la ejecución de una

respuesta la cual a su vez será evaluada por el propio sujeto para corregir

los errores cometidos o para acrecentar su autoestima si logró el objetivo.

Las estrategias metacognitivas son destrezas de manejo de si mismo que

el estudiante o toda persona adquiere, presumiblemente durante un

periodo de varios años, en todo su ciclo de vida, para gobernar su propio

proceso de atender, aprender , comprender, pensar y resolver problemas o

sea los procedimientos utilizados en el procesamiento de la información

para la adquisición, retención y evocación de los contenidos del

aprendizaje.

La metacognición está presente en cada momento de vida de las personas,

cada día se aprende, desde que nacemos y hay quienes aseguran que

hasta antes de nacer, para caso, pongamos un ejemplo: el niño que desea

tocar una plancha mientras alguien esté utilizándola, nunca aprenderá de

las palabras, sino de su experiencia al tocarla y quemarse, en ese

20

momento interiorizará el aprendizaje a través del dolor y en el resto de su

vida, por voluntad, nunca más lo volverá a hacer.

Lamentablemente, en nuestro entorno, la metacognición se obtiene a

través de experiencias dolorosas, no se aprende de las experiencias de los

demás sino que hay que vivirlas personalmente para comprenderlas y de

esta manera no repetirlas así se cambie de ambientes o de actores.

Una vez conocida la metacognición y las estrategias, es necesario conocer

que estrategias metacognitivas existen para poder emplearlas y realizar un

trabajo óptimo para el logro de los objetivos. Nos encontraremos con

numerosas formas, tipos y estilos, y no todas son coincidentes. Como

refiere (Chrobak, 2010). “En forma general, podemos aceptar que

estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a

las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del

aprendizaje; o en otras palabras, la podríamos definir como el “conjunto de

procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de acción,

empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”,

obviamente tanto la metacognición como las estrategias son en cierto

modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos

diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas

diferencias, resulta útil presentar una clasificación de las estrategias de

aprendizaje, como la siguiente:

El modelado meta cognitivo:

“Las investigaciones realizadas al respecto destacan la guía del profesorado

a través del modelado metacognitivo como una buena alternativa para iniciar

la secuencia instruccional. Este método de enseñanza consiste en que un

experto, generalmente el profesorado, expresa verbalmente, y paso a paso,

las decisiones que toma para efectuar una tarea y los motivos que le

conducen a hacerlo. De esta manera, sirve de modelo de actuación para el

alumnado, que podrá actuar de forma similar al tomar decisiones en

21

situaciones de aprendizaje con una demanda parecida. No consiste en

modelar una serie de acciones que el alumnado deberá «copiar» o «repetir»,

sino en ofrecer un modelo del proceso de toma de decisiones que conduce a

la realización de una tarea a través de un conjunto de operaciones

determinado y elegido conscientemente; de esta manera, los estudiantes

podrán observar y construir un modelo de los procesos que se requieren

paracumplimentar adecuadamente cada tarea de aprendizaje.

El comentario del profesorado deberá incluir su propio proceso de reflexión,

la manera en que determina el procedimiento que seguirá, las decisiones

que toma ante posibles dificultades, la forma en que controla el tiempo

disponible para realizar la tarea, cómo contempla la adecuación de sus

decisiones a los objetivos previamente establecidos, etc. Deberá ir

verbalizando el proceso que sigue a través de la autointerrogación y la

consiguiente respuesta, explicitando sus propios pensamientos,

argumentando sus decisiones y acciones, y diferenciando claramente las

cuestiones que se plantea antes de iniciar la tarea, las que considera más

relevantes mientras la realiza, y las que se formula tras terminarla.

Para que las y los estudiantes puedan comprender lo que representa el

modelado metacognitivo, el profesorado tendrá que utilizarlo en diferentes

momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y en diferentes

situaciones, de manera que éstos puedan ir adquiriendo progresivamente un

mayor grado de autonomía. Obviamente, será necesario tener en cuenta

también los conocimientos previos del grupo en relación a la realización de

la tarea propuesta, y decidir en función de éstos la adecuación de este

método para enseñar un uso más estratégico de los procedimientos

implicados.”

La interrogación meta cognitiva:

“Se trata de un método didáctico que tiene por objetivo, en último término,

que el estudiante logre autorregular su conducta física y cognitiva para

adquirir un aprendizaje o resolver un determinado problema. Consiste en

22

enseñar al alumnado una guía o pauta de interrogantes que pueda ayudarle

a tomar las decisiones oportunas cuando se enfrenta a una tarea de

aprendizaje, destacando aquellos elementos, parámetros, dilemas y

disyuntivas de la tarea que resultan más relevantes para su resolución. En

un primer momento dicha guía se presenta externamente, y gradualmente

se ofrecen oportunidades para que el alumnado la interiorice y llegue a

utilizarla de forma adecuada e independiente. En este sentido se deben

distinguir dos fases en el proceso de enseñanza, una fase de interrogación

en la que se enseña la guía externa (aún cuando puede haberse negociado

previamente con los estudiantes), y una segunda fase de autointerrogación

que consiste en la apropiación personal o cognitiva de la guía.

Los sistemas de interrogación y autointerrogación han resultado ser un

sistema didáctico eficaz para mejorar el autoconocimiento del alumnado

sobre sus propios mecanismos de aprendizaje y comprensión, como lo

demuestran distintos estudios basados en la comprensión lectora o en la

toma de apuntes. En términos generales se trata de un método que está

indicado después de realizar un modelado, como un medio para sintetizar,

en forma de interrogantes, la toma de decisiones que ha seguido el

profesorado al «pensar en voz alta» sobre la tarea o actividad realizada.”

El trabajo en grupos cooperativos:

“Siguiendo con la secuencia instruccional planteada, el trabajo en

gruposcooperativos constituye una buena opción para fomentar el uso

estratégico de losprocedimientos de aprendizaje en contextos variados. Esta

propuesta metodológicapromueve la realización conjunta de tareas de

aprendizaje, tomando como baseque la cooperación optimiza el aprendizaje

personal y del grupo.

Los principios en que se basa el trabajo en grupos cooperativos son los

siguientes:

23

Favorecer una interdependencia positiva entre los miembros del

grupo. Para conseguir este objetivo, se propone la formación de

grupos lo más heterogéneos posible en los que se otorga a cada

participante una función y responsabilidad, aunque es necesario que

cada persona haya llevado a cabo su tarea para poder resolver la

cuestión planteada. De esta manera se favorece la cooperación y el

progreso conjunto del grupo.

Durante la realización del trabajo el profesorado deberá ofrecer

retroalimentación a todo el grupo conjuntamente y a cada miembro

del grupo individualmente sobre su progreso, poniendo de manifiesto

que aunque se establecen responsabilidades individuales, el éxito

individual se basa en el éxito del equipo.

En los grupos de aprendizaje cooperativo la responsabilidad de las

acciones es compartida, por tanto, se espera que cada miembro del

grupo realice el trabajo que se le ha asignado y colabore con los

compañeros del grupo cuando éstos lo necesiten. Esta colaboración

incluye participar en el proceso de toma de decisiones, en la

resolución de los conflictos que surgen al realizar la actividad, etc.

Es necesario que los grupos tengan tiempo para discutir si el trabajo

que está efectuando cada miembro del grupo se complementa con el

de los demás y si están consiguiendo los objetivos que se han

propuesto.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos a través de los conflictos

que origina la discusión oral y ayudar a los miembros del grupo a

reestructurar el propio conocimiento, es uno de los principios básicos del

trabajo en grupos cooperativos. De esta manera, a través del aprendizaje

cooperativo profesorado y estudiantes, y estudiantes entre sí, negocian

significados conjuntamente y se favorece la reflexión y la autoevaluación.

24

El trabajo en grupos cooperativos puede ser utilizado por el profesorado en

diferentes situaciones y para trabajar contenidos curriculares diversos,

aunque, para conseguir los objetivos que se pretenden con esta

metodología de enseñanza, es importante tener en cuenta previamente una

serie de cuestiones, como los conocimientos previos de los estudiantes

respecto al contenido que deseamos trabajar, la diversidad del grupo o la

planificación minuciosa de la tarea que deberá realizar el profesorado. Por

otra parte, los argumentos que avalan la aportación del trabajo en grupos

cooperativos al aprendizaje del uso estratégico de los procedimientos de

aprendizaje son diversos. Entre ellos destacamos los siguientes:

Proporciona los instrumentos necesarios para aprender nuevos

procedimientos y su uso estratégico, además, la utilización de los

nuevos procedimientos puede ser transferida a situaciones

posteriores de trabajo o estudio individual.

Permite tener en cuenta la diversidad de los estudiantes,

favoreciendo la construcción de conocimiento individual a través de la

cooperación entre iguales y de la discusión respecto a los

procedimientos que se seleccionan para llevar a cabo la tarea.

Ofrece la posibilidad de aprender de los propios aciertos y errores, así

como de los aciertos y errores de los compañeros y compañeras del

grupo.

En último lugar, queremos poner de manifiesto que aunque el trabajo en

grupos cooperativos puede favorecer la adquisición y utilización de las

estrategias de aprendizaje más adecuadas en diversas situaciones, para

maximizar sus efectos positivos es necesario que profesores y profesoras

estén realmente motivados para utilizar esta nueva metodología y que

tengan en cuenta unos requisitos mínimos en su utilización: interacción cara

a cara, interdependencia positiva, responsabilidadindividual, y utilización de

habilidades individuales y grupales.”

25

La enseñanza recíproca:

“La enseñanza recíproca es una opción específica del trabajo en grupos

cooperativos, que permite ir desplazando progresivamente el control y la

toma de decisiones en el proceso de aprendizaje del profesor hacia los

estudiantes. Esta opción metodológica se centra en mejorar las estrategias

lectoras de los aprendices, especialmente, los procedimientos que el lector

emplea para retener y comprender la información así como los que utiliza

para evitar posibles errores de comprensión.

La propuesta consiste en que el profesor y los estudiantes se expliquen

unos a otros el significado que para ellos tiene un texto, dirigiendo el

desarrollo del diálogo por turnos.

El diálogo se estructura a través de cuatro actividadesconcretas que deben

realizar los estudiantes”

1.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Los seres humanos aprendemos de distintas formas, pero no todas llegan

por igual ni a la misma velocidad, "las diferencias en el aprendizaje son el

resultado de muchos factores tales como la motivación, el bagaje cultural

previo y la edad. Por ello no es raro encontrar con frecuencia alumnos con

igual motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,

aprende de distinta manera. Por ejemplo, a uno le es más fácil realizar los

ejercicios de matemáticas que al otro le causan problemas. Estas

diferencias pueden tener como origen una diferente manera de aprender"8

"La forma en que se elabora la información y se la aprende varía en función

del contexto, es decir, de lo que se está intentando aprender, de manera

que la forma de aprender puede variar significativamente de una materia a

otra. Por ello no es conveniente usar los estilos de aprendizaje como una

8 Anónimo, (2009). Estilos de Aprendizaje. Recuperado el 11 de Agosto del 2013 de www.revistafamilia.ec/index.php/articulos-padres-e-hijos/513-estilosdeaprendizaje

26

herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas pues, la

forma de aprender evoluciona y cambia constantemente, al igual que todos

nosotros lo hacemos", señala la doctora Given al referirse a los estilos de

aprendizaje según se muestra en el artículo precedente en la Revista

Familia.

Las teorías, métodos, técnicas, estrategias para aprender han surgido con

mayor énfasis en los últimos tiempos, todo con el fin de lograr que los

estudiantes capten el conocimiento, pero entonces nace una pregunta

¿cuál de ellas es la mejor?, se puede concluir que todas y ninguna al

mismo tiempo, puesto que algunas de ellas causarán un buen resultado en

algunas personas y otras no, en este sentido la palabra aprendizaje es muy

amplia y cada teoría la enfoca desde diferente punto de vista y ejecución,

con esto no se puede decir que son contradictorios sino que se pueden

complementar.

"No existe un correcto o incorrecto estilo de aprendizaje sin embargo, la

mayoría de niños muestra su preferencia por los siguientes estilos básicos

(primarios) de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico, sin embargo es

común la combinación de estilos de aprendizaje primario y secundario.

Quienes tienen un estilo de aprendizaje visual aprenden mejor con la vista,

por ejemplo a través de un vídeo, una imagen, etc. Los aprendices

auditivos lo hacen mejor al escuchar, por ejemplo una conferencia teórica

de un profesor en una sala o un aula. Y los kinestésicos lo hacen

escribiendo aquello que escuchan o mediante una acción práctica. Tan solo

un 10% de estudiantes en secundaria aprenden bien en forma auditiva, sin

embargo el 80% del proceso de enseñanza se realiza auditivamente. Es

posible asimismo que los padres se den cuenta de que sus hijos usan

diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la situación. Experimentar

con diversos estilos o métodos puede ser de ayuda para que los niños no

se sientan frustrados o inadecuados cuando no rinden a un nivel máximo.

27

Además pudiera mejorar su rendimiento y reforzar su sentimiento de

logro."9

Tomando en consideración lo que Bennett (1979) en relación a la forma

particular que tiene el profesor de diseñar el currículo, emplear el método

las estrategias, organizar la clase y relacionarse con sus estudiantes; es

decir, la forma de desenvolverse en el aula, juega un papel muy importante

en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Esto es

conocido, lo difícil es aplicarlo, pero cambiar el modo habitual de enseñar

por uno que tenga en cuenta las diferencias cognitivas, como son los

estilos de aprender, los resultados podrían ser satisfactorios para el equipo

docente-alumno.

Para tener una visión amplia en relación a las teorías más representativas

que tratan sobre los estilos de aprendizaje, se debe tomar en consideración

lo siguiente: "Diversos autores toman como referencia los canales de

ingreso de la información, en este sentido, el modelo propuesto por Rita y

Keneth Dunn en 1978, uno de los primero enfoques aparecidos en el

campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, considera a

los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en

este caso, la programación neurolingüística (PNL), una técnica que permite

mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el

empleo de frases y actividades que comprenden las tres vías de acceso a

la información: Visual, auditiva y táctil. (Pérez Jiménez, 2001). Este modelo

se distingue, además, por brindar mayor atención a lo que estos autores

denominan: Modalidades Preceptúales, a través de las cuales se expresan

las formas preferidas de los alumnos de responder a las actividades de

aprendizaje"(Ortega, 2008).

Según este criterio, el aprendizaje comienza a partir de la recepción de

algún tipo de información por medio de los sentidos o por cualquier medio

9 Anónimo, (2009). Estilos de Aprendizaje. Recuperado el 11 de Agosto del 2013 de www.revistafamilia.ec/index.php/articulos-padres-e-hijos/513-estilosdeaprendizaje

28

que pueda aportar un estímulo externo y que pueda llegar al cerebro. es

así que las personas pueden ser auditivos, visuales o kinestésicos y mejor

aún resultaría la aprehensión si se puede combinar los tres.

Se puede establecer en base a las formas de vida que se haya tenido que

"La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación en

forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros, aplicado este

concepto al aula, después de recibir la misma explicación, no todos los

alumnos recordaran lo mismo, para algunos les será mas fácil recordar las

explicaciones que se escribieron en el pizarrón, mientras que otros podrán

recordar mejor las palabras del profesor y , en un tercer grupo, tendríamos

alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. Por

lo tanto, el comportamiento de los alumnos en el aula cambiará según

favorezcan unos sistemas de representación u otros. Para potenciar el

aprendizaje de nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo del

aula, tomando en cuenta la manera de aprender de todos nuestros

estudiantes" (Ortega, 2008)

Sistema de representación visual.

Cuando pensamos en imágenes podemos traer a la mente mucha

información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de

representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades

de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer

relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción

está directamente relacionada con la capacidad de visualizar; también la

capacidad de planificar. Estas dos características explican que la gran

mayoría de los estudiantes sean visuales. Los alumnos visuales aprenden

mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una

conferencia, por ejemplo, preferirán “leer” las transparencias o fotografías a

seguir la explicación oral, o tomaran notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representación auditivo.

29

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo

hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita

escuchar su grabación mental paso a paso. El sistema auditivo no permite

relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma

facilidad que el sistema visual, y no es tan rápido. Es, sin embargo,

fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música. Los alumnos

auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y

cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación kinestésico.

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, de nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de

representación kinestesico. Utilizamos este sistema cuando aprendemos

un deporte o cuando escribimos a máquina; la gente que sabe escribir bien

a máquina no necesita ver donde esta cada letra. El aprendizaje

kinestesico es lento, pero también es profundo; podemos aprender una lista

de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a

conducir en bicicleta, no se olvida nunca. Decimos que los alumnos

kinestésicos son “lentos” porque necesitan más tiempo que los demás para

aprender, pero esa lentitud nada tiene que ver con la falta de inteligencia,

sino con su distinta manera de aprender. Este tipo de alumnos necesitan

moverse, cuando estudian, muchas veces pasean o se balancean para

satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier

excusa para levantarse y moverse. (Sistemas de representación. 2007)

1.5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

"La teoría del Aprendizaje Significativo fue promulgada por Ausubel, entre

1963 y 1968, clasificando los aprendizajes a partir de dos criterios: uno

referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de

aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va

desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones,

30

http://www.ecured.cu/index.php/1968

http://www.ecured.cu/index.php/1963

hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos

conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos. En cuanto al

proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno

recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Destaca que el

aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser

significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que

suceda." 10

Con esta consideración se puede afirmar que el aprendizaje significativo es

crear un conocimiento basado en el conocimiento previo, es decir, la

adquisición de una serie de significados nuevos como aprendizajes que se

acentúan en las personas junto con los saberes preestablecidos

anteriormente.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje consciente por parte del

estudiante o persona que adquiere el conocimiento, se produce cuando el

aprendiz relaciona la información o conceptos nuevos con sus ideas,

experiencias o conocimientos que haya tenido previamente para así

compararlos, analizarlos, razonarlos y establecer los significados nuevos

que le proyectan a un grado superior de comprensión. Esa comprensión

que se interiorizará en su cerebro, no será un conocimiento volátil sino que

perdurará a través del tiempo para ser evocada cuando se lo necesite.

Por esta razón los proponentes del aprendizaje significativo afirman que:

"El aprendizaje no es mera memorización sino que requiere una mente

activa que construye y reconstruye ideas, conceptos y significados; Es un

acto social, que se facilita y potencia con la interacción entre unos

individuos y otros; con múltiples elementos emocionales o afectivos en su

proceso de aprender; el aprendizaje se produce cuando lo que el individuo

sabe o cree que sabe, entra en conflicto con lo nuevo"11

10 Varios (2010). David Paúl Ausubel, Recuperado el 12 de Septiembre del 2013 de http://www.ecured.cu/index.php/David_Paul_Ausubel11 García, M. (2011). Estrategias para propiciar un aprendizaje significativo.Navarra, UPRRP

31

Los estudiantes son eminentemente sociales, buscan estar en compañía y

en ese momento se intercambian ideas, experiencias, emociones,

sentimientos y hasta conocimiento a veces errado, en ocasiones se

aprende de lo sucedido a los demás y otras por propia experiencia que

aunque a veces dolorosa sirve para la madurez y crecimiento personal.

para que haya un buen aprendizaje significativo se necesita que hayan

ciertas condiciones favorables "la o el estudiante está motivado, tiene una

actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, quiere extraer y construir

significados, quiere aprender. la o el estudiante relaciona, de manera

sustantiva, la nueva información con los conocimientos y experiencias

previas. Los materiales o contenidos están organizados de forma lógica y

coherente y hacen sentido" (García, 2011)

Sin embargo, a pesar de las buenas intenciones que el maestro pueda

tener para que el estudiante logre un aprendizaje significativo siempre hay

barreras que lo pueden impedir, entre ellas, y como fundamental es la falta

de interés por parte del estudiante, la falta de recursos tanto materiales y

tecnológicos, el desequilibrio sentimental, orgánico, cultural, entre otros que

sufren por los cambios de edad, temperamento y personalidad, incluyendo

factores psico-afectivos internos como stress y depresión.

Entonces nace el reto de vencer estas condiciones para lograr el objetivo,

unas que son logrables y otras que son condicionantes porque se salen del

entorno hasta donde puede llegar el profesor, pero todo basándose en

lograr que el estudiante quiera hacerlo es decir que cambie su disposición

emocional y actitudinal hacia el trabajo, y es ahí donde surge la pregunta

¿cómo estimular el interés de los estudiantes?, y hay una sola respuesta, a

través de la motivación, para que realice las actividades a él

encomendadas a pesar de las circunstancias que tenga en su entorno.

La idea de lo que representa el aprendizaje significativo ya se encuentra

claramente expuesto, pero, es necesario conocer también los tipos.

32

"TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos

reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica

como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también

por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta

cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de

aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden

conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o más

conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo

es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los

conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes

pasos:

-Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se

subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

-Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de

mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya

conocía.

-Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma

jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos

33

de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la

representación que posee una persona en un momento determinado

de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas

incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son:

los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,

normas, etc."12

Para que el aprendizaje significativo se realice de buena manera en busca del

logro de los objetivos debe cumplir una serie de requisitos y al mismo tiempo

conocer sus ventajas para que con esa motivación se pueda ejecutar de

buena manera

"Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros

en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción

de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

12 Agudo, A; Campos, A; Hernán, M. (2010). Aprendizaje Significativo, Recuperado el 12 de Septiembre del 2013 de http://tice.wikispaces.com/Aprendizaje+significativo

34

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le

olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación."13

La organización de la documentación es muy importante para que se

realice el proceso en forma adecuada, es decir, de lo básico a lo complejo,

con aumento de intensidad en los contenidos y trabajos, además que, los

contenidos deben ser los justos y precisos, sin ser mucho ni poco, para no

agobiarlo y desmotivarlo, la memoria a largo plazo se puede obtener

haciendo uno mismo las cosas y en cada acción motivar constantemente al

estudiante no solo de forma verbal sino también a través de las

calificaciones cuali-cuantitativas del los procesos a más del resultado final.

Estrategias de Enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.

¿Qué significa Aprender a Aprender?

Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,

independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Para ello es necesaria la capacidad de reflexionar (forma en que se

aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adoptan a nuevas situaciones).

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades,

persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros

13Maldonado, M. (2011). El aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel. Recuperado el 12 de septiembre del 2013 de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

35

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier

aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la

información (atención, percepción, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que

tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado

conocimientos previos.

Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje

"Saber como conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y

cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre

nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos

recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos

y productos de conocimientos." (Agudo, A; Campos, A; Hernán, M. ,2010)

Múltiples estrategias según los autores se pueden presentar, unas serán

más precisas que otras y quienes los sustentan asegurarán que son las

mejores, sin embargo, todo depende de las condiciones con las que se

trabajen, de los grupos y de lo que se quiera lograr, en este documento, se

han ubicado algunas de ellas que en consideración del autor son las que se

pueden manejar, sin mencionar especificamente cuales, puesto que, son

innumerables y el docente deberá emplearlas de acuerdo a su entorno.

Para aclarar a este proceso se adjunta una imagen explicativa de como

lograr el aprendizaje significativo:

36

1.6. EL SOFTWARE LIBRE Y EL SOFTWARE PROPIETARIO.

para poder comprender las diferencias entre el software libre y el

propietario, es necesario conocer acerca del software, que es una unión de

términos en el idioma inglés cuya traducción es parte suave, es decir, lo

que no se puede ver, ni tocar pero que sin embargo sabemos que existe,

se puede, en una relación un tanto alegórica decir que es igual al ser

humano, cuyos miembros y/o sentidos son la parte física, y el hardware

serían las ideas, los pensamientos, los recuerdos, emociones,

sensaciones, entre otras, que sabemos que existen pero que aún asi

desmenuzaramos el cerebro no encontraríamos nada.

El software puede dividirse en dos grandes grupos: "El sistema Operativo:

encargado de ofrecer al usuario las ordenes necesarias para manejar

manejas la computadora: ejecución de programas, almacenamiento y

organización de datos, etc. y, Aplicaciones: programas que permiten

realizar actividades concretas como edición de documentos, cálculos,

diseño, etc. Estas aplicaciones usan los servicios ofrecidos por el sistema

operativo para manejar archivos, mostrar información en pantalla, imprimir

los resultados, etc."14

hace poco tiempo atrás tomó auge las palabras software libre para

referirse a lo que equívocamente la gente piensa como gratis, por eso, se

hace imprescindible hacer un tratamiento de su verdadero significado.

14 Varios (1999). Programación sin secretos.Madrid-España: Culturasl, S.A. P.26

37

"¿Qué es Software Libre?

Es un programa o secuencia de instrucciones usada por un dispositivo de

procesamiento digital de datos para llevar a cabo una tarea específica o

resolver un problema determinado, sobre el cual su dueño renuncia a la

posibilidad de obtener utilidades por las licencias, patentes, o cualquier

forma que adopte su derecho de propiedad sobre él (o sea, el software libre

puede estar licenciado, o protegido por una patente autoral), por lo que

puede utilizarse o transferirse sin pago alguno al licenciante, o a su

creador.

Es la denominación del software que respeta la libertad de los usuarios

sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser

usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Según la

Free Software Fundación, el software libre se refiere a la libertad de los

usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y

distribuirlo modificado.

El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo

de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio

que sea así, por lo tanto no hay que asociar software libre a "software

gratuito" (denominado usualmente freeware), ya que, conservando su

carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente ("software

comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en

ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre

en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los

derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas

del programa.

1. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE LIBRE:

Se encuentra disponible el código fuente del software, por lo que

puede modificarse el software sin ningún límite.

Libertad de estudiarlo y adaptarlo.

Libertad de distribuir copias.

38

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECED

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/derechos-propiedad-poder-mercado/derechos-propiedad-poder-mercado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

Libertad de mejora y publicación de cambios.

Libertad de usar el programa con cualquier propósito.

2. VENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE:

El usuario no comete delito por tenerlo o usarlo.

Amplísima gama y variedad de herramientas libres.

Actualizaciones periódicas con alta frecuencia.

100% libre de virus.

Altísimo nivel de estabilidad comprobada.

Protege y defiende la SOBERANIA.

Tiene una gran comunidad de apoyo y soporte.

Diversidad de soluciones informáticas.

Costo.

Flexibilidad de las soluciones informáticas.

Independencia tecnológica.

3. DESVENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE:

El hardware debe ser de calidad y estándares abiertos.

Carece de una estructura ampliada mercadeo (marketing).

Algunas aplicaciones específicas no están en el mercado.

Requiere profesionales debidamente calificados para la

administración del sistema (es un sistema administrado).

Dificultad en el intercambio de archivos.

Algunas aplicaciones (bajo Linux) pueden llegar a ser algo

complicadas de instalar.

Inexistencia de garantía por parte del autor.

Interfaces gráficas menos amigables.

Poca estabilidad y flexibilidad en el campo de multimedia y juegos.

Menor compatibilidad con el hardware."15

15 Atopo, M. (2011), Software libre y software propietario. Recuperado el 13 de septiembre del 2013 de http://www.monografias.com/trabajos89/sotware-libre-y-propietario/sotware-libre-y-propietario.shtml

39

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOS

http://www.monografias.com/trabajos14/linux/linux.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtml

http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/index.shtml

http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/index.shtml

http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Marketing/

http://www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Hardware/

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/virus/virus.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

El software libre trata de ser una solución para los usuarios que no desean

adquirir el software propietario, por sus altos costos de licencias, pudiendo

presentar las mismas características, las mismas opciones, las mismas

posibilidades cambiando un poco la interfaz para que no sea considerado

como una copia.

El software propietario tiene algunas cosas que se pueden considerar

buenas y otras malas, como lo referiremos a continuación del mismo

documento de Atopo María (2011).

"Software Propietario

Es cualquier programa informático en el que el usuario tiene limitaciones

para usarlo, modificarlo o redistribuirlo (esto último con o sin

modificaciones). (También llamado código cerrado o software no libre,

privado o privativo)

Para la Fundación para el Software Libre (FSF) este concepto se aplica a

cualquier software que no es libre o que sólo lo es parcialmente (semilibre),

sea porque su uso, redistribución o modificación está prohibida, o requiere

permiso expreso del titular del software.

1. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE PROPIETARIO:

Este software no te pertenece no puedes hacerle ningún tipo de

modificación al código fuente.

No puedes distribuirlo sin el permiso del propietario.

El usuario debe realizar cursos para el manejo del sistema como tal

debido a su alta capacidad de uso.

Este posee accesos para que el usuario implemente otro tipo de

sistema en el.

Cualquier ayuda en cuanto a los antivirus.

40

http://www.monografias.com/trabajos12/virus/virus.shtml

2. VENTAJAS DEL SOFTWARE PROPIETARIO:

Propiedad y decisión de uso del software por parte de la empresa.

Soporte para todo tipo de hardware.

Mejor acabado de la mayoría de aplicaciones.

Las aplicaciones número uno son propietarias.

Menor necesidad de técnicos especializados.

El ocio para ordenadores personales está destinado al mercado

propietario.

Mayor mercado laboral actual.

Mejor protección de las obras con copyright.

Unificación de productos.

Facilidad de adquisición (puede venir preinstalado con la compra del

PC, o encontrarlo fácilmente en las tiendas).

Existencia de programas diseñados específicamente para

desarrollar una tarea.

Las empresas que desarrollan este tipo de software son por lo

general grandes y pueden dedicar muchos recursos, sobretodo

económicos, en el desarrollo e investigación.

Interfaces gráficas mejor diseñadas.

Más compatibilidad en el terreno de multimedia y juegos.

Mayor compatibilidad con el hardware.

3. DESVENTAJAS DEL SOFTWARE PROPIETARIO:

No existen aplicaciones para todas las plataformas (Windows y Mac

OS).

Imposibilidad de copia.

Imposibilidad de modificación.

Restricciones en el uso (marcadas por la licencia).

Imposibilidad de redistribución.

Por lo general suelen ser menos seguras.

El coste de las aplicaciones es mayor.

El soporte de la aplicación es exclusivo del propietario.

41

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


El usuario que adquiere software propietario depende al 100% de la

empresa propietaria.

Si bien el software propietario presenta mayores garantías y respaldos, el

software libre no se queda atrás, conforme avanza la expansión de de este

último, viene consigo con mayores soportes tanto técnicos como

tecnológicos y de asistencia al usuario.

En nuestro país como en muchos otros de América en donde las leyes y

derechos de autor no son tan estrictas, se puede fácilmente encontrar

software propietario de venta en las calles, y a un precio muy bajo en

relación al original, también se dispone de internet en donde existen a

disponibilidad inclusive las nuevas versiones de un determinado software

que se puede descargar sin ningún tipo de restricción.

Hay algunas cosas que tomar en cuenta en esta lucha entre el software

libre y el software propietario que detalla muy bien Atopo Maria (2011)

"Existen varios dilemas que limitan la evolución de este tipo de proyectos,

por ejemplo, los parásitos que obtienen beneficios sin brindar ninguna

aportación, como empresas que utilizan software libre y reciben beneficios

económicos gracias a ello, o programadores que utilizan programas o

código para realizar proyectos por los que ellos si obtendrán remuneración.

Otro gran problema que detiene el desarrollo del Software libre es la

piratería, ya que anula la principal ventaja del software libre, el costo, y

brinda mayor difusión a los programas propietarias manteniéndolos en el

mercado como el estándar, y esto desencadena una serie de obstáculos

como el hecho de que las personas que utilizan software pirata como

particulares, estarán acostumbrados a ese programa, por ende las

empresas lo utilizaran en sus oficina, o al revés, si en una compañía se

utiliza un software, y se capacita a los empleados para trabajar con él,

obliga de cierta manera al trabajador a emplear solo ese software, ya sea

por compatibilidad o porque es el único que sabe utilizar."

1.7. MULTIMEDIA.

42

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/sisteinform/sisteinform2.shtml#PIRATA

http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml


"Grupos de entretenimiento y educacionales están explorando nuevas

aplicaciones, computadoras, telecomunicaciones, y las industrias

electrónicas están desarrollando tecnología. Como un término, "multimedia"

es frecuentemente usado pero raramente definido. Entre ingenieros de

hardware y software, los intentos para proveer un significado de la

caprichosa definición "multi-cable" a esas interacciones de comunicación.

Usuarios de computadoras tienen presentaciones multimedia, estaciones de

trabajo multimedia, y bases de datos multimedia, pero la gente involucrada

ven la multimedia desde diferentes perspectivas. Por ejemplo,

presentaciones multimedia, como su nombre lo dice, involucra la

presentación de información multimedia, le multimedia de estaciones de

trabajo negocian con el procesamiento de información multimedia y bases

de datos multimedia. Entonces, la noción de información multimedia se

unifica con multimedia digital."16

"Las escuelas son quizás los lugares donde más se necesita multimedia.

Multimedia causará cambios radicales en el proceso de enseñanza en la

próximas décadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes

descubran que pueden ir más allá de los límites de los métodos de

enseñanza tradicionales. Proporciona a los médicos más de cien casos y da

a los cardiólogos, radiólogos, estudiantes de medicina y otras personas

interesadas, la oportunidad de profundizar en nuevas técnicas clínicas de

imágenes de percusión cardíaca nuclear."17

CONCLUSIONES PARCIALES

Desde que existió el hombre tuvo la necesidad de aprender en base a la

necesidad, la curiosidad y la experiencia, ese conocimiento fue pasado de

16 Multimedia y CD-Rom,(nd). Recuperado el 14 de Septiembre del 2013 de http://www.monografias.com/trabajos/multimediaycd/multimediaycd.shtml17 Vaughan, T. (1994) . Todo el poder de la multimedia. Mexico. Mc. Graw Hill. 2da. Edic

43

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml



http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/induemp/induemp.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

generación en generación, recibían las enseñanzas de sus mayores, ellos a su

vez implantaron la forma una forma de educación, enseñándoles lo bueno y lo

malo y obviamente, de esta manera lograr un cambio en sus discípulos.

La educación es fundamental para lograr una sociedad mejor, buscando

satisfacer sus necesidades de conocimiento y preparación para estar a la par

de un mundo cambiante que cada vez exige más y más y obviamente los

modelos que se han implementado a lo largo de la historia, permiten

considerar algunos aspectos que los aprendices tienen para conseguir

mejores resultados.

El proceso de enseñanza aprendizaje se basa en factores como: un Análisis

de la situación del alumno, sus condiciones y su entorno, tener claro lo que se

quiere lograr de él, establecer objetivos y ordenarlos, organizar el proceso y

seleccionar los medios y recursos adecuados y pertinentes, con esto, se

garantizará que el proceso sea eficiente, si uno de ellos no está

específicamente bien formulado los objetivos no se cumplirán.

Las estrategias meta cognitivas, son las que una persona las utiliza para lograr

su propio aprendizaje, a su ritmo, con sus recursos, con su tiempo, utilizando

para ello una serie de valores como la responsabilidad, la constancia, la

organización, el respeto, entre otros, contando con plazos, tiempos y

materiales establecidos para el cumplimiento de sus obligaciones para

alcanzar un objetivo sin faltar la motivación interna y externa.

Sin duda los estilos de aprendizaje son una base importante tanto para

profesores como para estudiantes dentro del proceso de Enseñanza

Aprendizaje, Aún sin notarlo siquiera, cada alumno tiene una distinta forma de

aprender, unos lo harán mejor a través de una lectura, otros a través de un

video o un audio y otros a través de una clase presencial tradicional,

conscientes también que algunos de ellos son más rápidos para aprender que

otros, eso a través de conocer que tipos de estilos tienen se puede, como

maestro, aplicar para obtener un mejor resultado educativo.

44

El aprendizaje significativo se constituye en aquel conocimiento aprendido que

no se disipa a través del tiempo sino que en el momento que sea necesario

utilizarlo se recuerde o se pueda proyectar en una situación similar a la

aprendida, eso significa que, se logra el raciocinio del aprendiz que es capaz

de perdurar a través del tiempo y la distancia, si bien no en su totalidad, si en

un gran porcentaje y se lo demuestra al ser aplicado en otras circunstancias.

La gran lucha por ganar el mercado consumidor entre el software libre y el

software propietario no es actual y tampoco será a corto tiempo, esta disputa,

en especial en los países tercer mundistas en donde no existe un control legal

estricto durará mucho tiempo, primero porque el software propietario llego

primero y de adueño del entorno informático, luego porque el software libre no

es muy conocido y mientras no haya un exhaustivo control de propiedad

intelectual, la gente seguirá pirateando aún con los riesgos que ello implica.

Definitivamente, no es lo mismo asistir a una clase presencial tradicional que

cuando se dispone de herramientas multimedia para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje, las personas, a veces prefieren, tener un video con un

buen audio, si es posible que presente algún tipo de interactividad y utilizarlo

en su hogar a su tiempo y a su ritmo, sin la presión que implica estar en grupo

y en un horario establecido por una institución.

Hay que considerar que los estudiantes asisten al colegio muchas veces

sin ingerir alimento alguno, con múltiples contrariedades psico-afectivos-

sociales, a veces enfermos y desmotivados, entre otras cuestiones que

inciden en su desempeño y aprendizaje, incluyendo en ellos la no

realización de tareas y trabajos.

CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

2.1.- CARACTERIZACION DEL COLEGIO JORGE ALVAREZ

45

El Colegio Jorge Alvarez se encuentra ubicado en la Ciudad de Píllaro,

Provincia del Tungurahua, en la República del Ecuador, a 2800 metros

sobre el nivel del mar, posee 46 profesores titulares, 3 contratos, 3

pasantías, 8 administrativos, 5 personal de servicio, contando con 750

estudiantes, es un establecimiento fiscal mixto, Cabe destacar que en el

Colegio Nacional Jorge Álvarez se educan estudiantes que pertenecen a

los sectores urbano y rural del cantón, la mayor parte de ellos de clase

social media baja con una economía regular. Gran parte de padres de

familia se dedica en un alto porcentaje a la producción agrícola, ganadera y

frutícola, razón por la cual no están en permanente contacto con sus hijos.

La presencia del Colegio Jorge Álvarez significa para el pueblo pillareño:

cultura, formación científica, técnica y humanística de la juventud. Esto es

el principio y el fin que debe cumplir a cabalidad la Institución. Se justifica

con la presencia de los Maestros, Personal Administrativo, de Servicio y

toda su infraestructura en la cual se recibe a estudiantes de décimo año de

educación básica superior y a estudiantes de primero a tercer año de

Bachillerato General Unificado y Técnicos con las especialidades de

Aplicaciones Informáticas, Electrónica de Consumo y Proyectos de

construcciones civiles. desglosados de la siguiente manera: Décimos años

6 paralelos y Primero, segundo y tercer año de bachillerato 4 paralelos en

Ciencias y 3 técnicos.

La labor que viene desarrollando en maestro del Colegio Jorge Álvarez,

está basado en la práctica de valores de igual manera se ajusta al Modelo

Pedagógico Holístico y Humanista favoreciendo la criticidad y la reflexión,

con destrezas de desempeño y competencias, con el fin de formar seres

humanos íntegros capaces de insertarse con facilidad a la sociedad y

contribuir con ella, a través de la creación de entidades de producción o de

seguir sus estudios superiores.

2.2.- PROCEDIMIENTO METODOLOGICO.

46

Modalidad de la Investigación

De acuerdo con el paradigma descrito en la investigación la modalidad

utilizada es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de un

trabajo de carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el

inductivo, deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico, entre otros. El

enfoque cualitativo nos permite la aplicación de estadísticas y fórmulas

matemáticas para analizar los fenómenos descubiertos, sin embargo, la

modalidad indicada es complementaria.

Tipo de Investigación.

Para la elaboración del marco teórico se aplicó la investigación bibliográfica

sobre la base de libros, textos y revistas actualizadas así como información

de carácter informático con autores que se compadecen con el paradigma

de investigación. La investigación de campo y documental permiten

aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en el problema

METODOS TECNICAS E INSTRUMENTOS:

A pesar de la discrepancia que pueden presentar algunos autores entre los

métodos utilizados, su denominaciones o sus divisiones, así como también

su aprobación o contraposición para algunas técnicas, en el presente

trabajo, con la no muy versada y humilde opinión del autor se aplicaron los

siguientes:

Se aplicó el método científico a través de la observación del entorno del

colectivo investigado, identificando el problema y creando una estrategia de

solución. Problema que sin ser evidente fue susceptible para lograr mejores

respuestas por parte de los estudiantes y en consecuencia mejorar su

desempeño, logrando un aprendizaje significativo.

47

A nivel empírico, la observación científica, la medición, la experimentación,

el análisis de la problemática planteó una vía de solución, al utilizar la

encuesta como instrumento para obtener la necesidad de los investigados

y de esta manera proyectar sus posibles vías de solución.

De igual manera la realización de entrevistas a los involucrados directos en

el proceso de enseñanza aprendizaje en base a sus experiencias negativas

y positivas, se constituyeron en una base sólida para emprender el trajinar

en busca de un cambio o transformación.

Con estos antecedentes y contando lo descrito en el párrafo de la

modalidad de investigación, no se ahonda en que a nivel teórico, se utilizo

el método analítico, sintético, inductivo , deductivo. hipotético, modelado y

enfoque sistémico,

POBLACIÓN Y MUESTRA:

El Colegio Joge Alvarez en el año lectivo 2013 - 2014 cuenta con 750

estudiantes de los cuales 70 pertenecen al Bachillerato Técnico en la

especialidad de Aplicaciones Informáticas.

ESTRATO POBLACION

DOCENTES

ESTUDIANTES

2

70

TOTAL 72

CUESTIONARIOENCUESTA PARA CONOCER FALENCIAS Y MEJORAR EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEEstimado estudiante, mucho agradeceré a usted contestar con la mayor sinceridad el siguiente cuestionario. subraye la respuesta de su predilección:

48

1. Le gustaría que su profesor no de clases de la forma acostumbrada o tradicional?SI No me da igual

2. Las clases tradicionales que usted recibe del profesor, le resultan aburridas?SI No me da igual

3. Le gustaría que el profesor realice cambios en su forma de dar clases?SI No me da igual

4. Cree Ud., que en un curso hay quienes son más rápidos o más lentos para aprender?SI No no se

5. Algún profesor le ha mencionado de que tipo aprendizaje tiene usted?SI No No se

6. Sabe usted por qué razón en un curso siempre hay alguien que aprende más rápido que los demás?SI No

7. Cuando ha recibido algún tema en alguna asignatura, luego de unos tres meses, se acuerda usted lo que aprendió?SI No mas o menos

8. Le gustaría aprender a establecer horarios para realizar las tareas en casa?SI No me da igual

9. Le gustaría que las clases sean más activas y dinámicas y no ser un simple escucha de lo que dice el profesor?SI No me da igual

10. Para usted es más importante hacer que ver, es decir, la práctica es mejor que la teoría? SI No iguales

11. Cree que al hacer las cosas por usted mismo, aprenderá mejor que solo viendo y escuchando al profesor?SI No no se

12. Con que tipo de material se siente mejor en el momento de aprender? Dictados Audios Videos Prácticas Lecturas

Gracias por su colaboración2.3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DEL COLEGIO JORGE

ALVAREZ

Pregunta No. 1. Le gustaría que su profesor no de clases de la forma

acostumbrada o tradicional?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE(%)

49

SI

NO

NO SE

64

1

5

92

1

7

TOTAL 70 100%

GRAFICO No.1

91%

1%7%

SI NO ME DA IGUAL

INTERPRETACION:

Con el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se puede inferir que el

92% de estudiantes sienten la imperiosa necesidad de cambiar el método

tradicional de recibir sus clases para obtener mejorar su aprendizaje,

mientras que el 7% sostienen no saber o desconocer que sería mejor y

solo el 1% cree que lo tradicional es lo óptimo.

Pregunta No. 2. Las clases tradicionales que usted recibe de los

profesores, le resultan aburridas?


SI 67 96

50

NO

ME DA IGUAL

1

2

1

3

TOTAL 70 100%

96%

1% 3%

GRAFICO No. 2SI NO ME DA IGUAL

INTERPRETACION:

El cuadro estadístico y el gráfico indican que el 96% de estudiantes se

sienten aburridos con la clase tradicional que reciben de sus profesores,

necesitan romper esa rutina, mientras tanto, el 3% sostienen que les da

igual y solo el 1% considera que los profesores no son aburridos.

Pregunta No. 3. Le gustaría que los profesores realicen cambios en su forma

de dar clases?


51

SI

NO

ME DA IGUAL

60

7

3

86

10

4

TOTAL 70 100%

86%

10%4%


INTERPRETACION:

Del cuadro estadístico y el gráfico se puede desprender que el 86% de

estudiantes manifiestan su sentir imperioso y necesidad de cambios en la

forma de dar clases de los profesores, en tanto que un 10%, son reacios a

los cambios y el 4% mantiene su desinterés en cambiar o no, es decir, les

da igual.

Pregunta No. 4. Cree Ud., que en un curso hay quienes son más rápidos o

más lentos para aprender?


52

SI

NO

NO SE

43

14

13

61

20

19

TOTAL 70 100%

61%20%

19%

GRAFICO No. 4SI NO NO SE

INTERPRETACION:

De la estadística y del gráfico se resume que el 61% de estudiantes se

dan cuenta que en su entorno educativo hay personas que comprenden las

clases más rápido que otros, mientras que, el 20% está en oposición y

creen que todos llevan el mismo nivel y el 19% muy claramente manifiestan

que no saben si habrá o no ese tipo de diferencias.

Pregunta No. 5. Algún profesor le ha mencionado el tipo de aprendizaje que

tiene usted?


53

SI

NO

NO SE

0

62

8

0

89

11

TOTAL 70 100%

89%

11%

GRÁFICO No. 5SI NO NO SE

INTERPRETACION:

Del análisis del cuadro estadístico y del gráfico se concluye que el 89% de

estudiantes aseguran que sus profesores no les han dicho el tipo de

aprendizaje que tienen, mientras que el 11% no saben si les dirían o no, y

un rotundo 0% sostienen que si les han dicho.

Pregunta No. 6. Sabe usted por qué razón, en un curso siempre hay alguien

que aprende más rápido que los demás?


54

SI

NO

5

65

7

93

TOTAL 70 100%

7%

93%

GRAFICO No. 6SI NO

INTERPRETACION:

El cuadro estadístico y el gráfico indica que el 93% de los estudiantes no

saben las razones por las cuales algunos de ellos en un mismo curso y con

los mismos profesores son capaces de aprender de una manera más

rápida que los demás, mientras que el 7% interpretan infundadamente las

razones por las que si son más rápidos para aprender.

Pregunta No. 7. Cuando ha recibido algún tema en alguna asignatura, luego

de unos tres meses, se acuerda usted lo que aprendió?


55

SI

NO

MAS O MENOS

5

42

23

7

60

33

TOTAL 70 100%

7%

60%

33%

GRAFICO No. 7SI NO MAS O MENOS

INTERPRETACION:

Del análisis del cuadro estadístico y del gráfico, resulta que el 60% de los

estudiantes asegura NO acordarse lo que recibieron en una asignatura

luego de tres meses, otros, el 33% manifiesta que se acuerdan más o

menos no mas y por último, apenas el 7%, sostiene que si se acuerdan.

Pregunta No. 8. Le gustaría aprender a establecer horarios para realizar sus

tareas en casa?


56

SI

NO

ME DA IGUAL

42

16

12

60

23

17

TOTAL 70 100%

60%23%

17%


INTERPRETACION:

El cuadro estadístico y el gráfico, sugiere que el 60% de los estudiantes

quiere aprender a establecer horarios para hacer sus tareas fuera de clase,

un 23%, manifiesta que no quiere y apenas el 17% se siente conforme con

la forma de llevar su propio proceso y le da igual aprender o no.

Pregunta No. 9. Le gustaría que las clases sean más activas y dinámicas y no

ser un simple escucha de lo que dice el profesor?


57

SI

NO

ME DA IGUAL

64

1

5

92

1

7

TOTAL 70 100%

91%

1%7%


INTERPRETACION:

Con el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se puede inferir que el

92% de estudiantes sienten la imperiosa necesidad de cambiar el método

tradicional de recibir sus clases a través de dinamizar las clases y hacerlas

activas, mientras que el 1% sostienen que NO es necesario cambiar nada y

el 7% manifiestan que les da igual.

Pregunta No. 10. Para usted es más importante hacer que ver, es decir, la

práctica es mejor que la teoría?


58

SI

NO

IGUALES

56

4

10

80

6

14

TOTAL 70 100%

80%

6%

14%

GRAFICO No. 10SI NO SON IGUALES

INTERPRETACION:

Del cuadro estadístico y el gráfico se puede desprender que el 80% de

estudiantes manifiestan que la práctica siempre es mejor que la teoría, el

6% sostiene que no es mejor y el 14% considera que son iguales es decir

que están en el mismo nivel.

Pregunta No. 11. Cree que al hacer las cosas por usted mismo, aprenderá

mejor que solo viendo y escuchando al profesor?


59

SI

NO

NO SE

64

1

5

92

1

7

TOTAL 70 100%

91%

1%7%

GRÁFICO No. 11SI NO ME DA IGUAL

INTERPRETACION:

Realizando el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se infiere que el

92% de los estudiantes consideran que al hacer las cosas por ellos mismos

lograran un mejor aprendizaje que solo escuchando y viendo al profesor en

las clases, mientras que, el 1% NO está de acuerdo con esta consideración

y el 7% no sabe si es mejor o no.

Pregunta No. 12. Con qué material se siente mejor en el momento de

aprender?


60

DICTADOS

AUDIOS

VIDEOS

PRACTICAS

LECTURAS

5

12

18

33

2

7

17

26

47

3

TOTAL 70 100%

7%

17%

26%

47%

3%

GRÁFICO No. 12

DICTADOSAUDIOSVIDEOSPRACTICASLECTURAS

INTERPRETACION:

Considerando el cuadro estadístico y el gráfico se resume que el 47% de

los estudiantes consideran que las prácticas son lo mejor para aprender, le

siguen de cerca los videos con el 26%, luego, los audios con el 17%,

descendentemente están los dictados con el 7% y por último las lecturas

con el 3%.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACION DE

LOS ESTUDIANTES.

A través del presente trabajo se puede concluir que:

61

o Los estudiantes sienten la imperiosa necesidad, casi exigente, de

cambiar el método tradicional de sus clases, hacerlas más

dinámicas, entretenidas, activas, para dejar a un lado el aburrimiento

que produce, ser un simple oyente, copiador y reproductor de

contenido.

o también es necesario incentivar en ellos el autoaprendizaje,

considerando que el profesor no va a estar siempre a su lado

solucionando los problemas a nivel técnico científico, sino que, es

necesario logar la criticidad y la lógica en ellos.

o El aprendizaje que se recibe en este momento en las aulas de clase

solo dura lo necesario para rendir un examen cualitativo, por eso es

necesario lograr en ellos el aprendizaje significativo.

o A través de la meta cognición regulada, guiada y observada por el

profesor hará que los estudiantes logren un aprendizaje significativo.

Es necesario conocer los tipos de aprendizaje que tienen los

alumnos para a pesar de los tedioso que resulte individualizar la

enseñanza para lograr mejores resultados.

Se puede recomendar que:

o Las preguntas del cuestionario sean lo más claras posibles para

evitar confusiones y respuestas negativas o no esperadas por el

desconocimiento de los encuestados.

o Evitar a los estudiantes que no le dan la seriedad u honestidad

necesaria a la encuesta por su desinterés en contestar o en su

proceso de vida.

ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE INFORMATICA

PROFESOR No. 1

62

PREGUNTA No. 1.- Cree usted que los estudiantes alcanzan un aprendizaje

significativo.

No creo, ellos solo buscan aprender lo que el profesor les indica para sacar

una buena nota y ya, lo demás no importa, con el paso del tiempo ya no se

acuerdan nada de lo que aprendieron, a excepción de lo que les gusta en

realidad.

PREGUNTA No. 2.- Incentiva usted como profesor la meta cognición en los

alumnos?

Siempre se les dice que repasen, que practiquen en la casa, que hagan los

deberes y no los cumplen o los cumplen a medias y otras veces vienen a

hacerlos aquí y hasta los mandan a hacer, no hay conciencia ni

responsabilidad ni en ellos ni en sus padres.

PREGUNTA No.3.- Ha realizado algún trabajo para descubrir los estilos de

aprendizaje en sus estudiantes?

Realmente como trabajo no, solo con la observación a través del tiempo se

ve quienes son más dedicados, responsables e inteligentes, los que les

gusta hacer, participar en clase y hacer las tareas y también a los que no.

PREGUNTA NO. 4. Considera que los recursos multimedia son importantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

Si son demasiado importantes porque con eso se ayuda mucho en el

proceso, a veces los jóvenes les gusta más las imágenes, los videos, las

diapositivas, antes que estar en una pizarra y con el profesor al frente. por

eso dice el dicho "una imagen vale más que mil palabras"

PREGUNTA No. 5.- Preferiría utilizar el software libre antes que el software

propietario?

El gobierno está impulsando el uso del software libre pero difícil le veo,

porque uno les puede enseñar algo de eso y cuando los chicos se van al

mundo comercial no lo encuentran y entonces no sirvió de nada, por eso

hay que enseñarles el software que es de pago, que ese sí en todas partes

63

hay, aunque sea pirateado, ahora es más fácil conseguirlo a través del

internet y sin pagar licencias

PREGUNTA No. 6.- Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje ha empleado

usted en sus clases?

Las tradicionales como mapas mentales, organizadores gráficos, trabajo en

grupos, talleres, tareas y el uso de las TIC´s que están de moda, porque el

tiempo no nos alcanza y ahora estamos muy presionados con los cambios

que impulsa el gobierno.

PROFESOR No. 2

PREGUNTA No. 1.- Cree usted que los estudiantes alcanzan un aprendizaje

significativo.

Definitivamente No si después de un tiempo se les pregunta algo ya no se

acuerdan, para lograr eso hay que estar ahí mismo una y otra vez, y

aplicarlo constantemente para que se quede como una norma de vida.

además hay que considerar que lo que no les gusta rápidamente se olvida.

solo se acordarán lo que les causo impacto o sorpresa.

PREGUNTA No. 2.- Incentiva usted como profesor la meta cognición en los

alumnos?

Los estudiantes a esa edad son irresponsables, algunos de ellos ni los

deberes que se les envía los hacen en la casa y los vienen a copiar aquí,

se nota que no hay control de los padres en la casa o que están dedicados

a otras actividades o que les interesa otras cosas, eso los que medio,

medio les interesa porque a otros igual les da.

PREGUNTA No.3.- Ha realizado algún trabajo para descubrir los estilos de

aprendizaje en sus estudiantes?

Pues honestamente desconozco los estilos de aprendizaje, pero si se ve

quienes son mas dedicaditos, responsables y conscientes de sus deberes y

64

derechos, otros en cambio no le ponen interés a nada, son unos vagos, no

juzgo a todos pero si la mayoría.

PREGUNTA NO. 4. Considera que los recursos multimedia son importantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

Si ahora están de moda las TIC´s y eso se utiliza para que los estudiantes

aprendan mejor, a ellos les gusta los dibujitos, con las imágenes ya pueden

interpretar algo y nosotros ya no tenemos que estar explicando todo sino

que con unas diapositivas se hace que ellos reflexionen y puedan

comprender mejor.

PREGUNTA No. 5.- Preferiría utilizar el software libre antes que el software

propietario?

Por la ley que existe de la propiedad intelectual debería ser así pero la

realidad es diferente, pero en nuestro país que no hay un control y todo el

mundo hace lo que quiere con el software y nadie paga licencias, el

software propietario es el rey y yo prefiero ese porque en cualquier lado se

lo encuentra, es fácil de conseguir, fácil de instalar y se lo puede utilizar sin

ningún problema.

PREGUNTA No. 6.- Qué estrategias de enseñanza-aprendizaje ha empleado

usted en sus clases?

Como estrategias las conocidas, las que emplea todo el mundo, tareas,

practicas dirigida, resúmenes, analogías, las TIC´s, organizadores gráficos,

mapas mentales, mapas sinópticos y así algunos más. que afianzan el

conocimiento, el razonamiento, el análisis y la lógica en los estudiantes.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACION DE

LOS PROFESORES.

A través del presente trabajo se puede concluir que:

65

o Los profesores, algunos de ellos no tienen un conocimiento claro de

lo que representa un Aprendizaje significativo, la meta cognición, los

estilos de aprendizaje e inclusive las estrategias.

o Definitivamente y a pesar de los esfuerzos que hace el gobierno por

impulsar el uso del software libre, el software propietario domina el

ambiente tecnológico y enseñarlo al estudiante es una pérdida de

tiempo porque no tiene en donde practicarlo sino solo en sus propio

equipo o en el colegio.

o Los profesores siguen siendo tradicionalistas, no rompen su

esquema tal vez por miedo de enfrentarse a los cambios o por

desconocimiento de uso y aplicación de algunas estrategias.

Se puede recomendar que:

o Se debe propender a brindar cursos sobre estrategias, meta

cognición y aprendizaje significativo para los docentes, para aclarar

sus dudas y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Utilizar el presente trabajo para aplicarlo con los estudiantes y así

lograr a través de la meta cognición el tan anhelado aprendizaje

significativo.

o Los profesores debe ser más investigativos, especialmente en la

actualidad en donde el acceso a internet es mas fácil, esto con el fin

de mejorar su propio desempeño y de sus educandos

CONCLUSION GENERAL

En las investigaciones claramente se demuestra que lo tradicional en

educación se mantiene, el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue

66

siendo el mismo desde hace mucho tiempo atrás, muy pocos profesores

han implementado cambios acordes al momento actual, muchos de ellos

siguen con su proceso de ser un reproductor del conocimiento y los

estudiantes simples receptores.

A pesar que nos encontramos defendiendo un modelo constructivista en la

práctica no es así, porque se piensa que con la elaboración de un mapa

mental o cualquier otro organizador gráfico ya se está creando un

conocimiento pero, este no es sólido ni duradero, se pierde con el tiempo,

lo mismo sucede al realizar una consulta o investigación, ya no se lee, solo

se va al internet, se busca, se copia, se pega y se imprime, inclusive con

fallas.

Por todos estos antecedentes surge la imperiosa necesidad de impulsar la

meta cognición en los estudiantes para de esta manera logara un

verdadero aprendizaje significativo, que perdure a través de los tiempos y

que cuando sea necesario evocar los conocimientos, aflore a través del

razonamiento, de la analogía, del análisis y de la lógica porque solo así

llegaremos a tener personas críticas y reflexivas como la sociedad lo exige

para su adelanto y superación.

2.4. PROPUESTA DEL INVESTIGADOR

La propuesta ha sido validada por expertos y se aplico a estudiantes del tercer

año de bachillerato técnico en aplicaciones informáticas del Colegio Jorge Alvarez

67

de la Ciudad de Píllaro tomando en consideración la asignatura de Diseño con

buenos resultados.

PROPUESTA:

Titulo de la propuesta: estrategias meta cognitivas con software de diseño para el

Aprendizaje significativo.

OBJETIVO:

Lograr el aprendizaje significativo del software de diseño a través del empleo de

estrategias meta cognitivas.

ANTECEDENTES:

Los estudiantes del Colegio "Jorge Alvarez" reciben clases de la asignatura de

Diseño con métodos tradicionales, es decir, a través de la clase magistral y

guiada por parte de su profesor en el laboratorio, en ese caso, ellos, lo replican en

el computador que por suerte le tocó, entonces, se convierte en un proceso

simplemente repetitivo que no asegura su aprendizaje, contando además con la

presión de atrasarse, no ver bien a la pantalla, los cortos tiempos entre horas, el

cambio de hora y otros distractores como bulla, problemas personales,

enfermedades, etc. que pueden influir a que ese proceso se logre de manera

óptima.

JUSTIFICACION:

Con el empleo de las estrategias meta cognitivas se logrará un aprendizaje

significativo en los alumnos, puesto que, se rompería el esquema tradicional de

llevar una clase y se haría más dinámica, al mismo tiempo que se aprovecharía el

68

tiempo libre del estudiante para su auto aprendizaje, optimizando en, él el uso de

su tiempo, optimizando recursos, además que él mismo se pondría su intensidad

y conocería de manera acertada sus limitaciones, es decir, aprendería a su ritmo,

pero siempre planteándose retos y tiempos que cumplir.

El aprendizaje del estudiante va más allá del aula o del laboratorio, puede, en la

intimidad del hogar plantearse un tiempo y unas circunstancias para utilizar los

recursos multimedia disponibles en la web para adquirir conocimiento o a la vez

utilizar cualquier lugar en el que exista un computador para replicar lo adquirido

hasta lograr el aprendizaje significativo.

Es importante para el estudiante porque perdería esa actitud de esperar que el

maestro le enseñe todos sino que, por él mismo va a crear su propio conocimiento

para luego poder pasarlo a sus compañeros y que le sirva para su vida futura.

Los profesores ya no se sentirán limitados al aula de clase o laboratorio sino que

al enviar, el aprendizaje al hogar del estudiante, se asegura que se va a crear

personas con valores de responsabilidad, cumplimiento, organización, constancia,

etc., y que se va a ver reflejado al impartir, el alumno, sus conocimientos con sus

pares, habiendo logrado en ellos un aprendizaje significativo que es uno de los

sublimes fines de la educación.

es importante también para los padres de familia porque sus hijos aprenderán,

mantendrán, acrecentarán o incrementarán sus valores a través de la utilización

de las estrategias meta cognitivas que van a adquirir los educandos.

Es necesario romper el sistema tradicional con el empleo de estrategias que

incidan en el alumno a su auto aprendizaje y colaboración con sus pares.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

69

FACTIBILIDAD

RECURSOS TECNOLOGICOS:

Como es una materia eminentemente práctica se necesitan computadores que

cumplan con los siguientes requisitos óptimos en Hardware :

Procesador Intel core i3 o su equivalente en AMD o superiores

Velocidad de 2ghz o superior

Disco duro de 250Gb

Memoria 2gb

Periféricos de entrada y salida básicos

A nivel de software, se han utilizado sistemas de aplicación bajo windows, en

base a la siguiente consideración:

Para crear logos el Logocreator V5

Para crear animaciones tipo flsh el Glamda 4.1

Para crear animaciones de audio e imagenes el textalaud y crazy talk 4.0

Para edición de imágenes el Photoshop CS3

Como herramienta de autor integrador el Neobook 5

RECURSOS OPERATIVOS:

La realización del trabajo con estrategias metacognitivas para lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes en la asignatura de diseño está

basado en los siguientes aspectos:

Existen 25 estudiantes entre hombres y mujeres, de diferentes zonas de

Píllaro, con diversidad de criterios, niveles sociales y culturales

Al azar se forman 5 grupos de 5 personas cada uno

A cada grupo se le asigna un tema, que es escogido al azar por un

representante de cada grupo.

Para el trabajo de autoaprendizaje se les proporciona direcciones web con

los contenidos puede ser en video, audio, texto y más, es decir, recursos

70

multimedia para que puedan verlo y aplicarlo en cada uno de sus hogares

o como se organicen internamente previo visto bueno del profesor tutor.

En un tiempo de dos semanas a partir de la designación de grupos y

temas, cada integrante presentará un video con sus experiencias y un

tutorial sobre la aplicación del software que les correspondió.

se reunirán en la presencia del profesor tutor para analizar los videos y

hacer correcciones, aumentos o reducciones, para luego crear un solo

video integrador a nombre del grupo, tienen 1 semana para presentarlo.

un representante de cada grupo, al azar, forma otro grupo, cada uno de

ellos tiene un conocimiento que lo replicara en los demás, utilizando sus

recursos multimedia creados por ellos mismos, para esto disponen de 10

días hábiles.

se realizará una evaluación al final de cada replica en la cual cada uno de

los representantes, realizara un taller bajo la supervisión y aprobación del

tutor y la calificación cuantitativa estará a cargo de los evaluadores con

posibilidad de recuperación.

si alguien de los evaluados obtiene una mala calificación tiene posibilidad

de recuperar con estudios y repasos dirigidos por parte del maestro-

estudiante encargado.

luego se haya un proyecto integrador, ubicando todo lo aprendido en una

herramienta de autor y esa será la demostración de lo logrado.

METODOLOGIA:

Para poner en marcha y aplicar la propuesta:

Explicar a los estudiantes

Respecto al trabajo individual que deben realizar los estudiantes para lograr su

propio tutorial después de haber analizado y practicado los recursos

proporcionados en donde se engloba algunas metodologías entre ellas se puede

nombrar las siguientes como metodología investigativa:

71

Método lógico deductivo Método hipotético-deductivo Método lógico inductivo Método lógico: la analogía El método histórico Método sintético Método analítico Método de la abstracción Método de la concreción Método genético Método de la modelación Método sistémico Método dialéctico Métodos empíricos Observación científica La experimentación científica

Tomando en consideración a los principales estilos de aprendizaje que están

implicados en este trabajo, se presenta el siguiente cuadro con sus opuestos que

también han sido utilizados como metodología de aprendizaje:

72

Como estrategias meta cognitivas se han utilizado:

Inferencia inductiva

Razonamiento inductivo

Práctica

Toma de notas

Monitoreo

Contextualización

Organizadores previos

Atención dirigida

Atención selectiva

Autoevaluación

73

Con especial énfasis a las estrategias meta cognitivas, que aunque para algunos

autores no sean reconocidas o no haya coincidencia entre ellos, se destacan a

continuación porque fueron utilizadas:

El modelado meta cognitivo

La interrogación meta cognitiva

El trabajo en grupos cooperativos

La enseñanza recíproca

Resumir

Generar interrogantes

CONCLUSIONES DEL CAPITULO

74

CAPITULO III

VALIDACION DE LA PROPUESTA Y RESULTADOS DE SU APLICACION

Los resultados de la investigación (véase conclusiones de la investigación de

camp0) permiten a más de verificar la idea a defender, confirmamos el segundo

objetivo específico, es decir, determinar la incidencia de la falta de….. en la

eficiencia o aprendizaje……….

Cabe indicar quela investigación a más de darnos un panorama específico de

cómo seutiliza las ……. Anima al investigador a insistir en la utilización de las

mismas no únicamente para ponerse acorde al avance científico tecnológico sino

para humanizarnos con los estudiantes ……..

VALIDACION DE LA PROPUESTA

Los siguientes certificados validan la propuesta y …… factibilidad de la propuesta

con recursos de cada investigador, lo permisos necesarios del inspector, rector

Conclusiones,

75

Tesis Maestria Cobo Estrategias Metacognitivas y Aprendizaje Significativo 21 09 13

Documents

Transcript of Tesis Maestria Cobo Estrategias Metacognitivas y Aprendizaje Significativo 21 09 13