tesis impresion dennis
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INTRODUCION La Educación Especial en Venezuela es la opción de política educativa para la atención de la población con necesidades educativas especiales dentro del marco del principio de atención a la diversidad, el cual está determinado por el conjunto de acciones que se llevarán a cabo para favorecer las posibilidades de aprendizaje de todos los educandos, cónsono con el derecho de todas las personas de tener las mismas oportunidades de educación que les permita desarrollarse en igualdad de condiciones conforme a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Art. 81.Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitario. El estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el respecto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas. En las características generales del Nuevo Diseño Curricular del Subsistema Primaria Bolivariana se garantiza ese derecho de las personas con necesidades educativas especiales a recibir una educación de calidad. El currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseñado para 1
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INTRODUCION
La Educación Especial en Venezuela es la opción de política educativa para la atención
de la población con necesidades educativas especiales dentro del marco del principio
de atención a la diversidad, el cual está determinado por el conjunto de acciones que se
llevarán a cabo para favorecer las posibilidades de aprendizaje de todos los educandos,
cónsono con el derecho de todas las personas de tener las mismas oportunidades de
educación que les permita desarrollarse en igualdad de condiciones conforme a lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Art. 81.Toda
persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y
autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitario.
El estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el
respecto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas
sordas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas
venezolanas.
En las características generales del Nuevo Diseño Curricular del Subsistema Primaria
Bolivariana se garantiza ese derecho de las personas con necesidades educativas
especiales a recibir una educación de calidad.
El currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseñado para dar respuesta a la
formación de un nuevo ciudadano y una nueva ciudadana afín con el modelo de
sociedad propuesto, por el presidente Comandante Hugo Chávez respondiendo con ello
al nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural y económico que lo sustenta.
Esto demanda una nueva concepción del proceso educativo, orientado por un modo de
vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través
de las luces y las virtudes sociales, el trabajo liberador, la cohesión y equidad territorial
y la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la sociedad sobre
las propias raíces libertadoras, desde una concepción humanista, ambientalista,
intercultural e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.
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Muchos son los desafíos que tiene hoy en día la educación especial, sobre todo cuando
imperativamente se requiere la formación que responda a las necesidades de los
educandos que presentan compromisos cognitivos que ameritan una atención integral.
De allí la importancia que todas las escuelas y especialmente la del sector rural que
tiene la necesidad de garantizar una atención integral del educando dentro de su
entorno social y la necesidad educativa que presenta. El líder de la revolución cubana
“Fidel Castro Ruz” en ocasión del Discurso pronunciado en el acto de clausura del
Congreso Mundial de la Educación Especial.
“Nuestra educación tiene un carácter universal; se ha creado, se ha constituido y se ha
desarrollado en beneficio de todos los niños del país, tenemos que a todos atenderlos,
tenemos que a todos educarlos, tenemos que enseñarles a todos lo que se les pueda
enseñar, ¡a todos, y cada uno de ellos! es el principio” (1). Esta cita permite reconocer
la importancia de impartir educación de calidad a todos los niños sin excepción y más
aun aquellos que tienen alguna necesidad educativa especial.
“En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado ineducable: la educación es un bien
al que todos tienen derecho. Los fines de la educación son los mismos para todos,
independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes niños. Estos fines
son, primero, aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en el que vive, al
igual que su comprensión imaginativa, tanto de las posibilidades de ese mundo como
de sus propias responsabilidades en él; y, segundo, proporcionarle toda la
independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo
necesario para que encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir su
propia vida. Evidentemente, los niños encuentran diferentes obstáculos en su camino
hacia ese doble fin; para algunos, incluso, los obstáculos son tan enormes que la
distancia que recorrerán no será muy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso
es significativo”. (2)
Las ideas antes expuestas le permite al autor reconocer que las necesidades
educativas forman un proceso continuo que transcurre desde las más inespecíficas
carencias de los niños y niñas, hasta las más específicas o necesidades educativas
2
especiales que tiene un determinado alumno o un grupo reducido de alumnos en la
educación primaria Bolivariana.
En lo anterior, se asume la educación como un proceso social que se crea en colectivo
y emerge de las raíces de cada pueblo; como expresión de los procesos sociales,
culturales, educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y
transformador; así como la reflexión crítica, la participación ciudadana y los
sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo.
Asimismo, esta concepción del proceso de la educación implica el desarrollo de las
virtudes y principios sociales, y la asunción de una ciudadanía responsable de sus
derechos y deberes públicos; todo ello, para lograr el desarrollo endógeno de los
pueblos.
La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer teórico práctico, integrado a
las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores
sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir,
el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos más elaborados que
den respuesta a la comunidad y su desarrollo.
En la Escuela Básica Bolivariana rural, donde existe una población de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales integrados, se garantiza el derecho a la educación
de esos alumnos; sin embargo al existir pocos lineamientos que permitan que esa
integración sea la más adecuada para esos educandos; debido a que se realiza la
preparación del docente y no le permite tener una caracterización de ese educando y
consecuentemente no tiene claro las potencialidades y necesidades del niño.
Además de existir poca información para que el docente pueda realizar actividades
donde el niño obtenga autonomía social, que debido a sus características tienen una
forma diferente para acceder al conocimiento y, por lo cual, requiere de métodos de
enseñanza especializados para lograr un aprendizaje que a su vez le genere mayor
desarrollo y plan de vida que le garantice una integración social.
Destacando la importancia del docente dentro del proceso de integración y de la
necesidad de que cuente con criterios de ingreso, evaluación, intervención y promoción
3
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
El docente hace un aporte a partir de su experiencia y saber pedagógico; sin embargo,
requiere ser apoyado con herramientas y estrategias adecuadas, que le permitan
atender una población diversa dentro del aula, para que pueda responder a la
heterogeneidad de la población que educa, más cuando personas con necesidades
educativas diversas van a ingresar a ella, se deben dar a los maestros herramientas,
criterios, estrategias y capacitación acordes a esta nueva escuela que se pretende
crear a partir de nuevos paradigmas educativas y leyes educativas.
De lo anteriormente planteado se hace necesario recordar que estas necesidades
educativas especiales pueden ser compensadas a través de una formación integral
siempre y cuando el maestro parta de las potencialidades de sus estudiantes, además
de ser un maestro competente y activo en el ejercicio de su práctica, esta competencia
engloba muchos indicadores y uno de ellos es la disposición que se tenga de aceptar
otros paradigmas o nuevos enfoques que le permitan mejorar en su desempeño
profesional.
Así que los maestros de escuelas primarias del sector rural presentan dificultades en la
atención adecuada a la diversidad del alumnado y esta situación se hace más compleja
cuando tienen en su aula a niños con necesidades educativas especiales.
Se logró además identificar dentro de los antecedentes de esta investigación un
conjunto de situaciones problemáticas que se refieren a continuación:
• Desconocimiento sobre el tema de atención a la diversidad y las necesidades
educativas especiales.
• Insuficiente asesoramiento por parte de los docentes especialistas del área de
educación especial.
• Es muy limitada la bibliografía especializada que poseen, todo lo cual limita su
desempeño docente.
• Las estrategias educativas que propicien la adecuada atención a la diversidad del
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alumnado, aún resultan insuficientes.
En correspondencia con las consideraciones anteriores, se formula el problema
científico en los siguientes términos:
¿Cómo organizar y mejorar la integración educativa de los educandos con
Necesidades Educativas Especiales de la Escuela Básica Bolivariana?
Dicho problema delimita como objeto de investigación: La integración educativa de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales y como campo de acción: La
preparación del docente para la atención educativa de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales en la Escuela Primaria Bolivariana “El Laberinto. Por lo que el
objetivo es Proponer un Modelo pedagógico basada en la preparación del docente
para la integración de niños con necesidades educativas especiales en la Escuela
Primaria Bolivariana
Para el desarrollo de la investigación se seleccionó una muestra integrada por 04
alumnos con necesidades educativas especiales, 08 docentes y 06 familias quienes
serán parten de esta investigación.
Para orientar el quehacer investigativo se plantearon una serie de interrogantes que
permitirierón indagar en la realidad las situaciones problemática
¿Que referentes teórico sustentan la integración educativa de los alumnos con
necesidades educativas especiales en condición de integración?
¿Cuál es el estado actual del problema de investigación, mediante la determinación de
los principales problemas profesionales que presentan los maestros de las escuelas
primarias del sector rural para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales?
¿Cuál debe ser el modelo de integración educativa para niños con necesidades
educativas especiales en la Escuela Primaria Bolivariana en el sector rural?
¿Cómo validar el modelo pedagógico de integración educativa Escuela Primaria
Bolivariana a través de los criterios de especialista?
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¿Qué efectividad tiene el modelo propuesto en la práctica pedagógica?
En la realización de la tesis, con el propósito de lograr el objetivo trazado y dar
respuesta a las preguntas científicas, se desarrollaron las siguientes:
Tareas científicas:
Sistematización de los referentes teóricos que sustentan la integración educativa
de educandos con Necesidades Educativas Especiales.
Caracterización del estado actual del problema de investigación, mediante la
determinación de los principales problemas profesionales que presentan los
maestros de las escuelas primarias del sector rural para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales
Diseño de un modelo pedagógico para la integración educativa en niños con
necesidades educativas especiales en la Escuela Primaria Bolivariana
Validación el modelo pedagógico para la integración educativa para niños con
necesidades educativas especiales en la Escuela Primaria Bolivariana a través
del criterio de especialista.
Verificar efectividad del modelo propuesto en la práctica pedagógica
En el desarrollo del proceso investigativo se utilizaron métodos de investigación del
nivel teórico y del nivel empírico del conocimiento, y del nivel matemático estadísticos
los que se explicitan a continuación:
Métodos de nivel teóricos:
Para analizar los aspectos que se refieren al fenómeno abordado en sus antecedentes,
relaciones esenciales y generalizaciones en el campo de la teoría, así como para
obtener información de diferentes fuentes bibliográficas, se utilizaron los siguientes
métodos.
Análisis histórico - lógico: Con el objetivo de caracterizar las regularidades y
tendencias en la apropiación aborden la problemática integración educativa.
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Análisis y síntesis: Para analizar los fundamentos teóricos que abordan la
integración educativa en educandos con Necesidades Educativas Especiales.
Fue utilizado como método matemático, el análisis porcentual en la etapa de
constatación de los resultados para establecer la carectización del estado actual de
esta problemática, así como para la valoración del criterio de los especialistas.
Modelación: se diseñó la representación lógica modelo pedagógico basada en la
preparación del docente para la integración de niños con necesidades educativas
especiales en el la Escuela Bolivariana rural.
Sistémico estructural: se elaboró una estructura de acciones que permitieron dar
viabilidad práctica al modelo Pedagógico.
Métodos de nivel empíricos.
La observación de clases: permitirá caracterizar la situación actual del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales y
registrar los cambios que se producen al aplicar el modelo para mejorar el desempeño
docente.
La entrevista a docentes: para precisar el conocimiento que tienen sobre los
diferentes enfoques para aplicar en su práctica pedagógica y conocer las necesidades y
dificultades del proceso de integración educativa.
La presente investigación tiene como:
Novedad científica: Se expresa en el Modelo Pedagógico de integración educativa
para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el municipio Colón para
que sea adaptada a la realidad educativa a nivel nacional para contribuir con la
formación de la teoría integracionista humanista que busca el Sistema Educativo
Bolivariano.
Significación práctica:
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Dará cumplimiento a la normativa legal vigente para garantizar una integración social
que sea efectiva y eficiente de los alumnos con necesidades especiales.
La contribución a la teoría lo constituyen los fundamentos y la concepción modélica, a
través de la cual se establecen los componentes, jerarquía y modos de interrelación del
Modelo.
Las razones anteriormente expuestas hacen que a nivel mundial y en la actualidad
diferentes sectores se pronuncien por la necesidad de cambio de una cultura de la
competencia, del poder, de la desigualdad, de la discriminación, por otra cultura que
ponga al ser humano con toda su diversidad en el centro de las preocupaciones de todo
el mundo, por lo que las posiciones que se asumen en la actualidad son más flexibles y
tolerantes con sentimientos y actitudes cada vez más humanistas.
La tesis se estructuró en introducción, capítulos, conclusiones recomendaciones
bibliografía y anexos.
En la introducción se ofrece razones de la importancia, actualidad y novedad del tema
y se define el diseño teórico metodológico de la investigación.
El capítulo I referentes teóricos acerca de la integración educativa de los educandos
con necesidades educativas especiales ofrece una serie de argumentos y definiciones
conceptuales filosóficos que sirven del sustento al Modelo Pedagógico que se presentó
en el capítulo II el cual se estructura de la siguiente manera se ubica la situación
problemática y la propuesta de solución. En las conclusiones se expresan cuatro
generalizaciones que constituyen las ideas fundamentales que resume el estudio.
Las recomendaciones están elaboradas sobre la base de la aplicación total del Modelo
pedagógico, la tesis consta de (10) anexos cuya función fue recabar información
valiosa para la investigación.
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CAPÍTULO I
1. REFERENTES TEÓRICOS ACERCA DE LA INTEGRACION EDUCATIVA EN
EDUCANDOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar la meta de integrar
a las escuelas y aulas regulares a los alumnos y las alumnas con necesidades
educativas especiales. Podemos mencionar algunas: modificaciones legislativas,
apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organización de los centros
escolares y en las actitudes de todos los implicados (directivos, maestros, padres de
familia y, en algunas ocasiones, de los mismos niños), transformación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, y la evolución en las prácticas de evaluación.
El primer paso para realizar estos cambios es reconocer que la integración educativa no
constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que
permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este
reconocimiento es indispensable información suficiente y objetiva, que permita superar
los prejuicios y las prácticas estereotipadas.
En este sentido, un tema importante es el relacionado con las bases filosóficas y los
principios operativos de la integración; otros son los conceptos de integración educativa
y de necesidades educativas especiales se presenta la exposición de los resultados del
estudio realizado para conocer la evolución histórica de la temática, su influencia en la
integración educativa, así como el desarrollo del proceso de aprendizaje de los niños
con necesidades especiales
Recoge el fundamento teórico desde el punto de vista histórico, psicológico y
pedagógico sobre la base del análisis del objeto de estudio, en programas,
orientaciones metodológicas y libros de textos.
1.1 Hacia una aproximación a definición conceptual
La Integración educativa y/o escolar como objetos de estudio e investigación tienen una
historia reciente en nuestro país. Hecho que determina su incipiente desarrollo en el
campo de la investigación educativa.
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Ante un objeto de estudio con estas características se hace necesario realizar dos
procesos de construcción: la elaboración de un estado del antes y una discusión
conceptual; para iniciar esta investigación se tomará como eje central al término
integración escolar, por tener mayor legitimación en la revisión de literatura realizada.
En ese sentido, se considera que el objeto de conocimiento de la presente discusión
conceptual lo constituye el proceso de integración escolar, pero ¿qué se entiende por
integración escolar?
Con la idea de evitar la tentación de proporcionar una definición que empobrezca el
concepto, se desarrolla una discusión que permite abordar el concepto en toda su
complejidad y esencia. A partir de tres líneas de análisis: el sistema conceptual donde
se encuentra involucrado el concepto de integración escolar, los contextos de uso del
término integración escolar y una definición aceptada institucionalmente.
a) Sistema conceptual
Un concepto sólo se puede conocer si se conoce su dominio de aplicación, esto es, sus
límites. El dominio de aplicación del término integración escolar está determinado por
aquellos elementos que son solidarios a su esencia, que limitan con su propio contenido
cognoscitivo el de aquel y que por lo tanto, pertenecen a su mismo sistema conceptual
Los conceptos que constituyen el sistema conceptual donde se inscribe la integración
escolar son: integración, normalización, sectorización, integración educativa e
integración escolar.
“La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso que
permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las
condiciones discapacitantes de algunos de ellos”. (3) lo cual viene a justificar la
igualdad entre los niños que permitirá desarrollar las capacidades y potenciar el
desarrollo con la ayuda del otro.
Este proceso pretende lograr dos objetivos básicos para la educación de las personas
con discapacidad: la normalización y la sectorización. La normalización es sin lugar a
dudas el principio fundamental que a nivel filosófico-ideológico sostiene la integración.
10
A pesar de la confusión terminológica que este término acarrea:
“se considera posible definirla situando lo normal en las relaciones de las otras gentes
hacia las personas con discapacidad, esto es, la normalización no es un objetivo a
lograr en la persona con discapacidad, sino con la gente que lo rodea, para que las
relaciones (conductas y actitudes) que tienen hacia la persona con discapacidad sean
lo más normal posible”. (4)
En este sentido, la búsqueda de la normalización, “se realiza en las condiciones, que
posibilitan o imposibilitan que la persona con discapacidad tenga experiencias lo más
parecidas posible a las consideradas como habituales en la sociedad”. (5).
La importancia de este principio radica en la idea de que “cuando los tratamos (a la
persona con discapacidad) por su discapacidad, lo enseñamos a ser un discapacitado,
le transmitimos nuestra concepción discapacitantes de la discapacidad” (6)
La normalización encuentra en la sectorización uno de sus vehículos de concreción, ya
que permite que la persona con discapacidad permanezca en el medio social más
cercano a su medio familiar.
La integración de los menores con discapacidad en la escuela regular constituye el
hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo es menester aclarar que no toda
inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica la integración
escolar, ya que para que se dé ésta se deben de cubrir dos requisitos: el menor debe
presentar necesidades educativas especiales y su atención debe estar siendo apoyada
por personal de educación especial.
Este tipo de integración puede desarrollarse en diferentes niveles:
• La integración física que consiste en la reducción de la distancia física entre los
sujetos con y sin discapacidad.
• La integración funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte
de ambos grupos de personas.
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• La integración social que refleja el acercamiento psicológico y social entre los dos
grupos.
• La integración societal en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos
derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo
personal y profesional.
La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en una estrategia básica
de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atención a la diversidad,
conocido en el contexto nacional como integración educativa.
La integración educativa es el proceso a través del cual se garantiza el acceso al
currículo de educación básica a todos los niños; este proceso suele ser denominado
como atención a la diversidad.
El uso del término integración escolar se encuentra en el campo ideológico según
(Illan Romeau, 1996, Fortes, 1994 y Cuomo, 1994). Esta perspectiva permite reconocer
a la integración escolar como principio ideológico que conduce a una valoración positiva
de las diferencias humanas; en este sentido, la aceptación de la diversidad se vuelve
una norma y la lucha contra cualquier forma discriminadora o creadora de marginación
en la sociedad se constituye en un valor.
La integración escolar como un proceso bidireccional implica la relación y el mutuo
ajuste del niño integrado y de su ambiente integrador, lo que normalmente conducirá a
una transformación progresiva de las estructuras sociales.
Para poder desarrollar una definición del término integración escolar, se ha de partir del
reconocimiento explícito de que nos encontramos ante un objeto de estudio polisémico
y con una multidimensionalidad constitutiva de origen.
Esta situación obliga a la búsqueda de una definición que cubra las necesidades
básicas de carácter institucional, sin intentar realizar una definición exhaustiva o
completa que aborde toda su complejidad. En ese sentido, y por razones
eminentemente prácticas y utilitaristas se prefiere la siguiente definición:
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“Los alumnos con necesidades educativas especiales en proceso de inclusión en la
escuela regular. Que en el curso de su educación básica presenten necesidades
educativas especiales y que la educación especial les preste apoyo, pasan a formar
parte de una integración escolar”. (7)
La integración de las personas con discapacidad en la sociedad implica, la revisión de
las relaciones de estos grupos con la familia, escuela y comunidad, a través de ellos el
individuo logra su fortalecimiento vital; sobre todo cuando se trata de niños y jóvenes
con necesidades educativas especiales. Se requiere la apertura a estilos de vida
diferentes, así como el respeto a la diversidad, que es indicativo de valores
subyacentes, que constituyen un reflejo de la permeabilidad y democratización de
diferentes instancias sociales en un momento histórico determinado.
Por ello las personas diferentes deben ser admitidas por la sociedad (como normales),
ya que si se les acepta y valoran sus cualidades positivas su discapacidad no impedirá
su integración social. Se alude así, la necesidad de formación al deficiente para que
conviva con sus limitaciones y se le haga sentir, en el caso de los invidentes, que
pueden llevar una vida tan normal como sea posible, estimulando sus potencialidades.
Los seres humanos en medio de la diversidad poseen fortalezas y debilidades, lo
importante es reafirmar las primeras y minimizar las últimas para que puedan adaptarse
de la mejor manera al medio que les rodea.
Es así como se “ señala que la integración parte de un concepto fundamental de
igualdad de derechos entre todos los ciudadanos, lo cual debe entenderse como, el de
todas las personas a recibir un trato normalizado por parte de la sociedad, ó expresado
de otra manera, a no ser marginado por su condición de ser una persona especial, por
ello es importante que se produzca un cambio de actitudes, empeño y compromiso
decidido de la comunidad educativa y sociedad civil hacia los niños y jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales”. (8)
Esta experiencia sirve de antecedentes sin el ánimo de copiar modelos para realización
de una integración que sea efectiva y eficiente por que todos los aportes nos hablan de
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una integración pero debemos garantizar que la misma no sea física sino adecuada a
las potencialidades de los educandos con necesidades.
Tal como puede observarse en países como España, Francia y México entre otros, en
que la integración escolar es un hecho desde una década anterior. Venezuela inicia
este proceso una vez instaurada la Resolución 2005 en el año 1996, cuando niños y
jóvenes con discapacidad se integran formal y socialmente a las aulas de Educación
Básica desde allí se han dado grandes avances como la ley de personas
discapacitadas del año 2005 y la construcción del nuevo diseño curricular con una
concepción humanista que el permite que el proceso de integración se pueda realizar
con mayor facilidad por ello se menciona el binomio Educación Especial e Integración.
De los razonamientos teóricos anteriormente expresados, Cunto de San Blas, señala
que en el “contexto de la diversidad, uno de los temas más controversiales es el de la
integración escolar, en unos casos por la resistencia al cambio entre sus mismos
actores, y por el otro, los mismos padres quienes exigen que sus hijos sean atendidos
por especialistas, insistiendo en la postura terapéutica” (9)
De este planteamiento, se desprende la importancia de la vigencia del nuevo modelaje
de integración social y escolar de los niños y jóvenes con necesidades especiales para
vencer la resistencia de este proceso en la escuela regular, situación que ha tomado
una nueva visión propuesta por López Machín “la integración escolar concibe esa
escuela, abierta a la diversidad como una institución flexible que debe ajustarse a las
exigencias de sus alumnos, que brinde variedad de opciones educativas, de métodos, de
procedimientos que se adecuen a las necesidades y potencialidades de cada educando y
propicien su desarrollo. Al situarse al alumno y su desarrollo como centro de la actividad
pedagógica, todo es susceptible a cambios en función de ese objetivo.”(10).
Pero esta escuela debe garantizar la integración educativa la cual debe respetar las
diferencias individuales y garantizar la integración social de ese niño por lo que este
aporte debe ser consensuado con el maestro, la familia y su comunidad para que ese
niño que luego será adulto sea productivo y se sienta útil a su familia.
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En esta misma línea, el trabajo se plantea “que todos los alumnos tienen derecho a que
se les ofrezcan posibilidades educativas en las condiciones más normalizadoras posibles,
que favorezcan el contacto y la socialización con compañeros de su edad y que les
permitan en el futuro integrarse y participar en la sociedad” (11).
Igualmente se plantea “que la integración tiene su raíz filosófica en el principio de
normalización surgido en los países bajos en la década de los 60” (12). Para ellos, la
integración es educar en condiciones lo más cercanas a la normalidad, asociando este
concepto al de necesidades educativas especiales con los supuestos básicos que
definen al movimiento de integración educativa.
A través de este concepto, se elimina la etiquetación que ha privado en la educación
especial: al asumir que el niño independientemente de su discapacidad, tiene una
necesidad particular se atiende a la persona, no a la etiqueta. Por consiguiente las
concepciones vigotskiana para la integración educativa de niños con necesidades
educativas especiales responden a ese planteamiento. “Decididamente todas las
particularidades psicológicas del niño con defecto tienen como base no el núcleo
biológico, sino el social”.
Estas concepciones fundamentales de Vigotski, lo llevaron a postular que la educación
de los niños deficientes no se diferencia de la educación de los niños normales, que los
primeros pueden asimilar los conocimientos y desarrollar habilidades de manera
semejante a la de sus coetáneos. No obstante, es imprescindible investigar y utilizar
métodos, procedimientos y técnicas específicas para lograr este desarrollo. Este orden
de cosas en la organización y el contenido de la educación especial, llevan a Vigotski a
formular la idea de que los niños deficientes deben educarse de la forma más
semejante a los niños normales e, incluso, a educarse conjuntamente, lo cual ayuda al
desarrollo psíquico, físico y a la compensación y corrección de los defectos.
La verdadera educación especial es la que se orienta en el sentido de lograr la total y
plena integración social de los niños deficientes.
La escuela especial que se caracterice por una estrecha relación con la comunidad,
donde los alumnos estén vinculados con todas las formas de vida social, con sus
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coetáneos, que no estén en zonas apartadas o aisladas y donde se impartan los
conocimientos esenciales y tomados de los que reciben todos los demás niños, es una
escuela especial auténtica y desarrolladora.
Así mismo se plantea que el educando con necesidades especiales persigue una
adecuación de los sistemas educativos quienes al ser más humanos y centrados en las
potencialidades del educando será mas beneficio para el escolar con y sin discapacidad
en este país, Un postulado teórico esencial, desarrollado por Vigotski, es todo lo
relacionado con la compensación.
Para identificar referentes teóricos en nuestra investigación indagare en la integración
educativa en Venezuela, en primer término, la integración de los niños con necesidades
educativas especiales al aula regular, es un reflejo de una orientación distinta que se
está propiciando en los sistemas educativos bajo los principios de que todos los
alumnos, independientemente de sus características personales, deben tener igualdad
de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación escolarizada; que este
acceso se debe dar en la lógica de una educación para la diversidad, y que, por lo
tanto, es una educación que respeta las diferencias del alumnado, sean estas de índole
personal, cultural, social y escolar; que la escuela regular debe crear las condiciones de
organización y operación académicas que permitan el desarrollo de una práctica
educativa innovadora con un profundo sentido humanista que responda a las
necesidades educativas que se derivan de dicha diversidad.
En segundo término, la escuela tiene que enfrentar el reto de su transformación para
lograr constituirse en una instancia que con efectividad favorezca el progreso individual
y colectivo del alumnado, satisfaciendo de esta manera las expectativas de la sociedad
sobre el tipo de formación que es indispensable propiciar, sin dejar de considerar las
exigencias de un contexto social que sobrevalora las capacidades, habilidades y
competencias individuales.
Estas consideraciones, nos dan la posibilidad de comprender lo que representa para
las instituciones educativas superar las limitaciones, tanto internas como externas, que
han influido en su desarrollo y que han determinado en gran medida las acciones que
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cotidianamente se llevan a cabo en el espacio escolar. Son cuestiones que obligan a
una reflexión sobre los supuestos conceptuales que orientan las prácticas escolares y
sobre las prácticas mismas, lo cual nos ubica en la perspectiva de valorar a la escuela,
sus acciones y sus resultados, como una organización que se fundamenta en una serie
de principios, propósitos y estrategias en concordancia con una visión que recupera la
trascendencia del hecho educativo como un bien para el alumnado y, en última
instancia, para la sociedad misma.
Para todos aquellos que están involucrados, directa o indirectamente, en experiencias
de integración educativa de niños con necesidades educativas especiales a la escuela
regular, no resulta difícil reconocer las exigencias que esta opción educativa plantea a
la escuela. Específicamente a los maestros regulares y al personal de educación
especial, pues son ellos los que deben ofrecer respuestas válidas y pertinentes que
satisfagan tales necesidades.
La primera exigencia, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afín a los
principios, finalidades y estrategias de la integración. Es decir, que las acciones
llevadas a cabo cotidianamente en la escuela partan de una concepción clara de lo que
se quiere lograr con respecto a la integración, para que de esta forma no queden dudas
sobre las razones de lo que se realiza, y por qué se realiza, configurando así las bases
de una propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad
educativa en pos de un propósito que debe ser común a sus integrantes.
Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se unifiquen a partir de un
proyecto que vincule a los miembros de la comunidad como parte de un todo, con el fin
de lograr un espacio para la acción que se caracterice por la preocupación de formular
y desarrollar propuestas de trabajo pedagógico más propositivas e innovadoras en aras
de lograr una mejor respuesta educativa a las características y necesidades de los
niños integrados y de todo el alumnado.
Si se ha de hablar de integración, entonces es ineludible pensar en términos de escuela
integradora. Esta es una condición imprescindible para configurar las acciones que
efectúen el maestro y el personal de educación especial para atender las necesidades
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educativas especiales. Esto nos da pie para señalar que, si bien la intervención del
docente es fundamental para el éxito de la integración educativa, no debe prevalecer la
creencia de que en él recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias: el
apoyo del personal de educación especial es indispensable, y más aún, si queremos
ser consistentes con el enfoque de la integración, es una responsabilidad de la
comunidad educativa.
En este contexto, vemos a la escuela como un espacio privilegiado en el que el maestro
integrador recibe el beneficio de un apoyo por parte del personal de educación especial,
de sus compañeros, de los padres de familia, del director y otras autoridades un
espacio en el que comparten todos sus integrantes el mismo compromiso y
responsabilidad en la tarea integradora.
Otro nivel de exigencias lo constituye la labor en las aulas, lugar en el que se lleva a
cabo el plan de intervención para atender las necesidades educativas del alumnado, lo
cual involucra el manejo del currículo, las estrategias de enseñanza, el uso de los
espacios físicos, el desarrollo y aplicación de materiales didácticos y los procedimientos
de evaluación, todo ello en concordancia con las necesidades educativas del niño
integrado y de todo el alumnado, pero también se debe considerar hacia donde va esa
integración, verificar que esa integración se este logrando en el grupo familiar hacia la
institución por que si la familia no valora la capacidad de ese niño con necesidad
educativa especial esa integración fracasa.
Asimismo, este nivel tiene que ver con la socialización, particularmente en lo que toca a
las relaciones interpersonales que se establecen entre los alumnos y los valores que se
promueven para la conformación de actitudes en los alumnos. La cotidianidad en las
aulas representa el plano de la realización, el que determina en todo caso la
trascendencia de lo educativo, puesto que la resultante de toda la experiencia influirá
decisivamente en la vida futura del sujeto.
De aquí la importancia de una organización escolar que articule la vida en la institución
y en las aulas, con un sentido bien definido que oriente las prácticas escolares, las
18
relaciones sociales y, más específicamente, las relaciones profesionales entre los que
directamente están responsabilizados de conducir la tarea de integración.
En el contexto de la integración, una de las preocupaciones más extendidas tiene que
ver con la configuración de un tipo de organización en la escuela que asegure una
relación fructífera entre la educación especial y la educación regular. Del tipo de vínculo
que se establezca entre los maestros y el personal de educación especial, dependerá la
pertinencia de las acciones de intervención en las aulas, lo cual conjuga los planos de
la organización institucional y la atención a los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, los servicios de educación especial deben estar abocados a
apoyar el trabajo de integración en la escuela regular (como es el caso de las Unidades
de Servicio y Apoyo a la Educación Regular o los Centros de Atención Psicopedagógica
para la Educación Preescolar), y aquí cabe la idea de que este vínculo debe apoyarse
en un modelo organizacional sistémico, que garantice la regularidad de las tareas entre
ambos profesionales mediante la planificación y desarrollo de la intervención, el
seguimiento de las experiencias y la continuidad del trabajo.
Se puede plantear entonces un sistema de apoyo que funcione bajo el principio de la
interdisciplinariedad, se tiene que definir como un sistema que funciona con base en un
proyecto o programa o modelo de integración en el que están congruentemente
establecidos los principios, las finalidades y estrategias que orienten su funcionamiento.
Además, debe ser un sistema flexible en su organización y operación, para adaptarse a
las condiciones de cada lugar, en cuanto a los recursos materiales y humanos de que
dispone, las características institucionales y la experiencia del personal participante,
pues uno de sus cometidos tendría que ser el de consolidar la integración por medio de
una actualización permanente ligada estrechamente a los problemas de la práctica
cotidiana.
Finalmente, la comunicación y la participación activa de sus integrantes (maestro de
apoyo, especialistas en las diferentes áreas de educación especial, psicólogo,
trabajador social, maestros de grupo), en la línea de un trabajo colegiado, serían
características distintivas de este sistema, con el fin de contar con una mejor
19
organización de las tareas, la planificación de la intervención y, en general, la toma de
decisiones sobre las estrategias a seguir para la escuela y para el ámbito familiar; esto
nos lleva a abordar el concepto de interdisciplinariedad aquí considerado.
Dadas las exigencias de la integración, y tomando en cuenta el escenario en el que se
desarrolla, que es la escuela regular, y específicamente el aula, es ineludible abrir
opciones diferentes a las que han predominado en el campo de la educación especial
para atender las necesidades educativas especiales. Por lo tanto, es necesario superar
la tradicional división y fragmentación de saberes disciplinarios que han confluido en
dicho campo para determinar el proceso de intervención.
A este respeto, lo interdisciplinario alude a la intersección de varias ramas disciplinarias
en función de un objeto de estudio: las necesidades educativas especiales de un
alumno. Pero dichas necesidades no pueden entenderse sólo en función del propio
sujeto, son la resultante del sujeto y su relación con el entorno, específicamente el
entorno escolar, haciendo relativas tales necesidades (cuando las condiciones del
entorno cambian o se trata de un entorno distinto, las necesidades educativas son de
otro tipo o no resultan tan significativas).
En consecuencia, la acción de un equipo de trabajo interdisciplinario no debe limitarse
a emitir una valoración unipersonal sobre el problema del sujeto y a prescribir una serie
de recomendaciones para su atención, según el campo disciplinar de cada profesional,
sino que debe centrarse en la comprensión del vínculo sujeto-medio para determinar
sus necesidades educativas, lo que obliga a un mayor conocimiento de los procesos
involucrados en la dinámica de la escolarización y su influencia en el alumno. Se integra
así una visión holística, comprensiva, de las necesidades educativas que no se agota
en el niño, por lo que es indispensable pensar sistemáticamente la realidad educativa
para comprenderla.
Ese hecho le confiere un sentido más particular a lo interdisciplinario en el ámbito de la
integración, puesto que la visión del profesional involucrado no sólo se nutre de su
propio saber, también incorpora la visión disciplinaria de los otros, pero articuladas
estas visiones por la racionalidad de la escolarización. La valoración que se hace del
20
sujeto, así como la intervención que se diseña para él, estará irremediablemente
impregnada por esta racionalidad.
La escolarización supone una dinámica propia en la que intervienen distintos factores
convergentes en el espacio del aula, como son los propios actores del proceso escolar
y las relaciones que establecen entre sí, el desarrollo de los planes y programas de
estudio, la intervención del docente, el aprendizaje de los niños (como experiencia
individual y colectiva), las metodologías y materiales didácticos, el uso del tiempo, la
disciplina del comportamiento, entre las más importantes.
Estos factores tienen una influencia distinta para cada alumno, según las circunstancias
de cada lugar, ya que no se manifiestan de manera homogénea, ni son homogéneos en
sí. Se puede reconocer así la diversidad que se manifiesta en la dinámica de la
escolarización, diversidad en la enseñanza de los maestros, diversidad en los alumnos,
considerando sus antecedentes y experiencias personales, sus intereses, sus estilos y
ritmos de aprendizaje, sus motivaciones, sus aptitudes.
Asimismo, la diversidad se encuentra en las acciones cotidianas, en los contenidos, en
las metodologías, en los libros de texto y agregaríamos aquí, la diversidad en el equipo
interdisciplinario. Esta diversidad no puede ignorarse, y más que representar un
obstáculo, representa una riqueza por las oportunidades que ofrece para conformar una
serie de procedimientos alternativos que se nutren de la realidad misma, nutriendo a su
vez a los profesionales y cohesionándolos en el ejercicio de su tarea.
Las respuestas a las necesidades educativas especiales no son ámbito exclusivo de
una disciplina en particular, de aquí la importancia de pensar en términos de equipo, de
trabajo interdisciplinario y colaborativo, de comunidad educativa, para así lograr
condiciones más propicias para la intervención.
Los problemas considerados, o dicho de otro modo, las dimensiones de la tarea,
obligan al establecimiento de bases organizativas distintas en el seno de la institución
escolar, como mencionábamos líneas arriba, que fortalezcan el trabajo colegiado de los
equipos interdisciplinarios de apoyo, ya que la integración educativa se encuentra aún
en una etapa incipiente de desarrollo en nuestro país, razón por la cual se pueden
21
identificar tensiones y zonas de indefinición sobre las tareas que corresponde realizar a
cada profesional, según la función que le corresponda.
Entre los aspectos más importantes que esta situación nos revela y que requieren de
una revisión y análisis más detenido para construir mejores condiciones de trabajo en
las escuelas integradoras, podemos distinguir a los siguientes:
•El manejo de conceptos fundamentales, que sirven de punto de partida para contar con
referentes comunes que facilitan la comprensión de los problemas relacionados con el
campo de la integración y que, además, le confieren un sentido más definido a la
práctica profesional. Entre estos conceptos podemos señalar algunos que deben
revisarse y discutirse ampliamente: la discapacidad, las necesidades educativas
especiales, la diversidad y la educación para la diversidad, integración e inclusión,
formación educativa. Pero además, revisar las concepciones sobre las funciones y
finalidad de la escuela, el sentido de la formación y los valores que se promueven en el
espacio escolar.
•La eficacia del modelo de organización de los servicios de educación especial para
permitir una cercanía estrecha del personal de educación especial con el trabajo
habitual de las escuelas regulares, con el fin de brindar un apoyo directo al maestro
regular y a los padres de familia y así realizar las intervenciones que, de acuerdo con
las necesidades educativas de cada alumno, sean indispensables.
•La sensibilización y la información a la comunidad escolar (directivos, maestros, padres
y alumnos), como uno de los puntos de importancia fundamental para conocer los
principios, finalidades y estrategias de la integración, así como para definir una postura
con respecto a la misma, instituir acuerdos y asumir compromisos, identificar las
necesidades a resolver y concretar los pasos a seguir.
•La influencia de las acciones de la integración para contribuir a los cambios que la
institución educativa requiere, para así elevar la calidad del servicio que presta e
incrementar su eficacia, sin dejar de lado la importancia que esto representa para la
revaloración del trabajo docente.
22
•La especificación de los criterios y procedimientos de valoración de las necesidades
educativas especiales, de tal forma que posibilite un conocimiento profundo de cada
niño integrado, lo cual supone replantearse las prácticas de evaluación que
tradicionalmente se han seguido para diagnosticar fundamentalmente las limitaciones y
carencias, dejando de lado el conocimiento de las potencialidades de los alumnos.
•El diseño, organización y desarrollo de estrategias de enseñanza más adecuadas para
lograr aprendizajes significativos y trascendentes, lo que obliga a asumir una postura
frente al currículo escolar, como un elemento que requiere de adecuaciones según las
necesidades educativas del alumnado. En este aspecto cabe destacar la importancia de
la diversificación de las actividades, de los materiales didácticos y de los
procedimientos de evaluación del aprendizaje, para definir de forma más pertinente las
respuestas que los alumnos integrados requieren.
La creación de un clima de trabajo en la escuela y en las aulas que favorezca la
socialización de todo los niños, con base en los valores de aceptación de la diversidad y
tolerancia de las diferencias, cuestión que se vincula con la idea de un ambiente en el
salón de clases en el que se propicia la participación activa del alumnado en la
construcción de su propia experiencia de aprendizaje.
Se distingue entonces tres planos para la reflexión de los equipos interdisciplinarios de
apoyo a la integración educativa: los que se refieren a los problemas de índole
conceptual, los de carácter organizacional y los metodológicos. Esta reflexión puede
ayudar a delimitar la acción de cada uno de sus miembros, sin olvidar que esta
posibilidad depende, fundamentalmente, de la importancia que se dé a la interacción, a
la interdependencia de funciones y al trabajo colectivo, cuyo fin último debe ser la
realización de acciones concretas que enriquezcan el proceso de la integración
educativa. Una escuela integradora debe caracterizarse por su apertura y disposición
hacia la búsqueda de mejores formas de participación y de alternativas de trabajo en
múltiples sentidos.
También este conocimiento le da respuesta a la pregunta o problema fundamental que
nos planteamos al inicio de este trabajo. Es el principio de la igualdad de los individuos,
23
representó una conquista democrática que al traducirse al terreno de la educación dio
lugar a la escuela pública, pero entonces se hizo visible un hecho importante, a pesar
de estar dirigida o quizá por ello, a los individuos concebidos como iguales, había y
sigue habiendo diversos grupos cuyas características les impiden acceder a la escuela
o aún accediendo a ella, obtener los mismos beneficios formativos y culturales que los
demás.
Como se sabe, esto acarreó la clasificación de los alumnos en "normales" y "no
normales", obviamente el criterio de demarcación entre unos y otros se encuentra
inserto en la concepción del quehacer educativo y de sujeto implícitas en el currículum
de la escuela actual.
Por otra parte, se fue haciendo patente que la escuela no está logrando el propósito de
preparar a los niños y jóvenes para la vida laboral adulta, ni para continuar con su
escolarización en niveles superiores.
La imposibilidad de la escuela para cumplir este encargo social democrático que
adquirió se tradujo, por un lado, en la exclusión de aquellos grupos diferentes que por
una u otra razón no cabían en el tipo de sujeto abstracto concebido como igual, así en
nombre del derecho a la educación de todos se crearon sistemas educativos paralelos,
las escuelas especiales y los servicios alternos, los cuales si bien permitieron la
escolarización de estos grupos no lograron evitar su marginación y segregación. Y por
otro lado se manifestó, en el recurrente fracaso de grandes cantidades de niños y
jóvenes; fracaso que ha sido atribuido permanentemente a causas extra escolares.
Para garantizar la integración educativa en Venezuela se crea en el basamento legal
de la Integración Educativa en Venezuela en ella se expone las siguientes leyes y
normativas.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Explica que: “Toda persona
con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo
de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con
participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su
dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales
24
satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con
sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas el
derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas”.
Así como también la misma ley expresa que toda persona tiene derecho a una
educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado;la impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario.
A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Así mismo La ley para persona discapacitadas expone en su articulado:
En la premisa de esta ley que toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a
una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No
deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación pre
profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo.
No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con
discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo en el mismo
de orden de ideas las Normas para la integración escolar de la población con
necesidades educativas especiales; Resolución 2005 del año (1996) los planteles
educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, deberán garantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios
25
de los educandos con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los
requisitos exigidos para su integración escolar.
Así mismo se dictan una series de pautas para el ingreso, prosecución escolar y
culminación de estudios de los alumnos con necesidades educativas especiales, los
planteles educativos contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos
para la integración escolar de aquellos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo
Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil,
Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades
Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje
(CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje,
Talleres de Educación Laboral, entre otros.
La resolución busca desarrollará cursos, talleres de actualización y eventos de
carácter científico-pedagógico para el mejoramiento profesional, según las necesidades
detectadas en el proceso de integración, a fin de optimizar los niveles de desempeño
del personal encargado de los educandos con necesidades educativas especiales.
Toda esta fundamentación da una justificación legal para que la integración educativa
sea efectiva y con este propósito se realizan investigaciones además de dar
cumplimiento a las declaraciones en cuanto a garantizar los derechos de estos niños y
otras consideraciones humanistas creadas en Venezuela a raíz del triunfo de la
Revolución Bolivariana
1.2 La preparación del docente para la atención de los niños con necesidades
educativas especiales.
La ley orgánica de educación plantea que la educación se debe garantizar su acceso y
prosecución escolar de estos educandos con necesidades especiales con adaptaciones
necesarias para que esta se de en su Artículo 6 en su aparte Nº1 garantiza el derecho
pleno a una educación integral y de calidad para todos.
La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos
y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
26
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Artículo 6 aparte NºC Garantiza el acceso al sistema
educativo a las personas con discapacidad mediante la creación de condiciones y
oportunidades.
La educación especial deberá estar orientada hacia el logro del máximo desarrollo del
individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en
sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le
capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso
general del país.
Todas las formas superiores de la actividad intelectual, al igual que todas las demás
funciones psicológicas superiores se hacen posibles sólo sobre la base de la utilización
de instrumentos de la cultura de semejante tipo. “El idioma –expresa Stern- se convierte
en un instrumento del desarrollo poderoso de su vida (se refiere al niño), L. Vigotsky.
De sus representaciones, emociones y voluntad; por último sólo el idioma hace posible
cualquier pensamiento verdadero: la generalización y la comparación, el juicio, y la
conclusión, la combinación y la comprensión” (W. Stern, 1923, p. 73). (pág. 19)
Estas adaptaciones artificiales, que a veces por analogía con la técnica se denominan
instrumentos psicológicos, están orientadas al dominio de los procesos de la conducta,
de la ajena o la propia, del propio modo que la técnica está orientada al dominio de los
procesos de la naturaleza.
Sobre la escuela rural es que hemos redoblado nuestros esfuerzos investigativos en
aras de elevar la calidad del trabajo que se realiza en estas instituciones y como
resultado de ello la calidad del aprendizaje de estos menores con necesidades
educativas especiales que se encuentran integrados, buscando además la movilización
de las potencialidades de la familia y la comunidad en su conjunto para garantizar la
atención y el máximo desarrollo posible de las personas discapacitadas en su entorno
social.
27
El autor ha analizado la preparación de los maestros como el elemento clave de la
atención de la diversidad y a la que hemos dedicado y continuaremos dedicando todos
los esfuerzos, haciendo énfasis en el diagnóstico de los alumnos y su implementación,
a partir de sus resultados y de estrategias pedagógicas adecuadas a través de la
implementación de un modelo que le permita dar una mejor atención al niño con
necesidades educativas especiales en el sector rural.
El proceso de compensación de la necesidad educativa especial, puede tener una
salida diferente que depende de la gravedad de la propio necesidad educativa especial,
y del fondo de compensación, es decir, de la riqueza de los demás órganos y funciones
del organismo incorporados para compensar esa necesidad y, por último, de la
educación, es decir, de una u otra dirección consciente dada a este proceso. Si la
compensación no se logra, tenemos generalmente ante nosotros a un niño que logra
alcanzar poco desarrollo, que no le permite obtener aprendizajes.
Si la compensación se logra, ésta puede llevar a la formación de las funciones
compensadoras y a la manifestación de las capacidades. Con mucha frecuencia
observamos los grados medios de la compensación y un mayor o menor acercamiento
al tipo social determinado de la personalidad; en este caso tenemos un niño normal
socialmente válido y apto para el trabajo.
Por lo tanto para garantizar la integración educativa como un derecho se debe
preparar al docente para que esta sea eficiente no solo es un derecho que acompaña a
las personas (con o sin discapacidad) sino que es una necesidad para muchas
personas con discapacidad que encuentran en la escuela no solo el lugar en donde se
aprende en condiciones de normalización sino que además se vuelve primordial al
vincularlo en lo social en tanto brinda la posibilidad de compartir con otros su trayectoria
de vida y todo lo que eso representa en sus múltiples manifestaciones. Por lo tanto se
hace necesario preparar al docente para que esta sea efectiva
De tal manera, la expresión alumno con necesidades educativas especiales remite al
docente a la búsqueda de la respuesta educativa que algunos educandos precisan en
28
determinados momentos o situaciones, no incluyen sólo a alumnos con déficit sensorial,
motor o intelectual.
Las necesidades especiales pueden estar determinadas por dificultades o carencias en
el entorno familiar y, (o) social, por una secuencia de desajustes en el aprendizaje en
etapas anteriores o por una combinación de varios factores que influyen negativamente
en el desarrollo del alumno: enfermedades prolongadas y ausencias a la escuela,
cambios frecuentes de escuelas, deficiencias en el proceso de aprendizaje no
detectadas y (o) no tratadas oportunamente, deficiencias en el trabajo docente y
educativo de la escuela, falta de coordinación de influencias educativas (escuela,
familia, comunidad) y muchas otras.
Las necesidades educativas especiales pueden estar presentes en cualquier tipo de
escuela, nivel o grado y sólo podrán determinarse en un proceso de evaluación
psicopedagógica integral del alumno y del contexto en que se desarrolla
Después de todas estas reflexiones creemos que queda explicado por qué se habla de
reto o desafío profesional para la escuela cuando se reflexiona sobre la complejidad
que encierra el propósito de elevar la calidad de la educación, si se concibe para todos,
en una escuela integrada, abierta a la diversidad, responsabilizada con el aprendizaje y
el desarrollo de todos.
¿Cómo entonces preparar al profesorado para enfrentar tales desafíos?
"... En todo proyecto pedagógico, el alma es el maestro. El es el artífice por excelencia
del desarrollo del trabajo con los alumnos, y el labrar del alma humana, que es lo más
importante de la obra educacional...” (13)
En cuanto a los métodos a aplicar debe ampliarse la concepción del docente, no puede
dejarse de tratar como uno de los métodos fundamentales la observación. Nos hemos
propuesto enseñar al futuro docente a observar, a no perder ninguna de las "señales"
que emite el propio alumno, acerca de su situación peculiar ante el aprendizaje, las
cualidades de su personalidad, el desarrollo alcanzado, sus dificultades, desventajas,
necesidades y potencialidades.
29
Hay que aprender a captar toda esa información que proporciona el propio alumno,
interpretarla y emplearla en el quehacer profesional.
Se debe pertrechar al profesorado con otros muchos métodos de diagnóstico como son
las pruebas pedagógicas, el estudio de los resultados de la actividad, las entrevistas a
padres, a otros docentes que trabajan con sus alumnos, al propio educando y otras
personas que puedan ofrecer información útil para la labor educativa; el estudio de
documentos del alumno (expedientes, evaluaciones anteriores, etc); visitas a los
hogares para valorar en las condiciones socioeconómicas y ambientales en que se
desarrolla, sociograma y otras técnicas que puedan contribuir al fin planteado. Mientras
más conozca el docente a sus alumnos, mejor podrá educarlos.
Se enseña a los futuros docentes a estudiar los resultados de las técnicas de
diagnóstico aplicadas, cruzar informaciones obtenidas por diferentes vías, buscar
no solo dificultades, sino también aspectos positivos, posibilidades,
potencialidades de desarrollo que de la misma forma sirven de puntos de apoyo
para la labor pedagógica.
Se enfatiza en la necesidad del empleo de una Didáctica funcional, flexible con
un carácter heurístico, vista en el contexto pedagógico integral, vinculada a la
investigación, centrada en el alumno y su desarrollo.
Relacionado con tal concepción, se propicia la búsqueda de estrategias instructivas que
faciliten mejor el proceso de aprendizaje: juegos, dramatizaciones, observación dirigida,
actividades prácticas, etc. y seleccionar los recursos didácticos más idóneos (salidas al
entorno, elaboración de materiales, medios audiovisuales y presentación de otros
medios que el alumno pueda manipular, entre otros).
En tal sentido la didáctica se valora como un conjunto de recursos psicopedagógicos
que vincula la instrucción con la educación, lo preventivo, lo correctivo y lo
desarrollador, lo conocido y lo por conocer, lo curricular y lo extracurricular, el trabajo del
maestro con el trabajo independiente del alumno, el contenido curricular con la vida.
30
Perseguimos el objetivo de preparar al maestro para dar solución a situaciones típicas
de aprendizaje y desarrollo en zonas rurales, a alumnos con desventajas de diferentes
tipos y dificultades generales o específicas del aprendizaje.
El docente debe garantizar además, que la enseñanza sea socializadora (propicie el
trabajo en equipo, la participación y las relaciones grupales) e individualizada (permita
la adaptación a cada alumno a su ritmo y nivel de aprendizaje. Es imprescindible por
tanto, que preparemos al estudiante de las carreras pedagógicas no sólo con estas
concepciones, sino que adquiera recursos prácticos, diversidad de métodos y estilos de
trabajo para enfrentar tales situaciones.
Uno de los primeros requisitos de la preparación de los maestros y profesores es que
éstos deben estar en condiciones de descubrir oportunamente las desventajas y
potencialidades de sus alumnos, qué pueden hacer ellos por sí solos y qué tipos de
ayudas necesitan, para trazar las estrategias educativas que garanticen el máximo
desarrollo posible de cada uno de ellos.
La integración, es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar
con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar,
social y laboral de la generalidad. La integración educacional es entonces válida,
satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula
regular y las específicas en su interacción con el docente especialista. Estas ideas
constituyen una visión universal sobre la integración, pero esta generalidad ha sido
observada desde diversas perspectivas.
Donde la preparación del docente de llevar a cumplir el encargo social de las Escuelas
Bolivarianas, por lo cual la buena organización y dirección del trabajo docente
educativo en cualquier institución, demanda de la preparación y perfeccionamiento
continúo de los docentes para garantizar la búsqueda constante de soluciones, ayudas,
asesoramientos, hacia la formación y desarrollo de cada estudiante.
El logro de lo anteriormente señalado demanda del maestro un amplio conocimiento de
las particularidades que caracterizan el desarrollo del grupo etáreo con el que trabaja,
los factores de riesgos, entendiendo estos últimos como las señales observables o
31
identificables antes del evento que preceden y nos indican que hay que intervenir de
determinada manera, para evitar que se produzcan los males, es un recurso para
evaluar la necesidad de atención psicopedagógica a los niños, adolescentes y jóvenes,
con el objetivo de adecuar los servicios, que permitan hacer frente a esas diferentes
necesidades, concentrándolos en las personas, familias y comunidades más expuestas
a los factores de riesgo.
Este conocimiento permite a los educadores concebir, planificar, organizar y ejecutar
una labor docente educativa, encaminada a evitar que se produzcan las posibles
dificultades que anuncian los riesgos que se pudieran producir en una comunidad, en
una familia, en una escuela o en un estudiante en particular.
En esta labor se requiere de los docentes cualidades de su personalidad tales como:
ser buen observador, paciente, discreto, empático, sereno, reflexivo, analítico, sensible,
controlado, comunicativo, organizado y sistemático. Las cualidades antes mencionadas
están en correspondencia con el desarrollo de habilidades imprescindibles en el
proceso del diagnóstico psicopedagógico ellos deben saber: observar, comunicar,
comparar, explicar, interpretar, valorar, organizar, jerarquizar, analizar e integrar.
A manera de conclusión se podría decir que:
Cuando el maestro no maneja ciertas herramientas, se pierde tiempo y no se favorece
el proceso educativo. Esto genera tensión entre la familia, el docente y el niño. Esta
situación repercute directamente en el comportamiento del pequeño, porque en la
medida que se tomen acciones erróneas, él va a creer que no funciona y que todo es su
culpa y que no tiene potencial para el estudio y formas para acceder al currículo; todo
esto nos lleva plantear una integración educativa con fundamentos científicos que
garantice la prosecución educativa o laboral según sea la potencialidad del educando
El proceso integrador como modelo educativo en Venezuela, necesita un cambio e
innovación en los centros educativos regulares, los cuales exigen del individuo una
serie de requisitos tales como la concentración, rápido aprendizaje de nuevos
contenidos, utilización de un lenguaje amplio y la adaptación a nuevas situaciones,
32
requisito que se transforma en obstáculo al momento de la integración de un grupo de
la población que posee un funcionamiento diferente.
No basta con formular un conjunto de políticas y medidas legales que legitimen los
derechos de las personas con necesidades educativas especiales, es necesario
además informar y capacitar a los miembros de las comunidades educativas para que
modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de su responsabilidad ante la integración
de estos niños para el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente menos
restrictivo. Para ello se debe iniciar por preparar a la persona que va recibir ese alumno
con necesidad especial en la escuela rural
33
CAPÍTULO II
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA DE EDUCANDOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Para toda investigación es de fundamental importancia que los hechos y relaciones que
se establecen, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos tengan el grado
máximo de exactitud y confiabilidad.
Para ello, se planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado
el interés de investigación.
Para ello se va definir las variables a investigar que va dirigir todo el proceso
investigativo para dar respuestas a la pregunta científica elaborada y las tareas de
investigación para que esta manera queda como variable independiente Modelo
pedagógica para la integración de educandos con necesidades educativas especiales,
que busca optimizar la variable dependiente que es la preparación del docente para la
atención de niños con necesidades educativas especiales en la Escuela Primaria
Bolivariana El Laberinto.
2.1 La situación actual de la Integración de niños con necesidades educativas
especiales en la escuela primaria Bolivariana en el sector rural
A partir del análisis de las dimensiones e indicadores referidos a la integración
educativa de los alumnos con necesidades especiales y la preparación del docente se
diseñaron los instrumentos empleados en la exploración de las necesidades (ver anexo
2, 3,4).
En esta etapa se utilizaron los siguientes métodos empíricos:
a) Observación :
Este método se concibió como una percepción atenta, racional, planificada y
sistemática que se aplicó a las unidades de observación, con el propósito de observar
34
las ayudas que brinda el maestro durante la clase para, las adaptaciones curriculares,
la interacción docente- alumno; relación alumnos-alumnos
Se observo si el maestro concibe los objetivos y los orienta que de tal manera que
los alumnos puedan discriminar y conseguir, consecuentemente, un adecuado
aprendizaje.
Se aplicó la observación externa, directa y abierta sobre los sujetos en estudio con vista
a ofrecer una interpretación o explicación de la naturaleza interna de la integración
educativa. En el desarrollo de la misma se tiene en cuenta que los sujetos al sentirse
observados por personas extrañas o desconocidas para ellos, alteran casi siempre en
algo su conducta habitual, aunque no fue así en este caso, pues se realizaron visitas
anteriores con el objetivo de establecer una comunicación o rapport con profesores y
alumnos. Para esta observación se hizo necesario realizar una guía que se conformó
para los diferentes elementos sobre la integración educativa en las aulas.
b) Entrevista
La entrevista se implementó como una conversación de carácter planificado entre el
entrevistador y el entrevistado, la misma fue realizada a los maestros de los grados de
segundo y tercero respectivamente, así como a los padres y representantes.
El propósito de la entrevista fue obtener información confiable sobre el conocimiento y
las orientaciones que tienen los maestros para elaborar las ayudas según las
necesidades educativas del educando así como las adaptaciones curriculares y valorar
la participación de los padres en el proceso educativo.
Como resultado de la guía de observación, la cual aparece en el (Anexo 1)
Al analizar el indicador referente a los conocimientos sobre integración educativa que
tienen los profesores se pudo constatar que los encuestados poseen limitados
conocimientos sobre este tema, aunque reconocen carácter humanista de la educación
Bolivariana.
Es decir reconocen el derecho de educación de los niños con necesidades educativas
especiales en el sistema educativo sin embargo le cuesta realizar actividades que
35
permitan desarrollar las habilidades sociales en esos niños, hacen referencia a la
importancia formativa de actitudes hacia la atención a la diversidad, del interés personal
que debe mantenerse, plantearon además la auto preparación que debe realizar para
que los docentes dominen la importancia del diagnóstico y la caracterización individual
que debe hacerse pues esto permite posteriormente la realización de un mejor trabajo
con las diferencias individuales de los alumnos.
La aplicación de la guía de entrevista, permitió obtener información sobre la necesidad
de la elaboración de un Modelo Pedagógico basada en la preparación del docente
para la integración de niños con necesidades educativas especiales que facilite a los
docentes los apoyos necesarios, para atención educativa de los niños con
necesidades especiales en la comunidad El Laberinto Estado Zulia.
Se pudo comprobar que los docentes observados carecen de dominio de la aplicación
a las ayudas pedagógicas de los educandos para poder lograr una adecuada
pedagogía que prepare al niño para su vida independiente.
Aunque es de señalar que con la aplicación del método se constató que existen niveles
de responsabilidad y sensibilidad por parte del personal docente, los cuales reflejan
interés por ser más eficientes en su trabajo como lo exige el nuevo diseño curricular
bolivariano. Como se observa en el aula de clase de la Escuela Bolivariana El
Laberinto, en sentido general se hace referencia a la necesidad de una formación más
especializada en este sentido y es un reclamo de la mayoría de los docentes
observados.
En cuanto a los indicadores fundamentales a observar se constató que los (06),
docentes la totalidad de la población observadas; realizan y aplican los contenidos, sin
tener en cuenta la diversidad del aula, no realizan adecuadas adaptaciones
curriculares o realizan alguna pocas no significativas y que no permiten, preparar a
los alumnos para su autonomía social, se refieren a la falta de preparación que en este
elemento presentan, refiriéndose a una preparación más específica pues la general
todos la tienen, por eso plantean anteriormente que los niños avanzan y se ven los
resultados, pero no al alcance de lo que ellos quisieran lograr. Esto se ejemplifica con la
36
clases de matemáticas los niños suman con apoyo, pero los docentes consideran que
deben lograrlo sin apoyo que le permita se realizan operaciones con dos dígitos.
Los resultados de las observaciones a clases unido a un debate realizado con los
docentes y directivos de las zonas implicadas con la investigación, evidencian la
insuficiente preparación que presentan los maestros para atender de forma adecuada la
diversidad del alumnado, de este intercambio salieron un conjunto de situaciones que
contribuyen a una caracterización contextualizada de la realidad que seguidamente el
autor expone:
- Las clases en un (90%) presentan falta de creatividad, en tanto son por lo general
monologadas, los medios en que se apoyan son insuficientes y se explotan muy poco
los recursos del entorno.
- La monotonía caracteriza el uso de la pizarra se facilita muy poco las iniciativas de los
alumnos.
- La forma en que se dirige el proceso de enseñanza - aprendizaje conduce al
agotamiento, la intranquilidad, poco interés, falta de motivación por parte de los
alumnos a la hora de escribir, leer, resolver ejercicios, donde los maestros
constantemente regañan y llaman la atención por la disciplina de los alumnos.
- Los maestros no dominan con profundidad la caracterización psicopedagógica de
todos y cada uno de sus alumnos y sobre el niño con necesidades educativas
especiales generalmente desconocen la dificultad fundamental que presentan,
desconociendo sus causas y las potencialidades que el mismo tiene para potenciar su
desarrollo, por lo que no están en condiciones de poder realizar una atención
diferenciada y/o personalizada a los alumnos, ni están en condiciones de trabajar en la
búsqueda de un aprendizaje significativo
A través de la observación realizada, a los niños en la clase, se pudo comprobar que los
tratan de ayudar y colaborar con sus compañeros sin existir temor, ni discriminaciones
es un grupo homogéneo que manifiesta interés por ayudar con las actividades del
educando integrado
37
En cuanto a la relación docente- representante se pudo constatar que el 100 % de los
sujetos de estudio busca la participación de los padres para colocar observaciones de
los alumnos sin tener el cuenta necesidad educativa que ellos presentan lo que
ocasionan discusiones y falta de compromiso con la integración.
En relación con los rasgos y características de los educandos identificadas por el
maestro se constato que el 50% de los encuestados existen contradicciones entre las
necesidades de los alumnos y las actividades que propone el maestro para
satisfacerlas, pues ofrecen una forma general los componentes de la preparación para
la vida y con menos frecuencia en las clases los objetivos son la redacción y la
expresión oral (aquellos relacionados con la producción textual), siendo la construcción
de textos, especialmente escritos, uno de los elementos que estos alumnos alcanzar en
menor grado.
Por otra parte el 50% de los docentes que su escasa preparación metodológica para
dar un tratamiento efectivo a los contenidos relacionados con las adaptaciones
curriculares y niveles de ayuda y la limitación en el tiempo de las clases para el trabajo
con este contenido son los principales elementos causales de la limitada atención
brindada para que los escolares aprendan los contenidos necesarios para su
autonomía social.
Además se pudo constatar que en el 100% de los casos es el maestro quien determina
de antemano sobre qué tema trabajarán los educandos con necesidades educativas
especiales sólo de manera ocasional se le pregunta a los padres.
En correspondencia con el diagnóstico de necesidades los docentes entrevistados en
un 100% carecen de información acerca del diagnostico individual del educando
Se comprobó que el 100 % de los docentes expresaron la necesidad de profundizar
sus conocimientos acerca de cómo se elabora las adaptaciones curriculares y los
niveles de ayuda para mejorar el proceso de enseñanza de los niños con necesidades
educativas especiales sino a sus alumnos del aula regular.
Entrevista aplicada a los padres y representantes:
38
Al indagar sobre la conducta del padre y representante, acerca si existe una verdadera
aceptación de sus hijos con necesidades educativas especiales en las instituciones
educativas .Se entrevistaron a los padres y representantes la totalidad de las unidades
observadas algunas de las consideraciones presentes fueron:
Todos aceptan que sus hijos o representado tienen necesidades educativas
especiales, pero no tienen un plan de vida para ellos.
El representante tiene expectativas que sus hijos por su discapacidad no pueden
alcanzar metas o competencias.
Algunos dejan toda la carga de la integración educativa a la institución y entes
públicos.
Algunos representantes utilizan a sus hijos para se beneficiarse de los
programas sociales del gobierno nacional y las ayudas técnicas que este otorga.
A manera de conclusión se puede observar una gran cantidad de situaciones
contradictoria en relación con los aportes teóricos analizados los objetivos
educacionales del nuevo diseño curricular, la nueva Ley de Educación y los postulados
humanista social de la Revolución Bolivariana por lo que no se cumpla el encargo
social de Escuela el cual es preparar el niño con o sin necesidad educativa especial
para la vida, capaz de transformar su entorno desde el ángulo de la primera demanda
histórica que se le hace actualmente a la educación, la propuesta supera el estrecho
marco de la escolarización y las posturas tradicionales sobre la enseñanza, que la
reduce a los aspectos instruccionales, adiestramiento o capacitación en áreas
fragmentadas del conocimiento.
En su lugar, se asume la educación permanente, que trasciende las paredes de la
escuela, y la vincula a la vida comunitaria.
Del mismo modo, se coloca el acento en el proceso de aprendizaje, más
específicamente, se enfatiza en el planteamiento de "aprender a aprender" como
respuesta a los cambios rápidos en el terreno del saber. Al mismo tiempo, se postula el
aprendizaje globalizado e integral formando en los estudiantes una actitud creativa
39
positiva hacia las innovaciones tecnológicas, capaz de asimilar inteligentemente otras
tecnologías. Un modelo educativo revolucionario, donde se conciba al individuo como
el eje fundamental del proceso transformador, en el orden científico, humanístico y
tecnológico: donde el aprendizaje sea significativo como expresión de sus
potencialidades en el desarrollo de la vida.
Todas estas contradicciones tienen sus causas en la inadecuada preparación del
docente para la atención de las necesidades educativas especiales, así como
integraciones físicas a ultranza como lo dice Pérez Machí “De tal situación se
desprenden variados problemas a investigar para las ciencias de la educación, pues la
cuestión se plantea no en términos de integración física o de una simple inclusión, no
es solo que el alumno pueda entrar en la institución, sino que ésta garantice su
permanencia en ella y que culmine con éxito, es decir, resuelva al menos, sus
necesidades básicas de aprendizaje y alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades”(14).
Por lo tanto realizar propuesta para mejorar tal situación encontrada en la Escuela
Primaria Bolivariana El laberinto la cual va a permite proponer un modelo Pedagógico
de integración educativa para niños con necesidades educativas especiales basada en
la preparación del docente que le permita prepararse para la vida con la colaboración
de su entorno familiar
En el segundo aspecto, me remite a las finalidades educativas que demanda la nueva
sociedad y el nuevo país en construcción, está planteado formar continuamente al ser
humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas, entre las que se
puntualizan en la formulación histórico-cultural con conocimiento pleno de nuestras
raíces y del acervo histórico como pueblo.
Sin embargo existe un profesional humano con deseo de ser preparado para cumplir
el encargo social de las instituciones educativas que un poco de esfuerzo amor por su
carrera
2.2 Modelo Pedagógico para la integración educativa de educandos con
necesidades educativas especiales.
40
En este epígrafe se explica y fundamenta el modelo pedagógico que se propone, el
cual es expresión de las relaciones esenciales que entre sus configuraciones se
establecen, las que se van configurando en procesos integradores para dar lugar a
movimientos y transformaciones del objeto, a través de nuevas dimensiones
estrechamente relacionadas con la institución educativa.
A pesar de tener leyes, lineamientos, circulares, resoluciones, proyectos; y de
constituirse en uno de los principios de la Educación Bolivariana la igualdad, la equidad
social y el respecto a las diferencias individuales, no existe una modelación teórica que
sirva de base para que la integración educativa de niños con necesidades educativas
especiales se realice de forma efectiva, por tanto una de las premisas fundamentales
del autor es crear un Modelo Pedagógico que se pueda aplicar a la práctica educativa a
nivel local en el municipio Colón Estado Zulia, que favorezca el proceso de integración
iniciado en Venezuela con el triunfo de la Revolución Bolivariana en el año de 1998.
El enfoque histórico-cultural, basado en el diagnóstico individual de las potencialidades,
la preparación del docente, el empleo de las adaptaciones curriculares en la atención a
la diversidad , así como la participación de la familia, debe conducir a una
integración educativa exitosa, el cual es sustento fundamental que posibilita organizar
y desarrollar la dinámica de la integración de niños con necesidades educativas
Especiales y consecuentemente el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto el Modelo pedagógico que se propone deviene en una
construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta,
diseña y ajusta la realidad pedagógica….a una necesidad histórico concreta.” (15)
El resultado de un proceso de caracterización de un fenómeno u objeto que se
convierte en un instrumento para la investigación de carácter material o teórico, es una
reproducción simplificada y subjetiva de la realidad que cumple como función
fundamental descubrir y estudiar nuevas cualidades, tendencias, relaciones, principios
o leyes del objeto de estudio. Una respuesta eficiente en la dirección del proceso
pedagógico por parte de los profesores conlleva al empleo de la modelación, como
método que facilita anticiparse a los cambios educacionales.
41
En la literatura especializada la modelación se aborda como un “método que opera en
forma práctica o teórica, con un objeto, no en forma directa sino utilizando cierto
sistema intermedio auxiliar natural o artificial que se encuentra en una determinada
correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento; en ciertas etapas del
conocimiento está en condiciones de sustituir, en determinadas relaciones, al objeto
mismo que se estudia, y que en el proceso de su investigación ofrece en última
instancia, información sobre el objeto que nos interesa”(16)
Es necesario declarar que la modelación, en dependencia del grado de complejidad del
objeto, adquiere nuevas dimensiones. Cuando el objeto a modelar es un proceso como
la integración educativa de los niños con NEE, hay que tener en cuenta la
correspondencia entre la estructura del modelo y la del objeto.
2.2.1 Fundamentación del Modelo Pedagógico
El Sistema Educativo Bolivariano tiene un enfoque humanista social, reconoce a la
familia y a la comunidad como parte importante y fundamental en el logro de los
objetivos de la educación, busca la formación de un ser íntegro, más humano, solidario,
capaz de sentir el dolor ajeno. Así la construcción del Sistema Educativo Bolivariano se
encuentra enmarcada dentro del modelo de país delineado en el ordenamiento jurídico
de la República Bolivariana de Venezuela.
Por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, todos tenemos derechos y
obligaciones; de su cumplimiento y respeto depende, en buena medida, el bienestar de
la sociedad. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos,
tiene derechos fundamentales, entre ellos e derecho a una educación de calidad. Para
ello es necesario, primero, que se le considere como persona, y después como sujeto
que necesita atención especial. Más que una iniciativa política, la integración educativa
es un derecho de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para
ingresar a la escuela.
La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la
República y una estrategia contemplada en el Plan de desarrollo de la Nación, como
respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un
42
pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación
tradicional y de corte imperialista, que además de no buscar el desarrollo integral del
ser humano nos preparaba para la sumisión.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado Venezolano para formar
el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva República. A partir
de aquí la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico
conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo ciudadano, acorde
con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de
justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de participar
responsable y eficientemente en la transformación social, económica y política de
Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente pero además
profundamente humano.
Es indudable que en toda sociedad humana existen tanto rasgos comunes como
diferencias entre los sujetos que la conforman. Las diferencias se deben a diversos
factores, unos externos y otros propios de cada sujeto; pueden considerarse un
problema que se resolvería homogeneizando a los individuos, o como una
característica que enriquece a los grupos humanos. A esta segunda visión obedecen las
amplias reformas de los últimos años, acordes con una sociedad cada vez más
heterogénea, que establecen la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al
alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades para tener una vida
normal.
El concepto de integración se halla implícito en los principios que conducen a Vigotsky a
su convicción sobre la pertenencia de la educación especial al ámbito de la educación
general, o, más concretamente, de la que llama “educación social”. El punto de vista
final del desarrollo es el mismo, en todo niño con defecto, que en el niño normal: vivirá
como obrero, artesano, etc, es decir, como determinadas unidades sociales.
“Precisamente lo común del objetivo, con la peculiaridad de los medios para el logro de
ese objetivo, constituye la mayor dificultad y la más profunda peculiaridad de la escuela
43
especial y de toda la defectología práctica.”
Todas estas afirmaciones asumidas por el autor de la tesis ubica el modelo planteado
en una concepción que la escuela de ámbito regular puede potenciar el desarrollo, del
educando con necesidades especiales por que si es capaz de enseñar a niños
“normales” debe adecuar su estructura para la enseñanza al educando con
necesidades educativas y prepararlos para la vida, siendo la premisa fundamental del
Sistema Educativo Bolivariano, el que centra la acción en el ser social en interacción
con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas, con las
personas de su contexto familiar y del entorno comunitario y que asume al educando
en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los
fines que se asignen a la Educación.
La integración social es el derecho de todo venezolano. En este contexto
constitucional, las personas con necesidades educativas especiales, tienen derecho a
interactuar en forma efectiva a nivel familiar, escolar y socio laboral, basado en el
reconocimiento de que todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a
compartir los mismos valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra
sociedad, como base de las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se
desenvuelven (Hernández, 1997).
De la dialéctica de la unidad y la diversidad que propugna la necesaria consideración de
las particularidades de cada sujeto, para lograr su transformación, teniendo en cuenta
los fines comunes que se deben alcanzar y las consideraciones colectivas que
garantizan la unidad de pensamiento y acción, determinada, por las aspiraciones de la
política educativa, unido a los aspectos anteriores constituyen plataforma científico-
metodológica del modelo propuesto.
2.2.2 Acerca de la estructura y contenido del modelo
44
El modelo permite establecer la relación sistémica que se establece entre sus
componentes. Preparar al maestro para la realización del diagnóstico y caracterización
de todos sus alumnos y de manera particular los que presentan necesidades educativas
especiales las cuales constituye una premisa para garantizar su efectiva integración
educativa.
Para asegurar la integración educativa de los niños con necesidades educativas
especiales resulta necesario indagar sobre las potencialidades del educando e
identificar las de necesidades e intereses.
Con ello se sintetizan las relaciones dialécticas entre el ajuste del contenido que
realice el docente y los saberes que se negocian a partir de las necesidades
identificadas.
Las necesidades e intereses, creencias y saberes de los alumnos no están siempre en
correspondencia con las necesidades, intereses, creencias y saberes de los docentes;
por tanto, a través del diagnóstico, se debe conocer cuáles son las necesidades, los
motivos, las curiosidades de los alumnos, el grupo, la familia, la comunidad, el nivel de
influencias educativas dentro de la vida como elemento motivacional; o sea, el docente
debe ser capaz de determinar como piensan sus alumnos, qué saben hacer, cómo lo
hacen, cuál es el grado de participación y compromiso de ellos en sus aprendizajes.
Es necesario determinar los intereses y necesidades de los alumnos respecto a su nivel
básico, común, mínimo, para lograr generalidad en la satisfacción de las necesidades,
en correspondencia con el grado que cursan, lo cual posibilita elevar el nivel de logros
en el aprendizaje para trazar metas inmediatas para cada alumno en particular, y
ofrecer así la ayuda oportuna y necesaria que favorezca el éxito del proceso, además,
le permite al docente analizar y explorar hacia dónde dirigir la tarea y reflexionar con
qué criterios cuentan los alumnos, para poder motivarlos.
En este sentido, la identificación de necesidades se comporta como algo
impostergable, para organizar el proceso de la atención educativa, de ahí que esté
incorporado a los dominios conceptuales y habilidades profesionales que deben formar
parte de la preparación del docente.
45
Es así que, a partir de la presentación de situaciones que promuevan la indagación, el
cuestionamiento de sistemas reflexivos de los alumnos se identifican sus vivencias,
experiencias y saberes en particular.
En este importante proceso se hace necesario que los docentes realicen un
diagnóstico de la esfera afectivo-motivacional de sus alumnos que les posibilite tener
una visión más totalizadora de la personalidad del educando, para utilizarlas o
estimularlas dentro del contexto educativo. Una vez que ha quedado claro la
caracterización y el diagnóstico de los alumnos integrados, el docente debe identificar
las ayudas pedagógicas que conducirán al logro de las metas educativas por parte
de los alumnos.
Según las autoras (Álvarez C Y .Akunovichs) “establecen ayudas por niveles y tipos
las cuales se diferencian entre si por su organización, las autoras en referencia definen
los tipos ayudas como un conjunto de apoyos que posibilitan la activación de la
potencialidades del desarrollo del alumno”. (17)
El diseño de ayudas pedagógicas es una de las cualidades de este modelo para ello el
docente debe estar preparado para realizar ajustes a esas ayudas para propiciar
cambios en los niños con necesidades educativas especiales para potenciar las
estructuras cognitivas; el docente tiene que emplear tantas ayudas como demanden los
alumnos en correspondencia con el tipo de actividad, su objetivo y contenido para
orientar la actividad educativa en este sentido es necesario brindar ayudar en
concordancia con las cualidades, particularidades de los alumnos y la naturaleza de las
tareas de aprendizajes con la finalidad de facilitar el acceso de estos niños a los
contenidos curriculares.
Reconociendo que las adaptaciones curriculares pudieran ser consideradas un tipo de
ayuda, pretendemos esbozarlas de manera independiente para que alcancen el
significado que poseen en la preparación del docente para la integración de los
alumnos con necesidades educativas especiales y su posible inclusión social.
Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños
46
con necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y
construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para
alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en
cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de aula.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje, referenciados en el currículo suponen como
precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil
y flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la participación y
compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso
educativo.
Las adaptaciones curriculares constituyen una vía expedita para individualizar la
enseñanza, ellas han de permitir de la adaptación a cada alumno a su ritmo y nivel de
aprendizaje el contenido que se utiliza para educar, se sabe que la interacción social
entre alumnos favorece e incide en la adquisición de competencias y destrezas
sociales, el control de impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas
establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva de su punto
de vista propio, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar y el proceso de
socialización en general.
Es imprescindible por tanto, que preparemos al docente para que las adaptaciones
curriculares sean efectivas y permitan el acceso al currículo a los niños con
necesidades educativas especiales para garantizar una educación que no lo excluya
sino que lo incluya en los aprendizajes básicos para una adecuada para preparación
para la vida.
Para dar una respuesta adecuada a las necesidades de los educandos, se deben tener
previstas toda una serie de medidas, que exigen una actitud flexible en el profesor, de
motivación y compromiso personal, así como la voluntad de ayudar a todos los alumnos
que lo necesiten, no solo en el ámbito pedagógico, sino también en sus necesidades
internas y motivaciones muy singulares y especificas de cada etapa del desarrollo,
47
“... El principal factor de la enseñanza, no es el método empleado, ni el mobiliario, ni la
escuela, ni el material de enseñanza, sino el maestro que es la fuerza viva de la
instrucción, el alma matter que ha de llenar de inspiraciones el corazón y el cerebro
del educando de él, depende el porvenir de la niñez...” (18)
En la preparación del docente es importante tener incorporados los conocimientos
necesarios para la realización de las adaptaciones curriculares. Además de garantizar
que la enseñanza sea socializadora (propicie el trabajo en equipo, la participación y las
relaciones grupales), debe saber individualizarla.
Todas las actividades estarán a disposición de los docentes para su análisis, estudios
e interpretación relativizada de los hechos y situaciones integracionista de la educación
la cual necesita de una sistematización de la comprensión contextual como proceso
generador, desde la propia comprensión del contexto social de nuevas relaciones que
permiten una continuidad de la visión generalizada asumida desde lo cognitivo, lo
intencional, lo contextual y la gestión del proceso mismo.
Al mismo tiempo, las interpretaciones que se van asumiendo en esta construcción de
nuevas tendencias educativas flexibles, resultan generadoras de nuevos momentos de
sistematización de la comprensión hacia niveles de esencia cualitativamente superiores
en la reafirmación general del comportamiento del proceso, lo que conduce a un
movimiento cíclico y progresivo de la educación general a la especial, Lo cual podría
afirmar el postulados de López Machín “toda la educación ha de ser especial por que
siempre existe niños que se benefician de ella”.(19)
Las relaciones se establecen en términos de intercambio recíproco, lo cual es el
fundamento de la cooperación, concebida esta, como expresión de una cultura dirigida
a propiciar puntos de vistas comunes para detectar necesidades y proponer soluciones
de una manera integral.
48
En el proceso de la integración educativa un papel primordial le corresponde a la
familia. Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con
necesidades especiales es conseguir que logren una autonomía personal que les
permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para
que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo.
Es la familia donde se da ese proceso y depende de la orientación que se de a la
familia para que acepte las potencialidades de su representado y lo favorezca y
potencie en el hogar.
En los avances que se logren en la estimulación temprana, la rehabilitación, la
integración familiar, escolar, social y laboral estará la clave para conseguirlo.
Esta entre muchas otras razones justifica la necesidad de preparar a los docentes para
educar la familia y así favorecer la integración de los escolares con necesidades
educativas especiales para ello se debe preparar al docente para orientar las
posibilidades del niño en la institución y el hogar con la participación de los padres en
ese proceso.
Por tanto el trabajo de educación familiar consiste fundamentalmente en orientar,
explicar y demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede realizar
con su pequeño, con el propósito de aprovechar al máximo el período privilegiado que
caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias básicas para su
desarrollo integral y por ende, su mejor preparación para la autonomía social.
Para propiciar una preparación psicológica y pedagógica de la familia es necesario
conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y
sistemáticamente, con un carácter concreto y un enfoque diferenciado; esto presupone
continuidad, complejidad consecuente y utilización de conceptos teóricos y
metodológicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de vida y de
educación de cada familia.
Es por ello que, al establecer las relaciones entre el alumno y su entorno, y de un modo
singular entre éste y la sociedad, se logra que el mismo comprenda y conozca la
49
responsabilidad de lo que hace, para qué lo hace y cómo lo hace, en la medida en que
es capaz de modificar las estructuras cognitivas, pues el éxito del proceso docente
depende de una comprensión de la educación, del propio proceso en su carácter
interactivo y de la influencia mutua de los participantes.
La vinculación del contenido con la práctica social estimula la valoración por parte del
alumno en un plano educativo, lo cual propicia la formación de acciones valorativas
como parte del accionar didáctico.
La motivación por el aprendizaje no depende solo de lo que ocurra en el interior de
cada persona, sino que se produce a partir de la interacción entre sujetos, lo que
condiciona la comunicación que se establece entre ellos, y en general, el proceso de
socialización del estudiante con necesidades educativas especiales es la familia en
conjunto con la escuela la que debe vincular conocimientos, saberes y el entorno,
rompiendo el encierro de la escuela en sí misma, enriqueciendo la educación general
con los aspectos del avance científico-técnico, del mundo del trabajo y de la creación
artística, pero también con el saber que proviene del entorno sociocultural.
La educación tiene como referentes los saberes en los que se sustenta la vida humana
en la sociedad, al considerar el hecho de que los seres humanos se comportan y
relacionan a través de formas específicas sin las que sería imposible la educación,
estas formas suponen la interacción de necesidades e intereses entre el alumno y la
sociedad.
Una necesidad de aprendizaje supone el reconocimiento de algo que es y la distancia
con lo que debe ser, dirigido a identificar las necesidades básicas de aprendizaje, a
partir del establecimiento de la relación que tiene el alumno con su entorno. Así los
padres, los más enterados de las potencialidades y necesidades de sus hijos deben
propiciar el proceso de integración porque es el grupo familiar el primer eslabón en la
integración educativa y social.
El padre, la madre o representante debe acompañar al docente en la toma de
decisiones sobre las acciones educativas desarrolladas en la escuela, por lo que el
aporte de los padres a partir de una adecuada participación, se convierte en un
50
elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, de
ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las
metas que se aspiran alcanzar.
Es a partir de una adecuada participación, que la familia se convierte en un elemento
de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, y consolidar
las metas que se aspiran alcanzar.
“La familia constituye el primer ámbito natural de inclusión social, si no se parte de una
plena aceptación, comprensión y ayuda mutua, entre los individuos que integran ese
ámbito de manifestación de la diversidad, los esfuerzos que se realicen en otros
ámbitos de la sociedad difícilmente logren algún éxito, sin embargo de lo que se trata
es que ese niño joven o adulto se sienta miembro pleno de una sociedad” (20).
Con independencia de las reflexiones del autor compartimos además que resulta una
necesidad que el padre debe comprender las limitaciones y potencialidades de su hijo
para así obtener cierta información y un apoyo constante del docente.
2.2.3 Implementación del Modelo Pedagógico
La implementación de los modelos que surge en los procesos pedagógicos por sus
múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado diseñado
con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y
transformaciones que propicien su desarrollo.
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que
eligen los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías
pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos. Debido a
que en la formación de los docentes, clásicamente se ha infundido preocupación casi
exclusivamente por lo metodológico.
51
No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la creencia que existe,
encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente buscando líneas de
investigación a la no práctica tradicional de las actividades académicas dentro de las
aulas de nuestras Escuela Bolivarianas si no a la concepción practica de las
concepciones teóricas humanista expuesta en el nuevo sistema curricular.
En su práctica se podrían identificar algunos parámetros, un poco acentuados, como las
metas de formación en los alumnos, el tipo de relación entre profesor y alumno, los
procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que les
permitiera, puntualizar cómo logran interrelacionar todos estos elementos en el nuevo
modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas, afines a su quehacer.
Construir nuevos modelos pedagógicos, en el contexto de la Educación que
actualmente han empezado a la transformación de lo tradicional a los modelos
actuales, permite ofrecer diferentes sistemas estrategias y programas en cada una
de las instituciones; este modelo Pedagógico se articula a través de serie de acciones
que devienen expresión del movimiento interno de la atención educativa de la Escuela
Primaria Bolivariana las cuales estarán determinadas por un sistema acciones “talleres
dirigidos a los docentes y los representantes” en concordancia con los objetivos del
modelo pedagógico, Dentro del contexto de la Escuela Primaria Bolivariana El Laberinto
ubicada en la Parroquia El moralito Municipio Colón Estado Zulia, es allí donde
acciones están dirigidas a mejorar la preparación del docente.
La misma consta de talleres tipo charla con los representantes con el objetivo de
orientar la labor educativa dentro del hogar y la relación con el docente de acuerdo a la
potencial que presenta el niño ver anexo (07).
Con los docentes se implementará acciones tipo Taller con acciones para mejorar la
calidad de la atención de los niños con necesidades educativas especiales. Ver Anexo
(08).
Los docentes, responsables sociales del hecho educativo, reflexionan sobre la práctica
pedagógica, revisando permanentemente las diferentes formas de abordar el proceso
enseñanza-aprendizaje, tomando como fundamento los valores de la sociedad
52
democrática, participativa y protagónica, así como la flexibilidad curricular que garantice
la consecución de los fines educativos.
Para cumplir los fines preventivos el proceso docente educativo debe partir de lo
general, a lo singular y llegar a lo individual, por tal motivo al diagnóstico
psicopedagógico le corresponde partir de las características generales del desarrollo a
las diferencias individuales de los implicados en éste proceso, es necesario pues que
los docentes tengan un nivel de preparación teórico metodológico que responda a los
principales fundamentos filosóficos, sociológico, psicológicos y pedagógicos.
Este conocimiento le permite al docente la elaboración de un sistema de influencias
pedagógicas, sistemáticas, organizadas y dirigidas al logro le permite al docente
garantizar durante el proceso de integración escolar de los educandos especiales, la
adaptación curricular, la prosecución y culminación escolar en el Sistema Educativo
Bolivariano.
Fig. 1. Representación gráfica
53
2.3. Validación del modelo pedagógico
Para realizar esta la investigación se selecciona 15 Especialistas 10 que se
desempeñan en la educación rural y 05 especialistas en educación especial Ver Anexo
(06) Los indicadores fundamentales considerados para la validación teórica fueron los
siguientes:
Estructura lógica del modelo
Objetivos
Contenido
Secuencia lógica
Aplicabilidad
Orientación metodológica
Se concibe como un instrumento aplicado a docentes de la educación especial y
especialista en educación rural muchos de estos docentes tiene experiencia en el área
Los resultados obtenidos se expresan a continuación:
Con respecto a la estructura lógica del modelo el 90% de los encuestados
consideraron que el modelo tiene una estructura adecuada para su implementación ,en
cuanto a los objetivos un 100% coinciden en la preparación del docente es
indispensable para lograr la integración educativa por otra parte el contenido del modelo
un 90% cree que es el adecuado para mejorar la atención educativa en los niños con
necesidades educativas especiales así como para el sistema de acciones
implementadas, solo en 10 % cree que deben haber más acciones para garantizar esa
integración educativa.
En la aplicabilidad todos con el 100% están de acuerdo que se puede aplicar en
nuestra realidad educativa, el 100% de los especialistas consideran que el mismo
puede contribuir a elevar niveles superiores de profesionalidad de los maestros de
escuelas primarias del sector rural, no obstante, es opinión generalizada de los
54
especialistas que debe desarrollarse un proceso de preparación y capacitación a todas
las personas que están involucradas en el proceso educativo del alumno con
necesidades educativas especiales para que la misma pueda desarrollarse de forma
satisfactoria y pueda cumplir con el objetivo propuesto.
En cuanto a la aplicabilidad todos los encuestados opinan que es el material que debe
aplicarse por su importancia en la labor educativa.
El 100% de los especialistas consideran que el Modelo Pedagógico propuesto se ajusta
a las necesidades actuales de la escuela primaria en el sector rural y que el mismo
tributa al fortalecimiento de las transformaciones de la escuela primaria que se
desarrollan en nuestro país por sus orientaciones metodológicas acertadas y acorde a
la realidad.
Todas las sugerencias se tuvieron en cuenta y fueron incorporadas a la propuesta.
2.3.2 Aplicación parcial de la propuesta
Dada la complejidad de este proceso para armonizar las posturas humanistas
propuestas en el diseño Curricular y dar cumplimiento a las leyes resoluciones pero
sobre todo para dar un cambio significativo en nuestra sociedad individualista poco
colaborativa.
Es necesario crear una modelación práctica que permita lograr una eficiente
integración educativa; cuya finalidad es la formación integral de los docentes para
garantizar la integración educativa de los niños con necesidades educativas
especiales acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela para su
reinserción en el sistema educativo regular y continuar su prosecución escolar o en la
vida laboral; la cual permitirá validar parcialmente la propuesta el modelo Pedagógico.
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La misma se aplicó de manera parcial, en el periodo comprendido de Enero 2009-Julio
2010, donde se realizó un fortalecimiento de la preparación de los padres y
representantes para apoyar la labor educativa dentro del hogar para ajustar metas a
corto plazo en las actividades dentro de su entorno social donde se asume a la persona
con necesidades educativas especiales desde una visión holística, bio-psico-social,
considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente
Consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada
etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el continuo de
atención de la persona desde el nacimiento hasta la adultez.
Todo ello enmarcada en las políticas de corresponsabilidad de la educación en
Venezuela de propiciar espacio para el intercambio de ideas y aprendizajes con los
padres y los docentes; la propuesta se aplicó por un período de 06 meses en las
reuniones pautadas durante el curso escolar 2009-2010.
Los talleres constituyen un eje principal de aprendizajes en el sector rural, los mismos
se desarrollaron con la participación de los maestros como una vía más para su
preparación y además como ya han tenido alguna preparación a través de las
diferentes formas esto les permitirá tener un papel activo en el desarrollo del taller,
asistirán además los diferentes agentes implicados en el proceso docente educativo
(familias, líderes de la comunidad, instituciones culturales, deportivas, entre otras).
El objetivo máximo de los talleres es la integración educativa de todos y todas para la
evaluación y la planificación participativa del trabajo en colaboración conjunta, para
afianzar ese proceso educativo y el principio de atención a la diversidad se concretiza
por un conjunto de medidas y de acciones que van a favorecer las posibilidades de
aprendizaje de todos los educandos, desarrollando al mismo tiempo todas las
capacidades, particularmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.
Un cronograma de acciones quedó definido así:
Las actividades se realizaron dentro de la institución
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• Se desarrolló con una frecuencia mensual.
• Cada taller duró aproximadamente 1 hora.
La metodología de aplicación de los talleres se explica en los anexos 7,8 luego de
aplicado los padres, manifestaron sentirse más preparados y mejor orientados sobre
cómo contribuir en el desarrollo integral de sus hijos
• Comprendieron y cambiaron sus métodos y formas de actuación con respecto a:
• Llevar el niño a la institución.
• Hablar con él acerca de lo que hace su hijo y donde tiene limitaciones para
realizar
• Se observa que el padre y la madre hablan de lo puede
hacer su hijo cuando sea adulto
Los padres se sintieron motivados ya que se mostraron contentos, atendieron a cada
una de las orientaciones dadas, participando de forma activa hasta el final. Se pudo
constatar un aprovechamiento al máximo de la actividad en cuanto a la adquisición de
nuevas experiencias, intercambios de ideas y valoraciones acerca de las posibilidades
de los educandos.
Las relaciones que se establecen fortalecen desde lo teórico metodológico la
vinculación concepción tríada escuela – familia – comunidad en todo el trabajo
relacionado con la atención a la diversidad, logrando que los maestros sientan,
conciban la relación entre los procesos que tienen lugar en su escuela y el entorno
familiar comunitario como elementos de auto dirección en su trabajo.
En las relaciones que se establecen se pone de manifiesto cómo los diferentes
escenarios del proceso de socialización contribuyen a la formación sociocultural de
niños, adolescentes y jóvenes en correspondencia con su vida práctica y su realidad
más inmediata, conjugando las necesidades e intereses individuales y de la sociedad.
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CONCLUSIONES:
El análisis de los resultados obtenidos mediante la utilización de los diferentes
métodos durante las indagaciones teóricas y empíricas realizadas permitió llegar a las
siguientes conclusiones:
1-La sistematización realizada sobre la integración educativa de niños con necesidades
educativas y la atención en la Educación Primaria Bolivariana, permitieron identificar en
estas insuficiencias, los sustentos teóricos principales de la Investigación, reconocen
las relaciones que se manifiestan en el modelo pedagógico para la atención de niños
con necesidades educativas especiales allí se observa la relación entre integración y
preparación del docente donde “si hay una mejor preparación del docente el proceso
de atención mejora y la calidad de los aprendizajes, por lo tanto se garantiza la
integración efectiva del educando”
2- La caracterización del estado actual del problema de investigación, mediante la
determinación de los principales problemas profesionales que presentan los maestros
de las escuelas primarias del sector rural para la atención de niños con necesidades
educativas especiales se convirtió en el punto de partida para la búsqueda de
alternativas de solución y así garantizar la integración educativa de alumnos con
Necesidades educativas especiales en el sector rural.
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3- Con el modelo Pedagógico de Integración educativa basado en la preparación del
docente se contribuye a la preparación de los maestros de escuelas primarias del
sector rural para atender la diversidad de los alumnos y se influye de manera favorable
sobre los factores que limitan su actuación docente. Por tanto se satisfacen las
demandas que durante algún tiempo los mismos han venido realizando y que fueron
objeto de la caracterización realizada en este proceso investigativo.
Además el modelo propuesto destaca las relaciones sistémicas entre sus componentes
e integrantes y ofrece una vía que favorece el desempeño profesional en el trabajo de
los maestros de educación primaria en el sector rural para atender niños con
necesidades educativas especiales.
4- La efectividad del Modelo Pedagógico para la integración de educandos con
necesidades educativas especiales se corroboró a partir del criterio de los especialistas
y de los datos resultantes de la intervención en la práctica, en los que se evidenciaron
las transformaciones producidas en la muestra seleccionada, con énfasis en la
apropiación de conocimientos sobre la integración educativa de niños con necesidades
educativas especiales en la práctica pedagógica.
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Recomendaciones
Si consideramos lo dicho como punto de partida, parece razonable argumentar que
para que el compromiso con la inclusión educativa pueda transformarse en acción, éste
debe permear todo el proceso educativo de los niños con necesidades educativas
especiales.
En otras palabras, no se debe concebir como una tarea aparte coordinada por una
persona o grupo específico. Más bien, debe situarse en el corazón mismo de todo el
trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de la planificación del desarrollo y
llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión
escolar en materia de educación especial, tanto en el Municipio Colón como en toda
Venezuela.
Para hacer más eficaz la inclusión educativa y social, se debe hacer un seguimiento y
evaluar constantemente el progreso de cada estudiante, para identificar a los alumnos
que puedan presentar necesidades educativas especiales, y que encuentran
dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienta fuera de lo que la
escuela pretende proporcionar en sus políticas de atención; por lo tanto recomiendo
continuar la aplicación del modelo pedagógico propuesto como forma de mejorar la
atención Educativa en la Escuela Primaria Bolivariana.
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![Dennis sistematizacion tesis 1[1]](https://static.fdocument.pub/doc/165x107/559d80931a28abb5238b45d2/dennis-sistematizacion-tesis-11.jpg)
